Московський Педагогічний
Державний Університет
ім. В. І. Леніна
біолого-хімічний факультет
"Роль самооцінки в самовихованні старших школярів"
Виконав студент,
гр.ХМ-321, III-курс
Шевкопляс Т.М.
Науковий керівник:
кандидат псіхолгіческіх наук,
доцент, член-кореспондент АПСН
Спічак Світлана Феодосьевна.
Москва
Зміст:
Вікова психологія - це одна з найбільш розвинених галузей сучасної психології, найтіснішим чином пов'язана із загальною психологією, яка розкриває природу і закономірності психологічного життя людини.
Вікова психологія вивчає особливості психологічного розвитку людини в онтогенезі. Предметом її дослідження є вікова динаміка, закономірності та провідні фактори розвитку психологічних процесів і властивостей особистості людини на різних етапах його життя. Основні характеристики галузей вікової психології: дитяча психологія, психологія молодшого школяра, психологія підлітка, психологія юності, психологія дорослої людини.
Я вибрав для вивчення психологію юності. У цей період завершується підготовка до самостійного життя людини, формування цінностей, світогляду, вибір професійної діяльності та затвердження цивільної значущості особистості. В результаті і під впливом цих соціально-особистісних чинників перебудовується вся система відносин юнака з оточуючими його людьми і змінюється його ставлення до самого себе. Через цю соціальної позиції змінює його відношення до школи, до суспільно корисної діяльності та навчанні, встановлюється певний взаємозв'язок між інтересами майбутньої професії, навчальними інтересами і мотивами поведінки.
У результаті психологічних досліджень встановлено, що індивідуальний розвиток людини і формування її особистості відбувається в першу чергу в результаті активної взаємодії з навколишнім середовищем. У різні періоди життя людини співвідношення між соціальним і біологічним неоднозначно. З віком вплив соціального фактору на психологічний розвиток людини посилюється.
Різночасові послідовність біологічного і соціального дозрівання знаходить вираз у протиріччях, які частіше спостерігаються в юнацькому віці.
У юнацтві виділяють дві фази: одна на кордоні з дитинством (рання юність), інша - на кордоні зі зрілістю (старший юнацький вік), яку можна розглядати в якості початкової ланки зрілості. Для першої фази юності характерна підготовка до самостійного життєвого шляху (накопичення необхідних знань, умінь пошуки, пов'язані з вибором професії, придбання тих чи інших якостей особистості і т.д.). Для другої - участь у продуктивній праці та використання придбаних професійних умінь і навичок, знань, прагнення до подальшого вдосконалення майстерності і моральних якостей своєї особистості.
Тепер звернемося до психологів безпосередньо займаються проблемами психології, і зокрема проблемами юнацької психології та ролі оцінки та самооцінки, самопізнання в самовихованні старших школярів.
Ось що пише М. Ф. Добринін: "Можна вважати, що вікові особливості виражаються перш за все в анатомо-фізіологічних рисах, властивих даному періоду росту та розвитку. Разом з тим з віком змінюється ставлення зростаючої особистості до навчання, до самого себе, до навколишньої дійсності, змінюється значущість всього цього для даної особистості. Значимість змінюється тому, що змінюються потреби, інтереси, переконання людини, змінюються його погляди і ставлення до всього навколишнього і до самого себе. Це зміна значущості визначається взаємодією людини з навколишнім суспільним середовищем, в якій він живе, навчається і діє. Людина не тільки входить в дані суспільні відносини, але і сам складає частину цих відносин.
Вагомим характерним, особливо для підлітка і юнаки, є в цьому віці зміна ставлення до самого себе, фарбувальний всі його дії і тому впряжені досить помітно в більшості випадків, хоча іноді й замасковано, що однак не знищує його дієвої ролі. Саме це і було спонукальною причиною для того, щоб при вивченні юнацького віку поставити у слід за вивченням анатомо-фізіологічних змін питання про подання про себе в цьому віці.
Юнацькому віку притаманні своєрідні риси. Перш за все треба відзначити деякі особливості росту та фізичного розвитку в цьому віці. Помітне переважання збільшення росту над приростом ваги вже до кінця підліткового віку поступово зменшується.
У юнака при нормальних умовах життя вже немає диспропорції окремих частин тіла, немає властивої підлітку недолугості і невідповідності рухів. М'язи його ростуть і при достатньому їхньому вправі дозволяють успішно виконувати фізичні і не дуже складні вправи. Поступово зникають занепокоєння і ті труднощі, які типові для першого періоду статевого дозрівання. Останній перестає бути тим новим і несподіваним, багато в чому таким, що лякає і бентежать. Нові враження, занепокоєння підлітка, вже не є незрозумілими і незвичайними, до них юнак звик, вони турбують але менше, хоча, зрозуміло, гострота їх повністю не зникає. Витрата енергії, викликана попередньому віком у зв'язку з цим, а також у зв'язку з тим, що приріст ваги стає більше щодо приросту зростання, значно зменшується, внутрішні сили все більше збільшуються. "
Виходячи зі сказаного, я роблю висновок, що для юнацького періоду фізичні дані вже не уявляють тієї першорядної важливості як в попередньому віці. Вони не втрачають своєї актуальності, а як би відходять на другий план. На перший план виходять внутрішні якості.
Про це ж писав і І. С. Кон. Він говорив про те, що на першій місце ставляться розумові здібності, знання, вміння, навички. Людина розуміє, що зовнішність можна поліпшити за допомогою косметики, .. зачіски, занять спортом, приховати недоліки. Але при цей в людині залишається його внутрішній зміст. Юнак починає цінувати не тільки зовнішність, а й внутрішній зміст. І його ровесники більше уваги звертають вже не на зовнішність, а на особисті якості людини. У цьому віці людина починає оцінювати інших за прислів'ям: "По одягу зустрічають, по розуму проводжають".
Зростання самосвідомості - це характерна особливість особистості старшого школяра. Рівень самосвідомості визначає і рівень вимоги старших школярів до оточуючих людей і до самих себе. Вони стають більш критичними, висувають високі вимоги до морального вигляду дорослого і однолітка.
Особливо високі вимоги учні пред'являють до моральних, моральним якостям однокласників. В. Ф. Сафін вивчав особливості оцінки старшокласників морально-вольових якостей своїх однолітків. Виявилося, що старшокласники в оцінці властивостей своїх однокласників моральні якості воліють вольовим. Так, восьмикласники тільки в 57% випадків віддають перевагу моральним якостям, десятикласники ж 72% випадків. Це створює сприятливий грунт для формування моральних установок, почуттів старшокласників.
Виявили і статеві відмінності в оцінці особистісних якостей.
Переважна більшість дівчат оцінюють своїх товаришів переважно з моральних властивостями. У юнаків ця тенденція виражена менш яскраво. Однак і в юнаків у міру переходу з класу в клас кількість таких оцінок збільшується.
У тому ж дослідженні учням 8-х - 10-х класів пропонувалося оцінити в балах радий що виявляються в поведінці своїх однолітків моральних якостей. Виявилося, що восьмикласники в цілому дають вищі оцінки, ніж десятикласники, це пояснюється тим, що десятикласники пред'являють більш високі вимоги до морально-вольовим якостям. Вчителі оцінюють ті ж самі якості восьмикласників на 0,2-0,3 бала нижче, а десятикласники на 0,3-0,4 бала нижче. Це говорить про плекалися в процесі формування старшого школяра самокритичності. Для особистості старшого школяра, як показують дослідження, самооцінка має велике значення, що говорить про високий рівень самосвідомості.
У самооцінці старшокласники виявляють дуже обережним. Вони охочіше говорять про свої недоліки, ніж про достоїнства. І дівчата і юнаки називають у себе і 'запальність', 'грубість', 'егоїзм'. Серед позитивних рис найбільш часто зустрічаються такі самооцінки: 'вірний у дружбі', 'не підводжу друзів', 'допоможу в біді ", тобто на перший план виступають ті якості, які важливі для встановлення контактів з однолітками, або ті, які цьому заважають (запальність, грубість, егоїзм і т.д.)
Завищена самооцінка помітно виявляється в перебільшенні своїх розумових здібностей. Це проявляється по-різному: кому легко дається навчання, вважають, що і в будь-якій розумовій роботі вони будуть на висоті положення; ті, хто виділяються успіхами з певного предмету, готові вірити у свій спеціальний талант; навіть слабко успішних учні зазвичай вказують на які- то інші свої досягнення.
І. С. Кон помітив: "Чим важливіше для особистості оцінювана властивість, тим імовірніше включення в процес самооцінки механізмів психологічного захисту. За даними Я. П. Коломинского, старшокласники, відкинуті однолітками, схильні перебільшувати свій груповий статус, хай своє становище в колективі більш сприятливим, ніж воно є насправді. "
Так само, як і завищена самооцінка, занижена самооцінка несприятливо діє на юнака. Виникає відчуття невпевненості, страху, апатії. У цій ситуації таланти та здібності не будуть розвиватися, і можуть взагалі не проявлятися.
Самооцінка - це усвідомлення власної ідентичності незалежно від мінливих умов середовища. В основі самооцінки лежить самосвідомість, так як на певному щаблі розвитку самосвідомість ставати самооцінкою. Самосвідомість - це знання до себе, ставлення до цього знання і як результат ставлення до себе і проявляється він у вигляді самооцінки.
Виходячи з цього я звертаюся до І. С. Кону. Він на мою думку. Найбільш доступно і правильно зміг описати і розповісти про розвиток самосвідомості і образу "Я" у юнацтва.
"Зростання самосвідомості та інтересу до власного" Я "у юнаків пов'язаний не тільки з статевим дозріванням як вважала біогенетична школа в психології. Дитина зростав, змінювався, набирав силу і до перехідного віку, і тим не менше це не викликало у нього тяги до інтроспекції. Якщо це відбувається тепер, то перш за все тому, що фізичне дозрівання є одночасно соціальним симптомом, знаком дорослішання, змужніння, на яке звертають увагу й за яким пильно стежать інші, дорослі й однолітки. Суперечливість становища підлітка, зміна його соціальних ролей й рівня домагань - ось що в першу чергу актуалізує питання: "Хто Я?"
У цей період відбувається перехід від зовнішнього управління до самоврядування. Але всяке управління передбачає наявність інформації про об'єкт. Звідси при самоврядування повинна бути присутня інформація суб'єкта про самого себе, тобто самосвідомість.
Найцінніший придбання ранньої юності - відкриття свого внутрішнього світу. Відкриття свого внутрішнього світу дуже важливе, радісне і хвилююче подія, але це викликає також багато тривожних і драматичних переживань. Разом з усвідомленням своєї унікальності, неповторності, несхожості на інших приходить відчуття самотності. Юнацьке "Я" ще невизначене, розпливчате, дифузно, воно нерідко переживається як невиразне занепокоєння або відчуття внутрішньої порожнечі. Яку чимось необхідно заповнити. Звідси зростає потреба в спілкуванні і одночасно з'являється вибірковість спілкування, потреба в самоті.
"Дивне почуття зараз переслідує мене, - пише у щоденнику восьмикласниця, - Я відчуваю самотність. Раніше я, напевно, була центром суспільства, а тепер - ні. Але як не дивно, мене це не зачіпає, не ображає. Мені стало подобатися самотність. Мені хочеться, щоб ніхто не залазив у моє життя, у мене повна байдужість до всіх, я думала: навіщо жити? Але зараз я дуже хочу жити ... "У цієї дівчинки і в школі і вдома все благополучно, і сама вона соціально дуже активна. Почуття самотності, про який вона пише, - нормальне явище, наслідок народження внутрішнього життя. Про іноді подібне переживання може бути гострим і драматичним.
Становлення особистості включає в себе також становлення щодо сталого образу "Я", тобто цілісного уявлення про самого себе. Образ "Я" (іноді його називають також "поняття" Я "або" я - концепція ") - складне психологічне явище, яке не зводиться до простого усвідомлення своїх якостей або сукупність самооцінок. Питання "хто я такий?" Має на увазі не стільки самоопис, скільки самовизначення: "Ким я можу і повинен стати, які мої можливості і перспективи, що я зробив і ще можу зробити в житті?"
Далі свою думку я хочу продовжити словами М. Ф. Добриніна: "Юнак добре розуміє, що будь-яке втручання в життя можливо тільки в умовах суспільства, в умовах колективної діяльності, звідси потреба в спілкуванні пов'язується у нього з життя колективу. Саме колектив дає йому можливість проявити не тільки сої здібності, але дає йому і впевненість у можливості тих змін, які здаються йому потрібними. Дружний колектив все більше сприймається ним як та сила, з допомогою якої можна всього досягти.
Разом з тим колектив вимагає постійної роботи над самим собою, пізнання самого себе, своїх здібностей і своїх можливостей і оволодіння цими можливостями, оволодіння самим собою, своєю волею, своїми почуттями і прагненнями. Самопізнання все більше пов'язується з можливостями такого оволодіння самим собою. І хлопець все більшого значення надає розвитку своєї волі. Він замислюється над особливостями свого характеру, так як можливостей його прояву у нього значно більше, а вміння оцінювати власні сили і вміння розуміти, як потрібно розвивати ці сили стає більш усвідомленими. Він починає розуміти, як потрібно формувати свій характер і розвивати свої здібності.
Разом з тим він все більше і більше починає розбиратися в перевагах та недоліках інших людей, особливо своїх товаришів, в тісному спілкуванні з якими формується його особистість, з якими він ділиться своїми думками, бажаннями, в суперечках з якими шукає і добивається істини. Критика і самокритика є типовими для цього віку. Вони повинні бути спрямовані в потрібну сторону і не переходить у дрібні чвари і образи. "
Виходячи зі слів І. С. Кона і Н. Ф. Добриніна і моїх особистих міркувань можна підвести підсумок про психологічний стан особистості юнака. До цього періоду у нього вже досить визначені і стійки особливості характеру, здібностей, темпераменту. Фізично формування вже майже закінчилося, але при всьому цьому з'являється "найцінніше придбання - відкриття свого внутрішнього світу". Відбувається перехід від зовнішнього управління до самоврядування. Як вже було сказано, для управління необхідна інформація, яку юнак починає шукати у своєму внутрішньому світі. Розмірковуючи він починає розуміти, що у кожної людини повинна бути своя мета в житті. Для того, щоб її досягти, потрібно поліпшити себе, розвивати в собі хороші позитивні якості. Чітка диференційована самооцінка передбачає порівняно чітке усвідомлення і виділення тих областей, в яких можуть бути досягнуті високі результати, і тих, в яких людина не може претендувати на високі результати, чітке виділення своїх сильних і слабких сторін. Старший шкільний вік - це вік інтенсивного формування світогляду. У старшокласників вже не тільки є достатній запас знань, але й чітко проявляється прагнення і можливість до їх систематизації, упорядкування. У даний період різко зростає інтерес до теоретичних знань, бажання узагальнити опущені факти, встановити загальні принципи і закономірності. Такий стан підготовлено всім ходом попереднього психологічного розвитку, і перш за все розвитком понятійного мислення.
Державний Університет
ім. В. І. Леніна
біолого-хімічний факультет
"Роль самооцінки в самовихованні старших школярів"
Виконав студент,
гр.ХМ-321, III-курс
Шевкопляс Т.М.
Науковий керівник:
кандидат псіхолгіческіх наук,
доцент, член-кореспондент АПСН
Спічак Світлана Феодосьевна.
Москва
Зміст:
| 1. Введення. | 1 |
| 2. Спрямованість особистості у старшокласників. | 2 |
| 3. Формування самооцінки. | 5 |
| 4. Самосвідомість: "відкриття Я". | 8 |
| 5. Самовиховання старшокласників. | 12 |
| 6. Взаємини зі значними дорослими - батьками. | 15 |
| 7. Взаємини зі значними дорослими - вчителями. | 20 |
| 8. Взаємини з однолітками. | 22 |
| 9. Експеримент. | 26 |
| 10. Висновок. | 30 |
| 11. Список літератури. | 32 |
Вікова психологія вивчає особливості психологічного розвитку людини в онтогенезі. Предметом її дослідження є вікова динаміка, закономірності та провідні фактори розвитку психологічних процесів і властивостей особистості людини на різних етапах його життя. Основні характеристики галузей вікової психології: дитяча психологія, психологія молодшого школяра, психологія підлітка, психологія юності, психологія дорослої людини.
Я вибрав для вивчення психологію юності. У цей період завершується підготовка до самостійного життя людини, формування цінностей, світогляду, вибір професійної діяльності та затвердження цивільної значущості особистості. В результаті і під впливом цих соціально-особистісних чинників перебудовується вся система відносин юнака з оточуючими його людьми і змінюється його ставлення до самого себе. Через цю соціальної позиції змінює його відношення до школи, до суспільно корисної діяльності та навчанні, встановлюється певний взаємозв'язок між інтересами майбутньої професії, навчальними інтересами і мотивами поведінки.
У результаті психологічних досліджень встановлено, що індивідуальний розвиток людини і формування її особистості відбувається в першу чергу в результаті активної взаємодії з навколишнім середовищем. У різні періоди життя людини співвідношення між соціальним і біологічним неоднозначно. З віком вплив соціального фактору на психологічний розвиток людини посилюється.
Різночасові послідовність біологічного і соціального дозрівання знаходить вираз у протиріччях, які частіше спостерігаються в юнацькому віці.
У юнацтві виділяють дві фази: одна на кордоні з дитинством (рання юність), інша - на кордоні зі зрілістю (старший юнацький вік), яку можна розглядати в якості початкової ланки зрілості. Для першої фази юності характерна підготовка до самостійного життєвого шляху (накопичення необхідних знань, умінь пошуки, пов'язані з вибором професії, придбання тих чи інших якостей особистості і т.д.). Для другої - участь у продуктивній праці та використання придбаних професійних умінь і навичок, знань, прагнення до подальшого вдосконалення майстерності і моральних якостей своєї особистості.
Тепер звернемося до психологів безпосередньо займаються проблемами психології, і зокрема проблемами юнацької психології та ролі оцінки та самооцінки, самопізнання в самовихованні старших школярів.
Ось що пише М. Ф. Добринін: "Можна вважати, що вікові особливості виражаються перш за все в анатомо-фізіологічних рисах, властивих даному періоду росту та розвитку. Разом з тим з віком змінюється ставлення зростаючої особистості до навчання, до самого себе, до навколишньої дійсності, змінюється значущість всього цього для даної особистості. Значимість змінюється тому, що змінюються потреби, інтереси, переконання людини, змінюються його погляди і ставлення до всього навколишнього і до самого себе. Це зміна значущості визначається взаємодією людини з навколишнім суспільним середовищем, в якій він живе, навчається і діє. Людина не тільки входить в дані суспільні відносини, але і сам складає частину цих відносин.
Вагомим характерним, особливо для підлітка і юнаки, є в цьому віці зміна ставлення до самого себе, фарбувальний всі його дії і тому впряжені досить помітно в більшості випадків, хоча іноді й замасковано, що однак не знищує його дієвої ролі. Саме це і було спонукальною причиною для того, щоб при вивченні юнацького віку поставити у слід за вивченням анатомо-фізіологічних змін питання про подання про себе в цьому віці.
Юнацькому віку притаманні своєрідні риси. Перш за все треба відзначити деякі особливості росту та фізичного розвитку в цьому віці. Помітне переважання збільшення росту над приростом ваги вже до кінця підліткового віку поступово зменшується.
У юнака при нормальних умовах життя вже немає диспропорції окремих частин тіла, немає властивої підлітку недолугості і невідповідності рухів. М'язи його ростуть і при достатньому їхньому вправі дозволяють успішно виконувати фізичні і не дуже складні вправи. Поступово зникають занепокоєння і ті труднощі, які типові для першого періоду статевого дозрівання. Останній перестає бути тим новим і несподіваним, багато в чому таким, що лякає і бентежать. Нові враження, занепокоєння підлітка, вже не є незрозумілими і незвичайними, до них юнак звик, вони турбують але менше, хоча, зрозуміло, гострота їх повністю не зникає. Витрата енергії, викликана попередньому віком у зв'язку з цим, а також у зв'язку з тим, що приріст ваги стає більше щодо приросту зростання, значно зменшується, внутрішні сили все більше збільшуються. "
Виходячи зі сказаного, я роблю висновок, що для юнацького періоду фізичні дані вже не уявляють тієї першорядної важливості як в попередньому віці. Вони не втрачають своєї актуальності, а як би відходять на другий план. На перший план виходять внутрішні якості.
Про це ж писав і І. С. Кон. Він говорив про те, що на першій місце ставляться розумові здібності, знання, вміння, навички. Людина розуміє, що зовнішність можна поліпшити за допомогою косметики, .. зачіски, занять спортом, приховати недоліки. Але при цей в людині залишається його внутрішній зміст. Юнак починає цінувати не тільки зовнішність, а й внутрішній зміст. І його ровесники більше уваги звертають вже не на зовнішність, а на особисті якості людини. У цьому віці людина починає оцінювати інших за прислів'ям: "По одягу зустрічають, по розуму проводжають".
Зростання самосвідомості - це характерна особливість особистості старшого школяра. Рівень самосвідомості визначає і рівень вимоги старших школярів до оточуючих людей і до самих себе. Вони стають більш критичними, висувають високі вимоги до морального вигляду дорослого і однолітка.
Особливо високі вимоги учні пред'являють до моральних, моральним якостям однокласників. В. Ф. Сафін вивчав особливості оцінки старшокласників морально-вольових якостей своїх однолітків. Виявилося, що старшокласники в оцінці властивостей своїх однокласників моральні якості воліють вольовим. Так, восьмикласники тільки в 57% випадків віддають перевагу моральним якостям, десятикласники ж 72% випадків. Це створює сприятливий грунт для формування моральних установок, почуттів старшокласників.
Виявили і статеві відмінності в оцінці особистісних якостей.
Переважна більшість дівчат оцінюють своїх товаришів переважно з моральних властивостями. У юнаків ця тенденція виражена менш яскраво. Однак і в юнаків у міру переходу з класу в клас кількість таких оцінок збільшується.
У тому ж дослідженні учням 8-х - 10-х класів пропонувалося оцінити в балах радий що виявляються в поведінці своїх однолітків моральних якостей. Виявилося, що восьмикласники в цілому дають вищі оцінки, ніж десятикласники, це пояснюється тим, що десятикласники пред'являють більш високі вимоги до морально-вольовим якостям. Вчителі оцінюють ті ж самі якості восьмикласників на 0,2-0,3 бала нижче, а десятикласники на 0,3-0,4 бала нижче. Це говорить про плекалися в процесі формування старшого школяра самокритичності. Для особистості старшого школяра, як показують дослідження, самооцінка має велике значення, що говорить про високий рівень самосвідомості.
У самооцінці старшокласники виявляють дуже обережним. Вони охочіше говорять про свої недоліки, ніж про достоїнства. І дівчата і юнаки називають у себе і 'запальність', 'грубість', 'егоїзм'. Серед позитивних рис найбільш часто зустрічаються такі самооцінки: 'вірний у дружбі', 'не підводжу друзів', 'допоможу в біді ", тобто на перший план виступають ті якості, які важливі для встановлення контактів з однолітками, або ті, які цьому заважають (запальність, грубість, егоїзм і т.д.)
Завищена самооцінка помітно виявляється в перебільшенні своїх розумових здібностей. Це проявляється по-різному: кому легко дається навчання, вважають, що і в будь-якій розумовій роботі вони будуть на висоті положення; ті, хто виділяються успіхами з певного предмету, готові вірити у свій спеціальний талант; навіть слабко успішних учні зазвичай вказують на які- то інші свої досягнення.
І. С. Кон помітив: "Чим важливіше для особистості оцінювана властивість, тим імовірніше включення в процес самооцінки механізмів психологічного захисту. За даними Я. П. Коломинского, старшокласники, відкинуті однолітками, схильні перебільшувати свій груповий статус, хай своє становище в колективі більш сприятливим, ніж воно є насправді. "
Так само, як і завищена самооцінка, занижена самооцінка несприятливо діє на юнака. Виникає відчуття невпевненості, страху, апатії. У цій ситуації таланти та здібності не будуть розвиватися, і можуть взагалі не проявлятися.
Самооцінка - це усвідомлення власної ідентичності незалежно від мінливих умов середовища. В основі самооцінки лежить самосвідомість, так як на певному щаблі розвитку самосвідомість ставати самооцінкою. Самосвідомість - це знання до себе, ставлення до цього знання і як результат ставлення до себе і проявляється він у вигляді самооцінки.
Виходячи з цього я звертаюся до І. С. Кону. Він на мою думку. Найбільш доступно і правильно зміг описати і розповісти про розвиток самосвідомості і образу "Я" у юнацтва.
"Зростання самосвідомості та інтересу до власного" Я "у юнаків пов'язаний не тільки з статевим дозріванням як вважала біогенетична школа в психології. Дитина зростав, змінювався, набирав силу і до перехідного віку, і тим не менше це не викликало у нього тяги до інтроспекції. Якщо це відбувається тепер, то перш за все тому, що фізичне дозрівання є одночасно соціальним симптомом, знаком дорослішання, змужніння, на яке звертають увагу й за яким пильно стежать інші, дорослі й однолітки. Суперечливість становища підлітка, зміна його соціальних ролей й рівня домагань - ось що в першу чергу актуалізує питання: "Хто Я?"
У цей період відбувається перехід від зовнішнього управління до самоврядування. Але всяке управління передбачає наявність інформації про об'єкт. Звідси при самоврядування повинна бути присутня інформація суб'єкта про самого себе, тобто самосвідомість.
Найцінніший придбання ранньої юності - відкриття свого внутрішнього світу. Відкриття свого внутрішнього світу дуже важливе, радісне і хвилююче подія, але це викликає також багато тривожних і драматичних переживань. Разом з усвідомленням своєї унікальності, неповторності, несхожості на інших приходить відчуття самотності. Юнацьке "Я" ще невизначене, розпливчате, дифузно, воно нерідко переживається як невиразне занепокоєння або відчуття внутрішньої порожнечі. Яку чимось необхідно заповнити. Звідси зростає потреба в спілкуванні і одночасно з'являється вибірковість спілкування, потреба в самоті.
"Дивне почуття зараз переслідує мене, - пише у щоденнику восьмикласниця, - Я відчуваю самотність. Раніше я, напевно, була центром суспільства, а тепер - ні. Але як не дивно, мене це не зачіпає, не ображає. Мені стало подобатися самотність. Мені хочеться, щоб ніхто не залазив у моє життя, у мене повна байдужість до всіх, я думала: навіщо жити? Але зараз я дуже хочу жити ... "У цієї дівчинки і в школі і вдома все благополучно, і сама вона соціально дуже активна. Почуття самотності, про який вона пише, - нормальне явище, наслідок народження внутрішнього життя. Про іноді подібне переживання може бути гострим і драматичним.
Становлення особистості включає в себе також становлення щодо сталого образу "Я", тобто цілісного уявлення про самого себе. Образ "Я" (іноді його називають також "поняття" Я "або" я - концепція ") - складне психологічне явище, яке не зводиться до простого усвідомлення своїх якостей або сукупність самооцінок. Питання "хто я такий?" Має на увазі не стільки самоопис, скільки самовизначення: "Ким я можу і повинен стати, які мої можливості і перспективи, що я зробив і ще можу зробити в житті?"
Далі свою думку я хочу продовжити словами М. Ф. Добриніна: "Юнак добре розуміє, що будь-яке втручання в життя можливо тільки в умовах суспільства, в умовах колективної діяльності, звідси потреба в спілкуванні пов'язується у нього з життя колективу. Саме колектив дає йому можливість проявити не тільки сої здібності, але дає йому і впевненість у можливості тих змін, які здаються йому потрібними. Дружний колектив все більше сприймається ним як та сила, з допомогою якої можна всього досягти.
Разом з тим колектив вимагає постійної роботи над самим собою, пізнання самого себе, своїх здібностей і своїх можливостей і оволодіння цими можливостями, оволодіння самим собою, своєю волею, своїми почуттями і прагненнями. Самопізнання все більше пов'язується з можливостями такого оволодіння самим собою. І хлопець все більшого значення надає розвитку своєї волі. Він замислюється над особливостями свого характеру, так як можливостей його прояву у нього значно більше, а вміння оцінювати власні сили і вміння розуміти, як потрібно розвивати ці сили стає більш усвідомленими. Він починає розуміти, як потрібно формувати свій характер і розвивати свої здібності.
Разом з тим він все більше і більше починає розбиратися в перевагах та недоліках інших людей, особливо своїх товаришів, в тісному спілкуванні з якими формується його особистість, з якими він ділиться своїми думками, бажаннями, в суперечках з якими шукає і добивається істини. Критика і самокритика є типовими для цього віку. Вони повинні бути спрямовані в потрібну сторону і не переходить у дрібні чвари і образи. "
Виходячи зі слів І. С. Кона і Н. Ф. Добриніна і моїх особистих міркувань можна підвести підсумок про психологічний стан особистості юнака. До цього періоду у нього вже досить визначені і стійки особливості характеру, здібностей, темпераменту. Фізично формування вже майже закінчилося, але при всьому цьому з'являється "найцінніше придбання - відкриття свого внутрішнього світу". Відбувається перехід від зовнішнього управління до самоврядування. Як вже було сказано, для управління необхідна інформація, яку юнак починає шукати у своєму внутрішньому світі. Розмірковуючи він починає розуміти, що у кожної людини повинна бути своя мета в житті. Для того, щоб її досягти, потрібно поліпшити себе, розвивати в собі хороші позитивні якості. Чітка диференційована самооцінка передбачає порівняно чітке усвідомлення і виділення тих областей, в яких можуть бути досягнуті високі результати, і тих, в яких людина не може претендувати на високі результати, чітке виділення своїх сильних і слабких сторін. Старший шкільний вік - це вік інтенсивного формування світогляду. У старшокласників вже не тільки є достатній запас знань, але й чітко проявляється прагнення і можливість до їх систематизації, упорядкування. У даний період різко зростає інтерес до теоретичних знань, бажання узагальнити опущені факти, встановити загальні принципи і закономірності. Такий стан підготовлено всім ходом попереднього психологічного розвитку, і перш за все розвитком понятійного мислення.
Високий рівень розвитку самосвідомості старшого школяра, у свою чергу, призводить до самовиховання.
Як показують дослідження, вже молодші школярі можуть охарактеризувати свій вчинок, але вони не в змозі встановити зв'язки між своїми вчинками і особливостями своєї особистості. Вони пояснюють свою поведінку лише зовнішніми обставинами. На питання: "Чому ти постійно порушуєш дисципліну на уроці?", Вони можуть відповісти так: "Петя мені ріжки показав, ось я і розсміявся, а потім став розповідати, як ми в ліс їздили".
Дещо по-іншому в цьому відношенні виглядає підліток, який встановлює зв'язок між особливостями особистості і своїми вчинками. Характерна мотивування такого роду: "Я боюся темряви, намагаюся стрибати через" коня ", тому що у мене слабка воля." Проте і в підлітка немає ще узагальненого та сталого думки про себе. Він ще не може відокремити істотне від несуттєвого у своїй поведінці та характері. Самовиховання підлітка не приймає самостійного характеру, залишається ситуативним.
Потреба у самовизначенні спонукає старшого школяра систематизувати й узагальнювати свої знання про себе.
Юнаки та дівчата намагаються, прагнуть глибше розібратися у своєму характері і своїх почуттях, у своїх діях і вчинках, правильно оцінювати свої особливості. Вони часто просять вчителів пояснити їм: "як дізнатися свій характер, що б правильно оцінити його?"; "Чи може людина зі слабким здоров'ям мати сильний характер?"; "Чим пояснити слабкість характеру низки дуже талановитих і розумних люде?"; "Як звільнитися від поганих звичок? ".
Однак самовиховання старших школярів стикається з великими труднощами, тому що цьому віку властиві серйозні протиріччя. Найбільш типові з них:
1.Стремленіе виявляти вольові зусилля в самовихованні й у той же час не завжди позитивне відношення до конкретних прийомів самовиховання, що рекомендують дорослі;
2.Чуткость, сприйнятливість до моральної оцінки своєї особистості з боку колективу і прагнення показати байдужість до цієї оцінки, діяти по-своєму ("Подумаєш, дають поради, я й сам знаю, як жити");
3.Стремленіе до ідеалу і принциповість у великих, відповідальних справах і безпринципність у малому, незначному;
4.Желаніе формувати стійкість, витримку, самовладання й у той же час прояв дитячої безпосередності, імпульсивності в поведінці, мови, тенденції до перебільшення власного горя, незначної неприємності.
Незважаючи на те, що старшокласники більш відповідально і планомірно, ніж роблять підлітки, займаються самовихованням, вони все ж потребують допомоги в цьому відношенні з боку дорослих, і в першу чергу вчителів і класних керівників, які підкажуть кожному вихованцю, на що слід звернути увагу при самовихованні, як краще його організувати. Самовиховання не обов'язково має бути індивідуальним. Можна рекомендувати старшокласнику об'єднатися з товаришами, скласти спільний план самовиховання, допомагати контролювати один одного.
Роль самооцінки в самовихованні може бути як позитивною, так і негативною. Адекватна самооцінка дозволяє правильно вибрати юнаку ті особисті якості, які слід розвивати в собі, виховувати. Він правильно буде оцінювати свої розумові та фізичні здібності, не занижуючи їх і в той же час не завищуючи. За допомогою цього новоутворення старшокласник може вибрати професію, яка йому буде цікава, а не тому що у нього хороші оцінки з цього предмету і він легко йому дається. Неадекватна занижена самооцінка теж буде давати позитивний результат, так як юнак буде з більшою строгістю відноситися до себе, з більшою наполегливістю домагатися поліпшення своїх особистих якостей, шукати своє місце в житті. А ось неадекватна завищена самооцінка буде давати зовсім протилежний результат у порівнянні з адекватною і неадекватною заниженою самооцінкою.
Завищена самооцінка виявляється в перебільшенні своїх розумових здібностей і не тільки. Старшокласник готовий вірити, що в будь-розумовій роботі він буде на висоті положення. Те саме буде і з успіхами в спорті, з визнанням його навколишніми, хоча насправді це буде всього якихось одиничним випадком. Все це призведе до відсутності прагнення до самосприйняття. Юнак буде вважати, що в нього немає недоліків, а якщо і є, то вони незначні в порівнянні з достоїнствами.
Однією з головних особливостей підліткового і раннього юнацького віку є зміна значимих облич і перебудова взаємин з дорослими.
З факторів соціалізації, розглянутих по окремості, найважливішим і впливової була і залишається батьківська родина як первинний осередок суспільства, вплив якого дитина випробує раніш усього, коли він найбільш сприйнятливий. Сімейні умови, включаючи соціальні умови, рід занять, матеріальний рівень, освіта батьків, значною мірою визначають життєвий шлях дитини. Крім свідомого, цілеспрямованого виховання, що дають йому батьки, на дитину впливає вся внутрішня атмосфера, причому ефект цього впливу накопичується з віком, переломлюючи в структурі особистості.
Немає практично жодного соціального та психологічного аспекту поведінки підлітків та юнаків, що не залежав би від їхніх сімейних умов у чи в минулому. Але змінюється характер цієї залежності. Так, якщо в минулому шкільна успішність дитини і тривалість його навчання залежала головним чином від матеріального рівня родини, те тепер цей фактор менш впливовий. Зате величезну роль грає рівень освіти батьків.
Так само сильно впливає на долю підлітків і юнаком склад родини і характер взаємин між її членами. Несприятливі сімейні умови характерні для переважної більшості так званих важких підлітків.
Значний вплив на особистість підлітка робить його стиль взаємин з родителями, що лише почасти обумовлений їх соціальним становищем.
Найкращі взаємини старшокласників з родителями складаються звичайно при демократичному стилі виховання. Цей стиль найбільшою мірою сприяє вихованню самостійності, активності, ініціативи і соціальної відповідальності. Поведінка дитини спрямовується в цьому випадку послідовно і разом з тим чітко і раціонально:
батьки завжди пояснюють мотиви своїх вимог і заохочують їх обговорення підлітком;
влада використовується ними в міру необхідності;
в дитині цінується не тільки послух, але самостійність;
батьки встановлюють правила і твердо приводять їх у життя, але не вважають себе непогрішними;
батьки прислухаються до думки дитини, але не керуються тільки його бажаннями.
Крайні стилі виховання, незалежно від того авторитарний чи це стиль, або попустітельскій, дають погані результати. Авторитарний стиль викликає відчуження у дітей від батьків, почуття своєї незначності і небажаності в сім'ї. Батьківські вимоги, якщо вони здаються необгрунтованими, викликають або протест і агресію, або апатію і пасивність. Попустітельскій стиль виховання викликає в підлітка відчуття, що батькам немає до нього справи. Крім того, пасивні та незацікавлені батьки не можуть бути предметом наслідування й ідентифікації, а інші впливи - школи, однолітків, засобів масової інформації не можуть заповнити цей пробіл, залишаючи дитини без належного керівництва й орієнтації в складному та мінливому світі. Ослаблення батьківської уваги і його гіпертрофія, сприяє формуванню особистості зі слабким "Я".
Як ні великий вплив батьків на формування особистості, пік його приходиться не на перехідний вік, а на перші роки життя. До старших класів взаємини з батьками давно вже склалися, і "скасувати" ефект минулого досвіду не можливо.
До старших класів автономія в поведінці, як правило, вже досить велика: старшокласник самостійно розподіляє свій час, вибирає друзів, способи дозвілля і т.д. У родинах з більш-менш авторитарним стилем спілкування ця автоматизація іноді викликає гострі конфлікти.
Домагаючись розширення своїх прав, старшокласники нерідко пред'являють до батьків завищені вимоги, у тому числі і матеріальні. У багатьох забезпечених родинах діти не знають джерела доходу і не дбають про це. Майже дев'ять десятих опитаних дев'яти-і десятикласників сподіваються, що їхнього бажання мати визначені речі здійсняться, причому дві третини упевнені, що здійснити ці бажання - справа батьків ("батьки куплять"). Поводження і запити цих старшокласників майже автономні, оскільки бажання їх збігаються з думками батьків лише в 10% випадків. Проте діти упевнені, що їхнім бажанням буде віддана перевага.
Ступінь ідентифікації з родителями в юності менше, ніж у дитинстві. Хорошие родители, проте залишаються для старшокласників важливим еталоном поведінки. Однак батьківський приклад уже не сприймається так абсолютно і некритично, як у дитинстві. У старшокласників є й інші авторитети, крім батьків. Чим старша дитина, тим імовірніше, що ідеали він знаходить не тільки в ближньому оточенні, але і в більш широкому колу осіб: суспільно-політичні діячі, герої книг, кіно і т.д. Зате всі недоліки і протиріччя в поводженні близьких і старших сприймаються гостро і болісно. Особливо це стосується розбіжності слова і діла. Самі старшокласники відзначають, що вони зауважують істотні розбіжності тим часом, чому їх навчають батьки, близькі родичі і вчителі, і тим, як вони надходять у повсякденному житті. Це не тільки підриває авторитет дорослих, але і є практичним уроком пристосовництва і лицемірства.
"Значимість" для юнака і дівчин їхніх батьків і однолітків принципово неоднакова в різних середовищах діяльності. Найбільша автономія від батьків при орієнтації на однолітків спостерігається в середовищі дозвілля, розваг, вільного спілкування, споживчих орієнтацій.
Більше всього старшокласникам хотілося б бачити у своїх батьках друзів і однолітків. При всій їхній тязі до самостійності, юнаки і дівчини гостро мають потребу в життєвому досвіді і допомозі старших. Багато хвилюючих їх теми вони взагалі не можуть обговорювати з однолітками, тому що їм заважає самолюбство. Сім'я ж залишається тим місцем, де підліток і юнак почувають себе найбільше спокійно і впевнено.
На рівні з сім'єю можна поставити і школу, тому що в цьому віці має велике значення оточення юнака поза сім'єю.
Вчення - провідна діяльність старшокласника. Але мотиви навчання з віком змінюються. Для старшокласника навчання, набуття знань стає тепер перш за все засобом підготовки до майбутньої діяльності. Але далеко не у всіх. Старшокласники визначають школу більш функціонально, як "навчальний заклад, де дають знання і виховують з нас культурних людей".
Коло інтересів і спілкування старшокласників все більше виходить за межі школи, роблячи її лише частиною, але істотною частиною, його навколишнього світу. У середніх класах школярів, головні інтереси яких зосереджені поза школою, порівняно не багато, і такі факти сприймаються як тривожний сигнал. У дев'ятому, десятих класах це вже статистично нормальне явище. Шкільне життя розглядається як тимчасова, що має обмежену цінність. Хоча старшокласники ще належать школі, референтні групи, з якими він подумки співвідносить свою поведінку, все частіше перебувають поза нею.
Значно більш складними і диференційованими стають у юнацькому віці ставлення до вчителів і з учителями. Як і батьки, вчитель має у свідомості дитини кілька "іпостасей", відповідних виконуваних вчителем функцій:
заміна батьків;
влада, розпоряджається покараннями і заохоченнями;
авторитетне джерело знань у певній області4
старший товариш і друг.
У принципі старшокласник готовий задовольнитися більш-менш спеціалізованими відносинами інтелектуального порядку. Учитель, який відмінно знає і викладає свій предмет, користується повагою, навіть якщо у нього немає емоційної близькості з учнями. Разом з тим старшокласнику дуже хочеться зустріти в особі вчителя справжнього друга, причому рівень його вимог до такої дружбу завжди високий.
Прихильність до улюбленого вчителя часто має характер пристрасного захоплення і беззастережної відданості. Але таких уподобань не може бути багато. У більшості старшокласників тісний емоційний зв'язок існує з одним - двома вчителями, і з віком цим відносини стають все більш виборчими.
Юнацький вік - не фаза "підготовки до життя", а надзвичайно важливий, що володіє самостійної, абсолютною цінністю етап життєвого шляху. Чи будуть юнацький роки щасливими і творчими чи ж залишаться в пам'яті старшокласника як заповнені дрібними конфліктами, сумовитою зубрінням і нудьгою,-у багато залежить від атмосфери, що панує в школі, від його відносин з вчителями.
Психологічний наслідки шкільних конфліктів іноді дуже серйозні. Подолати минулий негативний досвід дуже важко. Тому критичні зауваження старшокласників на адресу школи вимагають самого серйозного до себе ставлення.
Я зробив висновок, що батьки і вчителі, старше покоління, більш дорослі досвідчені люди грають основну роль у розвитку дитини, якими були батьки в дитинстві у дитини, їх ставлення до нього, таким людина стане і в юнацтві, з тим він і ввійде в життя . Якими були в нього вчителя таким же вчителем буде він для своїх дітей. Дорослі впливають на формування особистості дитини, на становлення його самооцінки та визначення його особистісного "Я".
Але це одна сторона, з допомогою якої формується самооцінка. Інша - це оточення однолітків юнаки, яке в цьому віці відіграє особливу роль. Бажання мати друзів вірних і відданих незмінно відкриває список найважливіших життєвих цінностей 15-17-літніх, часто випереджаючи серед таких навіть любов.
У основі юнацької тяги до дружби - пристрасна потреба в розумінні іншого, себе іншим і саморозкриття. Ця потреба, тісно пов'язана із зростанням самосвідомості, з'являється вже у підлітків, які жадібно шукають реального або хоча б уявного співрозмовника.
Для ранньої юності типово ідеалізація друзів і самої дружби. За експериментальними даними, подання про одного в цьому віці значно ближче до ідеального "Я" випробуваного, до його морального і людського ідеалу, ніж до його подання про власному "Я", а зв'язок між ідеалом випробуваного і його друга тісніше, ніж між його ідеалом і образом власного "Я".
Для вимірювання порівняльної ступеня психологічної близькості випробуваного з найближчими друзями і іншими значними особами (батько, мати, інші члени сім'ї, класний керівник, улюблений вчитель, та інші) були застосовані три окремих показника: "розуміння" (питання: "Наскільки добре розуміє вас перераховані особи? ")," довірливість "(питання:" Діліться ви з цими людьми своїми потаємними думками і переживаннями? "), і" суб'єктивна легкість спілкування "(питання:" Наскільки легко ви себе почуваєте в спілкуванні з перерахованими людьми? ") .
Оцінки, які дали юнаки та дівчата розуміння їх оточують, у цілому виявилися досить високими: майже в усіх випадках вони стоять ближче до позитивного полюса. Однак у всіх віках, і у хлопців і у дівчат, "найближчий друг" (як правило - одноліток своєї статі) займає провідне становище.
Психологічна близькість дев'ятикласників з різними значущими людьми були вивчені і за допомогою методики самооцінки. Кожен випробовуваний оцінював себе по 16 якостям, а потім повинен був передбачити, як оцінять його за тими ж параметрами мати, батько, найближчий друг, чудовий вчитель і однокласники. Очевидно, що чим вище передбачувана у випробуваного ступінь розуміння його певною особою, тим ближче будуть очікувані їм оцінки з боку цієї особи до власної самооцінки. Найбільше збіг виявилося знову-таки у випадку з одним. Більш того, один виявився єдиною людиною, від якого дев'ятикласник чекає більш високих оцінок, ніж його власна самооцінка. Це можна вважати непрямим свідченням того, що однією з ключових функцій юнацької дружби є підтримка самоповаги особистості.
Для розуміння психологічних відмінностей дружби дорослих людей від юнацької дружби особливо важливі три моменти: відносне завершення формування самопізнання; розширення і диференціація середовища спілкування та діяльності; прояв нових інтимних уподобань.
Образ "Я", який у юнака ще тільки формується, у дорослої людини вже склався в певну стійку структуру. Життєвий досвід дозволяє йому більш-менш реалістично оцінювати себе, свої досягнення і можливості. Доросла людина на вміє порівнювати свої домагання з потребами, його свідомість більш предметно, менш егоцентрично, ніж юнацьке, тому потреба в психологічному "дзеркалі" у нього знижується. Функція самопізнання, настільки важлива в юнацькій дружбі, тепер відходить на задній план, і дружнє спілкування значною мірою втрачає свою сповідальність. Щоб вирішити багато проблем і труднощі, зумовлені перебільшенням власної унікальності, не схожості на інших, юнакові іноді досить сказати вголос, поділитися з другом. Проблеми, що хвилюють дорослої людини значно складніше, простим розмовою їх не вирішити. Тому його спілкування з друзями має більш предметний характер.
У юності дружба займає привілейоване становище, оскільки вона складається, коли у людей немає ще жодного власної сім'ї, ні професії, ні коханої. Єдиний "суперник" юнацької дружби - любов до батьків, але ці почуття знаходяться в різних площинах. З появою нових, "дорослих" уподобань дружба поступово втрачає своє привілейоване становище.
Таким чином, у розвитку особистих відносин є свої закономірності. Один вид відносин готує інший, складніший, але може і перешкоджати йому. Наприклад занадто теплі стосунки в родині, що дають соромливому підлітку максимум психологічного комфорту, іноді гальмують його входження в суспільство однолітків, де за стан і розуміння треба боротися. Тісна юнацька дружба часом також створює конфліктні ситуації. Приклад - доля "останнього в компанії", який настільки поглинений своїми друзями та спільної з ними діяльністю, що не шукає інших уподобань. Його друзі один за іншим закохуються, одружуються, а той, хто найповніше ідентифікувався з групою як ціле, залишився один. Він запізнився з переходом в наступну стадію.
Я переконався, що самооцінка відіграє велику роль у становленні особистості людини. Виходячи з цього я провів невеликий експеримент з виявлення самооцінки в (класі загальноосвітньої школи.
Методика називається рівень самооцінки особистості:
Учням було запропоновано низку якостей особистості людини. У млостей входили і моральні та вольові якості. Учням треба було вибрати з них від 10 до 20 якостей і розташувати їх у два стовпчики. У першому стовпчику ці якості повинні бути розташовані в тому порядку, по зменшенню їх значущості, в якому на думку учнів вони повинні бути присутніми в ідеалі людини. У другому стовпчику ці ж якості в самій людині.
Моя мета полягала у встановленні рівня самооцінки учня 9 класу і виявлення якостей особистості, з яких він оцінює себе і оточуючих.
Запропоновані якості:
Вдумливість, завзятість, акуратність, доброта, помисливість, злопам'ятність, поступливість, терплячість, рішучість, чарівність, ніжність, обережність, чуйність, рухливість, щирість, дбайливість, життєрадісність, розсудливість, стриманість, співчуття, ентузіазм, наполегливість, сором'язливість, гордість, сором'язливість, привітність, увлекаемость, сприйнятливість, невимушеність, принциповість, мрійливість, примхливість.
Результати:
1. Для ідеалу:
За важливості: першорядне місце займають: доброта, щирість, вдумливість.
другорядне місце займають: акуратність, завзятість, чарівність, ніжність, обережність, дбайливість, життєрадісність, розсудливість, сором'язливість.
2. Для самого себе:
За важливості: першорядне місце займають: доброта, обережність, життєрадісність.
другорядне місце займають: рішучість, ніжність, привітність, стриманість.
Рівень самооцінки підраховується за формулою Спірмена:, де р - коефіцієнт кореляції рангів, що представляє собою кількісне вираження самооцінки;
n - число розглянутих якостей;
d - різниця номерів рангів;
- Позначення суми.
при р = 0 ... 0,4 - низька самооцінка,
0,4 ... 0,7 - середня самооцінка
0,7 - 1,0 - висока самооцінка.
Після обробки даних у мене вийшло, що в класі в середньому у всіх середня самооцінка і у 3-х завищена самооцінка. Дітей із заниженою самооцінкою не було.
Виходячи з викладеної теорії я отримав дані, які очікував. Але для того, щоб отримати більш повну картину про самооцінку в цьому віці я проведу соціальне дослідження. За допомогою нього я зможу дізнатися наскільки адекватна самооцінка у юнаків і дівчат у даному класі.
Взагалі, метод соціометрії з латини означає "суспільство + вимірюю". Це соціально-психологічний тест, який застосовується для оцінки міжособистісних, емоційних зв'язків у групі.
За теорією, у більшості самооцінка повинна бути адекватна і збігатися з вибором, соціальним становищем в групі. Самооцінка в цьому віці досить адекватна і стійка. Хоча, як писав І. С. Кон хлопець все-таки розраховує на те, що оцінки його самого його ж кращим другом буде вище, ніж його власна. Я з цим згоден. Я припускаю, що оцінки оточуючими повинні збігатися з оцінкою самого себе, в моєму класі.
Експеримент проводиться в тому ж класі. Хлопцям запропонували відповісти на три питання:
1. "Кого з класу ти запросив / ла би до себе на день народження?"
2. "З ким із класу ти став / ла би готуватися до іспиту?"
3. "З ким із класу ти став / ла би готуватися до КВНу?"
Питання підібрані з урахуванням різної сфери діяльність, тобто особиста сфера, усередині класу і громадська. Кожен повинен був вибрати трьох осіб в першу, другу і третю чергу за важливістю.
Таблиця (дивись додаток).
За самооцінці завищена виявилася у Ж. Борзило, Я. Макушина і Л. Гасліковой. Після соціометрії з'ясувалося, що Я. Макушина і Л. Гасліковой всього 33% і 10% вибору відповідно. Ж. Борзило набрала 55% голосів. О. Кузнєцова набрала 110% голосів при тому, що його самооцінка середня, ближче до заниженою. Ю. Абахова набрала 24% вибору при середній самооцінці.
Мої припущення не зійшлися з отриманими даними. Я думаю, що Я. Макушин і Л. Гаслікова перебувають у підлітковому віці, тобто у них ще не до кінця завершився перехід в юнацький період.
Результат отриманий за О. Кузнєцової можна порівняти з вже давно отриманими даними про те, що вона себе оцінює так, а від оточуючих чекає більш високо оцінки.
Я зробив висновок, що незважаючи на те, що в юності самооцінка повинна бути адекватна в більшості випадків, не можна забувати і про те, що неадекватна самооцінка зустрічається. У моєму експерименті ні в одного зі старшокласників не було заниженої самооцінки, в більшості випадків можна було сказати, що самооцінки збігаються з соціометричним дослідженням. Можна зробити висновок, що клас складається з нормальних дітей, у яких адекватна самооцінка, трохи схильна до завищення.
Відкриття себе як неповторно індивідуальної особистості нерозривно пов'язано з відкриттям соціального світу, в якому цієї особистості має жити. Юнацька рефлексія є, з одного боку, усвідомлення власного "Я" ("Хто я? Який я? Які мої здібності? За що я можу себе поважати?"), А з іншого боку - усвідомлення свого положення в світі ("Який мій життєвий ідеал? Хто мої друзі і вороги? Ким я хочу стати? Що я повинен зробити, щоб і я сам, і навколишній світ став кращим? "). Перші звернені до себе питання ставить, не завжди усвідомлюючи це, вже підліток. Більш загальні, світоглядні питання ставить юнак, у якого самоаналіз стає елементів соціально-морального самовизначення. Цей самоаналіз часто ілюзорний, як багато в чому ілюзорні юнацькі життєві плани. Але сама потреба в самоаналізі - необхідний ознака розвиненої особистості та цілеспрямованого самовиховання.
Список літератури:
1. "Вікова психологія і педагогіка",
під редакцією М. В. Гомез, М. В. Матюхіна, Т.С. Михальчик, Москва, "Просвіта", 1984
2. "Практикум з вікової та педагогічної психології",
під редакцією проф. А. І. Щербакова, Москва, "Просвіта", 1982
3. "Психологія юнацького віку",
І. С. Кон, Москва, 1975
4.Особливості оцінки старшокласниками моральних і вольових якостей своїх однолітків. В. Ф. Сафін, в книзі "Психологічні проблеми юності", Москва, 1961
5. "Вікова та педагогічна психологія",
під редакцією А. В. Петровського.
Як показують дослідження, вже молодші школярі можуть охарактеризувати свій вчинок, але вони не в змозі встановити зв'язки між своїми вчинками і особливостями своєї особистості. Вони пояснюють свою поведінку лише зовнішніми обставинами. На питання: "Чому ти постійно порушуєш дисципліну на уроці?", Вони можуть відповісти так: "Петя мені ріжки показав, ось я і розсміявся, а потім став розповідати, як ми в ліс їздили".
Дещо по-іншому в цьому відношенні виглядає підліток, який встановлює зв'язок між особливостями особистості і своїми вчинками. Характерна мотивування такого роду: "Я боюся темряви, намагаюся стрибати через" коня ", тому що у мене слабка воля." Проте і в підлітка немає ще узагальненого та сталого думки про себе. Він ще не може відокремити істотне від несуттєвого у своїй поведінці та характері. Самовиховання підлітка не приймає самостійного характеру, залишається ситуативним.
Потреба у самовизначенні спонукає старшого школяра систематизувати й узагальнювати свої знання про себе.
Юнаки та дівчата намагаються, прагнуть глибше розібратися у своєму характері і своїх почуттях, у своїх діях і вчинках, правильно оцінювати свої особливості. Вони часто просять вчителів пояснити їм: "як дізнатися свій характер, що б правильно оцінити його?"; "Чи може людина зі слабким здоров'ям мати сильний характер?"; "Чим пояснити слабкість характеру низки дуже талановитих і розумних люде?"; "Як звільнитися від поганих звичок? ".
Однак самовиховання старших школярів стикається з великими труднощами, тому що цьому віку властиві серйозні протиріччя. Найбільш типові з них:
1.Стремленіе виявляти вольові зусилля в самовихованні й у той же час не завжди позитивне відношення до конкретних прийомів самовиховання, що рекомендують дорослі;
2.Чуткость, сприйнятливість до моральної оцінки своєї особистості з боку колективу і прагнення показати байдужість до цієї оцінки, діяти по-своєму ("Подумаєш, дають поради, я й сам знаю, як жити");
3.Стремленіе до ідеалу і принциповість у великих, відповідальних справах і безпринципність у малому, незначному;
4.Желаніе формувати стійкість, витримку, самовладання й у той же час прояв дитячої безпосередності, імпульсивності в поведінці, мови, тенденції до перебільшення власного горя, незначної неприємності.
Незважаючи на те, що старшокласники більш відповідально і планомірно, ніж роблять підлітки, займаються самовихованням, вони все ж потребують допомоги в цьому відношенні з боку дорослих, і в першу чергу вчителів і класних керівників, які підкажуть кожному вихованцю, на що слід звернути увагу при самовихованні, як краще його організувати. Самовиховання не обов'язково має бути індивідуальним. Можна рекомендувати старшокласнику об'єднатися з товаришами, скласти спільний план самовиховання, допомагати контролювати один одного.
Роль самооцінки в самовихованні може бути як позитивною, так і негативною. Адекватна самооцінка дозволяє правильно вибрати юнаку ті особисті якості, які слід розвивати в собі, виховувати. Він правильно буде оцінювати свої розумові та фізичні здібності, не занижуючи їх і в той же час не завищуючи. За допомогою цього новоутворення старшокласник може вибрати професію, яка йому буде цікава, а не тому що у нього хороші оцінки з цього предмету і він легко йому дається. Неадекватна занижена самооцінка теж буде давати позитивний результат, так як юнак буде з більшою строгістю відноситися до себе, з більшою наполегливістю домагатися поліпшення своїх особистих якостей, шукати своє місце в житті. А ось неадекватна завищена самооцінка буде давати зовсім протилежний результат у порівнянні з адекватною і неадекватною заниженою самооцінкою.
Завищена самооцінка виявляється в перебільшенні своїх розумових здібностей і не тільки. Старшокласник готовий вірити, що в будь-розумовій роботі він буде на висоті положення. Те саме буде і з успіхами в спорті, з визнанням його навколишніми, хоча насправді це буде всього якихось одиничним випадком. Все це призведе до відсутності прагнення до самосприйняття. Юнак буде вважати, що в нього немає недоліків, а якщо і є, то вони незначні в порівнянні з достоїнствами.
Однією з головних особливостей підліткового і раннього юнацького віку є зміна значимих облич і перебудова взаємин з дорослими.
З факторів соціалізації, розглянутих по окремості, найважливішим і впливової була і залишається батьківська родина як первинний осередок суспільства, вплив якого дитина випробує раніш усього, коли він найбільш сприйнятливий. Сімейні умови, включаючи соціальні умови, рід занять, матеріальний рівень, освіта батьків, значною мірою визначають життєвий шлях дитини. Крім свідомого, цілеспрямованого виховання, що дають йому батьки, на дитину впливає вся внутрішня атмосфера, причому ефект цього впливу накопичується з віком, переломлюючи в структурі особистості.
Немає практично жодного соціального та психологічного аспекту поведінки підлітків та юнаків, що не залежав би від їхніх сімейних умов у чи в минулому. Але змінюється характер цієї залежності. Так, якщо в минулому шкільна успішність дитини і тривалість його навчання залежала головним чином від матеріального рівня родини, те тепер цей фактор менш впливовий. Зате величезну роль грає рівень освіти батьків.
Так само сильно впливає на долю підлітків і юнаком склад родини і характер взаємин між її членами. Несприятливі сімейні умови характерні для переважної більшості так званих важких підлітків.
Значний вплив на особистість підлітка робить його стиль взаємин з родителями, що лише почасти обумовлений їх соціальним становищем.
Найкращі взаємини старшокласників з родителями складаються звичайно при демократичному стилі виховання. Цей стиль найбільшою мірою сприяє вихованню самостійності, активності, ініціативи і соціальної відповідальності. Поведінка дитини спрямовується в цьому випадку послідовно і разом з тим чітко і раціонально:
батьки завжди пояснюють мотиви своїх вимог і заохочують їх обговорення підлітком;
влада використовується ними в міру необхідності;
в дитині цінується не тільки послух, але самостійність;
батьки встановлюють правила і твердо приводять їх у життя, але не вважають себе непогрішними;
батьки прислухаються до думки дитини, але не керуються тільки його бажаннями.
Крайні стилі виховання, незалежно від того авторитарний чи це стиль, або попустітельскій, дають погані результати. Авторитарний стиль викликає відчуження у дітей від батьків, почуття своєї незначності і небажаності в сім'ї. Батьківські вимоги, якщо вони здаються необгрунтованими, викликають або протест і агресію, або апатію і пасивність. Попустітельскій стиль виховання викликає в підлітка відчуття, що батькам немає до нього справи. Крім того, пасивні та незацікавлені батьки не можуть бути предметом наслідування й ідентифікації, а інші впливи - школи, однолітків, засобів масової інформації не можуть заповнити цей пробіл, залишаючи дитини без належного керівництва й орієнтації в складному та мінливому світі. Ослаблення батьківської уваги і його гіпертрофія, сприяє формуванню особистості зі слабким "Я".
Як ні великий вплив батьків на формування особистості, пік його приходиться не на перехідний вік, а на перші роки життя. До старших класів взаємини з батьками давно вже склалися, і "скасувати" ефект минулого досвіду не можливо.
До старших класів автономія в поведінці, як правило, вже досить велика: старшокласник самостійно розподіляє свій час, вибирає друзів, способи дозвілля і т.д. У родинах з більш-менш авторитарним стилем спілкування ця автоматизація іноді викликає гострі конфлікти.
Домагаючись розширення своїх прав, старшокласники нерідко пред'являють до батьків завищені вимоги, у тому числі і матеріальні. У багатьох забезпечених родинах діти не знають джерела доходу і не дбають про це. Майже дев'ять десятих опитаних дев'яти-і десятикласників сподіваються, що їхнього бажання мати визначені речі здійсняться, причому дві третини упевнені, що здійснити ці бажання - справа батьків ("батьки куплять"). Поводження і запити цих старшокласників майже автономні, оскільки бажання їх збігаються з думками батьків лише в 10% випадків. Проте діти упевнені, що їхнім бажанням буде віддана перевага.
Ступінь ідентифікації з родителями в юності менше, ніж у дитинстві. Хорошие родители, проте залишаються для старшокласників важливим еталоном поведінки. Однак батьківський приклад уже не сприймається так абсолютно і некритично, як у дитинстві. У старшокласників є й інші авторитети, крім батьків. Чим старша дитина, тим імовірніше, що ідеали він знаходить не тільки в ближньому оточенні, але і в більш широкому колу осіб: суспільно-політичні діячі, герої книг, кіно і т.д. Зате всі недоліки і протиріччя в поводженні близьких і старших сприймаються гостро і болісно. Особливо це стосується розбіжності слова і діла. Самі старшокласники відзначають, що вони зауважують істотні розбіжності тим часом, чому їх навчають батьки, близькі родичі і вчителі, і тим, як вони надходять у повсякденному житті. Це не тільки підриває авторитет дорослих, але і є практичним уроком пристосовництва і лицемірства.
"Значимість" для юнака і дівчин їхніх батьків і однолітків принципово неоднакова в різних середовищах діяльності. Найбільша автономія від батьків при орієнтації на однолітків спостерігається в середовищі дозвілля, розваг, вільного спілкування, споживчих орієнтацій.
Більше всього старшокласникам хотілося б бачити у своїх батьках друзів і однолітків. При всій їхній тязі до самостійності, юнаки і дівчини гостро мають потребу в життєвому досвіді і допомозі старших. Багато хвилюючих їх теми вони взагалі не можуть обговорювати з однолітками, тому що їм заважає самолюбство. Сім'я ж залишається тим місцем, де підліток і юнак почувають себе найбільше спокійно і впевнено.
На рівні з сім'єю можна поставити і школу, тому що в цьому віці має велике значення оточення юнака поза сім'єю.
Вчення - провідна діяльність старшокласника. Але мотиви навчання з віком змінюються. Для старшокласника навчання, набуття знань стає тепер перш за все засобом підготовки до майбутньої діяльності. Але далеко не у всіх. Старшокласники визначають школу більш функціонально, як "навчальний заклад, де дають знання і виховують з нас культурних людей".
Коло інтересів і спілкування старшокласників все більше виходить за межі школи, роблячи її лише частиною, але істотною частиною, його навколишнього світу. У середніх класах школярів, головні інтереси яких зосереджені поза школою, порівняно не багато, і такі факти сприймаються як тривожний сигнал. У дев'ятому, десятих класах це вже статистично нормальне явище. Шкільне життя розглядається як тимчасова, що має обмежену цінність. Хоча старшокласники ще належать школі, референтні групи, з якими він подумки співвідносить свою поведінку, все частіше перебувають поза нею.
Значно більш складними і диференційованими стають у юнацькому віці ставлення до вчителів і з учителями. Як і батьки, вчитель має у свідомості дитини кілька "іпостасей", відповідних виконуваних вчителем функцій:
заміна батьків;
влада, розпоряджається покараннями і заохоченнями;
авторитетне джерело знань у певній області4
старший товариш і друг.
У принципі старшокласник готовий задовольнитися більш-менш спеціалізованими відносинами інтелектуального порядку. Учитель, який відмінно знає і викладає свій предмет, користується повагою, навіть якщо у нього немає емоційної близькості з учнями. Разом з тим старшокласнику дуже хочеться зустріти в особі вчителя справжнього друга, причому рівень його вимог до такої дружбу завжди високий.
Прихильність до улюбленого вчителя часто має характер пристрасного захоплення і беззастережної відданості. Але таких уподобань не може бути багато. У більшості старшокласників тісний емоційний зв'язок існує з одним - двома вчителями, і з віком цим відносини стають все більш виборчими.
Юнацький вік - не фаза "підготовки до життя", а надзвичайно важливий, що володіє самостійної, абсолютною цінністю етап життєвого шляху. Чи будуть юнацький роки щасливими і творчими чи ж залишаться в пам'яті старшокласника як заповнені дрібними конфліктами, сумовитою зубрінням і нудьгою,-у багато залежить від атмосфери, що панує в школі, від його відносин з вчителями.
Психологічний наслідки шкільних конфліктів іноді дуже серйозні. Подолати минулий негативний досвід дуже важко. Тому критичні зауваження старшокласників на адресу школи вимагають самого серйозного до себе ставлення.
Я зробив висновок, що батьки і вчителі, старше покоління, більш дорослі досвідчені люди грають основну роль у розвитку дитини, якими були батьки в дитинстві у дитини, їх ставлення до нього, таким людина стане і в юнацтві, з тим він і ввійде в життя . Якими були в нього вчителя таким же вчителем буде він для своїх дітей. Дорослі впливають на формування особистості дитини, на становлення його самооцінки та визначення його особистісного "Я".
Але це одна сторона, з допомогою якої формується самооцінка. Інша - це оточення однолітків юнаки, яке в цьому віці відіграє особливу роль. Бажання мати друзів вірних і відданих незмінно відкриває список найважливіших життєвих цінностей 15-17-літніх, часто випереджаючи серед таких навіть любов.
У основі юнацької тяги до дружби - пристрасна потреба в розумінні іншого, себе іншим і саморозкриття. Ця потреба, тісно пов'язана із зростанням самосвідомості, з'являється вже у підлітків, які жадібно шукають реального або хоча б уявного співрозмовника.
Для ранньої юності типово ідеалізація друзів і самої дружби. За експериментальними даними, подання про одного в цьому віці значно ближче до ідеального "Я" випробуваного, до його морального і людського ідеалу, ніж до його подання про власному "Я", а зв'язок між ідеалом випробуваного і його друга тісніше, ніж між його ідеалом і образом власного "Я".
Для вимірювання порівняльної ступеня психологічної близькості випробуваного з найближчими друзями і іншими значними особами (батько, мати, інші члени сім'ї, класний керівник, улюблений вчитель, та інші) були застосовані три окремих показника: "розуміння" (питання: "Наскільки добре розуміє вас перераховані особи? ")," довірливість "(питання:" Діліться ви з цими людьми своїми потаємними думками і переживаннями? "), і" суб'єктивна легкість спілкування "(питання:" Наскільки легко ви себе почуваєте в спілкуванні з перерахованими людьми? ") .
Оцінки, які дали юнаки та дівчата розуміння їх оточують, у цілому виявилися досить високими: майже в усіх випадках вони стоять ближче до позитивного полюса. Однак у всіх віках, і у хлопців і у дівчат, "найближчий друг" (як правило - одноліток своєї статі) займає провідне становище.
Психологічна близькість дев'ятикласників з різними значущими людьми були вивчені і за допомогою методики самооцінки. Кожен випробовуваний оцінював себе по 16 якостям, а потім повинен був передбачити, як оцінять його за тими ж параметрами мати, батько, найближчий друг, чудовий вчитель і однокласники. Очевидно, що чим вище передбачувана у випробуваного ступінь розуміння його певною особою, тим ближче будуть очікувані їм оцінки з боку цієї особи до власної самооцінки. Найбільше збіг виявилося знову-таки у випадку з одним. Більш того, один виявився єдиною людиною, від якого дев'ятикласник чекає більш високих оцінок, ніж його власна самооцінка. Це можна вважати непрямим свідченням того, що однією з ключових функцій юнацької дружби є підтримка самоповаги особистості.
Для розуміння психологічних відмінностей дружби дорослих людей від юнацької дружби особливо важливі три моменти: відносне завершення формування самопізнання; розширення і диференціація середовища спілкування та діяльності; прояв нових інтимних уподобань.
Образ "Я", який у юнака ще тільки формується, у дорослої людини вже склався в певну стійку структуру. Життєвий досвід дозволяє йому більш-менш реалістично оцінювати себе, свої досягнення і можливості. Доросла людина на вміє порівнювати свої домагання з потребами, його свідомість більш предметно, менш егоцентрично, ніж юнацьке, тому потреба в психологічному "дзеркалі" у нього знижується. Функція самопізнання, настільки важлива в юнацькій дружбі, тепер відходить на задній план, і дружнє спілкування значною мірою втрачає свою сповідальність. Щоб вирішити багато проблем і труднощі, зумовлені перебільшенням власної унікальності, не схожості на інших, юнакові іноді досить сказати вголос, поділитися з другом. Проблеми, що хвилюють дорослої людини значно складніше, простим розмовою їх не вирішити. Тому його спілкування з друзями має більш предметний характер.
У юності дружба займає привілейоване становище, оскільки вона складається, коли у людей немає ще жодного власної сім'ї, ні професії, ні коханої. Єдиний "суперник" юнацької дружби - любов до батьків, але ці почуття знаходяться в різних площинах. З появою нових, "дорослих" уподобань дружба поступово втрачає своє привілейоване становище.
Таким чином, у розвитку особистих відносин є свої закономірності. Один вид відносин готує інший, складніший, але може і перешкоджати йому. Наприклад занадто теплі стосунки в родині, що дають соромливому підлітку максимум психологічного комфорту, іноді гальмують його входження в суспільство однолітків, де за стан і розуміння треба боротися. Тісна юнацька дружба часом також створює конфліктні ситуації. Приклад - доля "останнього в компанії", який настільки поглинений своїми друзями та спільної з ними діяльністю, що не шукає інших уподобань. Його друзі один за іншим закохуються, одружуються, а той, хто найповніше ідентифікувався з групою як ціле, залишився один. Він запізнився з переходом в наступну стадію.
Я переконався, що самооцінка відіграє велику роль у становленні особистості людини. Виходячи з цього я провів невеликий експеримент з виявлення самооцінки в (класі загальноосвітньої школи.
Методика називається рівень самооцінки особистості:
Учням було запропоновано низку якостей особистості людини. У млостей входили і моральні та вольові якості. Учням треба було вибрати з них від 10 до 20 якостей і розташувати їх у два стовпчики. У першому стовпчику ці якості повинні бути розташовані в тому порядку, по зменшенню їх значущості, в якому на думку учнів вони повинні бути присутніми в ідеалі людини. У другому стовпчику ці ж якості в самій людині.
Моя мета полягала у встановленні рівня самооцінки учня 9 класу і виявлення якостей особистості, з яких він оцінює себе і оточуючих.
Запропоновані якості:
Вдумливість, завзятість, акуратність, доброта, помисливість, злопам'ятність, поступливість, терплячість, рішучість, чарівність, ніжність, обережність, чуйність, рухливість, щирість, дбайливість, життєрадісність, розсудливість, стриманість, співчуття, ентузіазм, наполегливість, сором'язливість, гордість, сором'язливість, привітність, увлекаемость, сприйнятливість, невимушеність, принциповість, мрійливість, примхливість.
Результати:
| акуратність | 92% |
| доброта, ентузіазм | 85% |
| життєрадісність | 77% |
| чарівність, ніжність, гордість, терплячість, наполегливість | 69% |
| рішучість, обережність, дбайливість | 62% |
| щирість, розсудливість, милосердя | 54% |
| рухливість, привітність | 46% |
| вдумливість, завзятість, сором'язливість | 38% |
| стриманість, невимушеність, мрійливість | 31% |
| чуйність, увлекаемость, принциповість | 23% |
| сором'язливість, сприйнятливість | 15% |
| помисливість, злопам'ятність, поступливість | 8% |
За важливості: першорядне місце займають: доброта, щирість, вдумливість.
другорядне місце займають: акуратність, завзятість, чарівність, ніжність, обережність, дбайливість, життєрадісність, розсудливість, сором'язливість.
2. Для самого себе:
За важливості: першорядне місце займають: доброта, обережність, життєрадісність.
другорядне місце займають: рішучість, ніжність, привітність, стриманість.
Рівень самооцінки підраховується за формулою Спірмена:, де р - коефіцієнт кореляції рангів, що представляє собою кількісне вираження самооцінки;
n - число розглянутих якостей;
d - різниця номерів рангів;
- Позначення суми.
при р = 0 ... 0,4 - низька самооцінка,
0,4 ... 0,7 - середня самооцінка
0,7 - 1,0 - висока самооцінка.
Після обробки даних у мене вийшло, що в класі в середньому у всіх середня самооцінка і у 3-х завищена самооцінка. Дітей із заниженою самооцінкою не було.
Виходячи з викладеної теорії я отримав дані, які очікував. Але для того, щоб отримати більш повну картину про самооцінку в цьому віці я проведу соціальне дослідження. За допомогою нього я зможу дізнатися наскільки адекватна самооцінка у юнаків і дівчат у даному класі.
Взагалі, метод соціометрії з латини означає "суспільство + вимірюю". Це соціально-психологічний тест, який застосовується для оцінки міжособистісних, емоційних зв'язків у групі.
За теорією, у більшості самооцінка повинна бути адекватна і збігатися з вибором, соціальним становищем в групі. Самооцінка в цьому віці досить адекватна і стійка. Хоча, як писав І. С. Кон хлопець все-таки розраховує на те, що оцінки його самого його ж кращим другом буде вище, ніж його власна. Я з цим згоден. Я припускаю, що оцінки оточуючими повинні збігатися з оцінкою самого себе, в моєму класі.
Експеримент проводиться в тому ж класі. Хлопцям запропонували відповісти на три питання:
1. "Кого з класу ти запросив / ла би до себе на день народження?"
2. "З ким із класу ти став / ла би готуватися до іспиту?"
3. "З ким із класу ти став / ла би готуватися до КВНу?"
Питання підібрані з урахуванням різної сфери діяльність, тобто особиста сфера, усередині класу і громадська. Кожен повинен був вибрати трьох осіб в першу, другу і третю чергу за важливістю.
Таблиця (дивись додаток).
За самооцінці завищена виявилася у Ж. Борзило, Я. Макушина і Л. Гасліковой. Після соціометрії з'ясувалося, що Я. Макушина і Л. Гасліковой всього 33% і 10% вибору відповідно. Ж. Борзило набрала 55% голосів. О. Кузнєцова набрала 110% голосів при тому, що його самооцінка середня, ближче до заниженою. Ю. Абахова набрала 24% вибору при середній самооцінці.
Мої припущення не зійшлися з отриманими даними. Я думаю, що Я. Макушин і Л. Гаслікова перебувають у підлітковому віці, тобто у них ще не до кінця завершився перехід в юнацький період.
Результат отриманий за О. Кузнєцової можна порівняти з вже давно отриманими даними про те, що вона себе оцінює так, а від оточуючих чекає більш високо оцінки.
Я зробив висновок, що незважаючи на те, що в юності самооцінка повинна бути адекватна в більшості випадків, не можна забувати і про те, що неадекватна самооцінка зустрічається. У моєму експерименті ні в одного зі старшокласників не було заниженої самооцінки, в більшості випадків можна було сказати, що самооцінки збігаються з соціометричним дослідженням. Можна зробити висновок, що клас складається з нормальних дітей, у яких адекватна самооцінка, трохи схильна до завищення.
Відкриття себе як неповторно індивідуальної особистості нерозривно пов'язано з відкриттям соціального світу, в якому цієї особистості має жити. Юнацька рефлексія є, з одного боку, усвідомлення власного "Я" ("Хто я? Який я? Які мої здібності? За що я можу себе поважати?"), А з іншого боку - усвідомлення свого положення в світі ("Який мій життєвий ідеал? Хто мої друзі і вороги? Ким я хочу стати? Що я повинен зробити, щоб і я сам, і навколишній світ став кращим? "). Перші звернені до себе питання ставить, не завжди усвідомлюючи це, вже підліток. Більш загальні, світоглядні питання ставить юнак, у якого самоаналіз стає елементів соціально-морального самовизначення. Цей самоаналіз часто ілюзорний, як багато в чому ілюзорні юнацькі життєві плани. Але сама потреба в самоаналізі - необхідний ознака розвиненої особистості та цілеспрямованого самовиховання.
Список літератури:
1. "Вікова психологія і педагогіка",
під редакцією М. В. Гомез, М. В. Матюхіна, Т.С. Михальчик, Москва, "Просвіта", 1984
2. "Практикум з вікової та педагогічної психології",
під редакцією проф. А. І. Щербакова, Москва, "Просвіта", 1982
3. "Психологія юнацького віку",
І. С. Кон, Москва, 1975
4.Особливості оцінки старшокласниками моральних і вольових якостей своїх однолітків. В. Ф. Сафін, в книзі "Психологічні проблеми юності", Москва, 1961
5. "Вікова та педагогічна психологія",
під редакцією А. В. Петровського.