Вплив особистісних особливостей молодого фахівця на образ професійного майбутнього Емпіричне дослідження

Федеральне агентство з освіти РФ

ГОУ ВПО «Калузький державний педагогічний університет

ім. К. Е. Ціолковського »

Факультет психології

Кафедра соціальної та організаційної психології

Автореферат

дипломної роботи

Вплив особистісних особливостей молодого фахівця на образ професійного майбутнього

Калуга, 2008 р.

Загальна характеристика роботи

Актуальність проблеми: визначається сучасними об'єктивними вимогами, що пред'являються до молоді. Активність, самостійність, ініціативність, мобільність у пошуках роботи, конкурентоспроможність, а також адаптивність до нововведень і висока стресостійкість - ось ті якості, якими повинен володіти сучасний молодий чоловік на ринку праці.

При цьому перехід до нових соціально-економічних умов в нашій країні призвела до зміни традиційних форм професійної самореалізації, раніше заснованих на досить жорсткій визначеності життєвого шляху. Негарантований характер зайнятості, наявність динамічності та невизначеності структурної зайнятості, розширення простору і багатогранність вільного професійного вибору - все це ще більше ускладнює процес професійного самовизначення молоді. Внаслідок цього багато молодих людей роблять стихійний, часто неадекватний вибір професії, що приводить у ряді випадків до кризових явищ, пов'язаних з розвитком їхньої професійної кар'єри, і часто робить негативний вплив на все подальше життя.

Такий стан справ, у свою чергу, завдає чималих економічних збитків та державі, яка витрачає величезні кошти на навчання фахівців, згодом не працюють за обраною професією.

В умовах соціально-економічних змін, що відбуваються в сучасному суспільстві, особливого значення набувають проблеми професіоналізації особистості. Важливу роль у становленні фахівця відіграє професійну освіту.

Як встановлено в дослідженнях К.А. Абульханової-Славської, Е.А Клімова, Т.В, Кудрявцева, А.К. Маркової, Л.М. Митіної та ін на етапі професійного становлення в період навчання у вузі відбуваються найбільш істотні зміни в структурі образу Я суб'єкта діяльності. Становлення професіонала можливе лише в результаті єдності розвитку як професіоналізму, так і особистісного розвитку.

Тому особливої важливості набувають дослідження, присвячені розгляду проблем формування цілісного образу Я суб'єкта професійної діяльності, що включає крім уявлень про себе як особистості, уявлення про себе як майбутньому професіоналові, що визначає образ майбутньої професійної діяльності особистості.

Стан розробленості проблеми дослідження

Вивчення образу професії знаходиться на стику кількох наукових проблем, в силу чого вона в тій чи іншій мірі зачіпалася в рамках різних досліджень, насамперед у роботах, присвячених процесу професійного становлення (вибору професії, професійного самовизначення) (П. Р. Атутов, А. А. Вайсбург, С. А. Войтович, В. С. Гончаров, М. І. Дьяченко, Є. А. Клімов, Н. І. Крилов, М. І. Петруша, В. А. Пономаренко, Є.Ю. Пряжнікова, Н.С Пряжников, Н. В. Самоукіна, А. П. Сейтешев, В. В. Чебишева, Є. А. Шуміліна) і професійного розвитку (роль уявлень про професію у формуванні професійної майстерності) (К. А. Абульханова -Славська, Л. В. Блінов, Н. Д. Боровікова, Н. В. Галкіна, С. Л. Рубінштейн, В. Ф. Сафін). З проблематикою образу професії тісно стикаються дослідження, спрямовані на вивчення професійної самосвідомості (Я-професійне) (А. А. Деркач, А. М. Іноземцева, О. В. Москаленко, С. Ф. Мурашко, А. А. Сорокін, З . Г. Спевакова).

Певною мірою проблема образу професії зачіпалася в дослідженнях, присвячених проблемі іміджу (проблема престижу професій, знання про типові представників професій) (Л. І. Анциферова, Н. Ф. Гейжан, І. В. Зотова, Є. Б. Перелигіна, А . І. Рабіцкій, В. Ф. Черноволенко, В. С. Штуков).

Слід зазначити, що спеціальних досліджень, присвячених власне образу професії, відносно небагато, до них можна віднести дисертаційні дослідження С.В. Зібровою і Д.Л. Любенко. Крім цього, практично невивченими залишаються особливості образу професії на етапі отримання вищої професійної освіти, а також можливості впливу на цей процес з метою надання йому акмеологічної спрямованості.

Виходячи з актуальності проблеми дослідження, її недостатньої розробленості, теоретичної та практичної значущості була визначена тема дослідження, сформульовані її мета, завдання, обгрунтовані об'єкт і предмет дослідження.

Мета дослідження: Дослідити вплив особистісних особливостей молодого фахівця на формування образу професійного майбутнього.

Об'єкт: образ професійного майбутнього, що формується у свідомості молодого спеціаліста;

Предмет: взаємозв'язок між особистісними особливостями і характеристиками образу професійного майбутнього;

Гіпотеза дослідження грунтується на припущенні про те, що на формування образу професійного майбутнього молодого фахівця безпосередньо впливають з одного боку, такі фактори як мотиваційна спрямованість, локус контролю, готовність брати на себе відповідальність, а з іншого боку - особливості набутого досвіду навчально-професійної діяльності .

Завдання дослідження:

1. Проаналізувати основні підходи у вітчизняній та зарубіжній літературі до вивчення основних понять: образ професійного майбутнього, структура професійного образу, мотивація досягнення і уникнення невдач, локус-контролю.

2. Розробити психодіагностичний комплекс, що дозволяє виявити вплив особистісних особливостей молодого фахівця на образ професійного майбутнього.

3. Розробити психологічні рекомендації щодо оптимізації процесу формування образу професійного майбутнього студентів, що навчаються у КМПУ ім. К. Е. Ціолковського і МГТУ ім. Н.Е. Бауманського.

Методологічну основу дослідження склали: принципи вітчизняної психології: принцип єдності свідомості і діяльності (С. Л. Рубінштейн); принцип детермінізму, який розуміється як закономірна і необхідна залежність психічних явищ від породжують їх умов та факторів (С. Л. Рубінштейн, О.М. Леонтьєв); принцип системності вивчення особистості і діяльності (Б. Г. Ананьєв, Б. Ф. Ломов); діяльнісний підхід до вивчення особистості (О. М. Леонтьєв); концепція поуровневого розвитку особистості в онтогенезі (Д. І. Фельдштейн); теоретичні положення, які розкривають закономірності професійного самовизначення і розвитку особистості (Є. А. Клімов, Л. М. Мітіна, Н. С. Пряжников, А. К. Осницкий, Т. В. Чернікова); положення гуманістичної психології (А. Маслоу, Г. Олпорт, К. Роджерс).

Окремо можна виділити дослідження категорії психічного образу, образу світу, образу Я (В. А. Барабанщиков, Т. М. Березіна, Б. С. Братусь, Л. М. Веккер, А. А. Гостєв, Л. Г. Дика, Ю. М. Забродін, А. В. Запорожець, В. П. Зінченко, Є. А. Климов, В. Д. Комаров, І. С. Кон, А. А. Кронік, В. А. Лекторський, А. М. Леонтьєв, Б. Ф. Ломов, Д. А. Медведєв, В. Ф. Петренко, А. В. Петровський, А. Н. Поддьяков, А. А. Понукалін, З. А. Решетова, В.В. Семикін, С. Д. Смирнов, В. В. Столін, А. М. Еткінд).

Емпірична база дослідження: У дослідженні (2007-2008р.р.) Взяли участь студенти 5 курсів КДПУ ім. Ціолковського та КФ МГТУ ім. Баумана. Всього в дослідженні брало участь 49 студентів у віці від 20 до 23 років, з них 26 дівчат і 24 юнаків.

Методи дослідження. Для дослідної перевірки гіпотези та вирішення завдань, поставлених в дипломному дослідженні, використовувалися

теоретичні методи: аналіз психологічної, педагогічної, філософської, соціологічної літератури з досліджуваним проблемам;

емпіричні методи:

-Анкетування,

-Методика діагностики мотивації досягнення А. Мехрабіан,

-Експериментальна проективна методика «Аналіз притчі»,

- Авторська проективна методика «Подарунок» (визначення готовності приймати на себе відповідальність)

Для обробки отриманих результатів був використаний контент-аналіз. Математична обробка отриманих даних здійснювалася з використанням пакету комп'ютерних програм статистичного аналізу SPSS.

1 Структура роботи

Робота включає в себе вступ, два розділи, рекомендації, висновок, глосарій, список використаної літератури та додатку.

У вступі обгрунтовується актуальність теми, сформульовані мета і гіпотеза дослідження, визначено завдання, методи, етапи дослідження, показана, практична значущість роботи

У першому розділі дається теоретичний огляд з досліджуваної проблематики, проводиться аналіз понять «образ професійного майбутнього», «локус контролю», «мотивація досягнення успіху і мотивація уникнення невдачі»

Другий розділ представляє собою опис емпіричного дослідження взаємозв'язку таких особистісних особливостей як локус контролю і мотивація досягнення і образу професійного майбутнього.

Результати проведеного дослідження апробовані на науковій студентській конференції КДПУ - в 2008р., І на обласній студентській науковій конференції в 2008р. Підготовлена наукова публікація.

2 Результати дослідження

2.1 Результати дослідження за методикою діагностики мотивації досягнення А. Мехрабіан

Отримані результати мають такий вигляд: у 17% студентів КДПУ ім. К.Е. Ціолковського факультету психології виражена мотивація уникнення невдач, відповідно, у більшості респондентів виражена мотивація прагнення до успіху, а саме 83%.

(1.) Студенти КДПУ ім. К.Е. Ціолковського, (2.) Студенти КФ МГТУ ім. Н.Е. Баумана.

Діаграма 1. Розподіл результатів за методикою діагностики мотивації досягнення А. Мехрабіан серед студентів КМПУ ім. К.Е. Ціолковського та МФ МГТУ ім. Н.Е. Баумана.

У КФ МГТУ ім. Н.Е. Баумана 100% респондентів мають мотивацією досягнення успіху.

2.2 Результати дослідження з експериментально-проективної методикою «Аналіз притчі»

Експериментально-проективна методика «Аналіз притчі» спрямована на вивчення локусу-контролю.

Результати піддослідних МГТУ розподілилися за двома групами: 57% інтернали, 41% екстерналій. А результати КДПУ за трьома групами: 48% - студентів інтернального типу, 26% - студентів екстернального типу і ще 26% студентів, що володіють інтернально-екстернальним типом локусу контролю. Як видно по діаграмі розподілу результатів МГТУ - інтернально-екстернальний локус контролю не виявлено. Серед студентів МГТУ є мала частка студентів, які не впоралися із запропонованою методикою. Можливо, це пов'язано з тим, що у цих студентів не сформовано метафоричне мислення. У загальній складності частка таких студентів невелика і складає всього 2% від загального числа респондентів.

Діаграма 2. Розподіл результатів за експериментально-проективної методикою «Аналіз притчі» серед студентів КМПУ ім. К.Е. Ціолковського

Діаграма 3. Розподіл результатів за експериментально-проективної методикою «Аналіз притчі» серед студентів КФ МГТУ ім. Н.Е. Баумана

	- Екстернальний локус-контролю;		- Інтернально-екстернальний локус-контролю;
	- Інтернальний локус-контролю;		- Несформованість метафоричного мислення.

Нижче наведені приклади відповідей студентів з різним локусом контролю.

Відповіді студентів, які мають екстернальним локусом контролю, виглядають наступним чином: «Розвиток чого-небудь, кого-небудь, залежить від умов, в які воно попало».

Студенти КДПУ, що володіють інтернальним локусом контролю відповідали наступним чином: «Для здійснення будь-якої справи необхідно планування, обдумування».

Приклади відповідей студентів КДПУ володіють інтернально-екстернальним локусом контролю: «Сенс притчі в тому, що при сприятливих навколишніх умовах, міцних зв'язках з оточенням можливо досягти високих результатів. Інший зміст може бути в наступному: необхідно продумувати ходи на майбутнє, думати про перспективу, вірно перерозподіляти сили »

2.3 Результати дослідження за авторською методикою проективної «Подарунок»

Методика спрямована на вивчення готовності брати на себе відповідальність за результат при виконанні тієї чи іншої діяльності.

Діаграма 4. (КМПУ)

Діаграма 5. (МГТУ)

При порівнянні вище представлених діаграм видно, що серед студентів КДПУ частка студентів, готових брати на себе відповідальність вища (83%), ніж у студентів МГТУ (68%).

Наведемо приклади відповідей студентів обох вузів.

Так студентів відповідають наступним чином ми відносили до категорії студентів, готових брати на себе відповідальність:

«Ніяких питань я не поставлю свого друга», «все зроблю сам», «виберу сама», «чи можна вибрати подарунок на свій розсуд», «запропонувала б свій варіант подарунка».

Студенти, не виявляють готовність брати на себе відповідальність відповідали наступним чином:

«Що треба купити? Де? Точну ціну, Що робити, якщо немає в продажу? Чи можна купити щось інше? ».

2.4 Результати опитування «Професійний образ у молодого фахівця»

Анкетування студентів було направлено на вивчення їхнього способу професійного майбутнього.

Результати, отримані при проведенні анкетування респондентів, виглядають наступним чином.

1. Особистий досвід професійного становлення у молодих фахівців.

На запитання: Уявіть, що Вам 17 років і Ви вирішуєте, куди піти вчитися, то Ви ...

І дані наступні варіанти відповідей:

1) вибрав (ла) би той же вуз і ту ж спеціальність;

2) вибрав (а) той же вуз, але іншу спеціальність;

3) вибрав (ла) би інший вуз і іншу спеціальність;

4) важко відповісти.

вибрав (ла) би той же вуз і ту ж спеціальність; (2.) вибрав (а) той же вуз, але іншу спеціальність; (3.) вибрав (ла) би інший вуз і іншу спеціальність; (4.) важко відповісти .

Діаграма 6. Розподіл відповідей на запитання "Уявіть, що Вам 17 років і Ви вирішуєте, куди піти вчитися, то Ви ..."

Результати, отримані при проведенні опитування показали, що випускники КДПУ ім. К.Е. Ціолковського більш задоволені своїм професійним вибором, ніж майбутні випускники МФ МГТУ ім. Н.Е. Баумана. У КДПУ 88% респондентів вибрали б той же вуз і ту ж спеціальність. У МГТУ лише 46% надійшли б схожим чином.

Лише 9% студентів КДПУ відзначили, що вибрали інший вуз і іншу спеціальність, відсоток незадоволених своїм професійним вибором в МГТУ вище і складає 27%. Серед студентів МГТУ - 23% студентів, які вибрали б той самий вуз, але іншу спеціальність (наприклад, спеціальність ЕОМ, інформаційні технології, інженер програміст), а серед студентів МГТУ - 3%.

Можливо, це пов'язано, з тим, що у студентів МФ МГТУ ім. Н.Е. Баумана вже з першого курсу проходить спеціалізоване навчання, а на факультеті психології спеціалізація починається з 4-го курсу. До цього моменту у студентів є можливість більш грунтовно підійти до вибору спеціалізації, тим більше, що на перших курсі проводять ділову гру, метою якої є самовизначення в виборі спеціалізації.

2. Професійний образ у молодих фахівців на справжній момент.

На питання: Навчаючись у вузі ....

1) Ви одночасно навчалися іншою спеціальністю;

2) Ви одночасно працювали;

3) Ви не відволікалися на підробітки і навчання іншим спеціальностям.

(1.) Ви одночасно навчалися іншою спеціальністю; (2.) Ви одночасно працювали; (3.) Ви не відволікалися на підробітки і навчання іншим спеціальностям.

Діаграма 7. Розподіл відповідей на запитання "Навчаючись у вузі Ви ..."

Більше половини студентів МГТУ 54% - працювали, одночасно навчаючись в університеті, ще 15% одночасно навчалися іншою спеціальністю. У педагогічному університеті, навпаки, велика частина респондентів, не відволікалися ні на роботу, ні на отримання іншої спеціальності, а якщо і відволікалася, то на навчання іншій спеціальності.

Такі результати можна пояснити тим, що значна частина респондентів МГТУ чоловічої статі, а чоловікам більш властиве прагнення до самостійності і бажання почати себе забезпечувати якомога раніше.

Діаграма 8. Співвідношення працюючих студентів з екстернальним та інтернальним локусом контролю.

З вище представленої діаграми видно, що число працюючих студентів з екстернальним локусом контролю більше, ніж серед студентів з інтернальним локусом контролю.

Діаграма 9. Співвідношення студентів, працюючих за професією з інтернальним і екстернальним локусом контролю.

- Студенти, які працюють за професією з інтернальним локусом контролю;

- Студенти, які працюють за професією з екстернальним локусом контролю;

З вище представленої діаграми видно, що частка працюючих за професією студентів з інтернальним локусом контролю вище, ніж серед студентів з екстернальним локусом контролю.

4 Аналіз результатів

Дані кореляційного аналізу дозволили нам прийти до наступних висновків. На формування образу професійного майбутнього молодого фахівця безпосередньо впливають з одного боку, такі фактори як мотиваційна спрямованість, локус контролю, готовність брати на себе відповідальність, а з іншого боку, особливості набутого досвіду навчально-професійної діяльності.

Між такими особистісними особливостями як мотиваційна спрямованість і локус контролю існує позитивна кореляційна залежність (у групі фахівців гуманітарного профілю: р = 0,415 при sig. 0,05 (Додаток № 2, таблиця 1), у групі фахівців технічного профілю: р = 0,397 при sig . 0,05 (Додаток № 3, таблиця 4)). Чим вище мотивація досягнення, тим більш виражений інтернальний локус контролю. Між мотиваційної спрямованістю і готовністю приймати на себе відповідальність також виявлено статистично значуща кореляційна залежність (у групі фахівців гуманітарного профілю: р = 0,423 при sig. 0,05 (Додаток № 2, таблиця 2), у групі фахівців технічного профілю: р = 0,349 при sig. 0,05 (Додаток № 3, таблиця 5)). Чим вище мотивація досягнення, тим більше виражена готовність студентів брати на себе відповідальність. Також існує статистично значуща позитивна кореляційна залежність між локусом контролю і готовністю брати на себе відповідальність. (У групі фахівців гуманітарного профілю: р = 0,420 при sig. 0,05 (Додаток № 2, таблиця 3), у групі фахівців технічного профілю: р = 0,373 при sig. 0,05 (Додаток № 3, таблиця 6)). Чим більш виражений інтернальний локус контролю у студентів, тим вище показник по готовності приймати на себе відповідальність. Для обробки результатів використовувався критерій рангової кореляції Спірмена.

Таким чином, молоді фахівці обох ВНЗ інтернального локусу контролю більш схильні приймати на себе відповідальність за виконання певної діяльності. У даного типу студентів також більш виражена мотивація досягнення, що знаходить в собі устремління на успіх у різних сферах життя.

Простежується якась закономірність: число студентів, які одночасно працювали, навчаючись в університеті, більше з екстернальним типом локусу-контролю. Але, як правило, у цих студентів набутий досвід роботи мало пов'язаний з одержуваної спеціалізацією. Навпаки, студенти з інтернальним локусом контролю якщо і працювали, то набутий ними досвід навчально-професійної діяльності частково або повністю відповідав одержуваної спеціальності.

У студентів з екстернальним локусом контролю досить загальний образ професійного майбутнього, менш конкретизований, ніж у студентів інтернального типу.

Студенти з інтернальним локусом контролю вказують такі умови, які, на їхню думку, необхідні для успішного початку професійної кар'єри: досвід роботи, впевненість у собі. А студенти з екстернальним локусом контролю частіше вибирають такі варіанти відповіді, як: особисті зв'язки, знайомства; особисте везіння. Серед студентів з інтернально-екстернальним локусом контролю зустрічаються відповіді та інтернального, і екстернального характеру. У даного типу респондентів складно диференціювати певну тенденцію того чи іншого типу локусу контролю.

Отримані результати авторської проективної методики «Подарунок» свідчить про те, що молоді фахівці готові брати на себе відповідальність, що в цілому свідчить про високий рівень потреби та її реалізації в аспекті самостійності і незалежності особистості. Але у випадку невдачі студенти з екстернальним або інтернально-екстернальним локусом контролю ймовірно перенесуть відповідальність на інших.

Молоді фахівці готові брати на себе відповідальність, хоча такі результати і суперечать думку деяких експертів, які стверджують, що сучасна молодь не здатна брати на себе відповідальність за виконання тієї чи іншої діяльності.

Виходячи з отриманих результатів, можна висунути гіпотезу про те, що потрапляючи до керівника з певним стилем керівництва (авторитарним), молоді фахівці втрачають цю здатність і привчаються бути суто виконавцями і не брати на себе відповідальності.

Хоча ця гіпотеза і вимагає додаткової перевірки в подальших наших наукових пошуках.

Результати наукової роботи, на наш погляд, будуть корисні і актуальні як викладачам ВНЗ, так і роботодавцям. Знаючи певні закономірності формування образу, а також ті особистісні характеристики, які впливають на формування професійного образу можна надати цьому процесу цілеспрямований характер і уникнути непоправних помилок і великих грошових витрат.

Висновки

На підставі проведеного дослідження можна зробити наступні висновки:

Гіпотетичне припущення, висунуте на початку дослідження, знайшло в ході його проведення статистично значуще підтвердження. На формування образу професійного майбутнього молодого фахівця впливають такі особливості: ведуча мотиваційна спрямованість, тип локусу контролю і готовність брати на себе відповідальність.
Молоді фахівці з інтернальним локусом контролю порівняно з екстернальним більш схильні приймати на себе відповідальність за виконання певної діяльності.
У інтернали також явно виражена мотивація досягнення, що містить у собі устремління на успіх у різних сферах життєдіяльності.
У студентів з екстернальним локусом контролю досить узагальнений, малодеталізірованний образ професійного майбутнього, а у студентів інтернального типу, навпаки, образ професійного майбутнього більш конкретизовано.
Для молодих фахівців характерна виражена мотивація досягнення незалежно від професійної спрямованості навчання.

Рекомендації

Для того, щоб формування образу професійного майбутнього не носило стихійний характер, а було цілеспрямованим, керованим процесом, нами виділено такі умови, які, на наш погляд, просто необхідні для правильного формування професійного майбутнього молодих фахівців, що навчаються у вищих ВНЗ. Нижче наведені наші рекомендації, що сприяють правильному формуванню образу професійного майбутнього у молодих фахівців - випускників вищих навчальних закладів.

По-перше, необхідне створення професійно-педагогічного середовища у навчальних закладах як основи професійного розвитку особистості і розвитку образу професії у студентів вузів (організаційно-методична база, особливості організації навчально-виховного процесу, особливості взаємовідносин суб'єктів, вимоги до викладача);

По-друге, необхідно виховання готовності у молоді до особистісно-професійному розвитку, розвитку професійної самосвідомості, самовдосконалення;

По-третє, необхідно, щоб з боку суспільства була затребуваність у фахівцях, що володіють здатністю до саморозвитку, а саме: самопізнання, самоздійснення, саморозумінню, самоактуалізації і самореалізації в сучасному соціумі;

По-четверте, необхідно активне включення близького соціального оточення в процес особистісно-професійного розвитку студентів;

Також необхідна діагностика і оцінка індивідуальної динаміки особистісно-професійного розвитку молодої людини;

Далі, необхідна гуманітаризація навчально-професійної підготовки молоді, використання освітніх програм, які сприяють широкому застосуванню індивідуального підходу;

Необхідно систематичне включення учнів у колективні форми навчально-трудової взаємодії і продуктивної діяльності, що дозволяють організувати співпрацю, спілкування, взаємодопомога, що сприяють розвитку суспільної спрямованості, мотиваційної готовності до праці, пізнавальної активності та виховання творчого мислення;

А також необхідно формування загальнотрудових умінь, що складають основу саморегуляції, високої культури трудової діяльності та професійно важливих якостей особистості;

Також необхідно надання студентам максимально можливої самостійності, активності, ініціативи, організація реальної участі молоді в цілісному процесі навчання.

Все вище перераховане, на наш погляд, повною мірою сприяє адекватному і правильному розвитку образу професійного майбутнього.

Висновок

Дана робота була присвячена проблемі впливу особистісних особливостей молодого фахівця на образ професійного майбутнього. На даний момент ця тема досить актуальна, але, на жаль, мало вивчена і розроблена. Одним з основних понять даної роботи стало поняття «образу професійного майбутнього», психологічний зміст якого ми постаралися розкрити в нашій роботі.

Під чином професійного майбутнього особистості розуміється відображення в свідомості професійної діяльності, вираженої сукупністю знань і уявлень про майбутню професію і про себе як суб'єкта професійної діяльності, закономірний і індивідуальний результат процесу професійного та особистісного розвитку на етапі навчання у вузі, продукт професійної самосвідомості і основний зміст професійної Я-концепції.

У рамках даної роботи була зроблена спроба узагальнити різні підходи до розуміння образу професійного майбутнього, а також описати такі особистісні особливості, як мотиваційна спрямованість, локус-контролю і готовність брати на себе відповідальність, які безпосередньо впливають на формування образу професійного майбутнього.

У рамках даної роботи була висунута гіпотеза про те, що на формування образу професійного майбутнього молодого фахівця безпосередньо впливають з одного боку, такі фактори як мотиваційна спрямованість, локус контролю, готовність брати на себе відповідальність, а з іншого боку, особливості набутого досвіду навчально- професійної діяльності.

Для перевірки даного припущення було розроблено та проведено дослідження, яке складалося з кількох самостійних етапів. У рамках проведеного дослідження нами були підібрані методи та методики формування вибірки. Вибір методів і методик дослідження був теоретично обгрунтований.

Результати проведеного дослідження дозволили нам підтвердити гіпотезу про те, що на формування образу професійного майбутнього молодого фахівця безпосередньо впливають такі фактори як мотиваційна спрямованість, локус контролю, готовність брати на себе відповідальність.

Практична значимість даного дослідження полягає в тому, що на підставі його результатів можлива оптимізація процесу формування образу професійного майбутнього молодих фахівців.

Виходячи з результатів, отриманих в ході проведення авторської експериментальної методики «Подарунок», можна висунути одну з гіпотез майбутнього нашого дослідження: «Потрапляючи до керівника з певним стилем керівництва (авторитарним), молоді фахівці втрачають цю здатність і привчаються бути суто виконавцями і не брати на себе відповідальності.

Хоча ця гіпотеза і вимагає додаткової перевірки в подальших наших наукових пошуках.

Можливе подальше напрямок нашого дослідження - розробка тренінгових занять, метою яких буде цілеспрямоване формування образу професійного майбутнього молодих фахівців.