Федеральне агентство з освіти Р.Ф.
Пензенський Державний педагогічний університет
ім. В.Г. Бєлінського
«Корекційна робота, спрямована на дослідження впливу самооцінки старших підлітків у навчальній діяльності»
Виконав: студент
факультетата психології
гр. ПС-54 Рамзін А.В.
Перевірила: Макшанова Л.А.
Зміст
1. Пояснювальна записка
2. Вивчення взаємозв'язку між самооцінкою і успішністю учнів
3. Аналіз та інтерпретація даних експериментального дослідження
4. Програма занять тренінгу з формування адекватної самооцінки
Література
1. Пояснювальна записка
Дослідження проводилося з 28 січня по 24 лютого 2008 року на базі загальноосвітньої середньої школи № 7, м. Кам'янки Пензенської області. Дана робота проводилася за запитом психолога, який працює в цій школі. У дослідженні брали участь школярі 10-11-х класів. Дослідження проводилося у два етапи. На першому етапі була проведена діагностична робота серед учнів 10-11-х класів. У ній взяло участь 85 осіб.
Щоб виявити підлітків з низьким рівнем самооцінки були проведені діагностичні методики, після чого з обраної групою школярів проводилася корекційна робота.
Заняття пропонованого циклу допускається проводити з підлітками 16-17 років, з регулярністю до трьох разів на тиждень, тривалістю 1,5 години у формі групового тренінгу.
Кожна зустріч починається і закінчується рефлексією, під час якої учасники розповідають про свій стан, про свої почуття та переживання до і після проведеного заняття. У період основного етапу оголошується тема і мета цієї зустрічі, і переходять до основного етапу роботи.
У кожній зустрічі окрім основного етапу, пропонується розминка для зняття втоми, напруги або включення в роботу. В кінці кожного заняття так само проводиться рефлексія, де основними питаннями є питання про те, що сподобалося, що не сподобалося, що дізналися нового.
Участь, яке підлітки приймають в подібного роду заняттях необхідно перш за все тому, що підвищення самооцінки безпосередньо пов'язано з комунікабельністю і взаємодією з іншими членами групи. Оскільки це взаємодія нерозривно пов'язане з пізнанням своїх слабких і сильних сторін у процесі спілкування з іншими людьми, з усвідомленням себе як особистості та індивідуальності.
Мета: розробка корекційної програми, спрямованої на формування адекватної самооцінки підлітка.
Об'єкт: самооцінка підлітка.
Предмет: вплив СПТ на самооцінку.
Завдання: 1. Отримання досвіду висловлювання себе за допомогою творчості та ігрових форм діяльності.
2. Придбання досвіду формування активної життєвої позиції.
3. Можливість усвідомлення цінності власної особистості.
4. Отримання можливості посилення позитивного ставлення до себе.
Гіпотеза: припускаємо, що існує можливість формування адекватної самооцінки, після проведення корекційної програми.
Методи, використовувані в корекційній роботі:
1. казкотерапія; прийом - складання казок, переписування казок.
2. арттерапія; прийом - вільне малювання
3. ігротерапія
2. Вивчення взаємозв'язку між самооцінкою і успішністю учнів. Опис процедури дослідження
Для вивчення самооцінки використовувалися такі методики:
1.Опроснік визначення рівня самооцінки за допомогою процедури ранжування С.А. Будассі.
В основі дослідження самооцінки цієї методики лежить спосіб ранжирування. Процедура дослідження включає дві серії. Матеріалом, з яким працюють випробовувані, є надрукований на спеціальному бланку список слів, що характеризують окремі якості особистості. Кожен випробовуваний отримує такий бланк на початку дослідження.
Завдання першої серії: виявити уявлення людини про якості свого ідеалу, тобто "Я" ідеальне. Для цього слова, надруковані на бланку, випробовуваний повинен розташувати в порядку пріоритету.
Завдання другої серії: виявити уявлення людини про свої власні якості, то є його "Я" реальне. Як і в першій серії випробуваного просять проранжувати надруковані на бланку слова, але вже з точки зору характерності або прісущность охоплюють ними якостей особистості собі самому.
2. Діагностика самооцінки психічних станів (за Г. Айзенком)
Матеріалом, з яким працюють випробовувані, є надрукований бланк, що складається з 40 питань (опис різних психічних станів). При цьому, кожне питання має три варіанти відповіді. Випробуваному пропонується вибрати той, який найбільше йому підходить. Методика дозволяє визначити рівні тривожності, фрустрації, агресивності та ригідності особистості.
3. Дослідження самооцінки за методикою Дембо - Рубінштейн.
Методика запропонована С. Я. Рубінштейн (1970) для дослідження самооцінки. У ній використано прийом Т. Dembo, за допомогою якого виявлялися уявлення, обстежуваного про своє щастя. С. Я. Рубінштейн значно змінила цю методику, розширила її, ввела замість 1 шкали відліку 4 (здоров'я, розумовий розвиток, характер і щастя). Слід зауважити, що використання шкали відліку для характеристики будь - якого особистісного властивості значно більше сприяє виявленню позиції обстежуваного, ніж застосування альтернативних методик типу профілю полярностей і листа прикметників, коли випробуваному пропонують набір визначень (впевнений - боязкий, здоровий - хворий) і просять позначити своє стан. У методиці Дембо - Рубінштейн обстежуваній представляється можливість визначити свій стан за обраними для самооцінки шкалами з урахуванням ряду нюансів, які відображають ступінь вираженості того чи іншого особистісної властивості.
Методика відрізняється крайньою простотою. На аркуші паперу проводиться вертикальна риса, про яку обстежуваній кажуть, що вона позначає щастя, причому верхній полюс відповідає стану повного щастя, а нижній займають самі нещасні люди. Обстежуваного просять позначити на цій лінії рисою або кружечком своє місце. Такі ж вертикальні лінії проводяться і для вираження самооцінки випробуваного за шкалами здоров'я, розумового розвитку, характеру.
Зіставлення даних про самооцінку з об'єктивними показниками по ряду експериментально - психологічних методик певною мірою дозволяє судити про властиві випробуваному рівні домагань, ступеня його адекватності.
Для вивчення успішності учнів була проаналізована шкільна документація, а також проведена бесіда з вчителями даних учнів.
На другому етапі дослідження була сформована група підлітків, які потребують корекційної роботи.
Аналіз результатів дослідження представлений далі.
3. Аналіз та інтерпретація даних експериментального дослідження
Серед учнів 10-11-х класів було проведено дослідження самооцінки. З опитаних 85 осіб виявлено три групи з різним рівнем самооцінки: з високою самооцінкою 17 осіб, з середньою - 40, з низькою - 28, що становить 20%, 47% і 32% відповідно. Результати наведені в таблиці № 1.
Рівень самооцінки учнів.
Таблиця № 1
Для відстеження успішності були взяті групи з низькою і високою самооцінкою. Після проведення дослідження учні були розділені на групи, відповідно до їх успішності наступним чином: група «А», куди увійшли учні з однієї - двома четвірками, група «В», до неї увійшли діти, які вчаться на «4» і «5», група «С» - учні з однієї - двома «3» і група «D» - учні на «3» і «4». Дані наведені в таблиці № 2.
Групи учнів, що визначилися після проведення вивчення успішності
Таблиця № 2
Співвідносячи дані самооцінки у успішності учнів, ми отримали наступні результати. Групу «А» склали учні з високою самооцінкою - 5%, групи «В» - 41% учнів з низькою, і 67% учнів з високою самооцінкою, групу «С» - 23, 5% з низькою і 11% з високою самооцінкою та групу «D» -35,5% з низькою і 17% учнів з високою самооцінкою. Результати подані в таблиці № 3
Співвідношення самооцінки і успішності учнів по групах
Таблиця № 3
Як видно з вищевикладеного матеріалу, кількість учнів з низькою самооцінкою, що входять до групи «С» і «D» складає відповідно 23,5% і 35,5%. В учнів з високою самооцінкою - ці ж групи складають 11% і 17% відповідно. Це наочно демонструє, що у дітей з низькою самооцінкою нижче рівень успішності.
Група дітей з низькою самооцінкою була розділена на 2 підгрупи (експериментальну і контрольну) по 17 осіб.
В експериментальну групу ввійшли учні з наступною успішністю: 41% учнів склали групу «В», 23,5% учнів-групу «С» і 35,5% учнів з групи «D». Дані наведені в таблиці № 4.
Експериментальна група учнів, створена для проведення роботи з підвищення самооцінки.
Таблиця № 4
У контрольну групу ввійшло таке ж кількість учнів з аналогічними результатами.
З експериментальною групою була проведена корекційна робота, спрямована на підвищення самооцінки учнів.
4. Програма занять тренінгу з формування адекватної самооцінки
Заняття № 1. «Знайомство»
Мета: Встановлення контакту з учасниками. Створення довірчої атмосфери. Досягнення порозуміння в цілях роботи програми
Заняття № 2. «Гра« пустеля »
Мета: Згуртування колективу за допомогою гри «Пустеля».
Заняття № 3. «Самооцінка»
Мета: Усвідомлення можливості формування адекватної самооцінки.
Заняття № 4. «Казка»
Мета: Можливість відреагування значущих емоцій і виявлення внутрішніх конфліктів і труднощів.
Заняття № 5. «Проблемна ситуація»
Мета: Тренування навичок оцінки проблемної ситуації
Пензенський Державний педагогічний університет
ім. В.Г. Бєлінського
Звіт
по курсовій роботі
на тему:«Корекційна робота, спрямована на дослідження впливу самооцінки старших підлітків у навчальній діяльності»
Виконав: студент
факультетата психології
гр. ПС-54 Рамзін А.В.
Перевірила: Макшанова Л.А.
Пенза, 2008
Зміст
1. Пояснювальна записка
2. Вивчення взаємозв'язку між самооцінкою і успішністю учнів
3. Аналіз та інтерпретація даних експериментального дослідження
4. Програма занять тренінгу з формування адекватної самооцінки
Література
1. Пояснювальна записка
Дослідження проводилося з 28 січня по 24 лютого 2008 року на базі загальноосвітньої середньої школи № 7, м. Кам'янки Пензенської області. Дана робота проводилася за запитом психолога, який працює в цій школі. У дослідженні брали участь школярі 10-11-х класів. Дослідження проводилося у два етапи. На першому етапі була проведена діагностична робота серед учнів 10-11-х класів. У ній взяло участь 85 осіб.
Щоб виявити підлітків з низьким рівнем самооцінки були проведені діагностичні методики, після чого з обраної групою школярів проводилася корекційна робота.
Заняття пропонованого циклу допускається проводити з підлітками 16-17 років, з регулярністю до трьох разів на тиждень, тривалістю 1,5 години у формі групового тренінгу.
Кожна зустріч починається і закінчується рефлексією, під час якої учасники розповідають про свій стан, про свої почуття та переживання до і після проведеного заняття. У період основного етапу оголошується тема і мета цієї зустрічі, і переходять до основного етапу роботи.
У кожній зустрічі окрім основного етапу, пропонується розминка для зняття втоми, напруги або включення в роботу. В кінці кожного заняття так само проводиться рефлексія, де основними питаннями є питання про те, що сподобалося, що не сподобалося, що дізналися нового.
Участь, яке підлітки приймають в подібного роду заняттях необхідно перш за все тому, що підвищення самооцінки безпосередньо пов'язано з комунікабельністю і взаємодією з іншими членами групи. Оскільки це взаємодія нерозривно пов'язане з пізнанням своїх слабких і сильних сторін у процесі спілкування з іншими людьми, з усвідомленням себе як особистості та індивідуальності.
Мета: розробка корекційної програми, спрямованої на формування адекватної самооцінки підлітка.
Об'єкт: самооцінка підлітка.
Предмет: вплив СПТ на самооцінку.
Завдання: 1. Отримання досвіду висловлювання себе за допомогою творчості та ігрових форм діяльності.
2. Придбання досвіду формування активної життєвої позиції.
3. Можливість усвідомлення цінності власної особистості.
4. Отримання можливості посилення позитивного ставлення до себе.
Гіпотеза: припускаємо, що існує можливість формування адекватної самооцінки, після проведення корекційної програми.
Методи, використовувані в корекційній роботі:
1. казкотерапія; прийом - складання казок, переписування казок.
2. арттерапія; прийом - вільне малювання
3. ігротерапія
2. Вивчення взаємозв'язку між самооцінкою і успішністю учнів. Опис процедури дослідження
Для вивчення самооцінки використовувалися такі методики:
1.Опроснік визначення рівня самооцінки за допомогою процедури ранжування С.А. Будассі.
В основі дослідження самооцінки цієї методики лежить спосіб ранжирування. Процедура дослідження включає дві серії. Матеріалом, з яким працюють випробовувані, є надрукований на спеціальному бланку список слів, що характеризують окремі якості особистості. Кожен випробовуваний отримує такий бланк на початку дослідження.
Завдання першої серії: виявити уявлення людини про якості свого ідеалу, тобто "Я" ідеальне. Для цього слова, надруковані на бланку, випробовуваний повинен розташувати в порядку пріоритету.
Завдання другої серії: виявити уявлення людини про свої власні якості, то є його "Я" реальне. Як і в першій серії випробуваного просять проранжувати надруковані на бланку слова, але вже з точки зору характерності або прісущность охоплюють ними якостей особистості собі самому.
2. Діагностика самооцінки психічних станів (за Г. Айзенком)
Матеріалом, з яким працюють випробовувані, є надрукований бланк, що складається з 40 питань (опис різних психічних станів). При цьому, кожне питання має три варіанти відповіді. Випробуваному пропонується вибрати той, який найбільше йому підходить. Методика дозволяє визначити рівні тривожності, фрустрації, агресивності та ригідності особистості.
3. Дослідження самооцінки за методикою Дембо - Рубінштейн.
Методика запропонована С. Я. Рубінштейн (1970) для дослідження самооцінки. У ній використано прийом Т. Dembo, за допомогою якого виявлялися уявлення, обстежуваного про своє щастя. С. Я. Рубінштейн значно змінила цю методику, розширила її, ввела замість 1 шкали відліку 4 (здоров'я, розумовий розвиток, характер і щастя). Слід зауважити, що використання шкали відліку для характеристики будь - якого особистісного властивості значно більше сприяє виявленню позиції обстежуваного, ніж застосування альтернативних методик типу профілю полярностей і листа прикметників, коли випробуваному пропонують набір визначень (впевнений - боязкий, здоровий - хворий) і просять позначити своє стан. У методиці Дембо - Рубінштейн обстежуваній представляється можливість визначити свій стан за обраними для самооцінки шкалами з урахуванням ряду нюансів, які відображають ступінь вираженості того чи іншого особистісної властивості.
Методика відрізняється крайньою простотою. На аркуші паперу проводиться вертикальна риса, про яку обстежуваній кажуть, що вона позначає щастя, причому верхній полюс відповідає стану повного щастя, а нижній займають самі нещасні люди. Обстежуваного просять позначити на цій лінії рисою або кружечком своє місце. Такі ж вертикальні лінії проводяться і для вираження самооцінки випробуваного за шкалами здоров'я, розумового розвитку, характеру.
Зіставлення даних про самооцінку з об'єктивними показниками по ряду експериментально - психологічних методик певною мірою дозволяє судити про властиві випробуваному рівні домагань, ступеня його адекватності.
Для вивчення успішності учнів була проаналізована шкільна документація, а також проведена бесіда з вчителями даних учнів.
На другому етапі дослідження була сформована група підлітків, які потребують корекційної роботи.
Аналіз результатів дослідження представлений далі.
3. Аналіз та інтерпретація даних експериментального дослідження
Серед учнів 10-11-х класів було проведено дослідження самооцінки. З опитаних 85 осіб виявлено три групи з різним рівнем самооцінки: з високою самооцінкою 17 осіб, з середньою - 40, з низькою - 28, що становить 20%, 47% і 32% відповідно. Результати наведені в таблиці № 1.
Рівень самооцінки учнів.
Таблиця № 1
| Самооцінка | Кількість учнів | % |
| Висока | 17 | 20 |
| Середня | 40 | 47 |
| Низька | 28 | 32 |
Для відстеження успішності були взяті групи з низькою і високою самооцінкою. Після проведення дослідження учні були розділені на групи, відповідно до їх успішності наступним чином: група «А», куди увійшли учні з однієї - двома четвірками, група «В», до неї увійшли діти, які вчаться на «4» і «5», група «С» - учні з однієї - двома «3» і група «D» - учні на «3» і «4». Дані наведені в таблиці № 2.
Групи учнів, що визначилися після проведення вивчення успішності
Таблиця № 2
| Група «А» | Група «В» | Група «С» | Група «В» |
| Учні | Учні | Учні з | Учні на «3» - |
| з однією-двома | на «4» і «5» | однієї - двома «3» | «4» |
| «4» |
Співвідношення самооцінки і успішності учнів по групах
Таблиця № 3
| Групи Самооцінка | «А» | «В» | «С» | «D» |
| Низька | 0% | 41% | 23,5% | 35,5% |
| Висока | 5% | 67% | 11% | 17% |
Група дітей з низькою самооцінкою була розділена на 2 підгрупи (експериментальну і контрольну) по 17 осіб.
В експериментальну групу ввійшли учні з наступною успішністю: 41% учнів склали групу «В», 23,5% учнів-групу «С» і 35,5% учнів з групи «D». Дані наведені в таблиці № 4.
Експериментальна група учнів, створена для проведення роботи з підвищення самооцінки.
Таблиця № 4
| «А» | «В» | «С» | «D» |
| - | 41% | 23,5% | 35,5% |
З експериментальною групою була проведена корекційна робота, спрямована на підвищення самооцінки учнів.
4. Програма занять тренінгу з формування адекватної самооцінки
Заняття № 1. «Знайомство»
Мета: Встановлення контакту з учасниками. Створення довірчої атмосфери. Досягнення порозуміння в цілях роботи програми
| № | t | Етап | Зміст | Завдання | Матеріал | Примітки |
| 1 | 10 | Початок роботи | Представлення ведучого. Ін- формація про себе і про програму, про своїх особистих цілях. | Створити доброзичливий і безпечний настрій, продемонструвати відкритий стиль спілкування | Непогано ведучому сказати про своїх реальних почуттях і з приводу початку роботи групи | |
| 2 | 10 | Розминка | «Пошук спільного», «Снігова куля» | Знайомство і згуртування групи | Провідні теж приймають участь | |
| 3 | 15 | Робота з темі | Мозковий штурм: вироблення правил. | Демонстрація демократичного та безпечного стилю спілкування | ватман, маркери | Можливий варіант - ведучий сам пропонує правила |
| 4 | 5 | Розминка | «Ритм» будь-яка не дуже складна рухлива гра | Перші спроби спільного активного відпочинку, розрядка | Підлітки можуть соромитися грати | |
| 5 | 10 | Робота по темі | Загальний малюнок | Загальна діяльність. Виявлення лідерів у групі. Матеріал для аналізу атмосфери в групі | Ватман, фломастери, | Дати всім учасникам завдання малювати |
| 6 | 10 | Завершення | Завершальний обмін враженнями від заняття | Демонстрація та оволодіння навичками відкритого спілкування, навички розмови про почуття | Ведучий може почати і показати, як говорити про почуття |
Мета: Згуртування колективу за допомогою гри «Пустеля».
| № | t | Етап | Опис | Завдання | Матеріал | Примітки |
| 1 | 10 | Початок роботи | Обмін почуттями | Входження в атмосферу групи | ||
| 2 | 40 | Робота по темі | Гра «Пустеля». Ознайомлення з інструкцією. Початок гри. | Відпрацювати навички поведінки в дискусії вміння вміння вести диспут, вивчити динаміку групового спору. | Бланк, ручки. | Може спричинити порушення правил |
| 3 | 10 | Завершення | Обмін отриманими враженнями. | Усвідомленням своєї значимості в групі і Осознавания впливу групи на прийняття спільного рішення. | Відповідь учасників необхідністю супроводжується рефлексією мета, якої осмислення процесів, способів і результатів індивідуальної спільної діяльності. |
Мета: Усвідомлення можливості формування адекватної самооцінки.
| № | t | Етап | Опис | Завдання | Матеріал | Примітки |
| 1 | 10 | Початок роботи | Обмін почуттями, «Імена-якості», заповнення аркуша «Як я сьогодні себе відчуваю» | Входження в атмосферу групи | Лист «Як я сьогодні себе відчуваю» | |
| 2 | 5 | Розминка | «Зоопарк» | Розслаблення, розрядка, позитивні емоції | ||
| 3 | 15 | Робота по темі | Робота з листком «Мої особливості та переваги», обговорення в невеликих групках. Обговорення проблеми розвитку та зростання | Формування навички позитивного ставлення до себе і іншому | Папір, фломастери | |
| 4 | 5 | Розминка | «Відлуння», «Дзеркало» | Формування відчуття значущості власних слів і жестів | ||
| 5 | 15 | Робота по темі | Малюнок «Карта моєї душі» | Знайомство з собою, формування навички глибокого і позитивного ставлення до своєї особистості | Папір (бланки), фломастери | За бажанням можна обговорити свої карти в групі |
| 6 | 10 | Завершення | Медитація «Я-це Я». Обмін враженнями | Навичка уважного ставлення до себе |
Мета: Можливість відреагування значущих емоцій і виявлення внутрішніх конфліктів і труднощів.
| № | t | Етап | Опис | Завдання | Матеріали | Примітки |
| 1 | 10 | Початок роботи | Обмін почуттями. | Входження в атмосферу групи | ||
| 2 | 10 | Розминка | «Вхід-вихід до кола» | Відпрацювання навичок ефективного спілкування | Якщо з будь - яких причин підлітку не вдається увійти або вийти з кола, учасники групи повинні йому в цьому допомогти. | |
| 3 | 30 | Робота по темі | Написання казки, прочитання вголос. Інтерпретація, яка дається тренером. Виправлення написаного (за бажанням). | Інтеграція особистості, розвиток творчої здібності, вдосконалення взаємодії з навколишнім світом. | Папір, ручки, фломастери. | Необхідно звертати увагу на пояснювальні пояснення, які підліток дає в процесі виконання завдання. |
| 4 | 10 | Завершення | Обмін враженнями. | Навичка можливості подивитися на себе з боку і формування навички глибокого і позитивного ставлення до своєї особистості. | Учасники можуть відмовити говорити про свої почуття. |
Мета: Тренування навичок оцінки проблемної ситуації
| № | t | Етап | Опис | Завдання | Матеріал | Примітки |
| 1 | 5 | Початок роботи | Обмін почуттями | Входження в атмосферу групи | ||
| 2 | 5 | Розминка | «Подолай перешкода» | Емоційний включення. Відчуття власної здатності до подолання | Може спричинити порушення правил | |
| 3 | 20 | Робота по темі | Дискусія на тему «Як я справляюся з життєвими труднощами». Обговорюються проблеми, що виникали останні місяці, і про те, як учасники вели себе в цих ситуаціях | Усвідомленням відповідальності за ту чи іншу поведінку у складній ситуації, обмін досвідом | Можна написати приклади подолання стресових ситуацій | |
| 4 | 5 | Розминка | «Бурундуки» | Розрядка | ||
| 5 | 20 | Робота по темі | Рольові ігри (програвання складних ситуацій) | Виділення основних стратегій поведінки людини (Дозвіл проблем, пошук соціальної підтримки, уникнення) | ||
| 6 | 10 | Завершення | Розробка робочого листка "Навички поведінки, що сприяють ефективному подоланню проблем» | Усвідомленням власного рівня ефективності подолання проблем | Папір |
Заняття № 6. «Це Я»
Мета: Висловити себе за допомогою малювання свого автопортрета і розповіді про себе.| № | t | Етап | Опис | Завдання | Матеріал | Примітки |
| 1 | 5 | Початок роботи | Обмін почуттями | Входження в атмосферу групи | ||
| 2 | 15 | Розминка | «Сліпий і поводир» | Досвід відповідальності і безпорадності, довіри партнера. | Потрібно проводити дану вправу в парах | |
| 3 | 25 | Робота по темі | Нанесення на аркуш паперу свого автопортрета. Обговорення отриманих результатів з групою. | Підвищення рівня самооцінки. Навичка осознавания і прийняття себе та іншого як особистості. | Папір, олівець і крейда. | Особливо корисно дітям зі слаборозвиненою рефлексією. |
| 4 | 5 | Розминка | Будь-яка рухлива гра (розтисніть кулак) | Розрядка | ||
| 5 | 10 | Завершення | Обмін враженнями, аналіз вправи. |
Заняття № 7. «Спасибі моєму тілу»
Мета: Можливість посилити позитивне ставлення до свого тіла, зміцнюючи тим самим фундамент самооцінки підлітка.| № | t | Етап | Опис | Завдання | Матеріал | Примітки |
| 1 | 5 | Початок роботи | Обмін почуттями | Входження в атмосферу групи | ||
| 2 | 10 | Розминка | «Ковпак» | Розрядка, сміх, відчуття цілісності групи. | Добре проводити під час заключних занять. | |
| 3 | 25 | Робота по темі | Техніка релаксації, спрямована на вироблення досвіду вираження подяки своєму тілу. | Усвідомленням того, чому треба дякувати своє тіло. | Розвиток оптимізму і усвідомленого гармонійного ставлення до світу. | |
| 4 | 10 | Розминка | Заборонені руху. | Емоційна і фізична розрядка. | ||
| 5 | 10 | Завершення | Обмін враженнями. |
Заняття № 8. «Я люблю»
Мета: Тренування навичок висловлювати свої відчуття і висловлювати оточуючим свою точку зору.| № | t | Етап | Опис | Завдання | Матеріал | Примітки |
| 1 | 5 | Початок роботи | Обмін почуттями. | Входження в атмосферу групи | ||
| 2 | 10 | Розминка | «Удари». | Розрядка, концентрація уваги. | ||
| 3 | 25 | Робота по темі | «Що я люблю - чого я не люблю». Прописування і малювання того, що я люблю і що я не люблю. | Можливість спокійно і відкрито говорити про те, що дітям подобається, і що їм не подобається. | Папір і олівець - кожній дитині. | |
| 4 | 10 | Розминка | «Плутанина» | Дбайливе ставлення одне до одного, зняття збудження. | Перед початком розплутування рекомендується відзначити необхідність дбайливого ставлення один до одного, унікальність і цінність кожного. Можна використовувати для завершення занять. | |
| 5 | 10 | Завершення | Обмін враженнями та почуттями. |
Заняття № 9. «Моє майбутнє»
Мета: Навички формування активної життєвої позиції.| № | t | Етап | Опис | Завдання | Матеріал | Примітки |
| 1 | 5 | Початок роботи | Обмін почуттями | Входження в атмосферу групи | Необхідно відзначити, що дане заняття передостаннє | |
| 2 | 10 | Розминка | Жахливо-чудовий малюнок, обговорення | Застосування на практиці навички осознавания своїх почуттів, їх аналіз, усвідомлення досвіду «робити гірше» і «робити краще» | Папір, фломастери | Можна робити в групах по 5-7 чоловік |
| 3 | 25 | Робота по темі | Калаш - нанесення на ватман уявлення про своє майбутнє. | Усвідомленням себе як повноправною особистості і Формування вміння ставити перед собою короткострокові і перспективні цілі і досягати їх. | Ватман, маркери, журнали, різні зображення, клей, ножиці | |
| 4 | 10 | Розминка | Будь-яка рухлива гра. | Розрядка | ||
| 5 | 10 | Завершення | Обмін враженнями, аналіз отриманих навичок |
Мета: Обговорення результатів спільної роботи, підведення підсумків, підтримка настрою на подальшу самостійну роботу.
| № | t | Етап | Опис | Завдання | Матеріал | Примітки |
| 1 | 5 | Початок роботи | Обмін почуттями | Входження в атмосферу групи | Важливо поговорити з учасниками про майбутній завершенні роботи, щоб допомогти їм усвідомити процес завершення | |
| 2 | 10 | Розминка | Загальний малюнок | Отримання позитивних емоцій від спільної діяльності | Ватман, фломастери | Можна порівняти з першим загальним малюнком |
| 3 | 10 | Розминка | Можна пограти у все, що полюбилося під час занять | Розрядка, підкріплення позитивного відношення до роботи в групі | ||
| 4 | 20 | Робота по темі | «Долонька» | Досвід отримання та вираження позитивної зворотного зв'язку. Можливість вираження позитивних емоцій по відношенню один до одного | Папір, фломастери | |
| 5 | 20 | Завершення | Завершальний обмін враженнями. «Ритм» | Підведення підсумків |
Самооцінка учнів в експериментальній групі підвищилася на відміну від учнів у контрольній групі, хоча і в цій категорії відбулися зміни. (Див. таблицю № 5.)
Самооцінка учнів контрольної та експериментальної груп після проведення роботи з підвищення самооцінки.
Таблиця № 5
| Самооцінка Групи | Висока | Середня | Низька | |||
| Кількість уч-ся | % | Кількість уч-ся | % | Кількість уч-ся | % | |
| Експериментальна група | 3 | 18% | 12 | 70% | 2 | 12% |
| Контрольна група | 0 | 0 | 3 | 18% | 14 | 82% |
Успішність учнів експериментальної групи після проведення роботи з підвищення самооцінки.
Таблиця № 6
| Групи | «А» | «В» | «С» | «D» |
| Експеримент, до початку роботи | 41% | 23,5% | 35,5% | |
| Експеримент, після проведення роботи | 18% | 41% | 23,5% | 18% |
Порівняльні результати експериментальної групи, після проведення роботи з підвищення самооцінки.
Таблиця № 7
| Групи | «А» | «В» | «С» | «D» |
| Контрольна група до експерименту | 0 | 41% | 23,5% | 35,5% |
| Контрольна група після експерименту | 0 | 41% | 35,5% | 23,5% |
Дані наводяться в таблиці № 8.
Порівняльні результати експериментальної та контрольної груп, після проведення роботи з підвищення самооцінки учнів.
Таблиця № 8
| Групи | «А» | «В» | «С» | «D» |
| Експериментальна | 18% | 41% | 23,5% | 18% |
| Контрольна | 0% | 41% | 35,5% | 23,5% |
За результатами даної роботи можна зробити наступні висновки:
1. Висунута в роботі гіпотеза про існування взаємозв'язку між
2. самооцінкою і рівнем успішності підлітків підтвердилася.
3. Успішність учнів у школі залежить від їхньої самооцінки.
Література
1. Казарінова Н.В., Погольша В.М., Куніцина В.Я. Міжособистісне спілкування. Санкт-Петербург, 2001 рік.
2. Методичні вказівки до лабораторних занять з психології. Казань, 1988
3. Натаніель Бранден "Потужність самооцінки», The Power of Self-Esteem. N. Branden, 1992.
4. Рогов Є.І. Настільна книга практичного психолога. У 2-х книгах. М: 20004 рік.
5. Шапар В. Б., Тимченко О.В., Швидченко В.М. Практична психологія. Інструментарій. - Ростов н / Д: видавництво «Фенікс», 2002.