Порівняльна характеристика комунікативних і організаторських здібностей підліткового і юнацького

Курсова робота

Порівняльна характеристика комунікативних і організаторських здібностей підліткового і юнацького віку

Алмет'евськ, 2009

Введення

Здібності людини не дані безпосередньо в його самоспостереження або переживаннях. Ми лише опосередковано укладаємо про них, співвідносячи рівень оволодіння діяльністю однією людиною з рівнем її оволодіння іншими людьми. При цьому виявляється необхідною умовою виявлення здібностей аналіз умов життя людини, її навчання і виховання, а також його життєвого досвіду в оволодінні даною діяльністю. У зв'язку з цим особливо важливого значення набуває проблема співвідношення в здібностях уродженого і придбаного, спадково закріпленого і сформованого в процесі індивідуального розвитку.

Тема здібностей актуальна в наші дні. Проблема здібностей постійно ставиться перед людиною життям. Вона завжди була такою ж важливою, скільки і захоплюючою.

Об'єктом дослідження - здібності.

Предмет дослідження: комунікативні та організаторські здібності у підлітків та юнаків.

Гіпотеза: комунікативні та організаторські здібності підлітків та юнаків відповідають високому рівню.

Мета дослідження: порівняльна характеристика комунікативні та організаторські здібності у підлітків та юнаків.

Дана мета реалізується за допомогою наступних завдань:

- Провести теоретико-методологічний аналіз вивченості здібностей в психології, зокрема комунікативних та організаторських.

- На основі вибраної методики вивчити комунікативні та організаторські здібності у юнаків і підлітків.

- Підбір рекомендації.

Теоретико-методологічною основою роботи є: загальнонаукові принципи пізнання, комплексний системний та індивідуальний підходи у дослідженні, а також роботи В.В. Богословського, Петровського А.В, Платонова К.К., Рубінштейна С.Л, Уманського Л.І.

Методи:

- Спостереження

- Тестування.

- Математична обробка даних

Емпіричне база дослідження. Дослідження було проведено на базі Альметьєвська філії інституту економіки, управління і права та ЗОШ № 18. У дослідженні брали участь студенти першого курсу 971 групи факультету психології у віці 17-19 років, в кількості 15 чоловік і учні 9 класу у віці 15-16 років, в кількості 15 чоловік.

Курсова робота складається з вступу, розділу першої, в якій відбивається теоретичний аналіз здібностей, глави другого присвяченій проведенню емпіричного дослідження комунікативних та організаторських здібності у студентів першого курсу 971 групи факультету психології та учнів середньої освітньої школи № 18, висновків, списку літератури, додатки.

1. Теоретичне дослідження комунікативних та організаторських здібностей

1.1 Визначення здібностей

Самигін писав, що коли говорять про здібності людини, то мають на увазі його можливості в тій чи іншій діяльності. Ці можливості приводять як до значних успіхів в оволодінні діяльністю, так і до високих показників праці [4].

За інших рівних умов (рівень підготовленості, знання, навички, вміння, витрачений час, розумові та фізичні зусилля) здібна людина отримує максимальні результати в порівнянні з менш здібними людьми.

Високі досягнення здатної людини є результатом відповідності комплексу його нервово-психічних властивостей вимогам діяльності.

Будь-яка діяльність складна і багатогранна. Вона висуває різні вимоги до психічних і фізичних сил людини. Якщо наявна система властивостей особистості відповідає цим вимогам, то людина здатна успішно і на високому рівні здійснювати діяльність. Якщо такої відповідності немає, то в індивіда виявляється нездатність до даного виду діяльності.

Ось чому здатність не можна звести до одного якого-небудь властивості (добре сприйняття кольорів, почуття пропорції, музичний слух і т.п.). Вона завжди синтез властивостей людської особистості.

Богославський писав, що здатність можна визначити як синтез властивостей людської особистості, що відповідає вимогам діяльності і забезпечує високі досягнення в ній [5].

Спостерігаючи школярів, учитель не без підстави вважає, що одні більш здібні до навчання, інші менш здатні. Буває так, що учень здібний до математики, але погано виражає свої думки в усній та письмовій мові чи виявляє здібності до мов, до літератури, взагалі до гуманітарних наук, але йому важко даються математика, фізика, вивчення техніки.

Психічні якості, завдяки яким людина порівняно легко здобуває знання, уміння і навички й успішно займається будь-якою діяльністю, називаються здібностями.

Здібності не зводяться до знань, умінь і навичок, хоча виявляються і розвиваються на їх основі. Тому треба бути дуже обережними і тактовними у визначенні здібностей учнів, щоб не прийняти слабке знання дитини за відсутність у нього здібностей. Подібні помилки іноді відбувалися навіть у відношенні майбутніх великих учених, які з якихось причин погано вчилися в школі. З цієї ж причині неправомірні висновки про здібності тільки на підставі деяких властивостей, що доводять не низькі здібності, а недолік знань.

На відміну від характеру і всіх інших властивостей особистості здатність - це якість особистості, що існує тільки щодо тієї чи іншої, але обов'язково певної діяльності.

Платонова дає наступне формулювання поняття «здатність»:

здібності - це сукупність таких властивостей особистості, які визначають успішність навчання якої-небудь діяльності й удосконалювання в ній [7].

А.В. Петровський ж у дав таке визначення здатність - це такі психологічні особливості людини, від яких залежить успішність придбання знань, умінь, навичок, але які самі до наявності цих знань, навичок та умінь не зводяться [6].

Л.Д. Столяренко та С.І. Самигін стверджують, що: здібності - це індивідуально-психологічні особливості особистості, що забезпечують успіх у діяльності, у спілкуванні і легкість оволодіння ними. Здібності не можуть бути зведені до знань, умінь і навичок, що є у людини, але здібності забезпечують їх швидке придбання, фіксацію й ефективне практичне застосування [4].

По відношенню до навичок, умінь і знань здібності людини виступають як деяка можливість. Подібно до того, як кинуте в грунт зерно є лише можливістю стосовно колосу, який може вирости з цього зерна, але лише за умови, що структура, склад і вологість грунту, погода і т.д. виявляться сприятливими, здібності людини є лише можливістю для придбання знань і умінь. А будуть чи не будуть придбані ці знання й уміння, чи перетвориться можливість у дійсність, залежить від безлічі умов. У число умов входить, наприклад, такі: чи будуть оточуючі люди (у родині, школі, трудовому колективі) зацікавлені в тому, щоб людина опанувала цими знаннями й уміннями; як його будуть навчати, як буде організована трудова діяльність, у якій ці уміння і навички знадобляться і закріпляться, і т.д.

Здібності - це можливість, а необхідний рівень майстерності в тій чи іншій справі - це дійсність. Виявилися в дитини, музичні здібності ні в якій мірі не є гарантією того, що дитина буде музикантом. Для того щоб це відбулося, необхідно спеціальне навчання, наполегливість, виявлена ​​педагогом і дитиною, хороший стан здоров'я, наявність музичного інструмента, нот і багатьох інших умов, без яких здібності можуть стихнути, так і не розвинувшись.

Психологія, заперечуючи тотожність здібностей і істотно важливих компонентів діяльності - знань, навичок і умінь, підкреслює їхню єдність. Здібності виявляються тільки в діяльності, і тому тільки в такій діяльності, яка не може здійснюватися без наявності цих здібностей. Не можна говорити про здібності людини до малюнка, якщо його не намагалися навчати малювати, якщо він не придбав ніяких навичок, необхідних для образотворчої діяльності. Тільки в процесі спеціального навчання малюнку і живопису може з'ясуватися, чи є у студента здібності. Це виявиться в тому, наскільки швидко і легко він засвоює прийоми роботи, колірні відносини, навчається бачити прекрасне в навколишньому світі.

Вони виявляються не в знаннях, уміннях і навичках, як таких, а в динаміці їх придбання, тобто в тому, наскільки за інших рівних умов швидко, глибоко, легко і міцно здійснюється процес оволодіння знаннями й уміннями, істотно важливими для даної діяльності.

І саме тут виявляються ті розходження, які дають нам право говорити про здібності.

Петровський говорив, що здібності - це індивідуально-психологічні особливості особистості, що є умовами успішного здійснення даної діяльності і виявляють відмінності в динаміці оволодіння необхідними для неї знаннями, вміннями та навичками. Якщо певна сукупність якостей особистості відповідає вимогам діяльності, яку опановує людина протягом часу, педагогічно обгрунтовано відведеного на її освоєння, то це дає підставу твердити про наявність у нього здібностей до даної діяльності. І якщо інша людина за інших рівних умов не справляється з вимогами, які пред'являє йому діяльність, то це дає підставу припускати в нього відсутність відповідних психологічних якостей, іншими словами, відсутність здібностей [6].

Таким чином, ми прийшли до висновку, що багато авторів сходяться у визначенні здібностей. У їхніх роботах здібності визначаються, як це індивідуально-психологічні особливості особистості, що забезпечують успіх у діяльності, у спілкуванні і легкість оволодіння ними. Здібності не зводяться до знань, умінь і навичок, що є у людини. Вони забезпечують їх швидке придбання, фіксацію й ефективне практичне застосування. Успішність у діяльності та спілкуванні визначається системою різних здібностей, при цьому вони можуть взаімокомпенсіроваться.

Розглянувши визначення здібностей, вважаємо за необхідне розглянути види здібностей.

1.2 Види здібностей

Платонов стверджував, що здібності не самостійна, розташована з іншими підструктура особистості, а певне поєднання її різних властивостей. Різниця між характером і здібностями - у тому, що характер виявляється у всіх видах діяльності, а здібності - тільки в одному, визначеному.

Поки людина не почав певної діяльності, у нього існують тільки потенційні здібності до її виконання, що є властивостями його особистості, частково розвиненими з її задатків, але більш сформованими її досвідом. Але як тільки він починає цю діяльність, його потенційні здібності стають актуальними здібностями, не тільки виявляються, але і формуються в цій діяльності.

Різні види діяльності, відрізняючись своїм змістом, відповідно висувають різні вимоги до особистості, до її здібностям. Особливості цих вимог складаються не тільки в тому, що для виконання одних видів діяльності необхідно цілком певний розвиток якихось конкретних психічних процесів (наприклад, певного виду відчуттів, сенсомоторної координації, емоційної врівноваженості, багатства уяви, розподілу уваги, більш розвинутого словесно-логічного мислення і т.д.), але і їх комплексів. Навчальна діяльність, більшість видів кваліфікованої праці пред'являють до особистості комплекс психологічних вимог. Різниця вимог, що пред'являються діяльностями до особистості, знайшло відображення в класифікації здібностей людини.

Найбільш загальною класифікацією здібностей є розподіл їх на дві групи: загальні та спеціальні. Кожна з цих груп поділяється на елементарні і складні, а усередині них уже виділяються конкретні види.

Всі здібності людини як психічні явища можуть бути розділені на чотири групи.

Виділяють види здібностей по їх спрямованості, чи спеціалізації (загальні і спеціальні здібності).

Під загальними здібностями розуміється така система індивідуально-вольових властивостей особистості, яка забезпечує відносну легкість і продуктивність в оволодінні знаннями і здійсненні різних видів діяльності. Загальні здібності є наслідок як багатого природного дарування, так і всебічного розвитку особистості.

В.С. Мерлін стверджував, що загальні здібності виявляються незалежними від властивостей загального типу й темпераменту тому, що індивідуальні особливості одних і тих же і різних психічних процесів і реакцій, що залежать від різних властивостей, можуть один одного компенсувати або врівноважувати [3].

Під спеціальними здібностями розуміють таку систему властивостей особистості, яка допомагає досягти високих результатів у якій-небудь спеціальній області діяльності, наприклад літературної, образотворчої, музичної, сценічної і т.п.

Елементарні загальні здібності, властиві всім людям, хоча й різною мірою їх вираженості, - це основні форми психічного відображення: здатність відчувати, сприймати, мислити, переживати, приймати і здійснювати рішення і запам'ятовувати. Адже кожне елементарне прояв цих здібностей є відповідне дія, що виконується з різним успіхом: сенсорне, розумове, вольове - і навіть може стати відповідним навиком.

Спеціальні елементарні здібності - це здібності, властиві вже не всім людям, вони припускають певну вираженість якихось якісних сторін психічних процесів.

Окомір - це здатність з різною точністю сприймати, оцінювати і порівнювати величини зорово сприйманих об'єктів, інтервалів між ними і відстаней до них, тобто це певна якість зорового сприйняття.

Музичний слух - це певна якість слухового сприйняття, що виявляється в здатності до розрізнення музичних звуків і точному відтворенню їх. Музичний слух - це один з компонентів музичних здібностей. Спеціальні елементарні здібності розвиваються на основі задатків у процесі навчання.

Загальні складні здібності - це здібності до загальнолюдських видами діяльності: праці, навчанню, грі, спілкуванню один з одним. Вони притаманні в тій чи іншій мірі всім людям. Кожна з вхідних у цю групу здібностей представляє собою складну структуру властивостей особистості.

Спеціальні складні здібності властиві вже не тільки в різній мірі, але і взагалі не всім людям. Вони є здібностями до певної професійної діяльності, що виникли в процесі історії людської культури. Ці здібності звичайно називають професійними.

Л.І. Уманський поділяє організаторські здібності на три групи: організаторські чуття, вміння надавати емоційно-вольове вплив, схильність до організаторської діяльності [13].

До групи організаторського чуття він включає наступні компоненти:

- Психологічна кмітливість - швидке розуміння психологічних особливостей і стану інших людей, вміння запам'ятовувати людей і їхні вчинки, схильність до психологічного аналізу поведінки і вчинків інших людей і своїх власних, здатність подумки ставити себе у психічну ситуацію іншої людини і діяти замість нього, глибока віра і переконання в силі, здібності та можливості окремої особистості і колективу;

- Практичний психологічний розум - вміння лідера і керівника розподіляти завдання в залежності від індивідуальних особливостей людей, регулювати психічний стан в залежності від умов діяльності та обліку взаємовідносин між ними при постановці завдань, що висуваються перед колективом у його діяльності;

- Психологічний такт - вміння швидко знайти необхідний тон, доцільну форму спілкування залежно від психічного стану та індивідуальних особливостей оточуючих людей, в мовної адаптації до різних людей простоті і природності у відносинах з ними, почутті справедливості і об'єктивності в оцінці і доборі людей.

До другої групи організаторських якостей Л.І. Уманський відносить якості, пов'язані з емоційно-вольовим впливом:

- Громадська енергійність - здатність лідера заражати своєю енергією навколишніх його людей (за допомогою міміки, погляду, виразу обличчя, жестів, пози), логічно-мовні і практичний вплив через особистий приклад;

- Вимогливість, що характеризується сміливістю, витривалістю та гнучкістю, категоричністю і наполегливістю, різноманітними формами спонукання, починаючи з жартівливою форми до наказу, індивідуальний підхід у залежності від постійних і тимчасових психічних особливостей і стану людей;

- Критичність - здатність аналізувати відхилення від норми в діяльності та поведінці інших людей, яка виражається в самостійності при проведенні.

Малюнок 1. Класифікація здібностей

- Критичного аналізу разом з колективом, логічність та аргументованість критичних зауважень, прямота і сміливість, глибина зауважень, а також доброзичливість

У третю групу якостей - схильність до організаторської діяльності - Л.І. Уманський виділяє здатність керівника самостійно займатися організаторською діяльністю, сміливо брати на себе функції організатора і відповідальність за роботу інших людей у важких і несприятливих умовах, потреба здійснювати організаторську діяльність і постійну готовність братися за неї, отримання позитивних емоцій від її здійснення і нудьгу, якщо нею не займатися.

За твердженням Мясищева сукупність ряду здібностей, що обумовлює особливо успішну діяльність людини у певній галузі і виділяє його серед інших осіб, що навчаються цієї діяльності або виконують її в тих же умовах, називається обдарованістю [8].

Про здібності людини можна судити, спостерігаючи за процесом виконання ним нових завдань у змінених умовах, за ходом оволодіння діяльністю. Практично судити про здібності учня можна по сукупності таких показників, як швидкість просування учня в оволодінні відповідною діяльністю, якісний рівень його досягнень, схильність до занять цією діяльністю, співвідношення успішності і зусиль, що витрачаються для досягнення цих результатів. Останній показник дуже важливо враховувати, оскільки один учень може, наприклад, не встигати тому, що він дуже мало самостійно займається з предмета, а інший, добре встигає, можливо, витрачає всі особистий час на підготовку до предмета.

Вивчаючи професійні здібності учня, викладач повинен з'ясувати: по-перше, наскільки в учня розвинуті такі риси характеру, як працьовитість, організованість, зосередженість, наполегливість, витримка, самокритичність, самоконтроль, які виступають в якості необхідних умов для досягнення стійких успіхів у будь освоюваної професії , по-друге, які професійні інтереси і схильності учня (це виявляється в прагненні до грунтовного вивчення професії у всіх деталях або, навпаки, байдуже ставлення до усваиваемом, до успіхів і невдач у виконанні завдань за професією), по-третє, наскільки в учня розвинені необхідні для даної професії спеціальні елементарні здібності, що необхідно вжити для їх розвитку або для розвитку якостей особистості, що компенсують деякі з цих здібностей.

Ідея «кожна людина здатна до всього» невірна. Правильно твердження, що «кожна людина здатна до чого-небудь корисного для суспільства». Так, учень не здатний бути монтажником-висотником, водієм чи наладчиком автоматичних ліній, може бути не тільки здібним, але і талановитим верстатником, оператором чи кухарем.

Нездатність до певного виду трудової діяльності значно складніше, ніж відсутність здібностей. Нездатність як негативна здібність - це теж певна структура особистості, до якої входять негативні для даної діяльності її риси.

Структура здібностей:

Діяльність (трудова, навчальна, спортивна і т.п.), яку опановує людина, пред'являє високі вимоги до його психологічних якостей (особливостям інтелекту, емоційно-вольовій сфері, сенсомоторіку). Казаков В.Г стверджував, що цим вимогам не може задовольнити одне яке-небудь якість, навіть якщо вона досягла дуже високого рівня розвитку. Думка, що одне окремо взяте психічна властивість може забезпечити високу продуктивність діяльності, виступити як еквівалент усіх здібностей, позбавлено наукової вірогідності. Здібності являють собою сукупність психічних якостей, які мають складну структуру [5].

Структура сукупності психічних якостей, що виступає як здатність, у кінцевому рахунку, визначається вимогами конкретної діяльності і є різною для різних видів діяльності.

Так, структура математичних здібностей, за наявними даними, включає ряд приватних здібностей: здатність до узагальнення математичного матеріалу, здатність до згортання процесу математичного міркування і відповідних математичних дій, здатність оборотності розумового процесу, гнучкість розумових процесів при рішенні математичних задач і ін Структура літературних здібностей передбачає високий рівень розвитку естетичних почуттів, наявність яскравих наочних образів пам'яті, почуття мови, багату фантазію, глибокий інтерес до психології людей, потреба в самовираженні й ін Специфічний характер має будівля музичних, педагогічних, конструкторських, медичних здібностей і багатьох інших.

Серед властивостей і особливостей особистості, які утворюють структуру конкретних здібностей, деякі займають ведуче положення, деякі - допоміжне. Так, у структурі педагогічних здібностей ведучими якостями будуть педагогічний такт, спостережливість, любов до дітей, поєднується з високою вимогливістю до них, потреба в передачі знань, комплекс організаторських здібностей, що входять сюди на правах підструктури, і т.д. До допоміжних якостей відносяться: артистичність, ораторські дані і ін Цілком очевидно, що і ведучі, і допоміжні компоненти педагогічних здібностей утворять єдність, що забезпечує успішність навчання і виховання і разом з тим його індивідуалізацію, зв'язану з особистістю педагога і її особливостями.

Рівні здібностей.

На думку Богославський структура здібностей залежить від розвитку особистості. Виділяють два рівні розвитку здібностей: репродуктивний і творчий. Людина, що знаходиться на першому рівні розвитку здібностей, виявляє високе уміння засвоювати знання, опановувати діяльністю і здійснювати її за запропонованим зразком. На другому рівні розвитку здібностей людина створює нове, оригінальне [5].

Поєднання видатних здібностей, що обумовлюють особливо успішне, самостійне й оригінальне виконання якої-небудь діяльності, називається талантом. До числа талановитих людей можуть бути віднесені ті, хто здатний до творчої діяльності. В області суспільних відносинах такі люди дуже успішно втілюють у життя прогресивні ідеї свого часу, в області літератури і мистецтва створюють досконалі твори на рівні сучасної передової думки, в галузі науки і техніки вони добре дозволяють складні теоретичні і практичні завдання.

Вища ступінь талановитості називається геніальністю. Геніями вважають тих, хто створює щось принципово нове в суспільному житті, в науці, літературі, мистецтві і т.п. Продукти творчості геніальної людини є важливим етапом у розвитку тієї чи іншої галузі діяльності. Геніальні люди служать дороговказом віхами в розвитку людства, є історичними особистостями.

Наша Батьківщина мала і має багато талановитих письменників, однак геніями ми називаємо тільки деяких з них, наприклад Пушкіна, який відкрив своєю творчістю нову епоху в історії російської мови і літератури. Деякі геніальні люди відрізнялися всебічної талановитістю. До числа їх можна віднести чудового російського вченого М.В. Ломоносова, проявив виняткові здібності в області математики, астрономії, фізики, хімії, літератури, мови, географії та інших наук.

Здібності людини, як вже говорилося, тісно пов'язані з його схильностями. Тому інтерес до якого-небудь заняття, захоплення їм часто говорять про наявність здібностей до даного виду діяльності.

Виявляються здібності не тільки при заняттях чисто розумовою працею, яким займаються, наприклад, вчений, письменник, конструктор і т.п. Здібності виявляються і при фізичній роботі.

Талант.

Вищий щабель розвитку здібностей називають талантом. Талант - це поєднання здібностей, що дає людині можливість успішно, самостійно і оригінально виконувати яку-небудь складну трудову діяльність [6].

Так само як і здібності, талант являє собою лише можливість придбання високої майстерності і значних успіхів у творчості. У кінцевому рахунку, творчі досягнення залежать від суспільно-історичних умов існування людей. Якщо суспільство відчуває необхідність у талановитих людях, якщо підготовлені умови для їх розвитку, то поява таких людей стає можливим.

Ось чому не можна ставити знак рівності між талантом як потенційною можливістю створення значних цінностей в науці, мистецтві та соціальному житті і реалізацією цих можливостей у продуктах матеріальної і духовної культури суспільства. Історія суспільних формацій, заснованих на експлуатації людини людиною, свідчить про те, що незліченна безліч дарувань не розвивалося через відсутність соціально-економічних умов, необхідних для їх формування. Капіталістичне суспільство (точно так само, як до нього феодальне і рабовласницьке) закриває шляху для розвитку талантів у переважної більшості представників пригноблених класів.

Пробудження талантів суспільно обумовлено. Те, які дарування одержать найбільш сприятливі умови для повноцінного розвитку, залежить від потреб епохи та особливостей конкретних завдань, які стоять перед державою. У період воєн бурхливо розвиваються полководницькі таланти, у мирний час - інженерні, конструкторські і т.д.

Талант - це поєднання здібностей, їх сукупність. Окремо взята, ізольована здатність не може бути аналогом таланту, навіть якщо вона досягла дуже високого рівня розвитку і яскраво виражена. Про це, зокрема, свідчать обстеження людей, які мали феноменальну пам'ять. Тим часом саме в пам'яті, її міцності і ємності багато хто готовий бачити еквівалент таланту. Звичайно, добре розвинена пам'ять - важлива здатність, що відповідає вимогам багатьох видів діяльності. Число чудових письменників, художників, композиторів, політичних діячів, які мали рідкісної пам'яттю, дуже велике: А.С. Пушкін, О.М. Толстой, І.І. Левітан, М.М. Ге, С.В. Рахманінов, М.А. Балакірєв, А.В. Суворов, Г. Доре, В. Моцарт та ін Але можна назвати в багато разів більша кількість людей не менш відомих і талановитих, які не мали скільки-небудь видатної пам'яттю. Самих звичайних обсягів і міцності пам'яті достатньо для того, щоб творчо, успішно й оригінально (тобто талановито) виконувати яку-небудь суспільно корисну діяльність.

Талант настільки складне поєднання психічних якостей особистості, що він не може бути визначений якоюсь однією-єдиною здатністю, нехай це навіть буде така цінна здатність, як висока продуктивність пам'яті. Швидше, навпаки, відсутність або, точніше, слабкий розвиток якої-небудь навіть важливою здібності, як про це свідчать психологічні дослідження, може бути з успіхом компенсовано інтенсивним розвитком інших здібностей, що входять у складний ансамбль якостей таланту.

Структура таланту визначається в кінцевому рахунку характером вимог, які пред'являє особистості дана діяльність (політична, наукова, художня, виробнича, спортивна, військова і т.д.). Тому складові талант здібності будуть далеко не ідентичні, якщо порівнювати, наприклад, між собою талановитого композитора і талановитого авіаконструктора.

У результаті вивчення ряду обдарованих дітей вдалося виявити деякі істотно важливі здібності, які в сукупності утворюють структуру розумової обдарованості. Перша особливість особистості, яка може бути виділена таким чином, - це уважність, зібраність, постійна готовність до напруженої роботи. На уроці учень не відволікається, нічого не пропускає, постійно готовий до відповіді. Він віддає себе цілком тому, що його зацікавило. Друга особливість особистості високообдарованого дитини, нерозривно пов'язана з першою, полягає в тому, що готовність до праці у нього переростає в схильність до праці, в працьовитість, в невгамовну потребу трудитися. Третя група особливостей пов'язана безпосередньо з інтелектуальною діяльністю: це особливості мислення, швидкість розумових процесів, систематичність розуму, підвищені можливості аналізу і узагальнення, висока продуктивність розумової діяльності.

Зазначені здібності, які в цілому утворюють структуру розумової обдарованості, за свідченням численних психологічних спостережень над обдарованими дітьми, виявляються у переважної більшості таких хлопців і відрізняються лише ступенем вираженості кожної з цих здібностей, взятої окремо. Якщо ж говорити про специфічні відмінності в обдарованості, то вони виявляються головним чином у спрямованості й інтересів. Одна дитина після якою-небудь періоду шукань зупиняється на математиці, інший - на біології, третій захоплюється художньо-літературною творчістю, четвертий - історією і археологією і т.п.

Здібності відчуття, механічної пам'яті, емоційної збудливості, психомоторики, темпераменту розвиваються на основі вроджених задатків. Вже найперші прояви задатків перетворюють їх в елементарні, початківці складатися здібності. Разом з тим кожна починається складатися здатність є як би завдатком для подальшого розвитку здібностей. Кожна здібність, проявляючись, разом з тим розвивається, переходить на вищий щабель, а перехід її на вищий щабель відкриває можливості для нових, більш високих її проявів. Роль задатків у розвитку різноманітних здібностей різна. Вона більш значна і специфічна, наприклад, у розвитку музиканта, в даруванні якого істотну роль грають специфічні вроджені властивості слухового апарату, ніж у розвитку здібностей вченого літературознавця, історика чи економіста. Задатки - це обумовлені спадковими генами можливості розвитку анатомо-фізіологічних і ними визначаються деяких психічних властивостей, дійсний розвиток яких залежить від їх взаємодії з середовищем.

Моральні якості особистості, як всі властивості спрямованості, не мають задатків зовсім і формуються тільки в процесі виховання. Але й здібності, мають задатки, розвиваються з них далеко не безпосередньо. З задатків гарного слуху можуть у процесі розвитку особистості в залежності від умов життя сформуватися і музичні здібності, і здібності радіоакустіка. Задатки гарного зору можуть перетворитися в художні здібності й у здібності годинникаря.

Задатки і здібності.

Багато буржуазні вчені вважають, що здібності вроджені і передаються у спадок. Прихильники цієї теорії стверджують, що серед маси посередностей виділяються деякі сім'ї обдарованих людей, де здібності передаються з покоління в покоління. За даними деяких буржуазних «дослідників», ці «гнізда талантів» завжди належать до привілейованих класів, у той час як в масі трудового народу здібних людей нібито майже немає. Неважко бачити, що така концепція обумовлена ​​бажанням буржуазних вчених науково довести вроджену неповноцінність простих людей і природну обдарованість багатих і знатних, щоб тим самим виправдати їхнє право керувати народними масами і експлуатувати їх. Ясно, що нічого наукового в висновках цих «вчених» немає і бути не може.

Але існує і різко протилежна точка зору на здатності, яка повністю заперечує, вроджені дані і вважає, що все залежить тільки від виховання і від умов, в яких людина росте, розвивається, працює. Цю крайню точку зору теж не можна визнати правильною. Якщо бути послідовним, то, згідно з такою теорією, у кожної людини можна розвинути поетичний талант, як у Пушкіна, чи здатності до живопису, як у Рєпіна.

Гоноболін вважав, що здібності залежать від будови мозку і органів чуття, а вони бувають різними у людей вже при народженні. У кожної людини є природні задатки, тобто особливості мозку, вищої нервової діяльності, аналізаторів, і від цього залежить відома схильність до розвитку в подальшому тих чи інших здібностей [1].

Природні анатомо-фізіологічні задатки і становлять фізіологічну основу здібностей. Сукупність задатків, які потім розвиваються в здатності, називається обдарованістю людини.

Але ці природні задатки ще не є вичерпними умовами успішної діяльності. Задатки треба розвивати, а це може статися лише до процесі діяльності.

Крім того, задатки багатозначні, тобто в залежності від діяльності на основі задатків, при відповідних умовах можуть розвиватися різні здібності. Так, за наявності хорошого слуху і почуття ритму одна людина може стати композитором, інший - хорошим виконавцем, третій - диригентом, четвертий - музичним критиком і т.д.

Задатки - тільки як би «дрімаючі» сили, потенційні можливості людини, які так і не вдасться «пробудити», виявити, використовувати, якщо людина не буде займатися відповідною діяльністю. А для таких занять необхідні соціальні умови: матеріальне становище, навколишнє середовище, що спонукає до певної діяльності, можливість навчання і т.п. В.Г. Бєлінський писав, що створює людину природа, але розвиває і утворює його суспільство.

У деяких людей при сприятливих умовах дуже рано розвиваються здібності. Зазвичай раніше всього проявляється обдарованість до музики і живопису. Так, М.І. Глінка ще у віці 3-4 років дуже любив таку гру: він бив палицею по різних лунають предметів (мідні тази, каструлі). При цьому, на подив дорослих, у нього виходили співзвуччя, які було приємно слухати. Згодом цей хлопчик став великим російським композитором. Дещо пізніше, ніж обдарованість до музики і живопису, у людей виявляються літературні здібності, але в деяких талановитих поетів і вони проявляються дуже рано. Так, Пушкін, Лермонтов і Некрасов почали писати вірші, коли їм ще не було і десяти років. Досить рано (звичайно в дитячому віці) виявляються і здібності до математики.

Можна навести чимало прикладів вияву ранньої обдарованості людей, які стають талановитими діячами в тій чи іншій галузі.

Але буває й так, що в дитинстві люди виявляли виняткові здібності, однак, ставши дорослими, вони втрачали їх. Але такі випадки порівняно рідкісні.

Схильності

Задатки, перш за все, проявляються у схильності до певного виду діяльності (спеціальні здібності) або у підвищеній допитливості до всього (загальна здатність).

Схильності - це перший і найбільш рання ознака зароджуєтьсяздібності. Схильність проявляється у прагненні, тяжінні дитини (або дорослого) до певної діяльності (малювання, заняття музикою). Нерідкі ці прагнення помічається досить рано, захоплення діяльністю відбувається навіть в несприятливих умовах життя. Очевидно, схильність свідчить про наявність певних природних передумов до розвитку здібностей. Важко припустити що-небудь інше, коли дитина, наприклад, поза музичного середовища з великою радістю слухає музику і здійснює багаторазові проби музикувати без зовнішнього спонукання. Те ж саме відноситься і до малювання, конструювання і т.п.

Поряд з істинною схильністю є і помилкова, або уявна. При щирій прихильності можна спостерігати не тільки непереборне тяжіння до діяльності, але й швидке просування до майстерності, досягнення значних результатів. При помилковою, чи уявної, схильності виявляється або поверхневе, часто споглядальне ставлення до чого-небудь, або ж діяльну захоплення, але з досягненням посередніх результатів. Найчастіше така схильність буває наслідком навіювання або самонавіювання, іноді те й інше разом, без наявності потенційних можливостей розвитку.

Концепції здібностей.

У психології склалися три концепції здібностей. Одна з них стверджує, що здібності - біологічно детерміновані властивості особистості, їх прояв і розвиток цілком залежать від успадкованого фонду. Таких поглядів дотримуються не тільки деякі професійні буржуазні психологи, а й представники різних галузей науки та мистецтва (математики, письменники, художники). Перші намагаються обгрунтувати свої погляди даними конкретних досліджень. Так, наприклад, Гальтон в XIX столітті намагався обгрунтувати спадковість таланту, аналізуючи біографічні дані видатних діячів. Продовжуючи лінію Гальтона в XX столітті, Котс визначав ступінь обдарованості за кількістю місця, відведеного в енциклопедичних словниках відомим людям. Гальтон і Котс прийшли до висновку, що талант успадковується, що багатою спадковістю мають виключно представники привілейованих станів.

Слід сказати, що застосовувалася ними методика дослідження не витримує наукової критики, а висновки є класово тенденційними. Свого часу В.Г. Бєлінський справедливо писав, що природа діє сліпо і не розбирає станів. Якщо історія зберегла менше видатних імен з народу, то тільки тому, що істинний талант і навіть геній вмирав з голоду, знесилений відчайдушною боротьбою з умовами життя, невизнаний і потоптаний.

У новітній час прихильники концепції про спадкової обумовленості здібностей прагнуть підкріпити свої погляди вивченням однояйцевих близнюків.

Життя спростовує погляди про спадкової обумовленості здібностей. Крім того, об'єктивний аналіз біографій видатних людей говорить про інше: у переважній більшості випадків видатні люди вийшли з сімей, не виявляли особливих обдарувань, з іншого боку, діти, онуки і правнуки знаменитих людей видатних обдарувань не виявляли. Виняток становлять кілька сімей музикантів і вчених.

На противагу першій концепції здібностей другий знаходить, що здібності цілком визначаються середовищем та вихованням. Гак, у XVIII столітті Гельвецій проголосив, що за допомогою виховання можна сформувати геніальність.

У новітній час видатний американський учений У. Ешбі стверджує, що здібності і навіть геніальність визначаються набутими властивостями і, зокрема, тим, яка програма інтелектуальної діяльності була сформована у людини стихійно і свідомо в процесі навчання в дитинстві і в подальшому житті. В одного програма дозволяє вирішувати творчі завдання, а в іншого - тільки репродуктивні. Другим чинником здібностей Ешбі вважає працездатність. Здатний той, хто після тисячі невдалих спроб робить тисяча першу і приходить до відкриття; нездатний той, хто після другої спроби залишає завдання невирішеною.

Буржуазні ідеологи і з цієї концепції роблять реакційні висновки. Вони міркують при цьому так: раз здібності залежать від середовища, то діти робітників, що розвиваються у важкій соціальному середовищі з низьким культурним та інтелектуальним рівнем оточуючих людей, не можуть розвинути і проявити свої здібності.

На перший погляд здається, що друга концепція не встановлює межу розвитку людської особистості і висловлює віру в людські можливості. Однак вона зустрічала і зустрічає наукові заперечення.

Життєві спостереження і спеціальні дослідження свідчать, що природні передумови здібностей не можна заперечувати. У ряді спеціальних діяльностей вони мають особливо важливе значення. Ось чому в несприятливому середовищі одна людина може проявити великі здібності, ніж інший, що знаходиться в сприятливою. І навпаки, при рівних соціальних умовах, в яких знаходяться, наприклад, брати і сестри, виявляються іноді різкі відмінності у здібностях, в темпі їх розвитку. Вчені відзначають індивідуальні особливості в анатомічній організації мозку, що не може не позначитися на його функціях. І, нарешті, фізіологи виявили вроджені типологічні особливості нервової діяльності, які позначаються і на становленні здібностей. Більш правильну позицію займають представники третьої концепції здібностей, яку поділяє більшість радянських психологів.

К. Маркс вказував, що «людина є безпосередньо природною істотою. В якості природної істоти, притому живого природного істоти він, з одного боку, наділений природними силами, життєвими силами, будучи діяльним природною істотою; ці сили перебувають у ньому у вигляді задатків і здібностей, у вигляді потяг ».

Концепція здібностей радянських вчених встановлює, що людина має від природи властиві всім людям можливості людського розвитку. Разом з тим радянські психологи визнають наявність індивідуальних природних задатків, що сприяють становленню і розвитку тих чи інших здібностей. Здібності формуються в діяльності за сприятливих соціальних умов життя.

Ця концепція підтверджується практикою і спеціальними дослідженнями.

Таким чином, ми прийшли до висновку, що найбільш загальною класифікацією здібностей є розподіл їх на дві групи: загальні та спеціальні. Кожна з цих груп поділяється на елементарні і складні, а усередині них уже виділяються конкретні види.

1.3 Розвиток здібностей

Розвитку здібностей присвячено досить багато робіт (Л. А. Венгер, А. Л. Готсдінер, Е. А. Голубєва, В. А. Крутецький, Н. С. Лейтес, В. С. Мерлін, Р. С. Нємов, Е . І. Рогов, Л. Д. Столяренко, Б. М. Теплов, В. Е. Чудновський).

Гребенка стверджував, що загальні здібності, про розвиток і підтримку яких на високому рівні людина повинна постійно дбати, умовно можна розділити на первинні і вторинні. До розряду так званих вторинних загальних здібностей належать такі: здатність логічно міркувати і точно визначати поняття, здійснювати в розумі складні дії в прямому і зворотному порядку, бачити світ в образах, відображати його в системі понять, діяти з поняттями і маніпулювати в розумі образами, здатність здійснювати тонкі й точні координовані дії руками, пристосовуватися до різних людей і життєвих ситуацій, добиватися взаєморозуміння, впливати на людей [2].

Вторинні здібності формуються на базі первинних, до яких відносяться увагу, уяву, пам'ять, мислення і мова. І первинні і вторинні здатності протягом життя людини можуть розвиватися, досягаючи досить високого рівня зрілості. Завдяки їм люди можуть домагатися великих успіхів у різних видах діяльності.

Загальні здібності не тільки забезпечують людині успіх у відповідних видах діяльності, але і самі розвиваються в процесі діяльності. Тому для вдосконалення загальних здібностей необхідно брати участь у різних видах діяльності, регулярно змінюючи їх. Це, перш за все, стосується обов'язкового поєднання розумової (теоретичної) і практичної роботи. Теорія вдосконалює образне і логічне мислення, а практика - наочно-дієве і практичне мислення.

Обов'язковою умовою повноцінного розвитку загальних здібностей є постійне вирішення різноманітних, досить складних завдань, а також систематичне спостереження за тим, як вирішують подібні завдання інші, більш здібні люди.

Включеність у різноманітні види діяльності дозволяє людині отримувати різнобічні знання і розвивати у собі багато вміння та навички, що входять до складу більш складних здібностей. Наприклад, для того щоб успішно займатися конструюванням сучасних машин, тобто мати у себе досить розвинені конструктивно-технічні здібності, необхідно володіти глибокими знаннями в галузі сучасної фізики, математики, техніки, а також мати добре розвинене творче мислення (як деяку загальну здатність), вміти працювати на комп'ютері, складати і читати креслення, збирати і розбирати машини своїми руками і багато іншого. Для того щоб мати, наприклад, високорозвинені здатності сучасного хірурга або бізнесмена, необхідно, напевно, знати і вміти робити не менше, але в інших областях діяльності.

Всьому цьому людина практично може навчитися тільки з допомогою людей, які є професіоналами у відповідних областях і всім цим вже володіють. Крім того, ці люди повинні бути в змозі навчити інших, тобто передати їм необхідні знання та вміння. Важливе значення для розвитку загальних здібностей людини має рівень труднощі вирішуваних завдань. Він має бути трохи вище середнього, не занижуючи і не завищуючи реальних інтелектуальних можливостей людини.

Було б бажано, щоб, вирішуючи ці завдання, людина настільки ж часто домагався успіхів, скільки терпів невдачі. Корисно також, щоб по можливості ці завдання за своїм характером були комплексними, тобто такими, які вимагають від людини складних, скоординованих внутрішніх (розумових) і зовнішніх (практичних) дій, а також вміння працювати руками, оперувати образами і діяти за правилами логіки на рівні понять. Нарешті, ці завдання повинні давати значне навантаження на увагу, пам'ять, уяву і мова людини.

Первинні, або елементарні, загальні здібності людини можуть розвиватися окремо від інших за допомогою спеціальних вправ. Багато з таких вправ описані в психологічній літературі, опублікованій за останні два-три десятки років і особливо за останні роки, коли інтерес до практичної психології значно зріс, а можливості для друку істотно розширилися. За рекомендаціями, що містяться в спеціальній психологічній літературі, можна удосконалювати перераховані вище загальні здібності.

Важливо розуміти, що питання про розвиток здібностей носить суспільний характер. Культурно-історичний підхід, як було показано вище, розкриває безпосередню залежність необхідності розвитку здатності від наявності суспільної потреби.

Питання про те, чи можна і чи потрібно розвивати здібності, вирішується, як ми могли переконатися, в залежності від інтерпретації самого цього поняття.

Негативна відповідь передбачає тлумачення здібностей як прояви вроджених задатків. Позитивний відповідь очевидна при розгляді здібностей за типом побудови вищої психічної функції (за Виготському).

Практика показала, що за допомогою застосування ряду прийомів (персоніфікація матеріалу, робота з чуттєвою тканиною, метод бисоциация Кестлера, сінектіческій метод Гордона) вдавалося до деякої міри підвищувати рівень креативності піддослідних. Проте всі ці спроби зіштовхувалися з неможливістю створити внутрішню мотивацію творчої діяльності, яка є необхідною, хоча і не достатнім, умовою інсайту.

У зв'язку з цим заслуговує уваги гештальтистская теорія візуального (або перцептивного) мислення Арнхейма. Відповідно до цієї теорії, творче мислення виключно образно: сенс втілюється в образі і лише потім може бути усвідомлений, що є принципом створення творів мистецтва та літератури. Важливо розуміти, що мова в цьому випадку йде про узагальнений (а не перцептивном) образі-символі, що має відношення до процесу творчої уяви як побудови «образу світу».

Висновки психологічної теорії про зв'язок розвитку спеціальних здібностей, мислення в цілому з динамікою особистості повинні визначати розробку практичних методів в педагогіці.

Проаналізувавши тему здібностей, ми зрозуміли, що реалізація здібностей особистості є вирішальним критерієм рівня і розвитку суспільства. Проблема здібностей людини - одна з основних теоретичних проблем психології і найважливіша практична проблема.

Грунтуючись на роботах В.В. Богословського, Петровського А.В і Платонова К.К ми прийшли до висновку, що здібності існують тільки до відомої діяльності, і тому, поки неясно, якою діяльністю буде займатися людина, не можна нічого сказати про його здібності до цієї діяльності. Кожна людина індивідуальна і здібності відбивають його характер, схильність до чогось чи захопленість чимось. Але здібності залежать від бажання, постійних тренувань і вдосконалення в якій-небудь області. І якщо у людини немає бажання чи захопленості чимось, то здібності в цьому випадку не можна розвинути.

Не можна так само сказати, що кожна людина здатна до всього. Якщо у нього є здатність до малювання, зовсім не обов'язково, що він володіє музичним слухом.

На думку Богословського структура здібностей залежить від розвитку особистості. Виділяють два рівні розвитку здібностей: репродуктивний і творчий. Людина, що знаходиться на першому рівні розвитку здібностей, виявляє високе уміння засвоювати знання, опановувати діяльністю і здійснювати її за запропонованим зразком. На другому рівні розвитку здібностей людина створює нове, оригінальне

Займаючись розвитком своїх здібностей, людина повинна прагнути до того, щоб цей розвиток не був самоціллю. Головне завдання в тому, щоб бути гідною людиною, корисним членом суспільства. Тому треба працювати над формуванням особистості, над формуванням її позитивних і, насамперед, моральних якостей. Здібності - це тільки одна сторона особистості, одне з її психічних властивостей. Якщо талановита людина морально нестійкий, то він не може вважатися позитивною особистістю. Навпаки, обдаровані люди, що відрізняються високим моральним рівнем, принциповістю, моральними почуттями і сильною волею, приносили і приносять величезну користь суспільству.

2. Емпіричне дослідження комунікативних та організаторських здібностей

2.1 Емпірична база дослідження та характеристика вибірки

Дослідження було проведено на базі Альметьєвська філії інституту економіки, управління та права. У дослідженні брали участь студенти першого курсу факультету психології у віці 17-19 років, в кількості 18 чоловік, з яких ми сформували групу респондентів (таб. 1).

Таблиця 1. Зведена таблиця даних про респондентів

2.2 Опис методики

Для виявлення комунікативних та організаторських схильностей була використана методика Б.А. Федоришина і В.В. Синявського. Ця методика призначена для виявлення комунікативних та організаторських схильностей особистості (вміння чітко і швидко встановлювати ділові і товариські контакти, участь у групових заходах, вміння впливати на людей, прагнення проявляти ініціативу).

2.3 Результати дослідження

За отриманими результатами дослідження комунікативних та організаторських здібностей нами були отримані наступні дані:

Таблиця 2. Оцінки схильностей респондентів

Діаграма 1. Комунікативні схильності студентів психологічного факультету

По діаграмі 1 можна зробити висновок, що піддослідних, які отримали оцінку 5, 14 осіб це 78%. Вони мають дуже високим рівнем прояву комунікативних схильностей. Піддослідні, отримали високу оцінку 5, відчувають потребу в комунікативній і організаторській діяльності, активно прагнуть до неї, швидко орієнтуються у важких ситуаціях, невимушено поводять себе у новому колективі, ініціативні, воліють у важливій справі або в складній ситуації, приймати самостійні рішення, відстоюють своє думку і домагаються, щоб воно було прийнято товаришами, можуть внести пожвавлення в незнайому компанію, люблять організовувати різні ігри, заходи, наполегливі в діяльності, яка їх приваблює. Вони самі шукають такі справи, які б задовольняли їх потребу в комунікації і організаторській діяльності.

Діаграма 2. Організаторські схильності студентів психологічного факультету.

Проаналізувавши діаграму 2, ми можемо зробити висновок, що більшість учнів схильні до організаторської діяльності.

Піддослідні, що отримали оцінку 1, характеризуються низьким рівнем прояву комунікативних і організаторських схильностей.

Піддослідним, що отримали оцінку 2, комунікативні та організаторські схильності, притаманні на рівні нижче середнього. Вони не прагнуть до спілкування, відчуваючи себе скуто в новій компанії, колективі, вважають за краще проводити час наодинці з собою, обмежуючи свої знайомства, відчувають труднощі у встановленні контактів з людьми й у виступі перед аудиторією, погано орієнтуються в незнайомій ситуації, не відстоюють свою думку, важко переживають образи, прояв ініціативи в суспільній діяльності вкрай занижена, у багатьох справах вони вважають за краще уникати прийняття самостійних рішень.

Піддослідні, що отримали оцінку 4, відносяться до групи з високим проявом комунікативних і організаторських схильностей. Вони не губляться у новій обстановці, швидко знаходять друзів, постійно прагнуть розширити коло своїх знайомих, займаються громадською діяльністю, допомагають близьким, друзям, виявляють ініціативу у спілкуванні, із задоволенням беруть участь в організації громадських заходів, здатні прийняти самостійне рішення у важкій ситуації. Все це вони роблять не з примусу, а згідно з внутрішніми прагненням.

Наше дослідження ми проводили на базі Альметьєвська філії інституту економіки, управління та права, в якому брали участь студенти першого курсу 971 групи факультету психології у віці 17-19 років, в кількості 18 чоловік. Ми висунули гіпотезу про те, що комунікативні та організаторські здібності студентів першого курсу 971 групи психологічного факультету відповідають високому рівню. Після обробки даних за методикою, що виявляє комунікативні та організаторські схильності, нами було виявлено, що піддослідних, які отримали оцінку 5, 14 осіб, що становить 78%, вони відчувають потребу в комунікативній і організаторській діяльності, активно прагнуть до неї, швидко орієнтуються у важких ситуаціях . Піддослідні отримали оцінку 4, 2 людини, вони не губляться у новій обстановці, швидко знаходять друзів, постійно прагнуть розширити коло своїх знайомих. Таким чином, наша гіпотеза знайшла наукове підтвердження.

Висновок

Провівши наше дослідження ми прийшли до висновку:

1. Реалізація здібностей особистості є вирішальним критерієм рівня і розвитку суспільства. Проблема здібностей людини - одна з основних теоретичних проблем психології і найважливіша практична проблема.

Займаючись розвитком своїх здібностей, людина повинна прагнути до того, щоб цей розвиток не був самоціллю. Головне завдання в тому, щоб бути гідною людиною, корисним членом суспільства. Тому треба працювати над формуванням особистості, над формуванням її позитивних і, насамперед, моральних якостей. Грунтуючись на роботах В.В. Богословського, Рубінштейна С.Л, Уманського Л.І. ми зробили висновок, що здібності - це індивідуально-психологічні особливості особистості, що забезпечують успіх у діяльності і що це тільки одна сторона особистості, одне з її психічних властивостей. Якщо талановита людина морально нестійкий, то він не може вважатися позитивною особистістю. Навпаки, обдаровані люди, що відрізняються високим моральним рівнем, принциповістю, моральними почуттями і сильною волею, приносили і приносять величезну користь суспільству.

2. Провівши наше дослідження зі студентами першого курсу інституту економіки, управління і права ми прийшли до висновку, що у більшості студентів високий рівень комунікативних та організаторських схильностей, це означає, вони відстоюють свою думку і домагаються, щоб воно було прийнято товаришами займаються громадською діяльністю, допомагають близьким , друзям, виявляють ініціативу у спілкуванні, із задоволенням беруть участь в організації громадських заходів, здатні прийняти самостійне рішення у важкій ситуації. Все це вони роблять не з примусу, а згідно з внутрішніми прагненням. Вони самі шукають такі справи, які б задовольняли їх потребу в комунікації і організаторській діяльності.

Список використаної літератури

1. Гоноболін Ф.Н. Психологія. - М.: Просвещение, 1973.

1. Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. «Основи педагогіки індивідуальності»

2. Мерлін В.С. (Ред.). Темперамент і здібності / / Нарис теорії темпераменту. - Перм: Пермське книжкове вид-во, 1973. - 291 с.

3. Столяренко Л.Д, Самигін С.І. «100 екзаменаційних відповідей по психології» екзаменаційний експрес-довідник. - Ростов-на-Дону. Видавничий центр «МарТ», 2001

4. Загальна психологія / за редакцією В.В. Богословського, А.Г. Ковальова, А.А. Степанова - М.: Просвещение, 1981.

5. Загальна психологія / за редакцією Петровского А.В. - М.: Просвещение, 1986.

   1. Платонов К.К., Голубєв Г.Г. Психологія. - М.: Вища школа, 1977.

6. Проблеми здібностей / під редакцією Мясищева В.Н. - М., 1976.

   1. Практична психологія в тестах, або як навчитися розуміти себе та інших. - М.: АСТ - ПРЕС Книга, 2003. - 400., 4 л. мул. - (Практична психологія)

   2. Психодіагностика: колекція кращих тестів / Істратова О.Н, Т.В. Ексатусто. - Ростов - на - Дону: Фенікс, 2003 - 375 [1] с.

   3. Райгородський Д.Я. (Редактор укладач) Практична психодіагностика. Методики та тести. Навчальний посібник, - Самара: Видавничий Дім «БАХРАХ - М», 2005-672 с.

7. Рубінштейн С.Л. «Основи загальної психології Укладачі, автори коментарів і післямови А.В. Брушлинский, К.А. Абульханова-Славська. СПб: Видавництво - «Пітер», 2000.