Порушення і виправлення звуковимови свистячих звуків у дітей дошкільного віку

У принципі порушуватися може вимова всіх без винятку мовних звуків: як голосних, так і приголосних. Однак найчастіше дитина не оволодіває правильною вимовою тих з них, які більш складні за артикуляцією, тобто вимагають особливих диференційованих рухів мовних органів. До таких звуків відносяться перш за все Р і Л, а також шиплячі і свистячі, не випадково з'являються у мові дітей пізніше інших. Інші звуки страждають значно рідше. В основних видах неправильного звуковимови. Для позначення дефектного вимови груп звуків були використані назви букв грецького алфавіту.

1. Ротація (Р, грецькою - РВ).
2. Ламбдацизм (Л - Ламбда).
3. Сигматизм (С - СІГМА). У цій групі розрізняють сигматизм свистячих звуків і сигматизм шиплячих
4. Йотацізм (Й - йота).
5. Дефекти вимови задньоязикових звуків (К, Д, Х).
6. Дефекти дзвінкості (взаємні заміни парних дзвінких і глухих приголосних: П - Б, К - Г, Ф - В, С - З, Щ - Ж).
7. Дефекти пом'якшення (взаємні заміни всередині 15 пар дзвінких і глухих приголосних: наприклад П - П י, Б - Б י і т.д.).
Всередині кожної з цих груп є більш детальна класифікація порушення звуковимови. Перш за все прийнято розмежовувати чисто фонетичні дефекти і фонематичні порушення.
Фонетичні дефекти виражаються в перекрученому звучанні звуку, не змішувати ні з якими іншими звуками, що свідчить про досить чіткому виділенні його промови з усіх інших, про засвоєння його як фонеми. Так, дитина може вимовляти звук С - з просунути між зубами кінчиком мови, але від цього він не перестає бути саме цим звуком, не переходить в якісь інші звуки. Такого роду дефекти є саме «косметичними» - вони «псують» тільки вимова звуку, але позначаються на подальшому на листі, на різних схожих за звучанням звуків.
Фонематичні порушення, на відміну від фонетичних, виражаються в повній заміні одного звуку мови іншим (наприклад, замість Ш вимовляється С), що свідчить про розмежування дитиною цих двох фонем. Такі порушення звуковимови обмежуються тільки «некрасиво» звучання звуку, а мають більш серйозні наслідки. У цих випадках дитині буде важко або взагалі неможливо розібрати близькі за звучанням слова (типу МІ Ш КА - МІ З КА), тобто постраждає відтворення мови оточуючих. Крім того, такі порушення звуковимови зазвичай відображаються на письмі, тобто один наявний дефект призводить до появи іншого. Для позначення фонематических дефектів вживаються спеціальні терміни: параротацізм, параламбдацізм, парасігматізм і т.д.
В якості звуків-замінників можуть виступати найрізноманітніші звуки, однак, перш за все це бувають артикуляторно або акустично близькі до продуктивністю виріб. Так, наприклад, звук Б скоріше буде замінений на П чи Й, ніж на К. До фонематичним дефектів не відносяться вікові заміни звуків, які до певного часу мають цілком «завидну? право на існування ».
«Добре вимовляє той, хто добре розрізняє окремі звуки слова. Тому, якщо при обстеженні мови встановлені дефекти фонематичного слуху, в першу чергу потрібно зайнятися переважно вихованням у дитини слухоречевого диференціювань ». (Хватцев М.Є. - Логопедія - м., 1959, с. 85-94).
Що стосується фонетичних дефектів, що виражаються в перекрученому звучанні звуків, то вони дуже різноманітні (наприклад, один тільки звук Р може мати понад 20 варіантів неправильного вимови). З цієї причини і в межах фонетичних дефектів прийнято виділяти декілька найбільш поширених видів спотвореного значення.
При позначенні складних при артикуляції приголосних звуків неправильне положення можуть займати різні артікуляторние органи і, зокрема, губи або язик. Наприклад, при вимові звуку Л, в утворенні якого губи взагалі не повинні брати активної участі, нижня губа може зближуватися з верхніми зубами, в результаті, замість Л утворюється звук близький до В (ВАМП замість ЛАМПА). Такий дефект носить назву губно-зубний ламбдацизм. Якщо ж спостерігається зближення обох губ, то мова йде про губно-губном ламбдацизм, при якому замість Л чується звук близький до У (УАМПА замість ЛАМПА). Подібним же чином виділяється губно-губний ротацизм (так зване «Кучерське» Р, утворене вібрацією обох губ) і губно-губний сигматизм, тобто просовуванні кінчика язика між верхніми і нижніми різцями під час вимови свистячих і шиплячих звуків говорять про межзубном сигматизм. «Боковий сигматизм і ротацизм» має місце в тих випадках, коли при утворенні звуків струмінь видихательние повітря виходить не по середині лінії мови, а в одного або обох його бічних країв, який знову таки надає звуків незвичайний характер звучання.
У залежності від причин, що викликали порушення звуковимови, в яких різновиди передусім поділяються на дві великі групи - на дислалии і дизартрию (до дислалии відносяться такі порушення у вимові звуків, які пов'язані з органічним напругою центральних відділів мовних аналізаторів; до дизартрії прийнято відносити такі розлади звуковимови, які викликаються порушенням іннервації мовних м'язів, що призводить до їх паралічів і парезів. Найчастіше це буває обумовлено органічним ураженням центрального відділу речедвигательного аналізатора. У виражених випадках дизартрії, крім порушень звуковимови зазвичай спостерігаються так само розлади мовного дихання, голосової функції, точніше ритму мови , що в цілому нерідко призводить до повної неосудності).

2. Дислалия.
2.1. Форми дислалии.
У залежності від локалізації порушення і причин обумовлюють звуковимови виділяють дві основні форми дислалии: функціональну і механічну (органічну).
До функціональної дислалии належать дефекти відтворення звуків мови при відсутності органічних порушень в будові артикуляційного апарату.
Причини виникнення функціональної дислалии:
- Загальна фізична ослабленість дитини в слідстві соматичних захворювань у період активного формування мови (в перші п'ять років життя);
- Затримки психомовного розвитку;
- Запізніле розвиток мови;
- Порушення фонематичного сприйняття;
- Несприятливе соціальне оточення, що перешкоджає розвитку спілкування дитини (обмеженість соціальних контактів, наслідування неправильним зразкам промови, а також недоліки виховання, коли батьки культивують недосконале дитяче вимова, затримуючи темпи у нього розвитку звуковимови).
Механічна діслолія найчастіше буває пов'язана з аномальним розвитком артикуляторного апарату. Воно виникає переважно у внутрішньоутробному періоді, як правило, у перші три місяці вагітності, коли відбувається закладка лицьового скелета. Особливо це стосується піднебінних ущелин. Однак аномалії різних артікуляторних органів можуть носити і набутий характер, будучи результатом опіків, поранень, звички дитини постійно тримати пальці в роті.
Які ж конкретно відхилення від норми в будові артікуляторних органів повинні лежати в основі механічної дислалии, тобто приводити до розладів звуковимови?
2.2. Відхилення від норми в будові артікуляторних органів.
Перш за все, це відхилення від норми в будові щелеп і зубів. Найбільш поширеним дефектом у будові щелеп є неправильний прикус, неправильне розташування зубів верхньої та нижньої щелеп по відношенню один до одного. При нормальному прикусі верхні різці перекривають нижні на 1,5-3мм, тобто приблизно 1 / 3 висоти коронок зубів. Аномалія прикусу найчастіше зустрічається у фізично ослаблених дітей, причому у хлопчиків вони спостерігаються значно частіше, ніж у дівчаток.
Найбільш характерні такі відхилення прикусу.
Глибокий прикус - верхні різці занадто глибоко перекривають нижні, так що останні майже не видно.
Відкритий передній прикус - при змиканні корінних зубів між верхніми і нижніми різцями залишається щілина більшою чи меншою величини.
Відкритий бічний прикус - при змиканні різців між корінними зубами з однієї або з обох сторін залишається щілина.
Прямий прикус - при змиканні зубів верхні різці прямо стають на нижні, зовсім не перекриваючи їх.
Перехресний прикус - порушено нормальне співвідношення зубних дуг, які виявляються зміщеними в бік по відношенню один до одного. Перехресний прикус може мати місце, зокрема, при звуженні однією з щелеп.
Прогнатію - аномалія прикусу, пов'язана з випинанням вперед верхньої щелепи.
Найбільш поширеними аномаліями зубів є наступні:
- Рідкісне розташування зубів;
- Розташування зубів поза щелепної дуги;
- Занадто дрібні або деформовані зуби;
- Наявність діастеми (щілини між верхніми різцями);
- Повна відсутність зубів.
Аномалії в будові мови:
- Занадто великий язик;
- Занадто маленький мову;
- Коротка вуздечка, що не дозволяє мови підніматися вгору;
- Довгий і вузький.
Дві перші зазначені аномалії в будові мови найчастіше спостерігаються при фізичному і розумовому недорозвиненні дитини.
Аномалії в будові м'якого і твердого неба.
- Ущелини м'якого й твердого піднебіння;
- Занадто висока (готичному) тверде небо;
- Занадто низька тверде небо;
- Вкорочення м'якого піднебіння.
Аномалії в будові губ.
- Недорозвинення губ;
- Ущелина верхньої губи;
- Товсті; відвисла нижня губа.
Зазначені аномалії в будові артікуляторних органів по різному впливають на звуковимову. Один з них (зокрема, коротка вуздечка мови) відображаються у вимові лише окремих звуків, інші ж (наприклад, ущелини піднебіння) порушують вимова практично всіх звуків мови.
Аномалії в будові щелеп і зубів найбільше впливають на вимову свистячих і шиплячих звуків, при нормальному артикулировании яких між верхніми і нижніми різцями має утворюватися дуже вузька щілина (не більше 1,5-2мм). Наявність прогнатію, відкритого верхнього прикусу, відсутність передніх зубів позбавляє дитини можливості забезпечити цей момент артикуляції, що і призводить до дефектним вимови названих звуків. Бічні відкриті прикуси сприяють «відходу» повітря з боків, що може зумовити «бічне» вимова багатьох мовних звуків. Коротка вуздечка мови найчастіше призводить до неправильного вимові звуків, іноді Л і навіть шиплячих верхній артикуляції, оскільки для нормального артикулювання цих звуків необхідний досить високий підйом кінчика язика. Занадто висока тверде небо так само може зумовити дефекти вимови звуку, тому що в цих умовах навіть при достатній довгій вуздечці мови нормальне артикулювання цього звуку може бути ускладнене.
Аномалії в будові губ відображаються переважно на вимові звуків. Що стосується занадто масивного мови, то це може призводити до непевний звучанню багатьох звуків мови.
Порушення звуковимови при механічній дислалии має деякі особливості.
По-перше, в цих випадках одночасно страждають цілі групи звуків, що мають якісь спільні моменти в артикуляції. Наприклад, при наявності у дитини відкритого переднього прикусу зазвичай спостерігається міжзубний вимова відразу після переднеязичних звуків (С, З, Ш, Ж, Ч, Щ, Т, Д, Н, Л), оскільки дана аномалія не дозволяє утримувати язик за передніми зубами.
По-друге, дефекти звуковимови при механічній дислалии виражаються головному чином у спотвореному вимові звуків, а не в заміні їх іншими звуками. Це пояснюється тим, що дитина, що розрізняє звуки на слух, прагне вимовити потрібний звук, не допустивши його заміни іншим звуком, але через дефекти в будові артикуляторного апарату звучання вийде спотвореним.

3. Корекційна робота з дітьми, що мають
порушення мови.
3.1. Логопедическое обстеження.
Перш ніж почати корекційну роботу з дітьми, що мають порушення мови, необхідно провести обстеження. При обстеженні дітей з порушеннями звуковимови потрібно вирішити цілий ряд завдань. Основні з них такі:
1. Відмежування істинних порушень звуковимови, що вимагають спеціальної логопедичної допомоги, зовні схожих проявів («фізіологічного недорікуватості»).
2. Вирішення питання про те, чи є дефекти звуковимови самостійним порушенням мови або вони являють собою лише один із симптомів якогось складного мовного розладу.
3. Виявлення всіх неправильно вимовних звуків. Ця частина обстеження дозволяє виявити «зовнішню сторону» порушення, тобто скласти уявлення про наступне:
а) як багато звуків дитина вимовляє дефектно (мономорфность або поліморфні порушення);
б) які саме звуки в нього порушено (сигматизм, ротацизм та інше);
в) який характер спотворення звуків (парасігматізм, міжзубної, губно-зубний, бічний сигматизм і т.д.).
4. Встановлення, по можливості, тих причин, які обумовлюють неправильні вимови звуків (дефекти в будові мовного апарату, недостатня рухливість артікуляторних органів, порушення слухової диференціації звуків), що дуже важливо для визначення шляхів корекційного впливу.
5. Виявлення можливих вторинних порушень, пов'язаних з дефектами звуковимови.
Щоб скласти уявлення про стан мовлення дитини в цілому, можна попросити його про щось розповісти. В якості теми для такої розмови може бути запропонована наочна і доступна за змістом сюжетна картинка або їх серія. Перш за все необхідно звернути увагу на наявність або відсутність у дитини фразової мови, яка вчасно повинна почати розвиватися приблизно з півтора року.
Важливо простежити й за правильністю граматичного оформлення пропозиції, тому що у дитини вже є фразова мова.
Стан звуковимови з'ясовується в процесі самостійно названих дитиною спеціально підібраних картинок. Картинки підбираються в першу чергу на артикуляторно складні звуки (свистячі, шиплячі, Р, Л, Й), частіше за інших пропускалися дефектно. На потрібний перевіряється звук підбираються три картинки з тим розрахунком, щоб цей звук опинився в трьох положеннях у слові: на початку, в середині і в кінці. Наприклад, на звук С можуть бути підібрані картинки типу С АНКИ, ВЕ З И, автобусах С; на звук Ш - Ш УБА, КО Ш КА, ДУ Ш і в кожному з цих слів міститься лише один «важкий» звук, що значно полегшує процес перевірки: вся увага перевіряючого зосереджується лише на одному звуці і в ході перевірки відразу слід зазначити, які саме звуки дитина вимовляє перекручено або замінює іншим звуком.
Коли дитина замінює одні звуки мови іншими, то необхідно перевірити стан його біологічного слуху. Зниження слуху у дитини утрудняє можливість слуховий диференціації звуків (свистячі звуки можуть практично взагалі не сприйматися на слух). Для дітей зі зниженим слухом характерні деякі особливості поведінки. Зокрема, при розмові вони намагаються повертатися до мовця тим вухом, яким краще чують, а також уважно придивляються до артикуляції говорить і нерідко відповідають «невпопад». За наявності у дитини таких симптомів, необхідно дослідити його слух, звернувшись для цього до лікаря отоларинголога.
Дослідження слухової диференціації окремих звуків зазвичай проводиться за допомогою спеціально підібраних парних картинок, назви яких різняться одним перевіряється звуком (типу НИРКАХ - БОЧКА, РАК - ЛАК). Дорослий називає ці показані дитині картинки в невизначеною послідовності, не вживаючи при цьому жодних пояснювальних слів, а дитина лише мовчки їх показує. Труднощі в показі можуть свідчити про невиразний даних звуків на слух. Відповіді дітей записуються в зошит із зазначенням числа обстеження. При записі дотримуються і недоліки вимови звукових слів, на підставі їх і створюється у перевіряючого наявність стану мовлення дитини. Після обстеження складається таблиця стану мови дитини. У таблиці зазначаються результати роботи логопеда над звукопроизношением дитини протягом усього року. Для виявлення можливих аномалій у будові артикуляторного апарата потрібно уважно придивитися до дитини і запропонувати йому ряд нескладні «процедур». Попросивши його відкрити рот, слід звернути увагу на «нормальність» будови його твердого та м'якого піднебіння. Для виявлення правильності прикусу запропонувати йому «показати зубки» - розвести в сторони губи при зімкнутих зубах. (При цьому верхні різці повинні приблизно на 1 / 3 перекрити нижні).
Для з'ясування достатності довжини вуздечки мови пропонується підняти язик на верхню губу і потім за верхні різці.
При дослідженні рухливості артікуляторних органів (язика, губ і нижньої щелепи) дитині пропонується виконати ряд найпростіших рухів, можна робити це перед дзеркалом. Так, запропонувати дитині витягнути губи в трубочку («хоботок») і потім розвести їх у сторони («оскал»), висунути язик з рота і прибрати його назад у рот, підняти язик на верхню губу і опустити на нижню, відвести його в лівий і правий кути рота
(З зовні рота), зробити мову широким і вузьким. Для з'ясування рухливості нижньої щелепи дитині пропонується спочатку широко відкрити рот, а потім закрити його.
У складних випадках порушення звуковимови, пов'язаних з паралічами (порізами артікуляторних м'язів або з грубими порушеннями анатомічної будови мовних органів), в обстеженні дитини бере участь не тільки логопед, Але і лікар-невропатолог, отоларинголог та інші фахівці.
При правильній організації логопедичної роботи результат досягається при всіх видах дислалии. При механічній дислалии в ряді випадків він досягається в результаті спільного логопедичного і медичного впливу. Передумовою успіху при логопедическом впливі є створення сприятливих умов для подолання недоліків вимови: емоційного контакту логопеда з дитиною; цікавої форми організації занять, відповідної провідною діяльністю, спонукає пізнавальну активність дитини; поєднання прийомів роботи, що дозволяють уникнути його стомлення.
Логопедичні заняття повинні проводиться регулярно, не менше 3-х разів на тиждень. Необхідні домашні заняття з допомогою батьків (за завданням логопеда). Їх потрібно проводити щоденно у вигляді короткочасних вправ (від 5 до 15 хв) 2-3 рази протягом дня.
Для подолання дефектів вимови широко застосовується дидактичний матеріал.
Терміни подолання недоліків вимови залежить від наступних факторів: від складності дефекту; індивідуальних і вікових особливостей дитини, регулярних занять, допомоги з боку батьків. У випадку простої дислалии заняття тривають від 1 до 3 місяців, при складних - від 3 до 6 місяців. У дітей дошкільного віку недоліки вимови долаються в більш короткі терміни, ніж у дітей шкільного віку, у молодших школярів - швидше, ніж у старших.
Логопедическое вплив здійснюється поетапно, при цьому на кожному етапі вирішується певна педагогічна завдання, підпорядкована спільної мети.
Основні етапи виправлень звуковимови.
Зазвичай розрізняють 4 основних етапи виправлення порушень звуковимови:
1. Підготовчий
2. Постановка звуку.
3. Автоматизація звуку
4. Диференціація звуків (у випадках заміни одного звуку іншим або смешениях).
Кожен етап має свої завдання і зміст роботи, які виховують увагу, посидючість, цілеспрямованість, самоконтроль, тобто, все, що допомагає дитині надалі добре вчитися.
Оскільки новий навик виробляється не відразу і вимагає позитивного закріплення, на кожному наступному етапі одночасно з відпрацюванням нового і часткове повторення матеріалу попереднього етапу.
Підготовчий етап. Мета цього етапу - підготовка речеслуховой й мовленнєвого аналізаторів до правильного сприйняття і відтворення звуку. На цьому етапі робота йде по декількох напрямках: формування рухів органів артикуляційного апарату спрямованої повітряного струменя, робота дрібної моторики рук, фонематичного слуху, відпрацювання опорних звуків.
Формування рухів органів артикуляційного апарату здійснюється в основному за допомогою артикуляційної гімнастики, яка включає вправи тренування рухливості і переключення органів, відпрацювання певних положень губ, язика, необхідних як для правильної вимови всіх звуків, так і для конкретного звуку тієї або іншої групи. Вправи повинні бути цілеспрямованими: важливо не кількість, а правильний підбір та якість виконання.
Ці вправи підбирають виходячи з правильної артикуляції звуку з певного конкретного його порушення у дитини, тобто логопед виділяє, що і як порушено.
Так при правильному вимові звуку З бічні краї язика щільно прилягають до верхніх кутніх зубів. Якщо ж, наприклад, у дитини лівий (правий) край мови опускається і пропускає повітряний струмінь убік, логопед підбирає ігрові вправи для його зміцнення.
У будь-якій вправі всі рухи органів артикуляційного апарату здійснюються послідовно, з паузами перед кожним рухом, щоб логопед міг контролювати його якість, а дитина - відчувати, усвідомлювати, контролювати і запам'ятовувати свої дії. Спочатку вправи виконуються в повільному темпі перед дзеркалом, тобто для досягнення кінцевого результату використовуючи зоровий контроль. Після того як дитина навчилася виконувати рухи, дзеркало прибирають і функції контролю беруть на себе його власні кінестетичні відчуття (відчуття рухів і положень органів артикуляційного апарату). За допомогою навідних питань логопеда малюк визначає, що робить мову (губи), де він знаходиться, який він (широкий, вузький). Це дає дітям можливість робити свої перші «відкриття», викликає інтерес до вправ, підвищує їх ефективність. Кожному вправі відповідно до виконуваних дією дається назва (руху широкого кінчика язика за верхні і нижні зуби - «гойдалки», руху вузького кінчика язика то до лівого, то до правого кута рота - «маятник») і підбирається картинка, образ (образ - наочне уявлення про що-небудь). У даному випадку картинка служить чином для наслідування предмету або його рухам при виконанні вправ артикуляційної гімнастики. Назви вправ і картинку заносять у зошит дитини.
«Особливо корисно проводити артікуляторние вправи під контролем зору перед дзеркалом, тому що зоровий контроль не тільки уточнює, але і підсилює рух. Зорова гімнастика є загальновизнаним методом виховання не тільки артікуляторних, а й взагалі міміка-жестікуляторних рухів.
Крім дії додаткового зорового подразника, показ посилює осмислення даної артикуляції і оживляє заняття »- (Хватцев М. Є. Логопедія, М., 1959, с.96-108).
Проголошення більшості звуків російської мови вимагає спрямованої повітряного струменя, вироблення якої проводиться одночасно з артикуляційної гімнастикою, так при формуванні повітряного струменя активну участь беруть щоки, губи, язик. Послідовно даються такі вправи: для зміцнення м'язів щік - надути щоки і утримувати в них повітря («Надути дві кульки»), втягувати щоки при зімкнутих губах і при відкритому роті («Худенький Петя»); для вироблення спрямованої повітряного струменя - не надуваючи щік , крізь зближені і злегка висунуті вперед губи, утворюючи посередині кругле «віконечко», здувати з піднесеної до рота долоні будь-який м'який предмет (ватяну кульку, паперову сніжинку та ін) або дути на лежачий на столі олівець, щоб він покотився. Потім потрібно навчити дитину утворювати вузьку щілину з розтягнутими в легкій усмішці зближеними губами (кути рота при цьому притиснуті один до одного). Струмінь повітря, спрямовану в цю щілину, дитина розсікає рухами вказівного пальця з одного боку в бік. Якщо щілина утворена правильно і струмінь досить сильна, звук від розсікає пальцем повітря добре чути (вправа «Пропелер»).
При такому ж положенні губ дитині пропонують покласти між ними широкий кінчик язика («потьопала» мову губами зі звуком - ПЯ, ПЯ, ПЯ тоді він стане розплатаним), посередині мови, уздовж його переднього краю «зробити доріжку» - покласти спіченку із зрізаною головкою і пустити вітерець, здмухуючи паперові листочки з піднесеної до рота тильної сторони руки.
Одночасно з артикуляційної гімнастикою і вправами для вироблення спрямованої повітряного струменя відпрацьовується дрібна моторика рук.
Для цього використовуються вправи (див. додаток), це можуть бути настільні ігри «Мозаїка», різні ігри з пальчиками. Одним з видів роботи з розвитку фонематичного слуху на даному етапі є виховання у дитини вміння уловлювати різницю між правильним і спотвореним звуком. Потрібно давати йому можливість зіставити зразок логопеда і порівнювати з його власним спотвореним вимовою.
При заміні дитиною одного звуку іншим проводять диференціацію на слух порушеного звуку і його замінника.
Одним з важливих напрямків на підготовчому етапі є відпрацювання опорних звуків - схожих з порушеними за артикуляцією (місцем або способом утворення вимовних дитиною правильно). Відпрацювання опорних звуків передбачає наступне уточнення артикуляції звуку і його правильної вимови в ізольованому, а потім в складах, словах, пропозиціях.
Для звуку З опорними будуть звуки І, Ф. звуки З, І - однакові за способом утворення (передньоязикові), кінчик язика при їх проголошенні знаходиться за нижніми різцями. Відпрацьовуючи звук І, потрібно домогтися положення широкого кінчика язика за нижніми різцями і підйому передньої частини спинки язика до альвеол. Звуки С, Ф - однакові за способом утворення (щілинні). Відпрацьовуючи звук Ф, потрібно домогтися спрямованої повітряного струменя, що йде у вузьку щілину, утворену нижньою губою і верхніми різцями. Поєднавши ці два відпрацьовані елемента, можна домогтися правильної вимови звуку С.
Для Ш опорним є Т, С. Звуки Ш, Т - однакові за місцем утворення (передньоязикові), кінчик язика при їх проголошенні знаходиться вгорі. Відпрацьовуючи звук, потрібно домагатися вміння піднімати кінчик язика до альвеол. Звуки Ш, С - однакові за способом утворення (щілинні). Відпрацьовуючи С, треба домагатися спрямованої повітряного струменя, що йде по середині язика. Поєднавши ці два відпрацьовані елемента, можна домогтися правильної вимови звуку Ш.
Для Л опорними є Т, И (Т дає підйом кінчика язика до альвеол, а И - підйом з задньої частини мови до неба), для Р - Д і С (Д відпрацьовує підйом напруженого кінчика язика вгору, С - спрямовану повітряний струмінь).
Таким чином, відпрацьовуючи опорні звуки, можна вже на підготовчому етапі добитися їх чіткої вимови в складах, словах, фразах, що допомагає у виробленні хорошою дикції; потрібно привчати дитину виділяти опорний звук в складах, словах, пропозиціях, це розвиває його фонематичний слух, дає практичне уявлення про такі поняття, як «звук», «слово», «пропозиція». Все це сприяє розвитку речедвигательного і речеслуховой аналізаторів, формуванню навичок аналізу і синтезу слова і відповідно більш швидкої та успішної постановки й автоматизації порушеного звуку.
До наступного етапу - постановки звуку - можна переходити, коли дитина навчиться досить швидко, правильно відтворювати основні рухи і положення органів артикуляційного апарату, необхідні для даного звуку, чітко відрізняти професійне звучання від спотвореного.
Постановка звуку.
Мета цього етапу - добитися правильного звучання ізольованого звуку. Зміст роботи: об'єднання відпрацьованих на підготовчому етапі рухів положень органів артикуляційної бази даного звуку, додавання повітряного струменя і голоси (для сонорних і дзвінких), відпрацювання вимови ізольованого звуку.
Розрізняють три основні способи постановки звуку.
Перший спосіб - по наслідуванню, коли увага дитини фіксують на рух положеннях органів артикуляційного апарату (при цьому використовується зоровий контроль) і звучання даної фонеми (слуховий контроль). Тим самим створюється база усвідомленого відтворення дитиною звуку.
Додатково використовуються тактильні вібраційні відчуття, наприклад, тильною стороною руки перевіряється толчкообразная струмінь повітря при вимові звуку Ч або вібрація голосових зв'язок при дзвінких звуках. При цьому способі широко використовуються опорні звуки. Наприклад, дитині пропонується вимовити звук І (логопед контролює разом з ним артикуляцію перед дзеркалом, потрібно зблизити зуби і пустити по мові вітерець так, щоб вийшов свист). У результаті свистячий звук С.
Другий спосіб - з механічною допомогою. Він використовується, коли дитині недостатньо зорового, слухового і тактильно-вібраційного контролю. У цьому випадку доводиться допомагати органам артикуляційного апарату приймати відповідне положення або виконувати потрібне рух. Наприклад, для утримання широкого мови до верхніх зубів, для вироблення вібрації кінчика язика логопед може використовувати шпатель або спеціальний зонд. При цьому способі також часто користуються опорними звуками. Наприклад, запропонувавши дитині вимовити звук С, логопед шпателем піднімає широкий передній край язика за верхні зуби і ставить звук Ш.
Третій спосіб - змішаний, коли використовуються всі можливі способи для досягнення кінцевої мети - постановки правильної вимови ізольованого звуку.
При всіх трьох способах постановки будь-якого звуку завжди використовуються словесні інструкції, кінестетичні відчуття, зоровий, слуховий, тактильно-вібраційний контроль і опорні звуки. У зв'язку з цим, крім хорошої теоретичної підготовки, підказує логопеда, що слід робити в тому чи іншому випадку, йому необхідні певні практичні навички, що дають можливість правильно здійснювати намічене.
Постановка звуку - це вироблення в дитини нових зв'язків і загальмування неправильних сформованих раніше. Щоб уникнути повернення старих зв'язків, логопед на перших порах говорить дитині, який звук хоче отримати, а називає звуконаслідування.
Наприклад, при постановці звуку З логопед, створюючи правильну артикуляционную базу, говорити дитині: посміхнись, покажи зуби, відкрити рот, покласти широкий язик за нижні зуби, трохи відкривши рот, зроби вузеньку щілину, пусти по мові довгий «вітерець» і дай голос. Якщо дитина виконує всі інструкції правильно, у нього виходить чистий звук З. (Якщо він спотворюється, треба уточнити, що робиться не так, і допомогти дитині досягти потрібного положення органів артикуляції). Як тільки логопед почує правильно вимовний звук, він вводить відповідне звуконаслідування: «Чуєш, як у тебе дзвінко дзвонить дзвінок? Ще раз так подзвони ». Коли звук буде поставлено, логопед співвідносить звуконаслідування з цим звуком. Він говорить дитині: «Дзвінок дзвенить, так само як я вимовляю ЗЗЗ. Скажи і ти довго звук З: ЗЗЗ».
Для кожного звуку, який ставить логопед, він повинен підібрати предметну картинку, символ і перемалювати її в зошит дитини. Оскільки звук для дитини - предмет абстрактний, картинка - символ, повинна по двом-трьом параметрам відповідати цьому звуку, щоб дитині легше було їх співвіднести, а згодом і запам'ятати картинку, що позначає цей звук.
Звуконаслідування, яке ми співвідносимо з предметом (або твариною, птахом) зображеним на картинці, також повинно нагадувати потрібний звук. Наприклад, РРР - гарчить тигр, ЖЖЖ - дзижчить жук і т.п.
У назві предмета (тварини, птахи) або дії, їм виробленого, повинен звучати відповідний звук. Наприклад: З - З вонок, Ч - кузні Ч ік Стреків Ч ет і т.д. бажано, щоб картинка-символ була співвіднесена з рухами основних певних рухів артикуляційного апарату, підказувала дитині напрямок рухів. Наприклад, повітря зі шланга насоса виходить вниз, і кінчик язика опущений за нижні зуби (звук С), дзижчить бджола - кінчик язика піднімається вгору (звук Ж).
Картинку-символ дитина розфарбовує. Логопед так підбирає колір олівця, щоб у назві кольору теж був даний звук або ж щоб колір відбивав будь-якої артикуляційний ознака звуку. Наприклад, для розфарбовування картинки з жуком (звуком дитині пропонується жовтий олівець, картинки з тигром (звук Р) - помаранчевий, картинки з насосом (звук С) - синій - крім наявності звуку С в назві, цей колір холодний, як струмінь повітря, що утворюється при артикуляції С).
Дуже важливо, щоб зображення предмета на картинці за формою нагадувало відповідну літеру. Картинки-символи для кожного звуку повинні бути постійними, щоб не дезорієнтувати дітей.
Таким чином, при постановці звуку повинні одночасно працювати всі аналізатори: зоровий (дитина бачить предмет і положення органів артикуляційного апарату), слухової (чує звук), руховий (відчуває рухи губ, язика), тактильний (відчуває повітряний струмінь, вібрацію голосових зв'язок). Все це дає можливість усвідомлено засвоїти цей звук і відповідну йому літеру.
До наступного етапу - автоматизації звуку переходять тільки тоді, коли дитина на вимогу дорослого може легко, без попередньої підготовки, без пошуку потрібної артикуляції вимовити поставлений звук (але не звуконаслідування).
Автоматизація звуку. Мета даного етапу - добитися правильної вимови звучання фразової мови.
Зміст роботи складає поступове, послідовне запровадження поставленого звуку в склади, слова, пропозиції (потешки, вірші, оповідання) і в самостійну мова дитини.
При автоматизації звуку в складах треба з'єднувати закріплений згідний з голосним А, И, О. У спочатку в прямі склади: СА, Си, СО, СУ, потім в зворотні: АС, ИС, ОС, УС, далі в склади, де звук знаходиться між голосними: АСА, аси, АСО, АСУ, ИСА, ИСИ, ИСО, ИСУ і т.д., і нарешті, які не порушені у дитини: СТА, СПА, СМА. СНИ, СКО, СФУ.
Автоматизацію звуку в складах проводять у формі ігрових вправ, ігор. Автоматизація звуку в словах - це вироблення досвіду, що вимагає тривалої систематичної тренування. Тому на кожне положення звука у слові - на початку, середині, наприкінці - підбирається 30 картинок. Принцип їх підбору відповідає принципу підбору складів, тобто беруться картинки, в назви яких входять в тій же послідовності відпрацьовані звуки (прямі, зворотні, зі збігом приголосних). Щоб автоматизація звуку у словах виголошувалася успішно, дитині повинно бути запропоновано не менше 60-90 картинок. У зошиті дитини на кожній сторінці логопед малює по 6-8 картинок. За одне заняття дається 10-16 слів, при цьому кожне проговорюється 4-5 разів з виділенням автоматизованого звуку (вимовляється більш тривало). Наприклад, логопед каже: «Я зараз намалюю ССС Анки. Що я намалюю? - «ССС Анки». «Що я малюю?» - «ССС Анки». «Що я намалювала?» - «ССС Анки». «Яке слово ми напишемо під картинкою?» - «ССС Анки». (Логопед підписує картинку друкованими літерами, виділяючи автоматизований звук певним кольором). «Що ти дома будеш розфарбовувати?» - «ССС Анки».
Автоматизація звуку в пропозиціях проводиться на базі відпрацьованих слів. Бажано, щоб у кожному слові, що входить в пропозицію був автоматизований звук, а не були відсутні неправильно вимовлені дитиною звуки.
Спочатку логопед придумує пропозицію, а дитина повторює його. Потім дитина придумує пропозицію, а дорослий записує його в зошиті над картинкою. Наприклад, зі словами сани, Соня, сова, собака потім складаються такі пропозиції: Саня зламала сани. Соня сама їсть суп. Сова сидить на сухому суку. Далі за навідним питань дитина сама вигадує пропозицію до зображення.
Для автоматизації звуку в потешках, чистоговорку, віршах логопед готує відповідний матеріал. Іноді він разом з дитиною сам придумує чистоговорки. Наприклад: «Са - са - са - у Соні довга коса», - каже дорослий. Потім він називає склади (са - са - са), а дитина в риму придумує свою пропозицію.
Деякі діти після введення звуку в потешки, вірші починаю правильно вживати його в ізольованій мови. Іншим же необхідна автоматизація звуку в оповіданнях. Логопед підбирає невеликі за обсягом оповідання, насичені словами з потрібним звуком. Дорослий читає розповідь, потім задає дитині питання, вимагаючи правильних відповідей.
Диференціація звуків. Мета даного етапу - вчити дітей розрізняти звуки змішуються і правильно їх вживати у мовленні.
Зміст роботи: поступова, послідовна диференціація змішуються звуків по моторних і акустичним ознаками, спочатку ізольованих, потім в складах, словах, пропозиціях, чистоговорку, віршах, оповіданнях і в самостійній мові. Для здійснення зорового контролю перед дитиною має бути дзеркало, за допомогою якого він зможе спостерігати різницю в артикуляції звуків. Важливо також забезпечити тишу в кімнаті, де проводяться заняття, щоб дитина могла зосередити слухове увагу на акустичних ознаках звуків.
Диференціація ізольованих звуків проводиться з використанням картинок і символів. Наприклад, звук Ж - жук, З - дзвінок і т.д. логопед по черзі показує картинки-символи, а дитина називає відповідні їм звуки або не називаючи їх говорить, де знаходиться при його вимові мову. Для диференціації за акустичними ознаками логопед називає по черзі звуки, прикриваючи рот екраном, щоб виключить зоровий контроль. Дитина, почувши звук, повинен показати відповідну картинку або символ.
При диференціації за моторним ознаками дитина перевертає одну картинку за іншою (із загальної стопки), називає, каже, який у ній звук, потім кладе відповідну картинку-символ. Потім логопед називає слова, що розрізняються одним диференційовних звуком, наприклад, шкіра - коза. Дитина позичений знайти відповідні картинки і сказати, де звук З, а де звук Ж.
Після цього дитині пропонуються картинки, в назвах яких є 2 диференційовних звуку - З і Ж. Наприклад, залізо, жезл. Дитина називаючи їх визначаючи, який з двох звуків він виголосив у слові першим. При диференціації звуків у реченнях з відпрацьованими раніше словами логопед разом з дитиною становить фрази, потім дитина перевіряє їх. Далі вони спільно придумують потешки, в яких використовуються диференційовані звуки і слова з цими звуками (зу - жу; дала Зоя молока їжаку). Підбираються вірші, оповідання, насичені потрібними звуками, які дитина заучує, переказує.
Працюючи над диференціацією звуків, у дитини повинен формуватися фонематичний слух. Дитина повинен не тільки правильно вимовляти той чи інший звук, але і правильно чути його і не змішувати з іншими звуками. Добре знаючи вікові норми розвитку мовлення дітей, причини порушення звуковимови і методику корекційної роботи з дітьми, що мають порушення звуковимови, легше правильно спланувати роботу з корекції конкретних звуків (свистячих - С, С ', З. З', Ц; шиплячих - Ш, Ж , Ч, Щ; Сонора - Л, Л ', Р, Р'; задньоязикових - К, К ', Г, Г', Х, Х '; дзвінких - В, З, Ж, Б, Д, Г; м'яких - Т ', Д', Н ').

4. Недоліки вимови свистячих звуків, прийоми постановки в практичній діяльності.
Артикуляція звуків С, С ', З, З', Ц.
4.1. перш ніж розглядати недоліки вимови свистячих звуків С, С ', З, З', Ц треба знати їх правильну артикуляцію.
Артикуляція звуку С:
Губи - не напружені, розтягнуті, як при посмішці.
Зуби - зближені на 1-1,5 мм, верхні і нижні різці оголені.
Мова - кінчик язика широкий, знаходиться за нижніми зубами, у нижніх альвеол; передня частина спинки язика широка, вона піднімається до верхніх ясен і утворює з ними лінію у формі жолобка; середня частина спинки язика утворює по середині поздовжній жолобок, задня частина спинки язика незначно піднята, бічні краї язика щільно прилягають до внутрішньої сторони верхніх і почасти нижніх бічних зубів, закриваючи прохід повітря до струменя з боків.
М'яке піднебіння - піднято, закриваючи прохід повітряному струмені в ротову порожнину.
Голосові зв'язки - розімкнуті і не вібрують; повітряний струмінь вузька, холодна.
Звучання - шум, схожий на свист.
Артикуляція звуку З ':
Губи - розтягнуті в «посмішку» більше, ніж при вимові звуку С, і напружені.
Зуби - зближені на 1-1,5 мм, верхні і нижні різці оголені.
Мова - кінчик язика за нижніми різцями, сильніше впирається в різці; среднепередняя частина спинки язика більше вигнута і кілька переміщена вперед, ніж при вимові звуку С, внаслідок чого порожнину між мовою і різцями значно скорочується (звужується); бічні краї язика ширше, ніж при проголошенні звуку С і більше направлено стосуються неба, утворюючи більш вузький прохід для повітря.
М'яке піднебіння - піднято, притиснуто до задньої стінки глотки і закриває прохід повітряному струмені в носову порожнину.
Голосові зв'язки - розімкнуті і не вібрують.
Звучання - звучить м'яко, глухо; шум вище, ніж при проголошенні твердого С.
Артикуляція звуку З:
Губи - не напружені, розтягнуті, як при легкій усмішці, потім приймають положення наступного за ним голосного.
Зуби - зближені на 1-1,5 мм, верхні і нижні різці оголені.
Мова - кінчик язика широкий, знаходиться за нижніми зубами, у нижніх альвеол; передня і середня частина спинки мови дещо вище піднімається до верхніх ясен, ніж при вимові звуку С, але напруга мови дещо слабше і у формі поздовжнього жолобка між спинкою мови та альвеолами вже , ніж при глухих С і С '; задня частина спинки язика піднята, бічні краї язика щільно прилягають до внутрішньої сторони верхніх і почасти нижніх бічних зубів, закриваючи прохід повітряному струмені з боків.
М'яке піднебіння - піднято, закриваючи прохід повітряному струмені в носову порожнину.
Голосові зв'язки - зімкнуті і вібрують.
Повітряний струмінь - вузька, холодна, але слабше і менш напружена, ніж при вимові звуку С.
Артикуляція звуку З ':
Губи - не напружені, розтягнуті, як при легкій усмішці, потім приймають положення наступного за ним голосного.
Зуби - зближені на 1-1,5 мм, верхні і нижні різці оголені.
Мова - кінчик язика широкий, знаходиться за нижніми зубами, у нижніх альвеол, вібрує; среднепередняя частина спинки язика більше вигнута і кілька посунута вперед до верхніх ясен, ніж при вимові звуку З, щілину у формі поздовжнього жолобка між спинкою мови та альвеолами вже, ніж при проголошенні глухих С і С '; задня частина спинки язика піднята, бічні краї ширше і щільніше, ніж при вимові звуку З прилягають до внутрішньої сторони верхніх і почасти нижніх бічних зубів, (закриваючи прохід повітряному струмені з боків), напружені, стосуються неба, утворюючи більш вузький прохід повітря.
М'яке піднебіння - піднято, притиснуто до задньої стінки глотки і закриває прохід повітряному струмені в носову порожнину.
Голосові зв'язки - зімкнуті і вібрують.
Повітряний струмінь - вузька, холодна.
Артикуляція звуку Ц:
Губи - при вимові звуку Ц в нейтральній позиції.
Зуби - трохи розімкнуті на відстані 1-1,5 мм.
Мова - кінчик язика знаходиться за нижніми зубами; передня частина спинки язика в перший момент стосується верхніх ясен і альвеол, створюючи змичку; потім під натиском видувається струменя повітря передня частина спинки язика відходить від верхніх альвеол і трохи опускається вниз, торкаючись тільки верхніх ясен і утворюючи щілину у формі жолобка; середня частина спинки язика в момент змички злегка сгорблена, потім піднімається вище, утворюючи по середині поздовжній жолобок; задня частина спинки язика незначно піднята; бічні краї язика стосуються верхніх корінних зубів.
М'яке піднебіння - підняти, притиснуто до задньої стінки глотки і закриває прохід повітряному струмені в носову порожнину.
Голосові зв'язки - розімкнуті і не вібрують.
Повітряний струмінь - помірна.
Щоб розбиратися в недоліках вимови свистячих С, С ', З, З', Ц звуків треба знати всі види сигматизм. (До сигматизм належать відсутність і спотворення свистячих звуків). Якщо одна фонема замінюється іншою фонемой, наприклад Т (собака - Тобака або фобака), такі порушення називаються парасігматізмамі.
Види сигматизм.
Розглянемо основні види сигматизм.
Міжзубний сигматизм. Цей вид сигматизм найбільш поширений в даній групі порушень. Характерний для звуку З свист відсутня. Замість його чується більш низький і слабкий шум, обумовлений становищем мови, просунути між зубами: кругла щілину при цьому замінюється плоскою. Цей же недолік поширюється на парний дзвінкий З і аффрикат Ц.
Бічний сигматизм. Цей вид сигматизм характерний тим, що видихуваному струмінь повітря проходить не по середній лінії мови, а через бічну щілину, односторонню або двосторонню, так як бічні краї язика не прилягають до корінних зубах. Кінчик мови і передня частина спинки утворюють змичку з різцями і альвеолами. При такій артикуляції замість З чується шум. Такий же шум, тільки озвучений голосом, чується при вимові З. З бічної артикуляцією може вимовлятися і Ц. Дефект поширюється і на відповідні парні м'які свистячі звуки.
Губно - зубний сигматизм. При ньому в освіті щілини бере участь, крім мови, нижня губа, яка зближується з верхніми різцями (як при утворенні звуку Ф), тому акустичний ефект при спотворений З близький до звуку Ф. подібний дефект спостерігається при проголошенні інших свистячих.
Носовий сигматизм. При цьому виді сигматизм струмінь повітря йде в ніс, що частіше за все залежить від піднятого кореня язика, і звуки замінюються хропінням в ніс. Потрібні руху щелепи та освіта жолобка мовою не формуються або виявляються не щільними, тільки наміченими.
Прізубний сигматизм. Цей недолік вимови відрізняється тим, що при проголошенні свистячих звуків кінчик язика впирається в краю верхніх і нижніх зубів, утворюючи затвор і заважаючи проходу повітря через зубну щілину, внаслідок чого відсутній характерний для цих звуків свист і замість звуків З, З чуються звуки Т і Д .
Шиплячий парасігматізм. При цьому виді сигматизм мова приймає артикуляцію, характерну для Ш, або артикуляцію пом'якшеного шиплячого звуку, нагадує укорочений Щ.
Прийоми постановки свистячих звуків.
Постановка зазвичай починається з глухого твердого С. Основним прийомом постановки правильного звучання є міжзубний вимова С, а потім і З, що є можливістю візуально контролювати правильне положення язика і правильне змикання щелеп (лінія жолобка мови і середня лінія між верхніми і між нижніми різцями повинні збігатися , а весь мова повинна бути розплатаним). У тих випадках, коли не утворюється жолобок, його потрібно виробляти. Підготовчі артикуляційні вправи можуть використовуватися наступні: распластиваніе мови, згортання трубочкою, а потім задування на кінчик язика (задування палаючої свічки при висунутим язиком, здування з кінчика язика вати, вузької паперової смужки і ін)
В якості використання артикуляції близьких за вимовою звуків потрібно використовувати такі прийоми:
- Постановка свистячих звуків від звуку Ф, який готує спрямовану досить тривалу плавну повітряний струмінь, що проходить по середній лінії мови. Висування мови між зубами і відсунення губ з механічною допомогою, а потім самостійно з дзеркальним контролем під час виголошення Ф дає звучання С.
- Вправи в проголошенні поєднання ИЕ з напругою готують потрібну форму мови (його распластиваніе і жолобок по середній лінії) і виробляє концентровану повітряний струмінь. Безпосередній перехід до звуку З звичайне і хороше звучання його.
У випадках прігубного сигматизм достатньо з механічною допомогою опустити кінчик язика до нижніх зубів і таким чином отримати щілину замість змички.
При губно-зубний сигматизм необхідно зняти губну артикуляцію. Це може бути досягнуто демонстрацією правильної пози губ при артикулировании цього звуку, або з механічною допомогою (шпателем або пальцем відводять нижню губу від зубів). Підготовчі артикуляційні вправи можуть використовуватися типу: «трубочка».
При межзубном сигматизм, щоб уникнути асоціацій з порушеним свистячим звуком, потрібно вимовляти склад СА зі стиснутими зубами на початку його проголошення. Можна при проголошенні складу СА кілька подовжити вимовляння приголосного, а на гласному А опустити щелепу. Особлива увага звертається на зоровий та слуховий контроль.
При виправленні бічного сигматизм спочатку треба навчити дитину дути з просунути між губами широко розплатаним переднім краєм мови. При цьому виді сигматизм необхідна спеціальна підготовча робота щодо активізації м'язів бічних країв мови, які в результаті проведених вправ можуть підніматися до щільного зіткнення з бічними зубами. Для отримання чистого вимови треба застосувати двоетапний метод постановки цього звуку: викликати міжзубний вимова, щоб позбутися від хлюпаючого шуму, а потім перевести мову в зазубное становище.
При усуненні носового сигматизм також необхідно попередньо працювати над формуванням правильного видиху повітряного струменя через середину ротової порожнини. Вправи треба проводити при межгубном, а потім межзубном положенні передньої частини язика. Досягнувши шепеляво вимови звуку С, можна дати дитині вправи на цей звук в складах. Таким чином, буде закріплюватися навик вимовляння звуку при правильному видиху - повітряний струмінь дитина може відчути на кінчику своєї мови, просунути між зубами. Коли мова остаточно зміцниться в цьому положенні, потрібно поступово переводити його кінчик за нижні різці, і тимчасове шепеляво вимова заміниться правильно артикульованих С.
Звук Ц ставиться від звуку Т при опущеному кінчику мови нижнім різців і притиснення до верхнім різцям передньої частини спинки язика. Дитина повинна вимовити звук Т з сильним видихом (при цьому як би послідовно вимовляється Т і С). Елемент свистячого звуку виявляється протяжним. Щоб отримає злитий звук з укороченим свистячим елементом, треба запропонувати дитині вимовити зворотний склад з голосним А (при проголошенні чується як би поєднання АТС), потім потрібно тісніше зблизити передню частину спинки мови з зубами (до зіткнення одночасно з верхніми і нижніми різцями) і знову вимовити поєднання АТС з сильним видихом у момент переходу від А до ТЗ. У тих випадках, коли дитині важко утримати кінчик язика у нижніх різців, застосовується механічна допомогу.
Таким чином, знаючи правильну артикуляцію свистячих звуків, їх порушення у вимові і прийоми постановки можна правильно побудувати корекційну роботу.
Розглянемо конкретний випадок.
Проходячи практику в дитячій поліклініці № 5 м. Іваново для корекційної роботи була взята дівчинка Катя. Було проведено логопедическое обстеження. Після обстеження, збору даних від фахівців та бесіди з батьками було зроблено запис у мовну карту дитини.

МОВНА МАПА
1. Прізвище, ім'я дитини Катя Петрова
2. Вік 5 років 7 місяців
3. Домашня адреса у. Н. Німан, д. 83, к. 2, кв. 54 _
4. Анамнез: Дитина від третьої вагітності (пологи - другі). Мати стоїть на обліку в уролога. У другій половині вагітності була загроза викидня. Пологи пройшли нормально. Хвороба першого року життя - корова краснуха (на 3 місяці), отит (у 10 міс), ГРЗ (в 1г 7м), ГРВІ (у 10 міс).
Ходити почала з 1 року 1 міс. Лепет з'явився в 8-9 міс., Перші слова вимовила в 10 місяців, фрази в 1 рік 7 міс.
5. Стан загальної та дрібної моторики. Порушень в розвитку та стані опорно-рухового апарату і загальної моторики немає. Рухома, координація задовільна, але деякими основними рухами по програмі вікової групи володіє недостатньо, дрібна моторика рук розвинена слабо: не може у штриховке, невпевнено володіє ножицями, руху неточні.
6. Слух - без патології.
7. Зір - без патології.
8. Загальний розвиток дитини. Запас знань і уявлень про навколишню дійсність в межах вікової норми.
Пам'ять: зорова - з 6 картинок запам'ятовує 4
слухова - з 6 слів запам'ятовує 4
асоціативна - з 6 картинок -5
словесно-логічна пам'ять - прослуханий текст запам'ятовує і переказує досить повно і точно.
Увага, працездатність. Концентрація уваги непогана, але об'ємна стійкість недостатня (швидко відволікається); працездатність невисока: з інтересом береться за роботу, але недостатньо посидюща, швидко втомлюється.
Мислення:
Конструктивна діяльність - + (пірамідку, розрізану картинку, пазли складає методом зорового співвіднесення)
прямий і зворотний рахунок - + (в пределах10)
лічильні операції і найпростіші завдання - + (в пределах10)
класифікація, узагальнення - + (іноді з поясненнями)
причинно-наслідкові зв'язки - + (серію сюжетних картинок розкладає в логічній послідовності).
9. Загальне звучання мови: голос тихий, темп мови кілька уповільнений, вимова змащене (шепеляво), мовне дихання без особливостей.
10. Стан артикуляційного апарату.
Будова - нормальне (незначна прогнатію).
Артикуляційна моторика - рухи губ повільні; спостерігається млявість, відсутня «жолобок», «чашка», «котушка», «кухлик»; дитина відчуває труднощі в переключенні артикуляційних органів з одного руху на інше, в утриманні заданої пози.
11. Особливості звуковимови.
Свистячі С, С ',, З', Ц - міжзубні і
Шиплячі Ш Ж, Ч, Щ - міжзубні.
12. Фонематичний слух - в нормі. Виділяє на слух заданий звук із звукового ряду (п - т - к - х)
складового ряду (па - та - ка - ха)
низки слів (порт-торт - корт - хор)
Розрізняє на слух подібні звуки в:
парах звуків (п - б), (з - з), (ш - ж)
парах складів (па - ба), (са - за), (ша - жа)
парах слів (нирка - крапка), (сік - цок), (куля - жар).
Відтворює:
звуковий ряд (б - п - б); складової ряд (ба - ба - па)
низки слів (нирка - точка - бочка), (сом - ком - будинок).
13. Звуковий аналіз:
виділення перший ударного гласного (у тка, про вощ, а іст) - +
виділення останнього глухого приголосного (су п, до т, то к) - +
виділення перший приголосного (д му, р від, п від) - +
14. Вимова слів складної звуко-складової структури - порушено незначно (зберігаються ритмічний контур, наголос, кількість складів)
полуниця - + кома н дировки - «комадіровка»
сковорода - + вірші Т. Ворен - «стіховореніе»
ліки - + вів о з і педіст - «велесепедіст»
15. Лексика. Допускає помилки в тлумаченні лексичних значень слів:
чашка - кухоль, ключ - замок, шапка - капелюх, кофта - светр;
багатозначністю слів, абстрактними поняттями - не володіє.
Розуміє антоніми та синоніми.
Знає і називає дитинчат тварин, поширені професії.
Узагальнюючими (видовими, родовими) поняттями (одяг, взуття, меблі, посуд) - володіє.
16. Граматичний лад. Складає прості речення по картинці (з даними звуком по опорним словами). Допускає помилки в узгодженні кількісних числівників іменників - «п'ять яблук». Розуміє значення простих прийменників і правильно вживає їх у мовленні. Може утворити: прикметники слова від іменників камінь (кам'яний), іменники від прикметників - дерев'яний (будинок), іменники від дієслів - клеїти (клей), іменники зі зменшено-пестливим значенням - рука (ручка).
17. Зв'язкова мова. Логічна, послідовна, але не виразна, схематична.
18. Висновок про стан мовного розвитку: Складна дислалія.

5. Індивідуальний план корекційної роботи з дитиною.
Хід роботи.
Маючи повне уявлення про мовленнєвий розвиток дівчинки, можна скласти індивідуальний план корекційної роботи. Роботу треба розділити на кілька етапів.
5.1. Підготовчий.
Його завдання - ретельна підготовка дитини до корекційної роботи, а саме:
- Викликати інтерес до логопедичних занять, навіть потреба в них;
- Розвивати слухове увагу, пам'ять, фонематическое сприйняття в іграх і спеціальних упражненіях4
- Сформувати і розвинути артикуляционную моторику до рівня мінімальної достатності для постановки звуків;
- В процесі систематичних тренувань опанувати комплексом пальчикової гімнастики.
У групі свистячих звуків С, С ', З, З', Ц основною є артикуляція звуку С, і значить буде базовим для цієї групи (для С базовий звук - І, Ф).
Отже, готуємо матеріал для артикуляційної гімнастики (звуку С), дотримуючись певну послідовність (йти від простих вправ до більш складним). На занятті потрібно використовувати не більше двох-трьох вправ (з них новим може бути тільки одне, друге, третє даємо для повторення і закріплення). Проводити їх будемо емоційно в ігровій формі. Щоб утримати інтерес і увага дитини, кожної вправи відповідно до виконуваних дією придумуємо ігровий образ і підбираємо картинку. Виконувати вправи будемо перед дзеркалом з обов'язковим дотриманням правильної постави. На початку артикуляційні руху будемо виконувати повільно, неквапливо, потім поступово, у міру оволодіння ними, темп артикуляційної гімнастики будемо збільшувати. Від Каті будемо домагатися чіткого, точного, плавного виконання рухів (за невеликий, маленький успіх дівчинку хвалимо). Кожна вправа будемо виконувати від 5 до 10 разів, кількість повторень будемо збільшувати в міру вдосконалення артикуляційної гімнастики паралельно зі збільшенням темпу рухів.
КОМПЛЕКС ВПРАВ ДЛЯ артикуляційна гімнастика.
(Для вироблення артикуляційних укладів звуків С, С ', З, З', Ц)
Вправи для щелеп:
1. Широко розкрити рот і потримати його відкритим 10-15 сек.
2. Жувальні руху в повільному темпі з зімкнутими зубами.
3. Теж у швидкому темпі.
4. Легке постукування зубами - губи розімкнуті.
Вправи для губ:
1. «Парканчик», «Усмішка» (див. додаток 1).
2. Те саме з зімкнутими губами і зубами.
3. «Рупор» (див. додаток 1).
4. «Трубочка», «Хоботок» (див. додаток 1).
5. Поперемінне виконання «Усмішки», «Трубочки»
6. «Парканчик», «Рупор», «Трубочка» (див. додаток 1).
7. Обертальні рухи губами.
8. Відставлені нижньої губи від зубів і ясен.
9. Втягування нижньої губи всередину рота.
Вправи для мови (виконуються з широко розкритим ротом і при нерухомій щелепи):
1. «Масаж язичка» (див. додаток 1).
2. «Лопатка», «Млинець», «Коржик», (див. додаток 1).
3. «Болтушка» - руху мовою вперед-назад.
4. «Часики» - руху мовою вправо-вліво.
5. «Гойдалки».
6. Кругові рухи язиком (по губах, по зубах напередодні рота, за зубами).
7. «Мова переступає через зубки» (див. додаток 1).
8. «Почистимо зубки» (див. додаток 1).
9. «Пиріжок», «Млинець з варенням» (див. додаток 1).
10. «Жолобок», «Човник» (див. додаток 1).
11. «Самоскид» (див. додаток 1).
12. «Кішка сердиться», «Гірка» (див. додаток 1).
13. «Котушка» (див. додаток 1).
14. Вправа в проголошенні звуку І - (мета: виробляти вміння керувати мовою, відпрацьовувати вимовляння звуку І, при якому положення язика близько до нормальної артикуляції звуку С).
Для розвитку сили і спрямованості повітряного струменя:
1. «Зажене м'яч у ворота» (див. додаток 1).
2. «Подути через трубочку» (див. додаток 1).
3. «Хто далі зажене м'яч» (див. додаток 1).
4. «Буря в стакані» (див. додаток 1).
Перед постановкою звуку Ц корисно відпрацювати швидке перемикання мови з одного стану в інше.
Вправа в почерговому проголошенні звуків Т - С (див. додаток 1).
Можна для повторення і закріплення відпрацьованих вправ почитати для Каті казку про веселе язичку, де вона буде брати активну участь (читати казку протягом всіх занять) (див. додаток 3).
Поряд з артикуляційної гімнастикою проводимо гімнастику для пальчиків.

Вправи для пальчикової гімнастики.
1. Стискання пальців в кулак і разжимание (до 20 разів)
а) долоньками вгору; в) обох рук одночасно;
б) долоньками вниз; г) правої і лівої по черзі;
Виконується з силою, в стислому положенні фіксується 2-3 сек.
2. Обертання кистями рук (по 10 разів)
а) в праву, потім в ліву сторону;
б) у всередину обома руками; в) назовні обома руками.
Можна виконувати вправи з положення «руки в сторони»
3. Вигинання кистей рук.
а) одночасно; б) правою, лівою по черзі
4. Прогинання кистей рук (10-15 разів)
а) одночасно; б) правою, лівою по черзі
5. Чергування прогинання і вигинання.
6. Зіткнення подушечок пальців - «пальчики вітаються» (10-15 р)
а) пальці правої руки - з великим пальцем правої руки;
б) пальці лівої руки - з великим пальцем лівої руки;
в) виконується спочатку по черзі, потім одночасно;
г) пальці правої - з відповідними пальцями лівої.
Сила натискання подушечок пальців і темп збільшується.
7. Клацання.
8. «Кігтики» - сильне полусгібаніе і розгинання пальців (10-20р)
9. Згинання, розгинання пальців по черзі.
10. «Ножиці» - розведення пальців в сторони (10р)
11. Вправи з «замком» (долоні разом, пальці переплетені) - 10-20р
а) здавлювання долонь з силою;
б) обертання «замком» (поворот вправо - вліво);
в) нахили вправо - вліво - згинання та розгинання в променезап'ясткових суглобах;
г) розгортання долонь назовні і вивертання у зворотний бік, не розтискаючи переплетених пальців;
д) «сонячні промені» - руки в замку підняті вгору, долоні міцно стиснуті, пальці з силою розтискаються і стискаються знову.
12. Потряхіваніе розслабленими кистями.
а) руки вгорі;
б) руки в сторони;
в) руки зігнуті в ліктях, кисті опущені вниз.
13. Вільне поплескування китицями по столу по черзі і одночасно.
14. Вільне постукування пальцями по столу обома руками і по черзі.
15. Почергове підведення потрібних пальців (кисті рук лежать на столі)
а) правої руки;
б) лівої руки; в) обох рук разом.
16. Розведення пальців нарізно і зведення разом (долоні на столі).
Вправи для пальчикової гімнастики можна проводити і з використанням художнього слова (див. додаток 2).
Проводячи гри на розвиток мовного дихання, необхідно пам'ятати, що дитина може брати участь не більше 10 секунд. Підбираємо вправи, виходячи з правильної артикуляції звуку. Промовляючи звук Ф (опорний для звуку С), підтягуємо нижню губку до верхніх зубів і направляємо повітряний струмінь в щілину, утворену середньою частиною нижньої губи і верхніми зубами. Для вироблення цього вміння вчимо Катю закушувати нижню губу верхніми зубами (губи при цьому в посмішці). Для вироблення спрямованої повітряного струменя пропонуємо дівчинці витягнути губи вперед і подути на вертушку, але так, щоб не надулися щоки і все повітря тоненькою цівкою виходив у «віконечко», утворене їй (вправи даємо в ігровій формі), (див. додаток 1).
5.2. Постановка звуку.
Виходячи з того, які дефекти звуковимови має Катя, постановку звуків потрібно робити в такій послідовності:
свистячі - З, З, Ц, С ', З';
шиплячі - Ш, Ж, Ч, Щ.
Для викликання та уточнення правильної вимови звуку З проводимо гру «Насос». Кажемо: «Ми збираємося поїхати на велосипедах.
Треба перевірити, чи добре накачи шини. Поки велосипеди стояли, шини трохи спустили, треба їх накачати. Візьмемо й будемо накачувати шину С - С - С - С (накачуємо шину, вимовляючи звук с і наслідуючи дії насоса). Потім пропонуємо дитині довгостроково вимовити звук С і звернути увагу на положення губ (губи в усмішці). Після ще пропонуємо довго, одноразово посвистіти. Разом визначаємо, куди сховався кінчик язика (за нижні зубки) і визначаємо, яка цівка повітря виходить, коли вимовляємо С (тильною стороною руки визначаючи, яка цівка повітря - холодна). Отриманий звук не будемо відразу намагатися вимовляє в словах. Нам треба, щоб артикуляція стала для кати звичною. Цього можна досягти шляхом багаторазового вимови ізольованого звуку, імітуючи крім свисту повітря, що виходить з насоса, скрип нових чобіт, сильно біжучий з крана воду, як довго кипить чайник (див. додаток 2). До наступного етапу - автоматизації звуку перейдемо тільки тоді, коли Катя зможе сама, без попередньої підготовки, без пошуку потрібної артикуляції вимовити поставлений звук.
5.3. Автоматизація звуку.
Автоматизація кожного виправленого звуку в складах, словах, реченнях:
- В складах - З, З, Ш, Ж, З ', З' - автоматизувати на початку в прямих, потім у зворотних і в останню чергу в складах зі збігом голосних;
- Автоматизацію звуків у словах проводити в тій же послідовності: при оволодінні вимовою кожного складу його негайно вводити і закріплювати в словах з даними складом;
- Автоматизація звуків у пропозиціях: кожне відпрацьований у вимові слово негайно включати в окремі пропозиції, потім в невеличкі оповідання, потешки, чистоговорки, віршики з даним словом.
При автоматизації звуку в складах ми з'єднуємо закріплюється згідний з голосними А, И, Е, О, У спочатку в прямі склади СА - си - СЕ - СО - СУ, а потім у зворотні АС - ИС - ЕС - ОС - УС.
1. СА - Си Си - СА СО - СА СУ - СА
СА - СЕ Си - СЕ СО - Си СУ - си
СА - СВ си - СО СО - СЕ СУ - СЕ
СА - СУ си - СУ СО - СУ СУ - ЗІ
Читати кожен рядок на одному видиху.
1. Автоматизація звуку С у зворотних складах будується за тією ж схемою, що в прямих складах.
АС - ИС ИС - АС ОС - АС СУ - СА ЕС - АС
АС - ОС ИС - ОС ОС - АС СУ - си ЕС - ИС
АС - УС ИС - УС ОС - УС СУ - СЕ ЕС - ОС
АС - ЕС ИС - ЕС ОС - ЕС СУ - ЗІ ЕС - УС
2. Пропевать два склади зі звуком [С] на одному видиху, виділяючи голосом ударний склад.
СА - СА СО - СО СЕ - СЕ
СА - СА СО - СО СЕ - СЕ
Си - Си СУ - СУ
Си - Си СУ - СУ
3. Пропевать по три відкриті стилю на одному видиху, виділяючи голосом ударний склад.
СА - СА - СА СО - СО - СО СЕ - СЕ - СЕ
СА - СА - СА СО - СО - СО СЕ - СЕ - СЕ
СА - СА - СА СО - СО - СО СЕ - СЕ - СЕ
Си - си - Си СУ - СУ - СУ
Си - си - Си СУ - СУ - СУ
Си - си - Си СУ - СУ - СУ
СА - СА - си СА - СА - СВ СА - СА - СУ
СА - си - си СА - СВ - ЗІ СА - СУ - СУ
СА - си - СА СА - СВ - СА СА - СУ - СА
Си - си - СА Си - си - ЗІ си - си - СУ
Си - СА - СА си - СО - СО си - СУ - СУ
Си - СА - Си Си - СО - Си Си - СУ - си
СО - СО - СА СО - СО - Си СО - СО - СУ
СО - СА - СА СО - си - Си СО - СУ - СУ
СО - СА - СВ СО - си - СО СО - СУ - ЗІ
СУ - СУ - СА СУ - СУ - си СУ - СУ - ЗІ
СУ - СА - СА СУ - си - си СУ - СО - ЗІ
СУ - СА - СУ СУ - си - СУ СУ - СО - СУ
СЕ - СЕ - СА СЕ - СЕ - ЗІ СЕ - СЕ - СУ СЕ - СЕ - си
СЕ - СА - СА СЕ - СО - СО СЕ - СУ - СУ СЕ - си - си
СЕ - СА - СЕ СЕ - СО - СЕ СЕ - СУ - СЕ СЕ - си - СЕ
4. Пропевать по 4 відкритих стилю на одному видиху, виділяючи голосом ударний склад.
СА - си - СО - СУ си - СА - СВ - СУ
СУ - СА - си - ЗІ СУ - СА - СВ - си
Си - СО - СУ - СА СА - СУ - СО - си
СО - СУ - СА - си
Автоматизація звука [C] в складах зі збігом приголосних.
Вимовляти кожен рядок на одному подовженому рівномірному плавному видиху.
1. Автоматизація звуку С у відкритих складах зі збігом приголосних:
З - ТА СТА - СТА СТА - СТА - СТА СТА - сти - СТО - СТУ
С - ТИ сти - сти сти - сти - сти СТО - СТУ - сти - СТА
С - ТО СТО - СТО СТО - СТО - СТО СТУ - сти - СТА - СТО
З-ТУ СТУ - СТУ СТУ - СТУ - СТУ сти - СТА - СТО - СТУ
2. Проголошення приголосного звуку С в закритих складах зі збігом приголосних:
АС - Т АСТ - АСТ АСТ - АСТ - АСТ
ИС - Т ИСТ - ИСТ ИСТ - ИСТ - ИСТ
ОС - Т ОСТ - ОСТ ОСТ - ОСТ - ОСТ
УС - Т УСТ - УСТ УСТ - УСТ - УСТ
3. Автоматизація приголосного звуку С у відкритих складах зі збігом приголосних:
С - ПА СПА - СПА СПА - СПА - СПА СПА - СПО - СПУ - СПИ
С - пи СПИ - СПИ СПИ - СПИ - СПИ СПО - СПУ - СПИ - СПА
С - ПО СПО - СПО СПО - СПО - СПО СПУ - СПИ - СПА - СВО
С - ПУ СПУ - СПУ СПУ - СПУ - СПУ СПИ - СПА - СПО - СПУ
4. Автоматизація приголосного звуку С в закритих складах зі збігом приголосних:
АС - П АСП - АСП АСП - АСП - АСП АСП - ОСП - УСП - ИСП
ИС - П ИСП - ИСП ИСП - ИСП - ИСП ОСП - УСП - ИСП - АСП
ЕС - П ЕСП - ЕСП ЕСП - ЕСП - ЕСП УСП - ИСП - АСП - ОСП
ОС - П ОСП - ОСП ОСП - ОСП - ОСП ИСП - АСП - ОСП - УСП
УС - П УСП - УСП УСП - УСП - УСП
5. Автоматизація приголосного звуку С у відкритих складах зі збігом приголосних:
З - БА СМА - СПА СМА - СМА - СМА
С - МА СВА - СВА СВА - СВА - СВА
С - ВА СНУ - СНУ СНУ - СНУ - СНУ
З - ФА СХА - СХА СХА - СХА - СХА
З - ТА СГА - СГА СГА - СГА - СГА
С - НА СЛА - СЛА СЛА - СЛА - СЛА
Автоматизація звука [C] у словах з прямими складами.
1. у словах з наголосом на складі СА-.
СА - СА - СА - САД
СА - СА - СА - САМ
СА - СА - СА - КОСА
СА - СА - СА - САНИ
2. У словах з ненаголошених стилем СА-.
СА - ди СА - лют СА - МО - РОКІВ *
СА - ПОГ СА - ЛАТ
3. Автоматизація звука [C] у словах, де він перебуває з интервокальной позиції (АСА).
АСА - АСА - АСА - Ластівка
АСА - АСА - АСА - ПОСАДКА
АСА - АСА - АСА - НАСАДКА
АСА - АСА - АСА - ШПАЛЬТА
4. Автоматизація правильної артикуляції звука [C] у словах з ударним складом - СА -, де звук знаходиться в интервокальной позиції (АСА - ІСА - УБА).
Про - СА РВ - СА
КО - СА КРА - СА
ЛІ - СА НЕ - БЕ - СА
КУ - сать ДО - СА - ТАК
ПІ - сать ПЗ - ЛО - СА
5. Автоматизація звука [C] у словах з наголосом на складі - СО -.
СО - СО - СО - СОН СО - СО - СО - СОНЯ
СО - СО - СО - СОК СО - СО - СО - СІЛЬ *
СО - СО - СО - СОМ
СО - СО - СО - стільники
СО - КІ ПЕ - СОК
СО - ВИ ЗІ - БІЛЬ
СО - ТИ Сой - КА
СО - УС
СОТ - КА
6. Автоматизація звука [C] у словах з ударним складом - си -.
СИН си - пать
Ситий БО - СИЕ
ВИСИП КО - СИН - КА
З ненаголошеним стилем - си -
Си - ТА ЧИ - си
Про - си КАС - си
КО - си
БО - си
7. Автоматизація звука [C] у словах з наголосом на складі - СУ -
СУ - СУ - СУ - СУП ПА - СУ
СУ - СУ - СУ - СУД НЕ - СУ
СУ - СУ - СУ - СУТЬ СО - СУД
СУ - СУ - СУ - сухо ПЗ - СУ - ТАК
СУ - СУ - СУ - СУЯ КО - СУ - ЛЯ
СУ - СУ - СУ - Сумка пля - СУН
СУ - СУ - СУ - СУДНО
У словах з ненаголошених стилем-СУ-
СУ - ДАК ВИ - НЕ - СУ
СУЯ - АЛЕ СУБ - БО - ТА
Судді - Я
СУН - ДУК
Автоматизація звука [С] у словах з закритим стилем.
1. Автоматизація звука [С] у словах зі стилем-АС-.
ПАС КВАС КА - СКА
БАС ПЗ - ГАС
А - НА - НАС МА - СКА
2. Автоматизація звука [С] у словах зі складами-ІС-,-ИС-.
БІС МИС
ЛИС КУ - МИС
КІС - КІС
ПЗ - ВІС
ЛИСТ
3. Автоматизація звука [С] у словах зі стилем-ОС-.
НІС пи - ЛЕ - СОС
НА - СОС ПО - КОС
КО - КОС КО - ЛОС ^*
4. Автоматизація звука [С] у словах зі стилем-УС-.
МУС АВ - ТО - БУС
У - КУС КК - СУС
ФО - КУС УС
ЯК - ТУС
5. Автоматизація звука [С] у словах зі складами-ЯС-,-ЄС-,-ЄС-.
ЯС - АЛЕ ЛІС ПЄС
ПЗ - ЯС БІС НІС
КО - ляс - КА НА - ВЕС У - ТЕС
Танок ВЕС О - ВЕС
Автоматизація звука [С] у словах зі збігом приголосних (прилож. 5).
Автоматизація звуку С у словосполученнях (див. додаток 6).
Автоматизація звуку С у пропозиціях (див. додаток 7).
Додаток 5.
Автоматизація звука [С] у словах зі збігом приголосних.
1. Автоматизація звука [С] у словах зі стилем (СТА).
СТА - СТА - СТА - Соловки
СТА - СТА - СТА - СТАДО
СТА - СТА - СТА - СТАЙКИ
СТА - КАН КА - ПУ - СТА
СТА - тя НЕ - ВЕ - СТА
СТА - ДІ - ВІН СТА - НОК
ПА - СТА зграй - КА
2. Автоматизація звука [С] у словах зі стилем (сти).
Сти - сти - сти - МОСТИ
Сти - сти - сти - Кущі
Сти - сти - сти - Хвіст
ТІ - НІС - тий
СОРОМ
ЛИС - ТИ
А - ІС - ТИ
3.Автоматізація звуку [С] у словах зі збігом приголосних (СТО).
СТО - СТО - СТО - СТО
СТО - СТО - СТО - СТОН
СТО - СТО - СТО - СТОК
ПУ - СТО
ТІ - СТО СТОП - КА
СТІЙ - КА НА - СТІЙ - КА
4. Автоматизація звука [С] у словах зі збігом приголосних (СТУ).
СТУ - СТУ - СТУ - СТУК
СТУ - СТУ - СТУ - СТУПА
СТУ - СТУ - СТУ - Холодець
СТУ - пень - КІ ВИ - ступи
6. Автоматизація звука [С] у словах зі збігом приголосних
(АСТ - ОСТ - УСТ - ЕСТ - ІСТ).
ОСТ - ОСТ - ОСТ - МІСТ, ХВІСТ
АСТ - АСТ - АСТ - НАСТ, МАСТ
УСТ - УСТ - УСТ - кущі, густу
ІСТ - ІСТ - ІСТ - АІСТ, ЛИСТ
ЕСТ - ЕСТ - ЕСТ - ЕСТ
7. Автоматизація звука [С] у словах зі збігом приголосних
(СНУ - СНТ - СНИ).
СНУ - СНУ - СНУ - ВЕСНА
СНТ - СНТ - СНТ - СНІП
СНИ - СНИ - СНИ - СОСНИ
ДЄС - НА блешень - НА СМАК - АЛЕ СНИ
СОС - НА ЯС-НО О - ПАС - АЛЕ ДЄС - НІ
СМАК - НИЙ
8. Автоматизація звука [С] у словах зі збігом приголосних
(СМА - СМО - СМИ - БМУ).
СМИ - СМИ - СМИ - змити
СМО - СМО - СМО - СМОГ
СМА - СМА - СМА - змахнути
БМУ - БМУ - БМУ - баламут
8.Автоматізація звуку [С] у словах з приголосними (СПА - СПО - СПУ).
СПАТИ СПО - Кий - АЛЕ УЗВІЗ
ОС - ПА СПО - СВБ спут - НІК
СПА - сибо СПУ - тать
9.Автоматізація звуку [С] у словах з приголосними (СВА - СВО).
Свада - БА СВО - тах
СВА - лити не - БО - ЗВІД
Паля СВОД - КА
10.Автоматізація звуку [С] у словах з приголосними
(СКА - СКО - СКУ).
МАС - КА СКОБ - КА СКУ - КА
ДОС - КА Сколе - КО СКУ - пать
СКА - КУН
12. Автоматизація звука [С] у словах з приголосними
(СЛА - СЛИ - Сло - СЛУ).
СЛА - СЛА - СЛА - СОЛОДКО ^*, СЛАВА ^*
СЛИ - СЛИ - СЛИ - осли ^*, КИСЛИЙ ^*
Сло - Сло - Сло - ШАР ^*, склади ^*
СЛР - СЛУ - СЛУ - СЛУХ ^*, ВИПАДОК ^*
Додаток 1.
Артикуляційні вправи.
«Парканчик», «Усмішка».
Мета: зміцнювати круговий м'яз рота, утримувати губи в усмішці. Зуби зімкнені, губи в усмішці, верхні і нижні різці видно.
«Рупор».
Мета: зміцнювати круговий м'яз рота, округляти губи і утримувати їх у такому положенні. Зуби зімкнуті. Губи округлені та трохи витягнуті вперед, як при звуці О. верхні і нижні різці видно.
«Трубочка», «Хоботок».
Мета: зміцнювати круговий м'яз рота, витягати вперед округлені губи. Зуби зімкнуті. Губи округлені та витягнуті вперед (звук У).
«Парканчик», - «Рупор» - «Трубочка».
Мета: зміцнювати круговий м'яз рота, відпрацювати швидку зміну положення губ. Зуби зімкнуті. Губами імітується проголошення звуків: І-О-У.
«Масаж язичка».
Мета: виробити вміння утримувати широко розпластаний язичок.
Посміхнутися, пріоткриіть рот, покласти язик на нижню губу і, пошлепивая його губами, вимовляти звуки: пя-пя-пя. Поплескати мова губами кілька разів на одному видиху, потім утримувати широкий мову в спокійному положенні при відкритому роті під рахунок до 5-10 . стежити, щоб дитина не затримував повітря, що видихається. Контроль за видихається струменем повітря здійснюється за допомогою папірці чи ватки, піднесеної до рота: якщо вправа виконується правильно, папірець (ватка) буде відхилятися. Нижня губа не повинна підвертається і натягатися на нижні зуби. Бічні краї язика стосуються кутів рота.

«Лопатка», «Млинець», «Коржик».
Мета: виробити вміння робити мову широким і утримувати його в спокійному, розслабленому стані.
Рот відкритий, губи в усмішці, широкий передній край язика покласти на нижню губу, утримуючи його в такому положенні під рахунок до 5-10.
«Гойдалки».
Мета: розвивати рухливість, гнучкість, диференційованість рухів кінчика язика.
а) нижній мову підняти до носа, опустити до підборіддя;
б) широкий язик підняти до верхньої губи, опустити до нижньої;
в) широкий язик вставити між верхніми зубами і губою, потім між нижніми;
г) широкий язик підняти до верхніх зубів і опустити до нижніх.
Слідкувати, щоб язик не звужувався, губи не натягалися на зуби, нижня щелепа була рухомою, губи не закривали зуби.
«Мова переступає через зубки».
Мета: зміцнювати м'язи мови, розвивати гнучкість і точність рухів кінчика язика, вміння ним керувати.
Рот відкритий, губи в усмішці, виконувати наступні рухи:
а) широким мовою доторкнутися до верхніх зубів з зовнішнього боку, потім з внутрішньої;
б) широким мовою доторкнутися до нижніх зубів з зовнішнього боку, потім з внутрішньої.
«Почистимо зубки».
Мета: вчиться утримувати кінчик язика за нижніми зубами, розвивати вміння керувати мовою, точність рухів.
Рот відкритий, губи в усмішці, широким кінчиком мови погладити нижні зуби, роблячи рухи язиком вгору-вниз. Слідкувати, щоб язик не звужувався, зупинявся біля верхнього краю зубів, нижня щелепа не рухалася.
«Пиріжок», «Млинець з варенням», «Трубочка».
Мета: зміцнювати м'язи мови, розвивати вміння піднімати бічні краї язика.
Рот відкритий, губи в усмішці, широкий язичок покласти за нижню губу, бокові краї язика підняти і скрутити в «пиріжок».
Якщо цю вправу довго не вдається, можна допомогти собі руками (стежити за чистотою рук!)
«Жолобок», «Човник».
Мета: зміцнювати м'язи мови, розвивати уміння управляти підйомом бічних країв мови вгору.
Рот відкритий, губи в усмішці, язик висунутий, бічні краї широкого мови підняти, по середній поздовжній лінії мови утворюється западина. Мова в такому положенні утримувати під рахунок від 1 до 5-10. Слідкувати, щоб губи не допомагали мови, залишалися нерухомими.
«Самоскид».
Мета: зміцнювати м'язи мови, виробляти підйом бічних країв мови, розвивати рухливість і гнучкість кінчика язика.
Рот відкритий, губи в усмішці, бічні краї язика впираються в бічні верхні зуби майже до іклів, широкий кінчик язика піднімається і опускається, торкаючись їм верхньої та нижньої ясна за зубами. Слідкувати, щоб нижня щелепа і губи були нерухомі.
«Гірка», Кішка сердиться ».
Мета: виробляти підйом спинки язика вгору, вміння утримувати кінчик язика у нижніх зубів.