Курсова робота
Зміст
Введення
Глава 1. Загальна характеристика звукопроизносительного сторони мовлення у дошкільників з мінімальними дизартрический розладами
1.1.Закономерності засвоєння звуковимови в онтогенезі.
1.2.Понятіе «мінімальне дизартрический розлад»
1.3. Особливості звуковимови у дошкільнят з мінімальними дизартрический розладами
Глава 2. Дослідження стану звуковимови у дошкільнят з мінімальними дизартрический розладами
2.1. Завдання та зміст обстеження
2.2. Аналіз результатів обстеження звуковимови
Висновок
Список літератури
Програми
Введення
Актуальність. Мінімальні дизартрический розлади-одне з найбільш часто зустрічаються в дитячому віці розладів мови, при якому провідними у структурі мовного дефекту є стійкі порушення звуковимови, подібні з іншими артікуляторние розладами і представляють значні труднощі для диференціальної діагностики та корекції (І. Б. Кареліна, Л. В. Лопатіна, Р. І. Мартинова, Л. В. Мелехова, І. І. Панченко, Е. Я. Сизова, Е. К. Макарова, Є. Ф. Соботович, О. А. Токарева). Ці порушення викликають вторинні відхилення в розвитку фонематичний, лексичної і граматичної сторони мови, знижують ефективність шкільного навчання дітей (Т. Б. Філічева, І. А. Чевелева, Г. В. Чіркіна, Г. В. Гуровец, СІ. Маєвська, Р . Є. Левіна, Л. В. Лопатіна, Н. В. Серебрякова, Р. І. Мартинова, Л. В. Мелехова, Є. Ф. Соботович, Т. В. Туманова).
У той же час недостатньо вивчені легкі прояви дизартрії. Немає єдиного термінологічного підходу до позначення цього мовного розладу. В даний час співіснують поняття стерта дизартрія, «м'яка» дизартрія, дизартрический компонент, мінімальний дизартрический синдром, мінімальні дизартрический розлади.
Накопичено великий теоретичний матеріал з проблем етіології,
симптоматики різноманітних клінічних проявів немовних і мовних порушень при мінімальних дизартрический розладах (Л. В. Лопатіна, Р. І. Мартинова, Л. В. Мелехова, Е. Я. Сизова, Е. К. Макарова, Є. Ф. Соботович та ін .). Проте залишаються недостатньо вивченими питання формування звуковимови у дітей із зазначеним мовним розладом. Відсутні експериментальні дані про вплив фонетичного контексту на характер і специфіку порушень звуковимови при мінімальних дизартрический розладах. Існуючі методи корекційно-логопедичної роботи недостатньо диференційовані в залежності від механізму і структури дефекту при різних проявах мінімальних дизартрический розладів.
Проблема дослідження визначається актуальністю і значимістю цих питань, недостатньою вивченістю особливостей звуковимови в залежності від фонетичного контексту, з одного боку, і необхідністю визначення умов підвищення ефективності корекційно-логопедичної роботи з формування звуковимови у дітей з мінімальними дизартрический розладами, з іншого боку. Вирішення цієї проблеми визначило мету нашого дослідження.
Метою нашої курсової роботи є: охарактеризувати порушення звуковимови у дітей дошкільного віку з мінімальними дизартрический розладами.
Гіпотеза дослідження: порушення звуковимови при мінімальних дизартрический розладах мають різну ступінь вираженості.
Об'єкт дослідження: звуковимову у дошкільнят з мінімальними дизартрический розладами.
Предмет дослідження: особливості порушення звуковимови у дошкільнят з мінімальними дизартрический розладами.
У відповідності з поставленою метою та висунутою гіпотезою дослідження ставимо перед собою наступні завдання:
1. Вивчити спеціальну, педагогічну і медичну літературу з проблеми дослідження.
2. Підібрати прийоми дослідження звуковимови у дітей з мінімальними дизартрический розладами.
3. Провести власне дослідження звуковимови у дошкільнят з мінімальними дизартрический розладами.
4. Проаналізувати результати експерименту.
Методи:
1. Теоретичний - аналіз літературних даних.
2. Експериментальний - проведення констатуючого експерименту
3. Статичний - аналіз результатів експерименту.
Структура роботи: дана робота складається з вступу, 2-х розділів, висновків, списку літератури та додатків.
Глава 1. Загальна характеристика звукопроизносительного сторони мовлення у дошкільників з мінімальними дизартрический розладами
1.1. Закономірності засвоєння звуковимови в онтогенезі
Дитина опановує мову поступово, переходячи від більш простих структур до більш складним. Оволодіння мовою - активний процес пошуків, спостережень, порівнянь, встановлення відносин і узагальнень, що потребує використанні дитиною всіх аналізаторів.
Мова являє собою сукупність мовних одиниць різного рангу (звуків, морфем, слів, речень), а також правил їх конструювання і вживання.
Засвоєння дитиною рідної мови проходить з суворою закономірністю і характеризується рядом рис загальних для всіх дітей. Дитина в онтогенезі засвоює закономірності мови "... на основі часткового аналізу промови дорослих і на основі вроджених пізнавальних тенденцій дитячого розуму". У першу чергу він засвоює найбільш регулярні прояви мовних закономірностей, намагаючись використати їх як можна частіше. Спочатку малюк опановує правилами щодо більш широких мовних класів, а потім поступово поширює їх відносно підкласів.
Порядок оволодіння в онтогенезі фонематическими протиставленнями і фонематическими реалізаціями в різних мовах має як універсальні закономірності, так і специфічні, тобто багато в чому залежить від фонологічних закономірностей засвоюваного мови. Універсальні та специфічні закономірності в порядку оволодіння звукопроизношением, детерміновані мовними факторами, а не артікуляторние та акустичними характеристиками засвоюваних звуків.
Універсальні закономірності онтогенезу звуковимови пов'язані з тим, що порядок формування в онтогенезі фонологічних протиставлень відповідає універсальної ієрархії фонологічних протиставлень у мовах світу. Чим рідше використовується протиставлення в мовах, тим пізніше воно засвоюється в онтогенезі.
Універсальні закономірності оволодіння звукопроизношением пов'язані з засвоєнням найбільш "широких" узагальнених фонологічних засобів. У подальшому слід їх диференціація, уточнення.
Універсальні закономірності онтогенезу звуковимови найбільш яскраво простежуються щодо порядку засвоєння деяких фонологічних протиставлень ("великих" відмінностей у системі між групами фонем).
В усіх мовах спостерігається наступна послідовність засвоєння відмінностей між групами фонем у вимові: вокальні - консонантні, ротові - носові, лабіальні - дентальні, велярний - палатальні. Вибухові формуються раніше щілинних, а щілинні раніше аффрікат.Еслі на ранніх етапах онтогенезу процес засвоєння фонем детермінований біологічними, вродженими і, отже, універсально-мовними чинниками, то в міру подальшого формування звуковимови порядок засвоєння фонем все більше починає підкорятися закономірностям фонематичної системи засвоюваного мови. Виділення фонем в процесі їх фонематичного протиставлення відбувається у певній послідовності. Дитина засвоює відмінності між голосними раніше, ніж відмінності між приголосними. Існують закономірності в порядку сприйняття голосних, що залежать від їх основних артикуляційних характеристик.Артикуляционные характеристики голосних будуються на підставі двох головних ознак: рівнем підняття мови та ступеня просунутості мови вперед або назад.
Першими в процесі онтогенетичного розвитку формується протиставлення з підйому мови, причому голосний нижнього ряду - максимально відкритий, широкий звук [а], протиставляється вузьким звуків, гласним верхнього підйому. Потім формується протиставлення по ряду: голосні переднього ряду, ще не відокремлюються один від одного і як би складають єдиний звук [і / е], протиставляються голосним заднього ряду, також не диференційовних [у / о]. Останнім формується протиставлення голосних верхнього і середнього підйому, тобто [Е] відокремлюється від [і], [у], [о]. Цікаво, що послідовність появи голосних у продуктивній мови така ж: спочатку, як правило, з'являється звук [а], потім всі інші голосні. Однак така узгодженість у послідовності сприйняття фонематических відмінностей між звуками і порядком їх засвоєння спостерігається тільки по відношенню до гласним, в області приголосних такого збігу немає.
Спочатку усвідомлюється відмінність між наявністю / відсутністю приголосного, потім "усередині" приголосних формується опозиція "сонорні-галасливі". Пізніше розрізняється м'якість і твердість приголосних. Потім "всередині" галасливих в першу чергу розрізняються вибухові [п] - [т], [б] - [д], [п] - [к], [б] - М »І - [ф]> І" М » М - М-Далі диференціюються один від одного язичні переднього і заднього рядів ([т] - [к], [з] - [х]). У подальшому формується розрізнення глухих і дзвінких приголосних. Значно пізніше виникає протиставлення шиплячих і свистячих звуків і , далі [л] - [j], [р] - Ш, М-[р].
У більшості дітей відзначається наступний порядок засвоєння приголосних: губні з'являються раніше мовних, тверді губні - раніше м'яких губних, а м'які зубні - раніше твердих; смичние раніше щілинних, свистячі - раніше шиплячих.
О.М. Гвоздьов підкреслював, що раніше всіх звуків в онтогенезі мови дитиною засвоюються, зокрема, вибухові [п], [т], [к], що свідчить про більшу їх функціональної значимості, в порівнянні з щілинними.
Таким чином, в онтогенезі у дітей, засвоюють російська мова, в першу чергу формуються звуки, що визначають ядро російської фонологічної системи: [а], [о], [п], [м], [т '], [д'], [д], [б], [н]. Пізніше з'являються у вимові [е], [у], [і], [и], [з], [ш], [ч], [ш], [л], [р].
Аналіз лінгвістичної літератури показує, що до теперішнього часу дискусійним залишається питання про фактори, що визначають послідовність появи звуків у мові дітей. Послідовність появи звуків обумовлена їх роллю в організації основних фонологічних протиставлень. Даною теорією неможливо пояснити труднощі засвоєння звуковимови, специфічні для дітей, які освоюють певною мовою. Для інтерпретації дефектів звуковимови істотні як універсально-мовні закономірності, так і закономірності системної організації засвоюваного мови.
На думку О.М. Гвоздєва, визначальною є артикуляційна складність звуків. Під "артикуляторно складними" розуміються звуки з більш складним складом артікуляторних рухів і тому вони пізніше формуються в онтогенезі і заміщаються "простими". Згідно з цими уявленнями, порядок засвоєння звуків у онтогенезі і послідовність формування звукових диференціювань при речепроізводстве обумовлені поступовістю дозрівання речедвигательного аналізатора.
1.2. Поняття «мінімальне дизартрический розлад»
Мінімальна дизартрический розлад (з терта дизартрія) - одне з найбільш часто зустрічаються в дитячому віці мовленнєвий розлад, при якому домінує в структурі мовного дефекту є стійке порушення фонетичної сторони мови.
Для мінімальних дизартрический розладів характерно:
- Наявність слабовиражених, але специфічних артикуляційних порушень у вигляді обмеження обсягу найбільш тонких і диференційованих артикуляційних рухів, зокрема, недостатність загинання кінчика язика вгору, а так само асиметричне положення витягнутого вперед мови, його тремор та неспокій у цьому положенні, зміни конфігурації;
-Наявність синкинезий (рухи нижньої щелепи при русі мови вгору, рухи пальців рук при русі мови);
-Уповільнений темп артикуляції рухів;
- Труднощі в переключенні артикуляційних рухів;
- Труднощі утримання артикуляційної пози;
-Стійкість порушення звуковимови і трудність автоматизації поставлених звуків;
-Наявність просодических порушень.
В основі мінімальних дизартрический розладів також лежить органічне ураження центральної і периферичної нервової системи. Отже, щоб усунути симптоми мінімальних дизартрический розладів необхідно нормалізувати діяльність центральної і периферичної нервової системи. А для цього необхідно тривале і систематичне лікування у невролога. Без лікування результатів роботи практично не буде. В іншому випадку в школі будуть дуже великі труднощі у засвоєнні російської мови, тому що речедвігательний дефект впливає на письмову мову і призводить до наявності фонематичної і артикуляційно-акустичної дисграфії.
Причини мінімальних дизартрический розладів.
Мінімальні дизартрический розлади виникають при двосторонньому ураженні рухових корково-ядерних шляхів, що йдуть від кори головного мозку до ядер черепних нервів стовбура. Внаслідок великої варіативності і комбінантності поразки рухових провідних шляхів черепно-мозкових нервів симптоматика мінімальних дизартрический розладів досить різноманітна і неоднорідна: разом з центральними спастичними паралічами і парезами м'язів спостерігаються екстрапірамідні порушення м'язового тонусу (в основному у вигляді м'язової гіпертонії), різні гіперкінези та інші рухові порушення .
Мінімальні дизартрический розлади можуть спостерігатися у дітей, які перенесли вплив різних несприятливих факторів протягом пренатального, натальному та раннього постнатального періодів розвитку.
Серед таких несприятливих факторів можна відзначити:
-Токсикоз вагітності;
-Хронічну гіпоксію плоду;
-Хронічні захворювання матері (хвороби печінки, нирок, серцево-судинні захворювання і т.д.);
-Захворювання, перенесені під час вагітності (особливо в першій її половині);
-Стрімкі або сухі затяжні пологи;
-Явища асфіксії новонароджених різного ступеня вираженості;
-Резус-конфліктна ситуація;
-Слабкість родової діяльності матері, загрозлива асфіксією плоду і вимагає застосування різноманітних засобів допомоги при пологах (стимуляції, ручної допомоги, накладення щипців і т. д.).
-Наявність різних, нерідко тяжких захворювань (особливо на першому році життя): вірусний грип, пневмонія, важкі форми шлунково-кишкових захворювань, часті простудні та інфекційні захворювання, в деяких випадках супроводжуються судорожними припадками на тлі високої температури.
1.3. Особливості звуковимови у дошкільнят з мінімальними дизартрический розладами.
Порушення звуковимови при мінімальних дизартрический розладах мають свій специфічний механізм. Виражені порушення звуковимови при мінімальних дизартрический розладах важко піддаються корекції і негативно впливають на формування фонематичної та лексико-граматичної сторін мовлення, ускладнюють процес шкільного навчання дітей. У той же час своєчасна корекція порушень мовного розвитку є необхідною умовою психологічної готовності дітей до навчання в школі, створює передумови для найбільш ранньої соціальної адаптації дошкільників з вадами мовлення.
У спеціальній літературі зазначається, що в практиці логопедичної роботи часто зустрічаються порушення звуковимови, які за своїми зовнішніми проявами нагадують дислалии, але характеризуються особливою складністю подолання в процесі корекційного впливу. При виборі адекватної методики корекції і для досягнення максимального результату логопедичної роботи з подолання порушень звуковимови актуальними є питання диференційної діагностики зовні схожих по проявах артікуляторних розладів.
Описуючи класифікацію порушень звукопроизносительного сторони мови, засновану на патогенетичному принципі, Р. А. Бєлова-Давид поряд з порушенням діяльності речеслуховой аналізатора виділяє порушення діяльності речедвигательного аналізатора, характеризуються недостатністю еферентних і аферентних систем. Клінічно це проявляється в наявності негрубі парезів артикуляторной мускулатури, у порушеннях апраксіческого ряду. Систематизуючи різноманітні форми порушень звуковимови, Р. А. Бєлова-Давид виділила дві основні групи: дислалии, мають функціональний характер, і дизартрії, в основі яких лежать органічні порушення. Виходячи з цього, автор виділила в якості основного критерію диференціації порушень звуковимови наявність або відсутність симптомів органічного ряду. При цьому наголошується, що органічна симптоматика часто може бути виражена в мікропроявленіях, що виявляються тільки спеціальними прийомами неврологічного обстеження.
| На тему: | «Порушення звуковимови у дошкільнят з мінімальними дизартрический розладами» |
Зміст
Введення
Глава 1. Загальна характеристика звукопроизносительного сторони мовлення у дошкільників з мінімальними дизартрический розладами
1.1.Закономерності засвоєння звуковимови в онтогенезі.
1.2.Понятіе «мінімальне дизартрический розлад»
1.3. Особливості звуковимови у дошкільнят з мінімальними дизартрический розладами
Глава 2. Дослідження стану звуковимови у дошкільнят з мінімальними дизартрический розладами
2.1. Завдання та зміст обстеження
2.2. Аналіз результатів обстеження звуковимови
Висновок
Список літератури
Програми
Введення
Актуальність. Мінімальні дизартрический розлади-одне з найбільш часто зустрічаються в дитячому віці розладів мови, при якому провідними у структурі мовного дефекту є стійкі порушення звуковимови, подібні з іншими артікуляторние розладами і представляють значні труднощі для диференціальної діагностики та корекції (І. Б. Кареліна, Л. В. Лопатіна, Р. І. Мартинова, Л. В. Мелехова, І. І. Панченко, Е. Я. Сизова, Е. К. Макарова, Є. Ф. Соботович, О. А. Токарева). Ці порушення викликають вторинні відхилення в розвитку фонематичний, лексичної і граматичної сторони мови, знижують ефективність шкільного навчання дітей (Т. Б. Філічева, І. А. Чевелева, Г. В. Чіркіна, Г. В. Гуровец, СІ. Маєвська, Р . Є. Левіна, Л. В. Лопатіна, Н. В. Серебрякова, Р. І. Мартинова, Л. В. Мелехова, Є. Ф. Соботович, Т. В. Туманова).
У той же час недостатньо вивчені легкі прояви дизартрії. Немає єдиного термінологічного підходу до позначення цього мовного розладу. В даний час співіснують поняття стерта дизартрія, «м'яка» дизартрія, дизартрический компонент, мінімальний дизартрический синдром, мінімальні дизартрический розлади.
Накопичено великий теоретичний матеріал з проблем етіології,
симптоматики різноманітних клінічних проявів немовних і мовних порушень при мінімальних дизартрический розладах (Л. В. Лопатіна, Р. І. Мартинова, Л. В. Мелехова, Е. Я. Сизова, Е. К. Макарова, Є. Ф. Соботович та ін .). Проте залишаються недостатньо вивченими питання формування звуковимови у дітей із зазначеним мовним розладом. Відсутні експериментальні дані про вплив фонетичного контексту на характер і специфіку порушень звуковимови при мінімальних дизартрический розладах. Існуючі методи корекційно-логопедичної роботи недостатньо диференційовані в залежності від механізму і структури дефекту при різних проявах мінімальних дизартрический розладів.
Проблема дослідження визначається актуальністю і значимістю цих питань, недостатньою вивченістю особливостей звуковимови в залежності від фонетичного контексту, з одного боку, і необхідністю визначення умов підвищення ефективності корекційно-логопедичної роботи з формування звуковимови у дітей з мінімальними дизартрический розладами, з іншого боку. Вирішення цієї проблеми визначило мету нашого дослідження.
Метою нашої курсової роботи є: охарактеризувати порушення звуковимови у дітей дошкільного віку з мінімальними дизартрический розладами.
Гіпотеза дослідження: порушення звуковимови при мінімальних дизартрический розладах мають різну ступінь вираженості.
Об'єкт дослідження: звуковимову у дошкільнят з мінімальними дизартрический розладами.
Предмет дослідження: особливості порушення звуковимови у дошкільнят з мінімальними дизартрический розладами.
У відповідності з поставленою метою та висунутою гіпотезою дослідження ставимо перед собою наступні завдання:
1. Вивчити спеціальну, педагогічну і медичну літературу з проблеми дослідження.
2. Підібрати прийоми дослідження звуковимови у дітей з мінімальними дизартрический розладами.
3. Провести власне дослідження звуковимови у дошкільнят з мінімальними дизартрический розладами.
4. Проаналізувати результати експерименту.
Методи:
1. Теоретичний - аналіз літературних даних.
2. Експериментальний - проведення констатуючого експерименту
3. Статичний - аналіз результатів експерименту.
Структура роботи: дана робота складається з вступу, 2-х розділів, висновків, списку літератури та додатків.
Глава 1. Загальна характеристика звукопроизносительного сторони мовлення у дошкільників з мінімальними дизартрический розладами
1.1. Закономірності засвоєння звуковимови в онтогенезі
Дитина опановує мову поступово, переходячи від більш простих структур до більш складним. Оволодіння мовою - активний процес пошуків, спостережень, порівнянь, встановлення відносин і узагальнень, що потребує використанні дитиною всіх аналізаторів.
Мова являє собою сукупність мовних одиниць різного рангу (звуків, морфем, слів, речень), а також правил їх конструювання і вживання.
Засвоєння дитиною рідної мови проходить з суворою закономірністю і характеризується рядом рис загальних для всіх дітей. Дитина в онтогенезі засвоює закономірності мови "... на основі часткового аналізу промови дорослих і на основі вроджених пізнавальних тенденцій дитячого розуму". У першу чергу він засвоює найбільш регулярні прояви мовних закономірностей, намагаючись використати їх як можна частіше. Спочатку малюк опановує правилами щодо більш широких мовних класів, а потім поступово поширює їх відносно підкласів.
Порядок оволодіння в онтогенезі фонематическими протиставленнями і фонематическими реалізаціями в різних мовах має як універсальні закономірності, так і специфічні, тобто багато в чому залежить від фонологічних закономірностей засвоюваного мови. Універсальні та специфічні закономірності в порядку оволодіння звукопроизношением, детерміновані мовними факторами, а не артікуляторние та акустичними характеристиками засвоюваних звуків.
Універсальні закономірності онтогенезу звуковимови пов'язані з тим, що порядок формування в онтогенезі фонологічних протиставлень відповідає універсальної ієрархії фонологічних протиставлень у мовах світу. Чим рідше використовується протиставлення в мовах, тим пізніше воно засвоюється в онтогенезі.
Універсальні закономірності оволодіння звукопроизношением пов'язані з засвоєнням найбільш "широких" узагальнених фонологічних засобів. У подальшому слід їх диференціація, уточнення.
Універсальні закономірності онтогенезу звуковимови найбільш яскраво простежуються щодо порядку засвоєння деяких фонологічних протиставлень ("великих" відмінностей у системі між групами фонем).
В усіх мовах спостерігається наступна послідовність засвоєння відмінностей між групами фонем у вимові: вокальні - консонантні, ротові - носові, лабіальні - дентальні, велярний - палатальні. Вибухові формуються раніше щілинних, а щілинні раніше аффрікат.Еслі на ранніх етапах онтогенезу процес засвоєння фонем детермінований біологічними, вродженими і, отже, універсально-мовними чинниками, то в міру подальшого формування звуковимови порядок засвоєння фонем все більше починає підкорятися закономірностям фонематичної системи засвоюваного мови. Виділення фонем в процесі їх фонематичного протиставлення відбувається у певній послідовності. Дитина засвоює відмінності між голосними раніше, ніж відмінності між приголосними. Існують закономірності в порядку сприйняття голосних, що залежать від їх основних артикуляційних характеристик.Артикуляционные характеристики голосних будуються на підставі двох головних ознак: рівнем підняття мови та ступеня просунутості мови вперед або назад.
Першими в процесі онтогенетичного розвитку формується протиставлення з підйому мови, причому голосний нижнього ряду - максимально відкритий, широкий звук [а], протиставляється вузьким звуків, гласним верхнього підйому. Потім формується протиставлення по ряду: голосні переднього ряду, ще не відокремлюються один від одного і як би складають єдиний звук [і / е], протиставляються голосним заднього ряду, також не диференційовних [у / о]. Останнім формується протиставлення голосних верхнього і середнього підйому, тобто [Е] відокремлюється від [і], [у], [о]. Цікаво, що послідовність появи голосних у продуктивній мови така ж: спочатку, як правило, з'являється звук [а], потім всі інші голосні. Однак така узгодженість у послідовності сприйняття фонематических відмінностей між звуками і порядком їх засвоєння спостерігається тільки по відношенню до гласним, в області приголосних такого збігу немає.
Спочатку усвідомлюється відмінність між наявністю / відсутністю приголосного, потім "усередині" приголосних формується опозиція "сонорні-галасливі". Пізніше розрізняється м'якість і твердість приголосних. Потім "всередині" галасливих в першу чергу розрізняються вибухові [п] - [т], [б] - [д], [п] - [к], [б] - М »І - [ф]> І" М » М - М-Далі диференціюються один від одного язичні переднього і заднього рядів ([т] - [к], [з] - [х]). У подальшому формується розрізнення глухих і дзвінких приголосних. Значно пізніше виникає протиставлення шиплячих і свистячих звуків і , далі [л] - [j], [р] - Ш, М-[р].
У більшості дітей відзначається наступний порядок засвоєння приголосних: губні з'являються раніше мовних, тверді губні - раніше м'яких губних, а м'які зубні - раніше твердих; смичние раніше щілинних, свистячі - раніше шиплячих.
О.М. Гвоздьов підкреслював, що раніше всіх звуків в онтогенезі мови дитиною засвоюються, зокрема, вибухові [п], [т], [к], що свідчить про більшу їх функціональної значимості, в порівнянні з щілинними.
Таким чином, в онтогенезі у дітей, засвоюють російська мова, в першу чергу формуються звуки, що визначають ядро російської фонологічної системи: [а], [о], [п], [м], [т '], [д'], [д], [б], [н]. Пізніше з'являються у вимові [е], [у], [і], [и], [з], [ш], [ч], [ш], [л], [р].
Аналіз лінгвістичної літератури показує, що до теперішнього часу дискусійним залишається питання про фактори, що визначають послідовність появи звуків у мові дітей. Послідовність появи звуків обумовлена їх роллю в організації основних фонологічних протиставлень. Даною теорією неможливо пояснити труднощі засвоєння звуковимови, специфічні для дітей, які освоюють певною мовою. Для інтерпретації дефектів звуковимови істотні як універсально-мовні закономірності, так і закономірності системної організації засвоюваного мови.
На думку О.М. Гвоздєва, визначальною є артикуляційна складність звуків. Під "артикуляторно складними" розуміються звуки з більш складним складом артікуляторних рухів і тому вони пізніше формуються в онтогенезі і заміщаються "простими". Згідно з цими уявленнями, порядок засвоєння звуків у онтогенезі і послідовність формування звукових диференціювань при речепроізводстве обумовлені поступовістю дозрівання речедвигательного аналізатора.
1.2. Поняття «мінімальне дизартрический розлад»
Мінімальна дизартрический розлад (з терта дизартрія) - одне з найбільш часто зустрічаються в дитячому віці мовленнєвий розлад, при якому домінує в структурі мовного дефекту є стійке порушення фонетичної сторони мови.
Для мінімальних дизартрический розладів характерно:
- Наявність слабовиражених, але специфічних артикуляційних порушень у вигляді обмеження обсягу найбільш тонких і диференційованих артикуляційних рухів, зокрема, недостатність загинання кінчика язика вгору, а так само асиметричне положення витягнутого вперед мови, його тремор та неспокій у цьому положенні, зміни конфігурації;
-Наявність синкинезий (рухи нижньої щелепи при русі мови вгору, рухи пальців рук при русі мови);
-Уповільнений темп артикуляції рухів;
- Труднощі в переключенні артикуляційних рухів;
- Труднощі утримання артикуляційної пози;
-Стійкість порушення звуковимови і трудність автоматизації поставлених звуків;
-Наявність просодических порушень.
В основі мінімальних дизартрический розладів також лежить органічне ураження центральної і периферичної нервової системи. Отже, щоб усунути симптоми мінімальних дизартрический розладів необхідно нормалізувати діяльність центральної і периферичної нервової системи. А для цього необхідно тривале і систематичне лікування у невролога. Без лікування результатів роботи практично не буде. В іншому випадку в школі будуть дуже великі труднощі у засвоєнні російської мови, тому що речедвігательний дефект впливає на письмову мову і призводить до наявності фонематичної і артикуляційно-акустичної дисграфії.
Причини мінімальних дизартрический розладів.
Мінімальні дизартрический розлади виникають при двосторонньому ураженні рухових корково-ядерних шляхів, що йдуть від кори головного мозку до ядер черепних нервів стовбура. Внаслідок великої варіативності і комбінантності поразки рухових провідних шляхів черепно-мозкових нервів симптоматика мінімальних дизартрический розладів досить різноманітна і неоднорідна: разом з центральними спастичними паралічами і парезами м'язів спостерігаються екстрапірамідні порушення м'язового тонусу (в основному у вигляді м'язової гіпертонії), різні гіперкінези та інші рухові порушення .
Мінімальні дизартрический розлади можуть спостерігатися у дітей, які перенесли вплив різних несприятливих факторів протягом пренатального, натальному та раннього постнатального періодів розвитку.
Серед таких несприятливих факторів можна відзначити:
-Токсикоз вагітності;
-Хронічну гіпоксію плоду;
-Хронічні захворювання матері (хвороби печінки, нирок, серцево-судинні захворювання і т.д.);
-Захворювання, перенесені під час вагітності (особливо в першій її половині);
-Стрімкі або сухі затяжні пологи;
-Явища асфіксії новонароджених різного ступеня вираженості;
-Резус-конфліктна ситуація;
-Слабкість родової діяльності матері, загрозлива асфіксією плоду і вимагає застосування різноманітних засобів допомоги при пологах (стимуляції, ручної допомоги, накладення щипців і т. д.).
-Наявність різних, нерідко тяжких захворювань (особливо на першому році життя): вірусний грип, пневмонія, важкі форми шлунково-кишкових захворювань, часті простудні та інфекційні захворювання, в деяких випадках супроводжуються судорожними припадками на тлі високої температури.
1.3. Особливості звуковимови у дошкільнят з мінімальними дизартрический розладами.
Порушення звуковимови при мінімальних дизартрический розладах мають свій специфічний механізм. Виражені порушення звуковимови при мінімальних дизартрический розладах важко піддаються корекції і негативно впливають на формування фонематичної та лексико-граматичної сторін мовлення, ускладнюють процес шкільного навчання дітей. У той же час своєчасна корекція порушень мовного розвитку є необхідною умовою психологічної готовності дітей до навчання в школі, створює передумови для найбільш ранньої соціальної адаптації дошкільників з вадами мовлення.
У спеціальній літературі зазначається, що в практиці логопедичної роботи часто зустрічаються порушення звуковимови, які за своїми зовнішніми проявами нагадують дислалии, але характеризуються особливою складністю подолання в процесі корекційного впливу. При виборі адекватної методики корекції і для досягнення максимального результату логопедичної роботи з подолання порушень звуковимови актуальними є питання диференційної діагностики зовні схожих по проявах артікуляторних розладів.
Описуючи класифікацію порушень звукопроизносительного сторони мови, засновану на патогенетичному принципі, Р. А. Бєлова-Давид поряд з порушенням діяльності речеслуховой аналізатора виділяє порушення діяльності речедвигательного аналізатора, характеризуються недостатністю еферентних і аферентних систем. Клінічно це проявляється в наявності негрубі парезів артикуляторной мускулатури, у порушеннях апраксіческого ряду. Систематизуючи різноманітні форми порушень звуковимови, Р. А. Бєлова-Давид виділила дві основні групи: дислалии, мають функціональний характер, і дизартрії, в основі яких лежать органічні порушення. Виходячи з цього, автор виділила в якості основного критерію диференціації порушень звуковимови наявність або відсутність симптомів органічного ряду. При цьому наголошується, що органічна симптоматика часто може бути виражена в мікропроявленіях, що виявляються тільки спеціальними прийомами неврологічного обстеження.
За допомогою такого спеціального, поглибленого обстеження виявляються негрубі парези лицьової мускулатури, що перешкоджають нормальному формуванню артикуляцій. Таким чином, всі випадки порушень звуковимови такого патогенезу слід розглядати як розлади дизартрический ряду. [5]
У дослідженнях, присвячених стану мови при мінімальних дизартрический розладах, відзначаються нечітке звуковимову, змазаність мови, в ряді випадків супроводжується назалізація, різні фонационного і просодичні розлади (О. А. Токарєва, Р. І. Мартинова, Г. В. Гуровец, С. І. Маєвська та ін.) Наявність м'язової і іннерваціонной недостатності в органах артикуляції, комбінаційність порушень з боку черепно-мозкових нервів перешкоджають розвитку правильного звукоутворення, визначають різноманітність та особливості фонетичних порушень у дітей з мінімальними дизартрический розладами, які перебувають у тісній залежності від стану нервово-м'язового апарату органів артикуляції.
На думку багатьох авторів (О. А. Токарєва, Є. Ф. Соботович, А.Ф Чернопольская, Г. В. Гуровец, С. І. Маєвська та ін), порушення звукопроизносительного сторони мовлення у дітей з мінімальними дизартрический розладами виражаються в викривлення, в смешениях, в замінах і в пропусках звуків. При цьому характерним є спрощення артикуляції, коли складні звуки замінюються більш простими за своїми артикуляторно-акустичним ознаками: щілинні-вибуховими, дзвінкі-глухими, шиплячі-свистячими, тверді-м'якими, Африкат розщеплюються на складові їх звукові елементи. Найбільш поширеними є порушення вимови свистячих звуків. На другому місці за поширеністю-порушення вимови шиплячих звуків, далі йдуть порушення вимови звуків л, р і переднеязичних т, д, н.
Це свідчить про те, що поширеність порушень звуковимови окремих груп звуків у дітей з мінімальними дизартрический розладами визначається не тільки артикуляторной складністю звуків, але і їх акустичної близькістю. У зв'язку з цим акустично близькі свистячі звуки порушуються частіше, ніж артикуляторно більш складні, але акустично протиставлені Сонора р і р '. Найбільш характерними для дітей з мінімальними дизартрический розладами є порушення вимови, проявляються одночасно в спотворенні і відсутності різних груп звуків. На другому місці за поширеністю стоять звукопроизносительного порушення, які характеризуються різним видом спотворень декількох груп звуків. Далі слідують порушення вимови, які характеризуються різним видом спотворень декількох груп звуків. Менш поширеними виявляються звукопроизносительного розлади, що проявляються в одночасних викривлення і заміни звуків.
Висновки:
1. Мінімальна дизартрический розлад - складне мовне розлад, що характеризується варіативністю порушень компонентів мовленнєвої діяльності: артикуляції, дикції, голосу, дихання, міміки, мелодико-інтонаційної сторони мови.
2. Для мінімальних дизартрический розладів характерна наявність симптомів мікроорганічних ураження центральної нервової системи: недостатня іннервація органів мови - головного, артикуляційного та дихального відділів; порушення м'язового тонусу артикуляційної і мімічної мускулатури.
3. При мінімальних дизартрический розладах, як правило, відзначаються різноманітні стійкі порушення фонетичної і просодичною сторін мовлення, які є провідними у структурі мовного дефекту, і специфічні відхилення у розвитку лексико-граматичного ладу мовлення.
Глава 2. Дослідження стану звуковимови у дошкільнят з мінімальними дизартрический розладами.
2.1. Завдання та зміст обстеження.
Метою нашого дослідження є вивчення стану звуковимови у дошкільнят з мінімальними дизартрический розладами.
Відповідно до мети були поставлені наступні завдання:
1.Ісследованіе стану звуковимови у дошкільнят з мінімальними дизартрический розладами.
2. Кількісний та якісний аналіз отриманих даних експериментального дослідження.
Дослідження проводилося в дошкільному закладі СКОУ V виду № 262. В експериментальну групу ввійшли діти у віці 5-6 років.
Психолого-педагогічна характеристика дітей експериментальної групи:
1) Єва Г., 5 років
Висновок МППК: Загальне Недорозвинення Речі III рівня у дитини з дизартрический компонентом.
Дані про фізичний розвиток: 2 пологи, вага 3690 гр., Зростання 54 см .;
ПЕП, синдром гіперзбудливості.
Перенесені захворювання: кон'юнктивіт, жовтяниця, атопічний дерматит, ГРВІ, двосторонній пієлонефрит.
Висновок невропатолога: резидуально Органічне Ураження центральної нервової системи, астеногіпердінаміческій синдром, дислалія.
Інтелект: збережений.
Дитина зі зниженою працездатністю, нестійким увагою, адекватним поведінкою, добре йде на контакт.
2) Лєра П., 6 років
Висновок МППК: Загальне Недорозвинення Речі III рівня у дитини з дизартрический компонентом.
Дані про фізичний розвиток: 3 пологи, вага 2020 гр., Зростання 44 см .;
ПЕП ЦНС, церебрастенических синдром, синдром гіперзбудливості.
варто: з 7 міс., ходить: з 1г і 2 міс.
слова: після року, фрази: після 3-х років.
Перенесені захворювання: гострий бронхіт, ОРВІ.
Висновок невропатолога: резидуально Органічне Ураження центральної нервової системи, дизартрія.
Інтелект: збережений.
Дитина зі зниженою працездатністю, рухово расторможен, з нестійким увагою (швидко відволікається), з адекватним поведінкою, добре йде на контакт.
3) Андрій С., 6 років
Висновок МППК: Загальне Недорозвинення Речі II-III рівня у дитини з дизартрический компонентом.
Дані про фізичний розвиток: 2 пологи, вага 3907 гр., Зростання 56 см .; ПЕП.
слова: після року, фрази: після 3-х років.
Перенесені захворювання: отит, гострий риніт.
Висновок невропатолога: резидуально Органічне Ураження центральної нервової системи, дизартрія.
Інтелект: збережений.
Дитина зі зниженою працездатністю, нестійким увагою, адекватним поведінкою, добре йде на контакт.
4) Ілля П., 6 років
Висновок МППК: Загальне Недорозвинення Речі III рівня у дитини з дизартрический компонентом.
Дані про фізичний розвиток: 3 пологи, вага 1970 гр., Зростання 42 см .;
ПЕП ЦНС, церебрастенических синдром, синдром гіперзбудливості.
сидить: з 7 міс., варто: з 9 міс., ходить: з 1 г . 2 міс.
Перенесені захворювання: вітряна віспа, ГРВІ.
Висновок невропатолога: резидуально Органічне Ураження центральної нервової системи, дизартрія, синдром гіперзбудливості.
Інтелект: збережений.
Дитина зі зниженою працездатністю, нестійким увагою, неадекватною поведінкою, добре йде на контакт.
5) Слава П., 5 років
Висновок МППК: Загальне Недорозвинення Речі III рівня у дитини з дизартрический компонентом.
Дані про фізичний розвиток: 2 пологи, вага 3745 гр., Зростання 54 см .
сидить: з 6 міс., варто: з 8 міс., ходить: до 11 міс.
Перенесені захворювання: анемія, гостра пневмонія, стоматит, гострий бронхіт.
Висновок невропатолога: резидуально Органічне Ураження центральної нервової системи, дизартрія.
Інтелект: збережений.
Дитина зі зниженою працездатністю, нестійким увагою, адекватним поведінкою, добре йде на контакт.
Методика дослідження.
При проведенні експерименту ми спиралися на методику Лопатіно Л.В.
Спочатку перевіряли звуковимову при ізольовано сказаному звуці. А потім обстежили стан звуковимови в словах:
1) Голосні звуки:
А абрикос, рак, машина
Про окуляри, рот, вікно
У вухо, рука, кенгуру
И сир, мило, фрукти
І голка, лисиця, пироги;
2) Свистячі звуки:
З свиня, носоріг, тролейбус
Сь синиця, велосипед, лось
З заєць, вантажівка, кавун
Зь суниця, газета, бруд
Ц квіти, вівця, палець;
3) Шиплячі звуки:
Ш шуба, шишка, олівець
Ж жук, ножиці, ніж
Ч чайник, ручка, м'яч
Щ щітка, овочі, плащ;
4) Сонорні звуки:
Р ракетки, дракон, тигр
РЬ ріпа, кулька, двері
Л лапа, точилка, пенал
ЛЬ лінійка, телефон, щілину;
5) йотований звуки:
Й йод, струмок, папуга
Е їжачок, літак, рушниця
Я ягода, лямка, змія;
При цьому дослідженні оцінювався характер порушення звуковимови, вміння відтворювати слова із заданим звуком.
Оцінка результатів:
3 б - всі звуки в нормі;
2 б - у вимові порушено один звук або одна група звуків;
1 б - у вимові порушені більше двох груп звуків (дефект оглушення, озвончения, пом'якшення);
0 б - тотальне порушення звуковимови.
2.2. Аналіз результатів обстеження звуковимови.
Спочатку ми обстежили стан звуковимови при ізольовано сказаному звуці.
Результати обстеження представлені в таблиці № 1.
Результати стану звуковимови при ізольовано сказаному звуці
Таблиця 1
За даними цієї таблиці ми бачимо, що голосні звуки, а також звуки [з], [з `], [л], [л`], [н], [р], [к], [х], [д ], [т], [в], [ф], [б], [п], [й] ізольовано діти вимовляють правильно. Спостерігаються заміни звуків [з], [з `], [ц], шиплячих, [р], [р`]. Наприклад, [з], [з `] замінюються на [ж], [ц] на [ч], [ш] на [з], [з`], [ж] на [з], [з `], [ч] на [т `], [ш] на [з`]; звуки [р] і [р `] горлові. За результатами таблиці видно, що високий показник звуковимови при ізольовано сказаному звуці у Андрія, а низький в Лери і Слави.
Таблиця № 2
Результати стану звуковимови в словах.
За даними цієї таблиці ми бачимо, що високий показник звуковимови в словах у Андрія (він набрав 13 балів), у решти дітей по 12 балів.
Стан звуковимови у дітей з мінімальними дизартрический розладами характеризується замінами складних по артикуляції звуків на прості, наприклад, замість [ч] - [ть], замість [ш] - [сь], шиплячі замінюються свистячими: [ш] - [з], [ ж] - [з].
Також наголошується нестійке вживання звуків у мові, то є деякі звуки за інструкцією ізольовано дитина вимовляє правильно, але в мові вони відсутні або замінюються. Наприклад, Лера звуки [з], [зь], [ц], [c], [сь], [л], [ль], [р], [рь] ізольовано вимовляє правильно, але у мові [з], [зь] замінюються на [ж], [ц] замінюється на [ч], звуки [л], [ль], [р], [рь] відсутні в мові, звуки [з], [сь] замінюються на [ш ]. Слава ізольовано звуки [з], [ч] вимовляє правильно, а в мові [з] замінює на [ж], [ч] на [ть].
У всіх дітей спостерігаються заміни, спотворення і відсутності звуків у словах.
При обстеженні звуковимови у всіх дітей спостерігалась змащена, монотонна і невиразна мова.
Найбільш поширеними у дошкільнят зі стертою дизартрією є порушення вимови свистячих і шиплячих звуків. Менш поширеними виявляються порушення вимови сонорних Л і Р.
Таким чином, своєрідність кількісних дефектів вимови звуків у дошкільнят зі стертою дизартрією визначається співвідношенням і акустичних і артікуляторних характеристик різних груп звуків. Як показало наше дослідження, групи акустично близьких звуків засвоюються гірше, ніж групи звуків, акустично більш яскравих, хоч і більш складних по артикуляції. Таке співвідношення можна пояснити наявністю у дітей зі стертою дизартрією певних порушень слухового сприйняття мови, у зв'язку з чим акустична близькість звуків чинить негативний вплив на засвоєння правильної вимови.
Висновок
Проведене обстеження стану звуковимови у дошкільнят з мінімальними дизартрический розладами дозволяє зробити висновок про те, що порушення звуковимови мають різну ступінь вираженості. Своєрідне кількість дефектів вимови звуків у дітей з мінімальними дизартрический розладами визначається відсутністю в мові тих чи інших звуків, різними замінами, нестійким вживанням звуків у мові, спотвореним вимовою одного або декількох звуків. Таким чином, таке співвідношення можна пояснити наявністю у дітей з мінімальними дизартрический розладами певних порушень слухового сприйняття мови, у зв'язку з чим акустична близькість чинить негативний вплив на засвоєння правильної вимови.
Ми вважаємо, що домоглися поставлених цілей, тобто розкрили ключові поняття і тему роботи.
Також вважаємо, що виконали всі поставлені нами задачі, тобто знайшли і проаналізували педагогічну і медичну літературу і застосували знання на практиці.
Список літератури.
1. Архипова Є.Ф. Стертая дизартрія у дітей. М., 2007.
2. Борякова Н.Ю., Соболєва О.В., Ткачова В.В.. Практикум з корекційно-розвиваючих занять. - М., 1994.
3. Генинг М.Г. Навчання дошкільників правильного мовлення.
Чебоксари. 1980.
4. Гуровец Г.В., Маєвська С.І. До питання діагностики стертих форм псевдобульбарний дизартрії / / Питання логопедії. 1978.
5. Жукова Н.С., Мастюкова Є.М. , Філічева Т.Б. Подолання загального недоразазвітія промови М., 1990
6. Логопедія / Під. ред. Л.С. Волкової, С.М. Шаховської. М.: Гуманит. вид. центр ВЛАДОС, 1998.
7. Логопедія. Методичне спадщину. Кн. 1: Порушення голосу і звукопроизносительного сторони мови, Ч.2. Ринолалія. Дизартрія. / Под ред. Л.С. Волкової. М., 2003.
8. Лопатіна Л.В. Диференціальна діагностика стертою дизартрії і функціональних розладів звуковимови. СПб., 2000.
9. Лопатіна Л.В., Серебрякова Н.В. Розвиток фонетико-фонематичний сторони мовлення у дошкільників зі стертою формою дизартрії. 1994.
10. Основи логопедичної роботи з дітьми / За заг. ред. Г.В. Чіркіна. М., 2005.
12. Соботович Є.Ф., Чернопольская А.Ф. Прояви стертих дизартрий і методи їх діагностики / / Дефектологія. 1974. № 4.
13. Філічева Т.Б. та ін Основи логопедії / Т. Б. Філічева, Н. А.
Чевелева, Г. В. Чіркіна .- М.: Просвещение, 1989.
14. Філічева Т.Б., Чіркіна Г.В. Підготовка до школи дітей із загальним недорозвиненням мовлення в умовах спеціального дитячого саду М., 1993.
15. Хрестоматія з логопедії (витяги і тексти) Т. 1 / Під. ред. Л.С. Волкової і В.І. Селіверстова. М.: Гуманит. вид. центр ВЛАДОС, 1997.
Додаток 1
Протокол обстеження № 1:
Ф.І. дитини, вік: Горбунова Єва, 5 років.
Будова і рухливість артикуляційного апарату: будову без особливостей, рухливість мови обмежена, тремор, гіперкінези.
Губи: малорухливі.
Зуби: норма.
Прикус: норма.
Щелепи: норма, малорухливі.
Небо: норма.
Мова: норма; при виконанні вправи "голочка» мову відхиляється вгору, при виконанні вправи "почистимо зубки» мову вивалюється з рота.
Ніс: норма.
Стан звуковимови: [ш] замінює на [з], [ж] замінює на [з], [ш] на [з `], [р] і [р`] горлові.
Тип фізіологічного дихання: ключичне.
Загальне звучання мови: мова змазана, монотонна; мовним диханням не володіє.
Протокол обстеження № 2:
Ф.І. дитини, вік: Поздєєва Лера, 6 років.
Будова і рухливість артикуляційного апарату: будову без особливостей, руху мови неточні, не в повному обсязі виконує.
Губи: мляві.
Зуби: норма.
Прикус: норма.
Щелепи: норма, малорухливі.
Небо: норма.
Мова: норма; руху неточні (вузький мова відхиляється вгору).
Ніс: норма.
Стан звуковимови: [з] і [з `] замінює на [ж], [ц] замінює на [ч], [ш] на [з`], [р] і [р `] горлові.
Тип фізіологічного дихання: ключичне.
Загальне звучання мови: мова змазана, монотонна, темп середній, мовним диханням не володіє.
Протокол обстеження № 3:
Ф.І. дитини, вік: Стрєлков Андрій, 6 років.
Будова і рухливість артикуляційного апарату: будову без особливостей, руху мови неточні, складність перемикання з однієї пози в іншу.
Губи: норма.
Зуби: норма.
Прикус: норма.
Щелепи: норма.
Небо: високе.
Мова: тремор.
Ніс: норма.
Стан звуковимови: [ц] замінює на [ч], [ш] на [c `], [ч] на [т`].
Тип фізіологічного дихання: ключичне.
Загальне звучання мови: мова змазана, монотонна, мовним диханням не володіє.
Протокол обстеження № 4:
Ф.І. дитини, вік: Поздєєв Ілля, 6 років.
Будова і рухливість артикуляційного апарату: будову без особливостей, малорухомий, мову між зубами-пасивний, рухи обмежені, пози утримує з працею.
Губи: мляві.
Зуби: норма.
Прикус: норма.
Щелепи: норма, малорухливі.
Небо: норма.
Мова: тремор, позу насилу утримує, неточні руху.
Ніс: норма.
Стан звуковимови: [ш] замінює на [з], [ж] замінює на [з], [ш] на [з `], [р] і [р`] горлові.
Тип фізіологічного дихання: верхнеключічное.
Загальне звучання мови: мова змазана, монотонна, мовним диханням не володіє.
Протокол обстеження № 5:
Ф.І. дитини, вік: Прокоп'єв Слава, 5 років.
Будова і рухливість артикуляційного апарату: будову без особливостей, відзначається млявість артикуляційного апарату.
Губи: мляві, утруднюється оголювати верхні і нижні зуби.
Зуби: верхні - дрібні.
Прикус: норма.
Щелепи: норма, малорухливі.
Небо: норма.
Мова: тремор, позу насилу утримує, малорухомий.
Ніс: норма.
Стан звуковимови: [ц] замінює на [ч], [ш] на [з `], [ж] на [з`],
[Ш] на [з `], [р] і [р`] горлові.
Тип фізіологічного дихання: верхнеключічное.
Загальне звучання мови: мова змазана, монотонна, мовної видих короткий.
У дослідженнях, присвячених стану мови при мінімальних дизартрический розладах, відзначаються нечітке звуковимову, змазаність мови, в ряді випадків супроводжується назалізація, різні фонационного і просодичні розлади (О. А. Токарєва, Р. І. Мартинова, Г. В. Гуровец, С. І. Маєвська та ін.) Наявність м'язової і іннерваціонной недостатності в органах артикуляції, комбінаційність порушень з боку черепно-мозкових нервів перешкоджають розвитку правильного звукоутворення, визначають різноманітність та особливості фонетичних порушень у дітей з мінімальними дизартрический розладами, які перебувають у тісній залежності від стану нервово-м'язового апарату органів артикуляції.
На думку багатьох авторів (О. А. Токарєва, Є. Ф. Соботович, А.Ф Чернопольская, Г. В. Гуровец, С. І. Маєвська та ін), порушення звукопроизносительного сторони мовлення у дітей з мінімальними дизартрический розладами виражаються в викривлення, в смешениях, в замінах і в пропусках звуків. При цьому характерним є спрощення артикуляції, коли складні звуки замінюються більш простими за своїми артикуляторно-акустичним ознаками: щілинні-вибуховими, дзвінкі-глухими, шиплячі-свистячими, тверді-м'якими, Африкат розщеплюються на складові їх звукові елементи. Найбільш поширеними є порушення вимови свистячих звуків. На другому місці за поширеністю-порушення вимови шиплячих звуків, далі йдуть порушення вимови звуків л, р і переднеязичних т, д, н.
Це свідчить про те, що поширеність порушень звуковимови окремих груп звуків у дітей з мінімальними дизартрический розладами визначається не тільки артикуляторной складністю звуків, але і їх акустичної близькістю. У зв'язку з цим акустично близькі свистячі звуки порушуються частіше, ніж артикуляторно більш складні, але акустично протиставлені Сонора р і р '. Найбільш характерними для дітей з мінімальними дизартрический розладами є порушення вимови, проявляються одночасно в спотворенні і відсутності різних груп звуків. На другому місці за поширеністю стоять звукопроизносительного порушення, які характеризуються різним видом спотворень декількох груп звуків. Далі слідують порушення вимови, які характеризуються різним видом спотворень декількох груп звуків. Менш поширеними виявляються звукопроизносительного розлади, що проявляються в одночасних викривлення і заміни звуків.
Висновки:
1. Мінімальна дизартрический розлад - складне мовне розлад, що характеризується варіативністю порушень компонентів мовленнєвої діяльності: артикуляції, дикції, голосу, дихання, міміки, мелодико-інтонаційної сторони мови.
2. Для мінімальних дизартрический розладів характерна наявність симптомів мікроорганічних ураження центральної нервової системи: недостатня іннервація органів мови - головного, артикуляційного та дихального відділів; порушення м'язового тонусу артикуляційної і мімічної мускулатури.
3. При мінімальних дизартрический розладах, як правило, відзначаються різноманітні стійкі порушення фонетичної і просодичною сторін мовлення, які є провідними у структурі мовного дефекту, і специфічні відхилення у розвитку лексико-граматичного ладу мовлення.
Глава 2. Дослідження стану звуковимови у дошкільнят з мінімальними дизартрический розладами.
2.1. Завдання та зміст обстеження.
Метою нашого дослідження є вивчення стану звуковимови у дошкільнят з мінімальними дизартрический розладами.
Відповідно до мети були поставлені наступні завдання:
1.Ісследованіе стану звуковимови у дошкільнят з мінімальними дизартрический розладами.
2. Кількісний та якісний аналіз отриманих даних експериментального дослідження.
Дослідження проводилося в дошкільному закладі СКОУ V виду № 262. В експериментальну групу ввійшли діти у віці 5-6 років.
Психолого-педагогічна характеристика дітей експериментальної групи:
1) Єва Г., 5 років
Висновок МППК: Загальне Недорозвинення Речі III рівня у дитини з дизартрический компонентом.
Дані про фізичний розвиток: 2 пологи, вага 3690 гр., Зростання
ПЕП, синдром гіперзбудливості.
Перенесені захворювання: кон'юнктивіт, жовтяниця, атопічний дерматит, ГРВІ, двосторонній пієлонефрит.
Висновок невропатолога: резидуально Органічне Ураження центральної нервової системи, астеногіпердінаміческій синдром, дислалія.
Інтелект: збережений.
Дитина зі зниженою працездатністю, нестійким увагою, адекватним поведінкою, добре йде на контакт.
2) Лєра П., 6 років
Висновок МППК: Загальне Недорозвинення Речі III рівня у дитини з дизартрический компонентом.
Дані про фізичний розвиток: 3 пологи, вага 2020 гр., Зростання
ПЕП ЦНС, церебрастенических синдром, синдром гіперзбудливості.
варто: з 7 міс., ходить: з 1г і 2 міс.
слова: після року, фрази: після 3-х років.
Перенесені захворювання: гострий бронхіт, ОРВІ.
Висновок невропатолога: резидуально Органічне Ураження центральної нервової системи, дизартрія.
Інтелект: збережений.
Дитина зі зниженою працездатністю, рухово расторможен, з нестійким увагою (швидко відволікається), з адекватним поведінкою, добре йде на контакт.
3) Андрій С., 6 років
Висновок МППК: Загальне Недорозвинення Речі II-III рівня у дитини з дизартрический компонентом.
Дані про фізичний розвиток: 2 пологи, вага 3907 гр., Зростання
слова: після року, фрази: після 3-х років.
Перенесені захворювання: отит, гострий риніт.
Висновок невропатолога: резидуально Органічне Ураження центральної нервової системи, дизартрія.
Інтелект: збережений.
Дитина зі зниженою працездатністю, нестійким увагою, адекватним поведінкою, добре йде на контакт.
4) Ілля П., 6 років
Висновок МППК: Загальне Недорозвинення Речі III рівня у дитини з дизартрический компонентом.
Дані про фізичний розвиток: 3 пологи, вага 1970 гр., Зростання
ПЕП ЦНС, церебрастенических синдром, синдром гіперзбудливості.
сидить: з 7 міс., варто: з 9 міс., ходить: з
Перенесені захворювання: вітряна віспа, ГРВІ.
Висновок невропатолога: резидуально Органічне Ураження центральної нервової системи, дизартрія, синдром гіперзбудливості.
Інтелект: збережений.
Дитина зі зниженою працездатністю, нестійким увагою, неадекватною поведінкою, добре йде на контакт.
5) Слава П., 5 років
Висновок МППК: Загальне Недорозвинення Речі III рівня у дитини з дизартрический компонентом.
Дані про фізичний розвиток: 2 пологи, вага 3745 гр., Зростання
сидить: з 6 міс., варто: з 8 міс., ходить: до 11 міс.
Перенесені захворювання: анемія, гостра пневмонія, стоматит, гострий бронхіт.
Висновок невропатолога: резидуально Органічне Ураження центральної нервової системи, дизартрія.
Інтелект: збережений.
Дитина зі зниженою працездатністю, нестійким увагою, адекватним поведінкою, добре йде на контакт.
Методика дослідження.
При проведенні експерименту ми спиралися на методику Лопатіно Л.В.
Спочатку перевіряли звуковимову при ізольовано сказаному звуці. А потім обстежили стан звуковимови в словах:
1) Голосні звуки:
А абрикос, рак, машина
Про окуляри, рот, вікно
У вухо, рука, кенгуру
И сир, мило, фрукти
І голка, лисиця, пироги;
2) Свистячі звуки:
З свиня, носоріг, тролейбус
Сь синиця, велосипед, лось
З заєць, вантажівка, кавун
Зь суниця, газета, бруд
Ц квіти, вівця, палець;
3) Шиплячі звуки:
Ш шуба, шишка, олівець
Ж жук, ножиці, ніж
Ч чайник, ручка, м'яч
Щ щітка, овочі, плащ;
4) Сонорні звуки:
Р ракетки, дракон, тигр
РЬ ріпа, кулька, двері
Л лапа, точилка, пенал
ЛЬ лінійка, телефон, щілину;
5) йотований звуки:
Й йод, струмок, папуга
Е їжачок, літак, рушниця
Я ягода, лямка, змія;
При цьому дослідженні оцінювався характер порушення звуковимови, вміння відтворювати слова із заданим звуком.
Оцінка результатів:
3 б - всі звуки в нормі;
2 б - у вимові порушено один звук або одна група звуків;
1 б - у вимові порушені більше двох груп звуків (дефект оглушення, озвончения, пом'якшення);
0 б - тотальне порушення звуковимови.
2.2. Аналіз результатів обстеження звуковимови.
Спочатку ми обстежили стан звуковимови при ізольовано сказаному звуці.
Результати обстеження представлені в таблиці № 1.
Результати стану звуковимови при ізольовано сказаному звуці
Таблиця 1
| а | про | у | и | і | з | сь | з | зь | ц | ш | ж | ч | щ | р | |
| Єва | а | про | у | и | і | з | сь | з | зь | ц | з | з | ч | сь | горл |
| Лєра | а | про | у | и | і | з | сь | ж | ж | ч | ш | ж | ч | сь | горл |
| Андрій | а | про | у | и | і | з | сь | з | зь | ч | ш | ж | ть | сь | р |
| Ілля | а | про | у | и | і | з | сь | з | зь | ц | з | з | ч | сь | горл |
| Слава | а | про | у | и | і | з | сь | з | зь | ч | сь | зь | ч | сь | горл |
| рь | л | ль | н | г | до | х | д | т | в | ф | б | п | ї | |
| Єва | горл | л | ль | н | г | до | х | д | т | в | ф | б | п | ї |
| Лєра | горл | л | ль | н | г | до | х | д | т | в | ф | б | п | ї |
| Андрій | рь | л | ль | н | г | до | х | д | т | в | ф | б | п | ї |
| Ілля | горл | л | ль | н | г | до | х | д | т | в | ф | б | п | ї |
| Слава | горл | л | ль | н | г | до | х | д | т | в | ф | б | п | ї |
Таблиця № 2
Результати стану звуковимови в словах.
| Голосні | Свистячі | Шиплячі | Сонора | Йотіров. | Всього | |
| Єва | 3 | 3 | 1 | 2 | 3 | 12 |
| Лєра | 3 | 2 | 2 | 2 | 3 | 12 |
| Андрій | 3 | 2 | 2 | 3 | 3 | 13 |
| Ілля | 3 | 3 | 1 | 2 | 3 | 12 |
| Слава | 3 | 2 | 1 | 2 | 3 | 12 |
Стан звуковимови у дітей з мінімальними дизартрический розладами характеризується замінами складних по артикуляції звуків на прості, наприклад, замість [ч] - [ть], замість [ш] - [сь], шиплячі замінюються свистячими: [ш] - [з], [ ж] - [з].
Також наголошується нестійке вживання звуків у мові, то є деякі звуки за інструкцією ізольовано дитина вимовляє правильно, але в мові вони відсутні або замінюються. Наприклад, Лера звуки [з], [зь], [ц], [c], [сь], [л], [ль], [р], [рь] ізольовано вимовляє правильно, але у мові [з], [зь] замінюються на [ж], [ц] замінюється на [ч], звуки [л], [ль], [р], [рь] відсутні в мові, звуки [з], [сь] замінюються на [ш ]. Слава ізольовано звуки [з], [ч] вимовляє правильно, а в мові [з] замінює на [ж], [ч] на [ть].
У всіх дітей спостерігаються заміни, спотворення і відсутності звуків у словах.
При обстеженні звуковимови у всіх дітей спостерігалась змащена, монотонна і невиразна мова.
Найбільш поширеними у дошкільнят зі стертою дизартрією є порушення вимови свистячих і шиплячих звуків. Менш поширеними виявляються порушення вимови сонорних Л і Р.
Таким чином, своєрідність кількісних дефектів вимови звуків у дошкільнят зі стертою дизартрією визначається співвідношенням і акустичних і артікуляторних характеристик різних груп звуків. Як показало наше дослідження, групи акустично близьких звуків засвоюються гірше, ніж групи звуків, акустично більш яскравих, хоч і більш складних по артикуляції. Таке співвідношення можна пояснити наявністю у дітей зі стертою дизартрією певних порушень слухового сприйняття мови, у зв'язку з чим акустична близькість звуків чинить негативний вплив на засвоєння правильної вимови.
Висновок
Проведене обстеження стану звуковимови у дошкільнят з мінімальними дизартрический розладами дозволяє зробити висновок про те, що порушення звуковимови мають різну ступінь вираженості. Своєрідне кількість дефектів вимови звуків у дітей з мінімальними дизартрический розладами визначається відсутністю в мові тих чи інших звуків, різними замінами, нестійким вживанням звуків у мові, спотвореним вимовою одного або декількох звуків. Таким чином, таке співвідношення можна пояснити наявністю у дітей з мінімальними дизартрический розладами певних порушень слухового сприйняття мови, у зв'язку з чим акустична близькість чинить негативний вплив на засвоєння правильної вимови.
Ми вважаємо, що домоглися поставлених цілей, тобто розкрили ключові поняття і тему роботи.
Також вважаємо, що виконали всі поставлені нами задачі, тобто знайшли і проаналізували педагогічну і медичну літературу і застосували знання на практиці.
Список літератури.
1. Архипова Є.Ф. Стертая дизартрія у дітей. М., 2007.
2. Борякова Н.Ю., Соболєва О.В., Ткачова В.В.. Практикум з корекційно-розвиваючих занять. - М., 1994.
3. Генинг М.Г. Навчання дошкільників правильного мовлення.
Чебоксари. 1980.
4. Гуровец Г.В., Маєвська С.І. До питання діагностики стертих форм псевдобульбарний дизартрії / / Питання логопедії. 1978.
5. Жукова Н.С., Мастюкова Є.М. , Філічева Т.Б. Подолання загального недоразазвітія промови М., 1990
6. Логопедія / Під. ред. Л.С. Волкової, С.М. Шаховської. М.: Гуманит. вид. центр ВЛАДОС, 1998.
7. Логопедія. Методичне спадщину. Кн. 1: Порушення голосу і звукопроизносительного сторони мови, Ч.2. Ринолалія. Дизартрія. / Под ред. Л.С. Волкової. М., 2003.
8. Лопатіна Л.В. Диференціальна діагностика стертою дизартрії і функціональних розладів звуковимови. СПб., 2000.
9. Лопатіна Л.В., Серебрякова Н.В. Розвиток фонетико-фонематичний сторони мовлення у дошкільників зі стертою формою дизартрії. 1994.
10. Основи логопедичної роботи з дітьми / За заг. ред. Г.В. Чіркіна. М., 2005.
12. Соботович Є.Ф., Чернопольская А.Ф. Прояви стертих дизартрий і методи їх діагностики / / Дефектологія. 1974. № 4.
13. Філічева Т.Б. та ін Основи логопедії / Т. Б. Філічева, Н. А.
Чевелева, Г. В. Чіркіна .- М.: Просвещение, 1989.
14. Філічева Т.Б., Чіркіна Г.В. Підготовка до школи дітей із загальним недорозвиненням мовлення в умовах спеціального дитячого саду М., 1993.
15. Хрестоматія з логопедії (витяги і тексти) Т. 1 / Під. ред. Л.С. Волкової і В.І. Селіверстова. М.: Гуманит. вид. центр ВЛАДОС, 1997.
Додаток 1
Протокол обстеження № 1:
Ф.І. дитини, вік: Горбунова Єва, 5 років.
Будова і рухливість артикуляційного апарату: будову без особливостей, рухливість мови обмежена, тремор, гіперкінези.
Губи: малорухливі.
Зуби: норма.
Прикус: норма.
Щелепи: норма, малорухливі.
Небо: норма.
Мова: норма; при виконанні вправи "голочка» мову відхиляється вгору, при виконанні вправи "почистимо зубки» мову вивалюється з рота.
Ніс: норма.
Стан звуковимови: [ш] замінює на [з], [ж] замінює на [з], [ш] на [з `], [р] і [р`] горлові.
Тип фізіологічного дихання: ключичне.
Загальне звучання мови: мова змазана, монотонна; мовним диханням не володіє.
Протокол обстеження № 2:
Ф.І. дитини, вік: Поздєєва Лера, 6 років.
Будова і рухливість артикуляційного апарату: будову без особливостей, руху мови неточні, не в повному обсязі виконує.
Губи: мляві.
Зуби: норма.
Прикус: норма.
Щелепи: норма, малорухливі.
Небо: норма.
Мова: норма; руху неточні (вузький мова відхиляється вгору).
Ніс: норма.
Стан звуковимови: [з] і [з `] замінює на [ж], [ц] замінює на [ч], [ш] на [з`], [р] і [р `] горлові.
Тип фізіологічного дихання: ключичне.
Загальне звучання мови: мова змазана, монотонна, темп середній, мовним диханням не володіє.
Протокол обстеження № 3:
Ф.І. дитини, вік: Стрєлков Андрій, 6 років.
Будова і рухливість артикуляційного апарату: будову без особливостей, руху мови неточні, складність перемикання з однієї пози в іншу.
Губи: норма.
Зуби: норма.
Прикус: норма.
Щелепи: норма.
Небо: високе.
Мова: тремор.
Ніс: норма.
Стан звуковимови: [ц] замінює на [ч], [ш] на [c `], [ч] на [т`].
Тип фізіологічного дихання: ключичне.
Загальне звучання мови: мова змазана, монотонна, мовним диханням не володіє.
Протокол обстеження № 4:
Ф.І. дитини, вік: Поздєєв Ілля, 6 років.
Будова і рухливість артикуляційного апарату: будову без особливостей, малорухомий, мову між зубами-пасивний, рухи обмежені, пози утримує з працею.
Губи: мляві.
Зуби: норма.
Прикус: норма.
Щелепи: норма, малорухливі.
Небо: норма.
Мова: тремор, позу насилу утримує, неточні руху.
Ніс: норма.
Стан звуковимови: [ш] замінює на [з], [ж] замінює на [з], [ш] на [з `], [р] і [р`] горлові.
Тип фізіологічного дихання: верхнеключічное.
Загальне звучання мови: мова змазана, монотонна, мовним диханням не володіє.
Протокол обстеження № 5:
Ф.І. дитини, вік: Прокоп'єв Слава, 5 років.
Будова і рухливість артикуляційного апарату: будову без особливостей, відзначається млявість артикуляційного апарату.
Губи: мляві, утруднюється оголювати верхні і нижні зуби.
Зуби: верхні - дрібні.
Прикус: норма.
Щелепи: норма, малорухливі.
Небо: норма.
Мова: тремор, позу насилу утримує, малорухомий.
Ніс: норма.
Стан звуковимови: [ц] замінює на [ч], [ш] на [з `], [ж] на [з`],
[Ш] на [з `], [р] і [р`] горлові.
Тип фізіологічного дихання: верхнеключічное.
Загальне звучання мови: мова змазана, монотонна, мовної видих короткий.