Визначення самооцінки молодших школярів методом порівняння оцінки та самооцінки

Уявлення про себе можуть бути як позитивними, так і негативними. Відокремити знання від оцінки, ставлення до них вкрай важко, оскільки вони тісно взаємопов'язані. У більшості досліджень емоційний і оцінний компонент Я - концепції не поділяють, в такому випадку говорять про емоційно-ціннісному самоставленні. Проте ряд експіреметов переконливо доводить, що самоставлення і самооцінка не тотожні.
Оціночна підструктура - Наявність критичної позиції людини по відношенню до того, чим він володіє, оцінка уявлень про себе з точки зору певної системи цінностей, тому самооцінка відповідає на питання: чи не що Я маю, а чого це коштує, що це означає, означає (Л.В . Бороздіна). Самооценивание - Усвідомлення людиною, чим є для нього те чи інше знання про себе, усвідомлення його значимості для себе (відбиток - ставлення до себе).
Результатом процесу самооцінювання є самооцінка - Судження про значення або значимості своїх вчинків, здібностей, рис або особистості в цілому. Виділяються приватні самооцінки - Оцінка будь-яких окремих сторін своєї особистості або конкретних дій (наприклад, оцінка свого інтелектуального потенціалу або своїх успіхів у професійній діяльності) і загальна (глобальна) самооцінка, яку іноді називають самоповагою. Загальна самооцінка особистості - це не автономна, одномірна змінна і не проста сума всіх приватних самооцінок, а певний вид взаємозв'язку значущих самооцінок, тобто оцінка себе в найбільш значущих діяльностях, по відношенню до значущих мотивів. Таким чином, за єдиної, інтегральної самооцінкою (самоповагою) завжди стоїть система смислових утворень.
Самосвідомість дитини здійснюється в навчальній діяльності. Молодшому школяреві необхідно вміння ставити цілі і контролювати свою поведінку, управляти собою. Щоб керувати собою, необхідні знання про себе, оцінка себе. Процес формування самоконтролю залежить від рівня розвитку самооцінки. Молодші школярі можуть здійснювати контроль над собою тільки під керівництвом дорослого і за участю однолітків.
У цілому розвиток самосвідомості у дитини в молодшому шкільному віці проявляється в тому, що у дітей поступово зростає критичність, вимогливість до себе. Першокласники переважно позитивно оцінюють свою навчальну діяльність, а невдачі пов'язують тільки лише об'єктивними обставинами, другокласники і третьокласники відносяться до себе вже більш критично, оцінюючи не тільки успіхи, але і свої невдачі у навчанні. У молодшому шкільному віці відбувається перехід від конкретно - ситуативної самооцінки (оцінки своїх дій, вчинків) до більш узагальненої, зростає і самостійність самооцінки. Якщо самооцінка першокласника майже повністю залежить від оцінок і поведінки дорослих, то учні 2 і 3 класів оцінюють свої досягнення більш самостійно, піддаючи критичній оцінці і оцінну діяльність самого вчителя. Стаючи самостійної і стійкою, самооцінка починає виконувати функцію мотиву діяльності молодшого школяра [20, с. 87-91].
1.2 Загальне поняття самооцінки
Самооцінка - цінність, значимість, якої індивід наділяє себе в цілому і окремі сторони своєї особистості, діяльності, поведінки. Самооцінка виступає як відносно стійке структурне утворення, компонент Я-концепції самопізнання, і як процес самооцінювання. Основу самооцінки становить система особистісних смислів індивіда, прийнята їм система цінностей.
Самооцінка виконує регуляторну та захисну функції, впливаючи на поведінку, діяльність і розвиток особистості, її взаємини з іншими людьми. Відображаючи ступінь задоволеності або незадоволеності собою, рівень самоповаги, самооцінка створює основу для сприйняття власного успіху і неуспіху, досягнення цілей певного рівня, тобто рівня домагань особистості. Захисна функція самооцінки, забезпечуючи відносну стабільність і автономність особистості, може вести до спотворення даних досвіду і тим самим чинити негативний вплив на розвиток.
Самооцінка розвиненого індивіда утворюють складну систему, що визначає характер самоставлення індивіда і включає загальну самооцінку, яка відображає рівень самоповаги, цілісне прийняття чи неприйняття себе, і парціальні, приватні самооцінки, що характеризують відношення до окремих сторін своєї особистості, вчинкам, успішності окремих видів діяльності. Самооцінка може бути різного рівня усвідомленості [18, с. 67].
Традиційно розрізняють різні рівні самооцінки: високий, середній і низький.
Люди з високою самооцінкою досить самовпевнені, готові приймати власні рішення і відстоювати їх при зіткненні з різними проблемами; знають свої цілі і цінності, досить гнучкі, щоб змінити їх у разі необхідності; володіють оптимістичним поглядом на життя і тенденцією жити тут і зараз, розглядають інших , як рівних собі, і себе, як рівного іншим; можуть прийняти як заохочення, так і докори; можуть бути лідером або веденим в залежності від ситуації, не бояться власних почуттів і здатні виражати їх; викликають емпатію в оточуючих; задоволені собою, світом і іншими людьми.
Люди з низькою самооцінкою володіють такими особистісними рисами, як тривожність, невпевненість, залежність. Вони зазнають великих труднощів у міжособистісних стосунках. Їм частіше здається, що інші погано про них думають, недостатньо їх люблять. Вони менш товариські, частіше переживають самотність, відрізняються відсутністю ініціативи і наполегливості, схильні до непостійності і коливань. Для них велику роль грає престиж (до них застосовні слова: «Якби я займав більш високе положення в суспільстві, то мав би й краще думку про себе»). У них більше виражена потреба у схваленні. Вони працюють менш ефективно при стресових умовах або невдачах, у постстрессових період повільніше повертаються до первісного рівня виконання. Своє професійне майбутнє знаходять загрозливим і похмурим, частіше відчувають незадоволеність роботою, а також незадоволеність всіма аспектами свого життя. Необхідно відзначити, що в деяких випадках низький рівень самоповаги краще, ніж високий. Наприклад, за певних обставин люди з низькою самооцінкою прагнуть зібрати більше інформації про майбутню завданню, тому їх подальші дії виявляються успішніше.
Останнім часом багато психологів висловлюють ідею про те, що для оптимального функціонування необхідний середній рівень самооцінки, який є найкращим для пристосування особистості до середовища, в міжособистісних відносинах, проблемних ситуаціях.
Крім рівня (висоти) самооцінки виділяють й інші її параметри: стійкість (Стабільність у часі), адекватність (правильність, істинність). Відповідно розрізняють такі види самооцінки: стійка і нестійка; адекватна і неадекватна; неадекватна оцінка може бути завищеною і заниженою (рис. 1) [20, с. 93-94].

Нестійка

Самооцінка

Стійка

Неадекватна

Адекватна

Завищена (Висока)

Занижена (Низька)

Рис.1. Види самооцінки.
Для розвитку особистості ефективним є такий характер самоставлення, коли досить висока загальна самооцінка поєднується з адекватними, диференційованими парціальними самооцінки різного рівня. Стійка і разом з тим досить гнучка самооцінка (яка при необхідності може змінюватися під впливом нової інформації, набуття досвіду, оцінок оточуючих, зміни критеріїв і т. п.) є оптимальною як для розвитку, так і для продуктивності діяльності. Негативний вплив надає надмірно стійка, ригідна самооцінка, а також і сильно коливається, нестійка. Конфліктність самооцінки може мати як продуктивний, так і дезорганізують характер. Нестійкість і конфліктність самооцінки зростає в критичні періоди розвитку, зокрема в підлітковому віці.
За характером тимчасової віднесеності виділяються прогностична, актуальна і ретроспективна самооцінка.
Самооцінка формується на базі оцінок оточуючих, оцінки результатів власної діяльності, а також на основі співвідношення реального та ідеального уявлень про себе.
Молодший шкільний вік, сензитивен для становлення такого компонента самосвідомості, як самооцінка, яка містить оцінку самого себе, своєї діяльності, свого становища в колективі, ставлення до інших його членів. Від того, як оточуючі ставляться до дитини, залежить і його ставлення до самого себе. Від рівня самооцінки залежить активність особистості, її прагнення до самовиховання, її участь у діяльності колективу. Самооцінка формується, перш за все, під впливом результатів навчальної діяльності. Але оцінку цих результатів завжди дають оточуючі дорослі, вчитель, батьки. Ось чому саме їх оцінка визначає самооцінку учнів початкових класів. Здатність реагувати на себе з точки зору інших розвивається в спілкуванні з дорослими і однолітками і в колективній діяльності [24, с. 99].
Самооцінка не залишається стабільною, залежно від успіхів у діяльності, вікових особливостей та багатьох інших чинників вона має тенденцію змінюватися.
Основними факторами, від яких залежить становлення самооцінки молодших школярів, є шкільна оцінка, особливості спілкування вчителя з учнями, стиль домашнього виховання.
У результаті спільної діяльності і спілкування батьки, брати і сестри, вчителі і однолітки можуть вселяти дитині як те, що саме його існування являє собою велику цінність для оточуючих, так і те, що істота він даремне і нікому не потрібне. Зміст Я-концепції (а в більш вузькому сенсі слова - самооцінки), як вважають психологи, є одним з найбільш важливих результатів виховання і навчання, тобто того, що складає зміст і форми соціалізації дитини.
Наукові дані говорять про те, що підвищення самооцінки стає важливим ціннісним аспектом в житті індивіда, набуває величезне значення для багатьох людей. Вивчення всього пов'язаного з Я-концепцією має також важливе наукове значення для розуміння людської поведінки, причин успіхів і невдач у роботі вчителів, у засвоєнні знань учнями та інших життєво важливих проблем.
Я-концепція - це сукупність всіх представників індивіда про себе, сполучена з їх оцінкою. Описову складову Я-концепції часто називають Образом Я або Картиною Я. Я-копцепцня, по суті, визначає не просто те, що собою являє індивід, а й те, що він про себе думає, як дивиться на своє діяльне начало і можливості розвитку в майбутньому [14].
Виділення описової та оціночної складових дозволяє розглядати Я-концепцію як сукупність установок, спрямованих на самого себе. У більшості визначень установки підкреслюються три головних елементи:
1. Переконання, що може бути як обгрунтованим, так і необгрунтованим (когнітивна складова установки).
2. Емоційне ставлення до цього переконання (емоційно-оцінна складова).
3. Відповідна реакція, яка, зокрема, може виражатися в поведінці (поведінкова складова).
Що стосується Я-концепції ці три елементи установки можна конкретизувати таким чином:
1. Образ Я - уявлення індивіда про самого себе.
2. Самооцінка - афективна оцінка цього уявлення, яка може володіти різною інтенсивністю, оскільки конкретні риси образу Я можуть викликати більш-менш сильні емоції, пов'язані з їх прийняттям або осудом.
3. Потенційна поведінкова реакція, тобто конкретні дії, які можуть бути викликані Образом Я і самооцінкою.
Самооцінка - одна з складових Я-концепції людини, вона пов'язана зі ставленням до себе або окремим своїм якостям, це афективна оцінка уявлення людини про саму себе. Вона може володіти різною інтенсивністю, оскільки конкретні риси образу Я можуть викликати більш-менш сильні емоції, пов'язані з їх прийняттям або осудом.
Структура самооцінки представлена ​​двома компонентами - когнітивним і емоційним.
Когнітивний компонент самооцінки - комплекс переконань про себе, які можуть бути як обгрунтованими, і необгрунтованими. Показники когнітивного компонента самооцінки: міра реалістичності, спосіб орієнтації при обгрунтуванні самооцінки, різноманітність і широта самооцінюючої суджень, форма (проблематична або категорична) висловлювання суджень про себе.
Емоційний компонент самооцінки - емоційне ставлення до цього комплексу переконань (оціночні характеристики складових когнітивної самооцінки та пов'язані з ними переживання), сила і напруженість якого залежить від значимості для особистості оцінюваного змісту. У процесі оцінювання себе ці компоненти функціонують у нерозривній єдності: ні той ні другий не може бути представлений в чистому вигляді. Знання про себе людина набуває в соціальних контактах, і вони неминуче обростають емоціями, сила і напруженість яких залежить від значимості для особистості оцінюваного змісту.
Якісна своєрідність когнітивного та емоційного компонентів надає їх єдності внутрішньо диференційований характер, що визначає особливості розвитку кожного з них.
У завдання дослідження А. В. Захарової і Б. Ю. Худобін входило вивчення специфіки взаємодії цих компонентів у молодшому шкільному віці.
Дослідниками були виділені три рівня сформованості когнітивного компонента.
1-й рівень. "Найбільш» високий рівень характеризується реалістичною самооцінкою дитини: переважна орієнтація дитини при обгрунтуванні самооцінки на знання своїх особливостей, наявність здатності дитини до узагальнення ситуацій, в яких реалізуються оцінювані якості; каузальна атрибуція за рахунок внутрішніх умов; глибоку й різнобічну зміст самооцінюючої суджень і вживання їх переважно в проблематичних формах.
2-й рівень. Середньому рівню властиві: непослідовні прояви реалістичних самооцінок; орієнтація дитини при обгрунтуванні самооцінки в основному на думки оточуючих, на аналіз конкретних фактів і ситуацій самооцінювання, каузальна атрибуція за рахунок зовнішніх умов, наявність самооцінюючої суджень порівняно вузького змісту та їх реалізація як в проблематичних, так і в категоричних формах.
3-й рівень. Низький рівень відрізняють: переважна неадекватність самооцінки дитини; обгрунтування її емоційними перевагами (захотілося), відсутність підтвердження самооцінки аналізом реальних фактів, каузальна атрибуція за рахунок суб'єктивно некерованих умов, неглибоке зміст самооцінюючої суджень і вживання їх переважно в категоричних формах.
Порівняльний аналіз функціонування емоційного і когнітивного компонентів самооцінки по виділених показниками дозволив констатувати наступне.
Взаємодії емоційного і когнітивного компонентів самооцінки не носять в молодшому шкільному віці однозначного, лінійного характеру.
Високий і адекватний рівень задоволеності собою може співвідноситися з високим же рівнем розвитку когнітивного компонента у дитини, в той час як неадекватно завищений рівень задоволеності собою пов'язаний з більш низьким рівнем розвитку когнітивного компонента.
Середній рівень задоволеності собою виступає тільки в адекватному варіанті і співвідноситься з відносно високими рівнями розвитку когнітивного компонента.
Низька задоволеність собою в неадекватно заниженому варіанті пов'язана з високим рівнем розвитку когнітивного компонента у дитини, а в адекватному варіанті - з пониженим рівнем його розвитку.
Найбільш виразно у взаємодії когнітивного та емоційного компонентів самооцінки дитини простежуються такі тенденції:
1. найбільш високий рівень розвитку когнітивного компонента співвідноситься або з адекватно високою, або з явно заниженою самооцінкою, тобто з вираженою незадоволеністю дитини собою, що відбиває його рефлексивно-критичне ставлення до себе;
2. високий рівень розвитку когнітивного компоненту як би задає полярну міру задоволеності дитини собою, в основі якої лежить або упевнено-адекватне, або підвищено-критичне ставлення дитини до себе;
3. більш низькі рівні сформованості когнітивного компонента менш жорстко пов'язані з мірою задоволеності дитини собою [9, с. 24-30].
На думку А.В. Захаровою та Б.Ю. Худобін, високий рівень розвитку когнітивного компоненту як би задає полярну міру задоволеності собою, в основі якої лежить або помірно-адекватне, або підвищено-критичне ставлення дитини до себе. Більш низькі рівні сформованості когнітивного компонента менш жорстко пов'язані з мірою задоволеності дитини собою [21, с. 181].

1.3 Загальна характеристика молодшого шкільного віку та самооцінки властивою для цього періоду
Молодший шкільний вік називають вершиною дитинства. Дитина зберігає багато дитячих якостей - легковажність, наївність, погляд на дорослого знизу вгору. Але він вже починає втрачати дитячу безпосередність в поведінці, у нього з'являється інша логіка мислення. Вчення для нього - значуща діяльність. У школі він набуває не тільки нові знання та вміння, а й певний соціальний статус. Змінюються інтереси, цінності дитини, весь уклад його життя.
Цей період ще можна назвати - періодом значних позитивних змін. Тому дуже важливі досягнення самої дитини:
а) у пізнанні;
б) у придбанні умінь і навичок навчальної діяльності;
в) у взаєминах з однолітками, вчителями та батьками;
г) у набутті впевненості в собі, своїх можливостях;
д) у розвитку потреби в успіху.
Зробити це надалі, за межами цього чутливого до змін вікового періоду, буде важко.
Початок молодшого шкільного віку визначається моментом вступу до школи. В даний час межі даного періоду встановлені з 6 - 7 до 9 - 10 років. У цей період відбувається як фізичне, так і психофізіологічний розвиток дитини, забезпечує можливість систематичного навчання [7, с. 3].
При вивченні конкретних питань навчання молодшого школяра слід мати на увазі:
а) розвиток і формування особистості молодшого школяра - процес соціальний: дитина займає соціальну позицію школяра;
б) розвиток і формування особистості здійснюється в процесі активної діяльності самого школяра;
в) з надходженням дитини в школу вчення стає провідним видом діяльності. На відміну від гри воно носить обов'язковий, цілеспрямований, суспільно значимий і систематичний характер;
г) діяльність молодшого школяра по відношенню до його середовищі завжди є опосередкованою відносинами з дорослими і однолітками [1, с. 19].
Молодший шкільний вік сензитивен для становлення такого компонента самосвідомості, як самооцінка, яка містить оцінку самого себе, своєї діяльності, свого становища в колективі, ставлення до інших його членів. Від того, як оточуючі ставляться до дитини, залежить і його ставлення до самого себе. Від рівня самооцінки залежить активність особистості, її прагнення до самовиховання, її участь у діяльності колективу. Самооцінка формується, перш за все, під впливом результатів навчальної діяльності. Але оцінку цих результатів завжди дають оточуючі дорослі - вчитель, батьки. Ось чому саме їх оцінка визначає самооцінку учнів початкових класів. Здатність реагувати на себе з точки зору інших розвивається в спілкуванні з дорослими і однолітками і в колективній діяльності [22, с. 99].
Самооцінка не залишається стабільною, залежно від успіхів у діяльності, вікових особливостей та багатьох інших чинників вона має тенденцію змінюватися.
Основними факторами, від яких залежить становлення самооцінки молодших школярів, є шкільна оцінка, особливості спілкування вчителя з учнями, стиль домашнього виховання.
Великий вплив на розвиток самооцінки надає шкільна оцінка успішності. Орієнтуючись на оцінку вчителя, діти самі вважають себе і своїх однолітків відмінниками, двієчниками тощо, наділяючи представників кожної групи відповідними якостями. Оцінка успішності в молодших класах, по суті, є оцінкою особистості в цілому і визначає соціальний статус дитини. Тому слід пам'ятати, що необхідно розрізняти оцінку діяльності і оцінку особистості. Неприпустимо переносити оцінку окремих результатів діяльності на особистість у цілому. Молодші школярі ще слабо диференціюють ці поняття. Тому негативний відгук про свою роботу вони сприймають як оцінку: ти - погана людина.
Навчальна діяльність - основна для молодшого школяра, і якщо в ній він не відчуває себе компетентним, його особистісний розвиток спотворюється. Діти усвідомлюють важливість компетентності саме у сфері навчання і, описуючи якості найбільш популярних однолітків, вказують в першу чергу на розум і знання [22, с. 100].
У молодших школярів спостерігаються всі види самооцінок: адекватна стійка, завищена стійка, нестійка у бік неадекватного завищення або заниження. Причому від класу до класу зростає вміння правильно оцінювати себе, свої можливості і в той же час знижується тенденція переоцінювати себе. Стійка занижена самооцінка виявляється вкрай рідко. Все це говорить про те, що самооцінка молодшого школяра динамічна і має тенденцію до стійкості, поступово переходить у внутрішню позицію особистості, стає мотивом поведінки, впливає на формування певних якостей особистості.
Діти, що мають адекватну самооцінку, активні, бадьорі, товариські, мають почуття гумору. Зазвичай вони з цікавістю і самостійно шукають помилки в своїх роботах, вибирають завдання у відповідності зі своїми можливостями. Після успіху вирішення завдань вибирають таку ж або більш важку, після невдачі перевіряють себе або беруть менш важку. Їхні прогнози на своє майбутнє до кінця молодшого шкільного віку стають все більш обгрунтованими і менш категоричними.
Діти з високою адекватною самооцінкою відрізняються активністю, прагненням до досягнення успіху в кожному виді діяльності. Їх характеризує максимальна самостійність. Вони впевнені в тому, що власними зусиллями можна домогтися успіху, за вдачею це оптимісти. Причому їх оптимізм і упевненість в собі грунтуються на правильній самооцінці своїх можливостей і здібностей.
Неадекватна занижена самооцінка у молодших школярів яскраво виявляється в їх поведінці і рисах особистості. Якщо таким дітям запропонувати перевірити свою роботу і знайти в ній помилки, вони перечитують роботу мовчки, нічого не змінюючи, або відмовляються її перевіряти, мотивуючи це тим, що все одно нічого не побачать. Заохочувані і підбадьорювала вчителем, вони поступово включаються в роботу і нерідко самі знаходять помилки. Ці діти вибирають тільки легкі завдання як у житті, так і в екстремальних ситуаціях. Вони немов бережуть свій успіх і, боячись його втратити, бояться самої діяльності. Діяльність інших вони переоцінюють. Невпевненість у собі у таких дітей яскраво проявляється у їх плани на майбутнє.
Характерною особливістю дітей із заниженою самооцінкою є їх схильність йти у себе, вишукувати в собі слабкості, зосереджувати на них свою увагу. Нормальному розвитку дітей із заниженою самооцінкою заважає їх підвищена самокритичність, невпевненість у собі. У всіх своїх починаннях і справах вони чекають тільки невдачі. Такі діти дуже вразливі, підвищено тривожні, соромливі, боязкі, зосереджені на собі, неуспіхи ускладнюють їх спілкування з дітьми і дорослими. І все ж ці діти чутливі до схвалення, до всього того, що підвищило б їх самооцінку.
Діти з завищеною самооцінкою переоцінюють свої можливості, результати діяльності, особистісні якості. Вони вибирають завдання, які їм явно не під силу. Після неуспіху продовжують наполягати на своєму або тут же перемикаються на найлегшу завдання, рухомі мотивом престижності. Вони необов'язково розхвалюють себе, але зате охоче критикують усе, що роблять інші. Зарозумілість, нетактовність, надмірна самовпевненість - ці риси особистості легко формуються у дітей із завищеною самооцінкою.
Висока неадекватна самооцінка чинить опір перебудові, і дитина схильна зберігати її, ігноруючи і оцінку його оточуючими, і свій досвід. Він не допускає у себе наявність слабкості, невміння, неспроможності. Тривале збереження завищеної самооцінки має місце у двох випадках: коли дитина, незважаючи на неуспіх, все-таки отримує від кого-небудь позитивну оцінку або коли він володіє якимись здібностями, які забезпечують йому частковий або тимчасовий успіх [16, с. 34].
Враховуючи вищевикладене, логічно припустити, що причинами неадекватності самооцінки молодших школярів будуть певні упущення в тих сферах, які сприяють розвитку самосвідомості та самооцінки, - навчальної діяльності та спілкуванні.
На формування неадекватної самооцінки у молодших школярів впливає кілька чинників:
1. Обмежене коло спілкування і діяльності. Деякі молодші школярі обмежують сферу своєї діяльності тільки вченням, не мають інших захоплень і занять, не відвідують гуртки, студії, спортивні секції, не ведуть громадську роботу, не зайняті роботою по будинку. У них може бути і обмеження контактів з однолітками, як ділових (відносин «відповідальної залежності»), так і міжособистісних. Тим самим звужуються сфери, де діти можуть проявити себе, а потім і оцінити.
Наслідком цього стає відсутність уявлень і знань про тих ситуаціях, в яких потрібно проявити певну якість, виконати певну дію або зробити потрібний вчинок. Це, у свою чергу, також служить причиною неадекватності самооцінки.
Однак обмеженість сфери діяльності та спілкування не завжди призводить до заниження або завищення самооцінки, якщо цей - нехай вузький - коло спілкування і діяльності задовольняє потребу в самопізнанні та сприяє формуванню об'єктивних критеріїв самооцінки.
2. Занижені або завищені оцінки, надані дитині іншими людьми. Такі оцінки особливо сильно діють на тих дітей, які відрізняються конформностью і підвищеною сугестивністю, несамостійністю у висновках, орієнтацією на оцінку інших. Ці діти вірять в те, що думка іншої людини більш об'єктивно і неупереджено, ніж власне, вони схильні враховувати вибірково або тільки погані, або тільки хороші відгуки про себе.
3. Слабкий розвиток оціночних відносин в колективі, відсутність традиції оцінювати і контролювати дії і вчинки однокласників. Невимогливість колективу може викликати не тільки завищену, але і занижену самооцінку, оскільки не формує правильність критеріїв оцінки та самооцінки.
4. Випадкові успіхи чи неуспіхи - те, що називається везінням і невезінням. Хоча саме в силу випадковості обставин, їх короткочасності цей чинник потрібно визнати менш значущим.
Всі перераховані фактори носять об'єктивний характер, хоча і виявляються при певних умовах. До суб'єктивних чинників формування неадекватної самооцінки слід віднести, по-перше, відсутність схильності і вміння аналізувати результати і наслідки своїх дій і вчинків, коли протиріччя між домаганнями і дійсними результатами своїх дій усвідомлюються в згладженому вигляді і не викликають внутрішнього конфлікту. Досить імовірно, що потреба у самосвідомості ще не проявила себе. По-друге, до суб'єктивного фактору можуть бути віднесені вже сформувалися, надто занижені чи, навпаки, завищені критерії самооцінки.
Умови формування високої самооцінки. Починаючи з моменту народження і протягом наступних років життя батьки беруть дитину такою, якою вона є, незалежно від його індивідуальних особливостей. При цьому домінує доброзичливе, але аж ніяк не поблажливе і попустітельское ставлення дитині. Вимоги, що пред'являються дитині, розумні і зрозумілі. Сім'ю відрізняють згуртованість і солідарність, в ній панує атмосфера взаємної довіри. Батьки постійно наголошують на необхідності прагнення дитини стати більш досконалим. Тому дитина легко слід заданим зразкам поведінки, він менш схильний до стресу і тривожності, реалістично і доброзичливо сприймає навколишній світ, наполегливо і успішно вирішує поставлені перед ним завдання [22, с. 100-101].
1.4 Вивчення самооцінки молодших школярів у навчальній діяльності
Підготовка учнів до самостійного вдосконалення своїх знань як одна з центральних завдань школи на сучасному етапі робить особливо значущою проблему формування активної позиції учня в навчальному процесі, перетворення його на справжнього суб'єкта навчальної діяльності. Остання вимагає вміння всебічно та об'єктивно оцінити особливості своєї особистості та діяльності, тобто певного рівня розвитку самооцінки. У зв'язку з цим дослідження, спрямовані на виявлення психологічних умов і закономірностей становлення самооцінки на різних вікових етапах, набувають надзвичайної актуальності.
Особливе місце в дослідженні самооцінки належить молодшого шкільного віку, оскільки саме в цьому віці йде інтенсивний процес формування навчальної діяльності як діяльності ведучої.
Виділяють два основні чинники, що визначають формування самооцінки: взаємовідносини дитини з оточуючими його людьми і власна практична діяльність. Роль соціальних відносин у становленні самооцінки дитини є більш вивченою. Відзначається, що на формування самооцінки в молодшому шкільному віці впливають особливості соціально-особистісної позиції учня в навчальному процесі, зняття негативного впливу зовнішніх оцінок, зміна системи відносин, що складаються між учителем і учнем, залучення учнів до оціночної діяльності процесу і результату своєї навчальної діяльності [15 , с. 134].
Отримані в дослідженнях дані свідчать про те, що самооцінка молодшого школяра багато в чому залежить від оцінок вчителя, необ'єктивна, виявляє тенденцію до переоцінки, конкретна, ситуативна, має своїм змістом в основному оцінку результатів діяльності.
Людина оцінює свої особливості (якості особистості, здібності, можливості) по відношенню до певного предмета діяльності. Оцінка себе як суб'єкта діяльності є по-суті визначення людиною своїх можливостей реального (або запланованого) включення в той чи інший вид діяльності - спілкування, гру, навчання, праця.
Згідно з розробленою у вітчизняній психології теорії діяльності (Л. С. Виготський, С. Л. Рубінштейн, А. Н. Леонтьєв) розвиток психіки в онтогенезі пов'язане з організацією певних форм предметної діяльності. При цьому, як зазначає А. Н. Леонтьєв, «предмет діяльності виступає двояко: первинно - у своєму незалежному існуванні, як підкоряє собі і перетворює діяльність суб'єкта, вторинно - як образ предмета, як продукт психічного відображення його властивості, що здійснюється в результаті діяльності суб'єкта »[14, с. 84]. При вивченні генезису самооцінки необхідно виділяти особливості предметної діяльності дитини, як на «первинному», так і на «вторинному» рівні, тобто на рівні оперування з «образом» предмета.
Діяльнісний підхід до вивчення самооцінки дає можливість виокремити ті підстави, на які суб'єкт спирається, оцінюючи свої можливості або результати роботи.
У молодшому шкільному віці провідною є навчальна діяльність. Саме навчальна діяльність як діяльність з оволодіння узагальненими способами дій у сфері основ теоретичного свідомості (Д. Б. Ельконін, В. В. Давидов) несе в собі оптимальні можливості для інтенсивного оволодіння учнями такими підставами самооцінки, як орієнтація на предмет діяльності і способи його перетворення . Особлива значимість навчальної діяльності для формування самооцінки молодшого школяра обумовлена ​​наступними моментами:
1) оскільки вона спрямована на зміну самого учня, у процесі її формування перед дитиною з необхідністю постає завдання визначення міри свого просування у предметі засвоєння, тобто завдання усвідомлення самого себе як суб'єкта присвоєння суспільно-історичного досвіду;
2) структура навчальної діяльності містить в собі компоненти, з одного боку, спрямовані на предмет засвоєння - навчальні завдання і навчальні дії, з іншого - на самого учня як суб'єкта діяльності - дії контролю і оцінки. Оволодіння цими діями також ставить перед школярем завдання аналізу власної діяльності та її оцінки [15, с. 12-17].
Визнання важливої ​​ролі навчальної діяльності у формуванні самооцінки молодшого школяра не вело, однак, до вивчення її специфіки як реального умови становлення самооцінки. Залежність самооцінки від рівня сформованості навчальної діяльності лише останнім часом стала предметом спеціального дослідження.

1.5 Роль сім'ї та вчителя у формуванні самооцінки. Проблема оцінювання в сучасній школі
Розглянемо основні фактори, що безпосередньо впливають на формування самооцінки молодшого школяра.
1. Думка батьків, стиль домашнього виховання.
На становлення самооцінки молодшого школяра величезний вплив справляє стиль виховання в сім'ї, прийняті в ній цінності.
Діти з завищеною самооцінкою виховуються за принципом кумира сім'ї, в обстановці некритичності, загального поклоніння.
Діти з заниженою самооцінкою не мають з батьками довірчих відносин, не відчувають їх емоційного участі. Вони або користуються великою свободою, яка, по суті, є результатом безконтрольності, наслідком байдужості батьків до дітей, або відчувають надмірне обмеження власної свободи з боку батьків, піддаючись їх жорсткого щоденного контролю, негативної критики.
У сім'ях, де діти мають адекватну високу або адекватну стійку самооцінку, увага до особистості дитини поєднується з достатньою вимогливістю, батьки не вдаються до принизливих покарань і охоче хвалять, коли дитина того заслуговує.
Батьки задають вихідний рівень домагань дитини - те, на що він претендує у навчальній діяльності. Рівень домагань дитини значною мірою визначається сімейними цінностями. У дитини культивуються ті якості, які найбільше турбують батьків: підтримання престижу, послух, висока успішність. Рівень домагань дитини, батьків по відношенню до дитини і його потенційні можливості часто не збігаються, породжуючи переживання, зниження рівня мотивації, що може завдати шкоди особистості школяра.
Таким чином, для формування об'єктивної та змістовної самооцінки молодшого школяра вчителю необхідно здійснювати цілеспрямовану роботу з батьками.
2. Наявність (відсутність) навичок навчальної діяльності, оцінка вчителя.
Великий вплив на розвиток самооцінки надає шкільна оцінка успішності. Орієнтуючись на оцінку вчителя, діти самі вважають себе і своїх однолітків відмінниками, двієчниками тощо, наділяючи представників кожної групи відповідними якостями. Навчальна діяльність - основна для молодшого школяра, і якщо в ній він не відчуває себе компетентним, його особистісний розвиток спотворюється. Діти усвідомлюють важливість компетентності саме у сфері навчання і, описуючи якості найбільш популярних однолітків, вказують в першу чергу на розум і знання (А. В. Захарова).
Оцінка вчителя є для молодших школярів основним мотивом і мірилом їх зусиль, прагнень до успіху. При цьому важливо, щоб вчитель в приклад дітям ставив не інших дітей, а результати їхньої власної роботи колись і тепер. Використовуючи прийом порівняння для показу учневі його власного, нехай навіть дуже малого просування вперед в порівнянні з вчорашнім днем, він зміцнює і піднімає довіру учня до себе, до своїх можливостей. Досвідчений вчитель не захвалювати відмінників, особливо тих, кому високі результати дістаються без особливих зусиль, а заохочує найменші просування в навчанні слабкого, але старанного учня.
Для розвитку адекватної самооцінки і почуття компетентності необхідно створювати в класі атмосферу психологічного комфорту і підтримки. Оцінюючи роботу учнів, вчитель повинен не просто ставити позначку, а давати відповідні пояснення, доносити свої позитивні очікування до кожного учня, створювати позитивний емоційний фон при будь-якій, навіть низькій оцінці.
3. Оцінка товаришів.
Навчити хлопців об'єктивно оцінювати свої знання неможливо, не навчивши їх об'єктивно оцінювати знання своїх однокласників. Необхідно ставити учня в позицію вчителя, пред'являти йому чіткі критерії для оцінки навчальної роботи товариша і вчити оцінювати і аналізувати діяльність однокласників з точки зору заданих критеріїв. «Слід постійно фіксувати увагу дітей на різних сторонах поведінки кожної дитини в різних видах діяльності, залучати всіх до активної спостереження за цією поведінкою, формувати в дитячому самосвідомості об'єктивні критерії оцінки, залучати дітей до спільної оцінки, в своїй же оцінці підкреслювати просування кожної дитини вперед, його моральний зростання ».
Вчителю важливо пам'ятати, що оцінна позиція молодшого школяра змінюється протягом усього періоду навчання в початковій школі. Першокласник накопичує пасивний досвід оцінювання під впливом оцінок вчителя і батьків. У 2-му класі учень може аналізувати результати своєї навчальної діяльності та результати діяльності своїх товаришів під керівництвом вчителя. У 3-м і 4-му класах учні повинні вміти аналізувати і узагальнювати результати своєї навчальної діяльності з більшою самостійністю, в порівнянні з другокласниками, розробляти шляхи коригування результатів діяльності під керівництвом вчителя. Володіння навичками самооценивания і взаімооценіванія буде сприяти більш швидкої адаптації дитини в середній ланці школи.
4. Власний життєвий досвід
Самооцінка складається під впливом певного життєвого досвіду, є результатом переоцінювання людиною своїх успіхів і невдач. Тому важливо навчу школярів аналізувати причини, які сприяли їх успіху і невдачі в конкретній ситуації, робити висновки і будувати свою подальшу діяльність з урахуванням отриманих висновків.
Аналіз даних факторів дозволив визначити комплекс основних психолого-педагогічних умов, що сприяють формуванню самооцінки:
1. культура спілкування педагога та учня, учнів один з одним, батьків з дитиною;
2. формування навчальної самостійності молодшого школяра;
3. створення ситуації успіху в процесі організації навчальної діяльності;
4. використання різноманітних (норм і методів навчання при організації навчальної діяльності;
5. навчання молодших школярів прийомів самоконтролю;
6. навчання молодших школярів прийомів самооценивания і взаімооценіванія, способам коригування отриманого результату;
7. здійснення цілеспрямованої роботи з батьками [10, 17-21].
Для навчання молодших школярів прийомів самооценивания і взаімооценіванія доцільно використовувати різноманітні форми оцінювання:
1. Папки індивідуальних досягнень. На кожного учня повинні бути заведені папки індивідуальних досягнень, в яких накопичувалися контрольні, творчі роботи учнів, тематичні оціночні листи з основних предметів (російська мова, математика, читання).
2. Тематичні оціночні листи. У оціночних листах фіксується рівень навченості кожного учня у вигляді певних символів (1-й клас), наприклад: «коло» - тема засвоєна повністю, знання усвідомлені, міцні; «квадрат» - тема в цілому засвоєна; «трикутник» - тема засвоїти не до кінця; «відрізок» - тема не засвоєна. При оцінці за 5-бальною шкалою (2-й клас) вчителем даються письмові рекомендації учневі і батькам з ліквідації прогалин у знаннях, і підбирається матеріал для індивідуальної роботи. Рівень навченості в оціночних листах фіксується як учителем, так і самими учнями, що дозволяє відстежувати рівень об'єктивності самооцінки, планувати подальшу роботу з кожним учнем. Для того щоб учень міг об'єктивно оцінити свої знання, вчитель пропонує на початку вивчення кожної теми критерії, за якими вміння і навички учнів будуть оцінюватися в рамках даної теми.
3. Щоденники досягнень. У даному щоденнику хлопці самостійно оцінюють свої знання за 5-бальною системою за заздалегідь запропонованим критеріям, виробленим вчителем разом з учнями, оцінки виставляються з основних тем. Учитель систематично перевіряє ці щоденники, виставляє поряд з оцінкою учня свою позначку, дає рекомендації батькам. Батьки регулярно перевіряють щоденники для самооцінок, стежать за виконанням рекомендацій вчителя, задають запитання вчителеві на сторінках щоденника.
Шкільна позначка була і залишається головним критерієм роботи учня. У той же час можна виділити декілька недосконалостей існуючої системи оцінювання та її негативний вплив на дитину, яка виражається, наприклад, в наступному:
1. В результаті тиску з двох сторін (школа і сім'я) діти буквально з першого класу живуть під страхом двійки. Діти вразливі, з нестійкою нервовою системою від єдиної отриманої двійки можуть відчути себе настільки приниженими, що у них формується яскраво виражена негативно забарвлена ​​емоційна реакція на навчальний предмет і навіть на школу і навчання взагалі.
2. Шкільна відмітка часто виконує функцію покарання.
3. Шкільна оцінка є малоінформативною. Зважаючи на грубості використовуваної шкали відмітка не дозволяє фіксувати окремі невеликі просування, залишаючи дитини в рамках того ж показника.
4. Розпливчастість і, найчастіше, довільність норм і критеріїв виставляння оцінки, незрозумілий учневі мову, на якому вони формулюються, роблять систему оцінювання закритою для учнів, що мало сприяє становленню та розвитку самооцінки, ставить їх у залежність від зовнішньої оцінки, від реакції на неї оточуючих.
Тому головна проблема сьогодні знайти технологічно прийнятну заміну показниками поточних і підсумкових досягнень учнів.
Внаслідок усього вище сказаного можна зробити висновок про те, що система оцінювання на певному етапі (поки дитина не усвідомлює, як і за що йому ставлять саме цю позначку) повинна бути безотметочной для дитини, але вчитель при цьому повинен постійно відстежувати і контролювати навчальні досягнення учня .
Безотметочное навчання:
1. не має травмуючого характеру, зберігає інтерес до навчання, знижує психологічний дискомфорт, тривожність;
2. створює можливість для формування в учня оціночної самостійності;
3. сприяє індивідуалізації навчання (вчитель має можливість зафіксувати і позитивно оцінити реальні досягнення кожної дитини в порівнянні з попередніми результатами його навчання, тобто навчати дитини в зоні його найближчого розвитку);
4. є інформативним (дозволяє судити про дійсний рівень знань і визначати вектор подальших зусиль).
Перш за все, для вирішення даної проблеми слід розрізняти поняття «оцінка» і «відмітка» і визначити мету, яка полягала у виході на самооценивание учнями своєї праці, коли отриманий бал свідчить не тільки про рівень знань, умінь і навичок учня, але є свідченням вдумливої , кропіткої роботи вчителя і учня по формуванню критеріїв оцінювання власної діяльності, визначення меж власного знання та прогнозування майбутніх успіхів [15, с. 23-25].
Отже, в даній курсовій був зроблений короткий огляд різних підходів щодо розвитку самосвідомості та самооцінки, внаслідок чого можна зробити висновок про те, що погляди вчених не приходять до спільного висновку. Була зроблена повна характеристика самооцінки, як поняття, з виділенням структури і видів, а також розгляд її особливостей характерних для молодшого шкільного віку. Були виявлені основні фактори, що впливають на становлення адекватної та стійкої самооцінки, а саме сімейне та шкільне виховання. І в результаті вище всього сказаного можна зробити висновок про те, що початок формування особистості відбувається у молодшому шкільному віці, про що свідчать факти, наведені в роботі.

Глава 2. Виявлення видів самооцінок, що переважають у молодшому шкільному віці
2.1 Діагностика інструментарію дослідження
Для проведення експериментальної роботи була виявлена ​​наступна мета: виявити особливості оцінки та самооцінки у молодшому шкільному віці.
Гіпотеза дослідження: самооцінка учнів початкової школи неадекватна.
Завдання дослідження:
1. Виявити види самооцінок характерних для молодшого шкільного віку.
2. Аналіз отриманих результатів та співвіднесення їх з гіпотезою поставленої в дослідженні.
3. Простежити залежність між об'єктивністю оцінок і успішністю школярів.
База дослідження: середня загальноосвітня школа № 50 г . Мурманська.
Для роботи за темою була взята методика, спрямована на вивчення особливостей оцінки та самооцінки у молодшому шкільному віці.
За даною методикою пропонується учням оцінити свої вміння в деяких видах навчальної діяльності:
1. письмовій роботі з математики;
2. читанні;
3. переказі.
У наслідку, проаналізувавши отримані результати зробити певні висновки, який вид самооцінки переважає і як він відображається на успішності і рівні домагань учнів.
У ході дослідження пропонувалося проведення деякої серії експериментів:
1. Письмова робота;
2. Читання і переказ тексту.
Дослідження проводилося на учнів 2-3 класів, загальною вибіркою 18 осіб, віком від 8 до 10 років. Були підібрані діти з різною успішністю та статевої приналежністю.
Процедура проведення дослідження:
6 учасників експерименту кожного класу отримують бланки з таблицями двох видів:
Таблиця № 1

Ім'я учня

Оцінка за читання

Оцінка за переказ

Таблиця № 2

Ім'я учня

Оцінка за письмову роботу

Після отримання бланків з таблицею № 1, кожен учень читає вголос даний йому розповідь. Потім, починає заповнювати виданий йому лист, оцінюючи самого себе, заповнюючи перші дві графи таблиці. У цей час інші школярі дають оцінку вмінням свого товариша. Аналогічне завдання діти виконують при переказі прочитаного.
Потім видається бланк з таблицею № 2. Учням було запропоновано виконати письмову роботу з математики, що складається із прикладів, які підходять за програмою кожного з обраних віків. Після виконання завдання школярі заповнювали перші дві графи таблиці, вписуючи туди своє ім'я та оцінку яку вони давали самі собі після виконання роботи. Далі учні давали оцінку своїм однокласникам, що беруть участь в експерименті, заповнюючи відповідні графи таблиці.

2.2 Обробка та аналіз даних, отриманих в ході експерименту
Для обробки результатів необхідно: 1) порівняти оцінку вчителя, самооцінку досліджуваних та оцінку яку ставили самі учні з даних предметів.
Результати дослідження 2 «б» класу з дисципліни математика

Ім'я учня	Успішність	Середній бал	Оцінка учнів	Самооцінка
Андрій З.	3-4	-	4,8	5
Данило К.	4-5	-	3,4	4
Денис С.	2-3	-	4	5
Христина М.	3-4	-	4,6	4
Ліза С.	4-5	-	4,4	5
Настя Ф.	2-3	-	4,4	4

Результати дослідження 2 «б» класу з дисципліни літературне читання

Ім'я учня	Успішність	Середній бал	Оцінка учнів	Самооцінка (Середній бал за читання і переказ)
Андрій З.	3-4	-	4,3	4,5
Данило К.	4-5	-	3,7	4,5
Денис С.	2-3	-	4,1	4
Христина М.	3-4	-	3,7	4,5
Ліза С.	4-5	-	4,1	5
Настя Ф.	2-3	-	4,3	4

Результати дослідження 3 «а» класу з дисципліни математика

Ім'я учня	Успішність	Середній бал	Оцінка учнів	Самооцінка
Влад Щ.	5555555555555555554	4,9	4,6	5
Андрій Б.	555555545454554545	4,7	4,4	5
Андрій К.	55544454554545555555	4,7	5	5
Льоня К.	5555544535554555554444	4,1	4,8	4
Марина Л.	5555455545455555555445	4,8	4,6	5
Паша К.	555555545555545555555555554	4,9	4,6	5

Результати дослідження 3 «а» класу з дисципліни літературне читання

Ім'я учня	Успішність	Середній бал	Оцінка учнів	Самооцінка (Середній бал за читання і переказ)
Влад Щ.	55555555555544445555555555555	4,9	4,4	5
Андрій Б.	5555555555555554555555555444	4,9	4,7	4,5
Андрій К.	55555555555444455555555	4,8	4,6	5
Льоня К.	5555555555444445555555555554	4,8	4,5	4,5
Марина Л.	555555555553555555555555555	4,6	4,8	4,5
Паша К.	5555555555555553445555555554	4,8	4,8	4,5

Результати дослідження 4 «б» класу з дисципліни математика

Ім'я учня	Успішність	Середній бал	Оцінка учнів	Самооцінка
Вадим Г.	55555444443	4,1	4,2	5
Віта І.	555555555544	4,8	4,2	4
Владик Ж.	554344554444	4,3	4	3
Олена А.	44445545355	3,9	4,4	4
Маша А.	4444554545334	4,2	3,6	5
Настя Л.	4545544544444	4,3	4,4	4

Результати дослідження 4 «б» класу з дисципліни літературне читання

Ім'я учня	Успішність	Середній бал	Оцінка учнів	Самооцінка (Середній бал за читання і переказ)
Вадим Г.	4555555	4,9	4,3	5
Віта І.	554555555	4,9	4,3	5
Владик Ж.	554545555	4,8	4,4	5
Олена А.	444554543	4,2	4,6	3,5
Маша А.	545455554	4,7	4,1	4
Настя Л.	545534544	4,3	4,5	3,5

Після обробки результатів, отриманих в ході дослідження самооцінки молодших школярів можна підвести підсумок.
Самооцінка учнів 2 «б» класу

Ім'я учня	Самооцінка щодо успішності (математика / література)	Самооцінка щодо оцінки інших досліджуваних (математика / література)
Андрій З.	Завищена / Адекватна	Адекватна / Адекватна
Данило К.	Адекватна / Адекватна	Завищена / Адекватна
Денис С.	Завищена / Завищена	Завищена / Завищена
Христина М.	Адекватна / Завищена	Занижена / Завищена
Ліза С.	Адекватна / Адекватна	Завищена / Адекватна
Настя Ф.	Завищена / Завищена	Адекватна / Завищена

З даної таблиці видно що:
1. у Андрія З. самооцінка - стійка, адекватна, іноді схильна до завищення, щодо оцінки вчителя;
2. у Данило К. самооцінка - стійка, адекватна, іноді схильна до завищення щодо оцінки своїх однокласників;
3. у Дениса С. самооцінка - стійка, неадекватна, занижена;
4. у Крістіни М. самооцінка - нестійка;
5. у Лізи С. самооцінка - стійка, адекватна, але іноді схильна до завищення щодо оцінки вчителя;
6. у Насті Ф. самооцінка - стійка, неадекватна, завищена.
Отже, можна зробити висновок, що самооцінка в учнів 2 класу в більшості своїй стійка, адекватна (3 особи), але має тенденцію в деяких випадках до завищення або заниження. У однієї людини зустрілася нестійка самооцінка.
Самооцінка учнів 3 «а» класу

Ім'я учня	Самооцінка щодо успішності (математика / література)	Самооцінка щодо оцінки інших досліджуваних (математика / література)
Влад Щ.	Адекватна / Адекватна	Адекватна / Завищена
Андрій Б.	Адекватна / Занижена	Завищена / Занижена
Андрій К.	Адекватна / Адекватна	Адекватна / Адекватна
Льоня К.	Адекватна / Занижена	Занижена / Адекватна
Марина Л.	Адекватна / Адекватна	Адекватна / Адекватна
Паша К.	Адекватна / Адекватна	Адекватна / Адекватна

З даної таблиці видно що:
1. у Влада Щ. самооцінка - стійка, адекватна, іноді схильна до завищення щодо оцінки своїх однокласників;
2. у Андрія Щ. самооцінка - нестійка;
3. у Андрія К. самооцінка - стійка, адекватна;
4. у Льоні К. самооцінка - нестійка;
5. у Марини Л. самооцінка - стійка, адекватна;
6. в Паші К. самооцінка - стійка, адекватна.
До 3-го класу самооцінка в учнів набуває все більш стійкий, адекватний характер (4 людини). Двоє піддослідних мають нестійку самооцінку, про що свідчать результати дослідження.
Самооцінка учнів 4 «б» класу

Ім'я учня	Самооцінка щодо успішності (математика / література)	Самооцінка щодо оцінки інших досліджуваних (математика / література)
Вадим Г.	Завищена / Адекватна	Завищена / Завищена
Віта І.	Занижена / Адекватна	Адекватна / Адекватна
Владик Ж.	Занижена / Адекватна	Занижена / Занижена
Олена А.	Адекватна / Адекватна	Адекватна / Занижена
Маша А.	Адекватна / Завищена	Завищена / Завищена
Настя Л.	Адекватна / Занижена	Адекватна / Занижена

З даної таблиці видно що:
1. у Вадима Г. самооцінка - стійка, неадекватна, завищена;
2. у Віти І. самооцінка - стійка, адекватна, але іноді схильна до заниження щодо оцінки вчителя;
3. у Владика Ж. самооцінка - стійка, неадекватна, занижена;
4. у Олени А. самооцінка - стійка, адекватна, але іноді схильна до заниження щодо оцінки однокласників;
5. у Маші А. самооцінка - стійка, неадекватна, завищена;
6. у Насті Л. самооцінка - нестійка.
В 4-му класі, спостерігається становлення стійкої самооцінки з переважанням неадекватного типу. Знайшовся одна людина з нестійкою самооцінкою.
Далі оцінки самооцінки учнів можна охарактеризувати в наступних таблицях:
Загальна кількість оцінок учнів за читання:

Класи	Бал «5»		Бал «4»		Бал «3»		Бал «2»
	при оцінках	при само - оцінках	при оцінках	при само - оцінках	при оцінках	при само - оцінках	при оцінках	при само - оцінках
II	10	3	11	2	8	1	-	-
III	24	5	6	1	-	-	-	-
IV	13	3	14	3	3	-	-	-

Загальна кількість оцінок учнів за переказ:

Класи	Бал «5»		Бал «4»		Бал «3»		Бал «2»
	при оцінках	при само - оцінках	при оцінках	при само - оцінках	при оцінках	при сам - ооценках	при оцінках	при сам - ооценках
II	12	3	11	3	7	-	-	-
III	17	3	12	3	1	-	-	-
IV	14	3	11	1	5	2	-	-

Загальна кількість оцінок учнів за виконання письмової роботи:

Класи	Бал «5»		Бал «4»		Бал «3»		Бал «2»
	при оцінках	при само - оцінках	при оцінках	при само - оцінках	при оцінках	при само - оцінках	при оцінках	при само - оцінках
II	16	3	6	3	8	-	-	-
III	20	5	10	1	-	-	-	-
IV	10	2	14	3	6	1	-	-

У ході експерименту необхідно простежити залежність оцінок та самооцінок учнів від вікових відмінностей (об'єктивність, завищення, заниження).

Характеристика самооцінки (щодо успішності учнів, за двома оцінюваним предметів)	Клас
	II	III	IV
Об'єктивні	41,7%	96,3%	41,7%
Завищені	58,3%	3,7%	41,7%
Занижені	-	-	16,6%

Проаналізувавши таблицю по залежності оцінок та самооцінок учнів від вікових відмінностей, можна підвести підсумок:
1. що у 2 класі найбільший відсоток завищених самооцінок;
2. в 3 класі це співвідношення зсувається в бік об'єктивних самооцінок і досягає майже 100% результату;
3. в 4 класі відсоток завищених і занижених самооцінок досягає однакового рівня, але тут можна і побачити той факт, що тільки в 4 класі починають з'являтися занижені самооцінки.
2.3 Психолого-педагогічні рекомендації вчителям початкових класів
В даний час перед школою стоїть завдання формування самостійного, ініціативного людину з активною особистісної позицією. Це, у свою чергу, передбачає становлення учня в ролі суб'єкта навчальної діяльності, що неможливо без розвитку у нього об'єктивної та змістовної самооцінки, яка є частиною фундаменту для подальшого самопізнання і самоосвіти. Сучасна школа покликана вирішити протиріччя між соціальної та особистісної значимістю формування самооцінки і низьким рівнем її сформованості в молодшому шкільному віці.
У навчальній діяльності у молодшого школяра здійснюється самопізнання. Результати навчання оцінюються оточуючими і тому визначають положення школяра серед них, від чого залежачи його самопочуття і психологічний комфорт. Тепер вже в навчальній діяльності дитина пізнає себе, у нього складаються уявлення про себе та самооцінка (схема):

Самооцінка
Уявлення про себе	Молодший школяр		Ставлення
Вміє аналізувати свої вчинки.	Вагався бачити в собі суттєві якості, аналізувати свої вчинки.		Не прагнути зазирнути у свій внутрішній світ.
Більше орієнтовані на знання про себе, ніж на оцінку дорослих.	Число усвідомлюваних якостей відносно невелике.		Подання про себе нестійке. Самооцінка неадекватна.
Швидко вчиться навичкам самоконтролю.	Необхідно керівництво по формуванню навичок самоконтролю.		У практичній діяльності завжди орієнтується на свої можливості.
Формується
В оцінці діяльності самою дитиною		У спілкуванні з іншими людьми

Виховуючи в учнів здорову самооцінку, вчитель виховує у них уміння вчитися. Здорова самооцінка це:
1. спокійна впевненість у собі;
2. спокійна самокритичність.
Самооцінка молодшого школяра виробляється на основі критерію оцінювання навчальних робіт, дуже чутлива до вчительським оцінками. Тому вчитель повинен враховувати, що:
1. Конкретна самооцінка учня розвивається на фундаменті позитивної загальної самооцінки (базисне прийняття учня);
2. Конкретна самооцінка повинна бути адекватною, усвідомленої, диференційованою.
3. Сформувати адекватне дитяче самооценивание допомагає можливість самим учням оцінювати свої роботи.
4. Крім, розвитку самооцінки невід'ємною частиною роботи педагогів є оцінка знань, умінь і навичок учнів. Наповнюючи бал змістом, вчитель повинен спиратися на три основних принципи:
- Кожне зусилля учня має оцінюватися окремо;
- Вироблення чітких критеріїв оцінки, де кожна з її складових обговорюється з дітьми, виробляються або загальні критерії оцінювання, або вчитель обумовлює і пояснює дітям критерії, вироблені ним самим для перевірки роботи;
- Дитяча самооцінка передує оцінці дорослого.
5. Необхідність використання прогностичної самооцінки:
- Коли дитина оцінює себе до виконання завдання, потім погоджується або не погоджується сам з собою після його виконання;
- Коли дитина оцінює себе до виконання завдання, а потім ще раз - після учительської перевірки.
Необхідність і важливість проведеної в цьому напрямку роботи повинна пояснюватися і на батьківських зборах. У тих випадках, коли учні не отримували позначки за підсумками півріччя, батькам необхідно видавати характеристики учнів. За ним батьки можуть отримати точне уявлення про особистісне зростання дитини в плані його працездатності, активності на уроці, мотивації до навчання, старанності, рівня оволодіння матеріалом з предметів (з чіткою градацією ЗУН всередині кожного предмета). Також визначається загальний рівень інтелектуального розвитку (начитаність, кругозір, здатність до аналізу і синтезу отриманих раніше уявлень), рівень дотримання дисциплінарних вимог школи, взаємин з однокласниками, здатності до спілкування з дорослими і т.д. Характеристика дозволить батькам оцінити успіхи дитини, а при необхідності разом з педагогом визначити шляхи подолання виникаючих проблем.
Провівши обробку даних отриманих в ході експерименту, необхідно підвести підсумок про виконану роботу. Отже, виявилося, що в учнів початкової школи переважає стійка, адекватна самооцінка. У ході роботи, були дані психолого-педагогічні рекомендації, які допоможуть вчителям контролювати розвиток здорової особистості дитини і формувати у нього адекватну самооцінку.

Висновок
Не можна говорити про міцних рисах характеру і твердо сформованих поглядах на життя у дітей молодшого шкільного віку. Але все ж у багатьох випадках досить чітко можна простежити, в якому напрямку розвивається особистість, наскільки стійкі її позитивні якості. Точно так само можна простежити з'явилися недоліки в поведінці, бо вони свідчать про розвиток особистості по низхідній.
При правильному напрямку розвитку особистості навчальна діяльність учнів грунтується на широких соціальних мотивах і на пізнавальних інтересах. Процес навчання викликає у хлопців позитивні почуття. Сумлінне ставлення до навчання, як правило, супроводжується дисциплінованістю поведінки. Успіхи в навчальній діяльності створюють у школяра стійкий гарний настрій, народжують бадьорість, активність, впевненість у власних силах.
За підсумками курсової роботи можна сказати, що мета, поставлена ​​в роботі, досягнута. Була вивчена самооцінка молодших школярів та виявлено особливості її розвитку в початковій школі. За результатами дослідження, можна сказати, що розвиток самооцінки молодших школярів характеризується наявністю різноспрямованих тенденцій.