МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ
ХАРКІВСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ ЕКОНОМІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ
кафедра соціології та
психології управління
Курсова робота
По курсу «ОСНОВИ ПЕДАГОГІКИ»
На тему «РОЛЬ ПСИХОЛОГІЧНИХ АСПЕКТІВ ПЕДАГОГІЧНОГО ПРОЦЕСУ У ФОРМУВАННІ МАЙБУТНЬОГО ФАХІВЦЯ»
Виконав:
**************
Перевірив:
**************
Харків 2006
2. Характеристика студентів ВНЗ та розробка рекомендацій щодо формування майбутніх спеціалістів за напрямами:
2.1. Уміння, навички, способи діяльності
2.2. Особистісні якості
2.3. Структура культури
Введення
В умовах формування в Україні ринкової економіки збільшується роль системи вищої освіти як чинника соціально-економічного зростання через забезпечення ринку праці молодими кваліфікованими фахівцями, продуктивна праця яких впливає на темпи виходу з глибокої кризи.
При вступі молоді на ринок праці склалися особливо жорсткі умови у зв'язку з її низькою конкурентоспроможністю. Це обумовлено дією наступних факторів: недоліком професійних знань, умінь і навичок; необхідністю надання молодим людям додаткових пільг; трудової нестабільністю молоді, пов'язаної з звільненнями у зв'язку з призовом в Збройні сили, доглядом на навчання, тривалими відпустками у зв'язку з народженням і вихованням дітей; інфантильністю частини молоді, яка звикла основні життєві блага отримувати безкоштовно від батьків і держави; невідповідністю психологічних, розумових, поведінкових якостей студентів вимогам, що пред'являються до молодих фахівців. Все це створює молодим людям (майбутнім фахівцям) значні труднощі. Боротьба за виживання українських підприємств призвела до того, що підвищилися, причому значно, професійні вимоги до кандидатів на вакантні посади. Крім того, існуюча система освіти не відповідає сучасним вимогам, що значно зменшує шанси працевлаштування випускників ВНЗ на престижні вакансії, залишаючи для них робочі місця не відповідають отриманому вищої освіти.
В умовах формування ринкових відносин змінилися цільові установки до професійного вищої освіти: це вже не забезпечення потреб держави фахівцями різних професій, а задоволення різних потреб особистості заради розвитку та самореалізації, а також забезпечення її конкурентоспроможності на ринку праці з метою отримання високооплачуваної та цікавої роботи.
У зв'язку з цим, роль вищої освіти у формуванні професійних і психологічних характеристик майбутніх фахівців для забезпечення ринку праці кваліфікованими фахівцями набуває особливої актуальності.
Метою курсової роботи є визначення значення психологічних аспектів педагогічного процесу у ВНЗ для формування знань, умінь і навичок до способів діяльності, особистісним якостям майбутніх фахівців, структурі культури майбутніх фахівців як основним чинникам, впливає на становлення молодих фахівців.
1. Сутність, цілі і завдання педагогічного процесу у ВНЗ
Вища освіта є фундаментом людського розвитку та прогресу суспільства. Воно також виступає гарантом індивідуального розвитку, складає інтелектуальний, духовний і виробничий потенціал суспільства. Розвиток держави, структурні перетворення на мікро-і макрорівнях повинні гармонійно поєднуватися з формою освіти у вищих навчальних закладах для того, щоб задовольнити потреби й прагнення молодих людей, встановити нову систему цінностей, що відповідає змінам в запитах людства, підвищити рівень знань, умінь і навичок випускників .
Педагогічний процес вищого навчального закладу, всі його структурні компоненти ведуть до внутрішніх змін особистості: освіченості, вихованості, інтелектуального, морального, емоційного розвитку, підвищенню професіоналізму майбутнього спеціаліста.
У даній роботі під педагогічним процесом будемо розуміти наступне: педагогічний процес - це єдність елементів навчання, виховання, наукової та педагогічної роботи з метою всебічного розвитку людини як особистості та найвищої цінності суспільства, розвитку її талантів, розумових і фізичних здібностей, виховання високих моральних якостей, формування громадян, здатних до свідомого суспільного збагачення на цій основі інтелектуального, творчого, культурного потенціалу народу, забезпечення народного господарства кваліфікованими працівниками.
У педагогічному процесі можна виділить наступні завдання:
1. Формування творчої особистості майбутнього фахівця.
2. Формування особистості, здатної до самовиховання і саморозвитку.
3. Формування нового мислення в розумінні суспільного життя і природи професійної діяльності.
4. Формування різноманіття форм професійної діяльності майбутнього фахівця.
Здійснюючи цілі і завдання, що стоять перед вищою школою, педагогічний процес ВНЗ реалізує чотири основні функції [2]:
─ освітню;
─ виховує
─ розвиваючу;
─ професійну.
Названі функції взаємопов'язані, у викладача-професіонала кожна з них «підтримує» одне одного. Провідною, системоутворюючою в умовах ВНЗ є професійна функція, хоча вона в «чистому вигляді» реалізується досить рідко.
Освітня функція дає студентам можливість у процесі навчання придбати наукові систематизовані знання відповідно до навчального плану за профілем підготовки, а також відповідні уміння та навички, які дозволяють застосовувати, використовувати персоніфіковані знання на практиці. Крім того, студенти повинні самостійно здобувати й поповнювати знання, займатися самоосвітою, пізнавальним пошуком. Реалізація цієї функції створює передумови для того, щоб крок за кроком підвищувалася освіченість студентів, щоб ВНЗ готував освічених фахівців.
Виховує функція спрямована на те, щоб зміст навчального матеріалу, сама організація процесу навчання сприяли формуванню особистості майбутнього фахівця, його індивідуально та професійно значущих якостей. Вирішуючи завдання виховання студентів, зміст навчальних предметів можна використовувати по-різному, в залежності від педагогічної спрямованості особистості, педагогічної установки самого викладача ВНЗ.
Вчинки, дії, відносини, позицію кожної людини визначають його погляди і переконання, а також індивідуально та професійно значущі якості. Вони виражаються в тих чи інших оцінках подій, що відбуваються і дій людей: політичних, моральних, естетичних. Матеріал навчальних предметів дає можливість при високій методичної оснащеності не тільки озброювати майбутніх фахівців науковими знаннями, але і формувати їх світогляд, загальну і професійну культуру. Виховує функція навчання створює належні умови для взаємозв'язку всіх важливих процесів, необхідних для становлення особистості студента, людини, фахівця.
Розвиваюча функція при усвідомленому підході до можливостей розвивального навчання орієнтує на те, що пізнавальні процеси більш продуктивно впливають на розвиток мислення, пам'яті, уяви, спостережливості, мови. При навчанні можна створити необхідну атмосферу для розвитку емпатії та креативності, емоційної і сенсорної сфер, що, як відомо, духовно збагачує студентів, створює реальні передумови, внутрішнє середовище для індивідуального професійного становлення. Головна цінність розвиваючої функції навчання полягає в тому, що студенти вчаться знаходити в навчальному матеріалі те, що впливає на розвиток особистості зростаючого і несформованого людини.
Професійна функція успішно втілюється тоді, коли професорсько-викладацький склад ВНЗ усвідомлює її важливість. Значення аналізованої функції навчання проявляється в тому, що усвідомлення і сприйняття її дає можливість надати навчально-виховного процесу професійну спрямованість.
Таким чином, можна зробити висновок, що сутність процесу навчання у ВНЗ полягає в тому, щоб, по-перше, озброїти майбутніх фахівців необхідним обсягом наукових знань, умінь і навичок для продуктивної професійної діяльності, по-друге, розвинути індивідуально і професійно значущі якості особистості , по-третє, сформувати потребу і готовність до продовження самоосвіти і самовиховання, так в сучасних умовах, що змінюються ВНЗ не в змозі дати студентам знання на період всієї їх професійної життєдіяльності [2]. Першу функції ВНЗ вирішують не повністю, друга ними освоєна не повністю, останнє не всі розуміють. Багато викладачів у ВНЗ навіть не усвідомлюють необхідність роботи в цьому напрямку.
2. Характеристика студентів ВНЗ та розробка рекомендацій щодо формування майбутніх фахівців за напрямами
2.1. Уміння, навички, способи діяльності
На початку роботи сформуємо вимоги до психологічних особистісним якостям майбутнього фахівця, які необхідні для того, щоб зайняти гідне місце в житті. До них відносяться: впевненість у власних силах; домінування емоцій радості; певна частка агресивності, схильність до ризику, відсутність страху здатися дивним і незвичайним, відсутність конформності; добре розвинене почуття гумору, кохання до фантазування і побудови планів на майбутнє, відкритість (по відношенню іншим і новим); терпимість; розвиненість інтуїції; стресостійкість; оптимізм як філософія життя і т. п.
З розумових особистісних якостей слід особливо виділити такі: аналітичність; рефлексивність; швидкість реакції; креативність; спостережливість; критичність мислення; цілісність мислення.
З поведінкових - комунікабельність, ініціативність, підприємливість, здатність до імпровізації, здатність до релаксації, здатність йти на ризик, здатність керувати і підкорятися, відповідальність.
Особистісні якості формуються як під впливом внутрішніх факторів, що залежать від самої особистості (її спрямованості, здібностей, характеру і самоконтролю), так і зовнішніх, що залежать від навколишнього середовища, в якій перебуває особистість.
Особистісні якості можна сформувати за рахунок індивідуального розвитку особистості. У міру того, як психологи усвідомлювали, що ідеї індивідуального розвитку сприяють успіху, вони стали розробляти навчальні програми "особистого зростання" [5]. Розроблено ряд корисних ідей щодо індивідуального розвитку:
кожен несе відповідальність за своє навчання;
сприймаючи вільно висловлювані погляди оточуючих, люди формують уявлення про самих себе;
ефект навчання вище, якщо знання отримуються безпосередньо, а не через другі руки;
людина повинна мати шанс для особистих досягнень та творчої діяльності;
варіантів рішень набагато більше, ніж зазвичай визнається людьми;
емоції і почуття грають важливу роль в житті кожної людини, ми ж через непорозуміння часто ігноруємо їх;
взаємини з іншими людьми часто бувають набагато глибше, ніж нам здається;
надзвичайно важливо виявляти індивідуальність кожної людини.
Якщо студент не може собі дозволити курси навчання, присвячені індивідуальному розвитку, він може використати принципи цього навчання у своєму повсякденному житті. Адже індивідуальний розвиток міцно базується на одній ідеї: у кожної людини є нереалізований потенціал. Звичайно, існують межі індивідуальних здібностей: вік, здоров'я, сімейна ситуація, освіта, цілком реальні обмеження може накладати зовнішнє середовище та інше. Однак, якщо він спробує хоча б частково подолати ті обмеження, які бачить, то виявиться, що багато хто з них лише здавалися нездоланними. Але для цього потрібно зважитися спробувати.
Індивідуальний розвиток залежить від усунення природних меж і обмежень не менше, ніж від придбання нових навичок і знань. Ось лише деякі з численних факторів, які заважають молодим людям реалізовувати свій потенціал.
Вплив сім'ї. На початку життя діти накопичують знання про навколишній світ. Життєвий досвід не дозволяє дитині дізнатися про існуючі можливості, виробити відповідний спосіб поведінки. Дитині властиво наслідувати поведінці батьків та інших значимих для нього людей, відтворювати їхні стосунки, хоча буває, що він веде себе протилежним чином. Але майже завжди діти засвоюють обмежене, одностороннє уявлення про себе. Сформували людей установки кореняться так глибоко, що їхній вплив зазвичай не помічається, і людина може прожити все життя, реалізуючи "програму", закладену ще в дитинстві.
Власна інерція. Іноді людей мириться з неможливістю змін та розвитку. Ймовірно, вони намагаються щось змінити, але у них нічого не виходить. Пригнічений невдачею, вони запитують: "У чому справа?" Подібна ситуація може мати серйозні наслідки, оскільки ці люди капітулюють раніше, ніж викладуться по-справжньому, і в підсумку підривають всяку ймовірність успіху. Будь-яка зміна можлива лише за умови подолання інерції, а це вимагає витрат енергії та наполегливості.
Передчасне розчарування. Часом людина починає займатися саморозвитком, але терпить невдачі і деморалізується. Будь-яка перешкода викликає у нього занепад сил, тому результат досягається незначний. Коли встановлюється позиція "нічого не можна зробити", невдачі будуть повторюватися. У реальній дійсності можуть виникати серйозні перешкоди, і людина в зіткненні з ними може спасувати. Однак подолавши почуття розчарування, він отримує можливість вступити в боротьбу з подвоєними зусиллями.
Недолік підтримки. Індивідуальний розвиток часто передбачає тісні контакти з іншими людьми. Коли людина намагається щось змінити, виникає певний ризик: можливі невдачі, невизначеність, порушення усталеного порядку речей. Підтримка інших людей допомагає подолати неминучі труднощі, що виникають в ході змін. Порівнюючи себе з іншими, люди краще усвідомлюють власні достоїнства.
Неадекватна зворотній зв'язок. Кожна людина судить і оцінює інших. Іноді ці оцінки на кшталт компліменту, але частіше вони критичні. Нерідко можна бачити реакцію інших, спостерігати, як вони здійснюють вибір, вирішують проблеми. Але дуже рідко ви відчуваєте себе вільним у вираженні своїх почуттів і уявлень про інших, у багатьох соціальних групах навіть прийнято вважати, що це просто неввічливо. У результаті, на жаль, пропадає цінна інформація, яка була б дуже доречною для розвитку людини.
Ворожість інших. Кожна людина залучений в тонку павутину соціальних відносин з людьми, які хочуть зберегти свої вкладення в даної людини незмінними, їм необхідна людина, яку вони знають. Будь-яка відбувається в вас зміна може загрожувати їм або вносити в їхнє життя дискомфорт. Часто не розуміючи, що з вами відбувається, вони намагаються всіляко саботувати ваші спроби щось змінити, піддаючи їх сумніву, висміюючи, а часом вступаючи з вами в прямий конфлікт.
Недостатність ресурсів. Є люди, які простіше, ніж інші здійснюють всякі зміни. Наприклад, можливості вибору для обдарованого студента 1921 у багато разів вище, ніж для 60-ти річної людини з поганим здоров'ям. Іноді людина випадково робить важливий прорив, незважаючи на гадану безвихідь ситуації. Це, як правило, винятки, а кожній людині доцільно з усією об'єктивністю оцінювати свої можливості і ресурси. Привабливі фантазії можуть хвилювати уяву, але реальне зростання бере свій початок у буденних подіях і вчинках.
Індивідуальний розвиток - це процес, у рамках якого людина набуває здатності управляти поточними подіями, формувати хороші та відкриті стосунки з іншими людьми, мужньо і послідовно захищати свої погляди, сприймати життя у всій її красі. Індивідуальний розвиток - це боротьба з труднощами і прийняття ризику бути більш відкритим і правдивим у всіх сферах своєї життєдіяльності. ХАРКІВСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ ЕКОНОМІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ
кафедра соціології та
психології управління
Курсова робота
По курсу «ОСНОВИ ПЕДАГОГІКИ»
На тему «РОЛЬ ПСИХОЛОГІЧНИХ АСПЕКТІВ ПЕДАГОГІЧНОГО ПРОЦЕСУ У ФОРМУВАННІ МАЙБУТНЬОГО ФАХІВЦЯ»
Виконав:
**************
Перевірив:
**************
Харків 2006
Зміст
Введення
1. Сутність, цілі і завдання педагогічного процесу у ВНЗ2. Характеристика студентів ВНЗ та розробка рекомендацій щодо формування майбутніх спеціалістів за напрямами:
2.1. Уміння, навички, способи діяльності
2.2. Особистісні якості
2.3. Структура культури
Висновок
Список літератури
Введення
В умовах формування в Україні ринкової економіки збільшується роль системи вищої освіти як чинника соціально-економічного зростання через забезпечення ринку праці молодими кваліфікованими фахівцями, продуктивна праця яких впливає на темпи виходу з глибокої кризи.
При вступі молоді на ринок праці склалися особливо жорсткі умови у зв'язку з її низькою конкурентоспроможністю. Це обумовлено дією наступних факторів: недоліком професійних знань, умінь і навичок; необхідністю надання молодим людям додаткових пільг; трудової нестабільністю молоді, пов'язаної з звільненнями у зв'язку з призовом в Збройні сили, доглядом на навчання, тривалими відпустками у зв'язку з народженням і вихованням дітей; інфантильністю частини молоді, яка звикла основні життєві блага отримувати безкоштовно від батьків і держави; невідповідністю психологічних, розумових, поведінкових якостей студентів вимогам, що пред'являються до молодих фахівців. Все це створює молодим людям (майбутнім фахівцям) значні труднощі. Боротьба за виживання українських підприємств призвела до того, що підвищилися, причому значно, професійні вимоги до кандидатів на вакантні посади. Крім того, існуюча система освіти не відповідає сучасним вимогам, що значно зменшує шанси працевлаштування випускників ВНЗ на престижні вакансії, залишаючи для них робочі місця не відповідають отриманому вищої освіти.
В умовах формування ринкових відносин змінилися цільові установки до професійного вищої освіти: це вже не забезпечення потреб держави фахівцями різних професій, а задоволення різних потреб особистості заради розвитку та самореалізації, а також забезпечення її конкурентоспроможності на ринку праці з метою отримання високооплачуваної та цікавої роботи.
У зв'язку з цим, роль вищої освіти у формуванні професійних і психологічних характеристик майбутніх фахівців для забезпечення ринку праці кваліфікованими фахівцями набуває особливої актуальності.
Метою курсової роботи є визначення значення психологічних аспектів педагогічного процесу у ВНЗ для формування знань, умінь і навичок до способів діяльності, особистісним якостям майбутніх фахівців, структурі культури майбутніх фахівців як основним чинникам, впливає на становлення молодих фахівців.
1. Сутність, цілі і завдання педагогічного процесу у ВНЗ
Вища освіта є фундаментом людського розвитку та прогресу суспільства. Воно також виступає гарантом індивідуального розвитку, складає інтелектуальний, духовний і виробничий потенціал суспільства. Розвиток держави, структурні перетворення на мікро-і макрорівнях повинні гармонійно поєднуватися з формою освіти у вищих навчальних закладах для того, щоб задовольнити потреби й прагнення молодих людей, встановити нову систему цінностей, що відповідає змінам в запитах людства, підвищити рівень знань, умінь і навичок випускників .
Педагогічний процес вищого навчального закладу, всі його структурні компоненти ведуть до внутрішніх змін особистості: освіченості, вихованості, інтелектуального, морального, емоційного розвитку, підвищенню професіоналізму майбутнього спеціаліста.
У даній роботі під педагогічним процесом будемо розуміти наступне: педагогічний процес - це єдність елементів навчання, виховання, наукової та педагогічної роботи з метою всебічного розвитку людини як особистості та найвищої цінності суспільства, розвитку її талантів, розумових і фізичних здібностей, виховання високих моральних якостей, формування громадян, здатних до свідомого суспільного збагачення на цій основі інтелектуального, творчого, культурного потенціалу народу, забезпечення народного господарства кваліфікованими працівниками.
У педагогічному процесі можна виділить наступні завдання:
1. Формування творчої особистості майбутнього фахівця.
2. Формування особистості, здатної до самовиховання і саморозвитку.
3. Формування нового мислення в розумінні суспільного життя і природи професійної діяльності.
4. Формування різноманіття форм професійної діяльності майбутнього фахівця.
Здійснюючи цілі і завдання, що стоять перед вищою школою, педагогічний процес ВНЗ реалізує чотири основні функції [2]:
─ освітню;
─ виховує
─ розвиваючу;
─ професійну.
Названі функції взаємопов'язані, у викладача-професіонала кожна з них «підтримує» одне одного. Провідною, системоутворюючою в умовах ВНЗ є професійна функція, хоча вона в «чистому вигляді» реалізується досить рідко.
Освітня функція дає студентам можливість у процесі навчання придбати наукові систематизовані знання відповідно до навчального плану за профілем підготовки, а також відповідні уміння та навички, які дозволяють застосовувати, використовувати персоніфіковані знання на практиці. Крім того, студенти повинні самостійно здобувати й поповнювати знання, займатися самоосвітою, пізнавальним пошуком. Реалізація цієї функції створює передумови для того, щоб крок за кроком підвищувалася освіченість студентів, щоб ВНЗ готував освічених фахівців.
Виховує функція спрямована на те, щоб зміст навчального матеріалу, сама організація процесу навчання сприяли формуванню особистості майбутнього фахівця, його індивідуально та професійно значущих якостей. Вирішуючи завдання виховання студентів, зміст навчальних предметів можна використовувати по-різному, в залежності від педагогічної спрямованості особистості, педагогічної установки самого викладача ВНЗ.
Вчинки, дії, відносини, позицію кожної людини визначають його погляди і переконання, а також індивідуально та професійно значущі якості. Вони виражаються в тих чи інших оцінках подій, що відбуваються і дій людей: політичних, моральних, естетичних. Матеріал навчальних предметів дає можливість при високій методичної оснащеності не тільки озброювати майбутніх фахівців науковими знаннями, але і формувати їх світогляд, загальну і професійну культуру. Виховує функція навчання створює належні умови для взаємозв'язку всіх важливих процесів, необхідних для становлення особистості студента, людини, фахівця.
Розвиваюча функція при усвідомленому підході до можливостей розвивального навчання орієнтує на те, що пізнавальні процеси більш продуктивно впливають на розвиток мислення, пам'яті, уяви, спостережливості, мови. При навчанні можна створити необхідну атмосферу для розвитку емпатії та креативності, емоційної і сенсорної сфер, що, як відомо, духовно збагачує студентів, створює реальні передумови, внутрішнє середовище для індивідуального професійного становлення. Головна цінність розвиваючої функції навчання полягає в тому, що студенти вчаться знаходити в навчальному матеріалі те, що впливає на розвиток особистості зростаючого і несформованого людини.
Професійна функція успішно втілюється тоді, коли професорсько-викладацький склад ВНЗ усвідомлює її важливість. Значення аналізованої функції навчання проявляється в тому, що усвідомлення і сприйняття її дає можливість надати навчально-виховного процесу професійну спрямованість.
Таким чином, можна зробити висновок, що сутність процесу навчання у ВНЗ полягає в тому, щоб, по-перше, озброїти майбутніх фахівців необхідним обсягом наукових знань, умінь і навичок для продуктивної професійної діяльності, по-друге, розвинути індивідуально і професійно значущі якості особистості , по-третє, сформувати потребу і готовність до продовження самоосвіти і самовиховання, так в сучасних умовах, що змінюються ВНЗ не в змозі дати студентам знання на період всієї їх професійної життєдіяльності [2]. Першу функції ВНЗ вирішують не повністю, друга ними освоєна не повністю, останнє не всі розуміють. Багато викладачів у ВНЗ навіть не усвідомлюють необхідність роботи в цьому напрямку.
2. Характеристика студентів ВНЗ та розробка рекомендацій щодо формування майбутніх фахівців за напрямами
2.1. Уміння, навички, способи діяльності
На початку роботи сформуємо вимоги до психологічних особистісним якостям майбутнього фахівця, які необхідні для того, щоб зайняти гідне місце в житті. До них відносяться: впевненість у власних силах; домінування емоцій радості; певна частка агресивності, схильність до ризику, відсутність страху здатися дивним і незвичайним, відсутність конформності; добре розвинене почуття гумору, кохання до фантазування і побудови планів на майбутнє, відкритість (по відношенню іншим і новим); терпимість; розвиненість інтуїції; стресостійкість; оптимізм як філософія життя і т. п.
З розумових особистісних якостей слід особливо виділити такі: аналітичність; рефлексивність; швидкість реакції; креативність; спостережливість; критичність мислення; цілісність мислення.
З поведінкових - комунікабельність, ініціативність, підприємливість, здатність до імпровізації, здатність до релаксації, здатність йти на ризик, здатність керувати і підкорятися, відповідальність.
Особистісні якості формуються як під впливом внутрішніх факторів, що залежать від самої особистості (її спрямованості, здібностей, характеру і самоконтролю), так і зовнішніх, що залежать від навколишнього середовища, в якій перебуває особистість.
Особистісні якості можна сформувати за рахунок індивідуального розвитку особистості. У міру того, як психологи усвідомлювали, що ідеї індивідуального розвитку сприяють успіху, вони стали розробляти навчальні програми "особистого зростання" [5]. Розроблено ряд корисних ідей щодо індивідуального розвитку:
кожен несе відповідальність за своє навчання;
сприймаючи вільно висловлювані погляди оточуючих, люди формують уявлення про самих себе;
ефект навчання вище, якщо знання отримуються безпосередньо, а не через другі руки;
людина повинна мати шанс для особистих досягнень та творчої діяльності;
варіантів рішень набагато більше, ніж зазвичай визнається людьми;
емоції і почуття грають важливу роль в житті кожної людини, ми ж через непорозуміння часто ігноруємо їх;
взаємини з іншими людьми часто бувають набагато глибше, ніж нам здається;
надзвичайно важливо виявляти індивідуальність кожної людини.
Якщо студент не може собі дозволити курси навчання, присвячені індивідуальному розвитку, він може використати принципи цього навчання у своєму повсякденному житті. Адже індивідуальний розвиток міцно базується на одній ідеї: у кожної людини є нереалізований потенціал. Звичайно, існують межі індивідуальних здібностей: вік, здоров'я, сімейна ситуація, освіта, цілком реальні обмеження може накладати зовнішнє середовище та інше. Однак, якщо він спробує хоча б частково подолати ті обмеження, які бачить, то виявиться, що багато хто з них лише здавалися нездоланними. Але для цього потрібно зважитися спробувати.
Індивідуальний розвиток залежить від усунення природних меж і обмежень не менше, ніж від придбання нових навичок і знань. Ось лише деякі з численних факторів, які заважають молодим людям реалізовувати свій потенціал.
Вплив сім'ї. На початку життя діти накопичують знання про навколишній світ. Життєвий досвід не дозволяє дитині дізнатися про існуючі можливості, виробити відповідний спосіб поведінки. Дитині властиво наслідувати поведінці батьків та інших значимих для нього людей, відтворювати їхні стосунки, хоча буває, що він веде себе протилежним чином. Але майже завжди діти засвоюють обмежене, одностороннє уявлення про себе. Сформували людей установки кореняться так глибоко, що їхній вплив зазвичай не помічається, і людина може прожити все життя, реалізуючи "програму", закладену ще в дитинстві.
Власна інерція. Іноді людей мириться з неможливістю змін та розвитку. Ймовірно, вони намагаються щось змінити, але у них нічого не виходить. Пригнічений невдачею, вони запитують: "У чому справа?" Подібна ситуація може мати серйозні наслідки, оскільки ці люди капітулюють раніше, ніж викладуться по-справжньому, і в підсумку підривають всяку ймовірність успіху. Будь-яка зміна можлива лише за умови подолання інерції, а це вимагає витрат енергії та наполегливості.
Передчасне розчарування. Часом людина починає займатися саморозвитком, але терпить невдачі і деморалізується. Будь-яка перешкода викликає у нього занепад сил, тому результат досягається незначний. Коли встановлюється позиція "нічого не можна зробити", невдачі будуть повторюватися. У реальній дійсності можуть виникати серйозні перешкоди, і людина в зіткненні з ними може спасувати. Однак подолавши почуття розчарування, він отримує можливість вступити в боротьбу з подвоєними зусиллями.
Недолік підтримки. Індивідуальний розвиток часто передбачає тісні контакти з іншими людьми. Коли людина намагається щось змінити, виникає певний ризик: можливі невдачі, невизначеність, порушення усталеного порядку речей. Підтримка інших людей допомагає подолати неминучі труднощі, що виникають в ході змін. Порівнюючи себе з іншими, люди краще усвідомлюють власні достоїнства.
Неадекватна зворотній зв'язок. Кожна людина судить і оцінює інших. Іноді ці оцінки на кшталт компліменту, але частіше вони критичні. Нерідко можна бачити реакцію інших, спостерігати, як вони здійснюють вибір, вирішують проблеми. Але дуже рідко ви відчуваєте себе вільним у вираженні своїх почуттів і уявлень про інших, у багатьох соціальних групах навіть прийнято вважати, що це просто неввічливо. У результаті, на жаль, пропадає цінна інформація, яка була б дуже доречною для розвитку людини.
Ворожість інших. Кожна людина залучений в тонку павутину соціальних відносин з людьми, які хочуть зберегти свої вкладення в даної людини незмінними, їм необхідна людина, яку вони знають. Будь-яка відбувається в вас зміна може загрожувати їм або вносити в їхнє життя дискомфорт. Часто не розуміючи, що з вами відбувається, вони намагаються всіляко саботувати ваші спроби щось змінити, піддаючи їх сумніву, висміюючи, а часом вступаючи з вами в прямий конфлікт.
Недостатність ресурсів. Є люди, які простіше, ніж інші здійснюють всякі зміни. Наприклад, можливості вибору для обдарованого студента 1921 у багато разів вище, ніж для 60-ти річної людини з поганим здоров'ям. Іноді людина випадково робить важливий прорив, незважаючи на гадану безвихідь ситуації. Це, як правило, винятки, а кожній людині доцільно з усією об'єктивністю оцінювати свої можливості і ресурси. Привабливі фантазії можуть хвилювати уяву, але реальне зростання бере свій початок у буденних подіях і вчинках.
На формування особистісних якостей майбутнього фахівця істотний вплив може надати створення психологічної служби у ВНЗ [3]. У найзагальнішому вигляді функцію психологічної служби у ВНЗ можна визначити як організацію психологічної допомоги студентам і викладачам; аналіз психологічного клімату в колективах та причин часто виникають (типових) труднощів (особливо причин відходу студентів з ВНЗ); проведення тестових обстежень; видача керівництву ВНЗ рекомендацій щодо подолання виявлених недоліків. Психологічна допомога може здійснюватися через консультування (студентів і викладачів) і професійну орієнтацію (в основному студентів). Остання включає в себе, перш за все, проблеми вибору професійної кар'єри і шляхів підготовки до неї, що, у свою чергу, передбачає виявлення і облік індивідуальних особливостей студентів.
Консультування може стосуватися власне проблем навчання (труднощі з засвоєнням матеріалу, формуванням навчальних навичок, організацією навчальної діяльності тощо) і особистісних проблем (емоційні перевантаження, конфлікти з викладачами і однолітками, підвищена тривожність, фобії, любовні невдачі і т.п. ). Консультанти зазвичай звертають увагу і на інші проблеми, що можуть вплинути на психологічний стан студентів, - здоров'я, фінанси, житло, харчування і т. п.
У залежності від величини ВУЗу, а також від характеру завдань психологічної служби, її штат може включати професійних консультантів, які не ведуть викладацької роботи, чи сумісників, які поєднують роботу консультанта з читанням курсів з психології або педагогіки. У деяких вузах виявляється досить багато студентів з «прикордонними станами», для яких потрібно вже психіатрична допомога. Це робить особливо актуальною координацію роботи психологічної служби з соціальними і медичними службами. Щоб «проблемні студенти» (часто звертаються за психологічною допомогою) повністю не відтіснили своїх більш благополучних, але теж в деяких випадках потребують психологічної допомоги товаришів від консультантів, іноді вводяться обмеження на число звернень в психологічну службу для одного студента.
Методи психологічного консультування у ВНЗ включають: рада; тренування або спеціальне навчання; інтерпретацію ситуації, проблеми, для роз'яснення думки, положення, факту або емоційного стану; напучування, осуд, вияв симпатії; всі види недирективного спілкування; інтерв'ю, психологічне тестування, групові дискусії тощо . п. [4]. У значній мірі коло проблем, що вирішуються психологічною службою західних ВНЗ, близький до того, що в нашій традиції позначається терміном «виховання». Консультанти прагнуть допомогти студентам краще зрозуміти себе, створити сприятливі умови для прийняття адекватних рішень, розвинути ціннісні установки, сприяти виробленню «Я-концепції» та готовності до колективної діяльності. При цьому в якості параметрів розвитку студентів використовують оцінки таких якостей, як компетентність, здатність керувати своїми емоціями, самостійність та ін [4].
Психологічна допомога, корекція поведінки та особистісних рис необхідні при вже виникли психологічні проблеми. Але ще важливіше запобігати їх появі, тобто превентивна робота психологічної служби. Для цього бажано суцільне психологічне обстеження студентів першого курсу з виявленням областей потенційних труднощів, які можуть виникнути в силу особливостей особистості, пізнавальної сфери або рівня підготовки конкретного студента. При цьому робота повинна вестися не тільки зі студентами, але і з викладачами, а також з працівниками деканатів з метою інформування останніх про тих чи інших особливостях окремих студентів, які з великою ймовірністю призведуть до серйозних проблем в навчанні і вихованні (група ризику). Особлива увага повинна бути приділена конфіденційності переданої інформації.
2.2. Особистісні якості
Взаємодіючи з навколишнім світом, реалізуючи свою активність і уміння поводитися, студент змушений співвідносити свої вчинки з людьми.
Міжособистісне спілкування дуже складний феномен у житті студента і людства в цілому. Проблема спілкування займає одне з центральних місць в житті кожної людини, і студента в тому числі. Знання сутності спілкування, його законів і особливостей необхідно кожному для підвищення загальної якості життя, для успішності в професійній діяльності.
Функції спілкування можна розглядати на різних рівнях [5]:
1) на рівні життєдіяльності конкретної людини;
2) на рівні дозволу конкретної ситуації взаємодії.
Крім цих інтегральних функцій виділяють ще вісім міжособистісних функцій, що реалізуються в будь-якому процесі взаємодії і забезпечують досягнення певних цілей:
1) контактна функція - встановлення контакту як стану обопільної готовності до прийому і передачі повідомлення і підтримання взаємодії;
2) інформаційна функція - обмін інформацією, повідомленнями, думками, рішеннями, станами;
3) спонукальна функція - стимулювання партнера по спілкуванню, напрямок дій для організації спільної діяльності;
4) координаційну функцію - взаємне орієнтування та узгодження дій для організації спільної діяльності;
5) функція розуміння - адекватне сприйняття і розуміння змісту повідомлення, а також взаєморозуміння партнерами один одного;
6) функція амотіваціі - цілеспрямоване збудження в партнері потрібних вам емоцій і переживань, вибір за допомогою партнера власних переживань і станів - "обмін емоціями";
7) функція встановлення відносин - усвідомлення і фіксування свого місця в системі рольових, статусних, ділових та міжособистісних зв'язків, в яких людина перебуває;
8) функція надання впливу - зміна стану поведінки (намірів, установок, думок, рішень, уявлень, потреб, дій, активності, норм поведінки) та інше.
Використання цих функцій у процесі міжособистісного спілкування допоможуть студенту стати комунікативним, тобто здатним легко сходитися з людьми. Крім цього, студент повинен розвивати в собі такі якості як емпатічность (здатність до співпереживання); рефлексивність (здатність зрозуміти іншу людину), красномовність (здатність впливати словом), здатність мотивувати і надихати людей, врегулювати конфлікти, проводити переговори.
Уміння спілкуватися суттєво допоможе студенту в організації власної діяльності. Крім того, кожен майбутній підприємець, починаючи свою діяльність, повинен, перш за все, ясно бачити перспективу своєї справи фінансових, матеріальних, технічних, інтелектуальних ресурсах, визначити джерела їх отримання, розрахувати ефективність використання цих ресурсів в процесі роботи свого підприємства. Для того, хто хоче відкрити свою справу, необхідна наполегливість, впевненість в собі, надійні партнери. І якщо студент-випускник відчуває, що він здатний подолати всі перешкоди, які виникнуть у нього на шляху, то він може випробувати себе в ролі приватного підприємця. І в цьому йому істотно могло б допомогти створення в рамках вищих навчальних закладів програми, що включає в себе тренінги - семінари «Менеджер-організатор малого бізнесу». У процесі його проходження студенти отримали б не тільки теоретичні знання, але і спробували написати свої бізнес-плани, по можливості навіть не один. Під керівництвом досвідчених педагогів можна скласти «сценарії майбутнього». Студентам економічних ВНЗ це зробити легше - в процесі проходження навчальних дисциплін вони з цим стикалися. Однак, заповзятливі люди вчаться не тільки на економістів, студенти інших спеціальностей теж мають свої ідеї, але не знають з чого почати. А якщо б вони побачили проформу бізнес-плану малого підприємства, яку необхідно заповнити в центрі зайнятості (і яку потім треба обов'язково захистити) для отримання безпроцентної позики на поворотній основі для організації власної справи, вони б побачили з чого можна починати і що це не так складно. Беручи участь у діловій грі, студенти вчаться приймати рішення, адже критика від людей, які хочуть тобі допомогти, сприймається не так гостро, однак, допоможе скорегувати бізнес - план відповідно до економічними умовами, і кон'юнктурою на ринку. Поради досвідчених педагогів дуже знадобляться - кому як не їм видно наші помилки. Після того як студент побуває в таких, майже реальних умовах, інформація з маркетингу, менеджменту, правовим основам підприємницької діяльності, бухгалтерського обліку та оподаткування будуть сприйматися по-іншому. Студент зрозуміє, що це не просто слова, які необхідно відтворити для складання іспиту, а життєва необхідність, яку необхідно знати, розуміти і вміти нею користуватися.
Однією з завдання ВУЗу в сучасних умовах є розвиток творчого потенціалу студентів як для успішного навчання, так і подальшої професійної діяльності. Нижче наводяться деякі рекомендації, узагальнюючі досвід педагогів і психологів, стурбованих розвитком творчого потенціалу своїх вихованців [3]. Багато з цих рекомендацій можуть бути безпосередньо перенесені в умови навчання у ВНЗ, інші викладач може використовувати у своїй консультаційній роботі зі студентами.
1. Одне з перших педагогічних вимог, що пред'являються до процесу навчання з точки зору розвитку творчого мислення, полягає в тому, щоб ні в якому разі не придушувати інтуїцію учня. Часто зустрічаються педагогічні ситуації, коли учень, висловлює здогад або припущення, отримує осуд від викладача за те, що не може логічно обгрунтувати їх. Перевірка інтуїції логікою необхідна, але це вже наступний етап творчого акту. Якщо не буде першого, то не буде і другого; негативні оцінки спирається на інтуїцію припущення можуть привести саме до цього. Учня слід заохотити за спробу використовувати інтуїцію і направити на подальший логічний аналіз висунутої ідеї.
2. Друга рекомендація полягає у формуванні в учня впевненості у своїх силах, віри у свою здатність вирішити задачу. Той, хто не вірить в себе, вже приречений на неуспіх. Зрозуміло, ця віра повинна бути обгрунтованою, але важливо зрозуміти, що переоцінка своїх можливостей учням менш небезпечна, ніж недооцінка. Виняток з цього правила стосується лише учнів з патологічно завищеною самооцінкою, яку викладачеві зазвичай вдається досить швидко виявити. Інша проблема полягає в тому, що завищена самооцінка може негативно позначитися на розвитку інтелекту та вдосконаленні професійної майстерності.
3. У процесі навчання бажано в максимальному ступені спиратися на позитивні емоції (подиву, радості, симпатії, переживання успіху і т. п.). Негативні емоції придушують прояв творчого мислення.
4. Необхідно всіляко стимулювати прагнення учня до самостійного вибору цілей, завдань та засобів їх вирішення (як у великих, так і в окремих питаннях). Людина, що не звик діяти самостійно, брати на себе відповідальність за прийняті рішення, втрачає здатність до творчої діяльності.
5. Слід в досить широких межах заохочувати схильність до ризикованої поведінки. Зрозуміло, будь-який ризик таїть у собі масу небезпек, в тому числі і для фізичного здоров'я. Але тут постає питання, який Я. Корчак сформулював як проблему вибору між фізично здорової, але нерозвиненою особистістю (недолічностью) і створенням умов для особистісного розвитку, але з ризиком збитку для здоров'я, а іноді й життя людини. Дослідження показують, що схильність до ризику - одна з фундаментальних рис творчої особистості.
6. Найважливіше завдання - не допускати формування конформного мислення, боротися з угодовством і орієнтацією на думку більшості. Викладач може дозволити собі створити штучну педагогічну ситуацію, в якій студент, який демонструє дуже високий рівень конформізму, потрапляє в незручне становище, бездумно підтримавши завідомо абсурдну точку зору тільки тому, що за неї висловилися більшість інших учасників дискусії. Зрозуміло, тут необхідні почуття міри і такт, щоб не принизити «конформіста».
7. Розвивати уяву і не пригнічувати схильність до фантазування, навіть якщо воно іноді межує з видавання вигадки за істину. Особливо це стосується початкових етапів навчання. Любов дітей до казок демонструє провідну роль уяви на певному етапі їх розумового розвитку. Але навіть у такому віці діти часто неповно диференціюють уявні і реальні ситуації. У таких випадках закиди на адресу учня в зловмисної брехні можуть створити дуже несприятливий фон для педагогічного спілкування надалі.
8. Формувати чутливість до протиріч, вміння виявляти і свідомо формулювати їх. У цьому можуть допомогти спеціальні завдання з психологічного практикуму, що містять протиріччя в картинках, оповіданнях і т.п. При цьому саме протиріччя, навіть формально-логічне, аж ніяк не повинно ототожнюватися з помилкою, яку просто треба виправити. Основна роль протиріч в розумовій діяльності полягає в їх здатності служити джерелом нових питань і гіпотез.
9. Частіше використовувати в навчанні завдання так званого відкритого типу, коли відсутнє одне правильне рішення, яке залишається тільки знайти або вгадати. Сама по собі тренування в продукуванні можливих рішень (гіпотез) істотно підвищує показники швидкості, гнучкості та оригінальності мислення.
10. Ширше застосовувати проблемні методи навчання, які стимулюють установку на самостійне або за допомогою викладача відкриття нового знання, підсилює віру учня у свою здатність до таких відкриттів. Знання, отримані за допомогою проблемних методів навчання, не мають такого гальмуючого впливу на творчість, як це властиво знанням, отриманим за допомогою більш традиційних методів.
11. Дуже корисним для розвитку творчого мислення є навчання спеціальним магічними прийомів вирішення завдань різного типу.
12. Найважливішою умовою розвитку творчості студентів є спільна з викладачем дослідницька діяльність. Вона можлива лише в ситуації, коли вирішується завдання, відповідь на яку не знає ні студент, ні викладач. У цих умовах завдання перетворюється з навчальної в реальну наукову чи виробничу проблему, що збагачує і посилює мотивацію, що спонукає творчу діяльність. Особливого значення набувають мотиви самореалізації, соціальні мотиви, мотиви змагання та ін Для актуалізації цих мотивів та формування внутрішньої мотивації особливе значення має особистісна включеність викладача в спільну діяльність зі студентом.
13. Нарешті, найголовніша, тринадцята заповідь, - всіляко заохочувати прагнення людини будь-якого віку бути самим собою, його вміння слухати своє «Я» і діяти у відповідності з його «радами». Для цього на всіх етапах навчання викладач повинен не просто декларувати свою повагу до особистості учня, а й реально відчувати, переживати неминущу і ні з чим незрівнянну цінність кожної живої особистості.
В даний час величезне значення в навчанні відіграє використання комп'ютерів. Великі перспективи різкого підвищення інтересу вдосконалення навчання у ВНЗ, на думку багатьох фахівців, має Інтернет. Хоча великого досвіду використання Інтернету в навчанні у вітчизняній практиці не накопичено вже зараз очевидні деякі з цих важливих для вдосконалення навчання перспектив:
використання конкретних навчальних матеріалів з досліджуваним курсам: підручників, моделей лабораторного практикуму, якими користуються студенти аналогічних ВНЗ різних країн;
запозичення комп'ютерних навчальних засобів, призначених для студентів, в тому числі моделей, що застосовуються у вивченні курсів;
знайомство з тематикою НДР студентів різних ВНЗ. Публікація результатів оригінальних студентських досліджень, проведених під керівництвом викладача. Обмін даними, тематикою та іншими матеріалами в галузі наукової роботи студентів. Знайомство з новітніми дослідженнями в галузі виконання курсового і дипломного проектування. Встановлення особистих контактів за інтересами, у тому числі навчального плану;
доступ до бібліотек ВНЗ та журнальні публікації. Є вільний доступ до ознайомлення з журнальними публікаціями, які за останній час отримують все більше поширення в Інтернеті, а також з електронними матеріалами бібліотек.
Хоча Інтернет не може замінити склався традиційний навчальний вузівський процес, можливості Інтернету різко збільшують і урізноманітнюють прийоми і методи навчальної діяльності і відкривають для викладача нове поле проведення масштабних експериментів з нововведеннями, що стосуються як структури навчальних курсів, так і організації навчальної роботи. Все це чудово поєднується з дослідницькою роботою викладачів та студентів.
Особливе значення має Інтернет для організація дистанційного (дистантного) навчання, де засобами Інтернету можна організувати діалогове спілкування викладача та студента. Хоча такий досвід ще невеликий, видається, що значущість дистанційного навчання буде невпинно зростати, і до цього виду діяльності слід поставитися як до дуже перспективного
2.3. Структура культури
емоційно-вольові прояви;
способи діяльності та поведінки;
цінності та ціннісні орієнтації;
знання;
досвід;
традиції, норми, пов'язані з історичними способами життєдіяльності людини, сім'ї, спільноти, держави.
Основною проблемою випускників на ринку праці є відсутність досвіду та стажу роботи. Наявність цих вимог, бажано за фахом, на сьогоднішній день є одним з основних умов до кандидатів на заміщення передбачуваних на ринку праці вакансій. Відповідно, не мають досвіду роботи і стажу випускників ВНЗ беруть неохоче. Раніше цієї проблеми не існувало, тому що після закінчення ВНЗ всі випускники отримували направлення на перші робочі місця.
Вирішити проблему відсутності досвіду та стажу роботи, головним чином, можна за рахунок квотування робочих місць для випускників. У першу чергу таку практику необхідно застосувати для забезпечення гарантованого працевлаштування соціально незахищених категорій молоді - інвалідів, дітей-сиріт, членів багатодітних сімей. Проблему відсутності досвіду роботи також можна вирішити, якщо держава забезпечить роботодавцям систему умов, за яких їм вигідно буде брати на роботу випускників ВУЗів. Це може бути система податкових пільг для роботодавців, які беруть на роботу молодих фахівців без досвіду роботи. Така система може діяти протягом одного-трьох років, поки колишні студенти здобувають необхідні знання, вміння і навички, щоб стати кваліфікованими фахівцями.
Ще однією можливістю отримання випускниками необхідного досвіду роботи може бути практика найму на разові роботи. На такі як: різного роду рекламні акції, маркетингові дослідження, соціологічні опитування, робота в сфері політики, зайнятість на громадських роботах, діяльність на різних підприємствах в якості волонтерів. При цьому корисно ввести практику отримання рекомендаційних листів з місць подібної роботи. Грамотно складене резюме в сукупності з такими рекомендаційними листами значно збільшать шанси випускника на працевлаштування. Крім того, тимчасова зайнятість студентів, в даному випадку, не тільки дозволить їм отримати досвід, повірити у власні сили, перевірить рівень знань, але і заробити репутацію, що відіграє значну роль на сучасному ринку праці. Цілком можливо, що виконуючи тимчасову, одноразову роботу їм запропонують постійну або порекомендують фірму, де в даний момент необхідний такий спеціаліст.
Можливий також варіант, коли сам студент буде оплачувати отримання досвіду роботи на тому підприємстві, яке згідно надати йому місце для проходження практики. Особливо це доречно для студентів під час проходження навчальної практики під час навчання у ВНЗ, тому що звичайно в ролі таких підприємств знаходяться заводи які «ледве тримаються на плаву». Під час такої практики студенти не отримують жодних необхідних, і тим більше нових і цікавих, знань. Можна зрозуміти керівників ВНЗ, коли вони направляють туди своїх студентів - вони не мають досить коштів для оплати практики студентів, але це не вихід із ситуації, що склалася. Кількість студентів, що навчаються на контрактній основі постійно зростає. З цього випливає, що студенти зацікавлені в отриманні вищої освіти. А вищу освіту не можна вважати повним без отримання практичного досвіду роботи під час проходження навчальної практики на підприємствах за фахом. Саме там їм дадуть необхідні відсутні знання, вміння і навички, хоча і за додаткову плату.
Цінності та ціннісні орієнтації студента формуються в процесі життя та виховання. У зв'язку з цим у даному розділі курсової роботи доцільно розглянути теоретичні основи виховання студентів.
Умовно формування особистості майбутнього фахівця, його розвиток і виховання можна підрозділити на три етапи:
довузівської;
період навчання у ВНЗ;
після вузівський.
Кожен з етапів має свої особливості і тривалість [2]. На першому етапі вирішальну роль відіграють сім'я й організовані форми виховання, які забезпечують фахівці, педагоги-професіонали. На другому етапі вплив сім'ї кілька слабшає, організоване виховання стає не таким широким, але більш інтенсивним, посилюється роль самовиховання, підвищується вплив на особистість студентського колективу, виховання набуває риси професійної спрямованості. Третій етап характеризується переважно самовихованням, вплив ззовні слабшає, посилюється внутрішнє вплив індивіда на самого себе, відбувається як би шліфування, зміна ладу особистості, системи цінностей і відносин. Якщо перший етап охоплює близько 18 років, другий - 5, то третій - все життя після завершення вузівської освіти.
Молодь вступає у ВНЗ, пройшовши значний шлях становлення, формування різних якостей, розвитку здібностей, соціалізації. У студентів першого курсу вже сформовані основи світогляду і моральні підвалини, естетичні смаки та ідеали, щеплено певне ставлення до праці, вони розвинені фізично. Але шлях становлення особистості, формування всіх її якостей ще не завершений.
Студентські роки - це період, коли особливо інтенсивно, як би прискореними темпами, відбувається розвиток і виховання, становлення особистості, професійна підготовка майбутніх фахівців. Це період для розвитку інтелекту, перегляду та обробки системи цінностей, зміцнення здоров'я та фізичних сил. Викладачі, які працюють у ВНЗ, повинні добре уявляти собі особливості і можливості даного періоду в житті студентів, в їх професійному і цивільному становленні, а також свою роль в цих процесах, зокрема у вирішенні завдань виховання.
Виховання - це цілеспрямований, спеціально організований педагогічний процес взаємодії педагога зі студентами, організація різноманітної діяльності з метою формування у них політичних, моральних, естетичних, фізичних якостей, розвитку їх здібностей і духовних сил, становлення відносин з навколишнім світом і людьми [2].
Виховання - складний педагогічний процес, пов'язаний з діяльністю суб'єктів цього процесу, з їх активністю. Він передбачає зміни до інтелектуальної, емоційної, фізичної сферах особистості, її збагачення і вдосконалення. У ньому бере зацікавлена участь студентський колектив.
Існують спільні концептуальні положення, орієнтація на які сприяє підвищенню продуктивності виховного процесу.
1. Викладачі ВНЗ діляться на три категорії. Одні взагалі заперечують необхідність спеціально організованої виховної роботи зі студентами. Інші вважають, що вона повинна здійснюватися в процесі навчання відповідно до виховує функцією. Треті вважають, що в умовах ВНЗ є необхідність в такій роботі, так як навчальний процес не дає можливості вирішити багато завдань виховання.
Позааудиторна виховна робота зі студентами повинна сприйматися як самостійна категорія, пов'язана з навчальним процесом. Виховання і навчання мають спільну мету - формування особистості майбутнього фахівця. Але виховання не продовжує навчальний процес, його не можна зводити до додаткових занять. Воно лише спирається на спільну з навчанням мета і покликане своїм змістом, методами та організаційними формами реалізувати власну мету, сприяти духовному та фізичному розвитку студентів, формуванню індивідуально і соціально значущих якостей. Виховання сприяє становленню людини.
2. Виховна робота у ВУЗі, сприймається як самостійна категорія, керується власною метою - різнобічний розвиток особистості майбутнього фахівця з опорою на її індивідуальність. Частково ця мета реалізується і в процесі навчання, але лише частково, тому що навчання має свою мету, воно обмежене рамками навчальних планів і програм, специфікою його організації. А позааудиторна виховна робота має всі можливості для здійснення цієї мети, яка фактично представляє складний цільовий комплекс, що складається з багатьох конкретних взаємопов'язаних педагогічних цілей. Їх реалізація сприяє різнобічному розвитку особистості студентів.
3. Продуктивність виховання студентів перебуває у пропорційній залежності від наявності або відсутності системи в цьому процесі. Деякі викладачі вважають, що система виховання студентів у ВНЗ функціонує, і включають в неї наступні компоненти: навчальний процес, позааудиторну виховну роботу, діяльність громадських організацій і студентських формувань за інтересами, мікроклімат ВНЗ. Однак реальність вузівського життя показує, що ці різнопланові компоненти часто не систематизовані, використовуються епізодично. Дослідження доводять, що при педагогічної систематизації всіх коштів, наявних у вищій школі, ефективність виховного процесу підвищується.
Більш складним завданням є перетворення ВНЗ у виховну систему. Це означає, що в неї все - від вестибюля і до аудиторій - повинно виховувати всіх і кожного: студентів, викладачів, відвідувачів, що в ньому витає своєрідний «виховує дух». Про таке мікрокліматі морально-естетичного характеру мріяли багато керівників навчальних закладів, але створити його вдалося не всім. Більш ймовірна реалізація цієї ідеї в масштабі факультету.
Якщо виховання стає функцією всього соціального організму ВНЗ, можна говорити про створення впорядкованої виховної системи [6]. Вона має свою логіку функціонування та розвитку, самоорганізації і саморегуляції. Слід мати на увазі, що виховна система сама по собі не передбачає негайних позитивних змін, але це важливий крок до появи сприятливих умов для суттєвих перетворень у вихованні, професійній підготовці майбутніх фахівців.
4. Автори багатьох концепцій виховання, особливо колишніх років, вважають педагога провідною фігурою цього процесу, відводячи йому фактично всі процесуальні функції: планування, підготовки, організації, керівництва, діагностики, аналізу. Ймовірно, тому даний процес значною мірою придбав авторитарний характер, а ті, на кого він був орієнтований - студенти, - ставилися до нього часто формально. Не зменшуючи ролі педагога і цілеспрямованої організованої педагогічної діяльності, в цей процес необхідно більш грунтовно включити самого студента, його власні сили, його активність, причому здійснити це включення на всіх етапах організації виховання, починаючи з планування.
5. Виховна система завжди має риси авторського характеру. Незважаючи на своєрідність і особливий лад, ті чи інші педагогічні елементи (методи, засоби, форми) можуть повторюватися, бути присутнім в інших виховних системах навчальних закладів, може бути, виконуючи інші функції.
Важливими елементами виховної системи ВНЗ (факультету) є діяльність, спілкування, пізнання, педагогічний мікроклімат (чи «дух», кажучи словами К. Д. Ушинського). Це положення фактично не є новим; в будь-якому навчальному закладі можна виявити названі елементи: студенти спілкуються один з одним та викладачами, беруть участь у різних видах діяльності, в процесі чого розширюється їх сфера пізнання. Але питання в тому, як вони використовуються, яке їх педагогічний супровід. В умовах ВУЗу діяльність студентів і спілкування не завжди носять виховує характер, переслідують власні цілі (щось зібрати, побудувати, вимити, організувати), а виховання і розвиток особистості при цьому як мета не ставиться. Але вони частково походять стихійно, носять супутній характер. У виховує діяльності є дві мети - «мета справи» і «мета виховання», які взаємодіють, при цьому домінує або одна, або інша в залежності від організації і змісту діяльності.
6. В умовах ВНЗ виховання розкриває свої потенційні можливості не повністю, в силу цього воно використовується не повною мірою для досягнення поставлених цілей. Причина даного явища полягає почасти в односторонньому, узкофункціональном розумінні виховання. Якщо об'єктивно проаналізувати й осмислити його сутність, оцінити можливості, то стане очевидно, що виховання багатофункціональне. При такому підході відкриваються нові його сторони і грані. Функції виховання, розглянуті в єдності можливостей, складають певну систему. Це не означає, що в будь-якому акті, фрагменті виховання повинні бути обов'язково реалізовані в повній мірі всі функції. Процесу виховання студентів притаманні такі функції: виховує, розвиває, пізнавально-освітня, комунікативна, організаторська, професійна. Визначальною, системоутворюючої виступає виховує функція.
Система функцій виховання взаємопов'язана з процесом цілепокладання, який обумовлює виділення конкретних функцій і опору на них у конкретному фрагменті виховної діяльності. Знання і розуміння функцій допомагає організаторам виховання повніше використовувати його можливості при плануванні, моделюванні, організації, педагогічному аналізі виховного процесу.
7. Закріпилася документально і в суспільній уяві основна функція вищої школи - професійна підготовка фахівців - сприяла утвердженню вузького одноролевого підходу до формування особистості студента. Але в реальному житті кожна людина займається не тільки професійною діяльністю. У силу цього більш виправданим і доцільним є системно-рольовий підхід до виховання студентів.
Вища школа може допомогти кожному студентові в освоєнні всіх соціальних ролей, а кожен студент, з урахуванням віку і ступеня соціалізації, в змозі їх освоїти. Система соціальних ролей забезпечує дійсну підготовку молодих людей до життя в суспільстві і праці. Якщо в якості однієї з цілей виховання висунути системно-рольовий підхід, то воно набуває нового звучання, наповнюється додатковим значенням і змістом, значною мірою переструктурується і тоді критеріями вихованості студентів стають показники їх готовності і здатності виконувати різні соціальні ролі.
8. Історія розвитку цивілізації свідчить, що з античних часів моральне начало мало велике значення для життєдіяльності народів і держав, нерідко сприяючи їх розквіту чи падіння. Ця закономірність підтверджується сучасним станом суспільства, його загальною кризою. І саме сьогодні особливо актуальною стає проблема професійної моральності фахівця, а педагогічна моральність набуває статус однієї з фундаментальних, концептуальних ідей і повинна зайняти своє місце в комплексі виховної діяльності ВНЗ.
Педагогічна моральність формується на основі системи цінностей і духовно-моральних якостей особистості студента - майбутнього фахівця. У числі пріоритетних необхідно виділити наступні елементи цього утворення:
аксіологічні сприйняття професійної діяльності;
професійну честь і гідність;
любов до інших людей, повага їх особи;
об'єктивність в оцінці людей, їх дій, вчинків, особливо в конфліктних ситуаціях;
принциповість і доброзичливе ставлення до співробітників, одногрупникам;
професійний оптимізм і гуманізм, заснований на емпатії;
готовність до подолання труднощів у професійній діяльності.
Моральні цінності і якості пов'язані між собою. Завдяки їм у студентів формується звичка до особистої відповідальності за виконання професійних обов'язків.
9. Виховання як процес безмежно і нескінченно. Взявши точку відліку з дня народження дитини, воно потім буде супроводжувати його все життя, надаючи на нього той чи інший вплив. Саме тому дуже важливо у студентів у період навчання у ВУЗі закласти прагнення і потреба в самовихованні.
Завданнями виховання є:
моральний розвиток особистості;
формування патріотизму та громадянськості;
розвиток самосвідомості;
формування трудових і життєвих навичок;
формування відповідальної поведінки;
формування здорового способу життя;
розвиток емоційної сфери особистості;
розвиток почуття краси та інші.
Необхідно щоб ВНЗ або його структурні підрозділи розробляли програму виховної роботи зі студентами, з огляду на власні традиції, особливості вузівського життя, рівень розвитку студентського колективу, активність студентських громадських організацій, діяльність органів самоврядування. Програма виховання повинна носити довгостроковий характер - 4-5 років і включати основні напрями, зміст, форми і методи взаємодії зі студентами, їх діяльності і служити підставою для розробки планів виховної роботи, як правило, на один навчальний рік - у масштабі ВНЗ, факультету, академічних груп.
Виховання пов'язано з формуванням у студентів поглядів, переконань, якостей, цінностей, відносин, здібностей. Це найбільш значущі структурні компоненти особистості, які є її приналежністю і супроводжують їй скрізь - у навчанні, діяльності, спілкуванні, поведінці.
Теорія і методика навчання розробляються тривалий час. Є фундаментальні праці та методичні посібники майже з усіх аспектів навчання. Однак теорія і методика виховання студентів не були предметом пильної уваги вчених, їм ще належить пройти шлях дослідження. В даний час в полі наукового дослідження знаходяться теоретичні та методологічні питання виховання в умовах ВНЗ, їх філософське осмислення. Накопичено значний банк даних, що дозволяє не тільки виділити відповідний розділ в педагогіці, а й виділити філософію виховання в самостійну дисципліну, яка є проміжною між філософією та педагогікою.
Основне призначення філософії виховання - аналіз виховної реальності на тлі загальних проблем людського буття і осмислення педагогічних теорій виховання. Філософія виховання розкриває поняття «виховання» і його сутність, аналізує мети виховання в історичному плані, розглядає трактування цінностей в різних філософських системах, виявляє зв'язки між розвитком суспільства і вихованням, між передачею культурної спадщини з покоління в покоління і підготовкою індивіда до повноцінного життя в суспільстві . У рамках даної дисципліни досліджуються питання: взаємозв'язок між розвитком філософської думки і становленням педагогічних концепцій, всебічне їх оцінювання; розвиток філософсько-педагогічного мислення, переосмислення педагогічних цінностей, забезпечення нових перспектив у розвитку педагогічної науки на основі методологічного різноманіття в проведенні досліджень [7]
Вчені, які займаються розробкою філософії виховання, концентрують увагу на проблемі духовно-моральних цінностей, їх осмислення на тлі швидко мінливого світу, пошуку їх філософської сутності. При цьому робиться акцент на вічні загальнолюдські цінності: щастя, віру, надію, совість, честь, гідність, любов, розглядається їх значення у системі виховання [8]. Філософія виховання орієнтує педагога-практика на творче осмислення власного досвіду, на свідомий вибір тієї чи іншої концепції виховання та надає йому допомогу в цій справі. Вона прагне бути надійною основою при пошуку наукової істини.
Список літератури
1. Бадмаєв Б. Ц. Методика викладання психології. - М., 1999.
2. Бітінас Б. П. Вступ до філософії виховання. - М., 1996. - С. 4-21
3. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогіка. - СПб.; М., 2000.
4. Борисова О.М., Логінова Г. П. Індивідуальність і професія. - М., 1991.
5. Вайнцвайг П. Десять заповідей творчої особистості. - М., 1990.
6. Голубєва Е. А. Здібності й індивідуальність. - М., 1993.
7. Джемс У. Психологія. - М., 1991.
8. Дьяченко М.І., Кандибовіч Л.А. Психологія вищої школи. - Мінськ, 1993.
9. Закон «Про вищу освіту»
10. Зимова І. А. Педагогічна психологія. - М., 2000.
11. Концептуальні питання розвитку вищої освіти / Відп. ред. Б.Б. Косов .- М, 1991.
12. Корнілова Т.В. Психологічні методи в практиці вищої школи. - М., 1993.
13. Леонтьєв А. А. Педагогічне спілкування. - Нальчик, 1996.
14. Лихачов Б. Т. Філософія виховання. - М. - 1995. - С.104 - 218.
15. Маркова А. К. Психологія праці вчителя. - М., 1993.
16. Маркова А. К., Матіс Т.А., Орлов О.Б. Формування мотивації навчання. - М., 1990.
17. Методологія, теорія і практика виховних систем: пошук триває. - М., 1996, - С.28-34
18. Мітіна Л.М. Учитель як особистість і професіонал. - М., 1994.
19. Піковський Ю.Б., Латинська М.В. Практичний досвід створення та функціонування психологічної служби вузу / / Психологічна служба ВНЗ: Принципи, досвід роботи. - М., 1993.
20. Педагогіка вищої школи: Учеб. посібник / Р. С. Піонова. - Мн.: Університетське, 2002. - 256 с.
21. Підкасистий П. І., Портнов М.Л. Мистецтво викладання. - М., 1999.
22. Реан А. А., Коломинский Я. Л. Соціальна педагогічна психологія. - СПб., 1999.
23. Сєдова Л. М., Огієнко С. А. Теорія міжособистісних відносин курсу «Етика ділового спілкування». Текст лекцій. - Харків: Вид. ХГЕУ, 2000. - 52 с.
24. Смирнов С. Д. Педагогіка і психологія вищої освіти: від діяльності до особистості: Навчальний посібник для студентів вищих навчальних закладів. - М.: Видавничий центр «Академія», 2003. - 304 с.
25. Сучасна освіта. - 2001. - № 5 (49).
26. Сучасні тенденції розвитку освіти в провідних країнах світу / / Вища школа: порівняльні дослідження, зарубіжний досвід. - Вип. 1. - М., 1994.
27. Укке Ю. В. Психологічна служба в зарубіжних ВНЗ / Психологічна служба ВНЗ: принципи, досвід роботи. М., 1993. - С.205
28. Харламов І.Ф. Педагогіка. - М., 1990.
29. Ю н г К. Психологічні типи. - М., 1992.
Хоча Інтернет не може замінити склався традиційний навчальний вузівський процес, можливості Інтернету різко збільшують і урізноманітнюють прийоми і методи навчальної діяльності і відкривають для викладача нове поле проведення масштабних експериментів з нововведеннями, що стосуються як структури навчальних курсів, так і організації навчальної роботи. Все це чудово поєднується з дослідницькою роботою викладачів та студентів.
Особливе значення має Інтернет для організація дистанційного (дистантного) навчання, де засобами Інтернету можна організувати діалогове спілкування викладача та студента. Хоча такий досвід ще невеликий, видається, що значущість дистанційного навчання буде невпинно зростати, і до цього виду діяльності слід поставитися як до дуже перспективного
2.3. Структура культури
Структура культури майбутнього фахівця складається з наступних складових:
мислення;емоційно-вольові прояви;
способи діяльності та поведінки;
цінності та ціннісні орієнтації;
знання;
досвід;
традиції, норми, пов'язані з історичними способами життєдіяльності людини, сім'ї, спільноти, держави.
Основною проблемою випускників на ринку праці є відсутність досвіду та стажу роботи. Наявність цих вимог, бажано за фахом, на сьогоднішній день є одним з основних умов до кандидатів на заміщення передбачуваних на ринку праці вакансій. Відповідно, не мають досвіду роботи і стажу випускників ВНЗ беруть неохоче. Раніше цієї проблеми не існувало, тому що після закінчення ВНЗ всі випускники отримували направлення на перші робочі місця.
Вирішити проблему відсутності досвіду та стажу роботи, головним чином, можна за рахунок квотування робочих місць для випускників. У першу чергу таку практику необхідно застосувати для забезпечення гарантованого працевлаштування соціально незахищених категорій молоді - інвалідів, дітей-сиріт, членів багатодітних сімей. Проблему відсутності досвіду роботи також можна вирішити, якщо держава забезпечить роботодавцям систему умов, за яких їм вигідно буде брати на роботу випускників ВУЗів. Це може бути система податкових пільг для роботодавців, які беруть на роботу молодих фахівців без досвіду роботи. Така система може діяти протягом одного-трьох років, поки колишні студенти здобувають необхідні знання, вміння і навички, щоб стати кваліфікованими фахівцями.
Ще однією можливістю отримання випускниками необхідного досвіду роботи може бути практика найму на разові роботи. На такі як: різного роду рекламні акції, маркетингові дослідження, соціологічні опитування, робота в сфері політики, зайнятість на громадських роботах, діяльність на різних підприємствах в якості волонтерів. При цьому корисно ввести практику отримання рекомендаційних листів з місць подібної роботи. Грамотно складене резюме в сукупності з такими рекомендаційними листами значно збільшать шанси випускника на працевлаштування. Крім того, тимчасова зайнятість студентів, в даному випадку, не тільки дозволить їм отримати досвід, повірити у власні сили, перевірить рівень знань, але і заробити репутацію, що відіграє значну роль на сучасному ринку праці. Цілком можливо, що виконуючи тимчасову, одноразову роботу їм запропонують постійну або порекомендують фірму, де в даний момент необхідний такий спеціаліст.
Можливий також варіант, коли сам студент буде оплачувати отримання досвіду роботи на тому підприємстві, яке згідно надати йому місце для проходження практики. Особливо це доречно для студентів під час проходження навчальної практики під час навчання у ВНЗ, тому що звичайно в ролі таких підприємств знаходяться заводи які «ледве тримаються на плаву». Під час такої практики студенти не отримують жодних необхідних, і тим більше нових і цікавих, знань. Можна зрозуміти керівників ВНЗ, коли вони направляють туди своїх студентів - вони не мають досить коштів для оплати практики студентів, але це не вихід із ситуації, що склалася. Кількість студентів, що навчаються на контрактній основі постійно зростає. З цього випливає, що студенти зацікавлені в отриманні вищої освіти. А вищу освіту не можна вважати повним без отримання практичного досвіду роботи під час проходження навчальної практики на підприємствах за фахом. Саме там їм дадуть необхідні відсутні знання, вміння і навички, хоча і за додаткову плату.
Цінності та ціннісні орієнтації студента формуються в процесі життя та виховання. У зв'язку з цим у даному розділі курсової роботи доцільно розглянути теоретичні основи виховання студентів.
Умовно формування особистості майбутнього фахівця, його розвиток і виховання можна підрозділити на три етапи:
довузівської;
період навчання у ВНЗ;
після вузівський.
Кожен з етапів має свої особливості і тривалість [2]. На першому етапі вирішальну роль відіграють сім'я й організовані форми виховання, які забезпечують фахівці, педагоги-професіонали. На другому етапі вплив сім'ї кілька слабшає, організоване виховання стає не таким широким, але більш інтенсивним, посилюється роль самовиховання, підвищується вплив на особистість студентського колективу, виховання набуває риси професійної спрямованості. Третій етап характеризується переважно самовихованням, вплив ззовні слабшає, посилюється внутрішнє вплив індивіда на самого себе, відбувається як би шліфування, зміна ладу особистості, системи цінностей і відносин. Якщо перший етап охоплює близько 18 років, другий - 5, то третій - все життя після завершення вузівської освіти.
Молодь вступає у ВНЗ, пройшовши значний шлях становлення, формування різних якостей, розвитку здібностей, соціалізації. У студентів першого курсу вже сформовані основи світогляду і моральні підвалини, естетичні смаки та ідеали, щеплено певне ставлення до праці, вони розвинені фізично. Але шлях становлення особистості, формування всіх її якостей ще не завершений.
Студентські роки - це період, коли особливо інтенсивно, як би прискореними темпами, відбувається розвиток і виховання, становлення особистості, професійна підготовка майбутніх фахівців. Це період для розвитку інтелекту, перегляду та обробки системи цінностей, зміцнення здоров'я та фізичних сил. Викладачі, які працюють у ВНЗ, повинні добре уявляти собі особливості і можливості даного періоду в житті студентів, в їх професійному і цивільному становленні, а також свою роль в цих процесах, зокрема у вирішенні завдань виховання.
Виховання - це цілеспрямований, спеціально організований педагогічний процес взаємодії педагога зі студентами, організація різноманітної діяльності з метою формування у них політичних, моральних, естетичних, фізичних якостей, розвитку їх здібностей і духовних сил, становлення відносин з навколишнім світом і людьми [2].
Виховання - складний педагогічний процес, пов'язаний з діяльністю суб'єктів цього процесу, з їх активністю. Він передбачає зміни до інтелектуальної, емоційної, фізичної сферах особистості, її збагачення і вдосконалення. У ньому бере зацікавлена участь студентський колектив.
Існують спільні концептуальні положення, орієнтація на які сприяє підвищенню продуктивності виховного процесу.
1. Викладачі ВНЗ діляться на три категорії. Одні взагалі заперечують необхідність спеціально організованої виховної роботи зі студентами. Інші вважають, що вона повинна здійснюватися в процесі навчання відповідно до виховує функцією. Треті вважають, що в умовах ВНЗ є необхідність в такій роботі, так як навчальний процес не дає можливості вирішити багато завдань виховання.
Позааудиторна виховна робота зі студентами повинна сприйматися як самостійна категорія, пов'язана з навчальним процесом. Виховання і навчання мають спільну мету - формування особистості майбутнього фахівця. Але виховання не продовжує навчальний процес, його не можна зводити до додаткових занять. Воно лише спирається на спільну з навчанням мета і покликане своїм змістом, методами та організаційними формами реалізувати власну мету, сприяти духовному та фізичному розвитку студентів, формуванню індивідуально і соціально значущих якостей. Виховання сприяє становленню людини.
2. Виховна робота у ВУЗі, сприймається як самостійна категорія, керується власною метою - різнобічний розвиток особистості майбутнього фахівця з опорою на її індивідуальність. Частково ця мета реалізується і в процесі навчання, але лише частково, тому що навчання має свою мету, воно обмежене рамками навчальних планів і програм, специфікою його організації. А позааудиторна виховна робота має всі можливості для здійснення цієї мети, яка фактично представляє складний цільовий комплекс, що складається з багатьох конкретних взаємопов'язаних педагогічних цілей. Їх реалізація сприяє різнобічному розвитку особистості студентів.
3. Продуктивність виховання студентів перебуває у пропорційній залежності від наявності або відсутності системи в цьому процесі. Деякі викладачі вважають, що система виховання студентів у ВНЗ функціонує, і включають в неї наступні компоненти: навчальний процес, позааудиторну виховну роботу, діяльність громадських організацій і студентських формувань за інтересами, мікроклімат ВНЗ. Однак реальність вузівського життя показує, що ці різнопланові компоненти часто не систематизовані, використовуються епізодично. Дослідження доводять, що при педагогічної систематизації всіх коштів, наявних у вищій школі, ефективність виховного процесу підвищується.
Більш складним завданням є перетворення ВНЗ у виховну систему. Це означає, що в неї все - від вестибюля і до аудиторій - повинно виховувати всіх і кожного: студентів, викладачів, відвідувачів, що в ньому витає своєрідний «виховує дух». Про таке мікрокліматі морально-естетичного характеру мріяли багато керівників навчальних закладів, але створити його вдалося не всім. Більш ймовірна реалізація цієї ідеї в масштабі факультету.
Якщо виховання стає функцією всього соціального організму ВНЗ, можна говорити про створення впорядкованої виховної системи [6]. Вона має свою логіку функціонування та розвитку, самоорганізації і саморегуляції. Слід мати на увазі, що виховна система сама по собі не передбачає негайних позитивних змін, але це важливий крок до появи сприятливих умов для суттєвих перетворень у вихованні, професійній підготовці майбутніх фахівців.
4. Автори багатьох концепцій виховання, особливо колишніх років, вважають педагога провідною фігурою цього процесу, відводячи йому фактично всі процесуальні функції: планування, підготовки, організації, керівництва, діагностики, аналізу. Ймовірно, тому даний процес значною мірою придбав авторитарний характер, а ті, на кого він був орієнтований - студенти, - ставилися до нього часто формально. Не зменшуючи ролі педагога і цілеспрямованої організованої педагогічної діяльності, в цей процес необхідно більш грунтовно включити самого студента, його власні сили, його активність, причому здійснити це включення на всіх етапах організації виховання, починаючи з планування.
5. Виховна система завжди має риси авторського характеру. Незважаючи на своєрідність і особливий лад, ті чи інші педагогічні елементи (методи, засоби, форми) можуть повторюватися, бути присутнім в інших виховних системах навчальних закладів, може бути, виконуючи інші функції.
Важливими елементами виховної системи ВНЗ (факультету) є діяльність, спілкування, пізнання, педагогічний мікроклімат (чи «дух», кажучи словами К. Д. Ушинського). Це положення фактично не є новим; в будь-якому навчальному закладі можна виявити названі елементи: студенти спілкуються один з одним та викладачами, беруть участь у різних видах діяльності, в процесі чого розширюється їх сфера пізнання. Але питання в тому, як вони використовуються, яке їх педагогічний супровід. В умовах ВУЗу діяльність студентів і спілкування не завжди носять виховує характер, переслідують власні цілі (щось зібрати, побудувати, вимити, організувати), а виховання і розвиток особистості при цьому як мета не ставиться. Але вони частково походять стихійно, носять супутній характер. У виховує діяльності є дві мети - «мета справи» і «мета виховання», які взаємодіють, при цьому домінує або одна, або інша в залежності від організації і змісту діяльності.
6. В умовах ВНЗ виховання розкриває свої потенційні можливості не повністю, в силу цього воно використовується не повною мірою для досягнення поставлених цілей. Причина даного явища полягає почасти в односторонньому, узкофункціональном розумінні виховання. Якщо об'єктивно проаналізувати й осмислити його сутність, оцінити можливості, то стане очевидно, що виховання багатофункціональне. При такому підході відкриваються нові його сторони і грані. Функції виховання, розглянуті в єдності можливостей, складають певну систему. Це не означає, що в будь-якому акті, фрагменті виховання повинні бути обов'язково реалізовані в повній мірі всі функції. Процесу виховання студентів притаманні такі функції: виховує, розвиває, пізнавально-освітня, комунікативна, організаторська, професійна. Визначальною, системоутворюючої виступає виховує функція.
Система функцій виховання взаємопов'язана з процесом цілепокладання, який обумовлює виділення конкретних функцій і опору на них у конкретному фрагменті виховної діяльності. Знання і розуміння функцій допомагає організаторам виховання повніше використовувати його можливості при плануванні, моделюванні, організації, педагогічному аналізі виховного процесу.
7. Закріпилася документально і в суспільній уяві основна функція вищої школи - професійна підготовка фахівців - сприяла утвердженню вузького одноролевого підходу до формування особистості студента. Але в реальному житті кожна людина займається не тільки професійною діяльністю. У силу цього більш виправданим і доцільним є системно-рольовий підхід до виховання студентів.
Вища школа може допомогти кожному студентові в освоєнні всіх соціальних ролей, а кожен студент, з урахуванням віку і ступеня соціалізації, в змозі їх освоїти. Система соціальних ролей забезпечує дійсну підготовку молодих людей до життя в суспільстві і праці. Якщо в якості однієї з цілей виховання висунути системно-рольовий підхід, то воно набуває нового звучання, наповнюється додатковим значенням і змістом, значною мірою переструктурується і тоді критеріями вихованості студентів стають показники їх готовності і здатності виконувати різні соціальні ролі.
8. Історія розвитку цивілізації свідчить, що з античних часів моральне начало мало велике значення для життєдіяльності народів і держав, нерідко сприяючи їх розквіту чи падіння. Ця закономірність підтверджується сучасним станом суспільства, його загальною кризою. І саме сьогодні особливо актуальною стає проблема професійної моральності фахівця, а педагогічна моральність набуває статус однієї з фундаментальних, концептуальних ідей і повинна зайняти своє місце в комплексі виховної діяльності ВНЗ.
Педагогічна моральність формується на основі системи цінностей і духовно-моральних якостей особистості студента - майбутнього фахівця. У числі пріоритетних необхідно виділити наступні елементи цього утворення:
аксіологічні сприйняття професійної діяльності;
професійну честь і гідність;
любов до інших людей, повага їх особи;
об'єктивність в оцінці людей, їх дій, вчинків, особливо в конфліктних ситуаціях;
принциповість і доброзичливе ставлення до співробітників, одногрупникам;
професійний оптимізм і гуманізм, заснований на емпатії;
готовність до подолання труднощів у професійній діяльності.
Моральні цінності і якості пов'язані між собою. Завдяки їм у студентів формується звичка до особистої відповідальності за виконання професійних обов'язків.
9. Виховання як процес безмежно і нескінченно. Взявши точку відліку з дня народження дитини, воно потім буде супроводжувати його все життя, надаючи на нього той чи інший вплив. Саме тому дуже важливо у студентів у період навчання у ВУЗі закласти прагнення і потреба в самовихованні.
Завданнями виховання є:
моральний розвиток особистості;
формування патріотизму та громадянськості;
розвиток самосвідомості;
формування трудових і життєвих навичок;
формування відповідальної поведінки;
формування здорового способу життя;
розвиток емоційної сфери особистості;
розвиток почуття краси та інші.
Необхідно щоб ВНЗ або його структурні підрозділи розробляли програму виховної роботи зі студентами, з огляду на власні традиції, особливості вузівського життя, рівень розвитку студентського колективу, активність студентських громадських організацій, діяльність органів самоврядування. Програма виховання повинна носити довгостроковий характер - 4-5 років і включати основні напрями, зміст, форми і методи взаємодії зі студентами, їх діяльності і служити підставою для розробки планів виховної роботи, як правило, на один навчальний рік - у масштабі ВНЗ, факультету, академічних груп.
Виховання пов'язано з формуванням у студентів поглядів, переконань, якостей, цінностей, відносин, здібностей. Це найбільш значущі структурні компоненти особистості, які є її приналежністю і супроводжують їй скрізь - у навчанні, діяльності, спілкуванні, поведінці.
Теорія і методика навчання розробляються тривалий час. Є фундаментальні праці та методичні посібники майже з усіх аспектів навчання. Однак теорія і методика виховання студентів не були предметом пильної уваги вчених, їм ще належить пройти шлях дослідження. В даний час в полі наукового дослідження знаходяться теоретичні та методологічні питання виховання в умовах ВНЗ, їх філософське осмислення. Накопичено значний банк даних, що дозволяє не тільки виділити відповідний розділ в педагогіці, а й виділити філософію виховання в самостійну дисципліну, яка є проміжною між філософією та педагогікою.
Основне призначення філософії виховання - аналіз виховної реальності на тлі загальних проблем людського буття і осмислення педагогічних теорій виховання. Філософія виховання розкриває поняття «виховання» і його сутність, аналізує мети виховання в історичному плані, розглядає трактування цінностей в різних філософських системах, виявляє зв'язки між розвитком суспільства і вихованням, між передачею культурної спадщини з покоління в покоління і підготовкою індивіда до повноцінного життя в суспільстві . У рамках даної дисципліни досліджуються питання: взаємозв'язок між розвитком філософської думки і становленням педагогічних концепцій, всебічне їх оцінювання; розвиток філософсько-педагогічного мислення, переосмислення педагогічних цінностей, забезпечення нових перспектив у розвитку педагогічної науки на основі методологічного різноманіття в проведенні досліджень [7]
Вчені, які займаються розробкою філософії виховання, концентрують увагу на проблемі духовно-моральних цінностей, їх осмислення на тлі швидко мінливого світу, пошуку їх філософської сутності. При цьому робиться акцент на вічні загальнолюдські цінності: щастя, віру, надію, совість, честь, гідність, любов, розглядається їх значення у системі виховання [8]. Філософія виховання орієнтує педагога-практика на творче осмислення власного досвіду, на свідомий вибір тієї чи іншої концепції виховання та надає йому допомогу в цій справі. Вона прагне бути надійною основою при пошуку наукової істини.
Список літератури
1. Бадмаєв Б. Ц. Методика викладання психології. - М., 1999.
2. Бітінас Б. П. Вступ до філософії виховання. - М., 1996. - С. 4-21
3. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогіка. - СПб.; М., 2000.
4. Борисова О.М., Логінова Г. П. Індивідуальність і професія. - М., 1991.
5. Вайнцвайг П. Десять заповідей творчої особистості. - М., 1990.
6. Голубєва Е. А. Здібності й індивідуальність. - М., 1993.
7. Джемс У. Психологія. - М., 1991.
8. Дьяченко М.І., Кандибовіч Л.А. Психологія вищої школи. - Мінськ, 1993.
9. Закон «Про вищу освіту»
10. Зимова І. А. Педагогічна психологія. - М., 2000.
11. Концептуальні питання розвитку вищої освіти / Відп. ред. Б.Б. Косов .- М, 1991.
12. Корнілова Т.В. Психологічні методи в практиці вищої школи. - М., 1993.
13. Леонтьєв А. А. Педагогічне спілкування. - Нальчик, 1996.
14. Лихачов Б. Т. Філософія виховання. - М. - 1995. - С.104 - 218.
15. Маркова А. К. Психологія праці вчителя. - М., 1993.
16. Маркова А. К., Матіс Т.А., Орлов О.Б. Формування мотивації навчання. - М., 1990.
17. Методологія, теорія і практика виховних систем: пошук триває. - М., 1996, - С.28-34
18. Мітіна Л.М. Учитель як особистість і професіонал. - М., 1994.
19. Піковський Ю.Б., Латинська М.В. Практичний досвід створення та функціонування психологічної служби вузу / / Психологічна служба ВНЗ: Принципи, досвід роботи. - М., 1993.
20. Педагогіка вищої школи: Учеб. посібник / Р. С. Піонова. - Мн.: Університетське, 2002. - 256 с.
21. Підкасистий П. І., Портнов М.Л. Мистецтво викладання. - М., 1999.
22. Реан А. А., Коломинский Я. Л. Соціальна педагогічна психологія. - СПб., 1999.
23. Сєдова Л. М., Огієнко С. А. Теорія міжособистісних відносин курсу «Етика ділового спілкування». Текст лекцій. - Харків: Вид. ХГЕУ, 2000. - 52 с.
24. Смирнов С. Д. Педагогіка і психологія вищої освіти: від діяльності до особистості: Навчальний посібник для студентів вищих навчальних закладів. - М.: Видавничий центр «Академія», 2003. - 304 с.
25. Сучасна освіта. - 2001. - № 5 (49).
26. Сучасні тенденції розвитку освіти в провідних країнах світу / / Вища школа: порівняльні дослідження, зарубіжний досвід. - Вип. 1. - М., 1994.
27. Укке Ю. В. Психологічна служба в зарубіжних ВНЗ / Психологічна служба ВНЗ: принципи, досвід роботи. М., 1993. - С.205
28. Харламов І.Ф. Педагогіка. - М., 1990.
29. Ю н г К. Психологічні типи. - М., 1992.