Федеральне агентство з освіти
Нижегородський державний педагогічний університет
Кафедра машинознавства та інформаційних технологій
Дипломна робота
На тему:
"Розвиток творчих здібностей підлітків на позакласних заняттях з технології"
Нижній Новгород 2010
Введення
Сучасна система освіти орієнтується на підготовку молодого покоління до реального життя. В даний час, для того щоб бути затребуваним на ринку праці, випускнику школи необхідно мати творчими здібностями, самостійністю і оригінальністю мислення, вміти самостійно отримувати і аналізувати знання в ході творчої діяльності.
Сприяє такому всебічному розвитку дитини навчальний заклад - в першу чергу загальноосвітня школа, де організовуються не тільки класні заняття, а й здійснюється позакласна діяльність учнів у різних формах (гуртки, наукові товариства тощо). Така система освіти забезпечує не тільки отримання великих знань, а й сприяє досягненню більш високого творчого рівня розвитку мислення.
Творчі здібності - далеко не новий предмет дослідження. Проблема людських здібностей викликала величезний інтерес людей в усі часи. Особливу актуальності вона набуває в сучасному суспільстві, де до людини пред'являються все більш високі вимоги. Це пов'язано з тим, що освіта як ресурс науки, техніки і мистецтва зазнає сьогодні корінні зміни, пов'язані з необхідністю безперервної адаптації до швидко мінливих динамічним соціально-економічних умов. Крім того, це пов'язано з постійно збільшується обсягом інформації, якою змушений грамотно оперувати учень як майбутній кваліфікований фахівець.
Таким чином, в результаті динамічно мінливих умов життя, що проводяться соціально-економічних перетворень, зміни типу пізнавального ставлення до світу, якісних змін цінностей і потреб суспільства на сучасному етапі різко зросло значення творчої творчої діяльності. Така діяльність неможлива без певних творчих здібностей, закладених в людині природою і потребують постійного вдосконалення і розвитку.
Об'єктом дослідження даної дипломної роботи виступають творчі здібності школярів.
Предметом дослідження є процес розвитку творчих здібностей підлітків на позакласних заняттях з Технології.
Гіпотеза дослідження - Процес розвитку творчих здібностей підлітків на позакласних заняттях з Технології буде ефективним, якщо:
- Будуть розкриті психолого-педагогічні основи розвитку творчих здібностей підлітків;
- Буде розроблена методика навчання підлітків на позакласних заняттях з технології, спрямована на розвиток творчих здібностей.
Мета даної роботи - розробити та обгрунтувати методику навчання підлітків на позакласних заняттях з технології з розвитку творчих здібностей.
Для досягнення поставленої мети необхідне виконання наступних завдань:
1. Проаналізувати психолого-педагогічну літературу з проблеми дослідження та виявити сутність поняття «творчі здібності».
2. Вивчити особливості, методи, способи і форми розвитку творчих здібностей учнів через позакласну діяльність і відібрати найбільш бажаних форму проведення позакласних занять з технології та вивчити види діяльності в ній.
3. Розробити методику навчання підлітків на позакласних заняттях з технології, спрямовану на розвиток їх творчих здібностей.
1. Психолого-педагогічні засади розвитку творчих здібностей підлітків на позакласних заняттях
1.1 Психолого-педагогічні аспекти творчих здібностей підлітків
Проблема пізнання суті творчості складна і багатогранна. Над основними аспектами теоретичного аналізу творчого процесу працювали філософи, психологи, педагоги. Процес формування та розвитку творчих здібностей розглядався такими філософами, як Н.А. Бердяєв, В. Гумбольдт, Е. Кассірер, М.К. Мамардашвілі, Е. Фромм та ін Психологічні аспекти творчого процесу висвітлено в працях вітчизняних і зарубіжних вчених: Б.Г. Ананьєва, Д. Б. Богоявленської, Л.С. Виготського, В.М. Дружиніна, О.М. Леонтьєва, С.Л. Рубінштейна, Д. Гілфорда, Е.П. Торранса та ін
У педагогіці і педагогічній психології існує цілий ряд наукових напрямів, які розробляють проблему формування творчих здібностей: це розвиваюче навчання (В. В. Давидов, Л. В. Занков, Д. Б. Ельконін), проблемне навчання (О. М. Матюшкін, М. . І. Махмутов), творча педагогіка на основі теорії розв'язання винахідницьких завдань і теорії розвитку (Г. С. Альтшуллер, І. М. Вєрткін), теорії виховання творчих здібностей вчителя (С. А. Архангельський, М. Ф. Гоноболін, Н . В. Кузьміна, В. А. Сластьонін та ін) [14, с. 53].
Найбільший вплив на дослідження проблеми здібностей зробили праці вітчизняних вчених Р.С. Немова, С.Л. Рубінштейна та Б.М. Теплова, В.Д. Шадрикова, І.Ф. Харламов, В.А. Крутецкий, І.А. Зимова, В.М. Дружинін [14, с. 67].
Б.М. Теплов розглядає здібності, перш за все, як індивідуально-психологічні відмінності між людьми. Даючи визначення здібностей, вчений вважає, що воно повинно включати в себе три ознаки [20, с. 26]:
ü по-перше, під здібностями розуміються індивідуально-психологічні особливості, що відрізняють однієї людини від іншого; ніхто не стане говорити про здібності там, де справа йде про властивості, у відношенні яких все-люди рівні;
ü по-друге, здібностями називають не взагалі індивідуальні особливості, а лише такі, які мають відношення до успішності виконання будь-якої діяльності або багатьох діяльностей;
ü по-третє, поняття «здатність» не зводиться до тих знань, навичок чи умінь, які вже вироблені в даної людини.
Розуміючи під здібностями такі індивідуально-психологічні
особливості, які мають відношення до успішності виконання тієї чи іншої діяльності, Б.М. Теплов ставить питання про те, що успішне виконання будь-якого виду людської діяльності може бути забезпечене не окремої здатністю, а лише тим своєрідним їх сполученням, що характеризує цю особистість. Причому ці окремі здібності, на думку Б.М. Теплова, не просто розташовані і незалежні один від одного, а кожна з них може змінюватися, набувати якісно інший характер, що залежить від наявності і рівня розвитку інших здібностей. [20, с. 44]
Б.М. Теплов у своїй роботі «Проблеми індивідуальних відмінностей» висуває положення про те, що успішне творче виконання діяльності може бути досягнуто психологічно різними шляхами. [21, с. 101] Він підкреслює, що немає нічого нежиттєві і схоластичнее ідеї про те, що існує тільки один спосіб успішного виконання будь-якої діяльності. Вчений вважає, що ці способи нескінченно різноманітні, так само різноманітні, як різноманітні людські здібності.
У своїх роботах, таких як «Основи загальної психології», «Буття і свідомість», «Принципи і шляхи розвитку психології» С.Л. Рубінштейн розумів під здібностями придатність до певної діяльності. Він вважав, що головними показниками, які дозволяють судити про здібності, є легкість засвоєння нової діяльності, а також широта переносу вироблених індивідом способів сприйняття і дії з однієї діяльності на іншу. Здатність, на думку С.Л. Рубінштейна, представляє складне синтетичне утворення особистості. [15, с. 98]
Велику увагу і Б.М. Теплов та С.Л. Рубінштейн приділяли питанню про роль задатків у розвитку здібностей. Зокрема Б.М. Теплов, виступав проти визнання уродженості здібностей і вважав, що вродженими можуть бути відомі природні передумови, до яких відносив задатки. З цього приводу він писав: «Уродженими можуть бути лише анатомо-фізіологічні особливості, тобто задатки, які лежать в основі розвитку здібностей, самі ж здібності завжди є результатом розвитку ». [21, с. 133]
У роботах Б.М. Теплова залишається неясною роль задатків у розвитку здібностей. До завдаткам він відносив в основному властивості вищої нервової діяльності. «Типологічні властивості нервової системи входять до складу природних основ розвитку здібностей, до складу так званих« задатків ». Ймовірно, вони навіть займають найважливіше місце в структурі цих природних передумов здібностей ». [21, с. 140] Цим положенням в деякій мірі знімається та суперечливість, яка має місце в його висловлюваннях з приводу задатків. З одного боку, вважаючи задатки анатомо-фізіологічної основою, яка не може перетворюватися на психічні освіти, якими є здібності. А з іншого - стверджуючи положення про те, що здібності є результатом розвитку, яке відбувається під час виховання і навчання, Б.М. Теплов пише, що «одним з характерних ознак хороших задатків до розвитку який-небудь здібності є раннє, і до того ж самостійне, тобто не потребує спеціальних педагогічних заходів, прояв цієї здатності ». [21, с. 156]
С.Л. Рубінштейн, як і Б.М. Теплов, вважає, що здібності не зводяться до знань, умінь, навичок. Розбираючи їх взаємини, вчені роблять висновок про взаємну зумовленості цих понять: з одного боку, здібності - передумова оволодіння знаннями і вміннями, з іншого - у процесі цього оволодіння відбувається формування здібностей.
Для всієї проблеми здібностей особливий інтерес і значимість має положення автора про те, що «в міру того, як людина на матеріалі певної системи знання по-справжньому освоює прийоми узагальнення, висновки і т.д., у нього не тільки нагромаджуються певні вміння, але формуються певні здібності ». [16, с. 74]
Здібності розвиваються на основі різних психофізичних функцій і психічних процесів. С.Л. Рубінштейн вже говорить про роль психофізичних функцій. Пізніше, розвиваючи підходи Б.М. Теплова і С.Л. Рубінштейна, В.Д. Шадріков [35, с. 63] використовував поняття «функціональна система» для визначення понять «здібності» і «обдарованість» з позиції психофізичних функцій.
С.Л. Рубінштейн кілька разів визначає здібності в різному світлі. Визначаючи здатність в плані розвитку, С.Л. Рубінштейн намічає двоїстість підходу у визначенні здібностей. На його думку, здатність - це складне синтетичне утворення, що включає ряд якостей, без яких, людина не була здатна до будь-якої діяльності, і властивостей, які лише в процесі певним чином організованої діяльності виробляються. [16, с. 82]
З цього визначення видно, що якості особистості у складі здібностей, властиві особистості як такої, повинні бути присутніми для можливості будь-якої конкретної діяльності. У результаті такої діяльності розвиваються певні властивості особистості. А для того, щоб відбувався розвиток певних властивостей, діяльність ця повинна володіти деякими характеристиками, одна з яких - це певний спосіб організації процесу діяльності. Дані властивості, у свою чергу, синтезуючи з існуючими якостями особистості, і включаються в структуру здібності особистості до цієї діяльності.
Таким чином, на відміну від Теплова Б.М., Рубіншейн С.Л. поряд з діяльнісних, звертається і до особистісного підходу у визначенні здібностей, коли особистість розглядається не тільки як формується в процесі діяльності, але й обумовлює характер даної діяльності.
Більш детальне і послідовний розвиток проблема здібностей отримала в роботі С.Л. Рубінштейна «Буття і свідомість». [15, с. 107]
Велике значення мають висловлювання С.Л. Рубінштейна про зв'язок здібностей з загальнолюдськими якостями, які притаманні всім людям, тобто з родовими властивостями. С.Л. Рубінштейном було поставлено питання про зв'язок суспільного і природного в здібностях людини. [15, с. 110] У своїй постійної практичної і теоретичної діяльності людство виробляє нові знання, нові способи дії, які носять суспільний характер. Щоб індивід міг освоїти ці знання, ці способи, потрібне спілкування в широкому сенсі - і як навчання, і як виховання.
Великий інтерес представляє робота С.Л. Рубінштейна «Проблеми загальної психології», в якій він розглядав питання про здібності в його зв'язку з питанням про розвиток. Він зазначає, що «розвиток людини, на відміну від накопичення« досвіду », оволодіння знаннями, вміннями, навичками, - це і є розвиток його здібностей, а розвиток здібностей людини - це і є те, що являє собою розвиток як такий, на відміну від накопичення знань і умінь ». [18, с. 97] Крім того, у своїх працях С.Л. Рубінштейн формулює основне правило розвитку здібностей людини. «Розвиток здібностей відбувається по спіралі: реалізація можливості, яка представляє здатність одного рівня, відкриває нові можливості для подальшого розвитку, для розвитку здібностей більш високого рівня. Обдарованість людини визначається діапазоном нових можливостей, які відкриває реалізація наявних можливостей ». [18, с. 127]
У продовження досліджень Б.М. Теплова і С.Л. Рубінштейна вчений Немов Р.С. висуває свою думку з приводу визначення здібностей та шляхів їх розвитку. Немов Р.С. виділяє кілька етапів у процесі розвитку здібностей [11, с. 46]:
ü на першому етапі відбувається підготовка анатомо-фізіологічної основи здібностей;
ü на другому - йде становлення задатків небіологічного плану;
ü на третьому - складається і досягає відповідного рівня потрібна здатність.
Становлення спеціальних здібностей активно починається вже в дитячому віці і успішними темпами продовжується в школі, особливо в середніх класах. На перших етапах значний вплив на розвиток спеціальних здібностей дітей надають гри. «В іграх дітей початковий поштовх до розвитку отримують багато рухові, конструкторські, організаторські, художньо-образотворчі, інші творчі здібності». [11, с. 63] Потім істотний вплив на них починає надавати навчальна і трудова діяльність. Важливим моментом у розвитку здібностей у дітей, на думку Р.С. Немова, виступає комплексність, тобто одночасне вдосконалення кількох взаємодоповнюючих один одного здібностей, при цьому «багатоплановість і різноманітність» видів діяльності, в яких одночасно включається дитина, виступає як одна з найважливіших умов комплексного та різнобічного розвитку його здібностей. [11; стор 69]
Р.С. Немов, визначаючи сутність процесу розвитку здібностей у цілому, висунув ряд вимог до діяльності, розвиває здібності, які і є умовами їх розвитку. [11, с. 79]
Особливо серед таких умов Немов Р.С. виділяв творчий характер
діяльності. Вона повинна бути пов'язана з відкриттям нового, придбанням нових знань, що забезпечує інтерес до діяльності.
Друга умова до розвиваючої діяльності, висунуте Немов Р.С., полягає в тому, що діяльність повинна бути максимально важкою, але здійсненним, або, іншими словами, діяльність повинна знаходитися в зоні потенційного розвитку дитини. Немов Р.С. підкреслював, що при дотриманні цієї умови необхідно від разу до разу при постановці творчих завдань збільшувати їх складність. Така діяльність стає досить привабливою, тому що може виступати «як засіб перевірки та розвитку здібностей». [11, с. 85] Такого роду діяльність до того ж зміцнює позитивну самооцінку, підвищує рівень домагань, породжує впевненість у собі і почуття задоволення від досягнутих успіхів. Нижегородський державний педагогічний університет
Кафедра машинознавства та інформаційних технологій
Дипломна робота
На тему:
"Розвиток творчих здібностей підлітків на позакласних заняттях з технології"
Нижній Новгород 2010
Введення
Сучасна система освіти орієнтується на підготовку молодого покоління до реального життя. В даний час, для того щоб бути затребуваним на ринку праці, випускнику школи необхідно мати творчими здібностями, самостійністю і оригінальністю мислення, вміти самостійно отримувати і аналізувати знання в ході творчої діяльності.
Сприяє такому всебічному розвитку дитини навчальний заклад - в першу чергу загальноосвітня школа, де організовуються не тільки класні заняття, а й здійснюється позакласна діяльність учнів у різних формах (гуртки, наукові товариства тощо). Така система освіти забезпечує не тільки отримання великих знань, а й сприяє досягненню більш високого творчого рівня розвитку мислення.
Творчі здібності - далеко не новий предмет дослідження. Проблема людських здібностей викликала величезний інтерес людей в усі часи. Особливу актуальності вона набуває в сучасному суспільстві, де до людини пред'являються все більш високі вимоги. Це пов'язано з тим, що освіта як ресурс науки, техніки і мистецтва зазнає сьогодні корінні зміни, пов'язані з необхідністю безперервної адаптації до швидко мінливих динамічним соціально-економічних умов. Крім того, це пов'язано з постійно збільшується обсягом інформації, якою змушений грамотно оперувати учень як майбутній кваліфікований фахівець.
Таким чином, в результаті динамічно мінливих умов життя, що проводяться соціально-економічних перетворень, зміни типу пізнавального ставлення до світу, якісних змін цінностей і потреб суспільства на сучасному етапі різко зросло значення творчої творчої діяльності. Така діяльність неможлива без певних творчих здібностей, закладених в людині природою і потребують постійного вдосконалення і розвитку.
Об'єктом дослідження даної дипломної роботи виступають творчі здібності школярів.
Предметом дослідження є процес розвитку творчих здібностей підлітків на позакласних заняттях з Технології.
Гіпотеза дослідження - Процес розвитку творчих здібностей підлітків на позакласних заняттях з Технології буде ефективним, якщо:
- Будуть розкриті психолого-педагогічні основи розвитку творчих здібностей підлітків;
- Буде розроблена методика навчання підлітків на позакласних заняттях з технології, спрямована на розвиток творчих здібностей.
Мета даної роботи - розробити та обгрунтувати методику навчання підлітків на позакласних заняттях з технології з розвитку творчих здібностей.
Для досягнення поставленої мети необхідне виконання наступних завдань:
1. Проаналізувати психолого-педагогічну літературу з проблеми дослідження та виявити сутність поняття «творчі здібності».
2. Вивчити особливості, методи, способи і форми розвитку творчих здібностей учнів через позакласну діяльність і відібрати найбільш бажаних форму проведення позакласних занять з технології та вивчити види діяльності в ній.
3. Розробити методику навчання підлітків на позакласних заняттях з технології, спрямовану на розвиток їх творчих здібностей.
1. Психолого-педагогічні засади розвитку творчих здібностей підлітків на позакласних заняттях
1.1 Психолого-педагогічні аспекти творчих здібностей підлітків
Проблема пізнання суті творчості складна і багатогранна. Над основними аспектами теоретичного аналізу творчого процесу працювали філософи, психологи, педагоги. Процес формування та розвитку творчих здібностей розглядався такими філософами, як Н.А. Бердяєв, В. Гумбольдт, Е. Кассірер, М.К. Мамардашвілі, Е. Фромм та ін Психологічні аспекти творчого процесу висвітлено в працях вітчизняних і зарубіжних вчених: Б.Г. Ананьєва, Д. Б. Богоявленської, Л.С. Виготського, В.М. Дружиніна, О.М. Леонтьєва, С.Л. Рубінштейна, Д. Гілфорда, Е.П. Торранса та ін
У педагогіці і педагогічній психології існує цілий ряд наукових напрямів, які розробляють проблему формування творчих здібностей: це розвиваюче навчання (В. В. Давидов, Л. В. Занков, Д. Б. Ельконін), проблемне навчання (О. М. Матюшкін, М. . І. Махмутов), творча педагогіка на основі теорії розв'язання винахідницьких завдань і теорії розвитку (Г. С. Альтшуллер, І. М. Вєрткін), теорії виховання творчих здібностей вчителя (С. А. Архангельський, М. Ф. Гоноболін, Н . В. Кузьміна, В. А. Сластьонін та ін) [14, с. 53].
Найбільший вплив на дослідження проблеми здібностей зробили праці вітчизняних вчених Р.С. Немова, С.Л. Рубінштейна та Б.М. Теплова, В.Д. Шадрикова, І.Ф. Харламов, В.А. Крутецкий, І.А. Зимова, В.М. Дружинін [14, с. 67].
Б.М. Теплов розглядає здібності, перш за все, як індивідуально-психологічні відмінності між людьми. Даючи визначення здібностей, вчений вважає, що воно повинно включати в себе три ознаки [20, с. 26]:
ü по-перше, під здібностями розуміються індивідуально-психологічні особливості, що відрізняють однієї людини від іншого; ніхто не стане говорити про здібності там, де справа йде про властивості, у відношенні яких все-люди рівні;
ü по-друге, здібностями називають не взагалі індивідуальні особливості, а лише такі, які мають відношення до успішності виконання будь-якої діяльності або багатьох діяльностей;
ü по-третє, поняття «здатність» не зводиться до тих знань, навичок чи умінь, які вже вироблені в даної людини.
Розуміючи під здібностями такі індивідуально-психологічні
особливості, які мають відношення до успішності виконання тієї чи іншої діяльності, Б.М. Теплов ставить питання про те, що успішне виконання будь-якого виду людської діяльності може бути забезпечене не окремої здатністю, а лише тим своєрідним їх сполученням, що характеризує цю особистість. Причому ці окремі здібності, на думку Б.М. Теплова, не просто розташовані і незалежні один від одного, а кожна з них може змінюватися, набувати якісно інший характер, що залежить від наявності і рівня розвитку інших здібностей. [20, с. 44]
Б.М. Теплов у своїй роботі «Проблеми індивідуальних відмінностей» висуває положення про те, що успішне творче виконання діяльності може бути досягнуто психологічно різними шляхами. [21, с. 101] Він підкреслює, що немає нічого нежиттєві і схоластичнее ідеї про те, що існує тільки один спосіб успішного виконання будь-якої діяльності. Вчений вважає, що ці способи нескінченно різноманітні, так само різноманітні, як різноманітні людські здібності.
На думку Б.М. Теплова, здатності створюються в діяльності. Ця думка йде від загального тези про те, що психічні властивості проявляються і формуються в діяльності. У зв'язку з цим він пише: «Не в тому річ, що здібності виявляються в діяльності, а в тому, що вони створюються в цій діяльності». [21, с. 123] Здібності існують у розвитку, вони - це не незмінна властивість людини, їх розвиток можливий тільки в діяльності.
Фундаментальну теоретичну і практичну розробку проблема здібностей отримала в працях С.Л. Рубінштейна, перш за все, в плані розвитку, формування здібностей, а пізніше - у плані виявлення їх психологічної структури. У своїх роботах, таких як «Основи загальної психології», «Буття і свідомість», «Принципи і шляхи розвитку психології» С.Л. Рубінштейн розумів під здібностями придатність до певної діяльності. Він вважав, що головними показниками, які дозволяють судити про здібності, є легкість засвоєння нової діяльності, а також широта переносу вироблених індивідом способів сприйняття і дії з однієї діяльності на іншу. Здатність, на думку С.Л. Рубінштейна, представляє складне синтетичне утворення особистості. [15, с. 98]
Велику увагу і Б.М. Теплов та С.Л. Рубінштейн приділяли питанню про роль задатків у розвитку здібностей. Зокрема Б.М. Теплов, виступав проти визнання уродженості здібностей і вважав, що вродженими можуть бути відомі природні передумови, до яких відносив задатки. З цього приводу він писав: «Уродженими можуть бути лише анатомо-фізіологічні особливості, тобто задатки, які лежать в основі розвитку здібностей, самі ж здібності завжди є результатом розвитку ». [21, с. 133]
У роботах Б.М. Теплова залишається неясною роль задатків у розвитку здібностей. До завдаткам він відносив в основному властивості вищої нервової діяльності. «Типологічні властивості нервової системи входять до складу природних основ розвитку здібностей, до складу так званих« задатків ». Ймовірно, вони навіть займають найважливіше місце в структурі цих природних передумов здібностей ». [21, с. 140] Цим положенням в деякій мірі знімається та суперечливість, яка має місце в його висловлюваннях з приводу задатків. З одного боку, вважаючи задатки анатомо-фізіологічної основою, яка не може перетворюватися на психічні освіти, якими є здібності. А з іншого - стверджуючи положення про те, що здібності є результатом розвитку, яке відбувається під час виховання і навчання, Б.М. Теплов пише, що «одним з характерних ознак хороших задатків до розвитку який-небудь здібності є раннє, і до того ж самостійне, тобто не потребує спеціальних педагогічних заходів, прояв цієї здатності ». [21, с. 156]
С.Л. Рубінштейн, як і Б.М. Теплов, вважає, що здібності не зводяться до знань, умінь, навичок. Розбираючи їх взаємини, вчені роблять висновок про взаємну зумовленості цих понять: з одного боку, здібності - передумова оволодіння знаннями і вміннями, з іншого - у процесі цього оволодіння відбувається формування здібностей.
Для всієї проблеми здібностей особливий інтерес і значимість має положення автора про те, що «в міру того, як людина на матеріалі певної системи знання по-справжньому освоює прийоми узагальнення, висновки і т.д., у нього не тільки нагромаджуються певні вміння, але формуються певні здібності ». [16, с. 74]
Здібності розвиваються на основі різних психофізичних функцій і психічних процесів. С.Л. Рубінштейн вже говорить про роль психофізичних функцій. Пізніше, розвиваючи підходи Б.М. Теплова і С.Л. Рубінштейна, В.Д. Шадріков [35, с. 63] використовував поняття «функціональна система» для визначення понять «здібності» і «обдарованість» з позиції психофізичних функцій.
С.Л. Рубінштейн кілька разів визначає здібності в різному світлі. Визначаючи здатність в плані розвитку, С.Л. Рубінштейн намічає двоїстість підходу у визначенні здібностей. На його думку, здатність - це складне синтетичне утворення, що включає ряд якостей, без яких, людина не була здатна до будь-якої діяльності, і властивостей, які лише в процесі певним чином організованої діяльності виробляються. [16, с. 82]
З цього визначення видно, що якості особистості у складі здібностей, властиві особистості як такої, повинні бути присутніми для можливості будь-якої конкретної діяльності. У результаті такої діяльності розвиваються певні властивості особистості. А для того, щоб відбувався розвиток певних властивостей, діяльність ця повинна володіти деякими характеристиками, одна з яких - це певний спосіб організації процесу діяльності. Дані властивості, у свою чергу, синтезуючи з існуючими якостями особистості, і включаються в структуру здібності особистості до цієї діяльності.
Таким чином, на відміну від Теплова Б.М., Рубіншейн С.Л. поряд з діяльнісних, звертається і до особистісного підходу у визначенні здібностей, коли особистість розглядається не тільки як формується в процесі діяльності, але й обумовлює характер даної діяльності.
Більш детальне і послідовний розвиток проблема здібностей отримала в роботі С.Л. Рубінштейна «Буття і свідомість». [15, с. 107]
Велике значення мають висловлювання С.Л. Рубінштейна про зв'язок здібностей з загальнолюдськими якостями, які притаманні всім людям, тобто з родовими властивостями. С.Л. Рубінштейном було поставлено питання про зв'язок суспільного і природного в здібностях людини. [15, с. 110] У своїй постійної практичної і теоретичної діяльності людство виробляє нові знання, нові способи дії, які носять суспільний характер. Щоб індивід міг освоїти ці знання, ці способи, потрібне спілкування в широкому сенсі - і як навчання, і як виховання.
Великий інтерес представляє робота С.Л. Рубінштейна «Проблеми загальної психології», в якій він розглядав питання про здібності в його зв'язку з питанням про розвиток. Він зазначає, що «розвиток людини, на відміну від накопичення« досвіду », оволодіння знаннями, вміннями, навичками, - це і є розвиток його здібностей, а розвиток здібностей людини - це і є те, що являє собою розвиток як такий, на відміну від накопичення знань і умінь ». [18, с. 97] Крім того, у своїх працях С.Л. Рубінштейн формулює основне правило розвитку здібностей людини. «Розвиток здібностей відбувається по спіралі: реалізація можливості, яка представляє здатність одного рівня, відкриває нові можливості для подальшого розвитку, для розвитку здібностей більш високого рівня. Обдарованість людини визначається діапазоном нових можливостей, які відкриває реалізація наявних можливостей ». [18, с. 127]
У продовження досліджень Б.М. Теплова і С.Л. Рубінштейна вчений Немов Р.С. висуває свою думку з приводу визначення здібностей та шляхів їх розвитку. Немов Р.С. виділяє кілька етапів у процесі розвитку здібностей [11, с. 46]:
ü на першому етапі відбувається підготовка анатомо-фізіологічної основи здібностей;
ü на другому - йде становлення задатків небіологічного плану;
ü на третьому - складається і досягає відповідного рівня потрібна здатність.
Становлення спеціальних здібностей активно починається вже в дитячому віці і успішними темпами продовжується в школі, особливо в середніх класах. На перших етапах значний вплив на розвиток спеціальних здібностей дітей надають гри. «В іграх дітей початковий поштовх до розвитку отримують багато рухові, конструкторські, організаторські, художньо-образотворчі, інші творчі здібності». [11, с. 63] Потім істотний вплив на них починає надавати навчальна і трудова діяльність. Важливим моментом у розвитку здібностей у дітей, на думку Р.С. Немова, виступає комплексність, тобто одночасне вдосконалення кількох взаємодоповнюючих один одного здібностей, при цьому «багатоплановість і різноманітність» видів діяльності, в яких одночасно включається дитина, виступає як одна з найважливіших умов комплексного та різнобічного розвитку його здібностей. [11; стор 69]
Р.С. Немов, визначаючи сутність процесу розвитку здібностей у цілому, висунув ряд вимог до діяльності, розвиває здібності, які і є умовами їх розвитку. [11, с. 79]
Особливо серед таких умов Немов Р.С. виділяв творчий характер
діяльності. Вона повинна бути пов'язана з відкриттям нового, придбанням нових знань, що забезпечує інтерес до діяльності.
Стосовно до підліткового віку найкращою є «особливим чином організована творча діяльність у процесі спілкування» [11, с. 87], яка суб'єктивно, з точки зору підлітка, виглядає як діяльність по практичному досягненню суспільно значущого результату.
Для цього важливо, щоб підліткові було, що сказати учасникам спілкування, щоб він дійсно виступав информантом, для цього необхідно знайти реципієнта спілкування. У нашому випадку реципієнтом є колектив класу і педагог, а на шкільному рівні це колектив школи, і т.д.
Традиційні ж об'єктивні умови виникнення в процесі навчання творчої діяльності учнів забезпечуються при реалізації принципу проблемності в процесі навчання в сучасній школі.
Широке застосування в практиці навчання отримали проблемні ситуації, що виникають в результаті спонукання школярів до висунення гіпотез, попередніх висновків, узагальнень. Будучи складним прийомом розумової діяльності, узагальнення припускає наявність уміння аналізувати явища, виділяти головне, абстрагувати, порівнювати, оцінювати, визначати поняття.
Застосування проблемних ситуацій у навчальному процесі дає можливість формувати в учнів певну пізнавальну потребу, але й забезпечують необхідну спрямованість думки на самостійне рішення виниклої проблеми.
Таким чином, створення проблемних ситуацій в процесі навчання забезпечує постійне включення учнів у самостійну пошукову діяльність, спрямовану на вирішення виникаючих проблем, що неминуче веде до розвитку прагнення до пізнання і творчої активності учнів.
Відповідь на проблемне питання або вирішення проблемної ситуації вимагає від дитини виведення такого знання, на основі наявного, яким він ще не мав, тобто рішення творчого завдання.
Крім цього, важливою умовою розвитку творчих здібностей в учнів у школі виступає особистість самого педагога. На це вказував О.М. Цибуля [9, с. 65], кажучи про те, що «якщо вчитель має вищими творчими можливостями, то обдаровані учні домагаються блискучих успіхів. ... Якщо ж викладач сам знаходиться внизу шкали «творчі здібності», успіхи менш здібних учнів виявляються більш високими. У цьому випадку яскраво обдаровані школярі не розкриваються, не реалізують своїх можливостей ». [9, с. 68]
Справа в тому, що вчитель, що володіє низьким рівнем розвитку творчих здібностей, не може організувати справді творчу діяльність, у процесі якої, як ми з'ясували при теоретичному аналізі робіт С.Л. Рубінштейна, Б.М. Теплова і Р.С. Немова, розвиваються творчі здібності. Якщо вчитель не має такої властивості особистості як спрямованість на творчість, то й від своїх учнів він буде вимагати тільки знань репродуктивного рівня. Якщо ж вчитель сам людина творча, то він прагнути і вміє організувати творчу діяльність учнів.
На сучасному етапі вивченням поняття «творчих здібностей» і аналізом шляхів з розвитку займаються такі вчені як І.Ф. Харламов, В.А. Крутецкий, І.А. Зимова і багато інших.
Так, наприклад, вчений В.А. Крутецкий особливу увагу приділяв вивченню поняття творчих здібностей, досліджував процес їхньої появи і розвитку. У своїй роботі «Психологія», [8, с. 68] В.А. Крутецкий зазначає, що «... кожна діяльність (педагогічна, музична, конструктивна, математична, літературна і т.д.) пред'являє людині певні вимоги до його психічним процесам, роботі аналізаторів, швидкості реакцій, до властивостей особистості. Одні люди можуть володіти відповідними якостями, в інших вони можуть бути слабо розвинені. Якщо люди володіють такими індивідуально-психологічними особливостями, які найбільшою мірою відповідають вимогам відповідної діяльності, то це і означає, що вони здатні до цієї діяльності ».
В.А. Крутецкий розуміє під «здібностями» індивідуально-психологічні особливості людини, що відповідають вимогам даної діяльності і є умовою успішного її виконання. Крім того, він звертає увагу на те, що здібності формуються, а, отже, і виявляються тільки в процесі відповідної діяльності. Не спостерігаючи людини в діяльності, не можна судити про наявність або відсутність у нього здібностей. «Людина не народжується здатним до тієї чи іншої діяльності, його здібності формуються, складаються, розвиваються в правильно організованій відповідної діяльності, протягом його життя, під впливом навчання і виховання. Іншими словами, здібності - прижиттєве, а не вроджена освіта ». [8, с. 69]
В.А. Крутецкий підкреслює тісний і нерозривний зв'язок здібностей зі знаннями, вміннями, навичками. З одного боку, здібності залежать від знань, умінь, навичок - у процесі набуття знань, умінь і навичок розвиваються здібності. З іншого боку, знання, вміння і навички залежать від здібностей - процес придбання знань, умінь і навичок залежить поряд з іншими умовами (наприклад, якість навчання) і від індивідуальних психологічних особливостей учня. Здібності дозволяють швидше, легше, міцніше і глибше опанувати відповідними знаннями, вміннями та навичками. Крім того, вчений зазначав, що навчання і виховання, умови життя і діяльності людини активно формують його здібності. [8, с. 75]
В.А. Крутецкий розрізняє здібності різного рівня - навчальні та творчі. Навчальні здібності пов'язані з засвоєнням вже відомих способів виконання діяльності, набуттям знань, умінь і навичок. Творчі здібності пов'язані зі створенням нового, оригінального продукту, з перебуванням нових способів виконання діяльності. Ще одну поділку здібностей, на думку В.А. Крутецкого, полягає у їх поділі на загальні розумові здібності і спеціальні здібності. «Загальні розумові здібності - це здібності, які необхідні для виконання не якоїсь однієї, а багатьох видів діяльності; ці здібності відповідають вимогам, які пред'являють не одна, а цілий ряд , широке коло щодо споріднених діяльностей. До загальних розумовим здібностям відносять, наприклад, такі якості розуму, як розумова активність, критичність, систематичність, швидкість розумової орієнтування, високий рівень аналітико-синтетичної діяльності, зосереджена увага. Спеціальні здібності - це здібності, які необхідні для успішного виконання якої-небудь однієї певної діяльності - музичної, художньо-образотворчої, математичної, літературної, конструктивно-технічної і т.д. Ці здібності також являють собою єдність окремих приватних здібностей ». [8, с. 81]
Разом з тим, В.А. Крутецкий визнає відому роль природних, біологічних факторів як природних передумов розвитку здібностей. Такі природні передумови розвитку здібностей він називає задатками. «Задатки - деякі вроджені анатомо-фізіологічні особливості мозку, нервової системи, аналізаторів, які зумовлюють природні індивідуальні відмінності між людьми. Задатки впливають на процес формування і розвитку здібностей. При всіх інших рівних умовах наявність сприятливих для даної діяльності задатків сприяє успішному формуванню здібностей, полегшує їх розвиток ». Вчений зазначав, що задатки не містять в собі здібностей і не гарантують їх розвитку. «Задатки - це тільки одна з умов формування здібностей». [8, с. 88]
Інший педагог і вчений, що займається вивченням творчих здібностей та їх розвитком, І.Ф. Харламов. Він розглядав творчі здібності з педагогічної точки зору. Його погляди близькі поглядам В.А. Крутецкого.
У своїй роботі «Психологія» І.Ф. Харламов, так само як і В.А. Крутецкий, тісно пов'язує поняття «знання», «вміння», «навик», «здібності». Розглядаючи поняття: «знання», «вміння», «навик», «здібності», а також, досліджуючи їх зв'язок з процесом навчання, І.Ф. Харламов наводить визначення даних понять. [24, с. 68]
Під «навчанням» І.Ф. Харламов розуміє «... цілеспрямований педагогічний процес організації і стимулювання активної навчально-пізнавальної діяльності учнів з оволодіння науковими знаннями, вміннями і навичками, розвитку творчих здібностей, світогляду та морально - естетичних поглядів і переконань». Таким чином, він відзначає, що навчання спрямоване на оволодіння учнями знаннями, вміннями і навичками, а також на розвиток їх розумових і творчих здібностей. У зв'язку з цим І.Ф. Харламов розкриває сутність понять «знання», «вміння», «навик», «здібності». [24, с. 81]
Говорячи про сутність знання, І.Ф. Харламов увазі два його смислових значення. В одному випадку воно означає результат наукового пізнання, в іншому - виступає як предмет засвоєння. І.Ф. Харламов зазначає, що в тісному зв'язку зі знаннями виступають уміння і навички. Уміння - це володіння способами (прийомами, діями) застосування засвоюваних знань на практиці. А навички І.Ф. Харламов розглядається як складовий елемент уміння, як автоматизоване дію, доведене до високого ступеня досконалості. Вчений наводить визначення «здібностей». «Під здібностями прийнято розуміти такі розвиваються в процесі навчання психічні властивості особистості, які, з одного боку, виступають як результат її активної навчально-пізнавальної діяльності, а з іншого - обумовлюють високий ступінь умілості та успішності цієї діяльності. Здібності - це умова успіху особистості в тій чи іншій галузі праці або пізнавальної діяльності ». І.Ф. Харламов, за аналогією з В.А. Крутецким, вважає, що здібності формуються лише в процесі відповідної діяльності. [24, с. 98]
І.Ф. Харламов, як і В.А. Крутецкий, підрозділяє здібності на загальні та спеціальні. До загальних здібностей, що допомагають домагатися успіхів у навчанні, він відносить такі індивідуально-психологічні особливості дітей, як працьовитість, наполегливість, цілеспрямованість. До загальних здібностей, на думку вченого, відносяться також уважність, вміння підтримувати довільну пам'ять, кмітливість, наполегливість у подоланні труднощів і т.д.
Спеціальні ж здібності виявляються тільки в окремих видах діяльності і засновані на природних задатках, які також розвиваються в процесі навчання. «Хоча загальні та спеціальні здібності мають свою специфіку, розвиваються вони в тісному взаємозв'язку і єдності. Такі психологічні здібності учня, як працьовитість, наполегливість в роботі, довільну увагу, сприяють розвитку пам'яті й допомагають успішніше займатися з усіх предметів ». [24, с. 115]
Таблиця 1.1. Характеристика основних положень концепцій з розвитку здібностей
| Основні положення концепції | Б.М. Теплов | С.Л. Рубінштейн | Р.С. Нємов | В.А. Крутецкий | І.Ф. Харламов |
| 1. Визначення поняття «Здібності» | Індивідуально-психологічні особливості, які мають відношення до успішності виконання тієї чи іншої діяльності. | Складне синтетичне утворення, що включає ряд якостей, без яких, людина не була здатна до будь-якої діяльності, і властивостей, які лише в процесі певним чином організованої діяльності виробляються. | Індивідуально-психологічні особливості людини, що відповідають вимогам даної діяльності і є умовою успішного її виконання | Розвиваючі у процесі навчання психічні властивості особистості, які, з одного боку, виступають як результат її активної навчально-пізнавальної діяльності, а з іншого - обумовлюють високий ступінь умілості та успішності цієї діяльності. | |
| 2. Відмінність здібностей від знань, умінь, навичок | Здібності не зводяться до знань, умінь, навичок. З одного боку, здібності - передумова оволодіння знаннями і вміннями, з іншого - у процесі цього оволодіння відбувається формування здібностей. | ||||
| 3. Процес створення та розвитку здібностей | Здібності створюються в діяльності. | Здібності розвиваються на основі різних психофізичних функцій і психічних процесів. Розвиток здібностей відбувається по спіралі. | У процесі розвитку здібностей відбувається підготовка анатомо-фізіологічної основи, йде становлення задатків небіологічного плану, складається і досягає відповідного рівня потрібна здатність. | Здібності формуються, а, отже, і виявляються тільки в процесі відповідної діяльності. | |
| 4. Особистісний підхід до визначення здібностей | Відсутній | Особистість розглядається не тільки як формується в процесі діяльності, але й обумовлює характер діяльності. | Відсутній | ||
| 5. Роль задатків у розвитку здібностей | Вроджені анатомо-фізіологічні особливості мозку, нервової системи, що зумовлюють природні індивідуальні відмінності між людьми. Задатки впливають на процес формування і розвитку здібностей. | ||||
1.2 Характеристика позакласної діяльності підлітків
Аналіз психолого-педагогічної літератури показав, що значущість творчих здібностей не стає менше з плином часу, а також не втрачає актуальності проблема розвитку творчих здібностей. Розвиток творчих здібностей підлітків є невід'ємною частиною освітнього процесу, який включає в себе не тільки класні заняття, але й позакласну діяльність учнів.
Позакласна діяльність - це організація педагогом різних видів діяльності школярів у позанавчальний час, забезпечують необхідні умови для соціалізації особистості дитини.
Позакласна робота має широкі можливості виховного впливу на дитину:
ü по-перше, різноманітна позанавчальна діяльність сприяє більш різнобічному розкриттю індивідуальних здібностей дитини, які не завжди вдається розглянути на уроці;
ü по-друге, включення в різні види позакласної роботи збагачує особистий досвід дитини, її знання про різноманітність людської діяльності, дитина набуває необхідні практичні вміння і навички;
ü по-третє, різноманітна позакласна робота сприяє розвитку у дітей інтересу до різних видів діяльності, бажання активно брати участь у продуктивній, схвалюваної суспільством діяльності;
ü по-четверте, в різних формах позакласної роботи діти не тільки виявляють свої індивідуальні особливості, але і вчаться жити в колективі, тобто співпрацювати один з одним, піклуватися про своїх товаришів, ставити себе на місце іншої людини та ін Причому кожен вид позанавчальної діяльності - творчої, пізнавальної, спортивної, трудової, ігрової - збагачує досвід колективної взаємодії школярів в певному аспекті, що у своїй сукупності дає великий виховний ефект. [24; стор 181]
Специфіка позакласної виховної роботи виявляється на рівні таких завдань [24, с. 185]: 1. Формування у дитини позитивної «Я-концепції», яка характеризується трьома чинниками: а) впевненістю у доброзичливому ставлення до нього інших людей; б) переконаністю в успішному оволодінні їм тим чи іншим видом діяльності; в) почуттям власної значимості. Позитивна «Я-концепція» характеризує позитивне ставлення дитини до самої себе і об'єктивність його самооцінки. Вона є основою подальшого розвитку індивідуальності дитини.
2. Формування у дітей навичок співпраці, колективної взаємодії. Для якнайшвидшої соціальної адаптації дитина повинна позитивно ставитися не тільки до себе, але і до інших людей. Якщо у дитини при наявності позитивної «Я-концепції» сформовані вміння домовлятися з товаришами, розподіляти обов'язки, враховувати інтереси і бажання інших людей, виконувати спільні дії, надавати необхідну допомогу, позитивно вирішувати конфлікти, поважати думку іншого і т.д., то його доросла трудова діяльність буде успішною. Повністю позитивна «Я-концепція» формується тільки в колективному взаємодії.
3. Формування у дітей потреби в продуктивній, соціально-схвалюваної діяльності через безпосереднє знайомство з різними видами діяльності, формування інтересу до них відповідно до індивідуальністю дитини, необхідних умінь і навичок. Іншими словами, в позакласній роботі дитина повинна навчитися займатися корисною діяльністю, він повинен уміти включатися в таку діяльність і самостійно організовувати її.
4. Формування моральної, емоційного, вольового компонентів світогляду дітей. В позакласній роботі діти засвоюють моральні норми поведінки через оволодіння моральними поняттями. Емоційна сфера формується через естетичні уявлення у творчій діяльності.
5. Розвиток пізнавального інтересу. У цьому завданню позакласної роботи відбивається наступність у навчальній та позанавчальній діяльності, так як позакласна робота пов'язана з виховною роботою на уроці й у кінцевому рахунку спрямована на підвищення ефективності навчального процесу.
Реалізація даних завдань, сприяє виконанню головних функцій позакласної діяльності. До основних функцій позакласної роботи можна віднести: [24, с. 197]
Розвиваюча функція. Вона полягає у розвитку психічних процесів, а також у розвитку індивідуальних здібностей школярів через включення їх у відповідну діяльність. Розвиваюча функція позакласної роботи полягає у виявленні прихованих здібностей, розвитку схильностей, інтересів дитини. Помітивши, що дитина цікавиться чим-небудь, педагог може повідомити додаткову цікаву інформацію з цього питання, запропонувати літературу, дати доручення, що лежить в області інтересів учня, створити такі умови, в яких учень отримує схвалення дитячого колективу за свою компетентність з даного питання, т . е. педагог відкриває нові можливості дитині і тим самим зміцнює його інтереси. Наприклад, дитині, схильній займатися конструюванням і моделюванням, можна запропонувати самостійно розробити оригінальну модель якої-небудь техніки, інструменту і т.д.
Виховує функція. Ця функція відображає вплив позакласної роботи на виховання і поведінка школярів у суспільстві, тобто сприяє соціалізації дитини, допомагає йому знаходити спільну мову з колективом учнів.
Навчальна функція. В позакласній роботі вона виконує роль допоміжної для більш ефективної реалізації виховує та розвиваючої функцій. Навчальна функція позакласної роботи полягає не у формуванні системи наукових знань, навчальних умінь і навичок, а в навчанні дітей певним навичкам поведінки, колективного життя, навичок спілкування, і пр.
Розважальна функція. Сутність даної функції полягає в тому, щоб розважити учня, принести задоволення від діяльності, надихнути, розбудити інтерес. Комунікативна функція. Основний зміст даної функції проявляється в освоєнні діалектики спілкування. На позакласної заняттях, в процесі діяльності відбувається спілкування як між учителем і учнем, так і серед самих дітей.
Функція самореалізації. Сутність даної функції полягає в отриманні дитиною можливості зробити щось своїми руками, проявити себе, тобто самореалізуватися в практичній діяльності.
На думку І.Ф. Харламова, слід розрізняти такі форми позакласної навчальної роботи (рис. 1.1.): Предметні гуртки, наукові товариства, олімпіади, конкурси, конференції, виставки, масові свята, екскурсії та ін [24, с. 201]
Форм позакласної роботи |
Основні форми: |
Супутні форми: |
§ Предметні гуртки; § Наукові товариства; § Олімпіади; § Конкурси. |
§ Конференції; § Виставки; § Масові свята; § Екскурсії. |
Малюнок 1.1. Форми позакласної роботи
Основними формами навчання творчості є: [24, с. 209]. Предметні гуртки. Зміст занять гуртків включає в себе: більш поглиблене вивчення окремих питань навчальної програми, які викликають інтерес учнів, ознайомлення з життям і творчою діяльністю видатних вчених, письменників та інших діячів науки і культури, з новітніми досягненнями науки і техніки, проведення вечорів, присвячених окремим ученим або науковим відкриттям; організацію технічного моделювання і опитніческой роботи, організацію зустрічей з цікавими людьми і т.д.
Наукові товариства. Останнім часом набуло поширення створення наукових товариств школярів, які об'єднують і координують роботу гуртків, проводять масові заходи, присвячені науці і техніці, організують конкурси та олімпіади з різних галузей знань.
Олімпіади, конкурси. Дієва форма розвитку талантів, виявлення творчих можливостей дітей і їх обдарувань, дозволяють судити про творчий характер роботи вчителів, їх вмінні шукати і розвивати таланти. Така форма позакласної роботи заздалегідь плануються, для участі в олімпіаді відбираються найкращі школярі, що дає великий імпульс для розвитку їх здібностей і задатків у різних галузях знань.
Супутніми формами навчання творчості є різноманітні читацькі, глядацькі, конференції, виставки, масові свята, екскурсії.
Конференції. У процесі підготовки до конференції школярі уважно знайомляться з художніми творами і продумують свої виступи, при цьому активізують їх самостійність у оцінці, судженнях, думці.
Виставки присвячуються результатами дитячої творчості в галузі праці, образотворчої діяльності, краєзнавчих і туристичних походів. Велике освітньо-виховне значення має підготовча робота, до якої залучаються всі школярі. В якості екскурсоводів на таких виставках виступають самі діти: вони дають пояснення, відповідають на питання, організовують на місці обмін досвідом творчої діяльності.
Масові свята як форма навчально-виховної роботи організовуються у вигляді днів, тижнів, місячників підвищеної уваги до музики, образотворчого мистецтва, кіно, театру чи творчості видатного письменника, поета. Під час таких свят діти дізнаються про нових творах мистецтва, зустрічаються з письменниками, художниками, композиторами, знайомляться з їх творчими планами.
Екскурсії - форма організації навчання, яка дозволяє проводити спостереження, а також вивчення різних предметів, явищ і процесів у природних умовах.
Таким чином, існує велика різноманітність форм організації позакласної діяльності учнів. Для того щоб мати більш конкретне уявлення про дані формах, складемо порівняльну таблицю (табл. 1.2) найпоширеніших форм організації навчання.
Таблиця 1.2. Порівняльна характеристика форм позакласної діяльності
| Форма позакласної діяльності | Особливості та переваги |
| Предметний гурток | Групова робота. Поглиблене вивчення окремих питань навчальної програми, які викликають інтерес учнів. Розвиток творчих здібностей кожного окремого учня у груповій діяльності. |
| Наукове товариство | Групова робота. Координація та проведення школярами, які беруть активну участь у шкільному житті, різних шкільних інтелектуальних заходів. Розвиток комунікації між школярами, їх творчий розвиток. |
Тим не менш, найкращою формою позакласної роботи є предметні гуртки. Цей вибір обумовлений тими перевагами, які має дана форма позакласної діяльності.
Так, наприклад, гідністю гурткової діяльності є те, що дитина, підліток має право сам, на свій розсуд вибирати той вид творчої діяльності, який більшою мірою відповідає його інтересам, схильностям і здібностям. Таким чином, учень отримує право самостійно видобувати корисні знання, вміння, оволодіти тим конкретним видом діяльності, яка в перспективі може стати їх професією.
Ще однією перевагою гурткової діяльності є те, що гурток забезпечує можливості і для здійснення більш тісного зв'язку і спілкування між дітьми різних вікових груп, що зустрічаються в умовах сприятливої емоційної обстановки, яка створюється на основі спільності інтересів і духовних потреб.
Крім того, гурткам притаманна організаційна чіткість і планомірність, сформовані традиції, які створюють сприятливі умови і психологічну установку на творчу роботу в області добровільно обраного і потрібного школяра заняття.
Основною формою позакласних занять з технології є - технічні гуртки. Вони відрізняються один від одного змістом занять і навчально-виховними завданнями.
Розрізняють такі види гурткової діяльності:
1. Предметно-технічні гуртки, їх метою є розширення та поглиблення знань і вмінь учнів за технологією, створення обладнання і наочних посібників для поповнення учбових кабінетів і розвитку на цій основі технічних здібностей учнів.
2. Творчо-конструкторські гуртки, їх метою є вдосконалення та поглиблення науково-технічних знань і технологічних умінь, розвиток технологічного мислення і творчих, конструкторських здібностей учнів.
3. Навчально-технічні гуртки, їх метою є оволодіння учнями яким небудь видом праці, початкова професійна підготовка в цій галузі трудової діяльності.
4. Гуртки декоративно-прикладної творчості та народних ремесел. Поряд з розширенням і поглибленням технологічних знань і вмінь учнів, задовольняються їх естетичні інтереси і потреби, розвивають художні здібності.
Таким чином, враховуючи всі перераховані вище переваги гурткової діяльності, саме гурток, як форму організації позакласної діяльності за технологією, яка сприяє розвитку творчих здібностей, ми вибираємо за основу нашого дослідження. Відповідно до теми дипломної роботи, вибираємо гурток технічної творчості «МастерОк».
1.3 Методи і способи розвитку творчих здібностей через гурткову роботу Гурткова діяльність у процесі навчання формує у школярів ряд якостей, які в кінцевому підсумку позитивно позначаться на характері учня. Практика переконує, що для формування багатого внутрішнього світу учнів треба вибирати такі прийоми і способи спонукання до активної творчої діяльності, які розкривають перед ним привабливу перспективу подолання труднощів, розвиток творчого мислення.
Одне з перших педагогічних вимог, що пред'являються до процесу навчання з точки зору творчого мислення, полягає в тому, щоб ні в якому разі не придушувати індивідуальність учня. Часто зустрічаються педагогічні ситуації, коли учні, висловивши здогад або припущення, не можуть їх логічно обгрунтувати. Тим не менш, їх необхідно заохотити за спробу використовувати інтуїцію і направити на подальший логічний аналіз висунутої ідеї.
Для того щоб в учнів розвивався творчий потенціал, необхідно формувати у них впевненість у своїх силах, віру в здатність вирішувати творчі завдання. Той, хто не вірить в себе, вже приречений на неуспіх. Зрозуміло, ця віра повинна бути обгрунтованою.
Необхідно також всіляко стимулювати прагнення учнів до самостійного вибору цілей, завдань та засобів їх вирішення. Людина, що не звик діяти самостійно, брати на себе відповідальність за прийняте рішення, втрачає здатність до творчої діяльності. Слід в розумних межах заохочувати схильність до ризикованої вирішення завдань.
Розвивати уяву і не пригнічувати схильність до фантазування, навіть якщо воно іноді межує з видавання вигадки за істину. Особливо це стосується початкових етапів навчання.
Ширше застосовувати проблемні методи навчання, які стимулюють установку на самостійне або за допомогою педагога відкриття нового знання, підсилюють віру учня у свою здатність до таких відкриттів. Як показує практика, знання, отримані за допомогою проблемних методів навчання, не мають такого гальмуючого впливу на творчість, як це властиво знанням, отриманим за допомогою більш традиційних методів.
Дуже корисним для розвитку творчого мислення є навчання спеціальним магічними прийомів вирішення завдань різного типу. Саме евристичне освіту, спрямовану на відкриття, актуалізацію ресурсів розвитку особистості, утвердження сенс-життєвих мотивів, формування креативних установок діяльності тощо, сприяє народженню творчої індивідуальності суб'єктів виховання і навчання, виконує головне призначення освіти.
Найважливішою умовою розвитку творчості учнів є спільна з викладачем дослідницька діяльність. Вона можлива лише тоді, коли вирішується завдання, відповідь на яку не знає ні учень, ні викладач. У цих умовах завдання перетворюється з навчальної в реальну наукову чи виробничу проблему, що збагачує і посилює «запал» мотивів, які спонукають творчу діяльність. Особливого значення набувають мотиви самореалізації, соціальні мотиви, мотиви змагання та інші, для актуалізації цих мотивів та формування внутрішньої мотивації особливе значення має особистісна включеність викладача в спільну діяльність з учнем.
Для формування творчого потенціалу учнів на заняттях трудового навчання, як правило, використовуються різні практичні методи навчання, які класифікуються за типом пізнавальної діяльності: [24, с. 223]
- Репродуктивний (пояснювально - ілюстративний);
- Відтворюючий;
- Проблемне виклад;
- Частково пошуковий (евристичний);
- Дослідницький.
Діяльність може бути репродуктивної, виконавської або творчої. [24, с. 229]
Репродуктивна діяльність передує творчої, тому ігнорувати її у навчанні не можна, як не можна і надмірно захоплюватися нею. Репродуктивний метод повинен поєднуватися з іншими. Він грунтується на отриманні інформації, яку учень аналізує, самостійно вдаючись до частково-пошукового методу. У ході цього аналізу виникають проблемні ситуації, вирішення яких може призвести до дослідження.
У практиці роботи краще за все методи навчання використовувати комплексно, що підвищить надійність засвоєння інформації, зробить навчальний процес більш ефективним, а, отже, і творчим. В даний час визначено ряд ефективних методів, використання яких в певній системі дозволяє розвивати творчі здібності учнів і пробуджувати їх інтерес до праці.
Велике значення у трудовому навчанні мають практичні методи. Їх особливість полягає в тому, що в діяльності учнів переважає застосування отриманих знань до вирішення практичних завдань. На перший план висувається уміння використовувати теорію на практиці. Даний метод виконує функцію поглиблення знань, умінь, а також сприяє вирішенню завдань контролю і корекції, стимулювання пізнавальної та творчої діяльності.
Виділяють п'ять етапів, через які зазвичай проходить пізнавальна діяльність учнів на практичних заняттях: [24, с. 216]
1. Пояснення педагога. Етап теоретичного осмислення роботи.
2. Показ. Етап інструктажу.
3. Проба.
4. Виконання роботи - це етап, на якому кожен самостійно виконує завдання. Педагог на цьому етапі особлива увага приділяє тим учням, які погано справляються із завданням.
5. Контроль. На цьому етапі роботи учнів перевіряються і оцінюються.
Практичні методи краще за інших сприяє привчанню учнів до добросовісного виконання завдання, сприяє формуванню таких якостей, як хазяйновитість, економність, вміння підходити до процесу творчо і т.д. В учнів формується звичка ретельної організації трудового процесу (усвідомлення цілей майбутньої роботи, аналіз задачі і умов її вирішення, складання плану та графіка виконання роботи, підготовка матеріалів та інструментів, ретельний контроль якості роботи, аналіз висновків). Розглянемо докладніше зміст деяких практичних методів:
Конструювання - основний метод, який використовується в процесі трудового навчання учнів усіх вікових груп. Він пов'язаний не тільки з рішенням творчого завдання на конструювання або моделювання виробів праці, але і з необхідністю технологічної розробки та виготовлення даного об'єкта. На передній план тут висувається творче застосування знань на практиці.
Рішення творчих завдань - самостійне визначення способу розв'язання, пошук і знаходження закономірностей, раніше не відомих, але необхідних при проектуванні, а в подальшому і при виготовленні того чи іншого об'єкта, рішення задач, що містять пошукові творчі елементи, - спонукає шукати і вивчати необхідний теоретичний матеріал .
Творчі завдання приватного характеру (наприклад, щодо збільшення або зменшення розмірів об'єкта, зміни (поліпшення) вироби шляхом заміни деталей, поліпшення зовнішнього оформлення готового об'єкта і т.д.) сприяють включенню учнів у творчий процес, пов'язаний з обгрунтуванням ідеї та конструктивної розробкою виготовляється вироби . Такі завдання можуть бути запропоновані учнями і на етапі виготовлення виробу.
Розумовий експеримент - один з найбільш ефективних методів формування здатності до дослідження в учнів старших класів. На практиці застосовуються два види розумового експерименту: перший є частиною попередньої роботи для проведення реального експерименту, другий являє собою організацію та проведення ідеалізованого експерименту, який на практиці здійснити неможливо. Розумовий експеримент важливий для розвитку творчої уяви і евристичного мислення. Школяр оперує просторовими образами, подумки ставить те чи інше виріб в різні положення і підбирає такі ситуації, в яких, як і в звичайному досвіді повинні проявитися найбільш важливі особливості даного предмета.
Одним з результативних методів розв'язання творчих завдань є мозкова атака або мозковий штурм. Суть даного методу полягає в наступному психологічному ефекті. Якщо взяти групу з 5-8 чоловік і кожному запропонувати незалежно від інших індивідуально висловити ідеї та пропозиції щодо вирішення поставленої винахідницької та раціоналізаторської завдання, то в сумі отримаємо ідей менше, ніж, якщо запропонувати цій групі колективно висловити ідеї на цю ж завданню. Під час сеансу мозкової атаки відбувається як б ланцюгова реакція ідей, що призводить до інтелектуального вибуху, що дозволяє знайти рішення того чи іншого завдання. Універсальність методу мозкової атаки дозволяє з його допомогою розглядати будь-яку проблему чи будь-яке складне становище, в якій би сфері вона не виникла.
У середині 50-х років Вільямом Гордоном (США) був запропонований новий метод пошуку творчих рішень - синектика. Цей метод актуальний і на сьогоднішній день. У перекладі з грецької це слово означає «поєднання різноманітних елементів». Суть методу полягає в тому, щоб знайти близький за сутністю рішення шляхом послідовного знаходження аналогів (подоб) у різних областях знань або дослідження дії (поведінки) об'єкта у змінених умовах, аж до фантастичних. Даний метод допомагає учням шляхом порівняння з аналогічним предметом з іншої області знань отримати незвичайні рішення.
Одним з найбільш ефективних методів формування творчого потенціалу є метод проектів. Творчий проект на уроках технології - це навчально-трудове завдання, в результаті якого створюється продукт, що володіє суб'єктивною, а іноді і об'єктивною новизною. Відповідно до вимог соціального та науково-технічного прогресу, творчі проекти з виготовлення виробів, які користуються попитом, вимагають знань і умінь підприємницької діяльності. Це змінює не тільки зміст, а й методи навчання, що виробляють в учнів якості особистості, які дозволяли б адаптуватися до нових соціально-економічних умов. Так, при виконанні свого творчого проекту, учні виконують економічний розрахунок, у якому відображають фінансові витрати на виготовлення виробу, витрати часу, можливість масового виробництва, продажну ціну і т.д. Як правило, навчальні проекти містять у собі проблему, що вимагає рішення, а значить, формулюють одну або декілька завдань. Це завдання має бути приваблива своєю формулюванням і повинна стимулювати підвищення мотивації до проектної діяльності. Використовуючи проектний метод навчання, діти осягають всю технологію вирішення завдань - від постановки питання до представлення результату.
Таким чином, при виборі методів і способів розвитку творчих здібностей через гурткову діяльність викладач повинен добре уявляти рівень мислення кожного учня, розвиток його творчих здібностей і враховувати наявний у нього досвід попередньої творчої роботи.
Творчі здібності і процес їх розвитку розглядається нами в даній дипломній роботі з двох точок зору: психологічної та педагогічної.
Психологічні аспекти розвитку творчих здібностей ми виявили, проаналізувавши праці знаменитих учених, як минулого, так і сучасності. У своїх роботах вчені - психологи по-різному давали визначення поняттю «творчі здібності», по-різному уявляли собі процес їх розвитку, але сходилися в тому, що здібності не зводяться до знань, умінь, навичок. З одного боку, здібності - передумова оволодіння знаннями і вміннями, з іншого - у процесі цього оволодіння відбувається формування здібностей. Крім того, всі вчені були одностайні в питанні про роль задатків у розвитку творчих здібностей. На їхню думку, задатки є вроджені анатомо-фізіологічні особливості мозку, нервової системи, що зумовлюють природні індивідуальні відмінності між людьми і впливають на процес формування і розвитку здібностей. Незважаючи на схожість у поглядах вчених з багатьох питань, найбільш цікавою і відповідної теми даної дипломної роботи є концепція І.Ф. Харламова, де він особливу увагу приділяє питанню активної навчальної діяльності учнів. З педагогічної точки зору розвиток творчих здібностей підлітків є невід'ємною частиною освітнього процесу, який включає в себе не тільки класні заняття, але й позакласну діяльність учнів.
Позакласна діяльність сприяє різнобічному розкриттю індивідуальних здібностей дитини, збагачує його особистий досвід, сприяє розвитку у дітей інтересу до різних видів діяльності, бажанням активно брати участь у продуктивній, схвалюваної суспільством діяльності. Таким чином, дитина набуває необхідні практичні вміння та навички в різних формах позакласної роботи: предметних гуртках, наукових товариствах, олімпіадах, конкурсах і т.д. У даній роботі ми розглянули переваги різних форм позакласної діяльності і зробили вибір на користь творчого гуртка.
Існує велика різноманітність методів і способів розвитку творчих здібностей через гурткову діяльність. Дані методи навчання класифікуються за типом пізнавальної діяльності:
- Репродуктивний (пояснювально - ілюстративний);
- Відтворюючий;
- Проблемне виклад;
- Частково пошуковий (евристичний);
- Дослідницький.
Використання кожного з даних методів благотворно впливають на розвиток творчих здібностей.
2. Методика навчання підлітків на позакласних заняттях з технології розвитку творчих здібностей
2.1 Аналіз програми гуртка «МастерОк»
У ХХI столітті технологічна освіта стає об'єктивною необхідністю. Цей етап розвитку суспільства відрізняється інтенсивним впровадженням у всі сфери людської діяльності нових, наукомістких і високих технологій, що забезпечують більш повну реалізацію потенційних творчих здібностей особистості. Така тенденція нашої дійсності настійно вимагає підготовки підростаючих поколінь, що володіють технологічною культурою, готових до перетворювальної діяльності та мають необхідні для цього наукові знання. Технологічна культура - це нове ставлення до навколишнього світу, засноване на перетворенні, поліпшенні та удосконаленні середовища проживання людини. Технологічне освіта повинна забезпечити людині можливість більш гармонійно розвиватися і жити в сучасному технологічному світі.
Технологічна освіта включає в себе інформаційно-пізнавальний і діяльнісний компоненти.
Інформаційний компонент (техніко-технологічна компетентність) відбиває технологічні знання і вміння.
Діяльнісний компонент - це практичне оволодіння учнями алгоритмами творчої, перетворюючої, творчої діяльності, спрямованої, зокрема, на розвиток технологічного мислення. При цьому основними критеріями успішності навчання дітей стають самостійність і якість виконуваної роботи, а також вміння відкривати знання, користуватися різними джерелами інформації для вирішення насущних проблем.
Технологічна освіта здійснюється в освітньому закладі міста Бор (ЗОШ № 4), паспорт якого представлений в Додатку 1. Експериментальна робота проводилася на базі даних представленого освітньої установи.
Курс гуртка технічної творчості «МастерОК» носить інтегрований характер. Інтеграція полягає в знайомстві з різними сторонами матеріального світу, які об'єднані спільними закономірностями, які виявляються в способах реалізації людської діяльності, в технологіях перетворення сировини, енергії, інформації.
Мета гуртка: виховання творчої, активної особистості, яка проявляє інтерес до технічного та художньої творчості і готової застосувати всі свої знання й уміння на практиці.
У зв'язку з цим завданнями гуртка є:
- Розвиток особистісних якостей (активності, ініціативності, волі, допитливості і т.п.), інтелекту (уваги, пам'яті, сприйняття, образного і образно-логічного мислення, мови) і особливо творчих здібностей дітей (основ творчої діяльності в цілому та елементів технологічного і конструкторського мислення зокрема);
- Формування загальних уявлень про світ, створеному розумом і руками людини, про взаємозв'язок людини з природою - джерелом не тільки сировинних ресурсів, енергії, але й натхнення, ідей для реалізації технологічних задумів і проектів;
- Виховання екологічно розумного ставлення до природних ресурсів, навчити дітей «відчувати матеріал», вміння бачити позитивні і негативні сторони технічного прогресу, поваги до людей праці і культурному населенню - результатів трудової діяльності попередніх поколінь;
- Оволодіння дітьми елементарними узагальненими техніко-технологічними, організаційно-економічними знаннями;
- Розширення і збагачення особистого життєво - практичного досвіду учнів, їхнє уявлення про професійну діяльність людей в різних галузях культури, про роль техніки в житті людини.
Для того щоб представити адекватну програму гуртка, яка буде відповідати всім нормам і стандартам сучасного освітнього процесу, звернемося до реально існуючого тематичним планом програми дисципліни Технологія з виділенням годин на класну і позакласну роботу.
За основу візьмемо програму дисципліни Технологія для 7 класу ЗОШ № 4 міста Бор Нижегородської області. (Див. Додаток 2)
Програма дисципліни Технологія для 7 класу в даному загальноосвітньому закладі передбачає, що на заняття з обробки деревини виділяється 20 годин, на заняття з обробки металу - 26 годин, на заняття по культурі будинку - 6 годин, на творчі проекти виділено 16 годин. Разом 68 годин рік.
З урахуванням цих даних програма гуртка «МастерОк» на один навчальний рік розрахована наступним чином:
Програма передбачає заняття, обмежені однією годиною на тиждень.
Таким чином, 34 навчальні тижні * 2 години на тиждень = 68 годин на рік.
Сутність організації гуртка полягає в тому, що в гуртку інтегруються теоретична і практична, творча діяльність учнів.
Зміст теоретичного навчання передбачає: ознайомлення вихованців з основами матеріалознавства для художніх робіт, з художньою обробкою матеріалів, основами композиції, народними промислами.
У процесі занять вихованці знайомляться з літературою та ілюстративним матеріалом, що розкриває історію художніх промислів, творчості народних майстрів.
Теоретичний матеріал засвоюється в поєднанні з вправами і практичними роботами, в процесі яких вихованці створюють власні композиції художніх виробів у традиціях місцевих промислів.
Теоретичне і практичне навчання вихованців проводиться одночасно, при деякому випереджаючому вивченні теоретичного матеріалу. Кожне практичне заняття починається з інструктажів (вступного, поточного та заключного), спрямованих на правильне і безпечне виконання робіт, дбайливе ставлення до інструменту, обладнання, а також економного витрачання матеріалів, ефективному використанню часу занять.
У процесі практичного навчання вихованці опановують види художньої обробки матеріалів у техніці, властивої конкретного художнього народному промислу або виробництва, і виготовляють художні вироби з урахуванням місцевих традицій.
Творчий процес по створенню різьблених виробів носить не тільки виховує, а й навчальний характер, дозволяє вихованцям в ході підготовки ріжучого інструменту, підготовки матеріалів, практичного виготовлення виробів придбати загальні трудові та спеціальні трудові вміння і навички в галузі художньо - технічної діяльності.
Займаючись різьбленням, випилюванням лобзиком, випалюванням вихованці на практиці застосовують знання і розвивають навички не тільки з образотворчого мистецтва, креслення, технології, але й по іншим шкільним навчальним дисциплінам - фізиці, хімії, біології, географії, математики, економіки.
Весь процес навчання носить творчий виховний характер, певну художню цінність і високу якість виконання, відповідає функціональним і естетичним вимогам, є суспільно корисним.
Для посилення професійної спрямованості навчання вихованці знайомляться з різними спеціальностями, зі структурою підприємств, основними етапами виробничого процесу, обладнанням, умовами праці та відпочинку робітників, їх творчою діяльністю. У програмі приділяється особлива увага формуванню у вихованців загальної культури праці. Вона розрахована на оволодіння графічною грамотою при виконанні робочих креслень і в процесі створення виробів, ескізів та їх декору.
Програма передбачає розширення знань з фізичним, технологічним властивостям деревини, процесам її обробки, інструментів і пристроїв.
Програма ставить одним зі своїх цілей - розвивати «відчуття матеріалу», його художніх і технологічних можливостей. Вона націлена на формування художнього смаку, почуття прекрасного, естетичного ідеалу, творчих начал в особистості. Програма передбачає залучення вихованців до процесу створення різьблених виробів, спроби зміни та покращення умов того середовища в якій вони живуть, вчаться і відпочивають, залучення самих вихованців до активної діяльності по створенню та збереженню прекрасного.
Програмою передбачено вивчення та дослідження властивостей деревини. Вивчення пристрої, принципу роботи приладів: електровижігателя, електролобзика, електрорубанка, верстата по токарній обробці деревини, та інших інструментів, що має велике значення для формування знань вихованців про матеріали, принципи дії і пристроях машин.
У процесі навчання звертається увагу вихованців на особливості ручної і механічної обробки деревини, конструкцію різальних інструментів і види технологічного обладнання. При організації творчої праці, в процесі виконання різьби по дереву, програмою передбачається застосування різноманітних пристосувань, що дозволяють вихованцям вирішувати окремі трудові операції з дотриманням певних технологічних вимог: точності форми і розмірів, параметрів шорсткості поверхні і ін
Програма орієнтована на забезпечення диференційованого підходу до слабких і найбільш підготовленим вихованцям, на вивчення і засвоєння матеріалу всіма вихованцями не нижче вимог програми.
Структура програми передбачає використання наступних розділів, шкільного курсу, освітньої галузі «Технологія»:
ü матеріалознавство;
ü технологія обробки деревини;
ü елементи машинознавства;
ü графіка;
ü технічна творчість;
ü введення в художнє конструювання.
Навчальний матеріал програми розподілений з урахуванням вікових особливостей вихованців, за окремими, тісно пов'язаних між собою розділам.
У залежності від етапу освіти визначено мету і завдання курсу, а також вимоги з теоретичної та технологічної підготовки вихованців.
У програмі запропоновано систему самоперевірки знань вихованцями та контролю знань - інструктором з праці.
Передбачено різні форми організації засвоєння знань вихованцями. Для чого в роботі використовуються:
- Підручники, довідники;
- Дидактичний матеріал;
- Додаткова література.
На всіх заняттях здійснюється неухильний контроль за дотриманням санітарно - гігієнічних вимог, правил безпеки праці.
По завершенню вивчення даної програми вихованці повинні оволодіти наступними знаннями, вміннями та навичками.
Вихованці повинні знати:
· Принципи організації робочого місця та основні правила техніки безпеки;
· Основні поняття графіки, графічного зображення (креслення, ескіз, технічний рисунок);
· Фізико-механічні, технологічні, енергетичні, екологічні властивості матеріалів;
· Способи розмітки за шаблоном і кресленням;
· Принцип підбору столярного інструменту - за призначенням, за видом діяльності, за властивостями матеріалів;
· Призначення і пристрій верстатів і електрообладнання (електровижігателя, електродрилі, токарного верстата з обробки деревини, свердлильного верстата, електролобзика, електрофрезери);
· Мати поняття про конструювання та моделювання;
· Способи обробки деревини - грунтовка, шліфування, фарбування, лакування, полірування;
· Основні відомості про види художньої обробки дерева на території рідного краю, їх характерні особливості;
· Історію виникнення і розвитку місцевого промислу з художньої обробки дерева, його роль в економіці краю;
· Основи композиції: основні принципи декоративного оформлення площині;
· Основні прийоми випалювання, типові композиції та їх виконання на різних видах виробів;
· Технологічний процес виготовлення виробів і декорування їх випалюванням;
· Різні види різьблення та їх особливості;
· Способи економного витрачання матеріалів, електроенергії, дбайливого поводження з інструментами, обладнанням та пристроями;
· Правила безпеки праці, виробничої санітарії, пожежної безпеки та внутрішнього розпорядку в процесі виконання робіт.
Вихованці повинні
Вміти:
· Раціонально організовувати робоче місце. Дотримуватися правил техніки безпеки;
· Вміти читати і виконувати креслення, ескізи, технічні рисунки;
· Визначати породу і пороки деревини за її зовнішнім виглядом;
· Проводити розмітку заготовки за шаблоном і кресленням;
· Застосовувати столярний інструмент за призначенням. Виробляти його налагодження;
· Використовувати верстатне обладнання в процесі виготовлення виробу;
· Виконувати найпростіші столярні операції;
· Проводити обробку столярних виробів з урахуванням дизайну;
· Виконувати найпростіші розрахунки вартості виробу;
· Виконувати елементи і мотиви орнаментів в техніці випалювання, різних видів різьблення;
· Проектувати прості вироби в традиціях місцевого промислу і виготовляти їх;
· Самостійно розробляти композиції для випалювання, різьблення і виконувати їх;
· Виконувати контурну, плоскорельефная різьблення і мозаїку по дереву;
· Заточувати і правити необхідний інструмент для різьблення;
· Дбайливо поводитися з обладнанням, пристосуваннями і інструментами;
· Економно витрачати матеріали та електроенергію;
Вихованці повинні освоїти, відпрацювати і закріпити такі навички:
· Володіння основними ручними інструментами з обробки, точіння, випалюванню, різьбленні і мозаїці по дереву;
· Виконання операції точіння, свердління, випилювання, різьблення і мозаїки;
· Володіння основними елементами графічної грамотності;
· Виконання площинний розмітки;
· Розробки та складання композиції для випалювання, різних видів різьблення;
· Виконання декорування виробів - випалюванням, різними видами різьби;
Форми організації навчальної діяльності:
- Індивідуальна;
- Колективна.
Критерії та показники оцінки знань вихованців.
Прямі:
- Теоретичний рівень знань;
- Ступінь оволодіння робітничими прийомами при роботі з інструментами і пристроями;
- Застосування отриманих знань на практиці;
- Дотримання технічних і технологічних вимог;
- Якість виготовлення виробу - за зовнішнім виглядом готового виробу;
- Виготовлення вироби у встановлені норми часу;
- Дотримання правил техніки безпеки, пожежної та електробезпеки, виробничої санітарії та охорони середовища.
Непрямі:
- Економія матеріалів;
- Бажання працювати;
- Пізнавальна активність і творчий підхід;
- Самостійність;
- Партнерські відносини при спільній роботі.
2.2 Тематичний план гуртка «МастерОк»
Тематичний план
| № | Тема | Кількість годин | ||
| п \ п | Теорія | Практика | Всього | |
| 1 | Вступне заняття. | 0,5 | 2,5 | 3 |
| 2 | Матеріали та інструменти. | 1 | 3 | 4 |
| 3 | Графічна підготовка. | 3 | 7 | 10 |
| 4 | Інструменти, обладнання, що застосовуються для обробки | 4 | 12 | 16 |
| 5 | Різьба по дереву. | 6 | 21 | 27 |
| 6 | Екскурсії, конкурси. | 2 | 3 | 5 |
| 7 | Заключне заняття. | 0,5 | 2,5 | 3 |
| Разом: | 17 | 51 | 68 | |
1. Вступне заняття
Демонстрація раніше виготовлених саморобок з метою показати основні етапи навчання.
Організаційні питання: режим роботи гуртка, правила поведінки в робочому кабінеті.
Практична робота: Ігри з готовими виробами.
2. Матеріали та інструменти
Поняття про матеріали, що використовуються в промисловості і побуті: деревині, пластмасі, папері, картоні, тканини. Елементарні уявлення про виробництво деревини. Види лісоматеріалів. Основні відомості про деревину: породи дерев; побудова деревини; властивості деревини; пороки дерева і деревини.
Інструменти і пристосування, використовувані в гуртку: ніж, рубанок, молоток, лобзик, ножівка слюсарна, електролобзик, інструменти для різьби, дриль, свердлильний верстат, токарний верстат, лещата, струбцина, верстак. Організація робочого місця. Правила безпечної роботи ріжучим та колючим інструментом.
Практична робота: Дослідження дослідних зразків порід деревини. Гра «Магазин Інструменти». Виготовлення указки, обробної дошки прямокутної форми.
3. Графічна підготовка
Закріплення, поглиблення і розширення знань про креслярських інструментах і приладді: лінійці, косинці, циркулі, олівці.
Розширення понять про осьової симетрії, заготовках і деталях простої форми.
Початкові поняття про креслення, технічному малюнку, ескізі. Знайомство з лініями креслення: лінією видимого контуру, лінією невидимого контуру, центровий лінією (осьовий), суцільною тонкою.
Правила та порядок читання схеми, наочного зображення, найпростішого креслення.
Практична робота: Вправа з визначення осі симетрії різних фігур і предметів. Вправа по складанню симетричних фрагментів з геометричних фігур з одного або більше осями симетрії.
Вправа в читанні креслень, ескізів, схем наочних зображень у процесі виготовлення обробної дошки складної геометричної форми.
4. Інструменти та обладнання, що застосовуються для обробки
деревини
Закріплення, поглиблення і розширення знань про деревообробних інструментах і обладнанні. Правила і прийоми безпечної роботи на електролобзику і на свердлильному верстаті.
Ручний інструмент для різьби, його конструкція. Порядок виготовлення індивідуального ріжучого інструменту.
Практична робота: Відпрацювання основних прийомів роботи деревообробним інструментом та на обладнанні в процесі виготовлення шкатулок, вішалок, фігурних дощок, ігор лото, п'ятнашки і т.д. Змагання «Гостре око, тверда рука» (на точність розмітки, швидкість випилювання). Виготовлення індивідуального ріжучого інструменту.
5. Різьба по дереву
Загальні уявлення про різні види різьблення: геометричній, контурної, плоскорельефной, об'ємною. Ріжучий інструмент, застосовуваний для різних видів різьблення.
Правила, прийоми і техніка виконання геометричної, контурній і плоскорельефной різьблення. Безпечні прийоми роботи різьбяра.
Зберігання та сушіння матеріалів і готових виробів
Зберігання інструментів, обладнання і пристосувань
Розробка малюнків для різьблення.
Практична робота: Відпрацювання техніки виконання геометричної, контурній і плоскорельефной різьблення в процес обробки кухонних дощок, панно, шкатулок та інших виробів.
6. Екскурсії, конкурси, змагання
Екскурсії: до музею «Нижегородські промисли», на художні виставки, виставки дитячої творчості.
Конкурси: «Умілі руки», «Дерев'яних справ майстер». Пізнавальна гра «Подорож в Техноград».
7. Заключне заняття
Підведення підсумків за рік. Виставка виробів. Перспективи роботи гуртка в наступному році. Завдання на літо.
2.3 План-конспект заняття гуртка «МастерОк»
Схема плану - конспекту гуртка «МастерОк»
Тема: Різьба по дереву;
Цілі:
ü Навчальна: дати відомості про види різьблення, навчити прийомам виконання геометричної різьби по дереву;
ü Виховує: виховати почуття прекрасного, почуття смаку, працьовитість, почуття акуратності;
ü Розвиваюча: розвинути просторове мислення, уява;
ü Профорієнтаційна: знайомство з професією різьбяра по дереву.
Матеріали: обробна дошка з липи;
Обладнання: верстак, набір стамесок, киянка, олівець, схема орнаменту, набір напилків, наждачний папір;
Наочні посібники: технологічна карта «Нанесення орнаменту на деревину», технологічна карта «Різьба по дереву», плакат «Техніка безпеки при різьбі по дереву», плакат «Види стамесок»; час: 90 хвилин.
Хід проведення заняття
| № | Етапи заняття | Час, методи, прийоми |
| 1. | Організація учнів ü впустити учнів у майстерню; ü перевірити і відзначити присутніх і відсутніх; ü перевірити готовність до заняття. | 5 хвилин |
| 2. | Повідомлення теми і цілей заняття ü сьогодні тема нашого заняття «Різьба по дереву». ü Цілі: 1) Сьогодні ми з вами дізнаємося, які види різьблення по дереву бувають; 2) А так само всі разом будемо вчитися правильно наносити орнамент на обробні дошки, 3) Ще ми дізнаємося про техніку безпеки нанесення різьби на виріб. | 15 хвилин Розповідь |
| 3. | Пояснення нового теоретичного матеріалу 1. Історія виникнення різьби по дереву сягає ще в давнину століть. Мистецтво різьблення по дереву є одним з народних занять, у яких відбиваються народні художні традиції. Різьбленням прикрашалися не тільки посуд, предмети побуту, а й індивідуальні будинки. 1. Різьблення зазвичай підрозділяють на п'ять видів: різьба прорізна, скульптурна, тригранно - плоско - рельєфна, виїмчаста, виїмчаста рельєфна. 2. Для різьблення по дереву застосовуються не всі породи дерева, а лише певні їх види. Кращий матеріал для різьблення по дереву - м'яка деревина. До такої деревині можна віднести листяні породи: липа, осика, вільха. Зокрема наша обробна дошка, як вам відомо, виготовлена з липи. 3. Перш ніж приступати до різьби по дереву, нам необхідно дізнатися і запам'ятати деякі правила техніки безпеки: ü Інструмент повинен бути гострим і поводитися з ним треба дуже обережно; ü Щоб уникнути травм, не можна працювати на себе стамесками; ü Необхідно дотримуватися порядку на верстаті; ü Необхідно дотримуватися техніки пожежної безпеки; ü До нанесення орнаменту олівцем на дошку не можна приступати до роботи стамесками; Таким чином, щоб не отримати травму необхідно добре знати і дотримуватися техніки безпеки. | 15 хвилин |
| 4. | Вступне інструктування учнів і пробне виконання роботи учнями 1. Повторюємо техніку безпеки; 2. Послідовність виконання різьби: - Надійно закріпіть обробну дошку на верстаті; - Перенесіть схему орнаменту на обробну дошку за допомогою олівця; - Послідовно виконуємо всі елементи геометричної різьби; - Обробляємо напилком і наждаковим папером елементів готової різьблення, які цього потребують; 3. Пробне виконання різьби на обробній дошці самим учителем. | 10 хвилин Пояснення Демонстрація Інструктаж |
| 5. | Практична робота учнів А тепер якщо у вас не питань, можете зайняти свої робочі місця. Обхід 1: вчитель перевіряє наявність на робочому місці учня всього необхідного для роботи: обробна дошка, набір стамесок, набір напилків, схема орнаменту, наждачний папір. Обхід 2: різьба виконується в строго визначеному порядку: ü перш ніж приступити до роботи, необхідно надійно закріпити дошку; ü до нанесення орнаменту олівцем на дошку не можна приступати до роботи стамесками; щоб не отримає травму необхідно добре знати і дотримуватися техніки безпеки. | 40 хвилин Пояснення Інструктаж |
| 6. | Підведення підсумків заняття і видача домашнього завдання Сьогодні на уроці ми дізналися багато нового про історію різьблення по дереву, про її види. Ми навчилися самої різьбі по дереву. Обхід 3. Необхідно перевірити якість роботи. Порівняти орнамент на схемі з різьбленням вийшла на дошці. У кожного з вас вийшла своя, не схожа на інші обробна дошка. Молодці. | 5 хвилин Розповідь Інструктаж |
2.4 Методика проведення практичної діяльності учнів
Практична діяльність здійснюється у навчальних майстернях школи. Тут для кожного з учнів виділено постійне робоче місце, тобто закріплений певний ділянку приміщення з встановленим на ньому обладнанням: верстаком, столом і т.п. На робочому місці повинен завжди зразковий порядок, інструменти кладуть тільки ті, які потрібні на даному уроці. Користуватися інструментами - ріжучими, колючими, ударними, вимірювальними - потрібно обережно, вміло, щоб не отримати травму самому і не поранити товариша.
Правила поведінки у навчальних майстернях:
1. Дотримуватися порядку і режим роботи в навчальних майстернях:
- Приходити на заняття в спецодязі (фартух і нарукавники або халат, головний убір);
- Мати зошит і необхідне приладдя для виконання графічних робіт і записів;
- На початку уроку за вказівкою вчителя зайняти своє робоче місце.
2. Суворо дотримуватися правил безпеки праці.
3. Утримувати в чистоті і порядку робоче місце. Дбайливо ставитися до обладнання, інструментів і матеріалів.
4. Після уроку прибрати робоче місце і здати їх вчителеві.
Основним обладнанням столярної майстерні є верстат. Обробку деревини виконують на столярному верстаті. Відомо багато конструкцій столярних верстаків. Незважаючи на різноманіття столярних верстатів, всі вони мають дерев'яне або металеве основу (подверстачье) і дерев'яну кришку з підвісками.
Інструменти на верстаті повинні лежати так, щоб ними було зручно користуватися.
У затиску столярного верстата використовується гвинтовий механізм. З його допомогою обертанням рукоятки ходового гвинта, яке викликає переміщення притискного бруска, можна закріплювати або звільняти оброблювану деталь.
Висота кришки столярного верстата від підлоги повинна відповідати зростанню працюючого. Перевірити це відповідність можна так. Станьте біля верстата і покладіть долоні витягнутих рук на кришку. Якщо при цьому вам не доводиться нахилятися або згинати руки, то висота кришки встановлено правильно.
На поверхні верстата не повинно бути пошкоджень. Гвинтовий затиск повинен мати легкий хід.
Верстат - основне робоче місце столяра. Столяри виготовляють меблі, віконні рами, двері, іграшки, окремі деталі вагонів, суден, автомобільних кузовів. Робітники цієї спеціальності повинні добре знати будову, властивості, вади деревини, вміло використовувати її текстуру.
При виконанні більшості робіт по ручній обробці дерева необхідно міцно закріплювати оброблювану заготовку. Для цієї мети на слюсарній верстаті встановлюють спеціальне затискні пристрої - слюсарні лещата. Залежно від характеру виконуваної роботи використовують Стулова, паралельні або ручні лещата.
Стулова лещата отримали свою назву від способу кріплення їх на дерев'яній основі у вигляді стільця. У подальшому вони були пристосовані для фіксації на верстаті. Паралельні неповоротні лещата складаються з основи, за допомогою якого кріпляться болтами до кришки верстака, нерухомою і рухомою губок.
Ручні слюсарні лещата використовують при обпилювання або свердлінні невеликих деталей, які незручно або небезпечно тримати руками.
Одним з основних елементів організації робочого місця є його планування, при якій враховуються вимоги наукової організації праці.
Для економії трудових рухів та м'язових зусиль все устаткування на робочому місці ділять на предмети постійного і тимчасового користування, за якими закріплюються певні місця збереження і розташування. Предмети, що використовуються частіше, розташовують у межах досяжності лівої і правої рук, зігнутих у лікті. Предмети, якими користуються рідше, кладуть далі, але в зоні досяжності вільно витягнутих рук при нахилі корпусу вперед (до верстата) не більше 30%.
По можливості уникають такого розміщення обладнання, яке вимагає поворотів і особливо нахилів корпусу, а також перекладання предметів з однієї руки в іншу. [12; стор 70]
Для виготовлення будь-якого виробу треба знати його пристрій, форму і розміри деталей, матеріал, з якого вони зроблені, способи з'єднання деталей між собою. Всі ці відомості відображаються в кресленні, ескізі або технічному малюнку.
Креслення - це умовне зображення виробу, виконане за правилами з допомогою креслярських інструментів.
На кресленні показують кілька видів виробу. Види виконують, виходячи з того, як спостерігають виріб: спереду, зверху або ліворуч.
Назва виробу і деталей, а також відомості про кількість і матеріалі деталей заносять у спеціальну таблицю - специфікацію.
На виробництві часто застосовується ескіз - зображення предмета, виконане від руки за тими ж правилами, що і креслення, але без дотримання точного масштабу. При складанні ескізу зберігається співвідношення між частинами предмета.
Технічний малюнок - наочне зображення предмета, виконане від руки тими ж лініями, що й креслення, із зазначенням розмірів та матеріалу, з якого виготовлено виріб. Його будують наближено, на око, витримуючи співвідношення між окремими частинами предмета.
Читати всі креслення, ескіз, технічний рисунок - значить визначити назва виробу, масштаб і зображення видів, розміри виробу і окремих деталей, їх назви і кількість, форму, місце розташування, матеріал, вид з'єднання.
Перш ніж виготовити яку роботу, заготівлю треба розмітити, тобто вказати точками і лініями межу її обробки. Розмітку виконують олівцем з допомогою розмічальних інструментів (вимірювальної лінійки, столярного кутника, рейсмуса) відповідно до креслення, ескізом, технічним малюнком.
Столярний косинець призначений для проведення ліній, розташованих під прямим кутом один до одного, і перевірки прямих кутів.
Вимірювальна лінійка служить для визначення розмірів після обробки, інших вимірів, а також для проведення прямих ліній.
Рейсмусом наносять розмічальні лінії від кромки дошки або бруска.
Від точності виконання розмітки залежить якість виробу. Не забувайте про припуску. Припуск - шар деревини, який знімається при обробці заготовки (при пилянні зазвичай дають припуск до 10 мм, при струганні - до 5 мм).
Слід звернути увагу учнів на наступні правила при розмітці прямокутної деталі з фанери:
1. Вибирають базову крайку заготовки (якщо такий кромки немає, то її слід випиляти за попередньо нанесеною по лінійці базової лінії).
2. За косинцю проводять лінію під прямим кутом до базової кромці (лінії) на відстані приблизно 10 мм від торця.
3. Від проведеної лінії по лінійці відкладають довжину деталі.
4. За косинцю проводять лінію, що обмежує довжину деталі.
5. За лінійці відкладають ширину деталі на обох лініях, що обмежують довжину деталі.
6. З'єднують обидві отримані точки.
Необхідно звернути увагу учнів на те, що, якщо деталь з дошки або бруска, то розмітку роблять від самих рівних і гладких сторін і крайки (якщо їх немає, то попередньо вистрагівают лицьові бік і кромку). Лицьові поверхні на заготовці відзначають хвилястими лініями.
Правила проведення розмітки розповідають учням в послідовності:
1. Від лицьової кромки відкладають ширину деталі і проводять олівцем розмічальну лінію.
2. Рейку рейсмуса висувають так, щоб відстань від вістря шпильки до колодки було рівним товщині деталі.
3. Рейсмусом розмічають товщину деталі.
4. Розмічають довжину деталі за допомогою лінійки і косинця.
Розмітку великої кількості однакових деталей або деталей, що мають криволінійний контур, здійснюють за допомогою спеціальних шаблонів. Вони виконані у вигляді пластин, що мають такі ж обриси, що і контур вироби.
Опис технології виготовлення тих чи інших виробів може бути змінено виходячи з місцевих умов, досвіду роботи. Учитель може сам вносити такі зміни, перекриваючи (заклеюючи) деякі операції в навчальних картах, або надавати учням можливість самостійно розробляти технологічний процес, конструювати відсутні деталі і т.д. Навчальні карти можуть бути використані вчителем як роздатковий матеріал для учнів при виготовленні конкретного виробу. У залежності від цілей і завдань уроку, індивідуальних особливостей учнів, обладнання майстерень можливі наступні варіанти використання карт: всі учні виготовляють один і той же виріб (фронтальна робота); учні виготовляють однотипні вироби, що відрізняються конфігурацією і видом обробки (групова робота); учні виготовляють різні вироби, але схожі за способом виготовлення (індивідуальна робота).
I. Комплексні вироби можуть виготовлятися групою (ланкою) учнів: кожен робить свою деталь, а потім всі разом збирають виріб.
II. При виготовленні різних деталей бажано, щоб учні використовували спеціальні технологічні пристрої, що дозволяють прискорювати виконання окремих операцій (розмітка, пиляння, свердління тощо), та отримувати більш якісні деталі і вироби.
Сьогодні без повної комплектації шкільних майстерень, в яких і проводиться гурткова діяльність, вчитель не може повноцінно проводити заняття. Значною мірою залежність навчального процесу від матеріальної забезпеченості можна знизити за рахунок ретельного планування практичної діяльності учнів.
Одним з варіантів є парна діяльність. Учні за бажанням розбиваються по парах, і вчителем кожній парі дається завдання за видами практичної діяльності, наприклад, стругання деревини. Метою завдання є освоєння прийомів стругання рубанком. Учні вже знають пристрій рубанка і методи стругання. Вчителем видаються заготівля та інструмент кожній парі. Вибравши верстак, учні заготівлю кріплять на верстаті за допомогою лещат і починають стругати, по черзі замінюючи один одного. Це дозволяє контролювати дії іншого і робити перерву. За вимогами гігієнічних норм учень 5-го класу повинен виконувати практичне завдання, пов'язане з фізичним навантаженням не більше 10 хвилин.
Другий варіант: поділ на 2. Перші 5 учнів виконують заготовки, а решта 5 учнів виконують - стругання заздалегідь приготованими вчителем заготовками. Прийшовши на наступний урок, перші 5 осіб приступають до струганню, а друга половина починає виконувати заготовки для перших 5-х учнів на виконання пиляння.
Існують деякі особливості поділу учнів на групи:
ü Склад груп постійний. Учні створюють їх самі, керуючись особистими поглядами, наприклад дружніми відносинами, загальними інтересами і т.п.
ü Роботою групи керує старший, функції якого учні виконують по черзі - з метою навчитися і керувати і підкорятися.
ü Групи працюють під обов'язковим контролем вчителя. Він допомагає вирішити тупикові ситуації і оцінює індивідуальні результати.
В результаті учні освоюють всі процеси обробки деревини.
Третій спосіб полягає в поєднанні двох процесів обробки деревини: пиляння і стругання.
Спочатку вчитель проводить теоретичні заняття за даними темами. На наступних заняттях учні приступають до виконання практичної частини.
Учні діляться на дві групи: 5 людей виконують пиляння, 5 осіб - стругання. Потім навпаки. У результаті всі учні отримують однакові вміння і навички. Однак у даному способі викладачеві складніше контролювати роботу учнів, так як виконуються відразу два процеси.
До початку пиляння учні виконують розмітку, а потім випилюють дерев'яні заготовки у відповідності з розміткою. Після пиляння ножівкою учні розпилюють заготівку в стусле.
При струганні учні вибирають базову бік випиляної раніше заготівлі, визначають кращу і гіршу пласті і кромки, і приступають до струганню заготовки. А потім зачищають отструганной заготовки.
Таким чином, дана методика забезпечує активне і усвідомлене засвоєння школярами практичних умінь і навичок, так необхідних для підростаючого покоління. Але важливо не тільки засвоїти, а й удосконалювати отримані навички й уміння в подальшому, а також правильно застосовувати їх на практиці. Така робота над собою буде неодмінно сприяти розвитку учнів у творчому плані.
На основі реального тематичного плану програми дисципліни Технологія ЗОШ № 4 міста Бор, Нижегородської області, який відображений в пояснювальній записці, представлений тематичний план творчого гуртка «МастерОк» з виділенням годин на теоретичні і практичні заняття.
Програма гуртка «МастерОк» розрахована на один навчальний рік і передбачає вступне заняття, заняття, присвячені матеріалами та інструментами, заняття з графічній підготовці, заняття про інструменти та обладнання, яке застосовується для обробки деревини, уроки різьби по дереву, екскурсії, конкурси, змагання, а також заключне заняття з вихованцями.
У роботі представлений план-конспект заняття в гуртку «МастерОк» на тему: «Різьблення по дереву», де відображені мети заняття, матеріали та обладнання, наочні посібники, а також описано хід проведення заняття.
Останній пункт другого розділу даної дипломної роботи являє собою розроблену методику проведення практичної діяльності учнів. Вона включає в себе:
- Місце проведення занять;
- Правила поведінки під час проведення заняття;
- Методи і способи роботи з інструментами та обладнанням
- Організацію навчального процесу в гуртку і т.д.
Висновок
У процесі виконання дипломної роботи використовувалися психолого-педагогічна, наукова та методична література, а також результати педагогічної практики. Ця дипломна робота містить вступ, два розділи, висновок і список літератури.
У першому розділі «Психолого-педагогічні засади розвитку творчих здібностей підлітків у позакласній діяльності »представлені психологічні аспекти розвитку творчих здібностей на основі аналізу психолого-педагогічної літератури. Окрему увагу приділено педагогічним основам розвитку творчих здібностей через позакласну діяльність, зокрема через організацію гурткової діяльності. На закінчення першого розділу представлені методи і способи розвитку творчих здібностей через гурткову діяльність.
У процесі створення другої глави «Методика навчання підлітків розвитку творчих здібностей на позакласних заняттях з технології» використовувалися наукова та методична література, а також результати педагогічної практики. Першим пунктом представлена пояснювальна записка, після чого слід тематичний план гуртка, який обгрунтовано тематичним планом програми дисципліни Технологія, представлений в пояснювальній записці. У наступному параграфі відображений план-конспект заняття в гуртку, а логічним завершенням другого розділу виступає розроблена методика організації практичної діяльності учнів на заняттях в гуртку «МастерОК».
Таким чином, ми виконали всі завдання, які ставили перед собою на самому початку нашої роботи, тобто проаналізували психолого-педагогічну літературу з проблеми дослідження, вивчили особливості, методи, способи і форми розвитку творчих здібностей учнів через позакласну діяльність. Вибрали гурток як найбільш бажаних форму проведення позакласних занять з технології та вивчили види діяльності в ній. І, нарешті, розробили методику навчання підлітків на позакласних заняттях з технології, спрямовану на розвиток їх творчих здібностей. Отже, ми досягли головної поставленої мети дипломної роботи - розробили таку методику навчання підлітків у процесі гурткової діяльності по предмету Технологія, яка сприяє гармонійному розвитку творчих здібностей учнів загальноосвітніх установ.
Список літератури
1. Бурик В.Г. Домова різьба / В.Г. Бурик. - М.: Нива Росії, 1994. - 352 с.
2. Вікова та педагогічна психологія: Хрестоматія: навч. посібник для студентів середовищ. пед. навч. закладів / І.В. Дубровіна, А.М. Прихожан. - М.: Академія, 1999. - 313 с.
3. Виготський Л.С. Питання дитячої психології / Л.С. Виготський. - Спб.: Союз, 1997. - 222 с.
4. Дружинін В.М. Психологія: підручник для гуманітарних вузів / В.М. Дружинін. - М.: Просвещение, 1980. - 352 с.
5. Дьяченко О.М. Проблема розвитку здібностей: до і після Л.С. Виготського / / Питання психології. - М.: Просвещение, 1996. - 345 с.
6. Зимова І.А. Педагогічна психологія / І.А. Зимова. - М.: Союз, 2001. - 290 с.
7. Кругліков Г.І. Методика викладання технологія з практикою: підручник / Г.І. Кругліков. - М.: Академія, 2004. - 200 с.
8. Крутецкий В.А. Психологія: підручник для учнів пед. училищ / В.А. Крутецкий. - М.: Просвещение, 2004. - 346 с.
9. Лук А.Н. Психологія творчості / О.М. Лук. - М.: Просвещение, 1978. - 265 с.
10. Линда А.С. Методика трудового навчання / А.С. Линда. - М.: Союз, 1999. - 250 с.
11. Немов Р.С. Психологія / Р.С. Немов. - М.: Просвещение, 2001. - 346 с.
12. Методика трудового навчання з практикумом. / Под ред. Тхоржевський Д.О. - М.: Просвещение, 1987. - 255 с.
13. Рожневі Я.А. Методика трудового навчання з практикумом у навчальних майстернях / Я.А. Рожневі. - М.: Просвещение, 1988. - 240 с.
14. Російська педагогічна енциклопедія. - М.: Велика Російська енциклопедія, 1993. - 608 с.
15. Рубінштейн С.Л. Буття і свідомість / С.Л. Рубінштейн. - М.: Союз, 1957. - 368 с.
16. Рубінштейн С.Л. Основи загальної психології / С.Л. Рубінштейн. - Вид. 2-е. - М.: Союз, 1953. - 350 с.
17. Рубінштейн С.Л. Принципи та шляхи розвитку психології / С.Л. Рубінштейн. - М.: Союз, 1959. - 331 с.
18. Рубінштейн С.Л. Проблеми загальної психології / С.Л. Рубінштейн. - М.: Союз, 1973. - 379 с.
19. Столяров Ю.С. Технічна творчість учнів / Ю.С. Столяров. - М.: Просвещение, 1984. - 178 с.
20. Теплов Б.М. Про вивчення типологічних властивостей нервової системи / Б.М. Теплов. - М.: Просвещение, 1985. - 280 с.
21. Теплов Б.М. Проблеми індивідуальних відмінностей / Б.М. Теплов. - М.: Просвещение, 1961. - 309 с.
22. Теплов Б.М. Зібрання творів: у 4 т. / Б.М. Теплов. - М.: Просвещение, 1997. - 358 с.
23. Теплов Б.М. Здібності та обдарованість / Б.М. Теплов / / Психологія / Б.М. Теплов. М.: Просвещение 1948. - 320 с.
24. Харламов І.Ф. Психологія / І.Ф. Харламов. - М.: Гардаріки, 1999. - 520 с.
25. Літова З.А. Як будувати роботу гуртка / З.А. Літова / / Школа і виробництво. - 2001. - № 2. - С. 57-58.
26. Клятіс Т.Я. Меблі своїми руками. Довідковий посібник / Т.Я. Клятіс. - М.: Лісова промисловість, 1989. - 191 с.
27. Методичні вказівки для студентів спеціальності «Технологія і підприємництво». - Н. Новгород.: МДПУ, 2000. - 25 с.
28. Основи художнього ремесла. Практичний посібник для керівників шкіл, гуртків / під ред. В.А. Борадуліна. - М.: Просвещение, 1979. - 344 с.
29. Психологічний журнал. - 1983. - № 5. - С. 10-14.
30. Збірник проектів / під ред. Гуревича М.М. - М.: Просвещение, 2001. - 159 с.
31. Технологія. Трудове навчання. Програми загальноосвітніх установ. - М.: Просвещение, 2002. - 240 с.
32. Тхоржевський Д.О. Практикум з курсу «Методика трудового навчання» / Д.А. Тхоржевський. - М.: Просвещение, 1980. - 235 с.
33. Художня різьба по дереву: журн. / Засновник Сасик Ш.С. - 2004, лютий - М.: Сасик Ш.С., 2009 - Ежемес. - № 2 - 2000 екз.
34. Карбування. Інкрустація. Різьба по дереву: Посібник для вчителя. - 2-е вид., Доп. і перераб. - М.: Просвещение, 1985. - 176 с.
35. Шадріков В.Д. Про зміст понять «здібності» і «обдарованість» / В.Д. Шадріков. - 1984. - 178 с.
36. Школа і виробництво: журн. / Засновник Пічугіна Г.В. - 2007, січень - М.: Пічугіна Г.В., 2010 - Ежемес. - № 1 - 2100 екз.
Практична діяльність здійснюється у навчальних майстернях школи. Тут для кожного з учнів виділено постійне робоче місце, тобто закріплений певний ділянку приміщення з встановленим на ньому обладнанням: верстаком, столом і т.п. На робочому місці повинен завжди зразковий порядок, інструменти кладуть тільки ті, які потрібні на даному уроці. Користуватися інструментами - ріжучими, колючими, ударними, вимірювальними - потрібно обережно, вміло, щоб не отримати травму самому і не поранити товариша.
Правила поведінки у навчальних майстернях:
1. Дотримуватися порядку і режим роботи в навчальних майстернях:
- Приходити на заняття в спецодязі (фартух і нарукавники або халат, головний убір);
- Мати зошит і необхідне приладдя для виконання графічних робіт і записів;
- На початку уроку за вказівкою вчителя зайняти своє робоче місце.
2. Суворо дотримуватися правил безпеки праці.
3. Утримувати в чистоті і порядку робоче місце. Дбайливо ставитися до обладнання, інструментів і матеріалів.
4. Після уроку прибрати робоче місце і здати їх вчителеві.
Основним обладнанням столярної майстерні є верстат. Обробку деревини виконують на столярному верстаті. Відомо багато конструкцій столярних верстаків. Незважаючи на різноманіття столярних верстатів, всі вони мають дерев'яне або металеве основу (подверстачье) і дерев'яну кришку з підвісками.
Інструменти на верстаті повинні лежати так, щоб ними було зручно користуватися.
У затиску столярного верстата використовується гвинтовий механізм. З його допомогою обертанням рукоятки ходового гвинта, яке викликає переміщення притискного бруска, можна закріплювати або звільняти оброблювану деталь.
Висота кришки столярного верстата від підлоги повинна відповідати зростанню працюючого. Перевірити це відповідність можна так. Станьте біля верстата і покладіть долоні витягнутих рук на кришку. Якщо при цьому вам не доводиться нахилятися або згинати руки, то висота кришки встановлено правильно.
На поверхні верстата не повинно бути пошкоджень. Гвинтовий затиск повинен мати легкий хід.
Верстат - основне робоче місце столяра. Столяри виготовляють меблі, віконні рами, двері, іграшки, окремі деталі вагонів, суден, автомобільних кузовів. Робітники цієї спеціальності повинні добре знати будову, властивості, вади деревини, вміло використовувати її текстуру.
При виконанні більшості робіт по ручній обробці дерева необхідно міцно закріплювати оброблювану заготовку. Для цієї мети на слюсарній верстаті встановлюють спеціальне затискні пристрої - слюсарні лещата. Залежно від характеру виконуваної роботи використовують Стулова, паралельні або ручні лещата.
Стулова лещата отримали свою назву від способу кріплення їх на дерев'яній основі у вигляді стільця. У подальшому вони були пристосовані для фіксації на верстаті. Паралельні неповоротні лещата складаються з основи, за допомогою якого кріпляться болтами до кришки верстака, нерухомою і рухомою губок.
Ручні слюсарні лещата використовують при обпилювання або свердлінні невеликих деталей, які незручно або небезпечно тримати руками.
Одним з основних елементів організації робочого місця є його планування, при якій враховуються вимоги наукової організації праці.
Для економії трудових рухів та м'язових зусиль все устаткування на робочому місці ділять на предмети постійного і тимчасового користування, за якими закріплюються певні місця збереження і розташування. Предмети, що використовуються частіше, розташовують у межах досяжності лівої і правої рук, зігнутих у лікті. Предмети, якими користуються рідше, кладуть далі, але в зоні досяжності вільно витягнутих рук при нахилі корпусу вперед (до верстата) не більше 30%.
По можливості уникають такого розміщення обладнання, яке вимагає поворотів і особливо нахилів корпусу, а також перекладання предметів з однієї руки в іншу. [12; стор 70]
Для виготовлення будь-якого виробу треба знати його пристрій, форму і розміри деталей, матеріал, з якого вони зроблені, способи з'єднання деталей між собою. Всі ці відомості відображаються в кресленні, ескізі або технічному малюнку.
Креслення - це умовне зображення виробу, виконане за правилами з допомогою креслярських інструментів.
На кресленні показують кілька видів виробу. Види виконують, виходячи з того, як спостерігають виріб: спереду, зверху або ліворуч.
Назва виробу і деталей, а також відомості про кількість і матеріалі деталей заносять у спеціальну таблицю - специфікацію.
На виробництві часто застосовується ескіз - зображення предмета, виконане від руки за тими ж правилами, що і креслення, але без дотримання точного масштабу. При складанні ескізу зберігається співвідношення між частинами предмета.
Технічний малюнок - наочне зображення предмета, виконане від руки тими ж лініями, що й креслення, із зазначенням розмірів та матеріалу, з якого виготовлено виріб. Його будують наближено, на око, витримуючи співвідношення між окремими частинами предмета.
Читати всі креслення, ескіз, технічний рисунок - значить визначити назва виробу, масштаб і зображення видів, розміри виробу і окремих деталей, їх назви і кількість, форму, місце розташування, матеріал, вид з'єднання.
Перш ніж виготовити яку роботу, заготівлю треба розмітити, тобто вказати точками і лініями межу її обробки. Розмітку виконують олівцем з допомогою розмічальних інструментів (вимірювальної лінійки, столярного кутника, рейсмуса) відповідно до креслення, ескізом, технічним малюнком.
Столярний косинець призначений для проведення ліній, розташованих під прямим кутом один до одного, і перевірки прямих кутів.
Вимірювальна лінійка служить для визначення розмірів після обробки, інших вимірів, а також для проведення прямих ліній.
Рейсмусом наносять розмічальні лінії від кромки дошки або бруска.
Від точності виконання розмітки залежить якість виробу. Не забувайте про припуску. Припуск - шар деревини, який знімається при обробці заготовки (при пилянні зазвичай дають припуск до 10 мм, при струганні - до 5 мм).
Слід звернути увагу учнів на наступні правила при розмітці прямокутної деталі з фанери:
1. Вибирають базову крайку заготовки (якщо такий кромки немає, то її слід випиляти за попередньо нанесеною по лінійці базової лінії).
2. За косинцю проводять лінію під прямим кутом до базової кромці (лінії) на відстані приблизно 10 мм від торця.
3. Від проведеної лінії по лінійці відкладають довжину деталі.
4. За косинцю проводять лінію, що обмежує довжину деталі.
5. За лінійці відкладають ширину деталі на обох лініях, що обмежують довжину деталі.
6. З'єднують обидві отримані точки.
Необхідно звернути увагу учнів на те, що, якщо деталь з дошки або бруска, то розмітку роблять від самих рівних і гладких сторін і крайки (якщо їх немає, то попередньо вистрагівают лицьові бік і кромку). Лицьові поверхні на заготовці відзначають хвилястими лініями.
Правила проведення розмітки розповідають учням в послідовності:
1. Від лицьової кромки відкладають ширину деталі і проводять олівцем розмічальну лінію.
2. Рейку рейсмуса висувають так, щоб відстань від вістря шпильки до колодки було рівним товщині деталі.
3. Рейсмусом розмічають товщину деталі.
4. Розмічають довжину деталі за допомогою лінійки і косинця.
Розмітку великої кількості однакових деталей або деталей, що мають криволінійний контур, здійснюють за допомогою спеціальних шаблонів. Вони виконані у вигляді пластин, що мають такі ж обриси, що і контур вироби.
Опис технології виготовлення тих чи інших виробів може бути змінено виходячи з місцевих умов, досвіду роботи. Учитель може сам вносити такі зміни, перекриваючи (заклеюючи) деякі операції в навчальних картах, або надавати учням можливість самостійно розробляти технологічний процес, конструювати відсутні деталі і т.д. Навчальні карти можуть бути використані вчителем як роздатковий матеріал для учнів при виготовленні конкретного виробу. У залежності від цілей і завдань уроку, індивідуальних особливостей учнів, обладнання майстерень можливі наступні варіанти використання карт: всі учні виготовляють один і той же виріб (фронтальна робота); учні виготовляють однотипні вироби, що відрізняються конфігурацією і видом обробки (групова робота); учні виготовляють різні вироби, але схожі за способом виготовлення (індивідуальна робота).
I. Комплексні вироби можуть виготовлятися групою (ланкою) учнів: кожен робить свою деталь, а потім всі разом збирають виріб.
II. При виготовленні різних деталей бажано, щоб учні використовували спеціальні технологічні пристрої, що дозволяють прискорювати виконання окремих операцій (розмітка, пиляння, свердління тощо), та отримувати більш якісні деталі і вироби.
Сьогодні без повної комплектації шкільних майстерень, в яких і проводиться гурткова діяльність, вчитель не може повноцінно проводити заняття. Значною мірою залежність навчального процесу від матеріальної забезпеченості можна знизити за рахунок ретельного планування практичної діяльності учнів.
Одним з варіантів є парна діяльність. Учні за бажанням розбиваються по парах, і вчителем кожній парі дається завдання за видами практичної діяльності, наприклад, стругання деревини. Метою завдання є освоєння прийомів стругання рубанком. Учні вже знають пристрій рубанка і методи стругання. Вчителем видаються заготівля та інструмент кожній парі. Вибравши верстак, учні заготівлю кріплять на верстаті за допомогою лещат і починають стругати, по черзі замінюючи один одного. Це дозволяє контролювати дії іншого і робити перерву. За вимогами гігієнічних норм учень 5-го класу повинен виконувати практичне завдання, пов'язане з фізичним навантаженням не більше 10 хвилин.
Другий варіант: поділ на 2. Перші 5 учнів виконують заготовки, а решта 5 учнів виконують - стругання заздалегідь приготованими вчителем заготовками. Прийшовши на наступний урок, перші 5 осіб приступають до струганню, а друга половина починає виконувати заготовки для перших 5-х учнів на виконання пиляння.
Існують деякі особливості поділу учнів на групи:
ü Склад груп постійний. Учні створюють їх самі, керуючись особистими поглядами, наприклад дружніми відносинами, загальними інтересами і т.п.
ü Роботою групи керує старший, функції якого учні виконують по черзі - з метою навчитися і керувати і підкорятися.
ü Групи працюють під обов'язковим контролем вчителя. Він допомагає вирішити тупикові ситуації і оцінює індивідуальні результати.
В результаті учні освоюють всі процеси обробки деревини.
Третій спосіб полягає в поєднанні двох процесів обробки деревини: пиляння і стругання.
Спочатку вчитель проводить теоретичні заняття за даними темами. На наступних заняттях учні приступають до виконання практичної частини.
Учні діляться на дві групи: 5 людей виконують пиляння, 5 осіб - стругання. Потім навпаки. У результаті всі учні отримують однакові вміння і навички. Однак у даному способі викладачеві складніше контролювати роботу учнів, так як виконуються відразу два процеси.
До початку пиляння учні виконують розмітку, а потім випилюють дерев'яні заготовки у відповідності з розміткою. Після пиляння ножівкою учні розпилюють заготівку в стусле.
При струганні учні вибирають базову бік випиляної раніше заготівлі, визначають кращу і гіршу пласті і кромки, і приступають до струганню заготовки. А потім зачищають отструганной заготовки.
Таким чином, дана методика забезпечує активне і усвідомлене засвоєння школярами практичних умінь і навичок, так необхідних для підростаючого покоління. Але важливо не тільки засвоїти, а й удосконалювати отримані навички й уміння в подальшому, а також правильно застосовувати їх на практиці. Така робота над собою буде неодмінно сприяти розвитку учнів у творчому плані.
На основі реального тематичного плану програми дисципліни Технологія ЗОШ № 4 міста Бор, Нижегородської області, який відображений в пояснювальній записці, представлений тематичний план творчого гуртка «МастерОк» з виділенням годин на теоретичні і практичні заняття.
Програма гуртка «МастерОк» розрахована на один навчальний рік і передбачає вступне заняття, заняття, присвячені матеріалами та інструментами, заняття з графічній підготовці, заняття про інструменти та обладнання, яке застосовується для обробки деревини, уроки різьби по дереву, екскурсії, конкурси, змагання, а також заключне заняття з вихованцями.
У роботі представлений план-конспект заняття в гуртку «МастерОк» на тему: «Різьблення по дереву», де відображені мети заняття, матеріали та обладнання, наочні посібники, а також описано хід проведення заняття.
Останній пункт другого розділу даної дипломної роботи являє собою розроблену методику проведення практичної діяльності учнів. Вона включає в себе:
- Місце проведення занять;
- Правила поведінки під час проведення заняття;
- Методи і способи роботи з інструментами та обладнанням
- Організацію навчального процесу в гуртку і т.д.
Висновок
У процесі виконання дипломної роботи використовувалися психолого-педагогічна, наукова та методична література, а також результати педагогічної практики. Ця дипломна робота містить вступ, два розділи, висновок і список літератури.
У першому розділі «Психолого-педагогічні засади розвитку творчих здібностей підлітків у позакласній діяльності »представлені психологічні аспекти розвитку творчих здібностей на основі аналізу психолого-педагогічної літератури. Окрему увагу приділено педагогічним основам розвитку творчих здібностей через позакласну діяльність, зокрема через організацію гурткової діяльності. На закінчення першого розділу представлені методи і способи розвитку творчих здібностей через гурткову діяльність.
У процесі створення другої глави «Методика навчання підлітків розвитку творчих здібностей на позакласних заняттях з технології» використовувалися наукова та методична література, а також результати педагогічної практики. Першим пунктом представлена пояснювальна записка, після чого слід тематичний план гуртка, який обгрунтовано тематичним планом програми дисципліни Технологія, представлений в пояснювальній записці. У наступному параграфі відображений план-конспект заняття в гуртку, а логічним завершенням другого розділу виступає розроблена методика організації практичної діяльності учнів на заняттях в гуртку «МастерОК».
Таким чином, ми виконали всі завдання, які ставили перед собою на самому початку нашої роботи, тобто проаналізували психолого-педагогічну літературу з проблеми дослідження, вивчили особливості, методи, способи і форми розвитку творчих здібностей учнів через позакласну діяльність. Вибрали гурток як найбільш бажаних форму проведення позакласних занять з технології та вивчили види діяльності в ній. І, нарешті, розробили методику навчання підлітків на позакласних заняттях з технології, спрямовану на розвиток їх творчих здібностей. Отже, ми досягли головної поставленої мети дипломної роботи - розробили таку методику навчання підлітків у процесі гурткової діяльності по предмету Технологія, яка сприяє гармонійному розвитку творчих здібностей учнів загальноосвітніх установ.
Список літератури
1. Бурик В.Г. Домова різьба / В.Г. Бурик. - М.: Нива Росії, 1994. - 352 с.
2. Вікова та педагогічна психологія: Хрестоматія: навч. посібник для студентів середовищ. пед. навч. закладів / І.В. Дубровіна, А.М. Прихожан. - М.: Академія, 1999. - 313 с.
3. Виготський Л.С. Питання дитячої психології / Л.С. Виготський. - Спб.: Союз, 1997. - 222 с.
4. Дружинін В.М. Психологія: підручник для гуманітарних вузів / В.М. Дружинін. - М.: Просвещение, 1980. - 352 с.
5. Дьяченко О.М. Проблема розвитку здібностей: до і після Л.С. Виготського / / Питання психології. - М.: Просвещение, 1996. - 345 с.
6. Зимова І.А. Педагогічна психологія / І.А. Зимова. - М.: Союз, 2001. - 290 с.
7. Кругліков Г.І. Методика викладання технологія з практикою: підручник / Г.І. Кругліков. - М.: Академія, 2004. - 200 с.
8. Крутецкий В.А. Психологія: підручник для учнів пед. училищ / В.А. Крутецкий. - М.: Просвещение, 2004. - 346 с.
9. Лук А.Н. Психологія творчості / О.М. Лук. - М.: Просвещение, 1978. - 265 с.
10. Линда А.С. Методика трудового навчання / А.С. Линда. - М.: Союз, 1999. - 250 с.
11. Немов Р.С. Психологія / Р.С. Немов. - М.: Просвещение, 2001. - 346 с.
12. Методика трудового навчання з практикумом. / Под ред. Тхоржевський Д.О. - М.: Просвещение, 1987. - 255 с.
13. Рожневі Я.А. Методика трудового навчання з практикумом у навчальних майстернях / Я.А. Рожневі. - М.: Просвещение, 1988. - 240 с.
14. Російська педагогічна енциклопедія. - М.: Велика Російська енциклопедія, 1993. - 608 с.
15. Рубінштейн С.Л. Буття і свідомість / С.Л. Рубінштейн. - М.: Союз, 1957. - 368 с.
16. Рубінштейн С.Л. Основи загальної психології / С.Л. Рубінштейн. - Вид. 2-е. - М.: Союз, 1953. - 350 с.
17. Рубінштейн С.Л. Принципи та шляхи розвитку психології / С.Л. Рубінштейн. - М.: Союз, 1959. - 331 с.
18. Рубінштейн С.Л. Проблеми загальної психології / С.Л. Рубінштейн. - М.: Союз, 1973. - 379 с.
19. Столяров Ю.С. Технічна творчість учнів / Ю.С. Столяров. - М.: Просвещение, 1984. - 178 с.
20. Теплов Б.М. Про вивчення типологічних властивостей нервової системи / Б.М. Теплов. - М.: Просвещение, 1985. - 280 с.
21. Теплов Б.М. Проблеми індивідуальних відмінностей / Б.М. Теплов. - М.: Просвещение, 1961. - 309 с.
22. Теплов Б.М. Зібрання творів: у 4 т. / Б.М. Теплов. - М.: Просвещение, 1997. - 358 с.
23. Теплов Б.М. Здібності та обдарованість / Б.М. Теплов / / Психологія / Б.М. Теплов. М.: Просвещение 1948. - 320 с.
24. Харламов І.Ф. Психологія / І.Ф. Харламов. - М.: Гардаріки, 1999. - 520 с.
25. Літова З.А. Як будувати роботу гуртка / З.А. Літова / / Школа і виробництво. - 2001. - № 2. - С. 57-58.
26. Клятіс Т.Я. Меблі своїми руками. Довідковий посібник / Т.Я. Клятіс. - М.: Лісова промисловість, 1989. - 191 с.
27. Методичні вказівки для студентів спеціальності «Технологія і підприємництво». - Н. Новгород.: МДПУ, 2000. - 25 с.
28. Основи художнього ремесла. Практичний посібник для керівників шкіл, гуртків / під ред. В.А. Борадуліна. - М.: Просвещение, 1979. - 344 с.
29. Психологічний журнал. - 1983. - № 5. - С. 10-14.
30. Збірник проектів / під ред. Гуревича М.М. - М.: Просвещение, 2001. - 159 с.
31. Технологія. Трудове навчання. Програми загальноосвітніх установ. - М.: Просвещение, 2002. - 240 с.
32. Тхоржевський Д.О. Практикум з курсу «Методика трудового навчання» / Д.А. Тхоржевський. - М.: Просвещение, 1980. - 235 с.
33. Художня різьба по дереву: журн. / Засновник Сасик Ш.С. - 2004, лютий - М.: Сасик Ш.С., 2009 - Ежемес. - № 2 - 2000 екз.
34. Карбування. Інкрустація. Різьба по дереву: Посібник для вчителя. - 2-е вид., Доп. і перераб. - М.: Просвещение, 1985. - 176 с.
35. Шадріков В.Д. Про зміст понять «здібності» і «обдарованість» / В.Д. Шадріков. - 1984. - 178 с.
36. Школа і виробництво: журн. / Засновник Пічугіна Г.В. - 2007, січень - М.: Пічугіна Г.В., 2010 - Ежемес. - № 1 - 2100 екз.