Міністерство освіти Республіки Башкортостан
ГОУ СПО Стерлітамацький педагогічний коледж
Голова ПЦК
Ахтареева Р.А.
_____________
Курсова робота
на тему: «Розвиток творчих здібностей в учнів на гурткових заняттях з вишивки»
Виконала студентка
IV курсу спеціальності
«З і креслення»
Ахметова Регіні Рамилевна.
Керівник:
Усевіч Антоніна Никифорівна
Стерлітамак, 2008
Зміст
Введення
Глава I. «Питання творчості та творчих здібностей у сучасній педагогіці і психології»
1.1 Психолого-педагогічне обгрунтування творчих здібностей
1.2 Особливості розвитку творчих здібностей в процесі організації гурткових занять з вишивки
1.3 Умови, що сприяють розвитку творчих здібностей на гурткових заняттях з вишивки
1.4 Висновки до розділу I
Глава II. «Дослідно-практична частина»
2.1 Опис роботи гуртка з вишивки і характеристика бази практики
2.2 Аналіз розвитку творчих здібностей на гурткових заняттях з вишивки
2.3 Методичні рекомендації з проведення гурткової роботи з вишивки
2.4 Висновки до розділу II
Висновок
Список літератури
Введення
«Я не знаю явища більш загадкового, більш драматичного, більш емоційного, чомусь, як дитинство, сповнене різноманітних можливостей, чутливе до краси, сприйнятливе до добра, яке втілює зворушливу невинність, перетворюється на нудну, одноманітну, самовдоволену і розважливу зрілість. Вбивство неповторної індивідуальності, вбивство творчого початку «вбивство Моцарта» в кожному з нас, кажучи словами Сент-Екзюпері, продовжує відбуватися. Не будемо закривати на це очі. Навіщо обманювати самих себе? »Георгі Данаїлов
Творчі здібності - далеко не новий предмет дослідження. Проблема людських здібностей викликала величезний інтерес людей в усі часи. Однак у минулому у суспільства не виникало особливої потреби в оволодінні творчості людей. Таланти з'являлися як би самі собою, стихійно створювали шедеври літератури і мистецтва: робили наукові відкриття, винаходили, задовольняючи тим самим потреби розвивається людської культури. У наш час ситуація корінним чином змінилася. Життя в епоху науково-технічного прогресу стає все різноманітніше і складніше. І вона вимагає від людини не шаблонних, звичних дій, а рухливості, гнучкості мислення, швидкої орієнтації і адаптації до нових умов, творчого підходу до вирішення великих і малих проблем. Якщо врахувати той факт, що частка розумової праці майже у всіх професіях постійно росте, а все більша частина виконавської діяльності перекладається на машини, то стає очевидним, що творчі здібності людини слід визнати найістотнішою частиною його інтелекту і завдання їх розвитку - однієї з найважливіших завдань у вихованні сучасної людини. Адже всі культурні цінності, накопичені людством - результат творчої діяльності людей. І те, наскільки просунеться вперед людське суспільство в майбутньому, буде визначатися творчим потенціалом підростаючого покоління.
Петровський А. В. Відзначав, по відношенню до знань, навичок та умінь здібності виступають як деяка можливість; це зерно, пророщування якого вимагає певних умов і зусиль [4.41].
Б. М. Неменский, у своїй книзі «Мудрість краси», пише: «Але справа не тільки в тому, щоб навчить дітей бачити, відчувати, і розуміти прекрасне в мистецтві, Завдання набагато складніше - необхідно сформувати у них уміння творити прекрасне в своїй повсякденній діяльності, повсякденній праці, повсякденних людських відносинах »[10.156].
Я вважаю, що тема моєї курсової роботи особливо актуальна в наш час, в епоху науково-технічного прогресу, так як розвиток творчих здібностей дітей дуже важливо для нашого суспільства і людства в цілому.
Тема: - розвиток творчих здібностей в учнів на гурткових заняттях.
Мета дослідження: - вивчити можливості та інтереси дітей на гурткових заняттях.
Об'єкт дослідження: - процес розвитку творчих здібностей в учнів на гурткових заняттях з вишивки.
Предмет дослідження: - особливості формування творчих здібностей в учнів на гурткових заняттях з вишивки.
Гіпотеза дослідження: - процес розвитку творчих здібностей в учнів на гурткових заняттях з вишивки буде успішним якщо:
- Створити сприятливі умови для розвитку творчих здібностей;
- Використовувати сучасні технології організації гурткових занять з вишивки.
Завдання дослідження:
Вивчити і проаналізувати педагогічно-психологічну літературу, виявити сутність понять «здібності», «творчі здібності»;
Визначити умови сприятливі розвитку інтересу і творчих здібностей на гурткових заняттях в учнів з вишивки;
Апробувати сучасні технології навчання вишивкою.
Базою дослідження є гурток з вишивки в «Будинку піонерів».
Методи дослідження: -
-Теоретичний аналіз філософської, психологічної, мистецтвознавчої, педагогічної літератури, що висвітлює стан досліджуваної проблеми.
-Вивчення навчальних програм та методичної літератури з трудового навчання;
-Вивчення передового педагогічного досвіду;
-Спостереження за процесом трудового навчання в гуртку.
Глава I. Питання творчості та творчих здібностей у сучасній педагогіці і психології
1.1 Психолого-педагогічне обгрунтування творчих здібностей
Творчість - це постійне вдосконалення своєї особистості, мислення, свідомості, інтелекту і постійна спрямованість здійснювати щось нове, робити більше і краще, ніж раніше. У творчій діяльності людина розвивається, набуває соціальний досвід, розкриває свої природні обдарування і здібності, задовольняє інтереси і потреби.
Творча особистість - це національне надбання і справжнє багатство країни. Творча особистість від інших відрізняється прагненням виходити за межі норм.
Проектування, розвиток і формування творчої індивідуальності пропонує створення для цього спеціальних можливостей. Усі найкращі людські якості самі собою розвиваються тільки там, де є творче ставлення до життя і адекватні соціальні умови для саморуху. Працюючи з дітьми, ми повинні розкрити їх природні потенціали і підготувати до продуктивної праці.
Природа людства досліджується філософами, логіками, психологами, істориками, фізіологами, які вивчають окремі аспекти творчого мислення та особистості, виходячи із специфіки своїх наук.
Творчість - це форма діяльності людини, спрямована на створення якісно нових цінностей, нових ідей, це відкриття принципово нового чи удосконаленого вирішення того чи іншого завдання.
Творче мислення є предметом розсуду зв'язків у досліджуваному предметі, в результаті якого або предметна реальність, чи суб'єктивно нове знання, або ж ідеальний образ. Для того, щоб діти розвивали здібності до творчого мислення, необхідно постійно створювати ситуацію творчої, навчальної діяльності, яка сприяє розкриттю та розвитку природних творчих обдарувань.
Творчість починається з нової ідеї. Нові ідеї можуть з'являтися як на основі нової інформації, так і без неї. Щоб створити щось нове, необхідно спиратися на відоме, мати матеріал, що зберігається в пам'яті.
Коли ми намагаємося зрозуміти і пояснити, чому різні люди, поставлені в приблизно однакові ситуації, досягають різних успіхів, ми звертаємося до поняття «здібності».
Теплов Б. М. у своїй роботі «проблеми індивідуальних відмінностей» розглядає «здібності» передусім як індивідуально-психологічні розвитку між людьми. Даючи визначення здібностей, Б. М. Теплов вважає, що воно повинно включати в себе три ознаки. По-перше, під здібностями розуміються індивідуально-психологічні особливості, що відрізняють однієї людини від іншого; ні хто не стане говорити про здібності там, де йде про властивості, у відношенні яких усі люди рівні. По-друге, здібностями називають не взагалі індивідуальні особливості, а лише такі, які мають відношення до успішності виконання будь-якої діяльності або багатьох діяльностей. По-третє, поняття «здатність» не зводиться до тих знань, навичок чи умінь, які вже вироблені в даної людини [29.362].
Немов Р. С. розглядав проблему здібностей, визначає їх у більш вузькому сенсі, кажучи що здібності - це те, що не зводиться до знань, умінь і навичок, але пояснює їх швидке придбання, закріплення та використання на практиці [24.64].
Здібності - це індивідуально-психологічні особливості особистості, які є умовами успішного здійснення даної діяльності і динаміки оволодіння знаннями, вміннями та навичками.
Завдяки здібностям в тій чи іншій сфері дитина може швидко і порівняно легко оволодіти необхідними знаннями.
Здібності, як і інші властивості особистості, не тільки виявляються в діяльності, але і формуються в ній. Основним недоліком традиційної системи освіти є неможливість виховати творчо мислячу людину, готового до вирішення складних і життєвих нестандартних проблем. Вихід з такої ситуації лише один - активне включення дітей у діяльність творчого характеру та розвитку творчих здібностей.
Розвиток творчих здібностей дітей передбачає формування у них найважливіших розумових і практичних дій, зовні виявляються у вигляді певних умінь, куди відносяться: уміння спостерігати, думати, зіставляти, порівнювати, вміння самостійно висувати і вирішувати нові завдання.
Чим більше зміст уроків відповідає інтересам дітей, чим ширше дитині представляється можливість проявити свою індивідуальність, тим повніше зливаються зусилля педагога з навчання і виховання з відповідними зусиллями учнів по засвоєнню матеріалу, саморозвитку, самовиховання. Щоб діти почали творчо застосовувати отримані знання, необхідно, щоб вони відчували потребу в такій діяльності. Робота вишивкою сприяє розвитку творчості, відкриває шлях до самовираження, пробуджують фантазію, виховує смак, духовно збагачує.
Але в чому ж полягає творчість дітей?
У тому, що на самому першому етапі, познайомившись із зразками робіт різного рівня складності, діти складають свою композицію вироби. У перших роботах неодмінно включаються елементи, обов'язкові для початкового навчання. Тим, хто відчуває труднощі в первісному композиційному вирішенні, передбачаються готові зразки, в які діти за бажанням можуть вносити зміни. Все одно в кожному зразку проявиться індивідуальність виконання.
Створити у дітей естетичне ставлення до об'єкта праці і пробудити прагнення до творення красивого вироби - це, і є естетична мета виховання.
Пробудження інтересу до рукоділля, слід починати з демонстрації допомоги, творчих робіт. Вона розрахована на пробудження переживань учнів, викликаних спогляданням красивого вироби, майстерно виконаного викладачем.
Найважливіше завдання трудового виховання полягає в тому, щоб не тільки навчити дітей навичкам якісного виготовлення виробу, а й розвивати почуття форми, уміння створювати й оцінювати поєднання кольору, композиції, гармонію, симетрію. Закон єдності праці і краси проявляється в їхній тісній взаємозалежності, прагнучи зробити річ добротнее, компактніше, економічніше, зручніше, красивіше.
Процес натхненною діяльності вимагає від людини величезного інтелектуального, емоційного і вольового напруження. Творчі потенціали закладені і існують в кожній людині. При сприятливих умовах кожна дитина може проявити себе. Розвитку творчості дитини сприяє наявність генетичної основи і умов соціально-педагогічного і психологічного характеру.
Аналіз проблеми розвитку творчих здібностей багато в чому буде визначатися тим змістом, яке ми будемо вкладати в це поняття. Дуже часто в повсякденній свідомості творчі здібності ототожнюються із здібностями до різних видів художньої діяльності, з умінням гарно малювати, складати вірші, писати музику.
Що таке творчі здібності на самому ділі? Очевидно, що розглядається нами поняття тісно пов'язане з поняттям «творчість», «творча діяльність». Під творчою діяльністю ми розуміємо таку діяльність людини, в результаті якої створюється щось щось нове - будь це предмет зовнішнього світу або побудова мислення, що приводить до нових знань про світ, або почуття, що відбиває нове ставлення до дійсності.
Якщо уважно розглянути поведінку людини, його діяльність у будь-якій області, то можна виділити два основних види вчинків. Одні дії людини можна назвати відтворюють або репродуктивними. Такий вид діяльності тісно пов'язаний з нашою пам'яттю і його суть полягає в тому, що людина відтворює або повторює вже раннє створене і вироблені прийоми поведінки та дії.
Крім репродуктивної діяльності в поведінці людини присутній творча діяльність, результатом якої є не відтворення були в її досвіді вражень або дій, а створення нових образів або дій.
Таким чином, у найзагальнішому вигляді визначення творчих здібностей виглядає наступним чином. Творчі здібності - це індивідуальні особливості якості людини, які визначають успішність виконання ним творчої діяльності різного роду.
1.2 Особливості розвитку творчих здібностей в процесі організації гурткових занять з вишивки
Перед керівниками гуртків нерідко постають питання: з чого почати заняття? Які вправи дати учням на перших порах? Як підвищувати складність завдання? Які малюнки рекомендувати дітям для перекладу на матеріал? Як переконати своїх вихованців у тому, що всі видимі предмети і явища, перш ніж вони будуть втілені в матеріалі, повинні пройти творчу декоративну переробку? Найчастіше хлопці прагнуть відразу почати працювати в матеріалі. Тому їх (особливо тих, хто не сильний в малюнку) тягне до випадкових, маловиразним картинок, які вони переводять на матеріал.
Виховання естетичного смаку в гуртках декоративно-прикладного мистецтва має йти через розуміння учнями художніх і технологічних можливостей оброблюваних матеріалів, що накладає свій відбиток на рішення образу. У процесі творчої діяльності в галузі декоративно-прикладного мистецтва учні повинні зрозуміти, що кожен матеріал вимагає лише йому властивою декоративної трактуванні і узагальнення [31.21].
Завдання керівника - направляти процес відбору можливих композицій для перекладу в матеріал. Діти повинні засвоїти, що і як можна зробити в тій чи іншій техніці. Для цього необхідні наочні посібники - зразки. Робота за зразками дозволяє на початковому етапі освоїти технологію, пізнати декоративні та технологічні можливості того чи іншого матеріалу. Н. Д. Левітів пише: «якщо навіть чудові люди з області мистецтва на початку своєї творчої діяльності не могли обійтися без проходження зразка, то учні ... потребує допомоги вчителя, в іншому випадку їх самостійність перетвориться на безплідне оригінальничання або в непосильний« творчість »без знання шляхів і засобів виконання творчих задумів »[9.46].
Дуже багато чого залежить від першого завдання, яке керівник запропонує гуртківцям. Воно повинно бути зрозумілим, доступним для виконання, цікавим за декоративним результатами. Бажано, щоб перше завдання було невеликим за обсягом і щоб його можна було виконати за один - два заняття.
Керівник гуртка повинен мати, що на завдання загального характеру, що їх учнями з одного й того ж зразком, у кожного з них буде потрібно різний час. Поки один ледь завершить першу композиція, інший встигне зробити дві - три роботи. У цьому специфіка індивідуально-творчої діяльності в гуртку [31.24]
З самого початку треба привчати гуртківців до самостійної роботи. Отримавши від вчителя малюнок першого завдання, учень повинен самостійно перевести його на обраний матеріал і приступити до роботи. Використання зразків можливо на стадії загального ознайомлення зі специфікою того чи іншого виду декоративно-прикладного мистецтва. Надалі головною стає самостійна творча робота учнів [31.25].
Данилов М. А. зазначав, «активність і самостійність учнів повинна виявлятися не тільки в класі, на уроці, а й у практичній діяльності, у роботі над собою і, зокрема, у визначенні свого місця, своєї сфери і ролі служіння суспільству». У цьому плані провідну роль покликано зіграти проблемне навчання [2.56].
ГОУ СПО Стерлітамацький педагогічний коледж
Голова ПЦК
Ахтареева Р.А.
_____________
Курсова робота
на тему: «Розвиток творчих здібностей в учнів на гурткових заняттях з вишивки»
Виконала студентка
IV курсу спеціальності
«З і креслення»
Ахметова Регіні Рамилевна.
Керівник:
Усевіч Антоніна Никифорівна
Стерлітамак, 2008
Зміст
Введення
Глава I. «Питання творчості та творчих здібностей у сучасній педагогіці і психології»
1.1 Психолого-педагогічне обгрунтування творчих здібностей
1.2 Особливості розвитку творчих здібностей в процесі організації гурткових занять з вишивки
1.3 Умови, що сприяють розвитку творчих здібностей на гурткових заняттях з вишивки
1.4 Висновки до розділу I
Глава II. «Дослідно-практична частина»
2.1 Опис роботи гуртка з вишивки і характеристика бази практики
2.2 Аналіз розвитку творчих здібностей на гурткових заняттях з вишивки
2.3 Методичні рекомендації з проведення гурткової роботи з вишивки
2.4 Висновки до розділу II
Висновок
Список літератури
Введення
«Я не знаю явища більш загадкового, більш драматичного, більш емоційного, чомусь, як дитинство, сповнене різноманітних можливостей, чутливе до краси, сприйнятливе до добра, яке втілює зворушливу невинність, перетворюється на нудну, одноманітну, самовдоволену і розважливу зрілість. Вбивство неповторної індивідуальності, вбивство творчого початку «вбивство Моцарта» в кожному з нас, кажучи словами Сент-Екзюпері, продовжує відбуватися. Не будемо закривати на це очі. Навіщо обманювати самих себе? »Георгі Данаїлов
Творчі здібності - далеко не новий предмет дослідження. Проблема людських здібностей викликала величезний інтерес людей в усі часи. Однак у минулому у суспільства не виникало особливої потреби в оволодінні творчості людей. Таланти з'являлися як би самі собою, стихійно створювали шедеври літератури і мистецтва: робили наукові відкриття, винаходили, задовольняючи тим самим потреби розвивається людської культури. У наш час ситуація корінним чином змінилася. Життя в епоху науково-технічного прогресу стає все різноманітніше і складніше. І вона вимагає від людини не шаблонних, звичних дій, а рухливості, гнучкості мислення, швидкої орієнтації і адаптації до нових умов, творчого підходу до вирішення великих і малих проблем. Якщо врахувати той факт, що частка розумової праці майже у всіх професіях постійно росте, а все більша частина виконавської діяльності перекладається на машини, то стає очевидним, що творчі здібності людини слід визнати найістотнішою частиною його інтелекту і завдання їх розвитку - однієї з найважливіших завдань у вихованні сучасної людини. Адже всі культурні цінності, накопичені людством - результат творчої діяльності людей. І те, наскільки просунеться вперед людське суспільство в майбутньому, буде визначатися творчим потенціалом підростаючого покоління.
Петровський А. В. Відзначав, по відношенню до знань, навичок та умінь здібності виступають як деяка можливість; це зерно, пророщування якого вимагає певних умов і зусиль [4.41].
Б. М. Неменский, у своїй книзі «Мудрість краси», пише: «Але справа не тільки в тому, щоб навчить дітей бачити, відчувати, і розуміти прекрасне в мистецтві, Завдання набагато складніше - необхідно сформувати у них уміння творити прекрасне в своїй повсякденній діяльності, повсякденній праці, повсякденних людських відносинах »[10.156].
Я вважаю, що тема моєї курсової роботи особливо актуальна в наш час, в епоху науково-технічного прогресу, так як розвиток творчих здібностей дітей дуже важливо для нашого суспільства і людства в цілому.
Тема: - розвиток творчих здібностей в учнів на гурткових заняттях.
Мета дослідження: - вивчити можливості та інтереси дітей на гурткових заняттях.
Об'єкт дослідження: - процес розвитку творчих здібностей в учнів на гурткових заняттях з вишивки.
Предмет дослідження: - особливості формування творчих здібностей в учнів на гурткових заняттях з вишивки.
Гіпотеза дослідження: - процес розвитку творчих здібностей в учнів на гурткових заняттях з вишивки буде успішним якщо:
- Створити сприятливі умови для розвитку творчих здібностей;
- Використовувати сучасні технології організації гурткових занять з вишивки.
Завдання дослідження:
Вивчити і проаналізувати педагогічно-психологічну літературу, виявити сутність понять «здібності», «творчі здібності»;
Визначити умови сприятливі розвитку інтересу і творчих здібностей на гурткових заняттях в учнів з вишивки;
Апробувати сучасні технології навчання вишивкою.
Базою дослідження є гурток з вишивки в «Будинку піонерів».
Методи дослідження: -
-Теоретичний аналіз філософської, психологічної, мистецтвознавчої, педагогічної літератури, що висвітлює стан досліджуваної проблеми.
-Вивчення навчальних програм та методичної літератури з трудового навчання;
-Вивчення передового педагогічного досвіду;
-Спостереження за процесом трудового навчання в гуртку.
Глава I. Питання творчості та творчих здібностей у сучасній педагогіці і психології
1.1 Психолого-педагогічне обгрунтування творчих здібностей
Творчість - це постійне вдосконалення своєї особистості, мислення, свідомості, інтелекту і постійна спрямованість здійснювати щось нове, робити більше і краще, ніж раніше. У творчій діяльності людина розвивається, набуває соціальний досвід, розкриває свої природні обдарування і здібності, задовольняє інтереси і потреби.
Творча особистість - це національне надбання і справжнє багатство країни. Творча особистість від інших відрізняється прагненням виходити за межі норм.
Проектування, розвиток і формування творчої індивідуальності пропонує створення для цього спеціальних можливостей. Усі найкращі людські якості самі собою розвиваються тільки там, де є творче ставлення до життя і адекватні соціальні умови для саморуху. Працюючи з дітьми, ми повинні розкрити їх природні потенціали і підготувати до продуктивної праці.
Природа людства досліджується філософами, логіками, психологами, істориками, фізіологами, які вивчають окремі аспекти творчого мислення та особистості, виходячи із специфіки своїх наук.
Творчість - це форма діяльності людини, спрямована на створення якісно нових цінностей, нових ідей, це відкриття принципово нового чи удосконаленого вирішення того чи іншого завдання.
Творче мислення є предметом розсуду зв'язків у досліджуваному предметі, в результаті якого або предметна реальність, чи суб'єктивно нове знання, або ж ідеальний образ. Для того, щоб діти розвивали здібності до творчого мислення, необхідно постійно створювати ситуацію творчої, навчальної діяльності, яка сприяє розкриттю та розвитку природних творчих обдарувань.
Творчість починається з нової ідеї. Нові ідеї можуть з'являтися як на основі нової інформації, так і без неї. Щоб створити щось нове, необхідно спиратися на відоме, мати матеріал, що зберігається в пам'яті.
Коли ми намагаємося зрозуміти і пояснити, чому різні люди, поставлені в приблизно однакові ситуації, досягають різних успіхів, ми звертаємося до поняття «здібності».
Теплов Б. М. у своїй роботі «проблеми індивідуальних відмінностей» розглядає «здібності» передусім як індивідуально-психологічні розвитку між людьми. Даючи визначення здібностей, Б. М. Теплов вважає, що воно повинно включати в себе три ознаки. По-перше, під здібностями розуміються індивідуально-психологічні особливості, що відрізняють однієї людини від іншого; ні хто не стане говорити про здібності там, де йде про властивості, у відношенні яких усі люди рівні. По-друге, здібностями називають не взагалі індивідуальні особливості, а лише такі, які мають відношення до успішності виконання будь-якої діяльності або багатьох діяльностей. По-третє, поняття «здатність» не зводиться до тих знань, навичок чи умінь, які вже вироблені в даної людини [29.362].
Немов Р. С. розглядав проблему здібностей, визначає їх у більш вузькому сенсі, кажучи що здібності - це те, що не зводиться до знань, умінь і навичок, але пояснює їх швидке придбання, закріплення та використання на практиці [24.64].
Здібності - це індивідуально-психологічні особливості особистості, які є умовами успішного здійснення даної діяльності і динаміки оволодіння знаннями, вміннями та навичками.
Завдяки здібностям в тій чи іншій сфері дитина може швидко і порівняно легко оволодіти необхідними знаннями.
Здібності, як і інші властивості особистості, не тільки виявляються в діяльності, але і формуються в ній. Основним недоліком традиційної системи освіти є неможливість виховати творчо мислячу людину, готового до вирішення складних і життєвих нестандартних проблем. Вихід з такої ситуації лише один - активне включення дітей у діяльність творчого характеру та розвитку творчих здібностей.
Розвиток творчих здібностей дітей передбачає формування у них найважливіших розумових і практичних дій, зовні виявляються у вигляді певних умінь, куди відносяться: уміння спостерігати, думати, зіставляти, порівнювати, вміння самостійно висувати і вирішувати нові завдання.
Чим більше зміст уроків відповідає інтересам дітей, чим ширше дитині представляється можливість проявити свою індивідуальність, тим повніше зливаються зусилля педагога з навчання і виховання з відповідними зусиллями учнів по засвоєнню матеріалу, саморозвитку, самовиховання. Щоб діти почали творчо застосовувати отримані знання, необхідно, щоб вони відчували потребу в такій діяльності. Робота вишивкою сприяє розвитку творчості, відкриває шлях до самовираження, пробуджують фантазію, виховує смак, духовно збагачує.
Але в чому ж полягає творчість дітей?
У тому, що на самому першому етапі, познайомившись із зразками робіт різного рівня складності, діти складають свою композицію вироби. У перших роботах неодмінно включаються елементи, обов'язкові для початкового навчання. Тим, хто відчуває труднощі в первісному композиційному вирішенні, передбачаються готові зразки, в які діти за бажанням можуть вносити зміни. Все одно в кожному зразку проявиться індивідуальність виконання.
Створити у дітей естетичне ставлення до об'єкта праці і пробудити прагнення до творення красивого вироби - це, і є естетична мета виховання.
Пробудження інтересу до рукоділля, слід починати з демонстрації допомоги, творчих робіт. Вона розрахована на пробудження переживань учнів, викликаних спогляданням красивого вироби, майстерно виконаного викладачем.
Найважливіше завдання трудового виховання полягає в тому, щоб не тільки навчити дітей навичкам якісного виготовлення виробу, а й розвивати почуття форми, уміння створювати й оцінювати поєднання кольору, композиції, гармонію, симетрію. Закон єдності праці і краси проявляється в їхній тісній взаємозалежності, прагнучи зробити річ добротнее, компактніше, економічніше, зручніше, красивіше.
Процес натхненною діяльності вимагає від людини величезного інтелектуального, емоційного і вольового напруження. Творчі потенціали закладені і існують в кожній людині. При сприятливих умовах кожна дитина може проявити себе. Розвитку творчості дитини сприяє наявність генетичної основи і умов соціально-педагогічного і психологічного характеру.
Аналіз проблеми розвитку творчих здібностей багато в чому буде визначатися тим змістом, яке ми будемо вкладати в це поняття. Дуже часто в повсякденній свідомості творчі здібності ототожнюються із здібностями до різних видів художньої діяльності, з умінням гарно малювати, складати вірші, писати музику.
Що таке творчі здібності на самому ділі? Очевидно, що розглядається нами поняття тісно пов'язане з поняттям «творчість», «творча діяльність». Під творчою діяльністю ми розуміємо таку діяльність людини, в результаті якої створюється щось щось нове - будь це предмет зовнішнього світу або побудова мислення, що приводить до нових знань про світ, або почуття, що відбиває нове ставлення до дійсності.
Якщо уважно розглянути поведінку людини, його діяльність у будь-якій області, то можна виділити два основних види вчинків. Одні дії людини можна назвати відтворюють або репродуктивними. Такий вид діяльності тісно пов'язаний з нашою пам'яттю і його суть полягає в тому, що людина відтворює або повторює вже раннє створене і вироблені прийоми поведінки та дії.
Крім репродуктивної діяльності в поведінці людини присутній творча діяльність, результатом якої є не відтворення були в її досвіді вражень або дій, а створення нових образів або дій.
Таким чином, у найзагальнішому вигляді визначення творчих здібностей виглядає наступним чином. Творчі здібності - це індивідуальні особливості якості людини, які визначають успішність виконання ним творчої діяльності різного роду.
1.2 Особливості розвитку творчих здібностей в процесі організації гурткових занять з вишивки
Перед керівниками гуртків нерідко постають питання: з чого почати заняття? Які вправи дати учням на перших порах? Як підвищувати складність завдання? Які малюнки рекомендувати дітям для перекладу на матеріал? Як переконати своїх вихованців у тому, що всі видимі предмети і явища, перш ніж вони будуть втілені в матеріалі, повинні пройти творчу декоративну переробку? Найчастіше хлопці прагнуть відразу почати працювати в матеріалі. Тому їх (особливо тих, хто не сильний в малюнку) тягне до випадкових, маловиразним картинок, які вони переводять на матеріал.
Виховання естетичного смаку в гуртках декоративно-прикладного мистецтва має йти через розуміння учнями художніх і технологічних можливостей оброблюваних матеріалів, що накладає свій відбиток на рішення образу. У процесі творчої діяльності в галузі декоративно-прикладного мистецтва учні повинні зрозуміти, що кожен матеріал вимагає лише йому властивою декоративної трактуванні і узагальнення [31.21].
Завдання керівника - направляти процес відбору можливих композицій для перекладу в матеріал. Діти повинні засвоїти, що і як можна зробити в тій чи іншій техніці. Для цього необхідні наочні посібники - зразки. Робота за зразками дозволяє на початковому етапі освоїти технологію, пізнати декоративні та технологічні можливості того чи іншого матеріалу. Н. Д. Левітів пише: «якщо навіть чудові люди з області мистецтва на початку своєї творчої діяльності не могли обійтися без проходження зразка, то учні ... потребує допомоги вчителя, в іншому випадку їх самостійність перетвориться на безплідне оригінальничання або в непосильний« творчість »без знання шляхів і засобів виконання творчих задумів »[9.46].
Дуже багато чого залежить від першого завдання, яке керівник запропонує гуртківцям. Воно повинно бути зрозумілим, доступним для виконання, цікавим за декоративним результатами. Бажано, щоб перше завдання було невеликим за обсягом і щоб його можна було виконати за один - два заняття.
Керівник гуртка повинен мати, що на завдання загального характеру, що їх учнями з одного й того ж зразком, у кожного з них буде потрібно різний час. Поки один ледь завершить першу композиція, інший встигне зробити дві - три роботи. У цьому специфіка індивідуально-творчої діяльності в гуртку [31.24]
З самого початку треба привчати гуртківців до самостійної роботи. Отримавши від вчителя малюнок першого завдання, учень повинен самостійно перевести його на обраний матеріал і приступити до роботи. Використання зразків можливо на стадії загального ознайомлення зі специфікою того чи іншого виду декоративно-прикладного мистецтва. Надалі головною стає самостійна творча робота учнів [31.25].
Данилов М. А. зазначав, «активність і самостійність учнів повинна виявлятися не тільки в класі, на уроці, а й у практичній діяльності, у роботі над собою і, зокрема, у визначенні свого місця, своєї сфери і ролі служіння суспільству». У цьому плані провідну роль покликано зіграти проблемне навчання [2.56].
Як показав досвід роботи кращих вчителів, проблемне навчання, основою якого є створення та організація різних типів проблемних ситуацій перед учнями, управління їх діяльністю в ході вирішення проблем сприяє успішному вирішенню навчально-виховних завдань, поставлених перед образотворчим мистецтвом в загальноосвітній школі. Проблемне навчання передбачає проблемних ситуацій, постановку в процесі навчання проблемних завдань і питань.
Проблемні ситуації характеризуються умовами, коли людина не може виконати відомими йому способами поставленого перед ним завдання, для чого необхідна активізація процесів його мислення. Проблемне завдання - це завдання практичне або теоретичне, яке викликає пізнавальну потребу в новому невідомому знанні, службовцям для найбільш ефективного виконання дії, що призводить до вирішення завдання, досягненню мети. Проблемне питання - це питання, що визначає область тих невідомих закономірностей або способів дії, які можуть бути розкриті на основі засвоєних знань і досягнутого рівня способів дії.
При цьому слід мати на увазі, що проблемні ситуації можуть створюватися не тільки при постановці безпосередньо проблем і проблемних питань, але й при творчій, самостійному виборі учнями раціонального способу дії, прийому виконання навчального завдання, наприклад, малюнка. Дані положення необхідно враховувати у процесі навчання дітей декоративно-прикладного мистецтва, оскільки саме цей вид занять часто характеризується процедурами репродуктивного характеру.
Для реалізації шляхів розвитку творчих здібностей ми повинні таким чином організувати гурткові заняття, щоб учні постійно знаходились в ситуації вирішення творчих завдань, тобто створювати проблемні ситуації. Проблемні ситуації виникли в результаті спонукання учнів до висування гіпотез, попередніх висновків, узагальнень. Будучи складним прийомом розумової діяльності, узагальнення припускає наявність уміння аналізувати явища, виділяти головне, абстрагувати, порівнювати, оцінювати, визначити поняття.
Проблемним називається таке навчання, при якому засвоєння знань і початковий етап формування інтелектуальних навичок відбуваються у процесі щодо самостійного вирішення системи задач-проблем, викликаного під загальним керівництвом вчителя. У процесі пошуків розв'язання проблеми учні нерідко виникають суперечності між уже наявними знаннями і вимогами завдання, виявляють нові елементи знань, способи оперування їм, опановують способами пізнання, що розширює їх можливості в розв'язанні ще більш складних проблем. Ця активна самостійна діяльність призводить до формування нових зв'язків, властивостей особистості, позитивних якостей розуму і тим самим - до мікросдвігу в їх розумовому розвитку [8.38].
Найбільший ефект при проблемному навчанні дають завдання, які передбачають відкриття нових учнів причинно-наслідкових зв'язків, закономірностей, загальних принципів вирішення цілого класу задач, в основі яких лежать невідомі суб'єкту відносини між певними компонентами досліджуваних конкретних ситуацій. Вибір завдання-проблеми залежить і від наявності у школярів вихідного мінімуму знань або можливості за відносно короткий термін до постановки проблеми ознайомити дітей з необхідними для самостійного рішення відомостями. Разом з тим треба пам'ятати, що ці знання повинні служити опорою для пошуків шляху рішення, а не наводити, не підказувати цей шлях, інакше завдання не буде проблемною. Поставивши проблему, вчитель повинен дати школярам самим спробувати її вирішити на основі вже наявних знань і переконатися, що цих знань для досягнення мети явно бракує, а потім взяти участь у побудові доступних для них ланок міркування, що призводять до нового знання. Він обмежується критикою помилкових ходів думки при спробах школярів знайти рішення.
Найбільш ефективний засіб для створення проблемних ситуацій - використання протиріч, конфлікту між засвоєними знаннями, знайомими способами вирішення певного класу задач і тими вимогами, які нове завдання.
Завдання-проблеми ставлять учня в умови невизначеності, і помилок тут цілком можливо. Такі помилки не страшні, якщо викладач зверне увагу школярів на них і доможеться розуміння тих причин, які породили помилки, і способів їх подолання,
Основний шлях до відкриття нового для людини способу вирішення проблем - "аналіз через синтез". Він передбачає включення які в умові завдання основних та виводяться з них проміжних даних у все нові і нові системи зв'язків, завдяки чому в них виявляються не виділені раніше властивості, відносини, розкриваються можливості їх використання для досягнення мети [9.33].
Застосування проблемних ситуацій у навчальному процесі дає можливість формувати в учнів певну пізнавальну потребу, але й забезпечує необхідну спрямованість думки на самостійне рішення виниклої проблеми.
Таким чином, створення проблемних ситуацій в процесі навчання забезпечує постійне включення учнів у самостійну пошукову діяльність, спрямовану на вирішення виникаючих проблем. Це неминуче веде до розвитку прагнення до пізнання і творчої активності учнів і вимагає від дитини виведення такого рівня, на основі наявного, яким він ще мав, то є рішення творчого завдання.
1.3 Умови, що сприяють розвитку творчих здібностей на гурткових заняттях з вишивки
Оволодіння мистецтвом художньої обробки тканини припускає використання в процесі навчання традиції етнопедагогіки. Опановуючи технічними прийомами обробки різних матеріалів, діти освоюють виражальні засоби і образно-сюжетне зміст виробів народних майстрів. Освоєння всієї сукупності знань про народне мистецтво, умінь і навичок відбувається з раннього дитинства, в оточенні предметів народної творчості побутового призначення. Збагачення емоційно-естетичного досвіду учнів у процесі вивчення декоративно-прикладного мистецтва сприяє розвитку їх художньої творчості. Методика формування художнього досвіду заснована на творчих принципах самого мистецтва.
Декоративно-прикладне мистецтво відіграє велику роль у мистецькій освіті дітей. Вишивка, як один з найпоширеніших його видів, особливо доступна для сприйняття дитиною; її краса і природність пробуджують любов до природи, інтерес до історії і культури своєї Батьківщини.
Зміна соціокультурної середовища ставить нові завдання додаткової освіти, форм і методів навчання та виховання дітей різного віку, створення оптимальних умов для розвитку творчої особистості дитини, її адаптації в сучасному житті.
Для успішного розвитку творчих здібностей у загальноосвітніх школах вчителі декоративно-прикладного мистецтва проводить з дітьми велику позакласну і позашкільну роботу.
Позакласна робота з декоративного мистецтва це проведення бесід, лекцій, доповідей, керівництво гуртках і факультативах, декоративно-прикладному мистецтву, історії мистецтв, проведення екскурсій та музеї, на виставки, в майстерні художників; організація шкільних виставок (репродукції творів майстрів декоративно-прикладного мистецтва дитячих робіт), оформлення школи до різних свят.
Позакласна робота ставить ті ж завдання, що і класні заняття. Найважливішим завданням всіх видів позакласної роботи з дітьми з декоративно-прикладного мистецтва є творчий розвиток учнів, розширення і поглиблення знань і уявлень школярів про прекрасне, розвиток здатності розуміти і відчувати прекрасне в навколишній дійсності.
Основними формами позакласної роботи з дітьми є гуртки, факультативні заняття з образотворчого та декоративного мистецтва.
У шкільній практиці широке поширення одержали гуртки малюнка, графіки, композиції, декоративно-прикладного мистецтва, оформлювального мистецтва.
Основне завдання гуртків з декоративного мистецтва розвиток художніх здібностей школярів у процесі навчання засобів виразності різних видів мистецтва. Формування в учнів естетичних потреб, смаку, інтересу до мистецтва, розуміння його ролі в житті народу.
Як правило, в гуртку одночасно займаються 12-15 учнів. Менша кількість учнів у гуртках в порівнянні з їх кількістю на уроці декоративно-прикладного мистецтва дає можливість педагогу більше пояснити кожному школяреві правила малювання, перспективи і т.д.
Більшість навчальних завдань у гуртку розраховано на відносно тривалий час - 3-6 годин, тоді як на уроці образотворчого мистецтва тривалий малюнок виконується протягом 2-3 годин.
Особливості організації процесу занять у гуртках дозволяють успішно виконувати навчально-виховні завдання гурткової роботи з образотворчого мистецтва:
Виховати в учнів емоційно-естетічекое ставлення до предметів і явищ навколишньої дійсності;
Розвинути художні здібності кожного учня, виходячи з його індивідуальних здібностей;
Навчити грамотно передавати особливості форми, конструктивної будови, просторового розташування, світлотіні та кольору зображуваних об'єктів;
Сформувати в учнів уміння самостійно розробити та послідовно виконати тематичну композицію;
Виховати у школярів прагнення використовувати отримані в гуртку знання, вміння та навички в суспільно корисній роботі - оформлення стінних газет, шкільних виставок, святкових вечорів;
Навчити аналізу творів мистецтва.
Важливих видом занять у гурткових є ознайомлення учнів з видатними творами декоративно-прикладного мистецтва. На відміну від аналогічного виду занять на уроках у гуртку педагог має можливість більш детально розповісти про демонстрованому творі, про творчий шлях художника, ширше залучити для порівняння твори майстрів.
Умови роботи в гуртках дозволяють широко знайомити учнів з творами художніх народних промислів, з національними особливостями культури народів. Великий досвід роботи накопичено у Москві, Санкт-Петербурзі, Горькому, а так само у Вірменській, Грузинської, Латвійської, Литовської, Української, Естонської республіках.
Отже, для розвитку творчих здібностей необхідно створити сприятливі умови, використовувати найбільш ефективні методи і враховувати можливості кожного. На жаль, навіть найбільш повні та ефективні методики лише інструмент в руках вчителя. Уміло використовуючи їх, можна домогтися високих результатів.
1.4 Висновок до розділу I
Позакласна і позашкільна робота в значній мірі сприяє розвитку індивідуальних здібностей учнів, викликає у них прагнення опановувати знаннями й уміннями понад обов'язкових програм. Заняття не тільки озброюють дітей вміннями і навичками, а й допомагають усвідомити свою силу творця. Вони будять творчу активність, вчать вносити зміни в технологію вироби, здійснювати власні задуми. У результаті цього кожна вишита річ має свою індивідуальну неповторність. Діти невичерпні на вигадку, вони відносяться до виготовлених речей з величезною душевною теплотою, їм весело і радісно їх робити тому, що прагнення уяви до втіленням і є справжня основа і рушійне початок творчості.
Глава II. «Дослідно-практична частина»
2.1 Опис роботи гуртка та характеристика бази практики
Для того щоб визначити рівень розвитку творчих здібностей в учнів на гурткових заняттях з вишивки, я відвідала кілька занять гуртка з вишивки в Палаці піонерів.
Керівником гуртка є Іванова Наталія Михайлівна. Вона є заслуженим працівником освіти. Досвід роботи 25 років.
У гуртку займаються 11 дітей, віком від 11 - 13 років.
Роботи гуртківців та їх керівника часто беруть участь на міських та республіканських виставках, конкурсах. На конкурсі «Місто - мрія» гурток виставив роботу Степанової Анастасії. З цією виробом вони зайняли 4 місце. Також гурток бере участь кожен рік в конкурсі «Котавася», діти виконують забавних кошенят і не раз займали призові місця.
Тема, відвіданих мною занять «Місто в очікуванні літа». Діти виконували колективну роботу. Завдання розраховане на три заняття. Кожна дитина виконував окремий елемент, який надалі вони з допомогою техніки аплікації нашивали на загальний фон. Була поставлена наступна мета: виконати колективну роботу показує життя міста навесні. На основі поставленої мети висуваються такі завдання:
Навчити особливостям весняного пейзажу;
Виховати працьовитість, естетичний смак, акуратність, самостійність;
Розвинути творчі здібності, уміння тонко відчувати природу, колективізм, композиційні навички;
Заняття 1.
Підготовка до заняття була почата вчасно. У дітей яскраво була виражена активність, вони дуже зацікавилися майбутньої діяльності. Наталія Михайлівна показала дітям наочність, в якій були представлені безліч різноманітних технік виконання: проста гладь, плоска гладь, російська гладь, розсип, «дірочки», настил, стлани, лічильна гладь. Викладач розподілив завдання, враховуючи можливості кожного. Спочатку діти складали композицію. Так як потрібно було показати місто, то в композиції обов'язково повинен бути екстер'єр. Тут дітям видалася чудова можливість дати волю своїм фантазіям. Вони вигадували забавні форми будинків, машин і клумб, незвичайні дерева, оригінальні вулички. Керівник стежив за ходом роботи, надавав індивідуальну допомогу.
Заняття 2.
Діти приступають до самостійного вибору матеріалу і техніки виконання. Вони радилися і підбирали найбільш кращий варіант, на якому йому легше було працювати.
Вибір матеріалу і техніки залишився позаду. Хлопці приступили до виконання завдання. Наталія Михайлівна допомагала індивідуально. На цьому занятті була виконана основна частина роботи.
Заняття 3.
Хлопці доробляли свої роботи.
Потім потрібно було зібрати всі виконані роботи воєдино, на загальний фон. Кожен пропонував свою думку, Наталія Михайлівна вносила поправки.
Діти дуже хвалили свою колективно виконану роботу. Вони отримали величезне задоволення і задоволення від своєї діяльності.
2.2 Аналіз розвитку творчих здібностей на гурткових заняттях з вишивки
Багато в чому і в різній мірі залежить від морального обличчя викладача, який проводить заняття, його знань і умінь, організаторських здібностей, відношення до справи і хлопцям, педагогічної майстерності, такту і інших якостей. У більшості випадків цей вплив є вирішальним.
Наталія Михайлівна, викладач з великим досвідом роботи. Вона вміє знаходити спільну мову з кожним. Вислуховує думки дітей, направляє їх у «правильне русло», в суперечці вміло уникає конфліктні ситуації.
Для успішного розвитку творчих здібностей не мало важливу роль відіграє наочність. На гурткових занять застосовувалися наступні види наочних посібників: демонстрація різних реальних предметів; показ виробів і макетів; зображення предметів, процесів; умова зображення.
Наталя Михайлівна керувала сприйняттям показуваного учням, направляла їх увагу на головні і суттєві сторони об'єкта, не перевантажувала наочними посібниками, використовувала їх у такій кількості, яка необхідна для досягнення мети. На занятті треба показати декілька посібників, діти розглядали їх у міру потреби, а не все відразу.
За допомогою наочностей Наталія Михайлівна широко спиралася на чуттєво-практичний досвід дітей, безпосереднє сприйняття ними предметів і трудових процесів. Наочність забезпечила яскраве емоційне запам'ятовування дітьми живих образів, порушило дитячу уяву, творчу фантазію, прагнення до глибокого пізнання речей, явищ. Тому Толстой визнавав майже єдино правомірними засобами наочності самі реальні предмети, навколишнє дитини дійсність і поповнення вражень про неї через повсякденне спостереження в побуті, праці, дитячих іграх, прогулянках, і, звичайно ж, цілеспрямовано, через шкільні досліди, експерименти, екскурсії [7.45] .
Поступове ускладнення видів і способів застосування - одна з обов'язкових умов розвивальної наочності. Це перш за все поєднання накопичуваних учнем уявлень реальній дійсності зі словом вчителя і мовою, уявою самого учня.
Наталія Михайлівна знайомить хлопців тільки з тією наочністю, яка дає можливість виробити в них нові сприйняття, просунутися в розвитку творчих здібностей. В іншому ж випадку діти не були б активними, і на занятті панувала б нудьга.
При відборі видів праці викладач враховував інтереси учнів, їх індивідуальні особливості та рівень підготовки. Велику виховну роботу грає суворе виконання дітьми техніки безпеки, вимог культури праці, норм часу, взаємних зобов'язань в колективі і т.д.
Відвідані мною заняття, були правильно організовані, що сприяло розвитку творчих здібностей. Мета і завдання, поставлені перед дітьми, були досягнуті.
2.3 Методичні рекомендації з проведення гурткової роботи з вишивки
За старих часів дітей долучали до вишивки з 6 років, і до 7 років вони достатньо впевнено вишивали невеликі роботи, наприклад, декоративно прикрашали хустки. До 10-12 років багато хто з них справлялися зі складними виробами, а до 14-15 років найбільш талановиті могли на основі народних традицій створювати візерунки або елементи візерунків, володіючи практично всіма техніками.
Сьогодні, на жаль, генетичний зв'язок поколінь у всіх рукодільних роботах втрачена. Діти при бажанні і при хорошому поясненні засвоюють багато чого. На щастя, у дітей таке бажання є. Сьогодні педагоги ручного та обслуговуючої праці стикаються з іншою проблемою - розвиток дрібної моторики. Багато батьків намагаються розвивати інтелектуальні здібності своїх дітей, забуваючи про те, що «здібності дітей перебувають на кінчиках пальців» (В. Сухомлинський).
Учні приходять на гурток з дуже слабкими руками, не вміють правильно тримати ножиці і практично не виконують навіть найпростіших рукодільних робіт, але бувають і приємні винятки. У групі, як правило, лише 3-5 осіб володіють елементарними навичками ручної роботи. Все це накладає свій відбиток на заняття рукоділлям в цілому і вишивкою зокрема. Педагог на уроках праці може сформувати в учнів уявлення про ту чи іншу техніку роботи. Більш поглиблене навчання слід виносити на гурткові заняття. Кількість учнів у групі складає 10-15 чоловік.
Всі вироби за способом виконання можна розділити на такі групи або розділи:
- Малювання узорів у смузі;
- Найпростіші і контурні шви;
- Тамбурний шов;
- Гладь;
Вироби розташовані за принципом «від простого до складного» з урахуванням психомоторного розвитку учнів. Послідовність вивчення різних способів підпорядковується певній логіці. Багато чого залежить від психофізичних особливостей групи в цілому і кожного учня окремо. При плануванні занять необхідно пам'ятати про це.
З-за неоднакової підготовленості дітей і різноманітності способів роботи вишивкою неможливо запропонувати готове планування занять. У групах є діти з більш високим психомоторним розвитком. Щоб їх штучно не гальмувати, їм можна давати індивідуальні завдання, але тільки в руслі того, що роблять інші учні. Зайва індивідуалізація на заняттях шкідлива.
Педагог доводить до відома батьків, що слід придбати для занять.
Є кілька моментів, які необхідно враховувати в роботі з дітьми. По-перше, учні в силу своїх вікових особливостей не можуть і не повинні виконувати вправи з оволодіння тим чи іншим технологічним прийомом. Тому для закріплення технологічного прийому необхідно підбирати 2-3 приблизно однакових за складністю вироби.
По-друге, при підготовці до заняття особливо необхідно враховувати таку важливу обставину: в силу своїх психологічних особливостей діти прагнуть отримати готовий виріб відразу, їм складно чекати кілька днів. Тому треба так підбирати виріб і величину матеріалу, щоб за 1, максимум 2 заняття у всіх дітей воно було б готове.
По-третє, необхідно враховувати те, що для дітей гра є головною рушійною силою розумового і психічного розвитку. Вироби, які можна використовувати в іграх, знаходять відгук у серцях дітей. У результаті розуміння дітьми технологічних прийомів відбувається швидше.
По-четверте, з огляду на психологічні особливості учнів і знаючи, що вони вже вміють робити, якими прийомами володіють, можна для них підбирати більш складні вироби.
У цілому заняття з вишивки будуються за схемою уроків трудового навчання. Але є і досить серйозні відмінності. Необхідність охорони зору і пов'язане з цим обмеження часу, що витрачається на безпосередню роботу вишивкою. Тож можна уявити структуру заняття наступним чином:
1. Організаційна частина (приблизно 2-3 хвилини).
Оголошення теми;
Організація робочого місця.
Теоретична частина (в залежності від віку і теми 10-18 хвилин).
Розмова або розповідь по темі (3-7 хвилин);
Аналіз вироби (в залежності від складності 3-5 хвилин);
Показ прийомів роботи, які використовуються для виготовлення виробів (3-5 хвилин, при поясненні нових технологічних прийомів може знадобитися більше часу).
3. Физкультминутка.
4. Практична частина (23-33 хвилин).
Робота з графічним схемам, зображеним на дошці або розданим на парти (10-15 хвилин).
5. Физкультминутка чи гімнастика для очей.
6. Практична частина. Продовження (10-15 хвилин).
7. Заключна частина (6-8 хвилин).
Підведення підсумків заняття: обговорення того, що треба було зробити, що встигли, чому встигли менше або більше (2-3 хвилини)
Оцінювання роботи: дитині слід спочатку показати позитивні сторони його діяльності, а потім вже вказати на недоліки, підказуючи способи їх усунення.
Прибирання робочих місць (1-2 хвилини).
Необхідно враховувати, що бесіда може мати місце не на кожному занятті. Найбільша її тривалість має бути на вступному занятті, при знайомстві з темою чи конкретним виробом. Місце фізкультхвилинки залежить від тривалості 1-й і 2-й частин заняття. Якщо тривалість становить 18-20 хвилин, то перед практичною частиною слід провести фізкультхвилинку, діти можуть зняти втому з м'язів спини і шиї, розпочати практичну частину відпочили. Якщо ж 1-а і 2-га частина заняття тривали лише 10-15 хвилин, то можна одразу перейти до практичної частини, а після 10-15 хвилин роботи вишивкою провести фізкультхвилинку в поєднанні з гімнастикою для очей. Гімнастика для очей обов'язково проводиться в середині практичної роботи, через 10-15 хвилин після її початку.
Керівник повинен підібрати комплекс вправ для очей і проводити його на заняттях вишивкою. Міняти комплекс на кожному занятті не рекомендується, тому що на його освоєння дітьми піде багато часу. Вправи повинні бути підібрані з урахуванням необхідності розслаблення різних груп м'язів.
Ми вважаємо, розроблені нами рекомендації сприяють вихованню, розвитку творчих здібностей за допомогою індивідуальної та колективної діяльності дітей.
2.4 Висновок до розділу II
У II розділі була описана робота гуртка в Палаці піонерів і характеристика бази практики. У гуртку займаються діти від 11 до 13 років. Їх роботи займають призові місця у міських та республіканських конкурсах. Таким чином, це є стимулом для дітей у їхніх творчих роботах з вишивки. Діти отримують задоволення від своїх робіт.
Так само були розроблені методичні рекомендації з проведення гурткової роботи з вишивки. У цих рекомендаціях ми пропонуємо найбільш ефективні методи проведення занять з вишивки для успішного розвитку творчих здібностей, засвоєння теоретичних знань і практичних умінь.
Висновок
При написанні курсової роботи ми вивчили та проаналізували психолого-педагогічну та спеціальну літературу. Виявили сутність понять «здібності» і «творчі здібності». Так само визначили умови сприятливі розвитку інтересу і творчих здібностей на гурткових заняттях з вишивки. Апробували сучасні технології навчання вишивці на практиці в Палаці піонерів.
Гурткові заняття з вишивки цінні ще й в тому відношенні, що діти найчастіше йдуть у гурток за власним бажанням, виявляючи інтерес до даного виду діяльності. Це, природно, важливо у виховному відношенні, тому що сприяє розвитку індивідуальних схильностей дитини, приносить йому велике задоволення.
Невелика кількість дітей у гуртку дозволяє його керівнику широко використовувати індивідуальний вплив на кожну дитину.
Добре організована, продумана діяльність дитини в гуртку допомагає йому стати ініціативним, послідовним, посидючим, вчить доводити почату справу до кінця, самостійно вирішувати поставлені завдання. Закріпивши ряд трудових навичок, і освоївши процес підготовки і виконання вишитого виробу, учні й надалі зможуть із задоволенням займатися цим видом трудової діяльності.
Все це, разом узяте, готує до життя, праці незалежно від того, чи стане дитина вчителем, лікарем, інженером або художником.
Дослідно-практична частина курсової роботи показує, що одним з ефективних засобів формування індивідуальних особливостей у дітей є гурткові заняття з вишивки. У процесі яких, тісно переплітаються формування індивідуальних трудових навичок і художній розвиток хлопців. Робота в гуртку з вишивки дозволяє дітям іншими очима поглянути на навколишній світ, пробуджує інтерес до праці, спрагу до творчості. Тому ми вважаємо, що гіпотеза нашої курсової роботи доведено, поставлені завдання вирішені.
Список література
1. Ананьєв, Б. Т. Людина на предмет пізнання / Ізбр. психол. праці. - М.: Педагогика, 1980. - Т. 1. - 232 с.
2. Асадуллін, PM; Взаємодія навчальної та педагогічної діяльності студентів в освітньому процесі. / Освіта і наука: Известия Уральського науково - освітнього центру РАВ. - Екатеренбург: - 1999. - № 2. - 218 с.
3. Асадуллін, PM; Інтегративно - модульна технологія формування особистості вчителя як суб'єкта професійної діяльності. - Уфа: БГПІ, 2000. - 264 с.
4. Асломов, А. Г. Психологія особистості: Принципи загальпсихологічного аналізу. - М.: Видавництво МДУ, 1990. - 367 с.
5. Ахіяров, К. Ш. Вивчення, узагальнення та поширення передового досвіду шкіл з трудового виховання учнів. / Учитель Башкирії. -1979. - № 5 - 154с.
6. Ахіяров, К. Ш., Правдін, Ю. П. Формування пізнавальної активності студентів у процесі навчання: Навчальний посібник / Башка. пед. інстр, Бірський пед. інститут. - Уфа, 1988. - 79 с.
7. Боголюбов, В. І. Педагогічна технологія. Еволюції поняття. / З-радянської педагогіка. - 1991. - № 9. - 128 с.
8. Вікова та педагогічна психологія. Навчальний посібник для студентів педагогічних ін-тів. Під ред. проф. А. В. Петровського. - М.: Просвещение, 1973.-288с.; Іл. 9. Виготський, Л. С. Психологія мистецтва. - М.: Педагогіка, 1987 - 345 с.
10. Горяєва, Н. А. Перші кроки у світі мистецтва: книга для вчителя. - М.: Просвещение, 1991. - 159 с.
11. Воробйов, Г. Г. Школа майбутнього починається сьогодні. - М.: Просвещение, 1991. - 284 с.
12. Денпров, Е. Д. Проблеми освіти в контексті загального процесу модернізації Росії. / Педагогіка. 1996 № 5. - 431 с.
13. Загвязінекій, В. І. Педагогічна творчість вчителя. - М.: Педагогіка, 1987. - 159 с.
14. Запорожець, А. В. Вибрані психологічні праці. У 2-х т. - М.: Просвещение, 1986. - 397 с.
15. Ільїна, Є. М. Мистецтво спілкування. / Педагогічний пошук. - М., 1989. -223 С.
16. Ільїн, Т. В. Поняття «педагогічна технологія» в сучасній буржуазній педагогіці. / Сучасна Педагогіка. - М.: 1971. - № 9. - 381 с.
17. Кан - Калик, В. А., Нікандров, В. Д. Педагогічна творчість. - М.: Педагогіка, 1990. - 144 с.
18. Коменський, Л. А. Вибрані педагогічні твори [У 2 - х то-мах] / Под ред. А. І. Піскунова и др. - М.: Педагогіка, 1982. Т. 1. - 656 с. Т. 2. -576 С.
19. Куріна, В. А. Методологічні основи непріривного технологічної підготовки в системі «сім'я - школа - ВНЗ» Самара, 2000 - 76 с.
20. Макаренко, А. С. Твір: в 7 томах. - М.: Видавництво Академії пед. наук. Т. 5. Загальні питання теорії педагогіки. - 1958. - 558 с.
21. Маркова, А. К. Психологія праці вчителя: - М.: Просвещение, 1993. - 190 с.
22. Молотобарова, О. С. Навчайте дітей вишивати: навчальний посібник для студентів закладів середньої професійної освіти. - М.: гуманіт. вид. центр ВЛАДОС, 2003. - 192 с.
Мухіна, В. С. Вікова психологія: феноменологія розвитку, дитинство, отроцтво: підручник для студентів вузів. - 6-е вид., Стереотип. - М.: Видавничий центр «Академія», 2000. - 456 с.
24. Немов, Р. С. Психологія: підручник для студентів вищих навчальних закладів, в 3 кн. Кн. 2 Психологія освіти: - 3 вид. / Р. С. Нємов - М.: Гуманит. вид. центр ВЛАДОС, 1998. - 608 с.
25. Підкасистий, П. І. Педагогіка: навчальний посібник для студентів педагогічних вузів і педагогічних коледжів / П. І. Підкасистий, В. І. Журавльов, М. Л. Портнов, Л. Ф. Спірін, М. Г. Тайчінов, Н. Є. Щуркова, А. Ф. Мене, В. В. Воронов, Л. П. Крившенко, Ю. Б. Зотов, А. А. Єлізарова, Л. П. Ашихміна, І. В. Крупина, З. К. Шнекендорф; під заг. ред. П. І. Підкасистого. - М.: Російське педагогічне агентство, 1996. - 604 с.
26. Радченко, І. В. Педагогічна творчість вчителя / Нapодное освіту. 1985. - № 7. - С. 78 - 82.
27. Сластенін, В. А. Педагогіка: навчальний посібник для студентів педагогічних навчальних закладів / В. А. Сластьонін, І. Ф. Ісаєв, Є. Н. Шиянов; під заг. ред. В. А. Сластенина. - М.: Гуманит. вид. центр ВЛАДОС, 2003. - Ч. 1. - 288 с.
28. Сластенін, В. А. Педагогіка: навчальний посібник для студентів педагогічних навчальних закладів / В. А. Сластьонін, І. Ф. Ісаєв, Є. Н. Шиянов; під заг. ред. В. А. Сластенина. - М.: Гуманит. вид. центр ВЛАДОС, 2003. - Ч. 2. - 256 с.
29. Теплов, М. Б. Вибрані праці. У 2-х т., (т.1.). - М.: Просвещение., 1971. - 432 с.
30. Філатов Ф. Р. Загальна психологія: довідник. Ростов-на-Дону: Фенікс, 2005. - 448 с.
31. Хворостів, А. С. Декоративно-прикладне мистецтво в школі: посібник для вчителів. - М.: Просвещение, 1981. - 175 с., Іл., 16 л. вкл.
Проблемні ситуації характеризуються умовами, коли людина не може виконати відомими йому способами поставленого перед ним завдання, для чого необхідна активізація процесів його мислення. Проблемне завдання - це завдання практичне або теоретичне, яке викликає пізнавальну потребу в новому невідомому знанні, службовцям для найбільш ефективного виконання дії, що призводить до вирішення завдання, досягненню мети. Проблемне питання - це питання, що визначає область тих невідомих закономірностей або способів дії, які можуть бути розкриті на основі засвоєних знань і досягнутого рівня способів дії.
При цьому слід мати на увазі, що проблемні ситуації можуть створюватися не тільки при постановці безпосередньо проблем і проблемних питань, але й при творчій, самостійному виборі учнями раціонального способу дії, прийому виконання навчального завдання, наприклад, малюнка. Дані положення необхідно враховувати у процесі навчання дітей декоративно-прикладного мистецтва, оскільки саме цей вид занять часто характеризується процедурами репродуктивного характеру.
Для реалізації шляхів розвитку творчих здібностей ми повинні таким чином організувати гурткові заняття, щоб учні постійно знаходились в ситуації вирішення творчих завдань, тобто створювати проблемні ситуації. Проблемні ситуації виникли в результаті спонукання учнів до висування гіпотез, попередніх висновків, узагальнень. Будучи складним прийомом розумової діяльності, узагальнення припускає наявність уміння аналізувати явища, виділяти головне, абстрагувати, порівнювати, оцінювати, визначити поняття.
Проблемним називається таке навчання, при якому засвоєння знань і початковий етап формування інтелектуальних навичок відбуваються у процесі щодо самостійного вирішення системи задач-проблем, викликаного під загальним керівництвом вчителя. У процесі пошуків розв'язання проблеми учні нерідко виникають суперечності між уже наявними знаннями і вимогами завдання, виявляють нові елементи знань, способи оперування їм, опановують способами пізнання, що розширює їх можливості в розв'язанні ще більш складних проблем. Ця активна самостійна діяльність призводить до формування нових зв'язків, властивостей особистості, позитивних якостей розуму і тим самим - до мікросдвігу в їх розумовому розвитку [8.38].
Найбільший ефект при проблемному навчанні дають завдання, які передбачають відкриття нових учнів причинно-наслідкових зв'язків, закономірностей, загальних принципів вирішення цілого класу задач, в основі яких лежать невідомі суб'єкту відносини між певними компонентами досліджуваних конкретних ситуацій. Вибір завдання-проблеми залежить і від наявності у школярів вихідного мінімуму знань або можливості за відносно короткий термін до постановки проблеми ознайомити дітей з необхідними для самостійного рішення відомостями. Разом з тим треба пам'ятати, що ці знання повинні служити опорою для пошуків шляху рішення, а не наводити, не підказувати цей шлях, інакше завдання не буде проблемною. Поставивши проблему, вчитель повинен дати школярам самим спробувати її вирішити на основі вже наявних знань і переконатися, що цих знань для досягнення мети явно бракує, а потім взяти участь у побудові доступних для них ланок міркування, що призводять до нового знання. Він обмежується критикою помилкових ходів думки при спробах школярів знайти рішення.
Найбільш ефективний засіб для створення проблемних ситуацій - використання протиріч, конфлікту між засвоєними знаннями, знайомими способами вирішення певного класу задач і тими вимогами, які нове завдання.
Завдання-проблеми ставлять учня в умови невизначеності, і помилок тут цілком можливо. Такі помилки не страшні, якщо викладач зверне увагу школярів на них і доможеться розуміння тих причин, які породили помилки, і способів їх подолання,
Основний шлях до відкриття нового для людини способу вирішення проблем - "аналіз через синтез". Він передбачає включення які в умові завдання основних та виводяться з них проміжних даних у все нові і нові системи зв'язків, завдяки чому в них виявляються не виділені раніше властивості, відносини, розкриваються можливості їх використання для досягнення мети [9.33].
Застосування проблемних ситуацій у навчальному процесі дає можливість формувати в учнів певну пізнавальну потребу, але й забезпечує необхідну спрямованість думки на самостійне рішення виниклої проблеми.
Таким чином, створення проблемних ситуацій в процесі навчання забезпечує постійне включення учнів у самостійну пошукову діяльність, спрямовану на вирішення виникаючих проблем. Це неминуче веде до розвитку прагнення до пізнання і творчої активності учнів і вимагає від дитини виведення такого рівня, на основі наявного, яким він ще мав, то є рішення творчого завдання.
1.3 Умови, що сприяють розвитку творчих здібностей на гурткових заняттях з вишивки
Оволодіння мистецтвом художньої обробки тканини припускає використання в процесі навчання традиції етнопедагогіки. Опановуючи технічними прийомами обробки різних матеріалів, діти освоюють виражальні засоби і образно-сюжетне зміст виробів народних майстрів. Освоєння всієї сукупності знань про народне мистецтво, умінь і навичок відбувається з раннього дитинства, в оточенні предметів народної творчості побутового призначення. Збагачення емоційно-естетичного досвіду учнів у процесі вивчення декоративно-прикладного мистецтва сприяє розвитку їх художньої творчості. Методика формування художнього досвіду заснована на творчих принципах самого мистецтва.
Декоративно-прикладне мистецтво відіграє велику роль у мистецькій освіті дітей. Вишивка, як один з найпоширеніших його видів, особливо доступна для сприйняття дитиною; її краса і природність пробуджують любов до природи, інтерес до історії і культури своєї Батьківщини.
Зміна соціокультурної середовища ставить нові завдання додаткової освіти, форм і методів навчання та виховання дітей різного віку, створення оптимальних умов для розвитку творчої особистості дитини, її адаптації в сучасному житті.
Для успішного розвитку творчих здібностей у загальноосвітніх школах вчителі декоративно-прикладного мистецтва проводить з дітьми велику позакласну і позашкільну роботу.
Позакласна робота з декоративного мистецтва це проведення бесід, лекцій, доповідей, керівництво гуртках і факультативах, декоративно-прикладному мистецтву, історії мистецтв, проведення екскурсій та музеї, на виставки, в майстерні художників; організація шкільних виставок (репродукції творів майстрів декоративно-прикладного мистецтва дитячих робіт), оформлення школи до різних свят.
Позакласна робота ставить ті ж завдання, що і класні заняття. Найважливішим завданням всіх видів позакласної роботи з дітьми з декоративно-прикладного мистецтва є творчий розвиток учнів, розширення і поглиблення знань і уявлень школярів про прекрасне, розвиток здатності розуміти і відчувати прекрасне в навколишній дійсності.
Основними формами позакласної роботи з дітьми є гуртки, факультативні заняття з образотворчого та декоративного мистецтва.
У шкільній практиці широке поширення одержали гуртки малюнка, графіки, композиції, декоративно-прикладного мистецтва, оформлювального мистецтва.
Основне завдання гуртків з декоративного мистецтва розвиток художніх здібностей школярів у процесі навчання засобів виразності різних видів мистецтва. Формування в учнів естетичних потреб, смаку, інтересу до мистецтва, розуміння його ролі в житті народу.
Як правило, в гуртку одночасно займаються 12-15 учнів. Менша кількість учнів у гуртках в порівнянні з їх кількістю на уроці декоративно-прикладного мистецтва дає можливість педагогу більше пояснити кожному школяреві правила малювання, перспективи і т.д.
Більшість навчальних завдань у гуртку розраховано на відносно тривалий час - 3-6 годин, тоді як на уроці образотворчого мистецтва тривалий малюнок виконується протягом 2-3 годин.
Особливості організації процесу занять у гуртках дозволяють успішно виконувати навчально-виховні завдання гурткової роботи з образотворчого мистецтва:
Виховати в учнів емоційно-естетічекое ставлення до предметів і явищ навколишньої дійсності;
Розвинути художні здібності кожного учня, виходячи з його індивідуальних здібностей;
Навчити грамотно передавати особливості форми, конструктивної будови, просторового розташування, світлотіні та кольору зображуваних об'єктів;
Сформувати в учнів уміння самостійно розробити та послідовно виконати тематичну композицію;
Виховати у школярів прагнення використовувати отримані в гуртку знання, вміння та навички в суспільно корисній роботі - оформлення стінних газет, шкільних виставок, святкових вечорів;
Навчити аналізу творів мистецтва.
Важливих видом занять у гурткових є ознайомлення учнів з видатними творами декоративно-прикладного мистецтва. На відміну від аналогічного виду занять на уроках у гуртку педагог має можливість більш детально розповісти про демонстрованому творі, про творчий шлях художника, ширше залучити для порівняння твори майстрів.
Умови роботи в гуртках дозволяють широко знайомити учнів з творами художніх народних промислів, з національними особливостями культури народів. Великий досвід роботи накопичено у Москві, Санкт-Петербурзі, Горькому, а так само у Вірменській, Грузинської, Латвійської, Литовської, Української, Естонської республіках.
Отже, для розвитку творчих здібностей необхідно створити сприятливі умови, використовувати найбільш ефективні методи і враховувати можливості кожного. На жаль, навіть найбільш повні та ефективні методики лише інструмент в руках вчителя. Уміло використовуючи їх, можна домогтися високих результатів.
1.4 Висновок до розділу I
Позакласна і позашкільна робота в значній мірі сприяє розвитку індивідуальних здібностей учнів, викликає у них прагнення опановувати знаннями й уміннями понад обов'язкових програм. Заняття не тільки озброюють дітей вміннями і навичками, а й допомагають усвідомити свою силу творця. Вони будять творчу активність, вчать вносити зміни в технологію вироби, здійснювати власні задуми. У результаті цього кожна вишита річ має свою індивідуальну неповторність. Діти невичерпні на вигадку, вони відносяться до виготовлених речей з величезною душевною теплотою, їм весело і радісно їх робити тому, що прагнення уяви до втіленням і є справжня основа і рушійне початок творчості.
Глава II. «Дослідно-практична частина»
2.1 Опис роботи гуртка та характеристика бази практики
Для того щоб визначити рівень розвитку творчих здібностей в учнів на гурткових заняттях з вишивки, я відвідала кілька занять гуртка з вишивки в Палаці піонерів.
Керівником гуртка є Іванова Наталія Михайлівна. Вона є заслуженим працівником освіти. Досвід роботи 25 років.
У гуртку займаються 11 дітей, віком від 11 - 13 років.
Роботи гуртківців та їх керівника часто беруть участь на міських та республіканських виставках, конкурсах. На конкурсі «Місто - мрія» гурток виставив роботу Степанової Анастасії. З цією виробом вони зайняли 4 місце. Також гурток бере участь кожен рік в конкурсі «Котавася», діти виконують забавних кошенят і не раз займали призові місця.
Тема, відвіданих мною занять «Місто в очікуванні літа». Діти виконували колективну роботу. Завдання розраховане на три заняття. Кожна дитина виконував окремий елемент, який надалі вони з допомогою техніки аплікації нашивали на загальний фон. Була поставлена наступна мета: виконати колективну роботу показує життя міста навесні. На основі поставленої мети висуваються такі завдання:
Навчити особливостям весняного пейзажу;
Виховати працьовитість, естетичний смак, акуратність, самостійність;
Розвинути творчі здібності, уміння тонко відчувати природу, колективізм, композиційні навички;
Заняття 1.
Підготовка до заняття була почата вчасно. У дітей яскраво була виражена активність, вони дуже зацікавилися майбутньої діяльності. Наталія Михайлівна показала дітям наочність, в якій були представлені безліч різноманітних технік виконання: проста гладь, плоска гладь, російська гладь, розсип, «дірочки», настил, стлани, лічильна гладь. Викладач розподілив завдання, враховуючи можливості кожного. Спочатку діти складали композицію. Так як потрібно було показати місто, то в композиції обов'язково повинен бути екстер'єр. Тут дітям видалася чудова можливість дати волю своїм фантазіям. Вони вигадували забавні форми будинків, машин і клумб, незвичайні дерева, оригінальні вулички. Керівник стежив за ходом роботи, надавав індивідуальну допомогу.
Заняття 2.
Діти приступають до самостійного вибору матеріалу і техніки виконання. Вони радилися і підбирали найбільш кращий варіант, на якому йому легше було працювати.
Вибір матеріалу і техніки залишився позаду. Хлопці приступили до виконання завдання. Наталія Михайлівна допомагала індивідуально. На цьому занятті була виконана основна частина роботи.
Заняття 3.
Хлопці доробляли свої роботи.
Потім потрібно було зібрати всі виконані роботи воєдино, на загальний фон. Кожен пропонував свою думку, Наталія Михайлівна вносила поправки.
Діти дуже хвалили свою колективно виконану роботу. Вони отримали величезне задоволення і задоволення від своєї діяльності.
2.2 Аналіз розвитку творчих здібностей на гурткових заняттях з вишивки
Багато в чому і в різній мірі залежить від морального обличчя викладача, який проводить заняття, його знань і умінь, організаторських здібностей, відношення до справи і хлопцям, педагогічної майстерності, такту і інших якостей. У більшості випадків цей вплив є вирішальним.
Наталія Михайлівна, викладач з великим досвідом роботи. Вона вміє знаходити спільну мову з кожним. Вислуховує думки дітей, направляє їх у «правильне русло», в суперечці вміло уникає конфліктні ситуації.
Для успішного розвитку творчих здібностей не мало важливу роль відіграє наочність. На гурткових занять застосовувалися наступні види наочних посібників: демонстрація різних реальних предметів; показ виробів і макетів; зображення предметів, процесів; умова зображення.
Наталя Михайлівна керувала сприйняттям показуваного учням, направляла їх увагу на головні і суттєві сторони об'єкта, не перевантажувала наочними посібниками, використовувала їх у такій кількості, яка необхідна для досягнення мети. На занятті треба показати декілька посібників, діти розглядали їх у міру потреби, а не все відразу.
За допомогою наочностей Наталія Михайлівна широко спиралася на чуттєво-практичний досвід дітей, безпосереднє сприйняття ними предметів і трудових процесів. Наочність забезпечила яскраве емоційне запам'ятовування дітьми живих образів, порушило дитячу уяву, творчу фантазію, прагнення до глибокого пізнання речей, явищ. Тому Толстой визнавав майже єдино правомірними засобами наочності самі реальні предмети, навколишнє дитини дійсність і поповнення вражень про неї через повсякденне спостереження в побуті, праці, дитячих іграх, прогулянках, і, звичайно ж, цілеспрямовано, через шкільні досліди, експерименти, екскурсії [7.45] .
Поступове ускладнення видів і способів застосування - одна з обов'язкових умов розвивальної наочності. Це перш за все поєднання накопичуваних учнем уявлень реальній дійсності зі словом вчителя і мовою, уявою самого учня.
Наталія Михайлівна знайомить хлопців тільки з тією наочністю, яка дає можливість виробити в них нові сприйняття, просунутися в розвитку творчих здібностей. В іншому ж випадку діти не були б активними, і на занятті панувала б нудьга.
При відборі видів праці викладач враховував інтереси учнів, їх індивідуальні особливості та рівень підготовки. Велику виховну роботу грає суворе виконання дітьми техніки безпеки, вимог культури праці, норм часу, взаємних зобов'язань в колективі і т.д.
Відвідані мною заняття, були правильно організовані, що сприяло розвитку творчих здібностей. Мета і завдання, поставлені перед дітьми, були досягнуті.
2.3 Методичні рекомендації з проведення гурткової роботи з вишивки
За старих часів дітей долучали до вишивки з 6 років, і до 7 років вони достатньо впевнено вишивали невеликі роботи, наприклад, декоративно прикрашали хустки. До 10-12 років багато хто з них справлялися зі складними виробами, а до 14-15 років найбільш талановиті могли на основі народних традицій створювати візерунки або елементи візерунків, володіючи практично всіма техніками.
Сьогодні, на жаль, генетичний зв'язок поколінь у всіх рукодільних роботах втрачена. Діти при бажанні і при хорошому поясненні засвоюють багато чого. На щастя, у дітей таке бажання є. Сьогодні педагоги ручного та обслуговуючої праці стикаються з іншою проблемою - розвиток дрібної моторики. Багато батьків намагаються розвивати інтелектуальні здібності своїх дітей, забуваючи про те, що «здібності дітей перебувають на кінчиках пальців» (В. Сухомлинський).
Учні приходять на гурток з дуже слабкими руками, не вміють правильно тримати ножиці і практично не виконують навіть найпростіших рукодільних робіт, але бувають і приємні винятки. У групі, як правило, лише 3-5 осіб володіють елементарними навичками ручної роботи. Все це накладає свій відбиток на заняття рукоділлям в цілому і вишивкою зокрема. Педагог на уроках праці може сформувати в учнів уявлення про ту чи іншу техніку роботи. Більш поглиблене навчання слід виносити на гурткові заняття. Кількість учнів у групі складає 10-15 чоловік.
Всі вироби за способом виконання можна розділити на такі групи або розділи:
- Малювання узорів у смузі;
- Найпростіші і контурні шви;
- Тамбурний шов;
- Гладь;
Вироби розташовані за принципом «від простого до складного» з урахуванням психомоторного розвитку учнів. Послідовність вивчення різних способів підпорядковується певній логіці. Багато чого залежить від психофізичних особливостей групи в цілому і кожного учня окремо. При плануванні занять необхідно пам'ятати про це.
З-за неоднакової підготовленості дітей і різноманітності способів роботи вишивкою неможливо запропонувати готове планування занять. У групах є діти з більш високим психомоторним розвитком. Щоб їх штучно не гальмувати, їм можна давати індивідуальні завдання, але тільки в руслі того, що роблять інші учні. Зайва індивідуалізація на заняттях шкідлива.
Педагог доводить до відома батьків, що слід придбати для занять.
Є кілька моментів, які необхідно враховувати в роботі з дітьми. По-перше, учні в силу своїх вікових особливостей не можуть і не повинні виконувати вправи з оволодіння тим чи іншим технологічним прийомом. Тому для закріплення технологічного прийому необхідно підбирати 2-3 приблизно однакових за складністю вироби.
По-друге, при підготовці до заняття особливо необхідно враховувати таку важливу обставину: в силу своїх психологічних особливостей діти прагнуть отримати готовий виріб відразу, їм складно чекати кілька днів. Тому треба так підбирати виріб і величину матеріалу, щоб за 1, максимум 2 заняття у всіх дітей воно було б готове.
По-третє, необхідно враховувати те, що для дітей гра є головною рушійною силою розумового і психічного розвитку. Вироби, які можна використовувати в іграх, знаходять відгук у серцях дітей. У результаті розуміння дітьми технологічних прийомів відбувається швидше.
По-четверте, з огляду на психологічні особливості учнів і знаючи, що вони вже вміють робити, якими прийомами володіють, можна для них підбирати більш складні вироби.
У цілому заняття з вишивки будуються за схемою уроків трудового навчання. Але є і досить серйозні відмінності. Необхідність охорони зору і пов'язане з цим обмеження часу, що витрачається на безпосередню роботу вишивкою. Тож можна уявити структуру заняття наступним чином:
1. Організаційна частина (приблизно 2-3 хвилини).
Оголошення теми;
Організація робочого місця.
Теоретична частина (в залежності від віку і теми 10-18 хвилин).
Розмова або розповідь по темі (3-7 хвилин);
Аналіз вироби (в залежності від складності 3-5 хвилин);
Показ прийомів роботи, які використовуються для виготовлення виробів (3-5 хвилин, при поясненні нових технологічних прийомів може знадобитися більше часу).
3. Физкультминутка.
4. Практична частина (23-33 хвилин).
Робота з графічним схемам, зображеним на дошці або розданим на парти (10-15 хвилин).
5. Физкультминутка чи гімнастика для очей.
6. Практична частина. Продовження (10-15 хвилин).
7. Заключна частина (6-8 хвилин).
Підведення підсумків заняття: обговорення того, що треба було зробити, що встигли, чому встигли менше або більше (2-3 хвилини)
Оцінювання роботи: дитині слід спочатку показати позитивні сторони його діяльності, а потім вже вказати на недоліки, підказуючи способи їх усунення.
Прибирання робочих місць (1-2 хвилини).
Необхідно враховувати, що бесіда може мати місце не на кожному занятті. Найбільша її тривалість має бути на вступному занятті, при знайомстві з темою чи конкретним виробом. Місце фізкультхвилинки залежить від тривалості 1-й і 2-й частин заняття. Якщо тривалість становить 18-20 хвилин, то перед практичною частиною слід провести фізкультхвилинку, діти можуть зняти втому з м'язів спини і шиї, розпочати практичну частину відпочили. Якщо ж 1-а і 2-га частина заняття тривали лише 10-15 хвилин, то можна одразу перейти до практичної частини, а після 10-15 хвилин роботи вишивкою провести фізкультхвилинку в поєднанні з гімнастикою для очей. Гімнастика для очей обов'язково проводиться в середині практичної роботи, через 10-15 хвилин після її початку.
Керівник повинен підібрати комплекс вправ для очей і проводити його на заняттях вишивкою. Міняти комплекс на кожному занятті не рекомендується, тому що на його освоєння дітьми піде багато часу. Вправи повинні бути підібрані з урахуванням необхідності розслаблення різних груп м'язів.
Ми вважаємо, розроблені нами рекомендації сприяють вихованню, розвитку творчих здібностей за допомогою індивідуальної та колективної діяльності дітей.
2.4 Висновок до розділу II
У II розділі була описана робота гуртка в Палаці піонерів і характеристика бази практики. У гуртку займаються діти від 11 до 13 років. Їх роботи займають призові місця у міських та республіканських конкурсах. Таким чином, це є стимулом для дітей у їхніх творчих роботах з вишивки. Діти отримують задоволення від своїх робіт.
Так само були розроблені методичні рекомендації з проведення гурткової роботи з вишивки. У цих рекомендаціях ми пропонуємо найбільш ефективні методи проведення занять з вишивки для успішного розвитку творчих здібностей, засвоєння теоретичних знань і практичних умінь.
Висновок
При написанні курсової роботи ми вивчили та проаналізували психолого-педагогічну та спеціальну літературу. Виявили сутність понять «здібності» і «творчі здібності». Так само визначили умови сприятливі розвитку інтересу і творчих здібностей на гурткових заняттях з вишивки. Апробували сучасні технології навчання вишивці на практиці в Палаці піонерів.
Гурткові заняття з вишивки цінні ще й в тому відношенні, що діти найчастіше йдуть у гурток за власним бажанням, виявляючи інтерес до даного виду діяльності. Це, природно, важливо у виховному відношенні, тому що сприяє розвитку індивідуальних схильностей дитини, приносить йому велике задоволення.
Невелика кількість дітей у гуртку дозволяє його керівнику широко використовувати індивідуальний вплив на кожну дитину.
Добре організована, продумана діяльність дитини в гуртку допомагає йому стати ініціативним, послідовним, посидючим, вчить доводити почату справу до кінця, самостійно вирішувати поставлені завдання. Закріпивши ряд трудових навичок, і освоївши процес підготовки і виконання вишитого виробу, учні й надалі зможуть із задоволенням займатися цим видом трудової діяльності.
Все це, разом узяте, готує до життя, праці незалежно від того, чи стане дитина вчителем, лікарем, інженером або художником.
Дослідно-практична частина курсової роботи показує, що одним з ефективних засобів формування індивідуальних особливостей у дітей є гурткові заняття з вишивки. У процесі яких, тісно переплітаються формування індивідуальних трудових навичок і художній розвиток хлопців. Робота в гуртку з вишивки дозволяє дітям іншими очима поглянути на навколишній світ, пробуджує інтерес до праці, спрагу до творчості. Тому ми вважаємо, що гіпотеза нашої курсової роботи доведено, поставлені завдання вирішені.
Список література
1. Ананьєв, Б. Т. Людина на предмет пізнання / Ізбр. психол. праці. - М.: Педагогика, 1980. - Т. 1. - 232 с.
2. Асадуллін, PM; Взаємодія навчальної та педагогічної діяльності студентів в освітньому процесі. / Освіта і наука: Известия Уральського науково - освітнього центру РАВ. - Екатеренбург: - 1999. - № 2. - 218 с.
3. Асадуллін, PM; Інтегративно - модульна технологія формування особистості вчителя як суб'єкта професійної діяльності. - Уфа: БГПІ, 2000. - 264 с.
4. Асломов, А. Г. Психологія особистості: Принципи загальпсихологічного аналізу. - М.: Видавництво МДУ, 1990. - 367 с.
5. Ахіяров, К. Ш. Вивчення, узагальнення та поширення передового досвіду шкіл з трудового виховання учнів. / Учитель Башкирії. -1979. - № 5 - 154с.
6. Ахіяров, К. Ш., Правдін, Ю. П. Формування пізнавальної активності студентів у процесі навчання: Навчальний посібник / Башка. пед. інстр, Бірський пед. інститут. - Уфа, 1988. - 79 с.
7. Боголюбов, В. І. Педагогічна технологія. Еволюції поняття. / З-радянської педагогіка. - 1991. - № 9. - 128 с.
8. Вікова та педагогічна психологія. Навчальний посібник для студентів педагогічних ін-тів. Під ред. проф. А. В. Петровського. - М.: Просвещение, 1973.-288с.; Іл. 9. Виготський, Л. С. Психологія мистецтва. - М.: Педагогіка, 1987 - 345 с.
10. Горяєва, Н. А. Перші кроки у світі мистецтва: книга для вчителя. - М.: Просвещение, 1991. - 159 с.
11. Воробйов, Г. Г. Школа майбутнього починається сьогодні. - М.: Просвещение, 1991. - 284 с.
12. Денпров, Е. Д. Проблеми освіти в контексті загального процесу модернізації Росії. / Педагогіка. 1996 № 5. - 431 с.
13. Загвязінекій, В. І. Педагогічна творчість вчителя. - М.: Педагогіка, 1987. - 159 с.
14. Запорожець, А. В. Вибрані психологічні праці. У 2-х т. - М.: Просвещение, 1986. - 397 с.
15. Ільїна, Є. М. Мистецтво спілкування. / Педагогічний пошук. - М., 1989. -223 С.
16. Ільїн, Т. В. Поняття «педагогічна технологія» в сучасній буржуазній педагогіці. / Сучасна Педагогіка. - М.: 1971. - № 9. - 381 с.
17. Кан - Калик, В. А., Нікандров, В. Д. Педагогічна творчість. - М.: Педагогіка, 1990. - 144 с.
18. Коменський, Л. А. Вибрані педагогічні твори [У 2 - х то-мах] / Под ред. А. І. Піскунова и др. - М.: Педагогіка, 1982. Т. 1. - 656 с. Т. 2. -576 С.
19. Куріна, В. А. Методологічні основи непріривного технологічної підготовки в системі «сім'я - школа - ВНЗ» Самара, 2000 - 76 с.
20. Макаренко, А. С. Твір: в 7 томах. - М.: Видавництво Академії пед. наук. Т. 5. Загальні питання теорії педагогіки. - 1958. - 558 с.
21. Маркова, А. К. Психологія праці вчителя: - М.: Просвещение, 1993. - 190 с.
22. Молотобарова, О. С. Навчайте дітей вишивати: навчальний посібник для студентів закладів середньої професійної освіти. - М.: гуманіт. вид. центр ВЛАДОС, 2003. - 192 с.
Мухіна, В. С. Вікова психологія: феноменологія розвитку, дитинство, отроцтво: підручник для студентів вузів. - 6-е вид., Стереотип. - М.: Видавничий центр «Академія», 2000. - 456 с.
24. Немов, Р. С. Психологія: підручник для студентів вищих навчальних закладів, в 3 кн. Кн. 2 Психологія освіти: - 3 вид. / Р. С. Нємов - М.: Гуманит. вид. центр ВЛАДОС, 1998. - 608 с.
25. Підкасистий, П. І. Педагогіка: навчальний посібник для студентів педагогічних вузів і педагогічних коледжів / П. І. Підкасистий, В. І. Журавльов, М. Л. Портнов, Л. Ф. Спірін, М. Г. Тайчінов, Н. Є. Щуркова, А. Ф. Мене, В. В. Воронов, Л. П. Крившенко, Ю. Б. Зотов, А. А. Єлізарова, Л. П. Ашихміна, І. В. Крупина, З. К. Шнекендорф; під заг. ред. П. І. Підкасистого. - М.: Російське педагогічне агентство, 1996. - 604 с.
26. Радченко, І. В. Педагогічна творчість вчителя / Нapодное освіту. 1985. - № 7. - С. 78 - 82.
27. Сластенін, В. А. Педагогіка: навчальний посібник для студентів педагогічних навчальних закладів / В. А. Сластьонін, І. Ф. Ісаєв, Є. Н. Шиянов; під заг. ред. В. А. Сластенина. - М.: Гуманит. вид. центр ВЛАДОС, 2003. - Ч. 1. - 288 с.
28. Сластенін, В. А. Педагогіка: навчальний посібник для студентів педагогічних навчальних закладів / В. А. Сластьонін, І. Ф. Ісаєв, Є. Н. Шиянов; під заг. ред. В. А. Сластенина. - М.: Гуманит. вид. центр ВЛАДОС, 2003. - Ч. 2. - 256 с.
29. Теплов, М. Б. Вибрані праці. У 2-х т., (т.1.). - М.: Просвещение., 1971. - 432 с.
30. Філатов Ф. Р. Загальна психологія: довідник. Ростов-на-Дону: Фенікс, 2005. - 448 с.
31. Хворостів, А. С. Декоративно-прикладне мистецтво в школі: посібник для вчителів. - М.: Просвещение, 1981. - 175 с., Іл., 16 л. вкл.