Рубцовськ ПЕДАГОГІЧНИЙ КОЛЕДЖ
Випускна кваліфікаційна робота.
Тема: «Роль педагогічного спілкування у взаєминах вчителя та учнів»
Архипова Анастасія Володимирівна.
Спеціальність 0312
"Викладання в початкових класах»
курс III, група 301.
Науковий керівник:
Риженко Ольга Григорівна.

Дата захисту :__________________

Оцінка :________________________
Голова ДАК :______________
Рубцовськ 2002

ЗМІСТ.

Введення

Глава 1. Спілкування як особлива форма діяльності.
§ 1. Спілкування як історично сформована діяльність людини.
§ 2.Поняття про педагогічному спілкуванні і його системі.
Глава 2. Умови подолання труднощів у спілкуванні.
§ 1. Психологічні бар'єри у взаємодії вчителя та учнів.
§ 2. Корекція психологічних комплексів, що перешкоджають повноцінному спілкуванню дітей.
§ 3. Опис дослідно-експериментальної роботи.
Висновок.
Список літератури.
Програми.
ВСТУП
Розвиток індивіда обумовлено розвитком всіх інших індивідів, з якими він знаходиться в прямому чи непрямому спілкуванні.
К. Маркс і Ф. Енгельс
Неможливо уявити розвиток людини, саме існування індивіда як особистості, його зв'язок із суспільством поза спілкуванням з іншими людьми. Спілкування відіграє величезну роль у житті суспільства. Без нього немислимі процес виховання, формування, розвитку особистості, міжособистісні контакти, а також управління, наукова робота та інша діяльність у всіх сферах, де необхідні передача, засвоєння інформації і обмін нею.
Спілкування - основна форма людського буття, одвічне і неодмінна властивість людини, а культура спілкування складає невід'ємну частину його духовної культури. Кількість людей, які вміють спілкуватися, з кожним роком збільшується. Рівень людського невігластва зріс у кілька разів, і тому необхідно вводити в початкових класах спеціальний курс, який навчає дітей спілкуванню.
Вибір теми дослідної роботи «Роль педагогічного спілкування у взаєминах вчителя та учнів» невипадковий. У школі дитина проводить значну частину свого життя, саме в початкових класах починається розвиток і вдосконалення людини, як спілкується особистості. Цим процесом керує вчитель.
Особливо погано, коли керівник позбавлений здатності до нормального спілкування. Адже «керівництво відноситься до числа найважливіших факторів соціально-психологічного спілкування і може одночасно розглядатися як специфічний спосіб соціального контролю, організації та мобілізації групової, колективної і масової діяльності у всій різній системі соціальних відносин» [1].
Підвищення значущості спілкування в сучасному світі вимагає вміння спілкуватися. Значить, спілкуванню потрібно вчити, спілкуванню потрібно вчитися, що передбачає необхідність глибокого знання цього явища, його закономірностей і особливостей, які з роботи людей. Все це надає проблемі спілкування виняткову актуальність.
Мета дослідження полягає в теоретичному вивченні проблеми і на основі вивченого питання розробка програми, спрямованої на формування общенческого взаємодії.
Для реалізації цієї мети необхідно вирішити такі завдання:
- Розкрити існуючу систему педагогічного спілкування;
- На основі аналізу психолого-педагогічної літератури визначити програму «Життя - спілкування, спілкування - життя»;
- Випробувати намічену програму, проаналізувати її і зробити висновки про її ефективність;
Об'єктом вивчення є процес спілкування в колективі.
Предмет визначає можливості реалізації умов і принципів спілкування.
Виходячи з вище викладеного, можна вивести гіпотезу: володіючи теоретичними знаннями про аспекти спілкування і застосовуючи їх на практиці, вчитель може підвищити рівень товариськості свій і учнів.
Для підтвердження гіпотези та написання дослідницької роботи були використані наступні методи:
1.Аналіз психолого-педагогічної літератури;
2.наблюденіе;
3.опросние методи: бесіда, анкетування;
4.тестірованіе;
5.соціометрія.
ГЛАВА I.
§ 1. СПІЛКУВАННЯ ЯК Історично склалося ДІЯЛЬНІСТЬ ЛЮДИНИ.
Проблема слова, мови, мистецтва впливу мовця на слухачів має давню, що налічує більше двадцяти століть історію. Багато важливих питання цієї проблеми були в самому загальному вигляді поставлені і розглянуті ще Цицероном. Саме йому належить заслуга визначення основних комунікативних завдань говорив: «що сказати, де сказати, і як сказати». У той же час спілкування - зовсім молода проблема ХХ століття. Якщо у Стародавній Греції і в Стародавньому Римі ораторське мистецтво вивчалося в рамках риторики, евристики і діалектики, то в наші дні проблема мовного спілкування, зокрема педагогічного, вивчається уде з точки зору цілого ряду наук: філософії, соціальної і загальної психології, педагогіки та педагогічної психології.
Мовне спілкування широко досліджується в усьому світі, наприклад, у США понад 30 тисяч наукових працівників займаються цією проблемою. Створено спеціальні центри вивчення спілкування (Центр Карнегі). У вітчизняній психології зазвичай виділяють наступні періоди розробки названої проблеми:
1.Ісследованіе В.М. Бехтерева - він вперше піднімає питання про роль спілкування як чинника психічного розвитку людини, про вплив групи на включеного до неї індивіда.
2. До 70-х років минулого століття в розробці проблеми спілкування переважав теоретико-філософський підхід. Поняття спілкування використовувалося для обгрунтування положення про соціальну зумовленість, опосередкованості психіки людини, соціалізація особистості.
3.В 70-ті роки ХХ століття спілкування починає розглядатися як самостійна область психологічного дослідження. Це період справжнього народження проблеми спілкування в психології.
До цих пір не досягнуто єдності в тлумаченні самого поняття «спілкування», його форм і механізмів. Дослідники по-різному, з різних точок зору інтерпретують цей процес, створюючи його різні моделі, пропонуючи різні підходи до його вивчення: комунікативно-інформаційні, діяльні і ін
СПІЛКУВАННЯ І ДІЯЛЬНІСТЬ. Діяльність - чинник розвитку особистості, активна форма ставлення суб'єкта до об'єкта. Якщо об'єктом дійсності виступає інший суб'єкт, то дану діяльність називають спілкуванням, а форму її орієнтації - поведінкою.
Види діяльності (пізнавальна, трудова, художня та ін), крім спілкування, завжди мають своїм результатом безпосередній продукт: вивчені вірші, вимитий стать та ін Тому ці види діяльності прийнято називати предметною діяльністю. Спілкуванню не супроводжує предметний результат. Цінність спілкування в самому спілкуванні, в тому винятковому задоволенні, яке доставляє взаємне транслювання «Я» двох суб'єктів: обмінятися усмішками, висловити думку, вислухати враження іншого. Спілкування наявна там, де є два «Я» як мінімум і де відбувається вільне взаємне транслювання цих різних «Я». Але немає спілкування там, де одне «Я» пригнічує інше, виявляє свою думку, свої переживання, стверджує свою волю на шкоду особистості іншого суб'єкта.
Спілкування - особливий вид діяльності, воно супроводжує всі різновиди її, воно пронизує діяльність прямо чи опосередковано (читаючи книгу, ми спілкуємося з її автором). З цього, якщо педагогу не вдається правильно налагодити спілкування з дітьми, то вкрай рідко предметна діяльність виявиться плідною.
Спілкування між учителем і учнем - одна з основних форм, в якій дійшла до нас тисячолітня мудрість, накопичена людством. У Новому Завіті християнська доктрина викладена здебільшого у вигляді спілкування Христа з учнями. Дзен-буддизм, релігійна філософія, майже не знала трактатів, складається з історій про ченців-вчителів і їх учнів.
Категорії «спілкування» і «діяльність» - цілком самостійні і описують різні реалії, однак між ними існує взаємозв'язок. Можна стверджувати, що існують види діяльності, які принципово будуються за законами спілкування. Педагогічна діяльність - одна з них.
Під педагогічним спілкуванням, за А.А. Леонтьєву, звичайно розуміють професійне спілкування викладача з учнями на уроці і поза ним, що має певні педагогічні функції і спрямоване на створення сприятливого психологічного клімату.
§ 2. ПОНЯТТЯ Про ПЕДАГОГІЧНОМУ СПІЛКУВАННІ І ЙОГО СИСТЕМІ
Сутність і структура педагогічного спілкування, а також пов'язана з ними продуктивність - один з найактуальніших питань педагогічної науки і практики.
Система - це сукупність багатьох взаємопов'язаних елементів, що утворюють певну цілісність. Вона обов'язково припускає взаємодію елементів.
ВСТУП ПОНЯТТЯ «СПІЛКУВАННЯ». Починаючи з народження, людина живе серед інших людей. Спочатку в дитячому віці, коло його спілкування досить вузьке - це близькі дорослі, яких він добре знає. Потім у його житті з'являються менш знайомі люди і однолітки. Це теж відбувається досить рано - деякі психологи вважають, що вже на другому році життя можна відзначити перші ознаки спілкування між дітьми. Чим старшою стає людина, тим ширше коло його спілкування, тим різноманітніше його контакти.
Історичний досвід і повсякденна практика свідчать про те, що повна ізоляція людини від суспільства, вилучення його зі спілкування з іншими людьми, призводить до повної втрати людської особистості, її соціальних якостей і властивостей.
Інтерес до проблеми спілкування сягає своїм корінням в далеке минуле. Спілкування, процеси взаємодії між людьми, їхні взаємини, ті питання, з якими стикався людина, вступаючи в контакт з іншими людьми, завжди привертали до себе пильну увагу.
Всі чудово знають, що таке спілкування. З цим словом зв'язуються звичні уявлення про контакти і відносини людей один з одним, про зустрічі з друзями і незнайомими людьми, про особисті взаємини, що виникають на грунті професійних, аматорських, творчих і особистих загальних інтересів. Існує багато визначень спілкування. Наприклад, спілкування - це взаємодія людей один з одним, що складається в обміні між ними інформацією пізнавального або оціночного характеру; або спілкування - це навмисне вплив і вплив на поведінку, стан, установки партнера.
За словником Ожегова, спілкування - взаємні зносини, ділова або дружній зв'язок.
Спілкується людина називається суб'єктом спілкування. При цьому, очевидно, що спілкування як психологічний процес крім суб'єкта спілкування передбачає, як мінімум, ще одного або декількох людей, які є його партнерами по спілкуванню / комунікантами /. Зрозуміло також, що кожен із партнерів по спілкуванню, у свою чергу, також є суб'єктом спілкування. Отже, у спілкуванні завжди беруть участь двоє чи більше суб'єктів.
Таким чином, комунікація - процес забезпечення взаєморозуміння людей. Спілкування включає в себе все різноманіття духовних і матеріальних форм життєдіяльності людини і є його нагальною потребою.
ФУНКЦІЇ СПІЛКУВАННЯ. Спілкування являє собою процес, в якому можуть бути виділені наступні його сторони, або функції:
-Комунікація (обмін інформацією);
-Інтеракція (обмін діями);
-Соціальна перцепція (сприйняття людьми один одного).
Функції спілкування дають уявлення про те, що конкретно відбувається в процесі спілкування між людьми. Комунікативна сторона спілкування відображає процеси обміну інформацією між спілкуються людьми. При цьому окремий акт передачі інформації від одного партнера іншому і її прийому називається комунікативним актом.
Залежно від різних критеріїв класифікації комунікативних актів виділяють наступні типи:
-За змістом: виробничі, практично-побутові, міжособистісно-сімейні, науково-теоретичні;
- За формою контактування: прямі, опосередковані. Наприклад, листування є опосередкованою формою контактування комунікантів, а особиста бесіда - прямою формою контактування;
-На кшталт зв'язку: односпрямовані, двонаправлені;
-За ступенем взаємовідповідності комунікантів: висока, задовільна, незначна, незадовільна, негативна;
- За результатами: від негативного через нульовий до позитивного. ^ Інтеракція крім обміну інформацією передбачає також обмін певними діями між партнерами по спілкуванню. У процесах сприйняття одне одного партнерами по спілкуванню (перцептивна сторона спілкування) фіксуються ставлення людей один до одного, їх взаємний вплив один на одного, їх співпереживання і взаєморозуміння.
Найбільш адекватно відображає природу спілкування визначення, що розглядає його як «складний і багатогранний процес, який може виступати в один і той же час як процес взаємодії індивідів, і як інформаційний процес, і як ставлення людей один до одного, і як процес їх взаємовпливу один на одного, і як процес їх співпереживання і взаємного розуміння один одного »1. З цим перегукується визначення, згідно з яким «спілкування - це складне переплетення відносин звертаються один до одного, до спільної діяльності та її результатів, і до самих себе, і одночасно яскравий показник вміння спілкуються зрозуміти і об'єктивно оцінити один одного» 1.
З розглянутого можна зробити висновок: елементарної функцією спілкування є досягнення порозуміння, причому для початку на самому зовнішньому, попередньому, формальному рівні.
СТАДІЇ СПІЛКУВАННЯ. Наступним вузловим моментом будь-якого спілкування є знання стадій спілкування.
Перша стадія - орієнтування в навколишніх умовах. Вибір місця зустрічі, розташування людей, дистанції взаємодії - просторова орієнтування. Не менш важлива орієнтування в часі (коли призначити спілкування, скільки часу виділити на спілкування) і соціальна орієнтування (які погляди і цінності учасників спілкування, яку психологічну дистанцію зайняти при спілкуванні, які можуть бути цілі спілкування).
Друга стадія - залучення уваги співрозмовників. Увага дитини збуджується простим, цікавим і близьким до того, що він переживав чи відчував.
Третя стадія - пошук сумісності співрозмовників за обсягом спілкування (хто і скільки говорить), за темпами спілкування (частота слів, швидкість зміни тим, думок, образів), за настроєм, по позиціях і дистанцій спілкування.
Тут вчитель повинен володіти наступним рядом педагогічних умінь. Викладач повинен володіти прийомами, що дозволяють поставити різноманітні комунікативні завдання, з яких найголовніші - створення умов психологічної безпеки в спілкуванні і реалізація внутрішніх резервів партнера по спілкуванню, а також прийомами, які сприяють досягненню високого рівня спілкування. До них відносяться:
-Вміння зрозуміти позицію іншого в спілкуванні, проявити інтерес до його особистості, орієнтація на розвиток особистості учня;
-Здатність тлумачити і читати його внутрішній стан щодо нюансів поведінки, володіння засобами невербального спілкування (міміка, жести);
-Вміння стати на точку зору учня і створити атмосферу довіри у спілкуванні з іншою людиною;
-Володіння прийомами риторики;
-Використання організують впливів в порівнянні з оцінюючими і особливо дисциплінуючим;
-Переважання демократичного стилю в процесі викладання, вміння з гумором поставитися до окремих аспектів педагогічної ситуації.
Напруженість колишній стадії змінюється розслабленням. На цій фазі шляхом вичікування і маневрування йде пошук порозуміння. Це підготовчі стадії.
На четвертій стадії йде обмін і оцінка фактів, йде пошук загальної, що збігається точки зору, виявлення прийнятною для обох сторін теми спілкування. Пробуджується взаємний інтерес. Йде демонстрація очікуваних співрозмовником рис особистості, своїх звичок, думок, настроїв.
На п'ятій стадії виникає проблемна ситуація, конфлікт, зіткнення думок. У співрозмовників з'являється бажання рішення. Це надзвичайно творча взаємодія, пошук нового погляду, рішення, не існуючого ні в одного зі співрозмовників.
На шостій стадії співрозмовники приймають рішення на основі розробок п'ятої стадії. Намічається спільний план реалізації знайденого рішення, відбувається фіксація результату спілкування, співрозмовники виходять із контакту.
Таким чином, знаючи стадії спілкування, вчитель може прогнозувати результати взаємодії.

ЗАСОБИ СПІЛКУВАННЯ. У процесі взаємодії вчитель отримує від дитини зворотний зв'язок, і сам дає її. Якими засобами спілкування він користується? Суб'єкт спілкування може просто сказати про свою реакцію, про своє враження або почутті. Спілкування, коли люди обмінюються інформацією за допомогою слів, називається вербальним. Вербальна комунікація як знакової системи використовує людську мову. Під мовленням розуміється природний звуковий мову, тобто система фонетичних знаків, що включають два принципи - лексичний і синтаксичний. Мова є самим універсальним засобом комунікації, оскільки при передачі інформації з її допомогою найменше втрачається сенс спілкування. Завдяки їй здійснюється кодування і декодування інформації. За допомогою мови не просто «рухається» інформація, але учасники комунікації особливим способом впливають один на одного, орієнтують і переконують один одного, тобто прагнуть досягти певного зміни поведінки. Хоча мова і є універсальним засобом спілкування, вона набуває значення лише за умови включення в систему діяльності, в свою чергу обов'язково доповнюється вживанням інших, немовних знакових систем. За цим комунікативний процес виявляється не повним, якщо відбувається відволікання від невербальних його коштів.

Досить часто в спілкуванні використовуються і інші засоби, які передають нашого партнера по спілкуванню певну інформацію, наше переживання або враження іноді більш яскраво, ніж слова. Найбільшою мірою це стосується саме до емоцій і переживань. Такі засоби спілкування, які дозволяють партнерам здійснювати обмін інформацією без використання слів, називаються невербальними. Певне вираз обличчя, поворот голови, рух, манера поведінки, погляд, підморгування можуть повідомити дуже багато інформації про стан партнера. Невербальні засоби спілкування відносяться до «мови тіла», який присутній в будь-якому людському спілкуванні. Невербальне спілкування, як правило, супроводжує вербальне і доповнює його. При цьому використовується не тільки «мову тіла», але і такі невербальні, але супроводжують мова кошти, як інтонації, паузи, підвищення і зниження тону, гучність.
Таким чином, щоб отримати якнайповнішу інформацію про стан дитини, необхідно звертати увагу на невербальні складові її поведінки в процесі взаємодії. Спостерігаючи, вчитель дивиться на дитину і слухає його, відзначаючи інтонацію, вираз обличчя, жести. Ці невербальні (мовчазні) особливості поведінки дітей дуже важливі для спостерігача, який хоче проникнути у внутрішній світ дитини. Саме розуміння дитини, її стану, рівня розвитку, настрої, його бажань і загальних прагнень дає нам можливість побудувати процес спілкування з ним таким чином, щоб воно сприяло його розвитку.
ВИДИ СПІЛКУВАННЯ. При вивченні будь-якого об'єкта проводять його класифікацію. Класифікують і спілкування. Ось одна з найбільш прийнятих схем.
1. За положенням комунікантів у просторі та часі розрізняють спілкування контактне та дистантное.
Контактна спілкування має опору на ситуацію, жестові-мімічне та інтонаційні сигнали. До видів дистантного спілкування відносять всі ті, де комуніканти розділені простором і часом.
2. За наявності або відсутності будь - якого опосредующего «апарату» розрізняють спілкування безпосереднє й опосередковане.
Поняття безпосереднього спілкування, пов'язаного з контактним, очевидно - це звичайна розмова, бесіда, доповідь і т.д.
До видів опосередкованого спілкування відноситься і телефонна розмова, і лист, і передача інформації по радіо, телебаченню, через книгу.
3. З точки зору форми існування мови розрізняють спілкування усне і письмове.
Текст усний чи письмовий має свої особливості. Усне спілкування, як правило, зв'язується з ознаками контактності і безпосередності, а письмове - з ознаками дистантність і опосередкованості.
4. З точки зору змінної ~ постійної позиції я - говорить і ти - слухача розрізняють спілкування діалогічне та монологічне.
5. З точки зору кількості учасників спілкування: міжособистісне і масове.
Кількісні відносини «I - I» і «I - декілька» приводять до міжособистісної комунікації, відношення «I - багато» - до масової комунікації. Масове спілкування - це і публічний виступ, лекція, доповідь і т.д. Масова комунікація вимагає уваги до правил, норм лексичного та граматичного вибору при організації тексту як ясного, дохідливого, логічного, короткого, виразного, що впливає.
6.С точки зору обстановки спілкування і взаємин спілкуються розрізняють приватне і офіційна.
На відміну від приватного, офіційне спілкування обмежене строгими правилами взаємної поведінки і стосунків комунікантів як представників організації, групи, тому текст офіційного спілкування містить чимало клішованих, стереотипних компонентів.
СТИЛІ ПЕДАГОГІЧНОГО СПІЛКУВАННЯ. Педагогічне спілкування - це особливе спілкування, специфіка якого обумовлена різними соціально-рольовими та функціональними позиціями суб'єктів цього спілкування. Вчитель у процесі педагогічного спілкування здійснює свої соціально-рольові та функціональні обов'язки по керівництву процесом навчання і виховання. Від того, які стильові особливості цього спілкування і керівництва, в істотній мірі залежить ефективність процесів навчання і виховання, особливості розвитку та формування міжособистісних відносин у навчальній групі.
Перше експериментальне психологічне дослідження стилів керівництва було проведено в 1938 році німецьким психологом Куртом Левіним. У цьому ж дослідженні була введена класифікація стилів керівництва, яку прийнято використовувати і в наші дні:
1. Авторитарний.
2. Демократичний.
3. Попустітельскій.
У ході експерименту К. Левін створив з десятирічних школярів кілька груп. Хлопці в цих групах займалися однаковою роботою - виготовленням іграшок. З метою необхідної чистоти експерименту групи були абсолютно ідентичні за віковим критерієм, за фізичними та інтелектуальним даними учасників, за структурою міжособистісних відносин. Всі групи працювали в одних і тих же умовах, за загальною програмою, виконували одне і те саме завдання. Єдиним важливим відзнакою було суттєве розходження інструкторів в стилях керівництва: викладачі дотримувалися хто авторитарного, хто демократичного, а хто попустітельского стилю. Кожен з них працював з однією групою шість тижнів, а потім здійснювався обмін групами. Така процедура робила експеримент надзвичайно коректним: групи не тільки були ідентичними початково, але і зазнали однаковий вплив всіх викладачів і всіх стилів. Таким чином, фактор групи зводився до нуля, і у дослідника була відмінна можливість постежити саме вплив стилю керівництва на міжособистісні відносини в групі, на мотивацію діяльності, на результативність праці.
При авторитарному стилі характерна загальна тенденція до жорсткого управління і всеосяжного контролю виражалася в наступному. Викладач значно частіше, ніж в інших групах, вдавався до тону наказу, робив різкі зауваження. Характерним було також нетактовні зауваження на адресу одних учасників і безпричинні, необгрунтовані похвали інших. Авторитарний викладач визначав не тільки спільні цілі діяльності та завдання, але і вказував способи виконання його, жорстко вирішуючи, хто з ким буде працювати. Завдання і способи його виконання давалися учням поетапно. (Такий підхід знижує мотивацію діяльності, так як людина точно не знає її кінцевих цілей.) Авторитарний викладач жорстко припиняв всякий прояв ініціативи, розглядаючи її неприпустиме самоуправство. Крім того, виявилося, що авторитарний лідер оцінював успіхи учасників суб'єктивно, адресуючи закиди чи похвалу виконавцю як особистості.
При демократичному стилі оцінювалися факти, а не особистість. Але головною особливістю демократичного стилю виявилося активну участь групи в обговоренні ходу майбутньої роботи та її організації. У результаті в учасників розвивалася впевненість в собі, і заохочувалося самоврядування. При цьому стилі в групі зросла товариськість і конфіденційність взаємин.
Головна особливість попустітельского стилю керівництва полягала в тому, що педагог по суті справи самоусунувся від відповідальності за те, що відбувається.
За результатами експерименту, найгіршим стилем виявився попустительский. При ньому було виконано менше всього роботи, та й якість залишала бажати кращого. Важливо було й те, що учасники відзначали низьку задоволеність роботою в групі, хоча ніякої відповідальності за неї не несли, а робота швидше нагадувала гру.
При авторитарному стилі дослідник відзначив прояви ворожості у взаєминах учасників у поєднанні з покірністю і навіть запобіганням перед керівником.
Найбільш ефективним виявився демократичний стиль. Учасники групи виявляли живий інтерес до роботи, позитивну внутрішню мотивацію діяльності. Значно підвищувалася якість та оригінальність виконання завдань. Групова згуртованість, почуття гордості загальними успіхами, взаємодопомога і дружелюбність у взаєминах - все це у демократичної групи розвинулося в дуже високого ступеня.
У стилі виділяються дві сторони: змістовна і технічна, тобто формальна (прийоми, способи). Г.М.Андреева1 дає повну характеристику змістовної і формальної сторін трьох стилів. [Таблиця 1.]
Таблиця 1.

Формальна сторона	Змістовна сторона
Авторитарний стиль
Ділові, короткі розпорядження. Заборони без полегкості, з погрозою. Чітка мова, непривітний тон. Похвала й осудження суб'єктивні. Емоції не приймаються в розрахунок. Позиція лідера - поза групою.	Справи в групі плануються заздалегідь. Визначаються лише безпосередні цілі, далекі - невідомі. Думка керівника - вирішальна.
Демократичний стиль
Інструкція у формі пропозицій. Не суха мова, а товариський тон. Похвала й осудження - з порадами. Розпорядження і заборони з дискусіями. Позиція лідера - усередині групи.	Заходи плануються не заздалегідь, а в групі. За реалізацію пропозицій відповідають усі. Усі розділи роботи не тільки пропонуються, але й обговорюються.
Попустітельскій стиль
Тон - конвенціональний. Відсутність похвали, осуду. Ніякого співробітництва. Позиція лідера - непомітно осторонь від групи.	Справи в групі йдуть самі собою. Лідер не дає вказівок. Розділи роботи складаються з окремих інтересів чи виходять від нового лідера.

Пізніші дослідження лише підтвердили результати експерименту Левіна. Перевагу демократичного стилю в педагогічному спілкуванні була доведена на різних вікових групах, починаючи від молодших школярів і закінчуючи старшокласниками.

ПОЗИЦІЇ У СПІЛКУВАННІ. Створюючи атмосферу взаємодії з дитиною, необхідно враховувати можливість різних позицій в процесі спілкування. Позиція в спілкуванні визначається його ставленням суб'єкта спілкування до свого партнера і може виявлятися різними способами. Найбільш сприятливу атмосферу спілкування створює позиція рівноправного партнера, яка характерна для особистісно-орієнтованої освіти. Якщо педагог у спілкуванні з дитиною займає позицію рівноправного партнера, він забезпечує взаємну довіру і створює хороші умови для обговорення будь-якої проблеми.
Неможливо абсолютну рівність дитини і педагога, але можлива рівноцінність. Оскільки і дитина, і дорослий педагог рівноцінні, вони можуть займати в спілкуванні позиції рівноправних партнерів. І дитина, і дорослий - люди, їх розрізняє лише обсяг особистого досвіду, знань, рівень розвитку. Саме з цієї точки зору педагог рівноцінний дитині, хоча і не дорівнює йому за рівнем розвитку.
Спілкування, в якому обидва партнери займають рівноправну позицію, називається партнерських.
У взаємодії з дитиною вчитель не тільки приймає від нього інформацію про його настроях, переживаннях, рівні розуміння, але і дає йому «зворотний зв'язок» про власну включеності в процесі спілкування. Орієнтуючись на наші реакції, дитина будує уявлення про власні успіхи або невдачі, помилки або досягнення, у нього виникає уявлення про себе як про особистість. Щиро радіючи його успіху, співчуваючи його біді, вчитель надає дитині підтримку, якої потребує маленька людина.
Різні зовнішні обставини можуть вплинути на наше самовідчуття. Але ні в якому разі не варто допускати, щоб поганий настрій, втома і роздратування розбили взаємодія педагога з дитиною, зруйнували їх контакт.
Якщо у педагога не виходить заняття чи спільна гра, не соромтеся зізнатися в цьому дітям. У спілкуванні дуже важливо бути природним, залишатися самим собою.
Взаємодія з дітьми передбачає, що педагог повинен коректувати поведінку дитини. Проте має сенс робити це не за допомогою простого заборони, окрику чи зауваження, а за допомогою позитивних повідомлень. Можна уявити два основних типи ситуацій, коли вчитель повинен коригувати дитини: 1) коли наслідки дій дитини не надто важкі або викликані його помилкою, 2) коли наслідки зачіпають інших людей і є результатом свідомого дії дитини.
У першому випадку позитивне повідомлення педагога повинно містити в собі заохочення дитини діяти далі. Другий тип ситуацій вимагає припинення дій дитини. У цьому випадку позитивні повідомлення мають на меті змінити поведінку дитини. Позитивне повідомлення включає наступні компоненти: 1) опис виробленого дії; 2) опис можливого (або неминучого) результату цієї дії; 3) пропозиція альтернативного варіанту поведінки.
Необхідно, щоб до структури такого повідомлення входили всі три ланки. Важливо не обмежуватися поясненням, чому так робити не варто чи не можна, а запропонувати дитині інший варіант поведінки в цій ситуації.
Позитивне ставлення до особистості учня і система прийомів заохочення - важлива частина педагогічного спілкування. Однак саме заохочення може бути як ефективним, так і неефективним. Критерії та ознаки ефективного та неефективного заохочення представлені в таблиці 2.
Плідна педагогічне спілкування ставить одним зі своїх цілей завдання підвищення рівня міжособистісних відносин у реальному колективі учнів. За даними досліджень, найбільш привабливі якості, що визначають міжособистісні відносини і взаємні симпатії учнів, - чуйність, доброзичливість, щирість, вірність слову, а також ряд якостей, пов'язаних з вольовою сферою особистості. Педагог може й повинен спиратися у своїй роботі на наявну систему позитивних цінностей учнів, формуючи партнерську позицію у спілкуванні.
Таблиця 2.

Ефективне заохочення

Неефективне заохочення

1.Осуществляется постійно.
2.Сопровождается поясненням, що саме гідно заохочення.
3.Учітель проявляє зацікавленість в успіхах учня.
4.Учітель заохочує досягнення певних результатів.
5.Сообщает учневі про значимість досягнутих результатів.
6.Оріентірует учня на вміння організувати роботу з метою досягнення хороших результатів.
7.Учітель дає порівняння минулих і справжніх досягнень учня.
8.Поощреніе для даного учня пропорційно витраченим цим учням зусиллям.
9.Связивает досягнуте до витрачених зусиль, вважаючи, що такий успіх може бути досягнутий і надалі.
10.Учітель впливає на мотиваційну сферу особистості учня, спираючись на внутрішні стимули: учень із задоволенням виконує завдання, тому що воно цікаве, або хоче розвинути відповідне вміння, тобто отримує задоволення від самого процесу навчання.
11. Звертає увагу учня на те, що підвищення успішності залежить від реалізації потенційних можливостей учня.
12. Сприяє прояву зацікавленості в новій роботі, коли колишнє завдання виконано.

1.Осуществляется від випадку до випадку.
2. Робиться в загальних рисах.
3.Учітель проявляє мінімальне формальне увагу до успіхів учня.
4.Учітель відзначає участь в роботі взагалі.
5.Дает учню відомості про його досягнення, не підкреслюючи їх значимість.
6. Орієнтує учня на порівняння своїх результатів з результатами інших, на змагання.
7.Достіженія учня оцінюються в порівнянні з успіхами інших.
8.Поощреніе незалежно від зусиль, витрачених учням.
9.Связивает досягнутий результат лише з наявністю здібностей або сприятливих обставин.
10.Учітель спирається на зовнішні стимули: учень намагається краще виконати завдання, щоб заслужити похвалу вчителя або перемогти в змаганні, отримати нагороду.
11.Обращает увагу учня на те, що його прогрес у навчанні залежить від зусиль вчителя.
12.Вторгается в процес роботи, відволікає від необхідності постійної роботи.

МОВА І СПІЛКУВАННЯ. Мова - це процес використання мови з метою спілкування людей. Мова - система словесних знаків, засіб, за допомогою якого здійснюється спілкування між людьми.
Мова і мовлення нерозривно пов'язані, являють собою єдність, яка виражається в тому, що історично мову будь-якого народу створювався і розвивався в процесі мовного спілкування людей. Зв'язок між мовою і мовою виражається у тому, що мова як знаряддя спілкування існує історично до тих пір, поки люди кажуть на ньому. Як тільки люди перестають використовувати ту або іншу мову в мовному спілкуванні, він стає мертвою мовою.
Мова є засіб закріплення і передачі від покоління до покоління досягнень людської культури, науки і мистецтва. Спілкування за допомогою слова (мовне спілкування) зберігає досвід людства, тому що мова - це знаряддя культури.
Літературна мова - мова установ, школи, науки, преси. На відміну від національної мови, що має різновиди, він єдиний для всіх, обслуговує найбільш високі форми суспільних відносин. Це мова, оброблений майстрами слова, і вчити його треба все життя, тому що чутливість до слова пов'язана насамперед із формуванням відчуття краси саме цієї форми загальнонародної мови. Культура мови означає вміле, вільне використання всіх засобів і виражальних можливостей літературної мови.
Мова - найважливіший засіб спілкування.
Мова і спілкування тісно пов'язані. Мова засвоюється дітьми з вражаючою швидкістю, особливо після того, як вони починають вимовляти свої перші слова. До чотирьох-п'яти років діти оволодівають правилами граматики рідної мови без спеціального навчання, тобто у своїй промові вони вірно користуються багатьма морфологічними і синтаксичними правилами. Ці правила включають і словозміна, і освіта часів, і складання пропозицій. До школи лексикон дитини полягає в середньому з 14 тисяч слів. Але щоб ефективно спілкуватися з оточуючими, недостатньо слідувати граматичним правилам і розуміти значення слів. Дітям необхідно також знати, як ясно висловити свої наміри і досягти наміченої мети. Для цього необхідно оволодіти прагматичними аспектами мови: правилами бесіди, ввічливими формами звертання до людей, умінням розрізняти, як можна розмовляти з однолітками і як - з дорослими, тобто оволодіти правилами користування мовою у різних соціальних умовах.
Одна з найбільш важливих функцій мови - використання його в спілкуванні. Ефективне спілкування вимагає не тільки знання граматичних правил і значень слів, але й уміння висловити відповідну думку у відповідному місці і відповідний час, тобто розуміння, як цією мовою користуватися. Немає такої сфери спілкування, де б не було потрібно хороше володіння мовою та вміння користуватися цим безцінним даром, заповіданий нам предками.
РОЗДІЛ II.
§ 1. ПСИХОЛОГІЧНІ БАР'ЄРИ У СПІЛКУВАННІ ВЧИТЕЛЯ І ДІТЕЙ.
У залежності від соціального середовища і психологічних особливостей людини відзначаються відмінності у рівні і форми його спілкування, повноті і глибині взаєморозуміння з іншими людьми. Існує чимало причин, що ускладнюють спілкування.
Спілкуванню в колективі можуть перешкоджати соціальні, а головним чином психологічні бар'єри у свідомості людей. У першому випадку мається на увазі слабкість контактів, що викликається приналежністю до різних соціальних груп. У другому випадку комунікація виявляється недостатньо розвиненою через індивідуальних психологічних особливостей особистості - симпатії або антипатії, відкритості або скритності.
Порушення взаєморозуміння між вихователем і дитиною зачіпає особистість останнього, отже, подолати бар'єр буває вкрай важко. Набагато легше попередити його виникнення. Для цього необхідно добре орієнтуватися в причинах появи психологічного бар'єру. Л. І. Божович в якості таких причин назвала такі:
1. пропоноване вимога чуже досвіду дитини, його поглядам на навколишнє, його ставлення до того, що від нього вимагають;
2. зіткнення двох (або декількох) суперечливих тенденцій, що виявляються у дитини;
3. неуспіх у навчанні або у праці, якщо вони займають у житті дитини значне місце;
4. розбіжність між можливостями дитини та її домаганнями, коли в разі високого рівня домагань і невисокої оцінки його успіхів у дитини виникає негативна емоційна реакція на вчителя, а саму оцінку дитина розглядає як несправедливу.
Психологічний або смисловий бар'єр у спілкуванні - це розбіжність смислів висловленого вимоги, прохання, наказу для партнерів у спілкуванні, що створює перешкоду для їх порозуміння і взаємодії.
Психологічні бар'єри виникають і в процесі спілкування вчителя з класом. Психолог В.А. Кан-Калик, спеціально вивчав педагогічне спілкування, серед інших називає такі бар'єри [2]:
- «Бар'єр» побоювання класу, характерний для початківців вчителів: вони непогано володіють матеріалом, добре підготувалися до уроку, але сама думка про безпосередній контакт з дітьми лякає їх, сковує творчу природу;
- «Бар'єр» відсутності контакту: вчитель входить в клас і замість того, щоб швидко і оперативно організувати взаємодію з учнями, починає діяти «автономно»;
- «Бар'єр» звуження функцій спілкування: педагог враховує лише інформаційні задачі спілкування, не зважаючи на соціально-перцептивні, взаімооотношенческіе функції спілкування;
- «Бар'єр» негативної установки на клас, яка може сформуватися, часом, апріорно на основі думок інших вчителів, які працюють у цьому колективі, або в результаті власних педагогічних невдач;
- «Бар'єр» минулого негативного досвіду спілкування з даним класом чи учнем;
- «Бар'єр» неспівпадання установок - учитель приходить до задуму цікавого уроку, а клас байдужий, в результаті недосвідчений учитель роздратований;
- «Бар'єр» побоювання педагогічних помилок (запізнитися на урок, не укластися в часі);
- «Бар'єр» наслідування: молодий учитель наслідує манерам спілкування, діяльності іншого педагога, на якого він орієнтується, але не усвідомлює, що механічне перенесення чужого стилю спілкування на свою педагогічну індивідуальність неможливе.
Процес подолання психологічних бар'єрів строго індивідуальний, але в ньому існують загальні моменти:
-Спробуйте зафіксувати, чи немає у вас перерахованих вище бар'єрів у спілкуванні з учнями. Потім проаналізуйте ті сторони вашого спілкування зі школярами, які на вашу думку найбільше імпонують їм, а також ті, які викликають незадоволеність;
-В процесі спілкування прагніть йти від стереотипів, явно заважають успішному взаємодії (манірність, дистанційність);
-Спробуйте відповісти на таке запитання: «Яким бачать мене школярі?» Прагнете, щоб цей аналіз був найбільш адекватний реальному стану справ;
-Намагайтеся не з'ясовувати стосунки з дітьми, а ретельно аналізувати, як вони розвиваються; усувайте небажані елементи, що ведуть до утворення бар'єрів.
Психологічні бар'єри у спілкуванні виникають непомітно і спочатку можуть не усвідомлюватись учителем. Основний спосіб попередження психологічного бар'єру - розвиток самоконтролю власного стилю взаємин з учнями.

§ 2. КОРЕКЦІЯ ПСИХОЛОГІЧНИХ КОМПЛЕКСІВ, перешкоджає повноцінному СПІЛКУВАННЮ ДІТЕЙ.
Під корекцією розуміється система психолого-педагогічних впливів, спрямованих не тільки на подолання або послаблення негативних якостей особистості дитини, але і на формуванні протилежних по відношенню до них позитивних якостей. Корекція особистості вимагає застосування суворо індивідуалізованих методів роботи, ретельно співвіднесених з психологічними особливостями дитини. Цю роботу треба засновувати на ретельному вивченні особистості учня, діагностиці його сильних і слабких сторін, постійному аналізі отриманих результатів.
Найчастіше батьків і вчителів турбують такі індивідуальні особливості дітей, як повільність, впертість, неврівноваженість, егоїзм, агресивність і жорстокість, невпевненість у собі, страхи і т.д. Для того щоб допомогти дитині у вирішенні його комунікативних проблем, необхідно зрозуміти їх причину. До них відносяться:
- Неблагополучні стосунки в сім'ї, які проявляються в непослідовності і суперечливості виховання;
- Психофізіологічні порушення, соматичні і спадкові захворювання.
Часто ознаками захворювання є відмова дитини від контактів з однолітками, уникнення будь-якого спілкування, замкнутість і пасивність. Можливі прояви підвищеної збудливості з агресивністю, забіякуватістю, підвищена схильність до конфліктів, мстивість, прагнення заподіяти біль. Відчувають труднощі в спілкуванні і діти з руховою расторможенностью.
Неадекватне оцінювання дитиною себе в процесі спілкування, навіть при наявності певних навичок, може стати основою для виникнення труднощів при зав'язуванні соціальних контактів. Самооцінка дитини може бути завищеною, адекватної, заниженою. Дитина з заниженою самооцінкою частіше за все має високою тривожністю, невпевненістю, з аутичними або агресивними тенденціями поведінки. Завищена самооцінка часто буває пов'язана із завищеними вимогами до оточуючих. А тепер кілька порад для формування адекватної самооцінки:
- Не оберігайте свою дитину від повсякденних справ, не прагніть вирішувати за нього всі проблеми, але й не перевантажуйте його тим, що йому непосильним. Нехай дитина виконує доступні йому завдання і отримує задоволення від зробленого;
- Не перехвалюйте дитини, але й не забувайте заохочувати його, коли він цього заслуговує;
- Заохочуйте в дитині ініціативу. Нехай він буде лідером усіх починань, але також покажіть, що інші можуть бути в чомусь краще його;
- Не забувайте заохочувати й інших у присутності дитини. Підкресліть достоїнства іншого і покажіть, що ваша дитина може також досягти цього;
- Показуйте своїм прикладом адекватність ставлення до успіхів і невдач. Оцінюйте вголос свої можливості і результати справи;
- Не порівнюйте дитину з іншими дітьми. Порівнюйте його з самим собою.
Висока тривожність також може служити основою появи труднощів у дитини у спілкуванні. Дитина, що володіє такими якостями, боїться невдачі, окриків, публічних образ, не може перепитати, навіть якщо щось не розчув. Пропонуємо наступні рекомендації щодо формування впевненості в собі:
- Почуття провини і сором не допоможуть вам добитися успіху. Не дозволяйте собі віддаватися їм;
- Ніколи не говоріть про себе погано;
- Ваші дії можуть підлягати будь-якій оцінці; якщо вони піддаються конструктивній критиці, скористайтеся цим для свого блага, але не дозволяйте іншим критикувати вас як особистість;
- Практикуйтеся в спілкуванні. Насолоджуйтеся відчуттями тієї енергії, якою обмінюються люди;
- Не залишайте без уваги кожен свій успішний крок і не забувайте підбадьорити себе.
Сором'язливість і низька самооцінка взаємопов'язані. Сором'язливість перешкоджає тому, щоб зустрічатися з новими людьми, заводити друзів і отримувати задоволення від спілкування; вона утримує людину від того, щоб висловлювати свою думку і відстоювати свої права; вона збільшує надмірну зосередженість на собі і своїй поведінці. Сором'язливість заважає ясно мислити і ефективно спілкуватися. Допомогти дитині подолати сором'язливість, сформувати у нього бажання спілкуватися - спільне завдання педагогів і батьків. Для вирішення цього завдання пропонуємо кілька порад:
-Розширюйте коло знайомств свою дитину, частіше запрошуйте до себе друзів, беріть малюка в гості до знайомих людям, розширюйте маршрути прогулянок, вчите дитину спокійно ставитися до нових місцях;
-Не варто постійно турбуватися за дитину, прагнути повністю оберігати його від усіляких небезпек, в основному придуманих вами, не намагайтеся самі зробити все за дитину, попереджати будь-які труднощі, дайте йому певну міру свободи і відкритих дій;
-Постійно зміцнюйте у дитини впевненість у собі, у власних силах;
-Залучайте дитину до виконання різних доручень, пов'язаних зі спілкуванням, створюйте ситуації, в яких соромливому дитині довелося б вступати в контакт з «чужими» дорослими.
Запущена сором'язливість може перерости в замкнутість.
Причинами замкнутості можуть бути: тривалий стрес, індивідуальні патологічні особливості емоційної сфери. Замкнуте дитина пристосовується жити на самоті, і це суттєво деформує його особистість. Ось кілька порад, які допомагають цього уникнути:
-Розширюйте коло спілкування вашої дитини, приводьте його в нові місця і знайомтеся його з новими людьми;
-Підкреслюйте переваги і корисність спілкування, розповідайте про те, що нового й цікавого ви дізналися, а також, яке задоволення отримали, спілкуючись з тією або іншою людиною;
-Прагнете самі стати для дитини прикладом ефективно спілкується людини;
-Якщо ви помітите, що, незважаючи на ваші зусилля, дитина стає все більш замкнутим і відстороненим, зверніться за консультацією до психолога, який професійно допоможе вам вирішити цю проблему.
Найбільш складний комплекс, що перешкоджає спілкуванню - це агресивність. Згідно з Б. Споку, нормальними явищами агресивного дитини можуть вважатися: замахіванія на матір, спроба вдарити іншу дитину та ін Всі ці реакції гніву є ситуативними і адекватними, але вони можуть «перерости» в порушення. Агресивна поведінка не можна однозначно вважатися «поганим». Виникаючи в критичній ситуації, воно виконує захисну функцію, іноді є способом вирішення ситуації. Корекція агресії у дитини повинна починатися з виявлення її причин. Ось деякі принципи спілкування з агресивними дітьми:
-Пам'ятайте, що заборона і підвищення голосу - найбільш неефективні способи подолання агресивності. Лише розуміючи причини агресивної поведінки, ви можете сподіватися, що агресивність вашої дитини буде знята;
-Дайте дитині можливість виплеснути свою агресію, змістити її на інші об'єкти. Дозвольте йому побити подушку і ви побачите, що в реальному житті агресивність знизилася;
-Показуйте дитині особистий приклад ефективної поведінки. Не допускайте при ньому спалахів гніву або невтішні вислови про своїх друзів або колег, будуючи плани «помсти»;
-Нехай ваша дитина в кожен момент часу відчуває, що ви її любите, цінуєте і приймаєте його.
Неспокійність дитини також може перешкоджати спілкуванню. Дитина вчиться керувати своїми емоціями, як правило, це у нього не завжди виходить, тому потрібно познайомити дитини з різними емоціями та його проявами. Емоційне неблагополуччя, пов'язане з труднощами в спілкуванні може привести до двох типів поведінки:
1. діти неврівноважені, бистровозбудімие;
2. діти зі стійким негативним ставленням до спілкування.
Для найбільш ефективного спілкування з неспокійною дитиною пропонуємо наступні рекомендації:
$-Уникайте крайнощів: не можна дозволяти дитині робити все, що йому заманеться, але не можна і все забороняти, чітко вирішіть для себе, що можна і що не можна, узгодьте це з усіма членами сім'ї;
-Своєю поведінкою показуйте дитині приклад: стримуйте свої емоції, адже він наслідує вам у своїй поведінці;
-Приділяйте дитині достатньо уваги, нехай він ніколи не відчуває себе забутим, але в той же час поясніть дитині, що бувають моменти, коли у вас є інші турботи, треба це зрозуміти і прийняти;
-Пам'ятайте, що істеричні напади найчастіше пов'язані з прагненням звернути на себе увагу або викликати жалість і співчуття. Не треба потурати дитині, не треба змінювати своїх вимог, почекайте, коли дитина заспокоїться, і поясніть йому, чому ви вчинили так, а не інакше.
До типових відхилень у поведінці школяра, належать комплекси. Вони проявляються у формі проступків, конфліктів з однокласниками, вчителями та батьками, відставання в загальному і соціальному розвитку дитини. Причому одне відхилення може сприяти появі інших або посилювати їх вплив на поведінку. Запропонована система корекційних дій повинна допомогти батькам і педагогам в правильній побудові спілкування з дітьми з поведінкою, що відхиляється.

§ 3. ОПИС ДОСЛІДНО-ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЇ РОБОТИ.
Висновком теоретичної частини стало положення про те, що спілкування є особливою формою діяльності і його роль у педагогічній взаємодії незаперечна.
Дана дослідно-експериментальна робота була проведена в четвертих класах шкіл № 3 та № 6 міста Рубцовська.
Метою даної роботи було виявлення значимості спілкування у взаєминах вчителя та учнів.
Для реалізації поставленої мети були висунуті наступні завдання:
1. Намітити коло досліджень для проведення;
2. На основі проведених досліджень визначити програму.
Основними методами дослідження були: анкетування, опитування, тестування і соціометрія.
Для підтвердження гіпотези були проведені дослідження з визначення рівня товариськості, вміння слухати та ін Результати цих досліджень показані нижче.
Мікродослідження № 1.
МЕТА: виявлення виховної ефективності педагогічного спілкування.
ХІД ДОСЛІДЖЕННЯ: для проведення дослідження була використана методика по визначенню рівня виховної ефективності педагогічного спілкування [Додаток 1.]
РЕЗУЛЬТАТ: методом самооцінки встановлено, що я набрала 1,3 бала. Це число відповідає першому рівню, тобто я, як вчитель, володію методикою розвивального навчання, в спілкуванні використовую позицію рівноправного партнера. Кількісну оцінку твердженням я давала відповідно до вже наявним досвідом роботи в школі. Незважаючи на те, що я перебуваю на першому рівні, я повинна розвиватися далі як вчитель і людина.
Мікродослідження № 2.
МЕТА: перевірка вміння слухати.
ХІД ДОСЛІДЖЕННЯ: для проведення дослідження використовувався тест «Уміння слухати» [Додаток 2.]
РЕЗУЛЬТАТ: методом самооцінки встановлено я набрала 35 балів. Це число відповідає рівню «відмінно», тобто я, як вчитель, володію умінням не тільки чути, але й слухати учнів, розуміти їхні проблеми як свої. Кількісну оцінку я давала відповідно до наявного життєвим досвідом.

Мікродослідження № 3.
МЕТА: визначення загального рівня товариськості.
ХІД ДОСЛІДЖЕННЯ: для проведення дослідження був використаний тест В.Ф. Ряховського за визначенням коефіцієнта власної товариськості. [Додаток 3.]
РЕЗУЛЬТАТ: методом самооцінки встановлено, що я набрала 15 балів. Це число відповідає рівню «нормальна комунікабельність», тобто я легка в спілкуванні, досить терпляча в спілкуванні з іншими людьми, зі мною приємно спілкуватися, нові зміни мене не лякають. Кількісну оцінку я давала відповідно до наявного життєвим досвідом.
Мікродослідження № 4.
МЕТА: оцінювання компонента комунікативної культури випробуваного.
ХІД ДОСЛІДЖЕННЯ: для проведення дослідження був використаний опитувальник «Педагогічне спілкування» з визначення комунікативної культури.
РЕЗУЛЬТАТ ДОСЛІДЖЕННЯ: методом опитування встановлено, що я набрала 15 балів. Це число відповідає оцінці «безумовно висока», тобто я як вчитель користуюся повагою учнів і колег, є професійно грамотної, володію високим рівнем комунікативної культури. Кількісну оцінку твердженням опитувані давали відповідно до досвіду спілкування зі мною та особистими спостереженнями під час практики.
Мікродослідження № 5.
МЕТА: виявлення рівня самоконтролю в спілкуванні з людьми.
ХІД ДОСЛІДЖЕННЯ: для проведення дослідження був використаний тест «Чи добре ви контролюєте себе у спілкуванні з людьми» за визначенням рівня самоконтролю.
РЕЗУЛЬТАТ: методом самооцінки встановлено, що я набрала 8 балів. Це число відповідає високому рівню комунікативного контролю, тобто я, як вчитель, гнучко реагую на зміну ситуації і легко входжу в будь-яку роль. Кількісну оцінку твердженням я давала відповідно з життєвим досвідом.
Мікродослідження № 6.
МЕТА: оцінювання стилю комунікативної діяльності вчителя.
ХІД ДОСЛІДЖЕННЯ: для проведення дослідження використана тестова карта оцінки стилю комунікативної діяльності вчителя, розроблена на основі ідеї А.А. Леонтьєва. [Додаток 6.]

РЕЗУЛЬТАТ: методом тестування встановлено, що я доброзичлива, активна, відкрита, гнучка й зацікавлена в спілкуванні. Прагну тримати учнів у тонусі, намагаюся легко вирішувати виникаючі проблеми і конфлікти. Кількісну оцінку опитувані давали відповідно з особистими спостереженнями під час практики.

Мікродослідження № 7.
МЕТА: виявити у дітей рівень знань про спілкування.
ХІД ДОСЛІДЖЕННЯ: для проведення дослідження була використана анкета «Що я знаю про спілкування?» [Додаток 7.] Анкетування проводилося двічі: на початковому і заключному етапах програми.
РЕЗУЛЬТАТ: в опитуванні взяли участь 29 учнів. На запитання запропонованої анкети були дані наступні відповіді, процентне співвідношення яких показано на кругових діаграмах. [Додаток 8.] Методом анкетування встановлено, що у молодших школярів сформовані початкові теоретичні знання про спілкування.
Мікродослідження № 8.
МЕТА: виявлення міжособистісних зв'язків у колективі.
ХІД ДОСЛІДЖЕННЯ: для проведення дослідження була використана соціометрія «З ким би я пішов в похід».
РЕЗУЛЬТАТ ДОСЛІДЖЕННЯ: методом соціометрії виявлені лідери та аутсайдери колективу. Ці знання повинні допомогти вчителеві в подоланні міжособистісних бар'єрів у групі. [Додаток 9.]
Висновком з цих досліджень стало складання програми на допомогу навчанню молодших школярів спілкуванню. $

ВИСНОВОК
Проблема спілкування обширна і багатогранна. Незважаючи на велику кількість досліджень присвячених спілкуванню, в даний час відсутній єдиний підхід до визначення і характеристиці цього феномена, його структурних компонентів, процесу його формування, а також супутніх спілкуванню таких понять, як мова, мова.
Серед дослідників існують різні точки зору на сутність, функції та інші складові спілкування. У даній дослідницькій роботі спілкування визначається як комунікативний процес або обмін інформацією, як основна діяльність у взаєминах навчає і учнів, без якої процес навчання і виховання не буде мати належних результатів.
Підводячи підсумки, можна зазначити, що спілкування відіграє виняткову роль у будь-якій діяльності людини, в становленні особистості, у вирішенні практичних і теоретичних завдань, що виникають у суспільстві. Чим повніше і обобщеннее буде сформовано вміння спілкуватися, тим якісніше буде здійснення будь-якої діяльності людини. І це важливо враховувати у процесі навчання і виховання, в підвищенні загальної культури суспільства.
СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ
1. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогіка. Підручник для вузів. - СПб: Питер, 2001.
2. Бушелева Б.В. Поговоримо про вихованість: Книга для учнів. - М.: Просвещение, 1988.
3. Горєлов І.М., Житніков В.Ф. Чи вмієте ви спілкуватися?: Книга для учнів. - М.: Просвещение, 1991.
4. Добрович А.Б. Спілкування: наука і мистецтво. Видання 2-е. - М.: Знание, 1980.
5. Зимова І.А. Педагогічна психологія: Учеб. посібник. - Ростов н / Д.: Вид-во «Фенікс», 1997.
6. Іващенко Ф.І. Психологія виховання школярів: Навчальний посібник. - Мн.: Унiверсiтецкае, 1999.
7. Кан-Калик В.А. Вчителю про педагогічному спілкуванні. - М., 1987.
8. Крутецкий В.А. Психологія: Підручник для учнів педагогічних училищ. - М.: Просвещение, 1986.
9. Леонтьєв А.А. Психологія спілкування. - М.: Сенс, 1999.
10. Мухіна В.С. Вікова психологія: феноменологія розвитку, дитинство, отроцтво: Підручник для студ. вузів. - М.: Видавничий центр «Академія», 2000.
11. Ночевнік М.М. Людське спілкування. - М.: Плітіздат, 1988.
12. Загальна психологія: Уч. посібник для студ. пед. інститутів. / Бгословскій В.В., Степанов О.А. та ін Под ред. Богословського В.В. - М.: Просвещение, 1987.
13. Загальна психологія: Учеб. для студентів пед. ін-тів / О.В. Петровський, А.В. Брушлинский та ін Под ред. А.В. Петровського. - М.: Просвещение, 1986.
14. Загальна психологія: курс лекцій для першого ступеня пед. освіти / Укл. Є.І. Рогов. - М.: Гуманит. вид. центр ВЛАДОС, 1998.
15. Педагогіка. Навчальний посібник для студентів пед. вузів і пед. коледжів. / Под ред. П.І. Пидкасистого. - М.: Педагогічне товариство Росії, 1998.
16. Розвиток особистості дитини: Переклад з англ. / Обл. ред А.М. Фонарьова. Прогрес, 1987.
17. Смирнов С.А. Педагогіка: педагогічні теорії, системи, технології. - М.: Видавничий центр «Академія», 2000.
18. Формановская Н.І. Мовний етикет культура спілкування. - М.: Вищ. шк., 1989.
19. Абульханова К. Особистість в умовах дефіциту спілкування.: Психологічний аспект. / / Виховання школярів, 2000, № 10, с. 4 - 8.
20. Андріанов М. Невербальна комунікація. / / Питання психології, 1999, № 6, с. 89 - 100.
21. Егідес А. Психотехніка спілкування. / / Виховання школярів, 1996, № 1, с. 14 - 16.
22. Зарецька Є. Моральність мови: культура комунікації. / / Економіка і життя, 1996, № 17, с. 25.
23. Кваску В. Роль спілкування в діяльності людини. / / Соціально-політичний журнал, 1996, № 3, с. 224 - 234.
24. Красніков М. Феномен брехні в міжособистісному спілкуванні. / / ОНС, 1999, № 2, с. 176 - 185.
25. Щигольовим Н. Про курс спілкування для молодших школярів. / / Початкова школа, 2000, № 10, с. 57 - 60.
Додаток 1.
ВИХОВНА ЕФЕКТИВНІСТЬ ПЕДАГОГІЧНОГО СПІЛКУВАННЯ.
ІНСТРУКЦІЯ: вчитель читає твердження, співвідносить зі своїм досвідом роботи, виставляє по даному утвердженню кількісну оцінку, відповідну ступеня реалізації параметра досвіду роботи наступної шкалою оцінок:
2 - абсолютно вірно / сильне згода /;
1 - так, вірно / середнє згода /;
О - ні так, ні ні / сумнів /;
-1 - Загалом, немає / середнє згода /;
-2 - Немає, невірно / сильне незгоду /.
ЗАТВЕРДЖЕННЯ:
1. Я вмію витримати паузу, після формулювання проблеми, питання, щоб не заважати дітям думати, прийняти рішення.
2. Я не веду дитину за руку в рішенні проблеми, питання, завдання. Даю "поле свободи". Своє спілкування з дітьми починаю з питання: "Що скажете?» "Що думаєте?", "Про що мовчите?".
3. Я вмію організувати міру допомоги, щоб кожен мав успіх, зміг виконати роботи відносно самостійно.
4. Я ніколи не повторюю відповіді дітей, літературно "обробляючи" їх думку.
5. На моїх уроках діти мають можливість поставити запитання, висловитися за своєю ініціативою, відчувати себе спокійно і природно.
6. Я зважаю на бажанням дітей продовжити той чи інший вид роботи, якщо діти відчувають стан натхнення, творчості, навіть, якщо це не передбачено планом уроку.
7. Я вмію радіти помилок дітей, тому що ці помилки ставлять питання, проблеми перед класом.
8. Я володію активними методами і формами роботи / ігровими, театралізацією, тренінговими і т.д. /, тому що вони ефективні для розвитку творчого потенціалу дітей.
9. Я володію нестандартними методами зміцнення нервово-психічного здоров'я дітей.
10. Я можу зняти роздратування, гнів, агресію дитини, вмію переключити його увагу, зацікавити у навчальній дельности.
11. Я є для своїх дітей товаришем, однодумцем, рівноправним партнером у їх навчальних та позакласних справах. Уникаю бути диктатором, назідателем.
12. Я намагаюся пізнати сильні сторони особистості своїх дітей. Даю зрозуміти, що бачу їх гідності, незалежно від їхніх успіхів.
13. Я вмію наситити шкільне життя дітей різноманітної творчою діяльністю, щоб кожен мав можливість реалізувати свої сильні якості особистості.
14. Я вчу дітей аналізувати поведінку, почуття, логіку вчинків не тільки літературних героїв, а й свої, своїх товаришів і дорослих.
15. Я заохочую дітей до інтелігентній, але відкритого вираження почуттів.
16. Я формую вміння кожного побачити і оцінити індивідуальність інших.
17. Я намагаюся підтримати симпатії дітей один до одного. Допомагаю кожному знайти товариша.
18. У навчально-виховному процесі постійно виникають ситуації, де спілкування дітей один з одним йде безпосередньо, без мого втручання і спонукання.
19. Мої діти володіють колективними прийомами вирішення проблеми. Вміють слухати один одного, не блокують чужих ідей, вміють чужі способи збагатити і розвинути.
20. Я не зловживаю оцінками і оціночними судженнями.
ОБРОБКА РЕЗУЛЬТАТІВ: складіть свої оцінки по кожному твердженням, отриману суму розділіть на 20 / кількість питань / отримаєте число - середньо арифметичне. За даним числа визначте рівень розвитку ефективності педагогічного спілкування.
1 рівень 2-1.1
Учитель демократичний. Володіє методикою розвивального навчання. Правильно розуміє і враховує у своїй роботі індивідуальні особливості дитини. Стимулює розвиток колективу. Вчитель і діти відчувають інтерес один до одного. Однак подумайте, чи не є ваше про себе думку наслідком завищеної самооцінки.
2 рівень 1-0.1
Учитель оволодіває методикою розвивального навчання. За деякими позиціями навчально-виховної роботи у Вас сильні традиційні підходи. Слід більше надавати дітям самостійності, посилити можливості додатка творчості.
3 рівень 0-7-0,3 /
Вам слід серйозно переосмислити своє спілкування з дітьми. Поки ви авторитарні, високого результату ні в засвоєнні знань, ні в розвитку дітей ви мати не будете.
4 рівень 1-11-1-2 /
Ви авторитарні, зайво опікуєтеся дітей. Радимо, через самоосвіту вивчити педагогічну техніку, і праці з основ розвивального навчання.
Додаток 2.
ТЕСТ «ВМІННЯ СЛУХАТИ».
ІНСТРУКЦІЯ: дайте відповіді на наступні питання, давши оцінку за пропонованою шкалою:
1 - ніколи;
2 - іноді;
3 - часто;
4 - завжди.
ПИТАННЯ:
1. Чи даєте ви співрозмовнику можливість висловитися?

2. Чи звертаєте ви увагу на підтекст висловлювання?
3. Чи намагаєтеся запам'ятати почуте?
4. Чи звертаєте ви увагу на головне в повідомленні?
5. Слухаючи, намагаєтеся зберегти в пам'яті основні факти?
6. Чи звертаєте ви увагу співрозмовника на висновки з його повідомлення?
7. Пригнічуєте ви своє бажання ухилитися від неприємних запитань?
8. Утримуйтеся ви від роздратування, коли чуєте протилежну точку зору?
9. Чи намагаєтесь ви утримати увагу на словах співрозмовника?
10. Чи охоче розмовляють з вами?
ОБРОБКА РЕЗУЛЬТАТІВ: Складіть свої оцінки з кожного питання, по даному числу визначте рівень уміння слухати.
32 і більше балів - відмінно;
27 - 31 балів - добре;
22 - 26 балів - посередньо;
Менш 22 - треба потренуватися слухати.
Додаток 3.
ТЕСТ В.Ф. Ряховський.
ІНСТРУКЦІЯ: дайте відповіді на запитання, використовуючи однозначні слова і рекомендовану шкалу оцінок:
«Так» - 2 очки;
«Іноді» - 1 очко;
«Ні» - 0 очок.
ПИТАННЯ:
1.Вам належить ординарна або ділова зустріч. Вибиває вас її очікування з колії?
2.Не відкладаєте ви візит до лікаря до останнього моменту?
3.Визивает Чи є у вас сум'яття і невдоволення доручення виступати з доповіддю, повідомленням, інформацією на будь-якому нараді або зборах?
4.Вам пропонують виїхати у відрядження в місто, де ви ніколи не бували. Прикладіть ви максимум зусиль, щоб уникнути цього відрядження?
5.Любіте ви ділитися своїми переживаннями з ким би то не було?
6.Раздражаетесь ви, якщо незнайома людина на вулиці звернеться до вас з проханням?
7.Веріте ви, що існує проблема «батьків і дітей» і що людям різних поколінь важко розуміти один одного?
8.Постесняетесь ви нагадати знайомому, що він забув вам повернути сто рублів, які він зайняв кілька місяців тому?
9.В ресторані або в їдальні вам подали явно недоброякісна блюдо. Промовчіть ви, лише розлючено відсунувши тарілку?
10.Оказавшісь один на один з незнайомою людиною, ви не вступите з ним у бесіду і будете перейматися, якщо першим заговорить він. Чи так це?
11. Вас приводить в жах будь-яка довга черга, де б вона не була. Віддасте перевагу ви відмовитися від свого наміру або встанете в хвіст і будете нудитися в очікуванні?
12.Боітесь ви брати участь у будь-якій комісії з розгляду конфліктних ситуацій?
13.У вас є власні суто індивідуальні критерії оцінки творів літератури, мистецтва, культури, і ні яких чужих думок на цей рахунок ви не приймаєте. Це так?
14.Услишав де-небудь у кулуарах висловлювання явно помилкової точки зору з добре відомого вам питання, віддасте перевагу ви промовчати і не вступати в суперечку?
15. Чи викликає у вас досаду чия-небудь прохання допомогти розібратися в тому чи іншому службовому питанні чи навчальній темі?
16.Охотнее ви викладаєте свою точку зору в письмовій формі, ніж в усній?
ОБРОБКА РЕЗУЛЬТАТІВ: Підсумуйте загальне число очок і за класифікатором визначте, до якої категорії людей ви ставитеся.
30 - 32 очки. Ви явно некомунікабельність, і це ваша біда, тому що страждаєте від цього більше за все ви самі. Але і близьким вам людям нелегко. На вас важко покластися в справі, яке вимагає групових зусиль. Намагайтеся стати товариські, контролюйте себе.
25 - 29 очок. Ви замкнуті, неговіркі, віддаєте перевагу самотність, і тому у вас, напевно, мало друзів. Нова робота і необхідність нових контактів якщо і не втягує вас в паніку, то надовго виводить з рівноваги. Ви знаєте цю особливість свого характеру і буваєте незадоволені собою. Але не обмежуйтеся тільки таким невдоволенням - у вашій владі переламати ці особливості характеру. Хіба не буває, що при будь-якої сильної захопленості ви купуєте раптом повну комунікабельність? Варто тільки здригнутися.
19 - 24 очки. Ви певною мірою товариські і в незнайомій обстановці відчуваєте себе цілком упевнено. Нові проблеми вас не лякають. І все ж з новими людьми сходитеся оглядкою, у суперечках і диспутах берете участь неохоче. У ваших висловлюваннях часом занадто багато сарказму, без всякого на те підстави. Ці недоліки виправити.
14 - 18 очок. У вас нормальна комунікабельність. Ви допитливі, охоче слухаєте цікавого співрозмовника, достатньо терплячі в спілкуванні з іншими, відстоюєте свою точку зору без запальності. Без неприємних переживань йдете на зустріч з новими людьми. У той же час не любите гучних компаній; екстравагантні витівки і багатослівність викликають у вас роздратування.
9 - 13 очок. Ви дуже товариські (часом, бути може, навіть надміру). Цікаві, говіркі, любите висловлюватися з різних питань, що, буває, викликає роздратування навколишніх. Охоче знайомитеся з новими людьми. Любите бувати в центрі уваги, нікому не відмовляєте в проханнях, хоча не завжди можете їх виконати. Буває, розлютився, але швидко відходите. Чого вам бракує, так це посидючості, терпіння і відваги при зіткненні з серйозними проблемами. При бажанні, однак, ви можете себе змусити не відступати.
4 - 8 очок. Ви, мабуть, «свій хлопець». Товариськість б'є з вас ключем. Ви завжди в курсі всіх справ. Любіть брати участь у всіх дискусіях, хоча серйозні теми можуть викликати у вас мігрень і навіть нудьгу. Охоче берете слово з будь-якого питання, навіть якщо маєте про нього поверхове уявлення. Усюди почуваєте себе у своїй тарілці. Беретеся за будь-яку справу, хоча далеко не завжди можете успішно довести її до кінця. З цієї самої причини керівники і колеги ставляться до вас з деяким побоюванням і сумнівами.
3 очки і менше. Ваша комунікабельність носить болісний характер. Ви балакучі, багатослівні, втручаєтесь у справи, які не мають до вас ніякого відношення. Беретеся судити про проблеми, в яких абсолютно некомпетентні. Свідомо чи несвідомо ви часто буваєте причиною різного роду конфліктів у вашому оточенні. Запальні, уразливі, нерідко буваєте необ'єктивні, серйозна робота не для вас. Людям - і на роботі, і вдома, і взагалі всюди - важко з вами. Виховуйте в собі терплячість і стриманість, поважніше ставитеся до людей.
Додаток 4.
Опитувальник «ПЕДАГОГІЧНЕ СПІЛКУВАННЯ».
ІНСТРУКЦІЯ: уважно прослухайте і оцініть випробуваного по системі +1, 0, -1. Оцінку ставте поряд з номером судження.
МІРКУВАННЯ:
1. Педагог користується повагою учнів.
2. Здатний вплинути на учня засобами переконання, мовного впливу.
3. Вміє заохотити добрим словом вчинки і дії учнів.
4. Вказуючи на прорахунки, не принижує учня.
5. У предметному спілкуванні знаходить мовні засоби, що допомагають надавати естетичне вплив на учнів.
6. Вміє підтримати учня в скрутну хвилину.
7. Відрізняється високим рівнем виразності мовлення.
8. Легко організовує учнів на заняття в групі, згуртовує їх.
9. У спілкуванні з колегами делікатний і витриманий.
10. Легко і з бажанням передає життєвий досвід учням.
11. Виявляє інтерес до турбот і внутрішнього світу молоді, зацікавлений в успіхах своїх учнів.
12. Підтримує і санкціонує у спілкуванні традиції навчального закладу.
13. У відношенні з колегами товариський, ініціативний, може дати ділову пораду, схильний до підвищення цензу соціальної взаємодії.
14. У спілкуванні з колегами виявляє високий рівень професійної мовленнєвої культури.
15. Схильний до емпатії - співпереживання.
16. Вміє говорити з людьми різного віку, соціального стану.
ОБРОБКА РЕЗУЛЬТАТІВ: підсумуйте оцінки з усіх 16 суджень.
10 і більше балів - безумовно висока.
0 - 9 балів - переважно позитивна.
0 і менше балів - в основному низька.
Додаток 5.
ТЕСТ: «ДОБРЕ ВИ СЕБЕ контролюєте У СПІЛКУВАННІ З ЛЮДЬМИ».
ІНСТРУКЦІЯ: дайте відповідь на запропоновані твердження, використовуючи варіанти «так», «ні».
ЗАТВЕРДЖЕННЯ:
1. Мені здається важким наслідувати інших людей.
2. Я б, мабуть, міг при нагоді «зваляти дурня», щоб привернути увагу або потішити оточуючих.
3. З мене міг би вийти непоганий актор.
4. Іншим людям іноді здається, що я переживаю більш глибоко, ніж це є насправді.
5. У компанії я рідко опиняюся в центрі уваги.
6. У різних ситуаціях я в спілкуванні з різними людьми часто увазі себе зовсім по-різному.
7. Я можу відстоювати тільки те, у чому щиро переконаний.
8. Щоб досягти успіху в справах і у відносинах із людьми, я намагаюся вести себе відповідно до їх очікуваннями.
9. Я можу бути дружелюбний з тим, кого не виношу.
10. Мої оцінки в школі часто залежали від випадкових причин.
ОБРОБКА РЕЗУЛЬТАТІВ: нарахуєте собі по 1 балу за відповідь "ні" на затвердження 1, 5, 7 і «так» - на всі інші. Підрахуйте отриманий результат.
0 - 3 бали. У вас низький комунікативний контроль. Ваша поведінка стійко, ви не вважаєте за потрібне змінювати його залежно від ситуації. Ви здатні до щирого саморозкриття в діалозі. Деякі вважають вас «не дуже зручним» у спілкуванні з-за прямолінійності.
4 - 6 балів. У вас середній комунікативний контроль, ви щирі, але стримані у своїх емоціях, проявах. Слід більше рахуватися з поведінкою тих, з ким контактуєте.
7 - 10 балів. У вас високий комунікативний контроль, ви легко входите в будь-яку роль, гнучко реагуєте на зміну ситуації і навіть в змозі передбачити враження, яке справляєте на оточуючих Вас людей.

Додаток 6.
ТЕСТОВА МАПА ОЦІНКИ СТИЛЮ КОМУНІКАТИВНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ ВЧИТЕЛЯ.
ІНСТРУКЦІЯ: оціните поведінку вчителя за наступною шкалою. При обговоренні постарайтеся обгрунтувати, які дії викладача викликали ті чи інші оцінки.

Доброзичливість Зацікавленість
Заохочення ініціативи учнів
Відкритість (вільно висловлює свої почуття, немає «маски»)
Активність

Гнучкість

Диференційованість в спілкуванні

3210123
3210123
3210123
3210123
3210123
3210123
3210123

Недоброзичливість
Байдужість
Придушення ініціативи
Закритість (прагне
не виходити за рамки соціальної ролі)
Пасивність

Жорсткість

Відсутність диференціації в спілкуванні

Додаток 7.
АНКЕТА «ЩО Я ЗНАЮ ПРО СПІЛКУВАННІ?»
ІНСТРУКЦІЯ: у відповідності з вашим життєвим досвідом дайте відповіді на наступні запитання.
ПИТАННЯ:
1.Умеете ви спілкуватися?
2.З ким ви спілкуєтеся найчастіше?
3.С ким ви не спілкуєтеся?
4.Для чого ви спілкуєтеся?
5.Что таке «спілкування»?
6.Счітаете за потрібне вчитися спілкуватися?
7.Случалось чи, що всі вас не розуміли чи розуміли неправильно?
8.Случалось правда, що вам було важко з кимось спілкуватися?
9.Хто в цьому винен?
10.Всегда вам є, що розповісти хорошому знайомому?
11.Нужни вам заняття по спілкуванню?
Додаток 8.
КРУГОВІ ДІАГРАМИ ДО АНКЕТИ.

\ S

\ S

\ S

\ S

\ S

\ S

\ S

\ S

\ S

\ S

\ S

Додаток 9.
Соціометрія «З КИМ БИ Я ПІШОВ У ПОХІД».
ІНСТРУКЦІЯ: знайдіть своє прізвище і від неї проведіть стрілочки до тих прізвищами, з ким би з людей ви пішли в похід.

Додаток 10.
Корекційні ігри ДЛЯ ДІТЕЙ З комплексом, перешкоджає повноцінному СПІЛКУВАННЮ.
ДИТИНА З ПОРУШЕННЯМ САМООЦІНКИ.
- Гра «Жмурки»;
- Гра «путанка»;
Гра для групи дітей. Вибирається ведучий, який виходить з кімнати. Інші діти беруться за руки й стають у коло. Чи не згорнувши рук, вони починають заплутуватися. Коли утворилася путанка, що водить входить в кімнату і намагається розплутати її, не згорнувши рук гравців.
Сором'язлива дитина.
- Гра «Фантазія».
Діти виступають в ролі того фантастичного героя, якого придумали будинку. На першому етапі діти придумують казку для своїх героїв, в якій мають брати участь всі. На другому етапі ця казка розігрується.
- Вправи «Збирачі».
ЗАМКНУТИХ ДИТИНА.
- Гра «Паровозик».
- Гра «Маленький скульптор».
Вправа виконується в парах. Дається завдання виліпити з пластиліну якусь постать. Через певний час діти міняються фігурами, і тепер кожен повинен доліпити фігуру партнера. Після виконання завдання діти обмінюються зауваженнями.
АГРЕСИВНИЙ ДИТИНА.
- Вправа «Кривий дощик».
Діти стають один за одним і тримаються за плечі, що стоїть попереду. У такому положенні вони долають різні перешкоди. Протягом всієї вправи діти не повинні відчіплюватися від свого партнера.
Неспокійна дитина.
- Вправа «Подив».
- Вправа «Зустріч з одним».
- Вправа «Ой, болить живіт».
- Гра «Король Боровик».
Дорослий читає вірш, а дитина діє згідно з текстом:
Йшов король Боровик
Через ліс навпростець.
Він погрожував кулаком
І стукав каблуком.
Був король не в дусі:
Короля покусали мухи. (В. Приходько.)
Додаток 11.
РЕКОМЕНДАЦІЇ ВЧИТЕЛЮ (за В.А.Кан-Калик).
Рекомендації з комунікативної підготовки до уроку:
· Згадайте конкретний клас, у якому має давати урок;
· Спробуйте відновити в своїй комунікативної пам'яті досвід спілкування з даним колективом, прагнете позитивні відчуття від спілкування з класом і блокувати негативні;
· Згадайте, який тип спілкування властивий вам у даному класі, чи можливий він на цьому уроці, чи вписується в нього;
· Спробуйте уявити сприйняття класом вас і матеріалу уроку;
· Співвіднесіть властивий вам стиль спілкування і сформований тип взаємини з класом, з завданнями уроку, спробуйте домогтися їх єдності.
Рекомендації з аналізу процесу спілкування:
· Спробуйте визначити причини педагогічних помилок:
а) нерозуміння психологічної ситуації і настрою партнерів по спілкуванню;
б) «перескакування» через деякі обов'язкові етапи спілкування;
в) недостатня саморегуляція у спілкуванні;
г) підміна завдань спілкування тільки лише завданнями педагогічними;
д) невідповідність запропонованого вами стилю спілкування склався рівня взаємин, атмосферу в класі, вашої власної індивідуальності;
е) механічне копіювання стилю спілкування колег;
ж) недостатнє володіння навчальним матеріалом;
з) психологічні бар'єри;
· Постарайтеся визначити, які закономірності спілкування були вами порушені;
· Спробуйте подумки створити ідеальну модель спілкування з цим класом;
· Продумайте ситуацію майбутнього спілкування з цим класом.

1 Бодальов А.А. Сприйняття і розуміння людини людиною. М., МГУ, 1982.

1 Андрєєва Г.М. Соціальна психологія М., 1980.

[2] Кан-Калик В.А. вчителю про педагогічному спілкуванні. М., 1987.

Роль педагогічного спілкування у взаєминах вчителя та учнів