Профорієнтація старших школярів

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

Міністерство освіти російської федерації
ярославський державний університет
ім. п.р. Демидова
Факультет соціально-політичних наук
кафедра соціальних технологій.
УДК

"ЗАТВЕРДЖУЮ"
Зав. кафедрой_________________
____________________________
вчений ступінь, звання,
____________________________
підпис
_____________________ 2000
Курсова робота
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Руководітель_____________________
вчений ступінь, звання
___________________________
особистий підпис, і. о. прізвище
"_____ "_____________________2000 Р.
Студент _______________________________
особистий підпис, і. о. прізвище
"_____"______________________ 2000
Нормоконтролер _____________________
вчений ступінь, звання
__________________________________
особистий підпис, і. о. прізвище
"___"_______________________ 2000
2003
Зміст
Введення
1. Історія становлення профорієнтації
2. Теорія профорієнтації
3. Методологія профорієнтації
3.1. Професійне просвітництво
3.2. Вивчення школярів з метою профорієнтації
3.3. Професійна консультація учнів
3.4. Професійний відбір (підбір) учнів
3.5. Соціально-професійна адаптація молоді
3.6. Професійне виховання учнів
4. Взаємозв'язок школи та сім'ї в профорієнтації
5. Висновок
6. Додатка
Введення.
Вибір професії. Яким величезним сенсом наповнене, здавалося б, звичне словосполучення, скільки в ньому приховано емоцій, тривог, очікувань, проблем! Адже це не просто вдало або невдало прийняте в юності рішення, а часто склалася або розбита доля, активна, творча, радісне життя або пасивне, байдуже існування, нарешті, це одне з найважливіших доданків і умов людського щастя, усвідомлення своєї необхідності людям. Ким стати? Це питання задавав, задає і буде ставити буквально кожен учень школи без виключення.
Зрослі вимоги сучасного виробництва до рівня професійної підготовленості кадрів в ще більшій, ніж раніше, ступеня актуалізують проблеми професійної орієнтації молоді, оскільки професійні наміри значної частини учнів часто не відповідають потребам народного господарства в кадрах певної професії. Профорієнтація молоді за своєю суттю є не тільки і не стільки проблемою педагогічної. Її правильніше називати суспільною проблемою, на вирішення якої зусиль одних педагогів явно недостатньо. Сутність профорієнтації як суспільної проблеми проявляється в необхідності подолання протиріччя між об'єктивно існуючими потребами суспільства в збалансованій структурі кадрів і неадекватно цього склалися суб'єктивними професійними спрямуваннями молоді. Тобто за своїм призначенням система профорієнтації повинна зробити істотний вплив на раціональний розподіл трудових ресурсів, вибір життєвого шляху молоддю, адаптацію її до професії. "Система профорієнтації на сучасному етапі її розвитку покликана забезпечити координацію дій державних органів, школи, сім'ї, органів професійно-технічної, середньої спеціальної, вищої освіти та інших соціальних інститутів, що беруть участь в її здійсненні, безперервне і своєчасне вирішення наукових та організаційних питань, пов'язаних з профорієнтацією, комплексне проектування впливів профорієнтаційного характеру на особистість школяра з урахуванням соціально-економічного прогнозу "[10; 4].
. Підготовка до вибору професії важлива ще й тому, що вона є невід'ємною частиною всебічного та гармонійного розвитку особистості, і її слід розглядати в єдності та взаємодії з моральним, трудовим, інтелектуальним, політичним, естетичним та фізичним вдосконаленням особистості, тобто з усією системою навчально- виховного процесу. Таким чином, можна зробити висновок про те, що профорієнтація є важливим моментом як у розвитку кожної людини, так і у функціонуванні суспільства в цілому.
Поняття "профорієнтація" здається зрозумілим кожному, хто ознайомитися з ним навіть в перший раз-це орієнтація школярів на ті чи інші професії. Приблизно такі ж визначення даються в методичних посібниках, де профорієнтацію розглядають як надання допомоги молодим людям у виборі професії. Крім того, під профорієнтацією нерідко розуміють систему заходів, які допомагають людині, що вступає в життя, науково обгрунтовано вибрати професію або систему виховної роботи в цілях розвитку професійної спрямованості, допомоги учням в моменти професійного самовизначення.
Таким чином, визначень даного поняття багато і сталося це внаслідок розвитку діяльності по профорієнтації. Адже з плином часу змінювалися вимоги, а разом з ними змінювали свій зміст і поняття. Термін "профорієнтація" розвивається в міру того, як змінюється уявлення суспільства про цілі, завдання, методи, форми і взагалі, про сутність профорієнтації. Кожне з них відображає ті або інші аспекти профорієнтації, виділяє яку-небудь функцію, указує на практичний або теоретичний рівень її розвитку, розглядає з позицій педагогіки, психології, теорії управління та ін
Тому перш ніж дати одне загальне визначення профорієнтації, уточнимо уявлення про три його основних складових: "діяльність",
"Професія", "орієнтація".
"У філософському енциклопедичному словнику діяльність визначається як специфічно людська форма активного ставлення до навколишнього світу, зміст якої становить її доцільна зміна і перетворення. Введення категорії "діяльність" в розглядається поняття "професійна орієнтація" дозволяє уявити профорієнтацію не тільки як практику, але і як теоретичну діяльність, а точніше міждисциплінарний науковий напрям, що представляє собою не тільки певну суму знань, а й діяльність з одержання цих знань "[10 ; 26].
Виникнувши як практична діяльність, профорієнтація поступово збагачується теорією, що дозволяє розглянути профорієнтацію в єдності теоретичної і практичної діяльності.
"Професія (від латинського professio-офіційно вказане заняття, спеціальність, від profiteor-оголошую своєю справою) - рід трудової діяльності, занять, що вимагають певної підготовки і що є джерелом існування" (Вікіпедія 2е видання-М., 1955, Т.35, - с. 164).
Поняття "орієнтація" вживається в ряді наук. І скрізь воно так чи інакше пов'язане з визначенням місцезнаходження і з вибором напрямку руху. В енциклопедії орієнтація (фр.orientation буквально - направляти на схід) визначається в прямому і переносному сенсі, У прямому - вміння розібратися в навколишній обстановці, в переносному - напрямок наукової, громадської та іншої діяльності в певну сторону (БСЕ. - 2е видання, М ., 1955-Т.31. С. 188).
Які б визначення не давалися поняттю "профорієнтація", ясно, що всі вони пов'язані з діяльністю з вибору професії. Якщо молода людина намагається орієнтуватися у світі професій і починає активно з'ясовувати, наскільки та чи інша конкретна професія відповідає його життєвим прагненням, то в цьому випадку краще говорити про його орієнтацію на професію. Якщо ж він ставати об'єктом педагогічного або іншого впливу з метою вибору підходящої для нього і для суспільства професії, то тут краще говорити про орієнтацію в сенсі орієнтування його на професію. Остання точніше виражає суть справи. Однак у практиці склалася традиція говорити про орієнтацію і в тому, і в іншому сенсі.
Відсутність єдиної точки зору на поняття профорієнтації пояснюється ще й іншими причинами. Наприклад, тим, що це комплексна проблема, а тому підходи до її визначення можуть бути різними. Якщо професійна орієнтація розглядається через призму педагогічної практики, що протікає під переважаючим впливом вчителів шкіл, майстрів навчально-виробничих комбінатів та ін, то прийняття цієї точки зору як єдиною і головною створює педагогічний образ профорієнтації.
"Якщо ж на це процес подивитися через призму психологічної науки, то на перший план виступлять психологічні поняття і концепції, що пояснюють особливості того чи іншого вибору. У рамках цього підходу формується і відповідний образ профорієнтації як психологічного явища, що складається з двох взаємопов'язаних сторін:
a) прийняття учнями рішення про своєму професійному виборі;
b) впливу на психіку учня з метою формування професійних намірів, здійснення такого вибору професії, який би відповідав інтересам і здібностям особи і одночасно знаходився б відповідно до суспільних потреб "[10; 27].
"Третій підхід - соціологічний. При цьому процес професійної орієнтації розглядається як частина більш загального процесу соціальної орієнтації молоді. Відповідно і вибір професії розглядається як акт, обумовлений загальною життєвою орієнтацією, прагненням особистості зайняти певне місце в соціальній структурі суспільства, в соціальній групі "[10, 28].
Звідси випливає необхідність здійснення міждисциплінарного підходу як у питаннях розуміння сутності профорієнтації, так і в практичній роботі з орієнтування молоді на ті чи інші професії.
Викладене вище розуміння профорієнтації як єдності практичної роботи і теорії дозволяє дати таке визначення. Професійна орієнтація - "це цілеспрямована діяльність з підготовки молоді до обгрунтованого вибору професії відповідно до особистих схильностями, інтересами, здібностями і одночасно з суспільними потребами в кадрах певних професій і різного рівня кваліфікації. Вона являє собою єдність практичної діяльності і розвивається міждисциплінарної теорії та реалізується не тільки в навчально-виховному процесі роботи з учнями "[10, 28].
1. Історія становлення профорієнтації.
Початок профорієнтації нерідко відносять до 1908 р.-до моменту відкриття першого профконсультационной бюро в м. Бостоні (США). Проте згідно іншій точці зору профорієнтація з'явилася набагато раніше, в глибокій старовині. Виникла профорієнтація з потреб розвитку людського суспільства, а тому вона, як і суспільство, має свою історію і передісторію. Природно, що профорієнтація не могла з'явитися раніше, ніж з'явилися професії, а отже, і потреба в орієнтації на ці професії.
Історія появи деяких елементів оцінки профпридатності людини йде в глибину століть. Це відноситься в основному до діагностики знань, умінь і здібностей. Вже в середині III тисячоліття до н.е. в Стародавньому Вавілоні проводили випробування випускників шкіл, які готували писарів. Завдяки великим на той час знань професійно підготовлений писар був центральною фігурою месопотамської цивілізації; він умів вимірювати поля, ділити майно, співати, грати на музичних інструментах. Під час випробувань перевіряли його вміння розбиратися в тканинах, металах, рослинах, а також знання всіх чотирьох арифметичних дій.
У III тисячолітті до н.е. в Китаї існувала широко розповсюджена посаду і професія урядового чиновника. Відповідно і тут з'явилися перші елементи профвідбору на цю посаду. Церемонії помітно сприяла атмосфера урочистості й красу навколо молодих людей, які насмілилися тримати державні іспити на заняття цієї посади. Іспити ці в китайському суспільстві сприймалися майже як свято. Тему іспиту нерідко давав сам імператор, він же проводив безпосередню перевірку знань на заключному етапі багатоступеневого конкурсного відбору претендентів.
Інші приклади дає нам давня історія Спарти, Афін, Рима. У Спарті була створена і успішно здійснювалася система виховання воїнів, в Римі - система відбору і навчання гладіаторів.
Даних, подібних приведеним вище, є багато, і всі вони вказують на досить ранній період виникнення елементів того, що зараз прийнято називати профдіагностики та профвідбір. Якщо виходити з поширеної зараз точки зору про включеність профдіагностики і профвідбору в систему професійної орієнтації, то можна сказати, що профорієнтація виникла давно.
Однак якщо зараз подивитися на профорієнтацію як на суспільний процес, що включає в себе не тільки зазначені вище профдіагностику і профвідбір (підбір), але також профпросвещеніе, профконсультацію, соціально-професійну орієнтацію та професійне виховання, то стане ясно, що профорієнтація як науково осмислена діяльність людини могла з'явитися лише пізніше, з тієї пори, коли почала набирати силу тенденція диференціації і інтеграції окремих наук. Отже, наведені вище історичні дані розглядати як вказівку не на історію, а на передісторію виникнення профорієнтації. Історія почалася набагато пізніше, в період корінної ломки суспільного під натиском розвитку великої машинної індустрії, тобто в період розвиненого капіталізму з його неминучими супутниками - підвищенням інтенсивності виробничих процесів, зростанням ролі спеціалізації і професіоналізації праці, а також з вимушеною необхідністю здійснення професійної підготовки величезних мас робітників.
Саме в цей час визначилася практична потреба в залученні робочої сили, її навчанні і розподілі на різні трудові операції відповідно до індивідуальних відмінностями і здібностями людей.
Засновником наукового вивчення індивідуальних відмінностей вважається англійський вчений Френсіс Гальтон.
У січні 1908 року в м. Бостоні, як вже зазначалося вище, почало роботу перше бюро профорієнтації молоді для надання допомоги підліткам у визначенні їх життєвого трудового шляху. Діяльність цього бюро і прийнято вважати початком профорієнтації. Потім аналогічне бюро заснували в Нью-Йорку. У його завдання входило вивчення вимог, що пред'являються до людини різними професіями, більш летальну пізнання здібностей школярів. Бюро вело свою роботу в контакті з вчителями, користуючись тестами і анкетами. Досвід діяльності цих бюро став широко поширюватися в США, Іспанії, Фінляндії, Швейцарії, Чехословаччини та інших країнах.
У своїй роботі бюро керувалося наступними положеннями:
за значимістю вибір професії можна прирівняти до подружнього вибору;
професію краще вибирати, ніж сподіватися на вдалий випадок;
ніхто не повинен вибирати професію без ретельного роздуми, без опори на профконсультанта;
молодь повинна ознайомитися з великим числом професій, а не братися відразу ж за "зручну" або випадково підвернувся роботу;
вибір професії протікає тим успішніше, чим уважніше профконсультант вивчить особливості особистості вибирає, фактори успішного вибору і світ професій.
У США більший акцент робився на профвідбір. Питанням професійного відбору багато уваги приділяв директор психологічної лабораторії Гарвардського університету професор
Г. Мюнстерберг. Його можна назвати родоначальником психотехніки.
На замовлення телефонної кампанії він вивчив придатність кандидатів на професію телефоністки. У той період телефоністка повинна була виробляти до 150 з'єднань на годину, тобто кожні 10 с. потрібно було з'єднувати абонентів, а для цього необхідно було виконати 14 окремих психофізичних актів. Багато телефоністки такого навантаження не витримували і звільнялися з роботи. Це було невигідно підприємцям. Тому і виникла необхідність розробки рекомендацій щодо профотбору кандидатів у телефоністки за їх психофізіологічних якостей. У результаті плинність кадрів різко скоротилася.
Перша світова війна (1914-1918 рр..) Викликала подальше розширення потреби у визначенні професійної придатності: вона вимагала прискореної підготовки осіб, що володіють потрібними для військової справи інтелектуальними та фізичними якостями.
Інтенсивне технічне переозброєння промисловості провідних капіталістичних держав, розвиток принципово нової техніки на початку XX ст., В тому числі військової, актуалізували проблему "людина-техніка". Все гостріше стало усвідомлюватися, що не кожен охочий може управляти складним технічним пристроєм-для цього необхідні знання, здібності і відповідні навички. Війна суттєво загострила інтерес до питань співвіднесення здібностей людини з вимогами професій. Тим самим було підготовлено грунт для розгортання науково-дослідних робіт за тестовими методам оцінки особистості. У США був створений перший варіант так званого групового тесту, який дозволяв швидко оцінити придатність призовників до військової служби в різних родах військ. Створений тест розглядався як психологічна зброя, тому всі випробування, масштаб досліджень і результати їх зберігалися в таємниці. На підставі досліджень проводилося відрахування "негідних осіб", призначення на "чорні роботи" нездатних до строю, комплектування унтер-офіцерських і офіцерських шкіл, вирівнювання частин за рівнем інтелектуальності, набір у спеціальні частини і т. д.
Як видно з історії, саме життя призвела до появи профорієнтації як практики, і внаслідок - міждисциплінарного наукового знання. [10], [6].
2. Теорія профорієнтації.
Цілі і завдання профорієнтації успішно реалізуються повною мірою тоді, коли сам профорієнтація зможе спертися на розвинену теорію і методологію. І не випадково: адже в теорії та методології переломлюються і перевіряються поняття, ідеї, погляди, уявлення, форми, методи і принципи, які дозволяють підвищити ефективність практичної роботи.
Отже, профорієнтація - це "науково обгрунтована система підготовки молоді до вільного і самостійного вибору професії, покликана враховувати як індивідуальні особливості кожної особистості, так і необхідність повноцінного розподілу трудових ресурсів в інтересах суспільства" [13; 23]. Профорієнтація повинна являти собою єдність практики та міждисциплінарної теорії. При цьому важливе значення має теорія: адже саме в ній переломлюються ті чи інші ідеї, які потім допомагають перетворити практичну роботу в науково-практичну. Теорія не з'являється, як правило, разом із самою діяльністю, щоб сформулювати теорію, що сприяє вдосконаленню практики профорієнтації. У професійній орієнтації на чільне місце зазвичай ставилася практична робота по орієнтації учнів переважно на робітничі професії. Значно пізніше було звернуто увагу на необхідність розробки теорії, і лише відносно недавно стала відчуватися потреба в розробці методологічних питань профорієнтації.
"Практична сторона включає в себе діяльність державних і громадських організацій, підприємств, установ, школи, а також сім'ї з удосконалення процесу професійного і соціального самовизначення в інтересах особистості і суспільства в цілому" [10, 28].
Теорію профорієнтації можна визначити наступним чином: "це сукупність висловлювань, що відображають у концентрованій формі комплекс поглядів, уявлень та ідей, спрямованих на здійснення ефективної профорієнтаційної діяльності" [10, 28].
Це визначення порівняно просте і загальне: воно хоч і корисно для "входження у світ теорії, але з точки зору наукової строгості, неминучої при визначенні теорії будь-якої діяльності. Більш глибоке визначення наступного поняття таке: "теорія профорієнтації - це форма науково організації наукового знання, що дає цілісне уявлення про закономірності та суттєві зв'язки двох процесів - професійного самовизначення молоді відповідно з особистими інтересами, схильностями, здібностями та орієнтування її на ті професії, за якими відчувається суспільна потреба в кадрах "[10, 28].
Розглянемо основні компоненти теорії професійної орієнтації школярів: факти, закономірності, принципи. Достовірних фактів, отриманих за допомогою наукових методів, у профорієнтації мало. Тому одне з важливих завдань - зібрати нові факти і дати їм правильну інтерпретацію. Це виявляється важливим у тих випадках, коли пошук нових фактів ведеться за допомогою однієї або кількох гіпотез. Останні також складають важливу частину теорії, Наприклад, у кожному районі (регіоні) можуть виявитися свої специфічні фактори, що впливають на вибір певної професії. Гіпотеза про такі можливі фактори допомагає створенню методів дослідження, що дозволяють оцінити цікавить явище і на цій основі виробити практичні рекомендації щодо поліпшення профорієнтаційної роботи з учнями.
Важливий компонент теорії профорієнтації - певні закономірності. Пошук їх служить спільною метою наукової діяльності. Пізнання закономірностей - це, в кінцевому рахунку, то найголовніше, заради чого зазвичай і робляться наукові дослідження. Знайдені закономірності зазвичай виражаються за допомогою понятійного апарату та специфічної мови науки, що відрізняється більшою точністю, виразністю, великими можливостями стикування профорієнтації з поняттями інших наук, і в тому числі і з математикою.
Рівень розвитку кожної теорії нерідко визначається складом і якістю принципів, покладених в основу діяльності. Формулювання принципів профорієнтації приділяється чимало уваги. Однак не можна сказати, що розробка системи принципів профорієнтації завершена: належить ще багато зробити для створення стрункої, несуперечливої ​​системи, що задовольняє всім вимогам.
Оскільки об'єктом профорієнтаційної діяльності є процес соціально-професійного самовизначення людини, важливо в першу чергу сформулювати групу принципів, якими керуються (або повинні керуватися) дівчата та хлопці, вибираючи собі професію і місце в соціальній структурі суспільства.
"Принцип свідомості у виборі професії виражається в прагненні задовольнити своїм вибором не тільки особистісні потреби у трудовій діяльності, але і принести якомога більше користі суспільству.
Принцип відповідності обраної професії інтересам, схильностями, здібностями особистості і одночасно потребам суспільства в кадрах певної професії виражає зв'язок особистісного і суспільного аспектів вибору професії. За аналогією з відомою думкою не можна жити в суспільстві і бути вільним від суспільства - можна також сказати: не можна вибирати професію, виходячи тільки з власних інтересів і не зважаючи на інтереси суспільства. Порушення принципу відповідності потреб особистості і суспільства призводить до незбалансованості в професійній структурі кадрів.
Принцип активності у виборі професії характеризує тип діяльності особистості в процесі професійного самовизначення. Професію треба активно шукати самому. У цьому велику роль покликані зіграти: практична проба сил самих учнів у процесі трудової та професійної підготовки, поради батьків і їх професійний досвід, пошук і читання (по темі, що) літератури, робота під час практики та багато іншого.
Останнім принципом у цій групі є принцип розвитку. Цей принцип відбиває ідею вибору такої професії, яка давала б особистості можливість підвищення кваліфікації, збільшення заробітку, у міру зростання досвіду і професійної майстерності, можливість активно брати участь у громадській роботі, задовольняти культурні потреби особистості, потреба в житло, відпочинок і т.п. "[10; 29-30]
"У професійній орієнтації є група принципів, тісно пов'язаних (і багато в чому пересічними) з загальнопедагогічних принципів. Це такі принципи:
· Зв'язок профорієнтації з життям, працею, практикою, що передбачає надання допомоги людині у виборі його майбутньої професії в органічному єдності з потребами народного господарства в кваліфікованих кадрах.
· Зв'язок профорієнтації з трудовою підготовкою школярів-це принцип, який передбачає хорошу постановку трудового виховання і навчання. У відриві від трудової підготовки профорієнтація набуває рис абстрактності, заклично, відірваності від практики, від загальних завдань трудового і професійного становлення особистості;
· Систематичність і наступність у профорієнтації забезпечує профорієнтаційна робота з 1 по 11 класи за умови обов'язкової наступності цієї роботи з класу в клас
· Взаємозв'язок школи, сім'ї, базового підприємства, середніх професійних навчальних закладів і громадськості в профорієнтації учнів передбачає тісний контакт з надання допомоги молодим людям у виборі професії. При цьому передбачається посилення цілеспрямованості і координації в спільній діяльності;
· Виховує характер профорієнтації полягає в необхідності здійснення профорієнтаційної роботи відповідно до завдань формування гармонійної особистості, в єдності трудового. Економічного морального, естетичного, правового і фізичного виховання;
· Взаємозв'язок діагностичного і виховного підходів до проведення профорієнтаційної роботи - принцип, що передбачає неприпустимість протиставлення одного підходу іншому. Кожен з них вирішує свої завдання.
· Диференційований та індивідуальний підхід до учнів у залежності від віку та рівня сформованості їх професійних інтересів, від відмінностей у ціннісних орієнтаціях і життєвих планів, від рівня успішності. Диференціація учнів за групами дозволяє точніше визначати їх засоби впливу, які будучи ефективними в одній групі можуть виявитися неефективними в іншій. Диференціація створює умови для реалізації індивідуального підходу;
· Оптимальне поєднання масових, групових та індивідуальних форм профорієнтаційної роботи з учнями та їх батьками, які стверджують необхідність використання різних форм, відходу від традиційно використовуваних одних тільки масових форм, посилення уваги до збалансованого поєднання всіх форм роботи;
· Відповідність змісту форм і методів профорієнтаційної роботи потребам професійного розвитку особистості і одночасно потребам району (міста, регіону) в кадрах певних професій і необхідного рівня кваліфікації "[10; 32].
Таким чином, в теорії профорієнтації існують і загальнопедагогічні принципи, і специфічні принципи, що характеризують профорієнтаційну діяльність як суспільне явище.
3. Методологія профорієнтації.
"Під методологією професійної орієнтації мають на увазі вчення про основні положення, структуру і методи дослідження наукових проблем профорієнтаційного самовизначення й удосконалюванні практичних методів впливу на молодь з метою оптимізації інтересів особистості і суспільства в питаннях вибору професії" [10; 31].
До основних положень, що робить істотний вплив на постановку всієї профорієнтаційної роботи відносяться ідеї концептуального характеру. Одна з них - ідея організації профорієнтаційної роботи, заснованої на діагностичному дослідженні особистості, ретельному врахуванні інтересів і здібностей, необхідних для правильного вибору професії. Ця ідея була поширена до середини 30-х років і носила назву "діагностичної концепції". Тут широко використовувалися тести. Недосконалість цих тестів, їх неправильне використання, а також ряд інших причин призвели до того, що ідея діагностичного дослідження була замінена іншою, так званої виховної концепцією ". Остання нерідко протиставлялася першої як єдино правильна, Однак і тоді вже було ясно, що і діагностика і виховання - однаково важливі і органічно пов'язані напрямки практичної роботи з професійної орієнтації учнів.
До ідеї методологічного характеру належить ідея диференційованого підходу до проведення профорієнтаційної роботи з учнями. Вона передбачає попередню класифікацію учнів по групах залежно від їх життєвих і професійних планів і відповідну виховну роботу в цих групах. Диференціальний підхід дозволяє вести профорієнтаційну роботу більш цілеспрямовано, а отже, і більш ефективно.
У соціології набула поширення ідея соціально-професійної орієнтації, яка пояснює обумовленість вибору професії не стільки орієнтацією на ту чи іншу професію, скільки спрямованістю особистості на бажане для себе соціальне становище в суспільстві і пошуком шляхів його досягнення за допомогою обирається для цього професії. Таким чином, якщо професійна орієнтація визначається як діяльність з підготовки молоді до вибору професії, то соціально-професійну орієнтацію можна також коротко визначити як підготовку молоді до вибору професії і свого місця в суспільстві.
До методологічних питань профорієнтації відносяться і питання визначення і розвитку системи профорієнтації.
Перш ніж сформулювати загальне визначення системи профорієнтації, розглянемо ряд вихідних положень:
"1. Профорієнтація являє собою системну діяльність, що включають цільові установки, завдання, принципи, форми, методи, критерії ефективності, рівні, напрями, аспекти та інші системо - і структуроутворюючі елементи.
2. Система профорієнтації школярів є підсистемою загальної системи трудової та професійної підготовки.
3. Система професійної орієнтації - це частина загальної системи соціальної орієнтації особистості в такій структурі продуктивних сил і виробничих відносин.
4. Профорієнтація відноситься до соціальних систем, що функціонують у суспільстві, вона зачіпає різні проблеми, і в тому числі пов'язані з розвитком людського фактора суспільного виробництва; вже з однієї тільки цієї причини профорієнтацію можна вважати суспільною проблемою. Вона може бути названа так і з іншої причини. Для вирішення проблем профорієнтації недостатньо зусиль одного міністерства (Міністерства освіти) чи однієї науки (наприклад, педагогіки). Для того щоб система профорієнтації стала ефективною необхідна скоординована діяльність ряду (якщо не більшості) міністерств і відомств, а також вчених різних спеціальностей.
5. На ефективність профорієнтації впливає безліч різних об'єктивних і суб'єктивних факторів. Це система важко піддається організації та управління. Ці та інші причини дозволяють назвати систему профорієнтації складною "[10, 33].
З сформульованих вище п'яти вихідних положень випливає визначення системи профорієнтації школярів.
"Система профорієнтації школярів - це організована, керована діяльність різних державних і громадських організацій, підприємств установ та школи, а також сім'ї, спрямована на вдосконалення процесу професійного і соціального самовизначення школярів в інтересах особистості і суспільства" [10, 33].
  На кожному етапі суспільного розвитку система профорієнтації вирішує певні завдання. Наприклад, у 30-ті роки ставилися завдання переважної орієнтації молоді на робітничі, інженерні та військові професії; з середини 50-х - на робітничі професії; в 80-х роках - на професії сільськогосподарського виробництва, педагогічні, військові, інженерні, робочі професії основних і допоміжних виробництв і на професії обслуговуючої праці.
"Загальна мета системи профорієнтаційної роботи - підготовка учнів до обгрунтованого вибору професії, що задовольняє як особисті інтереси, так і суспільні потреби. У систему профорієнтації входять наступні основні компоненти: цілі та завдання, основні напрями, а також форми і методи профорієнтаційної роботи з учнями "[10, 33].
При незмінній спільної мети конкретні цілі та завдання роботи кожної школи залежить від потреб кадрів в тих чи інших професіях, ступеня гостроти цих потреб, від можливостей і умов в даному регіоні або місті. Успішна реалізація поставлених цілей і завдань значною мірою залежить і від якості роботи по кожному з цих напрямків.
"В даний час система профорієнтаційної роботи включає в себе діяльність за такими напрямками:
1. Професійне просвітництво, що включає профінформації, профпропаганду і профагітацію.
2. Попередня професійна діагностика, спрямована на виявлення інтересів і здібностей особистості до тієї або іншої професії.
3. Професійна консультація, націлена в основному на надання індивідуальної допомоги у виборі професії з боку фахівців-профконсультантів.
4. Професійний відбір (підбір) з метою вибору осіб, які з найбільшою ймовірністю зможуть успішно освоїти дану професію і виконувати пов'язані з нею трудові обов'язки.
5. Соціально-професійна адаптація.
6. Професійне виховання, яке ставить своєю метою формування в учнів почуття обов'язку, відповідальності, професійної честі та гідності. "[10; 34]
У роботі з різних напрямків визначилося коло форм і методів профорієнтаційної роботи - це розповіді про професії, бесіди, екскурсії на підприємства і т.д.
Дещо складніше йде справа з методами наукового дослідження питань профорієнтації. Виділення профорієнтації в якості самостійної науки передбачає серед інших важливих ознак наявність власних методів. Але в наукових дослідженнях з профорієнтаційної проблем використовуються методи психології, педагогіки, економіки, соціології, медицини. Тому не можна поки стверджувати, що профорієнтація являє собою самостійну науку. Це міждисциплінарний науковий напрям, покликане вирішувати прикладні задачі оптимального регулювання процесу професійного самовизначення особистості в її інтересах і в інтересах суспільства. Оскільки система знань, понятійний апарат і методи різних наук мають помітні відмінності, то виникає проблема інтеграції необхідних для профорієнтації знань.
До числа найбільш важливих методологічних питань відносяться і питання визначення критеріїв ефективності профорієнтації. Зараз ефективність профорієнтаційної роботи школи нерідко визначається по тому, скільки учнів (у відсотках) вибрали професії, на які їх орієнтували, і працюють за ними.
Цей критерій важливий, але недостатній. Адже, наприклад, запланованого відсотка учнів можна добитися різними засобами, і в тому числі не завжди виправданими з педагогічної, соціальної, психологічної та економічної точок зору. І якщо це показник ставати головною метою і самоціллю профорієнтації, притому без серйозної діагностичної і виховної роботи з учнями, то вся ця робота набуває своєрідний ухил, що заважає в першу чергу самій профорієнтації, що підриває довіру до неї з боку учнів та їх батьків. Досягнення поставленої мети можливе і виправдане тільки при активній роботі з молоддю, при виявленні їх реальних інтересів і здібностей, формуванні переконаності в правильному виборі професії, що відповідає як їх особистим нахилам, так і потребам міста, району, села, в якому вони живуть, суспільства в цілому.
Ось чому з педагогічної точки зору ефективність вибору професії означає міру відповідності індивідуального вибору професії рекомендаціям педагога. При цьому передбачається, що педагогічні рекомендації засновані на обліку як особистих, так і громадських потреб. Відповідно чим більше число учнів обирають рекомендовані їм професії, тим вище дієвість профорієнтаційної роботи педагогів, школи.
Успішність вибору професії означає також оптимальне узгодження суспільних потреб у сфері праці з планами професійного та особистісного розвитку учнів. Тому чим більше професійний вибір відповідає структурі необхідних в сучасному суспільстві кадрів професій, тим успішніше здійснювалася робота з профорієнтації. Таким чином, міра збалансованості (збігів) потреб у кадрах і реального вибору служить одним з найбільш важливих критеріїв ефективності профорієнтації.
Якщо учні заздалегідь намітили і погодили свої плани життєвого і професійного самовизначення, то відсоток школярів, котрі домоглися реалізації своїх планів, служить одним з показників ефективності профорієнтації за умови, що намічені раніше плани відповідають потребам регіону, країни в кадрах певних професій і необхідного рівня кваліфікації.
Відомо, що правильний вибір професії позитивно впливає як на продуктивність, так і на якість праці. Отже, трудові досягнення випускників шкіл або інших навчальних закладів, пов'язаних з профорієнтацією, служать ще одним важливим критерієм успішності вибору професії.
Найбільш важливим психологічним критерієм успішного вибору професії та місця роботи є задоволеність людини зробленим вибором. Для оцінки рівня задоволеності професією, місцем і характером виконуваної роботи, зарплатою використовуються тести і анкети.
Таким чином, "головним критерієм ефективності профорієнтаційної роботи служить міра збалансованості кількості учнів, які поступають на роботу, на навчання в СПТУ, технікуми і вузи за професіями, що відповідають актуальним потребам міста, району, регіону, суспільства в цілому" [10; 37].
Питання про визначення ефективності профорієнтаційної діяльності шкіл і педагогів говорить про важливість профорієнтації як для суспільства, так і для особистості. Тобто профорієнтація є проблемою не тільки педагогічної, а й соціальною, проблемою, від вирішення якої залежить розвиток суспільства.

3.1. Професійне просвітництво
Важливим компонентом системи професійної орієнтації учнів є професійне просвітництво - "повідомлення школярам відомостей про різні професії, їх значення для народного господарства, потреби в кадрах, умови праці, вимоги, що пред'являються професією до психофізіологічних якостей особистості, способи та шляхи їх отримання, оплату праці" [ 10; 68].
Крім того, учні повинні знати основні загальнотрудові і загальновиробничі поняття: що таке культура праці, трудова дисципліна, принципи планування, структура підприємства і т.п.
Робота по профпросвещенію включає в себе профінформації, профпропаганду і профагітацію.
Знання про професії учні отримують не тільки в школі. Джерелами знань з цього питання учні отримують не тільки в школі. Джерелами знань з цього питання служать засоби масової інформації, родичі, знайомі та ін При цьому відомості про зміст професії та їх значимості іноді можуть бути дані дуже спотворено, внаслідок чого можливе створення картини невиправданої привабливості одних професій і атмосфери недоброзичливості до інших.
У зв'язку з цим перед школою, як і перед усім суспільством, коштує досить складне завдання - виправити йдуть врозріз з потребами економіки країни і суспільства ставлення до деяких професій і сформувати новий. Вирішити це завдання покликана та частина профпросвещенія, яку називають профпропагандой. Однак всю роботу по профпросвещенію ні в якому разі не можна зводити лише до пропаганди професій.
"Планувати роботу з професійного освіти в школі, зокрема по профпропаганде і подальшої профагітаціі, слід відповідно до попередньої профдіагностика. Тільки на основі такого підходу можна проводити відповідну роботу зі школярами, спрямовану на формування свідомого ставлення до вибору професії.
Виходячи з того, що профпросвещеніе - процес активний, слід більше спиратися на такі методи роботи, які вимагають особистої участі школярів у самому процесі отримання інформації "[10; 69].
Щоб робота по профпросвещенію мала позитивні результати, вона повинна проводитися вміло і з великим педагогічним тактом. Орієнтуючи на професії, в яких країна і суспільство відчувають нестачу, потрібно уникати будь-якого роду тиск, оскільки невміле тиск на школярів може призвести лише до остаточної втрати інтересу до даної професії. "Головний принцип, яким слід керуватися в роботі по профпросвещенію, - зв'язок його з життям. Виходячи з цього, основні напрямки роботи у цій галузі можна висловити так:
· Профпросвещеніе передбачає формування цілісного, багатопланового уявлення учнів про народне господарство країни, його галузях, підприємствах, професіях;
· У процесі проведення роботи з професійного освіті необхідно враховувати спрямованість у розвитку галузей народного господарства даного економічного району, сформовані трудові традиції, наявність загальноосвітніх і професійних навчальних закладів;
· Професійне освіта молоді має грунтуватися на реальній потребі в конкретних професіях;
· Ознайомлення зі світом професій слід тісно пов'язувати з професійними інтересами, схильностями і здібностями молоді та динамікою розвитку цих особливостей молодих людей. Зміст роботи з професійного освіті має враховувати склад учнів за віком, статтю "[10; 69-70].
Урок - основна організаційна форма навчально-виховного процесу в школі. Професійна орієнтація - складова частина цього процесу. Тому невід'ємною частиною уроку повинна стати робота з профпросвещенію.
Складовою частиною профпросвещенія є профпропаганда, а основними формами її проведення - зустрічі з представниками різних професій, лекції про різні галузі народного господарства, виробництвах і професіях і т.д.
Значне місце у роботі з профпросвещенію займають бесіди, які проводять класні керівники, вчителі-предметники або представники різних професій. Такі бесіди можна присвячувати ознайомленню з якоюсь однією професією, з групою споріднених професій, питань значущості їх правильного вибору для людини. При цьому тематика бесід повинна відповідати віковим особливостям школярів і охоплювати коло питань, що цікавлять самих учнів.
"Ознайомлення учнів з професіями в процесі бесіди можна проводити за таким планом:
1. Загальні відомості про професію:
Коротка характеристика галузі народного господарства, де застосовується професія, короткий історичний нарис та перспективи розвитку професії, основні спеціальності, пов'язані з цією професією.
2. Виробниче зміст професії:
Місце і роль професії в науково-технічному прогресі, її перспективність; предмет, засоби і продукт (результат) праці; зміст і характер (функція) трудової діяльності; обсяг механізації і автоматизації праці; загальні та спеціальні знання та вміння фахівця даної професії, моральні якості ; зв'язок (взаємодія) з іншими спеціальностями.
3. Умови роботи і вимоги професії до людини:
Санітарно-гігієнічні умови праці; вимоги до віку і здоров'ю; елементи творчості, характер труднощів, ступінь відповідальності, спеціальні вимоги до фізіологічних та психологічних особливостей людини, відмінні якості
хорошого працівника; спеціальні умови: вплив професії на спосіб життя працівника, його побут і т.д.; економічні умови: організація праці, система оплати, відпустку.
4. Система підготовки до професії:
Шляхи отримання професії, курси, технікуми, вузи; зв'язок професійної підготовки з навчанням і трудовою діяльністю в школі; рівень і обсяг професійних знань, умінь і навичок, необхідних для отримання початкового кваліфікаційного розряду за даною професією; перспективи професійного росту; де можна продовжити ознайомлення з професією; що читати про професію ". [10; 75-76]
3.2. Вивчення школярів з метою профорієнтації
Особливості пам'яті, уваги, почуттів, волі, бажань і здібностей не можна побачити, оцінити, виміряти так само, як ми бачимо, оцінюємо багато хто з оточуючих нас предметів. Ці та ряд інших якостей психіки людини не можна безпосередньо споглядати ні у себе, ні в інших людей. Але в той же час різні професії висувають конкретні вимоги до психологічних, а також фізіологічно особливостям особистості.
"Психофізіологічні особливості людини - це особливості його психіки, розвитку, будови організму, стану здоров'я. Кожна людина має певні психофізіологічними якостями. Тому можна говорити про те, що людина за своїми природними даними більш-менш підготовлений до успішного оволодіння професією або групою професій. Але у зв'язку з цим постає питання: як же правильно визначити ці особливості і властивості особистості? Адже вся складність полягає саме в тому, що особливості психіки школяра не можуть бути повністю визначені вчителем, тому що далеко не завжди в навчальній і позакласній діяльності учнів можна створити умови, які підходять для їхнього прояву. Шкільна діяльність лише в якійсь мірі моделює умови праці, тому не всі професійно важливі особливості можуть бути повністю проявлені "[10; 82-83].
З іншого боку, складність полягає в тому, що необхідно визначити не тільки існуючий рівень розвитку особистості, але й можливості її розвитку (бачити перспективу).
Вивчення учнів з метою профорієнтації (попередня профдіагностика), як вже було сказано вище, складає один з найважливіших складових компонентів профорієнтації школярів. На цьому етапі слід вивчити характерні особливості особистості: ціннісні орієнтації, інтереси, потреби, схильності, здібності, професійну спрямованість, професійні наміри, мотиви вибору професії, риси характеру, темперамент, стан здоров'я.
Розглянемо докладніше ті сторони особистісних характеристик, які мають значення для професійної роботи.
       Ціннісні орієнтації. "Особистість формується в процесі постійних взаємовідносин з людьми. Всі особливості, притаманні особистості, соціально обумовлені. Тому ціннісні орієнтації можна визначити "як спрямованість особистості на засвоєння (створення) суспільних цінностей у відповідності з конкретними потребами". Виходячи з цього визначення, ключ до розуміння поняття "ціннісні орієнтації" слід шукати в системі взаємовідносин між потребами особистості та суспільними цінностями "[10; 84].
Джерелом активності особистості слугують потреби, під яким розуміємо "стан особистості, викликаної необхідністю вступати у зв'язку з навколишнім середовищем для того, щоб забезпечити своє існування, функціонування і розвиток" [10; 83]. Задоволення таких потреб, як потреба у професійному самовизначенні чи самоствердженні, відбувається в процесі практичної діяльності людини, причому тільки в тому випадку, якщо обрана професія, як прийнято говорити, до душі. Потреби завжди відбивають можливості їх задоволення, тому їх роль в ціннісних орієнтаціях особистості можна визначити наступним чином: потреби активізують відповідні можливості людини, спрямовують його діяльність у потрібному напрямку. А реалізуються всі ці потреби через конкретні об'єктивні цінності.
Кожна особистість прагне до засвоєння тих цінностей, які найбільше відповідають її цілям та інтересам. "Стосовно до професійної діяльності людини можна виділити такі цінності:
· Самоствердження у суспільстві, в найближчій соціальному середовищі;
· Авторитет у трудовому колективі;
· Визнання рідних, знайомих, друзів;
· Самовдосконалення і самовираження - цікава робота;
· Застосування своїх знань, умінь, здібностей;
· Творчий характер праці;
· Матеріально-практичні, утилітарні цінності - хороший заробіток;
· Посада, яка задовольняє особистість, перспектива просування по службі "[10; 84].
Іноді можна зустрітися з ототожненням понять "інтерес" і "спрямованість". Таке ототожнення необгрунтовано хоча б тому, що інтерес - стан досить мінливе, а спрямованість - довготривале, стійке.
Головну роль у виборі цінностей мають мотиви, які, в свою чергу, залежать від інтересів і потреб особистості, цілей цієї особистості.
"По виду мотиви вибору професії можна розділити на шість груп:
· Загальна пояснення;
· Романтика професій;
· Мотиви пізнавального характеру;
· Мотиви, в яких підкреслюється суспільна значущість професії;
· Посилання на приклад;
· Невмотивований вибір.
За характером всі мотиви можна розділити на чотири групи:
· Мотив, чітко і аргументовано обгрунтовує доцільність вибору даного напрямку трудової діяльності;
· Мотивація нечітка, недостатньо мотивована;
· Мотивація невпевнена, неаргументована;
· Ніяк неаргументована мотивація "[10; 85].
Задоволення потреб, інтересів, реалізація мети немислимі без вирішення конкретних завдань, виконання відповідної роботи. Тому в кожному випадку людина вибирає об'єкт, явище чи діяльність (професію). Таким чином, вибір забезпечує потреби особистості.
Виявлення мотивів вибору професії дозволяє дізнатися, що саме спонукало людину обрати даний вид праці і наскільки чіткі, аргументовані мотиви вибору. Це в свою чергу, дає можливість з'ясувати ставлення особистості до об'єктивних цінностей.
Отже, ми розглянули ціннісні орієнтації в структурі особистості людини. У взаємозв'язку з іншими характеристиками особистості їх можна визначити в такий спосіб: потреби - інтереси - об'єктивні цінності - мотиви - цілі - вибір.
Попередня профдіагностика передбачає виявлення таких якостей людини, як схильності. Схильності - "це спонукання, що мають у своїй основі активне, творче ставлення до об'єкта" [10; 85].
Як правило, на заняття, до яких учень більш схильний, він витрачає більше часу і до того ж працювати з бажанням. Якщо людина при цьому домагається ще й певних результатів у цій діяльності (навчальної чи трудової), то можна говорити про здібності до даної діяльності. Основним показником здатності слід вважати легкість засвоєння нових знань і швидкість вдосконалення умінь, досягнення високих результатів діяльності. Говорячи про виявлення здібностей учнів з метою профорієнтації, ми маємо на увазі схильності до оволодіння не тільки знаннями шкільної програми, а й певними професіями.
Здібності - "це такі психологічні особливості людини, від яких залежить успішність придбання знань, умінь і навичок, але які самі до наявності цих знань, умінь і навичок не зводяться". Здібності виявляються у швидкості, глибині і міцності оволодіння способами і прийомами діяльності "[10; 85].
По відношенню до знань, умінь і навичок здібності людини виступають як деяка можливість. Чи будуть придбані людиною ці знання, вміння і навички залежить від безлічі умов, наприклад, від оточення, від того, як його будуть навчати, як буде організована його трудова діяльність і т. д.
"Такий підхід до даного питання дає вченим і дослідникам можливість вивчати ті матеріальні передумови, фізіологічні процеси, на основі яких при сприятливих умовах можуть розвиватися у людини ті чи інші професійні здібності.
Ці матеріальні, закладені в організмі людини вчені називають задатками. На їх розвиток великий вплив робить навколишнє середовище "[10; 85].
Таким чином, складання прогнозу успішності оволодіння людиною професією полягає у виявленні наявності та ступеня розвитку природних задатків. (Див. методики "На розпутті", "Самооцінка колективізму", "Самооцінка скромності").
Крім здібностей, до індивідуальних психологічних особливостей особистості відносяться темперамент і характер. Ці властивості консервативні і стійкі.
У психології під темпераментом увазі "індивідуально-своєрідні властивості особистості, її психіки, що визначають динаміку психологічної діяльності людини, що однаково виявляються в різноманітній діяльності незалежно від її змісту, цілей, мотивів і залишаються постійними в зрілому віці" [10; 86-87].
Типи нервової системи лежать в основі чотирьох типів темпераменту.
"Меланхолік. Слабкий тип, характеризується слабкістю процесів гальмування і збудження.
Холерик. Сильний, неврівноважений тип. У нього сильний процес збудження і відносно слабкий гальмування.
Сангвінік. Сильний, врівноважений, рухливий тип.
Флегматик. Сильний, врівноважений, але з інертними процесами "[10; 87].
Людина може мати будь-яке поєднання сили, урівноваженості і рухливості нервової системи (загальний тип) і належати до будь-якого з типів вищої нервової діяльності.
До індивідуальних особливостей особистості відноситься також характер. У психології під характером розуміють "сукупність індивідуально-своєрідних психічних властивостей, які проявляються в типових для даної особистості способах діяльності, виявляються в типових обставинах і визначаються ставленням особистості до цих обставин" [10; 87]. У залежності від переважаючого впливу різних психологічних процесів на способи дії можуть бути виділені інтелектуальні, емоційні і вольові риси характеру.
"Психологи розрізняють чотири системи властивостей характеру:
· Властивості, що виражають відношення до колективу і окремим людям (доброта, чуйність, вимогливість і т.д.);
· Властивості, що виражають ставлення до праці (працелюбність, лінь, сумлінність, відповідальне або безвідповідальне ставлення до праці та ін);
· Властивості, що виражають ставлення до речей (акуратність, неохайність, дбайливе або недбале ставлення до речей і т.п.);
· Властивості, що виражають ставлення до самого себе (самолюбство, честолюбство, гордість і т.д.) "[10; 87].
Характер людини не представляє собою деяку випадкову сукупність різних властивостей. Окремі властивості характеру залежать один від одного, взаємопов'язані, утворюють одне ціле.
Отже, ми розглянули групи психологічних характеристик особистості, необхідних для вивчення школярів у профорієнтаційних цілях.
Облік особливостей темпераменту (швидкість і точність реакції, правильність орієнтування в екстремальних умовах) у профорієнтаційній роботі з учнями має велике значення для виявлення найбільш оптимальних варіантів вибору "людина - справа", для визначення найбільшої придатності людини до того чи іншого виду трудової діяльності як виконавця, наприклад оператора, диспетчера, льотчика і т.д.
Вивчення особливостей характеру школяра з метою профдіагностики і профвідбору (підбору) виявляє психофізіологічні особливості особистості, що необхідно не тільки для визначення його як виконавця певних видів трудової діяльності, але і як майбутнього організатора, командира виробничого процесу в різних областях фізичної та розумової праці.


3.3. Професійна консультація учнів.
У широкому сенсі слова профконсультация - "це система надання дієвої допомоги в трудовому самовизначенні учнів, заснована на вивченні особистості" [10; 94].
"Можна виділити три етапи у роботі з профконсультації:
1. Підготовча профконсультация повинна підвести учнів до усвідомленого вибору професії, ведеться вона протягом усього періоду шкільного навчання.
2. Мета завершальній профконсультації - надання допомоги у виборі професії у відповідність з інтересами, схильностями і психофізіологічними здібностями учня. Цю консультацію в 8-11 класах проводять фахівці-профконсультанти разом з вчителями школи.
3. Уточнююча профконсультация нерідко виходить за межі школи і здійснюється у середніх професійно-технічних училищах, вузах, на підприємствах і т.п. "[10; 95].
На кожному з цих етапів профконсультация носить різний характер. На першому етапі підготовка учнів до вибору професії немислима без розвитку самооцінки і позитивних якостей особистості. При цьому профконсультация насамперед носить розвиваючий характер. Якщо в учня вже склалися інтереси, що відповідають його здібностям, то завдання профконсультанта, вчителя, класного керівника полягає в тому, щоб спрямовувати його.
На другому етапі профорієнтація носить рекомендаційний характер і вирішує такі основні завдання: відповідність стану здоров'я вимогам обраної професії, психологічна готовність особистості до оволодіння обраною професією, довідкова інформація учнів про зміст і характер праці, можливості отримання спеціальної освіти, професійної підготовки та працевлаштування. Згідно з цими завданням виділяють три етапи профконсультації: психолого-педагогічну, медичну та довідкову.
Для проведення психолого-педагогічної консультації використовують дані попередньої профдіагностики особистості школярів. Медичну профконсультацію проводять завчасно, щоб дати можливість підлітку самостійно підійти до правильного вибору професії, виходячи зі стану свого здоров'я та вимог, пропонованих людині професією. Це робота здійснюється за участю шкільного лікаря та інших медичних працівників.
Окремі професії пред'являють підвищені вимоги до психологічних особливостей особистості. Невідповідність особистісних якостей працівника вимогам професії може призвести до перевантаження нервової системи, а часом і до захворювання.
У тому випадку, якщо після зіставлення медичного та психолого-педагогічного обстеження учня з його професійною спрямованістю виявляться протипоказання, профконсультант повинен тактовно і доказово пояснити йому неможливість зробленого ним вибору професії і рекомендувати йому іншу професію. При цьому небажано зробити так, щоб рекомендована професія не йшла в розріз зі схильностями і здібностями учня, а певним чином відповідала йому.
Третій етап профконсультації пов'язаний з надходженням учня до професійного навчального закладу або безпосередньо на роботу. Його можна назвати ще формує, бо основне завдання на цьому етапі - допомогти молодій людині утвердитись у професійному виборі. За допомогою школи учні знайомляться з майбутніми умовами своєї діяльності, готуючись до навчання в навчальному закладі або безпосередньо вступу на роботу.
Професійна консультація для учнів за формою проведення може бути колективної, групової та індивідуальної.
Отже, профконсультация - "це надання допомоги молодому поколінню, вибирає трудовий шлях у житті, але не в якому разі не нав'язування своїх суджень, не підміна права людини на свободу вибору професії"
[10; 100].
3.4. Професійний відбір (підбір) учнів.
"Складова частина профорієнтації - професійний відбір (підбір), тобто вибір осіб, які з найбільшою ймовірністю зможуть успішно освоїти дану професію і виконувати пов'язані з нею трудові обов'язки"
[10; 101].
У процесі професійного відбору (підбору) визначає професійну придатність людини на основі існуючих у людей фізіологічних і інтелектуальних відмінностей.
"Існуюче фізичний та інтелектуальний відмінність обумовлює доступність людині одних видів праці і водночас труднощі і навіть зовсім недоступність інших. Однак це зовсім не означає, що природа ставить на людині незгладимий знак професійної приналежності. Люди з'являються на світ не токарями, не письменниками і не вчителями "
[10; 102].
Але, відкидаючи розуміння здібностей як уроджених особливостей людини, які зумовлюють його професійну долю, не можна заперечувати наявність деяких уроджених задатків - психофізичних нахилів до тієї чи іншої роботи.
Слід зазначити, що у світлі останніх досягнень мікробіології і ряду інших наук відкриваються обнадійливі перспективи не тільки для розкриття таємниць генетичного коду природних задатків, але і активного впливу на "біологічну галактику" людини в бажаному напрямку.
"Професійна придатність - це рівень відповідності фізичних якостей і психофізичних особливостей людини професійним вимогам" [10; 102]. Якщо ці якості і особливості не досягають потрібних вимог, відбувається перевантаження. Це випадок професійної неповноцінності, від якої страждають і суспільство і особистість.
"Під професійним відбором (підбором) розуміють спеціально організований дослідницький процес, мета якого - виявити і визначити за допомогою науково обгрунтованих методів ступінь і можливість психофізіологічної та соціально-психологічної придатності претендентів на навчання і роботу по складних відповідальним професіями" [10; 102].
Профвідбір (підбір) поділяють на два види - констатуючий і організуючий. "Констатуючий профвідбір (підбір) передбачає вирішення питань про придатність до професії тієї або іншої особи у формі" придатний "і" непридатний ". У разі негативної відповіді людина робить нову спробу вирішення питань працевлаштування. Організуючий профвідбір (підбір) має на меті виявити і оцінити індивідуальні особливості людини, які є свідченнями не до однієї, а до кількох професій, що більшою мірою відповідає потребам і завданням закладів, підприємств щодо своєчасного заповнення вакантних місць "[10; 103].
Правильний профвідбір (підбір) слід проводити з допомогою психологів, фізіологів, медиків.
З ускладненням праці в процесі науково-технічного прогресу в умовах прискорення можливе зростання обмежень до деяких професій. Поряд з цим в народному господарстві нашої країни є багато професій, які не пред'являють підвищених фізичних і психофізіологічних вимог до людини. Тому дуже важливо ще на шкільній лаві ознайомити учнів, особливо мають фізичні та психофізіологічні обмеження, з даними професіями, допомогти молодим людям вибрати одну з них.
Нерідко профвідбір (підбір) важко здійснювати через недостатність розвитку методики його застосування. Наприклад, при відборі абітурієнтів до вузів вступні іспити ще не дають підстав судити про професійної придатності вступників, тому зараз при вступних іспитах введено профорієнтаційне співбесіду. Тут необхідні науково обгрунтовані храктеристики-рекомендації школи, діагностичні методи профвідбору (підбору).
3.5. Соціально-професійна адаптація молоді.
Професійна адаптація - найважливіший етап процесу професійного самовизначення людини. На цьому етапі виявляються недоліки попередньої професійної орієнтації та професійної підготовки, здійснюється процес формування нових установок, потреб, інтересів у сфері праці і, нарешті, виявляється, наскільки життєві плани виявилися реальними. Тому адаптація є своєрідним критерієм ефективності профорієнтаційної роботи з молоддю.
Професійна адаптація - це "процес пристосування учнів до майбутньої професії у загальноосвітніх школах, профтехучилищах, технікумах, вузах і т.д. до умов їх професійної праці в результаті чого відбувається закріплення кадрів в народному господарстві "[10; 111].
Багато дослідників вважають, що процес професійної адаптації починається безпосередньо   на виробництві, інші стверджують, що початок цього процесу закладаються ще в школі, і поділяють його на чотири періоди: підготовка до праці в школі, вибір професії, професійна підготовка, початок трудової діяльності.
Під професійною адаптацією розуміють також "соціально-економічний процес пристосування людини до освоюваної професії"
[10; 112]. У процесі адаптації відбувається активне включення особистості в ту чи іншу соціальну, професійну групу, освоєння соціально-психологічних відносин у цій групі.
Отже, у професійній адаптації можна виділити дві взаємопов'язані сторони: професійну і соціально-психологічну.
"Професійна адаптація включає в себе оволодіння необхідними знаннями, вміннями, навичками, умінням швидко орієнтуватися в різних виробничих ситуаціях, контролювати і програмувати свої дії" [10; 112].
"Соціально-психологічна адаптація полягає у пристосуванні молодого працівника до правил поведінки, що діє в конкретній соціально-професійній групі. Сюди входить ознайомлення з цілями та завданнями колективу, його традиціями, відносинами між керівниками і підлеглими і т.п. "[10; 113].
У процесі пристосування до трудового колективу можна виділити три стадії:
* Ознайомлення з новою ситуацією;
* Стадія пристосування до цієї ситуації - працівник переорієнтовується, визнає головні елементи нової системи цінностей, але у нього зберігаються в якості рівноцінних багато колишніх установки "
* Стадія асиміляції - повне пристосування до трудового колективу, засвоєння його установок.
3.6. Професійне виховання учнів.
"У процесі професійного становлення майбутнього кваліфікованого робітника можна виділити три чітко виражених періоди:
1. Період надходження до професійного навчального закладу (професійна орієнтація в школі, мотивований вибір старшокласниками тієї чи іншої професії, професійне навчання).
2. Період навчання у професійному навчальному закладі (оволодіння відповідними теоретичними знаннями, практичними вміннями і навичками, попередня апробація правильності вибору, розвиток професійних здібностей).
3. Початок трудової діяльності (професійна адаптація в період проходження виробничої практики, закріплення і розвиток отриманих в школі, профтехучилищі, технікумі, вузі умінь і навичок, набуття досвіду роботи, остаточне затвердження в обраній професії) "[10; 119].
Робота з вирішення завдань, що стоять на кожному з цих етапів, і складає сутність процесу професійного виховання.
Усі форми професійного виховання можна об'єднати в три групи: індивідуальні, групові, масові.
Методи професійного виховання можна також об'єднати в три групи: методи формування свідомості особистості; методи організації діяльності і формування досвіду суспільної поведінки; методи стимулювання поведінки і діяльності.
4. Взаємозв'язок школи та сім'ї в профорієнтації.
Школа, сім'я і громадськість формують дитину як майбутнього активного члена суспільства. Більш того, особистість дитини формується під впливом суспільних відносин, в яких безпосередньо протікають його життя і діяльність. На рівень трудової підготовки дітей значний вплив мають умови сімейного виховання.
Проблемі трудового виховання дітей у сім'ї велику увагу приділяв видатний радянський педагог А. С. Макаренко. У статті "Виховання в праці" він детально аналізує зміст і значення трудового виховання в сім'ї: "Перше, про що особливо повинні пам'ятати батьки, це наступне. Ваша дитина буде членом трудового суспільства, отже його значення в цьому суспільстві буде залежати від того, наскільки він в змозі буде брати участь у громадській праці, наскільки він буде до цього підготовлений. Але від цього буде залежати і його добробут, матеріальний рівень його життя ". (Макаренко А. С. Лекції про виховання дітей / / Вибрані педагогічні твори - М. 1977, - Т.2, - С.57-58).
У рамках сім'ї неможливо дати дитині таке трудове виховання, яке зазвичай називають кваліфікацією. Кваліфікацію молоді люди отримують на заводі, в школі, в установах, на курсах. Але батьки не повинні думати, що сімейне виховання не робить ніякого впливу на отримання кваліфікації. Навпаки, саме сімейне виховання має головне значення для майбутньої кваліфікації людини. А. С. Макаренко писав: "Та дитина, який отримав в сім'ї правильне трудове виховання, той у подальшому, з великим успіхом буде проходити і свою спеціальну підготовку". (Макаренко А. С. Лекції про виховання дітей / / Вибрані педагогічні твори - М. 1977, - Т.2, - С. 54)
Ідеї, висловлені видатним радянським педагогом, актуальні і в даний час. Трудове виховання в сім'ї повинно починатися в ранньому віці і носити ігровий характер. З віком трудові доручення повинні ускладнюватися і відокремлюватися від гри. Однак не можна завантажувати дитини великою кількістю роботи. Праця дітей повинен бути посильним. Систематично, терпляче, з огляду на вікові та індивідуальні особливості дитини, батьки повинні привчати його як до фізичної, так і розумової праці.
Часто трапляється, що задоволеність батьків своєю професією може стати достатнім стимулом для дітей для бажання ознайомитися з нею, а згодом і вибрати її. Тому батьки повинні частіше розповідати дітям про свою працю і його суспільне значення. У той же час неприпустимо, щоб батьки зловживали своїми суб'єктивними відносинами до деяких професій і передавали його дітям. Тобто батьки покликані допомогти дітям краще розібратися в їх схильностях і можливостях і визначити їх професійний життєвий шлях.
Важливою ланкою в системі профорієнтації учнів є робота школи з батьками. Практика показує, що батьки зазвичай беруть активну участь у визначенні життєвих і професійних планів своїх дітей. Разом з тим питання вибору професії і визначення шляхів утворення являють важке завдання як для самих учнів, так і для їхніх батьків. Поради останніх часто не відповідають реальним потребам різних галузей народного господарства в кадрах. Не завжди батьки знають і об'єктивно оцінюють інтереси та здібності дітей. Бажання батьків і професійні наміри школярів у багатьох випадках не збігаються. Все це викликає необхідність організації спеціальної роботи з батьками, спрямованої на надання допомоги сім'ї в підготовці дітей до праці і вибору професії. При проведенні профорієнтаційної роботи постає питання про престиж професій серед самих батьків, який часто набуває першочергового значення. У завдання сім'ї також входить попередження випадкового вибору професії підлітком, коли професія вибирається без врахування особливостей та здібностей дитини. Як відомо, у випадковому виборі професії значною мірою закладені причини плинності кадрів на підприємствах через незадоволеності людини своєю професією і роботою.
Таким чином, участь сім'ї, як соціального і виховного інституту, підкреслює подвійність профорієнтації - як проблеми громадської і педагогічної.
5. Висновок
"Підготовка підростаючого покоління до творчої праці на благо суспільства - найважливіше завдання загальноосвітньої школи. Її успішне здійснення пов'язане з постійними пошуком найбільш досконалих шляхів трудового виховання і професійної орієнтації. Передовий педагогічний досвід, результати наукових досліджень показують, що тільки комплексний підхід до вирішення питань трудового самовизначення шкільної молоді сприяє успіху профорієнтаційної діяльності "[3; 3-4].
Соціальна роль школи як провідного навчально-виховного закладу щодо формування всебічно розвиненої, готового до трудової діяльності підростаючого покоління обумовлює провідну позицію педагогічних колективів у єдиному багатогранному процесі професійної орієнтації, здійснюваної школою, сім'єю, всією громадськістю. Учитель допомагає школярам усвідомити їм схильності і здібності, спрямовує розвиток їх професійних інтересів. Він допомагає батькам розібратися в труднощі правильного вибору професії їх дитиною. Вчитель повинен вміти в залежності від педагогічної ситуації, від своїх власних можливостей, інтересів і здібностей школярів підібрати комплекс школярів підібрати комплекс педагогічних засобів, методів впливу на особистість, щоб досягти мети профорієнтації, реалізувати той широке коло завдань підготовки молоді до вибору професії, які покликана вирішувати школа.
І в той же час професійна орієнтація сприяє раціональному розподілу трудових ресурсів суспільства відповідно до інтересів, схильностями, можливостями особистості і потребами народного господарства в кадрах певних професій.
Професійна орієнтація - це державна за масштабами, економічна за результатами, соціальна за змістом, педагогічна за методами складна багатогранна проблема.
Список літератури.
1. Взаємодія загальноосвітньої школи і спеціальних навчальних закладів у професійній орієнтації молоді: Міжвузівський збірник наукових праць. - Ярославль: ЯГПІ ім. К. Д. Ушинського, 1984, стор 98;
2. Захаров М.М. "Професійна орієнтація школярів: навчальний посібник для студентів". - М.: Просвещение, 1988 - 272 стор;
3. Мартинова С.С. "Професійна орієнтація школярів (методичні рекомендації)"; Омськ: Омський пед. ін-т, 1976 -196 стор;
4. "Професійна адаптація молоді"; М.: Видавництво Моск. ун-ту, 1969 - 128 стор
5. "Професійна орієнтація старших школярів у процесі трудового навчання" / За ред. канд. пед. наук В.А. Полякова; М.: Просвещение, 1972 - 160 стор;
6. "Професійна орієнтація молоді" / А. Д. Сазонов, Н. І. Калугін, А. П. Меньшиков и др. - М.: Вища школа, 1989 - 272 стор;
7. "Професійна орієнтація та навчання праці в сфері обслуговування" / [В. А. Аптекман, В. М. Зубков, І. М, Пацула; під ред. Б. Н. Ройзмана] М. - Вища школа, 1979 - 128 стор;
8. "Професійна орієнтація молоді та організація прийому до вищих навчальних закладів / Гусєв Н. Г., Н. П. Калашников, А. В. Качанов і др. - М.: Вища школа, 1982 - 128 стор;
9. "Професійна орієнтація учнівської молоді: Міжвузівський збірник наукових праць"; - Новосибірськ, 1980-87 стор
10. "Професійна орієнтація учнів: Навчальний посібник для студентів пед. ин-тов "; під ред. А.Д. Сазонова .- М.: Просвещение, 1988-223 стор
11. "Професійна орієнтація школярів: Міжвузівський збірник наукових праць". - Ярославль: ЯГПІ ім. К.Д. Ушинського, 1987-156 стор;
12. "Навчально-методичний кабінет професійної орієнтації: Книга для вчителя" / Л.В. Ботякова, А.Є. Голомшток, С.С. Гриншпун та ін М.: Просвещение, 1986-112 стор;
13.Чістяков М.М., Буянова Г.А., Касаткіна Н. Е. "Професійна орієнтація в УПК"; М.: Педагогіка, 1985-112 стор - (Педагогічний пошук: Досвід, проблеми, знахідки);
14. "Школа і вибір професії" / під ред. В.А. Полякова, С.М. Чистякової, Г.Г. Агановой.-М.: Педагогіка, 1987-176 стор (Бібліотека вчителя і вихователя);
15. "Школа і праця" / під ред. П.Г. Атутова, В.А. Кальнес .- М.: Педагогіка, 1987-216 стор
16.www.redline.ru/education.old/rubricator;
17.www.infomost.ru/pmuz/number
Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Педагогіка | Курсова
143.5кб. | скачати


Схожі роботи:
Шлюбно-сімейні подання старших школярів
Формування моральної культури старших школярів
Виховання моральних вчинків старших школярів
Роль самооцінки в самовихованні старших школярів
Розвиток лідерських якостей у старших школярів
Навчання культури мовлення школярів старших класів
Вплив естетичних норм на міжособистісні відносини старших школярів
Форми і методи розвитку пізнавального інтересу у старших школярів
Роль гри у розвитку комунікативних умінь старших школярів
© Усі права захищені
написати до нас