У вітчизняній психологічній науці юність визначається в межах 14-15 років і розглядається як самостійний період розвитку людини, його особистості та індивідуальності. Вік 15-17 років називають раннім юнацьким. Кілька років тому цей період збігся з навчанням старших класів школи і тому називався також старшим шкільним віком, але сьогодні учні 15-17 років, як правило, навчаються відповідно у IX, X, і XI класах загальноосвітньої школі, з яких IX клас - останній, завершальний навчання в середній школі, і лише Х і XI класи відносяться до старших класів.
Особливості психічного розвитку в ранньому юнацькому віці багато в чому пов'язані зі специфікою соціальною ситуацією розвитку, суть якої сьогодні полягає в тому, що суспільство ставить перед молодою людиною нагальну життєво-важливе завдання - здійснити саме в цей період професійне самовизначення, причому не тільки у внутрішньому плані в вигляді мрії, наміри кимось стати в майбутньому, а в плані реального вибору. Причому цей вибір здійснюється двічі: перший раз - у IX класі, коли школяр вибирає форму завершення середньої освіти (певна школа, гімназія, технікум і т.п.), або ж відмовляється від продовження освіти, другий - в XI класі, коли плануються шляху здобуття вищої освіти або безпосереднього включення в трудове життя. Відзначимо, що якщо раніше ця задача вирішувалася переважно сім'єю і школою, то сьогодні, в період бурхливих соціально-економічних змін, батьки часто виявляються дезорієнтованими в питанні вибору професії та неавторитетних в очах дитини; школа також не завжди надає учневі вирішальної допомоги - звідси затребуваність репетиторів , різних курсів, психологічних та профконсультаційних послуг (І. В, Дубровіна, 1997).
Завдання вибору майбутньої професії, професійного самовизначення принципово не може бути успішно вирішена без і поза вирішення більш широкої завдання особистісного самовизначення, що включає побудову цілісного задуму життя, самопроектування себе в майбутнє. Спрямованість у майбутнє, побудова життєвих планів і перспектив Л.І. Божович вважала афектних центром життя старшого школяра. Сам перехід від підліткового до раннього юнацького віку вона пов'язувала із зміною ставлення до майбутнього: якщо підліток дивиться на майбутнє з позицій сьогодення, то старший школяр дивиться на сьогодення з позиції майбутнього.
Вирішення цих центральних для даного віку задач позначається на всьому процесі психічного розвитку, включаючи розвиток не тільки мотиваційної сфери, а й розвитку пізнавальних процесів. Вважається, що до 15-16 років загальні розумові здібності вже сформовані, однак протягом раннього юнацького віку вони продовжують удосконалюватися. Специфікою віку є швидкий розвиток спеціальних здібностей, нерідко прямо пов'язаних з обраній професійної областю. Диференціація спрямованості інтересів робить структуру розумової діяльності юнака чи дівчини набагато більш складною і індивідуальною, ніж у більш молодшому віці. У юнаків цей процес починається раніше і виражений яскравіше, ніж у дівчат (Божович Л.І., 1995).
У ранньому юнацькому віці триває процес розвитку самосвідомості. У юності відкриття себе як неповторної індивідуальності нерозривно пов'язано з відкриттям соціального світу, в якому доведеться жити. Звернені до себе в процесі самоаналізу, рефлексії питання у юнака на відміну від підлітка частіше носить світоглядний характер, стаючи елементом соціально-морального чи особистісного самовизначення (Е. Еріксон, 1996).
Перед підлітком, обретшим здатність до спілкування, а потім і перед юнаком постає завдання об'єднати всі. що він знає про себе самого як про школяра, сина (дочки), друга, рассказчике і т.п. Усі ці ролі він має зібрати в єдине ціле, осмислити, пов'язати з минулим та спроектувати в майбутнє. Якщо молода людина успішно справляється з цим, то у нього з'являється відчуття того, хто він є, де знаходиться і куди йде.
У свій час Т. Томе запропонував розрізняти два принципово різних типу розвитку в юнацькому віці: прагматичний і творчий (Т. Томе, 1978). Для першого характерна орієнтація на доцільність і на відхід від джерел неспокою, чому надається першорядне значення. Для другого характерно, коли наміри, інтереси юнака спрямовані далеко в майбутнє і він у своєму житті поводиться певною мірою незалежно від того, що вважається за доцільне або «розумним», активно включаючи різні нові пізнавальні та інші формують можливості у власний спосіб життя.
Прагматично орієнтовані юнаки та дівчата, у яких домінують матеріальні цінності і які часто не прагнуть здобувати освіту, викликають певну тривогу. Не тільки тому, що не такі прагматично орієнтовані молоді люди насправді творять історію країни, народу, цивілізації, але й тому, що їх індивідуальний розвиток не є розвитком у власному значенні слова, оскільки, по суті, їх особа влаштована так, що центральним стає прагнення до гомеостатичного рівноваги, до відходу від джерел неспокою, що як раз перешкоджає розвитку. На практиці виявляється, що тому ж молодій людині часто найпростіше «піти від джерел неспокою» за рахунок алкоголю або наркотиків.
Сказане приводить до висновку про те, що працюючи з 15-17 літніми юнаками і дівчатами корисно враховувати це принципова відмінність двох типів розвитку. Важливо відзначити, що у будь-якого молодої людини є обидві тенденції - і гомеостатичні, і творча, проте співвідношення їх може бути дуже різна завдяки біологічним, біографічним, соціальних факторів.
Розглянувши питання про особливості психічного розвитку ранньої юності виділимо наступні основні завдання розвитку цього віку:
1. Набуття почуття особистісної тотожності і цілісності (ідентичності).
2. Професійне самовизначення - самостійне і незалежне визначення життєвих цілей і вибір майбутньої професії.
3. Розвиток готовності до життєвого самовизначення, що передбачає достатній рівень розвитку ціннісних уявлень, вольової сфери, самостійності та відповідальності.
Професійні наміри як особлива психологічна проблема
Питання професійного самовизначення людини складні і суперечливі, а особливо в перехідний період. Перехідний період від однієї системи суспільно-економічних відносин до іншої завжди пов'язаний з великими труднощами. Специфіка психологічних проблем сучасного періоду визначається необхідністю освоєння нового соціально-економічного і фахового досвіду. З одного боку, що з'явилися у зв'язку з переходом до ринкової економіки нові професії не мають ще коренів в професійній культурі нашого суспільства, з іншого - відбувається болісний процес ломки стереотипів традиційних форм професіоналізації, які також зазнають змін у сучасних умовах.
Важливим є і те, що образ професії як когнітивне та емоційне освіту в певній мірі змінює систему загальних орієнтирів у суспільній та індивідуальній свідомості людей. Раніше ідеальний образ професіонала в чому був пов'язаний з образом конкретних людей та їх професійної біографією, з їх певними професійними цінностями. Зараз можна спостерігати, що в деякій мірі «ідеальний образ професіонала» замінено на «ідеальний спосіб життя» («американський», «європейський», «нових росіян» та ін.) Невизначеність ціннісних уявлень про саму професії зміщує орієнтири на вибір предпочитаемого, бажаного способу життя за допомогою професії, яка вже виступає засобом досягнення цього способу життя, а не його істотною частиною (Мітіна Л. М,, 1997).
Молода людина, вперше зіткнувшись з необхідністю вибрати собі професію, дуже часто постає перед рядом труднощів суб'єктивного і об'єктивного характеру. Він повинен віддавати собі звіт у своїх справжні інтереси і схильності, бути впевненим у своїх здібностях. Йому необхідно також вміти брати до уваги наявність відповідних навчальних закладів та виробництв з достатньою кількістю вакантних місць. Він повинен знати характер основних типів сучасних професій, враховувати матеріальні умови сім'ї, в якій він живе, рахуватися з думкою і рекомендацією батьків і вчителів. Все це ставить молодої людини перед складними задачами, самостійно вирішити які йому часто не під силу. Тому не дивно, що ми стикаємося з великою кількістю випадків, коли учні ще не визначили свої професійні схильності, не вибрали своєї майбутньої професії, з фактами різних криз, пов'язаних з невдачами при вступі у спеціальні навчальні заклади, з розчаруванням в обраній професії (Кудрявцева Т. В. і Сухарєва А.І., 1988).
Професійне самовизначення учнів.
У процесі соціалізації і професійного самовизначення учнів успіх їх дій істотно залежить від їх власної активності, від сформованості суб'єктивної позиції. Саме ця позиція і пов'язаний з нею досвід дозволяють учням цілеспрямовано, свідомо, активно і вміло здійснювати вибір професії та підготовку до неї. Іншими словами, активність учня у професійному самовизначенні визначається тим. наскільки він підготовлений як суб'єкт діяльності; ця активність виступає перш за все як «самооріентірованіе» учня, який виступає в якості суб'єкта самовизначення. Тому при вивченні перших етапів професійного самовизначення і важливо оцінити сформованість суб'єктивної активності учня.
З позиції особистісного підходу виділяються чотири стадії процесу професійного самовизначення. Перша стадія - виникнення і формування професійних намірів під впливом загального розвитку та початкової орієнтування в різних сферах праці. Ця стадія відповідає старшого шкільного віку, і саме їй присвячено більшість досліджень. Друга стадія - професійне навчання як освоєння обраної спеціальності, здійснюване в ПТУ, технікумі, вузі. Третя стадія - професійна адаптація, що характеризується формуванням індивідуального стилю діяльності і включенням у систему виробничих і соціальних відносин. На четвертій стадії особистість частково або повністю реалізує себе в самостійній праці, що характеризується як рівнем оволодіння операциональной стороною професійної діяльності, так і рівнем сформованості певного ставлення до праці. На цій стадії виявляється виконання або невиконання тих очікувань, які пов'язувалися людиною з професійною працею.
Звертаючись до пошуку чинників, що детермінують динаміку формування професіонала на всіх стадіях, Т.В. Кудрявцев і А.В. Сухарев в своїх дослідженнях виходили з гіпотези про. зв'язку характерологічних рис особистості з професійним самовизначенням. Зокрема, вони розглянули вплив особливостей особистості на стадіях формування професійних намірів та професійного навчання, а також з'ясували зв'язок рис особистості з успішністю навчання в різних сферах професійної діяльності.
Низку суттєвих показників сформованості професійних намірів можна отримати за допомогою диференційно-діагностичного опитувальника Є.А. Климова (Додаток).
Метою автора було бажання визначити інтереси, уподобання, схильності, які дуже часто говорять і про здібності. Опитувальник проводився в середній школі № 30 м. Курська в 9 класі, у ньому брало участь 24 людини, були отримані наступні результати:
- 6 осіб з класу виявили здібності до професії типу «людина-техніка»;
- 3 особи - до професії типу «людина-художній образ»;
- 8 чоловік - до професії типу «людина-знак»;
- 5 осіб - до професії типу «людина-природа»;
- 2 особи - до професії типу «людина-людина».
На підставі цих даних можна зробити висновок, що більшість учнів мають схильності до професії типу «людина-знак», потім за кількістю людей йдуть професії типу «людина-техніка», причому схильності до цього типу професії мають хлопчики, так як вони більше пов'язані з технікою. Потім йдуть професії типу «людина-природа», до цього типу професії мають схильності дівчинки.
Виявлення схильностей в учнів до різних типів професій має велике значення. Справа в тому, що здібності сприяють успіху в тому чи іншому виді діяльності. А те, що успішніше виходить - більше подобається. Приємніше займатися з успішним результатом, ніж битися без успіху. Тому людина звичайно більш схильний до того, до чого більше здатен. Таким чином, ми можемо дізнатися в результаті застосування цього опитувальника, - до якої галузі як людина зараз більш схильний, до якої - менш. Це дуже важливо, адже вибір професії - одне з найскладніших та найвідповідальніших життєво-практичних завдань,. яку доводиться вирішувати людині.

3.2.2. Професійна орієнтація учнів в умовах урочної та позаурочної роботи з географії

Вся система виховання і навчання учнів покликана підвести їх до часу закінчення неповної середньої школи до обдуманого вибору професії та відповідного навчального закладу для продовження освіти. Тому з раннього віку у дітей необхідно формувати такі мотиви вибору професії, які найбільшою мірою відповідали б особистим інтересам і нахилам і враховували б потреби держави.
В умовах школи професійна орієнтація спрямована насамперед на ознайомлення учнів з різними професіями (професійне просвітництво); пробудження, розвиток і закріплення інтересу до масових робітничих професій, формування суспільно цінних мотивів вибору однієї з них (професійне виховання); вивчення особистості школяра з метою надання йому допомоги у свідомому виборі професії (професійна консультація). За своїм призначенням система профорієнтації повинна зробити істотний вплив на розподіл трудових ресурсів, вибір життєвого шляху молоддю, на її адаптацію до професії.
Профорієнтаційну роботу з учнями та молоддю проводять вчителі всіх предметів, класні керівники, інші члени педагогічних колективів, фахівці виробництва та інші.
Велику роль у вихованні в учнів правильних мотивів вибору професії та наданні їм у цій справі практичної допомоги грає класний керівник. Працюючи з одним і тим же колективом учнів протягом ряду років, класний керівник, аналізуючи ставлення учнів до навчального і продуктивної праці, спостерігаючи за їх розвитком, накопичує дані про інтереси, схильності і здібності кожного учня і на цій основі проводить групову та індивідуальну профорієнтаційну роботу .
Подібну з зазначеної роботу проводить і вчитель кожного шкільного предмета, в тому числі і вчитель географії.
Можливості курсів фізичної географії в цьому плані дещо менше, ніж економічної географії. Фізична географія може знайомити учнів з професіями сфери нематеріального виробництва (топограф, метеоролог, кліматолог, геолог, гідролог і т.д.). Курси економічної географії дають професійну інформація за робочими спеціальностями матеріального виробництва, так як предметом вивчення економічної географії є: населення, структура господарства, найважливіші галузі промисловості, сільське господарство, транспорт, особливості населення і господарство економічних районів.
Знайомство з професіями в рамках шкільної географії може здійснюватися різними шляхами - безпосередньо на уроці, під час проведення практичних робіт у класі і на місцевості. Практичні роботи озброюють учнів трудовими навичками, тобто знайомлять з професіями через оволодіння уміннями. Великими профорієнтаційними можливостями мають факультативні курси.
Знайомство з професіями в курсах фізичної та економічної географії Росії.
Програма курсів фізичної географії дозволяє дати учням Y-YII класів значну інформацію про деяких професіях, пов'язаних безпосередньо з навчальним матеріалом. Більш докладно можна познайомити учнів з професіями топографа, метеоролога, фенології, гідролога, картографа і деякими іншими.
Багато відомостей, що мають значення для професійної орієнтації учнів, вміщені в підручниках. Тому вчителю треба так розподілити матеріал, що має значення для професійної орієнтації учнів по розділах, щоб був охоплений весь обсяг професійного освіти, який може бути дано в курсі фізичної географії.
Знайомство з професіями в курсах фізичної географії учні отримують не тільки з підручників і з матеріалу, що повідомляється вчителем на уроках, але також на навчальних екскурсіях, польових роботах і практично '; заняттях, що проводяться в Y-YII класах.
Курс економічної географії Росії у професійній орієнтації учнів має виключно важливе значення.
Він показує цілісну картину сучасного господарства нашої Батьківщини, його структуру, особливості розвитку, розміщення та перспективи.
Зміст курсу економічної географії Росії дозволяє дати дев'ятикласникам великий обсяг інформації про робітничі професії, заняттях, у сфері матеріального виробництва: гірників, металістів, механізаторів, рільників, тваринників та інших.
Багато відомостей про професії містяться в підручнику. Тому вчителю при підготовці до занять слід уважно відібрати необхідний матеріал з таким розрахунком, щоб охопити їм всі сторони професійного освіти, закладеного в курсі економічної географії Росії.
Але обмежувати знайомство з професіями учнів дев'ятого класу одними матеріалами підручника не слід.
Для професійного освіти на уроках економічної географії дуже важливо використання різної наочності, перш за все кінофільмів, а також різного ілюстративного матеріалу (фотографій, малюнків, таблиць, схем тощо), на основі яких в учнів можуть сформуватися уявлення про діяльність людей різних професій і умов, в яких вони працюють (підприємств, обладнання тощо). У цьому відношенні важливу роль відіграє географічний кабінет школи, де повинен бути комплект наочних посібників. відображає зміст професійної освіти з економічної географії, а також література економіко-географічного змісту для позакласного читання, корисна з точки зору професійної орієнтації.
Професійну орієнтацію в курсі економічної географії учні отримують не тільки з підручника і з матеріалу, що повідомляється вчителям на уроках, але також на навчальних екскурсіях на підприємства. Вибираючи екскурсійні об'єкти і визначаючи зміст екскурсій, вчитель орієнтується і на профорієнтаційні можливості даного підприємства.
Інформація про професії, що повідомляється учням у курсі економічної географії, повинна враховувати інформацію, яку дають трудове навчання та інші шкільні предмети - ботаніка та зоологія (по сільському господарству), фізика (перш за все з питань енергетики і металообробки), хімія (по деяких галузях хімічної промисловості). Тісний зв'язок з іншими шкільними предметами у професійній орієнтації потрібна вчителю географії та для врахування у цій роботі індивідуальних особливостей та інтересів учнів. Так, якщо якийсь учень цікавиться хімією, то доцільно при вивченні економічної географії давати йому спеціальні завдання, також пов'язані з хімією, наприклад, підготовку доповідей і рефератів по хімічній промисловості, по хімічним підприємствам. В окремих учнів можуть формуватися професійні інтереси, не пов'язані з якимось певним шкільним предметом (наприклад, в галузі геології, авіації, медицини тощо). І в цьому випадку в курсі економічної географії є ​​можливість поглиблювати професійні інтереси учнів за допомогою індивідуальних завданні за відповідними розділами курсу.
Облік індивідуальних інтересів учнів до певних професій потрібен і в роботі з ними з факультативного курсу економіки галузей народного господарства (наприклад, ознайомлення з відповідними економічними питаннями на матеріалі цікавлять їх галузей).
Професійна орієнтація учнів дев'ятого класу може бути досить успішною і в процесі позаурочної роботи з географії. У програму географічного гуртка для учнів дев'ятого класу доцільно, наприклад, включити вивчення найбільш важливих, що цікавлять школярів галузей народного господарства своєї області. Професійну спрямованість можуть мати і проводяться в позаурочний час виробничі екскурсії.
Вчитель географії приймає також участь разом з вчителем інших предметів в організації та проведенні різних позакласних заходів, пов'язаних з професійною орієнтацією учнів: вечорів запитань і відповідей про різні професії (із залученням фахівців з підприємств і батьків), конкурсів (наприклад, на тему «Що ви знаєте про улюбленої професії? ").
Дослідження показують, що вибір професії школярами проходить ряд етапів. У найзагальнішому вигляді цей процес йде так. Спочатку вони зазвичай зупиняють свій вибір на певній галузі чи групі галузей народного господарства, на якоїсь широкої групі професії. Далі вибір звужується, і школяр поступово підходить до конкретної професії або навіть спеціальності.
Але вчителю слід мати на увазі, що у багатьох школярів немає чіткого розуміння, що таке професія, спеціальність, кваліфікація. Тому вчителю слід звернути на це особливу увагу і пояснити учням, що таке професії, спеціальність, кваліфікація, яка різниця між цими термінами. Професія характеризує належність працівника до певної трудової категорії та виду діяльності і вимагає від нього певних знань і трудових навичок, придбаних у навчанні чи досвідом. Наприклад, розглядаючи тему «Енергетика», вчитель називає провідні професії у вугільній промисловості - гірник, в нафтовій - бурильник і т.д.
Спеціальність охоплює вужчий вид діяльності в рамках професії. Наприклад школа, професія вчителя об'єднуємо вчителів різних спеціальностей: викладачів російської мови і літератури, математики, історії, географії і т.д.
Професія і спеціальність виділяються на основі технологічного поділу праці, наприклад, в текстильній промисловості в прядильному цеху працюють прядильники, ровенщікі; в ткацькому - ткачі; в набивном - фарбарі і т.д.
З точки зору професійної орієнтації машинобудуванню слід приділити особливу увагу. Тому що машинобудування - це провідна галузь промисловості і від рівня її розвитку залежить економічна міць країни, а професії, пов'язані з обробкою металу (металісти), поширені.
Для організації машинобудівної промисловості характерні спеціалізація і кооперування, про що сказано в тексті підручника і що проілюстровано поруч схем і таблиць.
Щоб зрозуміти спеціалізацію і кооперування машинобудування, учні повинні уявити собі, як будується виробничий процес на заводах даної галузі, тобто знати основні стадії виробництва.
Схема, поміщена в підручнику «Галузевий склад машинобудування» дозволяє учням наочно уявити все різноманіття продукції цієї галузі, яка випускає десятки тисяч різноманітних машин і механізмів для галузей народного господарства.
Викладаючи принципи розміщення машинобудування, вчитель звертає увагу учнів на наявність достатньої кількості кваліфікованих робітників і науково-технічних кадрів як одного з принципів розміщення машинобудування
Учитель знайомить учнів з основними виробничими процесами:
1. Виготовлення заготовок деталей з металу та інших матеріалів;
2. Обробкою заготовок і отримання з них готових деталей;
3. Складанням деталей в окремі вузли і готові машини.
Цим стадіям відповідає певний склад основних цехів, типових для машинобудівних заводів. На малюнку підручника «Структура машинобудівних заводів» показані зв'язки між підприємствами. Учням пропонується проаналізувати цю схему. Аналіз її доповнюється такими відомостями про професії. Провідні спеціальності ливарного цеху - ливарник, формувальник: ковальсько-пресового - коваль, штампувальник.; Механічного - токар, фрезерувальник, свердлувальника, шліфувальник; складального - слюсар-складальник, наладчик.
Учням пропонується записати в зошитах основні цехи машинобудівного заводу, а проти кожного з них вказати найважливіші робочі спеціальності.

ЦЕХ	ПРОФЕСІЇ	СПЕЦІАЛЬНІСТЬ
Ливарний	Металург	Ливарник, формувальник
Ковальсько-пресовий	Металіст	Коваль, пресувальник
Механічний	Металіст	Токар, фрезерувальник, свердлувальника, шліфувальник
Складальний	Металіст	Слюсар-складальник, слюсар-наладчик

Позаурочна робота з географії визначається як діяльність учнів, здійснюється на основі добровільної участі і самостійності, який спрямовується вчителем і сприяє поглибленню знань учнів з предмета, розвитку їх пізнавальних інтересів і здібностей.
Метою позаурочної роботи є забезпечення всебічного та гармонійного розвитку школярів. Ця вимога відповідає основній ідеї виховання - виховати нову людину, гармонійно поєднує в собі духовне багатство, моральну чистоту і фізичну досконалість.
Освітні та виховні завдання позаурочної роботи з географії визначаються загальними цілями і завданнями навчання з предмета. Найважливішим завданням позаурочної роботи з географії є ​​формування в учнів рис особистості: взаємодопомоги, дружби, вміння працювати в колективі та ін Все різноманіття змісту, форм і прийомів позаурочної роботи з географії повинно забезпечити формування діалектико-матеріалістичного світогляду в учнів, серйозного ставлення до праці, майбутньої професії.
У позаурочній роботі з географії важливо дотримуватися такі педагогічні вимоги:.
- Ідейна спрямованість;
- Суспільно-корисна спрямованість;
- Професійна спрямованість;
- Краєзнавча спрямованість;
- Екологічна спрямованість;
- Сучасність змісту та форм позаурочної роботи;
- Врахування вікових та індивідуальних особливостей інтересів учнів;
- Системність, безперервний розвиток позаурочної роботи.
Найважливішим вимогою позаурочної роботи з географії є ​​сучасність її змісту та форм. Позаурочна робота з предмету повинна відображати все нове: і виробничі досягнення в рідному краї, і нові напрями в розвитку економіки. Темпи розвитку науки і техніки вимагають від учнів уміння орієнтуватися в потоці новітньої інформації.
Однією з фору груповий позаурочної роботи є екскурсія. Ця форма роботи охоплює групу учнів від 30-35 учнів до трьох учнів. Для цієї форми позаурочної роботи характерна активна діяльність кожного учасника. Для ефективного проведення групової роботи з географії необхідний чітко продуманий план.
Як же визначити, наскільки успішно йде робота? Чи ефективна вона?
Проведення екскурсії складається з 3-х етапів: I) підготовка до неї вчителя та учнів; 2) проведення екскурсії; 3) оформлення отриманого матеріалу.
Підготовка вчителя включає:
а) визначення теми, мети і місця екскурсії;
б) вивчення і підготовку матеріалів, намічених до використання в ході екскурсії (перед початком треба ознайомитися з літературою та картами, намітити, які графічні, статистичні матеріали будуть виконані);
в) ретельне обмірковування методичних прийомів;
г) підготовка завдань і питань, відповіді на які учні; отримують в ході екскурсії;
д) попереднє повідомлення учням теми, плану і літератури за змістом екскурсії;
е) вирішення організаційних питань (договір з адміністрацією промислового підприємства, уточнення часу і місця зустрічі з учнями).
Проведення екскурсії включає інформаційну частину і робочу.
Інформаційна частина - це розповідь, пояснення вчителя, фахівця на підприємстві.
Робоча частина - дослідна та реєстраційна діяльність учнів (збір відомостей і матеріалу за програмою, колекцій. Опису, фотографування тощо).
Як же визначити, наскільки успішно йде робота? Чи ефективна вона? Оцінити якість роботи можна за наступними критеріями:
підвищення якості географічних знань і умінь школярів;
інтелектуальний та емоційний настрій учнів;
підвищення інтересу до занять у класі та в позаурочний час, читання додаткової літератури, активну участь у суспільно-корисній роботі і т.і.;
- Зростання самостійності школярів під час урочної та домашньої роботи;
підвищення якості знань з інших предметів.
Екскурсія на АТ «Прилад».
Мета екскурсії: ознайомити учнів з виробничим процесом у електротехнічної галузі промисловості, з організацією та шляхами підвищення ефективності виробництва на підприємстві і з змістом праці робітників різних спеціальностей.
Завдання екскурсії:
1. Ознайомити учнів з послідовністю технологічного процесу й особливостями виробництва, засадничими принципи розміщення підприємств даної галузі, зі структурою підприємства та основними спеціальностями.
2. Конкретизувати знання учнів про концентрації, спеціалізації і кооперування виробництва.
3. Навчити школярів вести короткі записи по ходу пояснень екскурсовода, аналізувати статистичні показники діяльності підприємства, порівнювати продуктивність і умови праці робітників на автоматизованих і неавтоматизованих ділянках, збирати та оформляти зразки сировини, напівфабрикатів та готової продукції.
Підготовка до екскурсії.
Підготовка вчителя до екскурсії включає попередні відвідини підприємства і вивчення відповідної літератури: відбір виробничих об'єктів, що підлягають вивченню: складання плану проведення екскурсії, в якому намічається послідовність вивчення виробничих об'єктів, зміст пояснень вчителя і екскурсовода, питання і завдання учням для спостереження і збору матеріалу.
Функції екскурсовода іноді може виконувати вчитель, однак, частіше екскурсію проводить виробничник, а тим більше на такому великому підприємстві, як АТ "Прилад". У цьому випадку вчитель повинен познайомити екскурсовода з завданнями екскурсії, погодити план її проведення та питання, на які слід звернути особливу увагу.
Підготовка учнів до екскурсії на машинобудівний завод полягає в повторенні поняття про галузь промисловості, концентрації і спеціалізації виробництва і т.д. .
Машинобудування і металообробка - це найважливіші галузі промисловості, щоб забезпечити машинами та обладнанням всі галузі виробництва і задовольняють потребам населення в багатьох виробах культурного та побутового призначення.
Після розгляду питання про значення машинобудування вчитель говорить про завдання екскурсії, називає підприємство, яке належить відвідати, коротко розповідає про його зробимо кої структурі і розбиває клас на бригади. Кількість бригад відповідає кількості цехів, з якими учні познайомляться під час екскурсії. Кожна бригада отримує завдання зібрати відомості про одному цеху і зразки сировини про готову продукцію. Доцільно запропонувати учням таку форму відомостей про цех, всередині - і міжцехових виробничих зв'язках.

Основні відомості про цех.

Стадія технологічного процесу	Сировина, паливо та допоміжні матеріали		Вироблена продукція		Допоміжні цехи, обслуговуючі основний	Спеціальності робітників основного і допоміжного цехів
	види	Звідки отримують	види	Де використовується
1	2	3	4	5	6	7

Окрім запису відомостей про окремих цехах учні на основі розповіді екскурсовода, графіків, діаграм та інших засобів наочної агітації, наявних на заводі, збирають основні дані про історію підприємства, його спеціалізації, структурі, всередині - і міжгалузевих зв'язках, темпах і перспективи розвитку виробництва і т . п. Ці питання також розподіляються між бригадами. Крім того, кожен учень повинен підготувати розповідь про зміст праці однієї з професій в цеху, відомості про який збирає його бригада.
На підготовчому уроці учні записують всі свої завдання (кожне на окремому аркуші блокнота у твердій обкладинці). Там заздалегідь викреслюють форму таблиці "Основні відомості про цеху".
Хід екскурсії.
Екскурсія починається біля входу па територію заводу. На плані міста учні знаходять місце, де розташований завод; зіставляючи план і місцевість у межах видимості, дають оцінку його положення нею відношенню до транспортних шляхів, водних об'єктів, ГЕС та іншим підприємствам.
Наступна зупинка - на підприємстві: у класі виробничого навчання. Тут для учнів організовується лекція чи бесіда наступного змісту:
1. Історія підприємства, причини його виникнення на даному місці, сучасна оцінка географічного положення підприємства.
2. Спеціалізація підприємства (основні види продукції, що випускається та їх значення в народному господарстві).
3. Виробничо-територіальні зв'язки підприємства по сировині і готової продукції з іншими підприємствами цієї галузі та інших галузей народного господарства.
4. Основні стадії виробничого процесу і структура підприємства (цехи, відділи їх виробничі взаємозв'язки).
5. Основні робочі та інженерно-технічні професії, підготовка кадрів для підприємства.
6. Последовательност' огляду цехів і відділів, основні правила техніки безпеки, вимоги до поведінки учнів під час екскурсії.
Виклад матеріалу супроводжується показом зразків, стендів і кольорових ілюстрацій із зображенням продукції, що випускається; учні під час лекції ведуть короткі записи. (Додаток). Особливо ретельно вони повинні записувати цифрові показники та дані про виробничі зв'язки заводу з іншими підприємствами, оскільки ці відомості стануть основою для складання на наступних уроках географії схем виробничих зв'язків та географічного оформлення показників, що характеризують зростання підприємства.
Послідовність, з якою учні знайомляться з основними цехами, визначається ходом технологічного процесу, зазвичай включає в машинобудівному заводі наступні стадії:
1. Заготівельну - отримання заготовок для деталей (ливарні та інші цехи).
2. Обробну - перетворення заготовок в деталі остаточної форми і розмірів (механічні і почасти термічні цехи).
3. Оздоблювальні (цехи декоративних і захисних покриттів, почасти термічні).
4. Складальну - складається з часткової та загальної зборки деталей і вузлів у готовий виріб - машини та прилади (цехи часткової складання або загальної збірки-монтажу).
Крім того готові вироби проходять регулювання та випробування, а також деякі додаткові опоряджувальні роботи.
Нижче коротко охарактеризовано цехи, які доцільно відвідати з дев'ятикласниками, для того щоб у них було створено поняття про основні стадіях виробничого процесу.
Оскільки в цехах виробничий шум нерідко заглушає голос екскурсовода, перед входом в кожен цех треба повідомити учням назва цеху, його призначення та основні особливості технологічного процесу, нагадати про вимоги техніки безпеки і перерахувати завдання, які націлюються на спостереження і збір матеріалів. Відразу ж після огляду цеху слід відповісти на виниклі у школярів питання, підвести підсумок побаченому, ще раз перерахувати основні спеціальності робітників цеху. Укладають екскурсію загальний огляд розташування виробничих споруд на території підприємства і підсумкова бесіда, в якій підкреслюються особливості виробництва, що впливають на географічне розміщення даної галузі, і називаються заходи, що попереджають негативний вплив підприємства на навколишнє середовище.
Ливарно-термічний цех. Основний процес в цьому цеху - лиття. Ливарне виробництво - це виготовлення різноманітних виробів шляхом заливання розплавленого металу в фору, де він затвердевает.д.еталь, отримана литтям, називається відливанням. Лиття економічно дуже ефективно і дозволяє отримувати заготовки деталей дуже складної форми, яку іншим шляхом (наприклад, механічною обробкою) отримати неможливо. Найменування продукції, що випускається цим цехом - корпусні деталі приладів.
Сировиною для виливків служить силумін в чушках. Приготування форм (або, як кажуть інакше, формування виливків) роблять у спеціальних пристроях у вигляді жорсткої рами (відкритого металевого ящика без дна), їх заповнюють формувальної землею і кладуть модель, а потім щільно утрамбовують землю навколо неї. Коли модель обережно вийняти, в землі залишиться її відбиток.
Земляну форму для кожного виливка доводиться виготовляти заново. Тому при серійному чи масовому виробництві, коли необхідно отримати велику кількість однакових відливок, замість земляних форм. використовуваних один раз, застосовують металеві форми, що розкриваються як стулки раковини. Така металева форма називається "кокіль", що по-французьки означає «мушля. Кокіль на відміну від земляний форми, використовується багато разів: готову деталь з нього виймають і знову в ту ж форму заливають розплавлений метал. При кокильном лиття виливки мають більш точними розмірами і більш чистою поверхнею, внаслідок чого припуск деталі на механічну обробку може бути менше, ніж при литті в земляні форми. Одночасно поліпшуються і умови роботи в цеху, так як відпадає необхідність у приготуванні земляних формувальних сумішей і кількість пилу в повітрі зменшується. Для виливків великих розмірів застосовують формовку у відкритому грунті ливарного двору.
Кольорові метали або їх сплави надходять на підприємство у вигляді зливків, які виплавляють у невеликих електричних печах. Так на ОА "Прилад" приходить алюміній в чушках з алюмінієвого заводу Свердловської області з Каменськ-Уральського.
Температура плавлення кольорових металів нижче ніж чорних, тому розплавлений кольоровий метал або сплав заливають тільки в остиглі прес-форми. У цьому цеху зазвичай широко застосовують лиття під тиском, особливо для виготовлення виливків з легких кольорових металів, до яких і відноситься алюміній. Завдяки тиску поршня або стисненого повітря забезпечується вчинене заповнення розплавленим металом всіх порожнин форми. Таким чином - лиття під тиском - це спосіб отримання точного лиття, при якому рідкий метал під великим тиском (від 20 до 1 500 кг/см2) впрессовивается у металеву форму і, тверднучи в ній, набуває необхідні обриси і розміри. Цей спосіб дозволяє одержувати виливки дуже складної форми, що мають точні розміри і гладку поверхню, а тому майже не потребують подальшої механічної обробки та оздоблення.
У ливарному виробництві застосовують і багато інших способів отримання виливків, наприклад, точне лиття по виконуваних моделями. При цьому способі моделі роблять з великою точністю з суміші воску, стеарину, парафіну та інших легковиплавляемих матеріалів. Потім на цю модель наносять термічно стійку оболонку з спеціальної фарби, "змішаної з порошком кварцу, після чого модель витоплюють з цієї оболонки. Оболонку прожарюють і заливають розплавленим металом. Відлиття в такій незвичайній формі виходять точні за розмірами, без плям і з чистою поверхнею.
Більшість деталей проходить додаткову обробку в термічних печах. Термічною обробкою називається теплова обробка, в результаті якої відбувається зміна механічних властивостей (в'язкості, пружності, крихкості, твердості, пластичності) і структури металу при збереженні його хімічного складу і без істотної зміни форми і розмірів виробу. Термічна обробка включає нагрівання металу до певної температури, відповідний витяг при цій температурі і наступне охолодження в певних умовах і з певною швидкістю.
Механічний цех. У цьому цеху роблять обробку металу різанням, тобто послідовне зняття з заготовки за допомогою ріжучого інструменту шару металу - стружки. Н результаті обробки різанням отримують поверхні деталей заданої форми, розміру і якості.
Найбільш поширений спосіб механічної обробки заготовок - гостріння, яке виробляють на токарних верстатах. На них виготовляють деталі, що мають форму тара, циліндра, конуса та інших тіл обертання (вали, осі, втулки, болти і т.п.). Крім обточування циліндричних і конічних поверхонь, на токарних верстатах можна виробляти розточування, свердління і відрізку виробів, нарізування різьблення. На свердлильних верстатах в заготовках просвердлюють за допомогою свердел круглі отвори різного діаметру. Багатошпиндельні свердлильні верстати можуть одночасно свердлити не одне, а відразу кілька отворів. Для розширення отворів служать розточувальні верстати. Виготовлення різних заглиблень, канавок, виїмок на поверхні деталей, зубів на шестерінки і т.п. виробляють на фрезерних верстатах спеціальними ріжучими інструментами - фрезами. Фреза - це складний різальний інструмент, що має ряд різців, розташованих по колу сталевого диска або циліндра. Шліфування і доведення деталей до заданих розмірів здійснюють на шліфувальних верстатах. Обробним інструментом в цих верстатів є обертовий шліфувальний круг.
У механічних цехах високий рівень автоматизації виробництва. Автомати - це робочі машини, самостійно виробляють всі робочі і допоміжні рухи робочих циклів, включаючи і керування цими рухами. На верстатах-напівавтоматах повністю автоматизується тільки частина технологічних операцій, деякі ж з цих операцій здійснює робочий (наприклад, встановлення та закріплення оброблюваного матеріалу, зняття готових виробів, пуск машини, установку пристроїв, а іноді й інструмента, їх регулювання і т.д.) . Автоматизація виробництва не тільки підвищує продуктивність праці і забезпечує більш високу якість продукції, але й полегшує умови праці робітників, звільняючи їх від найбільш утомливих, трудомістких і одноманітних операцій.
При виготовленні деталей складної форми з фасонними сверхмалимі прорізами і з важкооброблюваних матеріалів, механічна обробка яких неможливо або дуже складною, ефективні електрофізичні та електрохімічні методи розмірної обробки. Ці методи дають можливість обробляти машинобудівні матеріали, незалежно від їх твердості і в'язкості, отримувати підвищену точність і чистоту оброблюваної поверхні навіть при дуже складної конфігурації деталі.
Наприклад, електроіскровий метод заснований на руйнуванні поверхні оброблюваної деталі електричним струмом, який проводиться до оброблюваної ділянки поверхні заготовки у вигляді короткочасних розрядів. При цьому під дією високих температур метал розплавляється і частково випаровується. Електроіскровий метод дозволяє з допомогою найтоншої дроту, що є електродом-інструментом, швидко розрізати токопроводімие матеріали будь-якої твердості, виготовляти різні отвори. Одночасно електроіскрових обробка сприяє збільшення твердості і зносостійкості оброблюваної поверхні.
Перед відвідуванням учнів механічного цеху екскурсовод коротко характеризує основні методи механічної обробки деталей (точіння, свердління, стругання, фрезерування) і ті новітні методи електрофізичної або електрохімічної обробки, які застосовують на підприємстві. Необхідно також розповісти про ступінь автоматизації виробництва в механічному цеху і запропонувати учням порівняти характер діяльності та кількість робітників на автоматизованих, напівавтоматизованих і неавтоматизованих ділянках.
У цеху учні спостерігають за розташуванням і роботою різних видів металорізальних верстатів (токарних, свердлильних, розточувальних, фрезерних, стругальних, шліфувальних), за виготовленням деталей на верстатах - напівавтоматах і автоматах.
Після цього екскурсовод запитує у школярів: «У якій послідовності розташована велика частина верстатів в механічному цеху? Яке значення має розташування верстатів по ходу технологічного процесу? Яка повинна бути кваліфікація верстатних професій? Яке значення має оволодіння робочих суміжними професіями? У чому значення подальшої автоматизації виробничих процесів в цьому цеху? »
Цех гальванічних покриттів. Призначення гальванічних покриттів - запобігання деталей від корозії і надання їх поверхні особливих властивостей твердості, електропровідності, здатності до пайки, хімічної стійкості та ін Наприклад, покриття з цинку, свинцю, кадмію, олова, нікелю захищає виріб від корозії; хромування сприяє підвищення опору поверхні виробів до стирання.
Один з найбільш поширених способів металопокриття деталей - гальванічних, що полягає в осадженні металів на поверхні металевих і неметалевих виробів за допомогою електролізу і заснований на здатності металів виділятися з електроліту (розчину, який проводить електричний струм) під дією постійного електричного струму і осідати на поверхні деталей, які включено в електричний ланцюг. Товщина одержуваних при цьому металевих покриттів виміряється звичайно тисячними чи сотими частками міліметра.
Зміст пояснень екскурсовода в цьому цеху зводиться до пояснення призначення гальванічних покриттів, одержуваних в цеху і до ознайомлення учнів з самими основними особливостями - технологічного процесу, ці особливості полягають в наявність підготовчих операцій (знежирення в гарячому розчині лугів або органічних розчинників, травленні поверхні деталей з метою зняття корозійної плівки, промивання і т.п.) і освіта гальванопокриттів. Для цеху гальванопокриттів зазвичай характерний високий рівень автоматизації виробництва, що сприяє підвищенню продуктивності праці і поліпшенню якості гальванопокриттів.
Складальний цех. Призначення цеху - складання готових виробів з деталей і вузлів. Для складального і механічного цехів характерна організація поточного виробництва. Поточний метод характеризується безперервністю процесу виробництва, тобто передачею вироби на наступну операцію негайно після виконання попередньої.
Якщо для багатьох учасників механічного цеху характерно розташування верстатів по ходу технологічного процесу, то один з типових варіантів організації виробництва в складальному цеху - послідовна складання вузлів і готової продукції на конвеєрі.
Збірка на конвеєрі не вимагає від робітників високої кваліфікації, тому що весь процес розчленований на ряд простих операцій. Зібрані вироби рухається по конвеєру і поступово «обростає» деталями і вузлами. У результаті з конвеєра сходять повністю зібрані і готові до використання виробу. Поточний метод сприяє підвищенню продуктивності праці і більш раціонального використання обладнання і виробничої площі підприємства.
Після закінчення складання готовий виріб надходить у відділ технічного контролю (ВТК), де перевіряється їх якість. У процесі цієї перевірки кількість виробів з цієї партії піддається спеціальним випробуванням, в ході яких перевіряється надійність виробів. Наприклад, праска проходить випробування на установці, що імітує його транспортування по самим поганих дорогах (транспортні та ударні навантаження), Потім проводять зовнішній огляд, порівнюють з еталоном, перевіряють електричну міцність, так як праски повинні добре працювати не тільки при нормальному напрузі (220 В) , але і декілька високому, так як допустима величина коливання напруги в міській мережі складає +5%.
У вступній бесіді перед входом в складальний цех екскурсовод каже про призначення цеху, повідомляє, звідки надходять деталі в цей цех, і питає учнів, як називається форма організації виробництва, при якій встановлюється постійні зв'язки між машинобудівними заводами та іншими підприємствами.
Заводський двір. Тут учні розглядають і пояснюють особливості взаєморозташування, виробничих споруд, враховуючи вимоги виробничого процесу, знайомляться зі стендами, що характеризують діяльність підприємства, роблять з них виписки. Екскурсовод розповідає про перспективи розвитку, про темпи зростання окремих виробництв, шляхи підвищення продуктивності праці і зниження собівартості продукції, тут же проводяться підсумки всього побаченого школярами на екскурсії. Особлива увага звертається на узагальнення відомостей про послідовність виробничого процесу і структурі підприємства, його зовнішніх територіально-виробничих зв'язках, про заходи, які проводяться на заводі з метою запобігання забруднення навколишнього середовища відходами виробництва.
Використання матеріалів екскурсії на уроках географії
Обробка та оформлення матеріалів цієї екскурсії передбачає складання схеми послідовності виробничого процесу, схем зв'язків з сировини й готової продукції, діаграм і графіків, що характеризують зростання продуктивності праці на підприємстві і в його окремих цехах, зміна в обсязі продукції,, перспективи розвитку підприємства та м. д .
Ці матеріали, так само як спостереження і запису учнів, зроблені під час екскурсії, можуть бути використані на уроках економічної географії в дев'ятому класі при вивченні машинобудування, а також при вивченні свого економічного району і теми «Загальна економіко-географічна характеристика області». Наприклад, на уроці з теми «Машинобудування», що проводиться на матеріалі екскурсії, з'ясовується, до якої галузі машинобудування відносяться відвідування учнями підприємство (до електротехнічної), у чому значення даної галузі для розвитку народного господарства країни.
На знаннях, отриманих учнями під час екскурсії, базується формування понять про виробничий процес у машинобудуванні і про структуру машинобудівного заводу, про внутрішньогалузевих та міжгалузевих зв'язках і почасти про принципи розміщення машинобудівних заводах. Основні методи формування цих понять - бесіда і практична робота з використанням краєзнавчих матеріалів.
Вчитель, наприклад, просить учнів згадати, які основні стадії виробничого процесу на підприємстві, яке вони відвідали. У яких цехах заводу виготовляють і обробляють деталі? З якою метою застосовують металопокриття поверхні деталей? Що таке потокове виробництво, в чому його значення?
Одночасно вчитель викреслює на класній дошці, а учні у своїх зошитах схему''Послідовність виробничого процесу на машинобудівному заводі (на прикладі АТ "Прилад").
Після пояснення і виконання цієї схеми вчитель запитує який склад основних цехів відповідає цим стадіям виробництва.

Виготовлення заготовок деталей з металу та інших матеріалів

Обробка заготовок і одержання з них готових виробів

Складання деталей в окремі вузли й готові вироби

Цим стадіям відповідає наступний склад основних цехів, наявних на даному підприємстві:
Ливарно-термічний, де отримують виливки і відбувається зміна механічних властивостей і структури металу.
2. Механічний, де на різноманітних металообробних верстатах обробляють (обточують, стругають, свердлять, шліфують, фрезерують, наносять зубці й т.п.) литі деталі і виготовляють деталі зі сталевого прокату.
3. Складальний, де на спеціальних стендах або на конвеєрах з'єднують за допомогою машин (клепкою, зварюванням, паянням, гарячої посадкою, запресовуванням та іншими способами) або ручним способом за допомогою слюсарного інструменту деталі у вузли, в агрегати, в готові вироби та механізми, виробляють обробку (забарвлення, покриття та інші) і упаковку готових виробів.
4. Інструментальний, де виробляють виготовлення, заточування, ремонт, а також зберігання та облік використовуваного при обробці металу і в слюсарних роботах інструменту.
Далі розмова може бути продовжена наступним чином: ми згадали, яка виробнича структура підприємства, яке ви відвідали і назвали основні цехи, а тепер розгляньте схему підручника на сторінці 47 «Структура машинобудівного заводу» і порівняйте зі структурою відвіданого вами підприємства. За схемою визначте, якого цеху немає на відвіданих вами підприємстві (ковальсько-пресового), які внутрішньогалузеві зв'язку машинобудівного підприємства. Чому на більшості машинобудівних заводів виготовляють лише частину, а не весь асортимент деталей, потрібних підприємству? (Робити їх весна одному заводі незручно і невигідно, простіше і дешевше виробляти окремі частини машин на спеціалізованих підприємствах). Згадайте, що таке предметна і подетальная спеціалізація, в чому її значення.

	СПЕЦІАЛІЗАЦІЯ
ПРЕДМЕТНА (Автомобіль, верстат, трактор)		Подетальна (Мотор, шарикопідшипники, запасні частини)

Спеціалізовані підприємства тісно пов'язані між собою виробничими зв'язками, ці зв'язки називаються кооперуванням.
При розгляді виробничих зв'язків машинобудування з іншими галузями вчитель дає учням завдання привести приклади міжгалузевих зв'язків відвіданого ними заводу з іншими підприємствами. Поясніть, чому машинобудівному заводу необхідні зв'язки з підприємствами хімічної, текстильної, деревообробної промисловості. Заповніть таблицю «Виробничі зв'язки підприємства» (див. табл). Ця таблиця заповнюється учнями на основі записів, зроблених різними бригадами під час екскурсії.
На основі таблиці учні потім складають на контурних картах - або в зошитах схему виробничих зв'язків підприємства. Стрілки, що показують напрямки перевезень, бажано робити різного кольору, наприклад, синіми перевезення сировини і напівфабрикатів, зеленим - допоміжні матеріали, чорним - готова продукція. Учні повинні не тільки скласти цю схему, але й сформулювати та обгрунтувати принципи розміщення підприємств даної галузі машинобудування, враховуючи виробничі зв'язки підприємства. На основі аналізу цієї схеми вчитель вводить поняття про кооперуванні і запитує, яке значення має планування взаємних всередині - і міжгалузевих поставок сировини, деталей та вузлів.
Виробничі зв'язки

Сировина, напівфабрикати, допоміжні матеріали, що надходять з інших підприємств		Готова продукція
Види сировини, напівфабрикати	Звідки надходять	Види виробів, що випускаються підприємством	Потреби готової продукції
Алюмінієва трубка, паралон	Біла Калитва, Володимир	Електропраска, електрокип'ятильник	Іжевськ, Хабаровськ

При розгляді питання про розміщення машинобудування доцільно згадати, які умови визначили вибір місця для будівництва досліджуваного підприємства в вашому місті. Аналізуючи відповіді учнів, вчитель робить висновок про принципи розміщення підприємств даної галузі машинобудування і порівнює їх з принципами розміщення інших галузей машинобудування, попутно називаючи й показуючи на географічній карті найважливіші центри кожної галузі.
На наступному уроці вчитель перевіряє виконання схем виробничих зв'язків підприємства і дає індивідуальні завдання декільком учням збільшити ці схеми до звичайних розмірів степових таблиць. Крім того. кожній бригаді доручається скласти опис одного з цехів. Ці описи бажано супроводити ілюстраціями, в якості яких можна використовувати вирізки з наявних на заводі проспектів і каталогів виробі. Опис складаються за запропонованим вчителем єдиним планом:
1. Назва цеху.
2. Використовувана сировина
3. Обладнання та особливості технологічного процесу.
4 Характер виробництва (енергоемкость. трудоемкосгь і т.п.).
5. Продукція цеху, її види і призначення.
6. Спеціальності робітників цеху, умови їх праці.
7. Заходи підвищення продуктивності та поліпшення умов праці в цеху (автоматизація виробництва і т.д.).
8. Перспективи розвитку виробництва.
У найближчі дні після вивчення теми «Машинобудування» бажано провести тематичний вечір або класна година на тему «Хто працює на машинобудівному заводі». Мета цього вечора - продовження роботи з професійної орієнтації учнів. Вечір починається з розмови про те, фахівці яких професій працюють на відвідування учнями підприємстві. На цей вечір запрошуються представники підприємства - робітники, майстри, інженери різних спеціальностей. Вони розповідають дітям про свою роботу, про те, які вимоги пред'являються до знань, умінь, здібностям і фізичним можливостям людей при оволодінні ними цієї чи іншої машинобудівної спеціальності, які умови праці, заробітної плати, які пільги мають працівники різних професій і т.п. Бажано запросити на цей вечір також психолога, який займається проблемами профорієнтації молоді. Крім того, можна доручити окремим учням підготувати невеликі повідомлення про різні машинобудівних спеціальностях і про вимоги, які пред'являються до особистих якостей працівників різних професій. При підготовці цих повідомлень використовуються збірники «Людина і професія» та інша література.
Знання, набуті учнями під час виробничої екскурсії можуть бути використані і пізніше. Так, на уроці «Господарство своєї області» учні визначають галузі спеціалізації промисловості свого міста і з'ясовують, чи належить завод, на якому вони побували, до числа підприємств галузі спеціалізації, які роль продукції, що випускається заводом, в місцевій промисловості і т.п. На основі схем виробничих зв'язків заводу розглядаються питання спеціалізації і кооперування різних підприємств своєї області, свого економічного району та інших економічних районів країни.

3.3. Праця в системі професійного виховання старшокласників

На сучасному етапі трудове виховання молодого покоління пов'язане з участю школярів у сфері матеріального виробництва, де є можливість накопичення ними соціального досвіду, розширення кругозору, виховання моральної та громадянської зрілості.
Стосовно до школи це положення реалізується в умовах праці продуктивного, заснованого на міцному поєднанні з навчанням учнів, з використанням його як виховного засобу.
Продуктивна праця це один з найважливіших засобів залучення учнів у сферу суспільного виробництва, формування у них якостей особистості передового робітника, новатора виробництва, самоствердження і самореалізації особистості. Включаючись у продуктивну працю, школяр повніше усвідомлює свою значимість, прилучення до справ і турбот старших, отримують уявлення про трудові відносини, плани, виробничої дисципліни, систему оплати праці в умовах промислового підприємства.
Виховання в праці починається в ранньому дитинстві. Дитина пізнає навколишній світ у посильній праці з дорослими, стають спочатку свідком, а потім учасником трудової діяльності. І в цьому й іншому випадку процес праці формує в дитини перші уявлення про реальний світ, про світ праці, про людей - учасників трудового процесу, про професії, народжує в ньому почуття своєї корисності, сопрічасності з сучасним світом і необхідністю його осягнення, зміни. «Праця є перш за все, процес, що відбувається між людиною і природою, - писав К. Маркс, - процес, в якому людина своєю власною діяльністю опосередковує, регулює і контролює обмін речовин між собою і природою ... Впливаючи ... на зовнішню природу і змінюючи її, він у той же час змінює свою власну природу. Він розвиває дрімають в ньому сили і підпорядковує гру цих сил своєї власної влади.
Великими можливостями в трудовому вихованні дітей має в своєму розпорядженні загальноосвітня школа. Школа повинна підготувати молодь до життя, до праці, так, щоб вона могла активно брати участь у демократичних перетвореннях суспільного і виробничого життя, будувати трудові відносини в нових умовах господарювання. Гуманізація політики, на наш погляд, актуалізує ці завдання.
У сучасних умовах така праця може організований:
- У шкільних майстернях з виконання замовлень базового підприємства;
- З благоустрою селищ та міст;
- На пришкільних ділянках з вирощування фруктів і овочів, декоративних квітів і чагарників;
- В майстернях професійно-технічних училищ, які можуть надати свою сучасну матеріально-технічну базу для трудової та професійної підготовки школярів;
- У таборах праці та відпочинку, де поєднується участь учнів у продуктивній праці з оздоровчими заходами.
Серед сучасних вимог до трудової підготовки школярів найбільш важливим є формування трудівника, якому притаманні: почуття господаря, боргу, ідейна переконаність, політична зрілість, нове мислення, активна життєва позиція, сумлінне ставлення до праці. Сюди слід також віднести і вимоги, що пред'являються до підготовки робочого нового типу: формування потреби в праці, посилення соціальної спрямованості трудової діяльності, психологічна готовність до праці, більш раннє залучення до праці з використанням доступної техніки, включення до технічна творчість, формування сучасного економічного та екологічного мислення, ознайомлення з ЕОМ і мікропроцесорної технікою, нової прогресивної технологією.
На сучасному етапі в умовах перебудови народної освіти та поглиблення реформи загальноосвітньої і професійної школи, яка пропонує залучення школярів у продуктивну працю на ранніх етапах трудового становлення, необхідно наблизити трудову підготовку учнів до професійної, щоб включивши у виробництво матеріальних цінностей школяр мав чітке уявлення про ту чи іншої професії, щоб праця була не заради праці, а з конкретною професійною спрямованістю. Виходячи з цього, в трудовій підготовці школярів необхідно передбачити наступні етапи трудового виховання:
ознайомлення з рядом професією, за якими у школі створена необхідна навчально-матеріальна база;
формування у дітей умінь і навичок з цих професій;
включення учнів у продуктивну працю з виконання замовлень базового підприємства та з виробництва матеріальних цінностей з наближенням їх праці до конкретної професії.
Професії як галузі як реально існують у вигляді безлічі розподілених в народному господарстві трудових постів.
Що стосується слова «праця», то (якщо мати на увазі підготовку молоді до праці) ми стикаємося із значним різнобоєм в його розумінні. Найчастіше працею вважають так званий фізичний або виробничий працю (це приватне розуміння вкоренилося навіть щодо таких, здавалося б, загальних термінів, як «економіка праці», «психологія праці»; у відповідних публікаціях, посібниках мається на увазі матеріально-виробничий руд) . А під виробництвом часто розуміють тільки саме основне його розуміють тільки саме основне його ланка - матеріальне виробництво. Тут виникає теоретична труднощі, оскільки діяльність, наприклад, організатора, розробника проектів, планів, робота художника, вченого, вчителя як би мимоволі протиставляється праці. Що ж стосується трудового виховання, то воно фактично звужується до підготовки молоді до матеріально-продуктивної праці.
Ймовірно, що зараз з ряду причин найбільш гостра потреба суспільства в припливі трудових ресурсів саме в сферу матеріального виробництва. Ймовірно, далі, що у сфері управління, науки, мистецтва легше можуть замаскуватися непродуктивні люди. Але все ж теоретична постановка питання вимагає розуміти працю в широкому сенсі. З цієї позиції вивчення мови, математики, іншим шкільним навчальним предметам (а також відповідне виховання) є нітрохи не менш трудовим, ніж власне «трудове навчання», «трудове виховання» (на матеріалі слюсарної справи, домоведення і т.д.). І зовсім не тільки тому, що навчатися важко. Справа в тому, що кожна шкільна навчальна дисципліна пропонує такі ситуації, які є як би модельними по відношенню до тих чи інших видів професійної діяльності дорослих людей.
Навчання читання, письма знаменує вже найперші кроки дитини в школі. Але ж є і професії, спеціальності (в тому числі і робітники), в яких наприклад, читання складає основна ланка трудової діяльності. Що роблять з дня на день на своїх трудових постах коректор, сортувальник письмової кореспонденції, стенографістка-друкарка, бібліограф? Звичайно, не «просто читають» або «читають і пишуть», а сличают текст з деякими реальними і подумки утримуваними зразками, класифікаційними схемами, правилами, нормами і т.п. У цьому сенсі навчання грамоті - ще далеко не навчання спеціальності, скажімо, коректора. Але все ж діяльність учня під час навчання грамоті включає в себе чимало елементів, що відбивають важливі сторони змісту професійного навчання і навіть праці того чи іншого працівника. Слід підкреслити, що при навчанні слюсарній справі або шиття на уроках «трудового навчання» вноситься не великий внесок у підготовку, скажімо, майбутнього кваліфікованого слюсаря або кравця, ніж той, який навчання грамоті вносить в підготовку майбутнього коректора чи редактора. Ті, наприклад, слюсарні операції які учень може освоїти у шкільній майстерні, стоять у такому ж відношенні до вищого професійного майстерності слюсаря, в якому звичайне вміння читати варто до майстерності бібліографа або редактора.
Отже, вже навчання грамоті не є таким «непрофесійним», «нетрудових», а «трудове навчання» є не настільки професійним, щоб тільки його пов'язувати з проблемою підготовки дітей до праці.
Навчання математики, починаючи з засвоєння елементарного рахунку, справедливо пов'язують з так званим загальною освітою. Але що роблять з дня на день на своїх трудових постах працівники машинолічильних станцій - оператори обчислювальних машин, бухгалтери, обліковці, статистики, нормувальники, фахівці в області економіко-математичних методів, програмісти? Інша справа, що й учень і вчитель можуть не думати і можуть навіть недостатньо знати конкретно про профессіоналізірующей функції шкільних математичних предметів.
Можливість «заземлення» на світ професій таких навчальних предметів або циклів, як фізика, хімія, біологія, географія найбільш очевидна. Відповідні питання нами розроблялися у зв'язку з ідеєю політехнізації загальної освіти.
Отже, було б принципово невірним відводити роль фактора, що формує готовність до праці, тільки циклу дисциплін та заходів, традиційно позначається як «трудове навчання», «трудове виховання».
Підготовленість учнів до праці, до життя - результат роботи школи в цілому. Очевидно, що праця будь-якого професіонала - будь то піаніст, слюсар - інструментальник, пожежний, овочівник - вимагає загальної психологічної готовності до праці, що включає потреба в діяльності, працьовитість і розвинене самоврядування поведінку відповідно до суспільно заданими нормами.
Відомо, який величезний моральний потенціал містить процес праці. Колективізм, товариська взаємодопомога, почуття відповідальності, свідоме сумлінне ставлення до виконаної роботи - все це сприяє формуванню моральної зрілості школярів, а надалі їх моральної загартуванню. У праці розкриваються потенційні можливості людини. Бажання учнів розібратися в тих чи інших явищах навколишнього світу, пізнати політехнічні основи виробництва, застосовувати знання у практичній діяльності сприяти підвищенню рівня їх політехнічної освіти, інтенсивному розвитку їх розумових здібностей.
У процесі праці, як ніде, розкриваються творчі здібності людини, його творча потреба створювати всі за новими законами краси. Справжня краса людини, як відомо, виявляється в праці, і тільки в праці, людина задовольняє свої естетичні потреби. У залежності від умов праці, естетики, що впливає на мотивацію сфери людини, здійснюється процес естетизації продуктів праці. Це робить позитивний вплив на художню освіту і естетичне виховання учнів, його естетичну орієнтацію на предметну діяльність, на розвиток естетичних потреб.
Величезне значення у всебічному розвитку школяра має політехнічна спрямованість трудової підготовки. Відомо, що в процесі засвоєння основ наук здійснюється ознайомлення учнів із сучасним виробництвом, формується інтерес до виробництва та його професіями. Гарним прикладом тісного з'єднання навчання з продуктивною працею може стати організація в умовах шкільних майстерень «малих» виробництв. Така постановка організації і виховання школярів у продуктивній праці сприяє зближенню загальної та професійної освіти. Особливо важлива тут ідея засвоєння економічних та екологічних знань. Нові умови господарювання вимагають від учнівської молоді міцних економічних знань, формування економічного мислення, дбайливого ставлення до народного надбання та природних ресурсів, розвитку їх організаторських здібностей.
Продуктивна праця є однією з ланок системи політехнічної підготовки. Його можна розглядати базу для застосування теоретичних знань. Велика увага тут повинна приділятися самостійної роботи учнів. Це найважливіший спосіб закріплення отриманих знань. У процесі самостійної роботи відбувається більш глибоке осмислення вивченого матеріалу, розуміння його логічного зв'язку з раніше вивченими відомостями не тільки даного, а й інших предметів, виробляються конкретні практичні вміння.
На етапі з'єднання загальних і професійних знань школярів з величезною гостротою постає питання про політехнічної спрямованості гуртків технічної творчості, раціоналізаторства і винахідливості. Це дозволяє школярам, ​​минаючи стадію адаптації, включитися в трудову діяльність на виробництві.
Сьогодні рівень загальних інтересів учнів в корені відзначається від рівня їх однолітків попередніх поколінь. Це пов'язано з науково-технічним прогресом, величезним обсягом інформації, з унікальними винаходами в галузі радіо-теле-апарату, з комп'ютерними і мікропроцесорними пристроями, а отже, коло винаходів школярів та їх технічної творчості розширюється. Зазнала глобальні зміни та економічне мислення і свідомість суспільства.

Висновок

У результаті виконання кваліфікаційної роботи були зроблені наступні висновки:
1. Промисловість Курської області розміщена по території нерівномірно.
2. Підприємства Курської області забезпечують продукцією не тільки населення району, а й далеке, близьке зарубіжжя і на даний період має стабільний ринок збуту продукції.
3. Підприємства мають багатопрофільні виробництва, що дозволяє їм займати певне місце у міжгалузевих промислових комплексах області і навіть на федеральному рівні. Підтвердженням цьому служать стійкі ближні та дальні зв'язку з підприємствами металургійної, хімічної, легкої, харчової, сільськогосподарської галузей промисловості.
4. Продукція підприємств надходить як на внутрішній, так і на зовнішній ринок.
В цілому промисловість Курської області має великі перспективи напрямків розвитку, є і виробнича база, кваліфіковані кадри. Область забезпечена відносно дешевою електроенергією і водою, трубопроводи, а також знаходиться на перетині великих транспортних магістралей. Все це створює умови для зміцнення промисловості Курської області.
Соціально-економічний розвиток суспільства тісно пов'язано з людським фактором. У зв'язку з цим суттєвим є поліпшення трудового виховання, політехнічного навчання і професійної орієнтації учнів загальноосвітніх шкіл.
Необхідно наблизити трудову підготовку учнів до професійної, щоб включивши у виробництво матеріальних цінностей школяр мав чітке уявлення про ту чи іншу професію, щоб праця була не заради праці, а з конкретною професійною спрямованістю. У процесі праці, як ніде, розкриваються творчі здібності людини, його творча потреба створювати всі за новими законами краси. Справжня краса людини, як відомо, виявляється у праці.

Список використаної літератури

1. Алексєєв О.І., Ніколіна В.В. Географія: населення і господарство Росії: Підручник для 9 класу загальноосвітніх установ - М.: Просвещение, 1996.
2. Баранський Н.І. Наукові принципи географії: Вибрані праці / / Предисл. і коммент.В.А. Анучина, - М., Думка, 1980, с.239.
3. Баришева Ю.Г. Вивчення галузей промисловості в курсі економічної географії СРСР. - М.: Просвещение, 1978.
4. Божович Л.І. Етапи формування особистості в онтогенезі. Вибрані психологічні праці. - М.: Просвещение, 1995, с.346.
5. Бочков Н.П., Чеботарев А.Н. Спадковість людини і мутагени зовнішнього середовища. - М.: Медицина, 1989, с.260.
6. Воскресенський Б.В. Організація і управління діяльністю промислових підприємств. - М.: Вища школа, 1976, с.529.
7. Голов В.П. Картини і таблиці у викладанні географії. - М.: Просвещение, 1977, с.135.
8. Голомшток А.В. Школа і вибір професії. - М.: Просвещение, 1970, с.234.
9. Географія: економічна і соціальна географія СРСР. Пробний підручник для 9 класу середньої школи. Під ред. Дарінского А.В. - М.: Просвещение, 1989.
10. Гнєздилов Г.В., Торбург Р.Н. Молодість Курського краю. - Курськ: Курська правда, 1981.
11. Денисова С.А. Подорож по професіях. Що читати про виробництво і робочих професіях. М.: Книга, 1974, с.250.
12. Доповідь про стан навколишнього природного середовища курської області в 1997 році. - Курськ, 1999.
13. Добржіцкій Б.С. Знайомство з професіями у навчанні географії. - М.: Просвещение, 1981, с.62.
14. Душина І.В., Понурова Г.А. Методика викладання географії. Посібник для вчителів і студентів педуніверситету та інститутів. - М.: Московський ліцей, 1996, с. 191.
15. Дубровіна І.В. Формування особистості старшокласника. - М.: Просвещение, 1989, с.464.
16. Звєрєва І.Д. Питання теорії та практики професійної орієнтації в середній школі. - М.: Просвещение, 1970, с. 197.
17. Зимін Б.І. Сучасні тенденції та особливості розміщення морового капіталістичного машинобудування. / / Питання географії - 1996 - № 5.
18. Використання засобів навчання у викладанні географії \ За ред. Баришевої Ю.Г. - М.: Просвещение, 1986, с.156.
19. Кабанова Р.В., Кудінова М.Р., Соколовський П.Б. Географія Курської області. - Курськ, 1997.
20. Клімов О.О. Як вибирати професію. - М.: Просвещение, 1991, с.158.
21. Климов Е. А "Школа .... А далі?". - Л.: Лениздат, 1971, с.133.
22. Клімов О.О. Психолого-педагогічні проблеми професійної. орієнтації. - М.: Знання. 1984, с.168.
23. Клімов О.О. Шлях до професії. - Л.: Лениздат, 1974, с.187.
24. Колосовський М.М. Теорія економічного районування. (Збірник праць) - М.: думка, 1969, с.336.
25. Кон І.С. Психологія ранньої юності: Книга для вчителя. - М.: Просвещение, 1989, с.254.
26. Крамов В.С. Робочі професії та спеціальності. - Мінськ: Вища школа, 1975, с. 203.
27. Крамов В.С. Професії, які ми вибираємо. - М.: Книга, 1975, с. 204.
28. Курськ. Нариси з історії міста. - Воронеж: Центрально-черноземное видавництво, 1975.
29. Курська область та її регіони. Економіко-Статестические огляд 1996 рік. - Курськ: Облкомстат, 1996.
30. Левченко В.В., Грива Т.М. Зустріч з Курськом. Путівник - довідник. - Курськ, 1993.
31. Лур'є Ю.Ю. Аналітична хімія промислових стічних вод. - М.: Хімія. 1994, с.446.
32. Лур'є Ю.Ю., Рибникова А.І. Хімічний аналіз виробничих стічних вод. - М.: Хімія. 1966, с.328.
33. Мінц А.А. Економічна оцінка природних ресурсів. (Науково-методичні проблеми обліку географічних відмінностей в ефективності використання). - М.: Думка, 1972, с.303.
34. Мінц А.А. Економічна оцінка природних ресурсів. (Науково-методичні проблеми обліку географічних відмінностей в ефективності використання) - М.: Думка, 1972.
35. Мітіна Л., М. Особистісний і професійний розвиток людини в нових соціально-економічних умовах. / / Питання психології, 1997, № 4, с.43.
36. Новіков Ю.В., Ластівка К.О., Болдіна З.М. Методи дослідження якості води водойм. - К.: Медицина, 1990, С.399.
37. Педагогіка / За ред. Бабанського Ю.К. - М.: Просвещение, 1988, с.473.
38. Протасов В.Ф. . Молчанов А.В. Екологія, здоров'я та природокористування в Росії. - М.: Фінанси і статистика, 1995, с.525.
39. Петровський А.В. Вікова та педагогічна психологія. - М.: Просвещение, 1973, с.312.
40. Практична психологія освіти. / Под ред. І.В. Дубровиной: Підручник для студентів вищих і середніх спеціальних навчальних закладів. - М.: ТЦ «Сфера», 1997, с.528.
41. Попков В.А., Попкова Л.І. Економічна та соціальна географія Курської області. Навчальний посібник для вчителів географії та учнів загальноосвітніх шкіл. - Курськ, КДПУ, 1999.
42. Прокоф'єв М.А. Професійна орієнтація молоді. - М.: Вища школа 1978, с.352.
43. Пряжников Н.С. Професійне і особистісне самовизначення. - М.: Воронеж, 1996, с.436.
44. Психологічні основи професійно-технічного навчання. Під ред. Кудрявцевою Т.В. і Сухарева А.І. Москва «Педагогіка», 1988, с.138.
45. Попков В.А., Попкова Л.І. Географія Курської області. Курськ, 1999.
46. Ратанова М.П., ​​Сиротін В.І. Раціональне природокористування та охорона навколишнього середовища. Посібник для учнів. - М.: Мнемозина, 1995, с.143.
47. Ревелл П., Ревелл Ч. середу нашого проживання: В 4 кн. Переклад з англ. - М.: Мир, 1994, Кн.2: Забруднення води і повітря. Переклад з англ. Самсоненко Л.В., 1995, с.296.
48. Родіонова А.І., Стадницький Г.В. Екологія. - М., 1988, с.269.
49. Збірник санітарно-гігієнічних нормативів і методів контролю шкідливих речовин в об'єктах навколишнього середовища. Міжнародний фонд конверсії центр екологічних проблем. Москва, 1991, с.369.
50. Соціальна психологія під редакцією акдеміка АПИ СРСР Петровського А.В. - М.: Просвещение, 1987, С.218.

ДОДАТОК

Таблиця № 1. ФАКТОРИ РОЗМІЩЕННЯ ГАЛУЗЕЙ МАШИНОБУДУВАННЯ Місто Курськ

Галузі машинобудування	Фактори розміщення				Вигідне транспортно-
	Сировинна база	Трудові ресурси	Споживач	Науково-технічна база	географічне положення
Електротехнічна промисловість	Мале	Середнє	Провідне	Середнє	Середнє
Точне машинобудування (виробництво обчислювальної техніки	Мале	Провідне	Середнє	Провідне	Середнє
Підшипникова промисловість	Мале	Середнє	Провідне	Середнє	Середнє
Сільськогосподарське машинобудування	Середнє	Провідне	Провідне	Середнє	Середнє
Виробництво металорізальних верстатів	Мале	Середнє	Провідне	Середнє	Мале

Таблиця № 2. ОБСЯГ ІНВЕСТИЦІЙ ВІД ІНОЗЕМНИХ ІНВЕСТОРІВ по галузях промисловості

Промисловість	Роки
	1995	1996	1997
Машинобудування	72,7	318,1	602,3
Легка промисловість	770,8	452,8	1713,0
Харчова промисловість	4761,5	12373,0	19034,1
Чорна металургія	1346,8	1292,2	893,0

Таблиця № 3. ЕКСПОРТ ОКРЕМИХ ВИДІВ ТОВАРІВ МАШИНОБУДУВАННЯ з Курської області

Види	1996			1997
товарів	Всього	У СНД	У далеке зарубіжжя	Всього	У СНД	У далеке зарубіжжя
Холодильники, шт.	12	12	-	29	29	-
З \ господарські машини, тис. дол.	247,9	47,9	-	222,4	222,4	-
Підшипники кочення, тис. дол.	9790,4	7142,9	2647,5	6168,7	3691,8	2426,9
Електродвигуни та генератори, шт.	1018	949	69	59	55	4

Таблиця № 4. ПОКАЗНИКИ ОКРЕМИХ ГАЛУЗЕЙ МАШИНОБУДУВАННЯ Місто Курськ У 1996 РОЦІ ДО 1995 РОКУ

Галузі машинобудування	Число підприємств	Обсяг виробленої продукції в (фактичних відпускних цінах)		Індекс фізичного обсягу промислового
		1996	1995	виробництва в (%)
Акумуляторна і елементна промисловість	5	269275	230712	78,1
Виробництво електротехнічних машин, обладнання та апаратів	2	52084	50558	74,8
Виробництво металорізальних верстатів	2	106	26	60,1
Виробництво засобів обчислювальної техніки	1	150970	192986	60,4
Підшипникова промисловість	3	238808	186391	79,0
Сільськогосподарське машинобудування	2	4056	6673	29,8

Таблиця № 5. ПОКАЗНИКИ ОКРЕМИХ ГАЛУЗЕЙ МАШИНОБУДУВАННЯ Місто Курськ У 1997 РОЦІ До 1996 РОЦІ

Галузі машинобудування	Число підприємств	Обсяг виробленої продукції в (фактичних відпускних цінах)		Індекс фізичного обсягу промислового
		1997	1996	виробництва в (%)
Акумуляторна і елементна промисловість	3	282144	269066	100
Виробництво електротехнічних машин, обладнання та апаратів	2	68642	52084	106
Виробництво металорізальних верстатів	1	22	53	33
Виробництво засобів обчислювальної техніки	1	170219	150970	40
Підшипникова промисловість	3	289430	238808	100
Сільськогосподарське машинобудування	2	6614	4056	29,8

Недосконалістю генерального плану багато в чому і пояснюються деякі серйозні недоліки, допущені в забудові Курська. Зокрема, місто витягнувся в довжину і ширину на десятки кілометрів, в той же час територія в центрі використовувалася не завжди розумно. Це створило додаткові труднощі в організації транспорту, побутовому та культурному обслуговуванні трудящих, довелося значно подовжувати інженерні споруди. По суті, район Ришкова забудовувався окремими селищами, розвиток їх не було продуманим.
Ще до війни в Ришкова почалося будівництво великого заводу синтетичного каучуку. Восени 1941 року майже всі будівельники пішли в саперні батальйони, полки народного ополчення або влилися в частини Червоної Армії. Роботи припинилися.
Після війни профіль підприємства змінився - на його базі почалося спорудження двох великих заводів, яким незабаром судилося стати провідними в своїх галузях: гумових технічних виробів (ГТВ) і акумуляторного. Навколо них створювалися і великі житлові селища. Завод ГТВ повинен був стати в Курську первістком сучасної хімічної індустрії. Будівництву цих підприємств надавалося виключне значення, тому що їхня продукція потрібна була для відбудови народного господарства країни.
Продовжувалося відновлення, а точніше, створювалася заново легка промисловість і служба побуту. У 1947 р . вступили в експлуатацію перша черга взуттєвої і шпагатно-мотузкової фабрики, сушильний цех на шкіряному заводі ім. Серьогіна, фарбувальний - на трикотажній фабриці.
Почали створювати і базу сучасної будівельної індустрії. Зокрема, першу продукцію дали цегляно-трепельної комбінат і цехи з виробництва збірного залізобетону. Вже в 1949 р . промисловість Курська перевищила довоєнний рівень по випуску валової продукції. Робочих ж було на тисячу людей менше. Це свідчило про значне технічному прогресі, оснащенні підприємств високопродуктивним обладнанням.
У п'ятій п'ятирічці (1951-1955 рр..) Темп зростання промисловості Курська значно посилився. Майже на всіх діючих підприємствах побудували нові цехи і корпусу, розпочалося спорудження заводу тракторних запасних частин, районної ТЕЦ та інших підприємств. У порівнянні з попередньою п'ятирічкою капіталовкладення зросли більш ніж удвічі.
Незважаючи на те, що свої теплоцентралі побудували заводи ГТВ і «Акумулятор», потужності міської та залізничної електростанцій були розширені і на березі Сейму встановлений енергопоїзд, розвивається промисловість все ж відчувала гостру потребу в електроенергії. Тому спорудження районної ТЕЦ велося ударними темпами. Вже в 1955 році обсяг виробництва в 2,5 рази перевищив рівень виробництва 1950 року. Продуктивність праці збільшилася на 32%, що слід вважати значним досягненням молодої індустрії.
Вже в роки п'ятої п'ятирічки багато виробів підприємств Курська почали експортувати в зарубіжні країни. Вони демонструвалися і на міжнародних виставках в Туреччині, Єгипті, Індії, Китаї, Індонезії, НДР. Так, ливарно-механічний завод своїми силами монтував обладнання елеваторів в Афганістані. Колективи заводів «Акумулятор» і електроапаратного заводу брали участь у спорудженні металургійного заводу в Індії.
У ці роки на всіх підприємствах вводилися нові потужності, впроваджувалися прогресивні технологічні процеси. Наприклад, на шкіряному заводі ім. Серьогіна інженери разом з співробітниками лабораторії вперше розробили і успішно впровадили оригінальну технологію виробництва хрому зі свинячої шкіри. Для країни це мало винятково велике значення, тому нову технологію швидко стали застосовувати на родинних заводах. Надалі Курський завод став як би опорною базою Всесоюзного науково-дослідного інституту шкіряної промисловості, тут перевірялися і застосовувалися найбільш ефективні нововведення. Майже щорічно новатори підприємства отримували нагороди на виставці в Москві.
У 1957 році були введені в експлуатацію головні корпуси заводів тракторних запасних частин, пересувних агрегатів і «Лічмаш», завод збірного залізобетону, цегельний завод, будтрест № 77, хлібозавод, перша черга теплофікації та інші найважливіші об'єкти.
Тільки за один рік завод пересувних агрегатів випускав стільки електростанцій для різних галузей народного господарства, що їх сумарна потужність перевищувала потужність Волховської ГЕС ім. Леніна.
Здійснення планів семирічки (1959-1965 рр..) Повинно було внести корінні зміни в економіку Курська. Перш за все, намічалося різке збільшення обсягу виробництва на підприємствах великої хімії, машинобудування та енергетики. Планувалося створення нових підприємств, значне розширення житлового та соціально-культурного будівництва.
Найважливішим завданням Курської області було будівництво комбінату хімічного волокна. Тут потрібно було вперше в країні освоїти виробництво високоякісних синтетичних волокон - лавсану, поліпропілену, крейди та інших, які повинні були знайти найширше застосування чи не у всіх галузях народного хозяйства.30 червня 1960 р . на комбінаті хімічних волокон зібралися тисячі трудящих області: вони стали свідками отримання перших кілограмів білосніжного лавсану на дослідному виробництві. А 5 листопада будівельники здали корпусу основного виробництва, так званого великого лавсану.
У роки семирічки вступили в дію також заводи силікатної цегли, великопанельного домобудівництва і керамзитових виробів, тракторних запасних частин, пересувних агрегатів, «Лічмаш» було здано в експлуатацію також великі виробництва капрону на комбінаті хімічних волокон.
Повним ходом йшло будівництво двох найбільших у країні підприємств - трикотажного комбінату і підшипникового заводу. Один тільки приріст народного виробництва за семирічку перевищив весь випуск продукції за попередні п'ять років. За 19959-1965 рр.. обсяг валової продукції збільшився в 2,4 рази. Темпи зростання були значно вище середніх показників по країні. Держава виділяла значні кошти для якнайшвидшого розвитку нового індустріального центру. Виробничі фонди збільшилися більш ніж втричі, а по підприємствах великої хімії - у сім разів.
І що особливо важливо, в лад вводилася більш досконала техніка, що забезпечує широку механізацію та автоматизацію процесів. Так, на заводі тракторних запасних частин почали випуск головок блоку моторів СМД-14 на потокової лінії, що складається більш ніж із шістдесяти високопродуктивних агрегатів. Ця лінія, по суті, рівнозначна машинобудівному підприємству. На комбінаті хімічного волокна рівень ручної праці довели до мінімуму. Високий ритм був наданий і конвеєрів в цехах «Лічмаш», де випускають складні електронні лічильно-обчислювальні машини.
У цілому енергоозброєність праці в промисловості міста збільшилася в 2,7 рази, продуктивність - більше ніж на половину. Електрика стало знаходити все більше застосування в промисловості, сільському господарстві, на транспорті, а також у побуті. У 19959 році була закінчена електрифікація залізниці Москва - Курськ (потім - до Харкова і далі на південь). У місті було електрифіковано 386 колгоспів і радгоспів.
27 червня 19959 року в нашому місті вперше було закладено газовий факел: до Курська був доведений газопровід Шебелинка - Білгород - Курськ - Брянськ. У місті були побудовані заводи з виробництва залізобетону, створені підприємства великопанельного домобудівництва, збільшено випуск цегли та інших будівельних матеріалів.
Значно зросла за роки семирічки промисловість міста Курська. Продукція міста отримала широку популярність у нашій країні і за кордоном. Акумулятори, гумові технічні вироби, пересувні електростанції, лічильно-аналітичні машини, будівельні матеріали, канати, лавсан, взуття, одяг, трикотаж, харчові та кондитерські вироби стали вивозитися в окремі райони країни, а також до держав Європи, Азії, Африки, Південної Америки . Вони представлялися на найбільших промислових виставках світу.
У 1966 році промисловість міста освоїла виробництво 280 нових виробів, 55 з них відповідали рівню світових і вітчизняних стандартів.
Ці роки ознаменувалися пуском нової черги трикотажного комбінату, розрахованого на випуск 12,3 мільйона виробів на рік. Підприємство унікальне, таких у країні ще не було. Воно складається з двох виробництв - трикотажного і прядильного. Трикотажні цехи, наприклад, за своєю потужністю втричі перевершують відомий московський комбінат.
Продукція промисловості міста направляється у всі союзні республіки, експортується в 60 держав. Згадаймо, що навіть до війни жоден завод не відправляв за кордон свою продукцію. Наші підприємства випускають електронні лічильні машини і прилади, пересувні електростанції, преси, електроапаратуру, акумулятори, зрошувальні установки, запасні частини до автомобілів і тракторів, підшипники, лавсан, капрон і Мела, трикотаж, взуття, одяг, шкіру, медичні препарати, будівельні матеріали та ін
Багато підприємств були учасниками різних міжнародних виставок. Так, електроапаратний завод, тільки в ювілейному, 1967 році демонстрував свої автомати у восьми країнах, він удостоєний високих нагород на Виставці досягнень народного господарства. У Москві експонували вироби заводи ГТВ, шкіряний, ремонтно-механічний, «Акумулятор», «Спецелеватормельмаш», комбінат хімічного волокна, трикотажна фабрика. На виставці в НДР і Угорщини великий медалі удостоєна курська пересувна насосна станція.
4 вересня 1970 першим виконав п'ятирічку комбінат хімічного волокна, потім електроапаратний завод. За п'ятирічку вступили в дію один з найбільших тканин і хіміко-фармацевтичний завод, нові потужності на комбінаті хімічного волокна, заводах «Акумулятор», гумових технічних виробів, «Лічмаш», електроапаратний завод та ін Найбільш високими темпами розвивалися галузі важкої індустрії, перш за все машинобудування та хімія.
Історія склалася так, що підприємства головним чином, розмістилися в центрі міста. Після війни новобудови в основному зводилися в промисловому районі. А в останні роки, згідно з генеральним планом, потужні індустріальні вузли в Курську створюються в різних місцях.
Наприклад, кіровський район завжди вважався залізничним. Зараз він стає і машинобудівним. У дев'ятій п'ятирічці тут зданий в експлуатацію один з найбільших у країні підшипниковий завод. Нові потужні корпусу отримали заводи «Лічмаш», і пересувних агрегатів. Реконструюється завод ковальсько-пресового обладнання, чия продукція відома у багатьох країнах. Відведені майданчики для заводів «Сельмашзапчасть», ремонтно-механічного та інших, які, подібно хіміко-фармацевтичного, переїдуть сюди з центру.
Третій промисловий вузол народжується в новому північно-західному районі. Крім діючих підприємств тут будуть побудовані друга черга електроапаратного заводу, хлібозавод і багато підприємств місцевої промисловості.
Зрозуміло, головним індустріальним вузлом все ж залишається промисловий район. Тут посиленими темпами розвивається комплекс хімії та легкої індустрії, пов'язаної з переробкою синтетичного волокна: комбінат хімічного волокна, завод гумових технічних виробів, фабрика технічних тканин та трикотажний комбінат. У своїх галузях вони є флагманами.
Комбінат хімічного волокна повністю реконструюється. За рахунок оснащення сучасною технікою і впровадження прогресивної технології в дев'ятій п'ятирічці він на половину збільшить випуск продукції при скороченні числа робочих місць більше, ніж на 3,5%. Тут зосереджується і будівельна індустрія. Споруджений найбільший у Росії солодовий завод, а поряд з ним зводиться пивоварний. На березі Сейму будується новий найбільший завод з виробництва хромової шкіри.
Перше місце в місті займає машинобудування, в якому переважають електротехнічна промисловість, приладобудування та виробництво виробів для сільського господарства. В основному це підприємства, створені у післявоєнні роки. Багато з них є провідними у своїх галузях.
Завод «Акумулятор», наприклад, - найбільше підприємство в Європі. Тут щорічно випускається мільйон акумуляторів і різне обладнання для електротехнічних виробництв. Електроапаратний завод - єдиний виготовляє нізковолновие автоматичні вимикачі та запобіжники.
На «Лічмаш» можна простежити історію радянської обчислювальної техніки для механізації інженерних та статистичних робіт. Тут роблять арифмометри, механічні обчислювальні автомати й електронні настільні машини, створені заводськими конструкторами і молодими ленінградськими вченими.
Розгорнуто виробництво серії настільних електронних обчислювальних машин «Іскра». Вони дуже досконалі і використовуються для вирішення складних і статистичних завдань, дають точність до шістнадцятого значення ... Освоєно виробництво перших у країні касові-реєструючих апаратів «Електрон», відзначених нагородами ВДНГ.
Друге місце в місті належить хімічної промисловості. На найбільшому в Європі заводі гумових технічних виробів багато потокових ліній, оснащених унікальним обладнанням. Наприклад, на лінії з випуску транспортної стрічки, армованої сталевими тросами, діє найбільший каландр. Завод ГТВ забезпечує десятки машинобудівних підприємств деталями формовий і неформових техніки, виготовляє транспортні стрічки, в тому числі надміцні, армовані сотнею сталевих тросів, клиновидні ремені, губчасті вироби.
Зростанню економіки міста в цілому, безсумнівно, сприяло значне зміцнення енергетичної бази. Наприклад, потужність ТЕЦ в 330 разів перевищує потужність усіх курських дореволюційних електроенергетичних установок. У 1965 році закінчилася прокладка лінії електропередач від Зміївської ГРЕС (Україна) напругою 330 кіловольт. Зараз у місті виробляється пошт стільки ж електроенергії, скільки її виробляла вся царська Росія.
Питома вага машинобудування в усій промисловості міста становить 33,3%, хімічної - 26,6%, в харчовій - 13,5%, легкій - 21,1%. Таким чином, на частку важкої індустрії доводиться з урахуванням будівельних підприємств та енергетики майже дві третини всієї валової продукції.
У вересні 1868 року в Курськ прийшов перший поїзд. Ціле століття в нашому краї розвивається залізничний транспорт, але тільки в роки післявоєнних п'ятирічок він ніби знову народився. Паровози ФД витіснені електровозами, маневрові роботи проводяться за допомогою тепловозів. Більш ніж удвічі зросли швидкості руху, збільшилася вага поїздів. Станція Курськ повністю технічно переозброєна. Автоматизовані повністю всі роботи з підготовки маршрутів. Назавжди зникла посада ручного стрілочника. Локомотивне та вагонне депо, один з найстаріших у місті, стали підприємствами високої культури. Тут виросли чудові кадри фахівців.
Сухі, здавалося б, нудні цифри перепису населення яскраво розкривають образ міста, його характер і особливості. Ось, наприклад, дані перепису дореволюційного Курська: дворян - 1485, духовного стану - 252, купців - 3230 (більше ніж у Харкові), далі, десь в саме наприкінці, слідували ремісники і робітники.

Глава II. ГЕОГРАФІЯ ГАЛУЗЕЙ ПРОМИСЛОВОСТІ КУРСЬКІЙ ОБЛАСТІ

2.1. Географія машинобудування

Машинобудівний комплекс - складне міжгалузеве утворення, що охоплює машинобудування та металообробку. У свою чергу, машинобудування включає багато спеціалізованих галузей, подібних за технологією і використовуваній сировині. До металообробці належать промисловість металевих конструкцій і виробів, а також ремонт машин і устаткування. Крім того, до складу комплексу входить «мала металургія» - виробництво сталі і прокату на машинобудівних підприємствах.
Машинобудівний комплекс відрізняється широким розвитком міжгалузевих та внутрішньогалузевих зв'язків, заснованих значною мірою на виробничому кооперуванні. Його зв'язки з іншими міжгалузевими комплексами служать одним з найважливіших умов функціонування єдиного господарського комплексу країни. Випускаючи знаряддя праці для різних галузей господарства, він реалізує досягнення науково-технічного прогресу.
Курськ є великим промисловим центорм Росії. У виробництві товарної продукції міста Курська на частку машинобудування доводиться близько 25%. У структурі машинобудівного комплексу найбільший розвиток отримали галузі електротехнічного, сільськогосподарського та точного машинобудування.
Кількісне зростання машинобудівного комплексу супроводжувався значними якісними зрушеннями, особливо в структурі і територіальної організації виробництва.
Індустріалізація викликала створення багатьох нових галузей машинобудування. Під впливом науково-технічного прогресу виділилися в самостійні галузі: електротехніка й електроніка, приладобудування, виробництво засобів автоматизації, обчислювальної техніки і т.п. В даний час у зв'язку з підвищенням потреб в сучасній техніці у населення, а також у різних галузей господарства, необхідний підйом машинобудівного виробництва на якісно новий рівень, збільшення його обсягів. Машинобудівний комплекс багато в чому відображає рівень розвитку економіки в цілому, тому що в епоху НТП він увійшов до «авангардну трійку» галузей і реалізував багато досягнень науки.
Машинобудування представляє собою найскладнішу і диференційовану галузь промисловості. У залежності від цільового призначення продукції, що випускається воно ділиться на енергетичне, транспортне, сільськогосподарське, будівельно-дорожнє, виробництво технічного обладнання для галузей промисловості та інші групи. Кожна з них, у свою чергу, складається з кількох підгалузей. Особливе місце належить верстатобудування, а також виробництва ковальсько-пресових машин, ливарного обладнання та інструментів, що забезпечують розвиток самого машинобудування.
Машинобудівний комплекс може бути розчленований по стадіях технологічного процесу на заготівлю, механічну обробку і складання. Заготівля багато в чому зумовлює металоємність випущених виробів і одночасно - ступінь автоматизації механічної обробки і складання.
Поряд з пропорційністю розвитку окремих технологічних стадій єдиного виробничого процесу важливу роль грає зміцнення позицій тих виробництв, які дають комплектуючі вироби загальномашинобудівного застосування, наприклад, металоріжучий інструмент, редуктори, підшипники кочення, гідравлічну апаратуру, насоси, електродвигуни, різну електроапаратуру, що служить для керування машинами. Недостатній рівень концентрації випуску такого роду продукції змушує машинобудівні заводи виробляти її з підвищеними витратами праці та коштів. Звідси - необхідність ефективного територіального поєднання металозбиральному підприємств зі спеціалізованими заводами з випуску уніфікованих вузлів і деталей загальномашинобудівного застосування. До числа особливостей машинобудівного комплексу в цілому треба віднести широке поширення інтеграційних структур. Серед них виділяються виробничі та науково-виробничі об'єднання.
У Росії машинобудування належить до числа найбільш поширених в територіальному відношенні галузей промисловості. Але в одних районах воно має профілююче значення, а в інших - його функції обмежені головним чином задоволенням внутрішніх потреб. Разом з тим, практика показує, що майже у всіх економічних районах на місці використовується менша частина вироблених машин та обладнання. Це можна пояснити порівняно високим рівнем спеціалізації виробництва і тим, що машинобудівні підприємства мають, як правило, дуже широкими зв'язками зі збуту готової продукції.
Машинобудування - необхідна ланка будь-якого промислового комплексу. У районах раннього індустріального освоєння (європейська частина Росії) воно відіграє велику формуючу роль і у свій час послужило базою для виникнення багатьох промислових комплексів, визначивши їх структуру і напрямок спеціалізації. У східних районах машинобудування в основному лише доповнює профіль тих промислових комплексів, створення яких пов'язане з використанням ефективних природних ресурсів.
При територіальної роздробленості сировинних баз та основних споживачів машин та обладнання райони споживання мають переваги в тому, що в машинобудуванні витрата сировини на 1 т готової продукції становить у середньому 1,3 - 1,5 т, тим часом як витрати на транспортування машини набагато вище витрат на транспортування металу, який був би використаний для її виробництва. Тому навіть металомісткі виробництва, випускають малотранспортабельних продукцію (особливо якщо вона масова), часто тяжіють до районів споживання.
Серед факторів, що впливають на територіальну організацію машинобудування, велика роль належить спеціалізації і кооперування. Розвиток спеціалізації виражається тут не тільки у відокремленні окремих галузей, але й у чіткому розподілі праці між підприємствами всередині окремо взятої галузі.
Кожна стадія технологічного процесу - заготівля, механічна обробка і складання - певним чином локалізується в просторі. Заготівельні виробництва тяжіють до сировинних баз, складальні - пов'язані з районами споживання, а підприємства по механічній обробці розміщуються під впливом різних факторів, з орієнтацією або на сировину, або на споживача, або на пункти, що займають вигідне транспортно-географічне положення.
Поділ праці призводить до виділення нових виробництв і все більш глибокої спеціалізації. Внаслідок цього усередині машинобудування можна розрізняти:
- Галузі предметної спеціалізації - наприклад, енергетичне, транспортне і сільськогосподарське машинобудування, виробництво технологічного обладнання для різних галузей промисловості та будівництва;
- Галузі подетальної спеціалізації - виробництво запасних частин, підшипників, металевих конструкцій та ін;
- Галузі технологічної спеціалізації - виробництво литва, ковальсько-пресових виробів і т.д.;
- Виробництво ремонтних робіт.
У територіальному відношенні ці групи галузей машинобудування мають різні сфери впливу. Галузі предметної спеціалізації вирізняються найбільш широкими зв'язками зі збуту продукції. Для галузей технологічної та подетальної спеціалізації характерне обслуговування одного або кількох економічних районів. Підприємства даного типу спеціалізації переважають в Курську, наприклад, АПЗ-20, АТ «Курскагромаш». Виробництво ремонтних робіт має, як правило, регіональне значення (розташування підприємств в м. Курську див. схематичний план міста Курська).
З точки зору особливостей територіальної організації машинобудівного виробництва і ступеня розчленування технологічного процесу галузі машинобудування класифікуються таким чином:
важке машинобудування, для нього характерні підприємства виробничого циклу (заготовка - механічна обробка - збирання) з випуском продукції невеликими серіями і навіть індивідуального призначення. Залежно від тих чи інших причин вони орієнтовані не тільки на металургійні бази, але і на райони споживання;
- Загальне машинобудування, характеризується переважанням збирання металевих конструкцій. Сюди відносяться транспортне машинобудування (крім автомобілебудування), виробництво технологічного обладнання для промисловості, сільськогосподарське машинобудування (без тракторобудування). За особливостями виробництва загальне машинобудування пов'язане головним чином з районами споживання готової продукції;
- Середнє машинобудування, охоплює галузі, що виробляють автомобілі, трактори, верстати, машини та обладнання середніх габаритів. У цю групу входять численні підприємства, спеціалізовані по стадіях технологічного процесу, з різноманітними варіантами розміщення виробництва;
- Групу галузей по виробництву точних машин, механізмів, приладів та інструментів, де технологічний процес зводиться в основному до точної механічної збірці, що вимагає кваліфікованої праці, приуроченої до районів високої технологічної культури;
- Виробництво металевих виробів і заготовок, при досить вузькій спеціалізації та масово-потоковому методі роботи територіально розчленовується таким чином, що виробництво металевих виробів пов'язано зазвичай з місцями споживання, а виробництво заготовок - з джерелами сировини;
- Ремонт машин і устаткування.
Таким чином, машинобудування має складну структуру і територіальну організацію. Різні галузі комплексу вимагають поєднання в будь-якому регіоні низки факторів, що багато в чому визначило історичне становлення виробництв.
Розміщення підприємств машинобудування знаходиться в прямій залежності від техніко-економічної спеціалізації виробництва, перш за все від таких його особливостей, як конструкційна складність виробів, що випускаються і широкий розвиток спеціалізації і кооперування. За характером технологічного процесу багато галузей машинобудування тяжіють до районів з високою технічною культурою, які мають кваліфікованими кадрами робітників. У той же час ці райони зазвичай є досить ємними споживачами готової продукції. Це відноситься і до Курської області, і до всього Центрально-чорноземному економічному району.
Далі розглянемо фактори і ступінь їх впливу на розміщення машинобудівних підприємств в Курську.
Матеріаломісткість виробництва визначається питомою витратою сировини й основних матеріалів на виробництво продукції. Додатковим ознакою може служити частка сировинних витрат у собівартості продукції. Однак, цей показник має досить умовний характер: його величина залежить від того, наскільки дорогим або дешевим виявляється використовувана сировина. Високоматеріалоемкіе галузі мають яскраво виражену сировинну орієнтацію. Серед них знаходиться важке машинобудування.
Типовою ознакою енергоємності служать, по-перше, частка паливно-енергетичних витрат у собівартості готової продукції, по-друге, питомі витрати палива та енергії на її виробництво. При цьому енергоємність може розумітися як паливомісткість, теплоємність (за переважанням енергоносія в технологічних процесах).
Про трудомісткості окремих галузей машинобудування можна судити за витратами праці на одиницю продукції, що випускається, за числом робочих, що припадають на певну кількість продукції, і, навпаки, за кількістю продукції в розрахунку на одного працівника. Індикатором трудомісткості служить і такий показник, як частка заробітної плати в собівартості промислової продукції, але його необхідно коригувати, враховуючи відмінності рівнів кваліфікації робочої сили. Характерними трудомісткими галузями, що орієнтуються на місця зосередження робочої сили, є машинобудівні галузі (за винятком металомістких виробництв).
Наявність робочої сили є важливою передумовою для підприємств машинобудівного комплексу. Забезпеченість трудовими ресурсами, а також кваліфікація робітників, багато в чому зумовлює розвиток на території будь-якого регіону різних галузей машинобудування та ефективну подальшу роботу виробництв.
У цілому підприємства машинобудівного комплексу Курська забезпечені ресурсами різної кваліфікації. Це пояснюється тим, що з кінця 50-х років до середини 80-х років спостерігався масовий приплив сільського населення (в основному молоді) в обласний центр. Багато хто з них здобували освіту у вищих і середніх професійних навчальних закладах і потім працювали на заводах міста.
Чисельність промислово-виробничого персоналу з 1991 року неухильно знижувалася до 1997 року. Число зайнятих на підприємствах машинобудування міста Курська знизилося з 73200 осіб у 1991 році до 41200 чоловік у 1997 році. Можна також відзначити, що скорочення чисельності спостерігається як серед робітників, так і серед управлінського складу підприємства.
Динаміка зміни чисельності зайнятих в машинобудуванні міста Курська з 1991 року по 1998 рік показана графічно (рис.1).
Чисельність ППГ

\ S

Рис.1. Зміна чисельності промислово-виробничого персоналу машинобудівних підприємств міста Курська.
Найбільше скорочення чисельності робочих спостерігалося з 1992 року по 1996 рік. Тоді за рік персонал машинобудівних підприємств зменшувався на 7-8 тисяч чоловік (якщо у 1992 році зниження склало приблизно 10%, то в 1995-1996 роках - близько 15%). Це дуже відчутні показники, які відображають стан справ у галузі в той час. У період переходу до нової системи господарювання машинобудування міста переживало жорстоку кризу, деякі виробництва були повністю згорнуті.
У період з 1996 року можна спостерігати відносну стабілізацію в чисельності зайнятих на підприємствах машинобудування у місті, а на деяких - навіть збільшення цього показника. Це також відображається на графіку, який поступово вирівнюється, а до 1998 року лише трохи опускається вниз, бо свідчить про те, що по відношенню до 1997 року число працівників знизилося на 600 осіб. Цей факт простежується і в даних таблиці (Таблиця № 6) про чисельність зайнятих на виробництві в різних галузях машинобудування за 1997-1998 роки. Так, за рік чисельність промислово-виробничого персоналу збільшилася у виробництві електротехнічних машин; обладнання і апаратури з 3256 чоловік у 1997 році до 3600 чоловік в 1998 році, а в підшипникової промисловості - з 5060 до 5176 осіб. Але за цей же період найбільше скорочення штатів відбулося на підприємствах сільськогосподарського машинобудування. Чисельність зайнятих зменшилася на 1124 людини, що складає близько 25% від загального числа працівників цієї галузі, і точного машинобудування - на 708 осіб.
Таким чином, машинобудівні підприємства Курська повністю забезпечені трудовими ресурсами. Навіть такі шкідливі виробництва, як ливарні цехи, не відчувають нестачі у робочій силі, а галузі точного машинобудування - в кваліфікованих кадрах. Зниження чисельності зайнятих, характерне для початку 90-х років, призупинило свої темпи. Спостерігається стабілізація чисельності зайнятих, а на деяких Підприємствах навіть збільшення цього числа, що говорить про збільшення обсягів продукції, що випускається.
Споживчий фактор при територіальній роздробленості природних ресурсів і населення діє в напрямку, протилежному сировинному і паливно-енергетичного комплексу. Значимість споживчого фактора посилюється забезпеченістю робочою силою, оскільки місця зосередження населення одночасно служать не тільки джерелами трудових ресурсів, але і споживачами значної кількості промислової продукції.
Роль своєрідного фокусу грає транспортний фактор, як би увібрав в себе вплив інших факторів розміщення підприємств машинобудівного комплексу. Слід підкреслити, що в машинобудуванні споживчий фактор робить на розміщення виробництва більший вплив, ніж сировинний. Збіг джерел сировини з місцями споживання готової продукції являє собою оптимальний варіант розміщення машинобудівних підприємств. У цьому випадку значно скорочуються транспортні витрати з перевезення металу, машин та обладнання.
Фактори розміщення виробництва надали різний вплив на розвиток в Курську підгалузей машинобудування. Не можна сказати, що визначальним був якийсь один фактор, тому що лише комплексний аналіз цього питання може показати більшу чи меншу роль того чи іншого чинника.
Акумуляторна і елементна промисловість отримала широкий розвиток в місті. Великий вплив на розміщення виробництва справив споживчий фактор, тому що область, та й весь Центрально-Чорноземний район, у зв'язку з інтенсивним використанням автомобілів та іншої великої техніки відчуває потребу в акумуляторах і електротехнічних елементах. Не можна недооцінювати і той факт, що місто Курськ має виїзне транспортно-географічне положення. Продукція електротехнічної промисловості легко транспортується, тому не виникає труднощів з перевезенням виробів в інші області Росії і також за кордон до суміжної Україні.
Сільськогосподарське машинобудування, яке представлене в Курську, перш за все АТ «Курскагромаш», орієнтується на споживача продукції цієї галузі. Не менш важливими факторами є вигідне транспортно-географічне положення, оскільки місто знаходиться приблизно у центрі районів з розвиненим сільським господарством в Європейській частині Росії і країн СНД. Важливо і те, що місто досить забезпечений трудовими ресурсами, тому що це досить трудомістке виробництво.
Підшипникова промисловість представлена ​​функціонуванням у Курську підприємства АПЗ-20, одним з найбільших у Росії заводів цього профілю. Фактори розміщення схожі з такими для електротехнічної промисловості. На перший план висувається споживчий чинник, за ним йдуть транспортний і фактор трудових ресурсів.
На будівлю в Курську декількох підприємств точного машинобудування найбільший вплив справив той факт, що в місті є велика кількість кваліфікованих робочих кадрів.
Вплив того чи іншого фактора на розміщення машинобудування Курська, наочно відображено в таблиці (Таблиця № 1). Таким чином, провідне місце в машинобудуванні міста Курська займає споживчий чинник, саме він визначив розташування в місті майже всіх виробництв машинобудівної продукції. Забезпеченість трудовими ресурсами, дозволила розмістити трудомісткі виробництва, а науково-технічна база - підприємства точного машинобудування. Вигідне транспортно-географічне положення сприяло виникненню виробництв, продукція яких потрібно в інших районах Росії та країнах СНД.
Машинобудування м. Курська.
Загальна характеристика.
У виробництві товарної продукції Курської області основна роль належить машинобудуванню і металообробці. Питома вага продукції окремих галузей машинобудування у загальному обсязі продукції промисловості міста Курська в процентному. відношенні неухильно знижується з 1991 по 1994 роки (рис.2).
За рік частка машинобудування піднялася з 25,8% у 1994 році до 27,9% у 1995 році. Але це не означає, що відбулося зростання виробництва, тому що в інших галузях промисловості спад фізичних обсягів продукції, що випускається був ще більшим. На графіку видно, що за наступний 1996 відбулося зниження частки продукції машинобудування на 3,6%. Це пов'язано, перш за все, із зростанням обсягу продукції, що випускається в інших галузях промисловості, головним чином у харчовій. За період 1996-1997 років частка машинобудування стабілізувалася на рівні 24%.
Питома вага,%

	\ S

Рис.2. Питома вага машинобудування в загальному обсязі продукції промисловості м. Курська.
У 1998 році відзначалося найбільше, за останній час, збільшення питомої ваги цієї галузі господарства, що, перш за все, пов'язується з підвищенням попиту на продукцію вітчизняних підприємств, у зв'язку з серпневим кризою того року і, як наслідок, різким збільшенням вартості закордонних аналогів.
Якщо розглянути індекси фізичного обсягу промислового виробництва в машинобудуванні міста Курська й простежити зміну цього показника, вираженого у відсотках даного року до попереднього, то можна зробити наступні висновки.
У 1995 році зростання обсягу виробництва становив 11,4%. Індекс фізичного обсягу виробництва в 1996 році до попереднього 1995 року становив 70,7%, тобто відзначається спад виробництва на 30,0%. Цей факт також можна простежити на графіку питомої ваги продукції машинобудування у загальному обсязі продукції промисловості. Спад з 27,9% до 24,3%, а це говорить про те, що в машинобудівному комплексі міста ця тенденція була більш виражена, ніж в інших галузях. За період 1996-1997 років кількість продукції, що випускається залишилося практично незмінним, зростання становило лише 2,0%. Зростання виробництва в 1999 році до 1998 року склав 23,7%, що говорить про подолання кризових явищ на провідних підприємствах галузі. Оптимістичним виглядає прогноз і на 2000 рік. Фахівці очікують збільшення обсягів виробництва не менше ніж на 10,0%.
У структурі машинобудівного комплексу найбільший розвиток отримали галузі електротехнічного, сільськогосподарського та точного машинобудування. У Курську розташовані великі машинобудівні та металообробні заводи. За останні роки в місті не відкриваються нові підприємства, не вступають в дію нові потужності. Закладаються лише невеликі виробництва, що є філіями головних підприємств. Та й потужність останніх використовуються в кращому разі на 60-70%.
Не можна не відзначити і той факт, що на розвиток машинобудівного комплексу Курська вкладається явно недостатня кількість коштів. Так, інвестиції в основний капітал машинобудівних підприємств склали: у 1995 році - 38428,8 млн. крб., В 1997 році - 33496,9 млн. крб. (Суми у фактичних цінах). У відсотках до підсумку інвестиційних вкладень в усі галузі промисловості це становить відповідно: у 1995 році - 5,3%, в 1996 році - 5,1%, в 1997 році - 3,9%, в 1998 році - 5,6%. Це дуже незначні цифри і можна зробити висновок про те, що за обсягом інвестиційних вкладень машинобудування займає одне з останніх місць серед інших галузей промисловості.
Машинобудівні підприємства Курська, незважаючи на різні труднощі, випускають досить конкурентноспосбную продукцію, яка купується і використовується не тільки в Росії і країнах СНД, але й в державах далекого зарубіжжя.
Експорт товарів з області - процес непостійний, його обсяги безперервно змінюються. Найбільшим попитом, як на ринках СНД, так і далекого зарубіжжя користуються підшипники кочення, що випускаються АПЗ-20. Існує попит і на електродвигуни та генератори, вироблені в Курську, хоча він різко знизився за період з 1996 по 1997 рік. Решта ж товари вивозяться, перш за все, в інші регіони Росії і країни СНД.
Інший не менш важливий сьогодні показник - екологічний. Так у 1997 році викинуто в атмосферу 11 тис. т. забруднюючих речовин. Від загальної кількості відведених забруднюючих речовин уловлено і знешкоджено 76,0%. Машинобудування сьогодні займає за показниками забруднення навколишнього середовища міста Курська, серед інших галузей промисловості, друге місце, поступаючись тільки електроенергетиці. Це при тому, що підприємства машинобудівного комплексу працюють не на повну потужність.
Електротехнічна промисловість.
Електротехнічна промисловість, як підгалузь машинобудування, в Курську отримала досить великий розвиток. Можна виділити в цій підгалузі два великих напрямки: виробництво акумуляторів і виробництво електротехнічних машин, обладнання та апаратури. Виробництво акумуляторів налагоджено на АТ «Акумулятор». Підприємство випускає автомобільні акумулятори різних модифікацій, які користуються попитом як у нас в країні, так і за кордоном. Також освоєно виробництво інших елементів живлення, що використовуються на виробництві та в побуті. В останні роки відзначаються зміни обсягів випуску продукції підприємством. Так у 1996 році відмічено зниження рівня виробництва на 22%. У 1997 році на АТ «Акумулятор» відбулося зростання випуску акумуляторів і акумуляторних батарей свинцевих автомобільних на 9,5%, що графічно показано на рис.3.
Тоді питома вага галузі в машинобудуванні Курська становив 19,2%. За даними 1998 року, зростання виробництва б рівні 10,0%, але все ж кількість вироблених акумуляторів було нижче, ніж той же показник за 1995 рік. За рік приріст виробництва продовжилося і досяг свого мінімального рівня в 24,0%. Починаючи з 1991-1992 років і до 1996 року в Курську знизилося виробництво акумуляторів. За цей час даний показник знизився більш, ніж в 2 рази. Останні кілька років з 1996 року, спостерігається реанімація даної галузі, у збільшенні числа випущених акумуляторних батарей.
Обсяг випуску, тис. шт.

\ S

Рис.3. Зміна обсягів випуску акумуляторів в м. Курську.

Чисельність зайнятих у акумуляторної та елементної промисловості останні роки практично не змінювалася 1998 році вона склала 3550 осіб, з них 2789 рабі Середня заробітна плата в даній галузі найвища в машинобудівному комплексі міста Курська протягом останніх трьох років. У 1998 році вона становила 994 рубля, у робітників - 910 рублів на місяць (Таблиця № 6).
Виробництво електротехнічних машин, обладнаний апаратів налагоджено на двох підприємствах міста - АТ «Електроапарат» і АТ «електроагрегати». Обсяги випуску продукції з 1992 року неухильно знижувалися, наприклад, в 1995 і в роках спад склав 25,2%. І лише в 1997 році відзначається і незначне, всього 6%, але все-таки зростання обсягів виробництва. Так на АТ «електроагрегати» (питома вага на той період - 9%) збільшено випуск генераторів змінного струму потужністю від 0,5 до 100 кВт -. в 1,4 рази. Це позитивна тенденція збереглася і в 1998 році. Про це говорить і факт, що чисельність зайнятих на цьому виробництві зріс у цьому році на 404 людини, з них 313 робітників, таким чином, збільшення склало 12,0%.
Сільськогосподарське машинобудування.
Однією з найважливіших галузей машинобудування Курська є сільськогосподарське машинобудування. До найбільш крупних підприємств відноситься АТ «Курскагромаш», що випускає різноманітні запасні частини і агрегати для тракторної промисловості і ремонтних підприємств.
Останні роки завод працює вкрай нестабільно, часто трапляються простої потужностей підприємства. Колишнє раніше найбільшим підприємством міста, АТ «Курскагромаш» зараз переживає не найкращі свої часи. У багато разів скоротилися обсяги продукції, що випускається. Це пов'язано, перш за все, з тим, що основний споживач продукції підприємства - сільське господарство нині перебуває у глибокій кризі. Скорочення виробництва і нестабільність обсягів випуску можна простежити на прикладі збираються на АТ «Курскагромаш» мотоблоків і мотокультиваторів (Таблиця № 7). На графіку це буде виглядати наступним чином (рис. 4).
Обсяг, шт.

\ S

Рис.4. Зміна обсягів випуску мотоблоків і мотокультиваторів на АТ «Курскагромаш».
Таким чином, в цілому виробництво знизилося, але в окремі роки (1996 і 1999 роки) відзначаються підйоми обсягу виробництва (відповідно на 12,7% і 48,9%). Всього ж з 1992 року обсяг випуску продукції на АТ «Курскагромаш» скоротився більш ніж у 9 разів.
Відповідно до обсягів виробництва різко знизилося і число зайнятих на підприємствах сільськогосподарського машинобудування. У 1990 році АТ «Курскагромаш» (КЗТЗ) була найбільшою за кількістю працівників підприємством в Курську. Зараз воно займає одне з останніх місць серед інших виробничих об'єднань машинобудівного комплексу міста. На тлі інших заводів, на яких відзначається стабілізація числа робітників, штат АТ «Курскагромаш» продовжує зменшуватися. Наприклад, за один рік з 1997 по 1998, число зайнятих скоротилася з 4301 до 3177 осіб (робітників з 3260 до 2382). Таким чином, число працівників зменшилася на 26%, це дуже високий показник, який свідчить про несприятливий перебіг справ на даному виробництві.
З усього вище сказаного видно, що сільськогосподарське машинобудування міста переживає гостру кризу і виходу з нього найближчим часом не очікується, тому що ні по одному показнику, що характеризує дане виробництво, не простежується позитивних тенденцій. Вихід галузі з кризи можливий лише з піднесенням всього сільського господарства області.
Підшипникова промисловість.
Підшипникова промисловість - ще одна галузь машинобудування Курська, яка визначає його спеціалізацію. Виробництво підшипників в місті здійснюється на одному з найбільших підприємств галузі - Акціонерному підшипниковому заводі № 20 (колишній 20-й державний підшипниковий завод). АПЗ-20 має найбільшу кількість промислово-виробничого персоналу з усіх підприємств машинобудівного комплексу міста Курська.
Основними виробами, на яких спеціалізується АПЗ-20, є підшипники кочення. Продукція підприємства в даний час здатна конкурувати з продукцією інших російських заводів і зарубіжних компаній. Про це говорить і той факт, що завод виставляє свої підшипники на міжнародних виставках, що проходять як в Росії, так і за кордоном.
Обсяг випуску, тис. шт.

\ S

Рис.5. Зміна обсягу випуску підшипників кочення в м. Курську.

Наприклад, на Міжнародній автомобільній виставці в Москві в 1998 році.
Обсяг випуску підшипників кочення зменшився з 1991 по 1996 рік майже в два рази, спад проходив рівномірно за весь період (рис.5). З 1996 по 1999 рік відзначається стабілізація в обсягах випуску підшипників на рівні 22,5-23,0 млн. штук, що відображає реальну потребу ринку в цих виробах.
Таким чином, на заводі склалася відносно стабільна ситуація, пов'язана з випуском і збутом продукції. У 1998 році збільшився інтерес до підшипників, зробленим в Курську, з боку російських заводів, що випускають різні машини, оскільки використовувані в комплектації підшипники, виготовлені за кордоном, стали значно дорожче вітчизняних аналогів.
Про стабільної ситуації в підшипникової промисловості говорить і той факт, що чисельність зайнятих в даній галузі не тільки не зменшилася за 1996-1997 рр.., А й збільшилася в 1997-1998 рр.. з 5060 до 5176 осіб (від цього числа робітники складають 4049 і 4166 осіб відповідно). Середня заробітна плата в 1998 році знаходилася на рівні 709 рублів на місяць.
Таким чином, зараз простежується тенденція до поступового розвитку підшипникового виробництва в Курську. АПЗ-20 завойовує все більші ринки збуту і зміцнює свої позиції в російському масштабі.
Точне машинобудування.
До точному машинобудуванню належить кілька підприємств, що функціонують в місті Курську.
Одним з провідних підприємств Росії з виробництва оргтехніки і калькуляторів є виробничою об'єднання «Лічмаш». Тут випускаються контрольно-касові апарати, персональні ЕОМ, електронні друкарські машини, пристрої з числовим програмним керуванням і запасні частини до них.
Розміщення даного типу виробництв в Курську обумовлено, перш за все, наявністю висококваліфікованих робочих кадрів, тому що технологія вимагає дуже точних параметрів збирання продукції.
Після 1991 року «Лічмаш» працює вкрай нестабільно: робочий тиждень іноді скорочується до 3-4 робочих днів, але бували й періоди, коли завод працював 6 днів на тиждень. Це визначається тим, що немає постійного попиту на продукцію підприємства, що можна простежити і на прикладі змін в обсязі випуску контрольно-касових апаратів. Перші партії цих машин надійшли в продаж в 1995 році, тоді їх було випущено 122359 штук (таблиця № 7). На наступний рік випуск контрольно-касових апаратів скоротився на третину і становив уже 82131 штуку. У 1997 році випуск збільшили на 13,6%, що становило 93304 апарату.
Керівництво підприємства намагається знайти шляхи виходу із ситуації, проте зростаюча конкуренція з боку продукції, виробленої в країнах Південно-Східної Азії, в тому числі Південної Кореї, а також Японії в області персональних комп'ютерів, телевізорів та іншої техніки, змушує часто скорочувати або переорієнтувати виробництво , а це дуже дорогий процес, на який у підприємства не вистачає коштів. Загальний обсяг виробництва всіх видів продукції з року в рік скорочується (таблиця № 4, № 5). У 1996 році вироблено на 39,6% продукції менше, ніж у 1995 році. І, незважаючи на інфляцію, обсяг виробленої продукції у фактичні відпускних цінах також знизився на 21,8%. У 1997 році обсяг виробництва на підприємстві знизився ще на 60,0% (хоча обсяг випущеної продукції у фактичних відпускних цінах збільшився на 11,3%). Це говорить про те, що випускається в менших обсягах, але більш дорога продукція, ніж у 1996 році. Великий вплив на цей результат справила інфляція.
Про складну обстановку на виробничому об'єднанні «Лічмаш» свідчить і те, що тут найнижча середня заробітна плата в усьому машинобудівному комплексі міста Курська, вона в 1998 році становила 506 рублів на місяць. Постійно знижується кількість працюючих на виробництві. Так, за 1997-1998 роки чисельність працівників скоротилася з 4802 чоловік до 4294 чоловік, тобто на 10,5% (Таблиця № 6).
Виробництво металорізальних верстатів і ковальсько-пресового устаткування.
У Курську виробництво металорізальних верстатів представлено верстатобудівним заводом, ковальсько-пресових машин - заводом ковальсько-пресового устаткування. Обсяг виробленої продукції у фактичних відпускних цінах тут найнижчий з усіх раніше розглянутих галузей машинобудівного комплексу міста.
Загальні обсяги виробництва металорізальних верстатів у місті вимірюються десятками (Таблиця № 7). Рекордним за кількістю вироблених верстатів є 1995 рік, тоді їх було випущено 24, що в два рази більше ніж у 1991-1992 роках. За тим також відзначається спад до 17 верстатів у 1996 році і 14 в 1997 році.
Ковальсько-пресові машини все рідше відправляються з Курська в інші регіони країни. За 6 років з 1991 по 1997 рік виробництво на Курському ковальсько-пресовому заводі скоротилося більш ніж у 60 разів! Більшого спаду виробництва не спостерігалося ні на одному машинобудівному підприємстві міста. Це пояснюється неплатоспроможністю підприємств - замовників, внаслідок чого попит на продукцію даної галузі щорічно скорочується.
Таким чином, за період з 1991 року, коли економіка Росії перебувала у стадії переходу до ринкових відносин, машинобудівні підприємства пережили глибока економічна криза. У багато разів скоротилися обсяг товарно-промислового виробництва на підприємствах машинобудування Курська. І якщо в останні роки на деяких з них ситуація стала відносно стабільною, то цілий ряд об'єднань так і не змогли подолати кризові явища. Питома вага машинобудування в загальному обсязі продукції промисловості міста Курська змінився незначно (зменшився на 2%), а, отже, і частка галузі у викиді забруднюючих речовин в навколишнє середовище практично не змінилася.
Машинобудівний комплекс, мабуть, повною мірою відчув на собі наслідки кризи початку 90-х років. Як вже зазначалося вище, майже на всіх підприємствах різко знизилося число зайнятих у виробництві працівників.
З 1996 року на ряді підприємств відзначається стабілізація в різних виробничих показниках. Але на деяких заводах ситуація до цього часу залишається критичною. Основною проблемою для виробників в даний час є налагодження випуску сучасної, конкурентоспроможної і в той же час дешевої, щодо закордонних аналогів, продукції. Тут постає проблема з використанням фінансів підприємств, яких явно не вистачає для закупівлі технологій і сучасного обладнання. Разом з тим, машинобудівний комплекс Курська отримує дуже незначні інвестиційні вкладення, які змогли б оздоровити обстановку »на його підприємствах. Без цих фінансових коштів навряд чи вдасться підняти економіку машинобудівних підприємств на більш високий рівень. Але від інвесторів, особливо іноземних, не доводиться чекати будь-яких серйозних кроків у цьому напрямку, так як нестабільна економічна ситуація в країні й недосконале законодавство не дають повних гарантій повернення капіталу. Тому в даній обстановці керівництво підприємств сподівається тільки на власні кошти. І на деяких підприємствах вдається утримати обсяги випущених видів продукції на постійному рівні, наприклад, «АПЗ-20» і «Акумулятор». Знову-таки криза в серпні 1998 року підстьобнув попит на продукцію вітчизняного виробництва, так істотно подорожчали закордонні аналоги і багато виробників відмовилися від імпортних комплектуючих. А це створило базу для збільшення обсягів виробництва.
З метою реалізації федеральної цільової Програми «Енергозбереження Росії на 1997-2005 роки» на підприємствах машинобудівного комплексу ВАТ "Прилад", ВАТ «Лічмаш» і завод «Маяк» проводиться робота з організації виробництва енергозберігаючих приладів і ресурсозберігаючих технологій.
Таким чином, зараз в Курську склалися сприятливі умови для розвитку машинобудівного комплексу: функціонують різнопланові підприємства, які в достатній мірі забезпечені кваліфікованими робітничими кадрами, місто має вигідне транспортно-географічне положення. Але, на мій погляд, великі зміни відбудуться тільки тоді, коли у підприємств з'являться кошти для розвитку виробництва і купівлі нових сучасних технологій.

2.2. Географія хімічної промисловості

Хімічна промисловість разом з машинобудуванням є основою світової економіки, що грає надзвичайно важливу роль у науково-технічному прогресі людства. Це відносно молода галузь, для якої характерні активне розширення обсягів виробництва і постійне вдосконалення технології, висока ефективність і продуктивність праці, швидка віддача вкладених коштів.
Важко переоцінити місце хімічної промисловості в сучасному житті: практично немає жодної області матеріального виробництва, невиробничої сфери, в тому числі і повсякденного побуту, де не застосовувалися б хімічні продукти і хімічні методи виробництва, що дозволяють значно скорочувати капітальні, експлуатаційні та трудові витрати.
Ступінь розвитку хімічної промисловості - чудовий показник загального економічного розвитку індустріальної країни, - писав майже 30 років тому швейцарський географ Ган Беш: «Мабуть жодна інша галузь не залежить такою мірою від роботи дослідних лабораторій, як хімічна промисловість. Потік винаходів безперервно породжує нові технологічні процеси і нові продукти, які повинні відповідати різноманітним вимогам і технічним умовам ... »
Хімічна промисловість має практично необмежені можливості для створення нових синтетичних матеріалів з властивостями, якими не володіють природні речовини.
Акціонерне товариство відкритого типу «Хімволокно» одне з найбільших підприємств не тільки міста, а й Росії, що виробляють хімічні волокна. Акціонерне товариство випускає 3 види синтетичних волокон і ниток - лавсан, капрон і поліпропілен для текстильної, трикотажної, килимовій, поліграфічної, шинної, гумотехнічної, рибної промисловості. Підприємство випускає також поліамідні текстильні і технічні нитки, волокна і кордну тканину і єдине в Росії виробляє сьогодні поліефірні та поліпропіленові волокна і нитки, мононитки, різні смоли.
Значення хімічної промисловості.
Хімічна промисловість відіграє важливу незамінну роль у соціально-економічному розвитку. Давно відомо, що хімічна промисловість - це одна з найважливіших галузей національної економіки, оскільки від її розвитку залежить науково-технічний і технологічний процес у всіх інших галузях промислового і сільськогосподарського виробництва.
Досить нагадати, що всі нові і традиційні конструкційні та споживчі матеріали виходять тільки хімічно. В основі виробництва більшості металів лежать термохімічні, електрохімічні методи. Збагачення мінеральної сировини неможливо без використання фізико-хімічних технологій. Усі будівельні матеріали (цемент, скло, плити) виробляються хімічним шляхом. Без хімічної переробки неможлива діяльність целюлозно-паперової та гідролізної, текстильної та легкої, фармацевтичної та парфумерної промисловості. Хімічна продукція не менш, ніж у два рази підвищує врожайність. Сьогодні підприємство має у своєму складі 2 основних виробництва (лавсан, капрон), 17 допоміжних цехів і дільниць.
Виробничі зв'язки підприємства.
Сировинна база.
Основною сировиною для випуску продукції є:
- Для виробництва капронових волокон і ниток - капролактам;
- Для виробництва лавсанових і поліамідних волокон і ниток - діметілтерефталат (ДМТ).
Вироблена і безпосередніми постачальниками капролактаму є:
- АТ «Щекіноазот», м. Щекино, Тульської обл., Росія;
- АТ «Куйбишевазот», м. Тольятті, Самарської обл., Росія;
- АТ «Кемеровоазот», м. Кемерово, Росія;
- ВО «Азот», м. Гродно, республіка Білорусь.
У зв'язку з тим, що на АТ «Кускхімволокно» основну увагу на справжній момент сконцентровано на збільшенні випуску кордної тканини, яка випускається на виробництві «капрон», то своєчасному забезпеченню капролактаму в потрібних обсягах і в потрібний час, приділяється особлива увага. Складність полягає в тому, що капролактам, в осносвном, в рідкому вигляді в обігріваються цистернах, тривалому зберіганню не підлягає, тому особливу роль має ритмічність поставок, оскільки капролактам пускається у виробництво прямо з коліс.
Виробниками і безпосередніми постачальниками діметілтерефтолакта є:
- НАК «Азот», м. Новомосковськ Тульської області, Росія;
- АТ «Хімволокно», м. Могильов, Республіка Білорусь;
- АТ «Ангарська нафтохімічна компанія», м. Ангарськ Іркутської обл., Росія.
Але у зв'язку зі скороченням лавсанового виробництва дана сировина не постачається в великих обсягах. Необхідний для виробництва лавсанових волокон етиленгліколь поставляють:
- АТ «Синтез», м. Дзержинськ Нижегородської обл., Росія;
- АТ «Казаньоргсинтез», м. Казань, республіка Татарстан, Росія.
Аластіфікатор ЕДОС, необхідний для виробництва лінолеуму, поставляється дослідно-промисловим підприємством центру з переробки еластомерів, м. Казань. Але крім основної сировини існують ще матеріали, без яких неможлива нормальна робота підприємства.
- Замаслюють препарати постачає АТ «Івхімпром».
- Смолу НВХ і безліч інших хімматеріалов постачає АТ «Хімпром» м. Волгоград.
- Постачання хімреактивів здійснюють посередницькі організації, такі як: АТ «Реактив» м. Москва, АТ «Воронеж - реактив» м. Воронеж та ін
З метою забезпечення капролактамом підприємство «Курскхімволокно» урядом РФ було задоволено звернення губернатора області про підвищення вивізних мит на 6,5%. Це змусило виробників капролактаму переорієнтуватися а внутрішній ринок.
Основна продукція АТВТ «Курскхімволокно».
- Поліамідні, поліефірні та поліпропіленові технічні нитки для гумотехнічної, текстильно-галантерейної, електро-технічної, рибної промисловості.
- Комплексні та текстуровані поліамідні волокна для текстильної, целюлозно-паперової промисловості і нетканих матеріалів.
- Поліамідні і поліефірні смоли.
- Поліефірні поліпропіленові моноліти.
- Кордні тканини для шинної промисловості.
- Різні товари народного споживання.
Сучасний стан легкої промисловості Курської області.
Економіко-географічного характеристика легкої промисловості Курської області. Легка промисловість Курської області включає 15 великих підприємств (таблиця 8) із загальною чисельністю робітників у галузі станом на 01.01. 2000 р . - 7709 осіб у т. ч. інженерно-технічних працівників - 1239 чоловік, робітників - 6470 чоловік.
Найбільша кількість працюючих на АТ «Сейм», ВАТ «Курська взуття», «Курський шкіряний завод», ВАТ «Курська фабрика технічних тканин». З найменшою чисельністю працюють (менше 100 чол) ЗАТ «Галант», ЗАТ «ЕОС», УПП ВОГ, ВАТ «Золтекс», Установа 03-30 \ 2. Чисельність ІТП йде відповідно із загальною чисельністю працюючих по підприємству (таблиця № 9).
Обсяг промислового виробництва за 1999 рік з легкої промисловості Курської області склав 392157,8 тис. руб. та отримано збитку за балансом у сумі - 28223,5 тис. руб.
За обсягом виробленої продукції в діючих цінах найбільшу питому вагу займає ЗАТ «Сейм», ВАТ «Курська фабрика технічних тканин», ВАТ Курський шкіряний завод і ВАТ «Курська взуття». Балансовий прибуток у 1999 році, від результатів господарської діяльності отримали АТ «Технотекс», УПП ВОГ, ВАТ «Курська фабрика технічних тканин», Установа ДГ-30 \ 2, ЗАТ «Сейм». Інші підприємства спрацювали зі збитками, більше всіх ВАТ «Ніпромтекс», ВАТ «Курська взуття», ВАТ «Желєзногорська швейна фабрика». Наведені дані говорять про те, що найбільший випуск продукції не обов'язково супроводжується високим прибутком.
Наприклад, при великому обсязі виробництва на ВАТ «Курський шкіряний завод» випускалася збиткова продукція і збиток при цьому склався великий. У період з 1990 року по 1999 рік Курські підприємства легкої промисловості, як в цілому по країні зазнали глибокий спад. Якщо в 1990 році питома вага виробництва продукції галузі у загальному обсязі промислового виробництва області склав 13,3%, то 1999 року він скоротився до 2,2%.
Чисельність працюючих на підприємствах легкої промисловості скоротилася більш ніж у два рази. Використання виробничих потужностей з випуску трикотажних виробів скоротилися з 94,1% у 1990 році до 22% у 1999 році, вовняні тканини з 41,2% до 4,8% у 1999 році, взуття - з 92,2% до 70%. Практично припинила своє існування Суджанська килимова фабрика, на 5% використовуються потужності шкірзаводу в цілому. Знос основних фондів склав 58,1%. Відсутні кошти на придбання нового та ремонт старого обладнання.
Середня заробітна плата працівників галузі за 1999 рік склала 480 руб., Це майже в два рази нижче середнього заробітку в промисловості області (961,1 грн). У цілому виробничі потужності по галузі завантажені трохи більше ніж на 25%.
Фінансові показники роботи підприємств галузі характеризуються такими цифрами: збитки склали 28,2 млн. руб. кредиторська заборгованість в 1,4 рази перевищила дебіторську (228,7 і 116,3 млн. руб) У минулому році такі підприємства як ЗАТ «Сейм», ВАТ «Фабрика технічних тканин», ЗАТ «Фініст" до низки інших вдалося зберегти і навіть , декілька наростити обсяг виробництва в порівнянні з 1997 роком, але в цілому по галузі обсяг виробництва скоротився на 9,4%.
Протягом минулого року забезпечили зростання обсягу виробництва тільки 8 підприємств з 15. Такі як ЗАТ «Сейм» - 144,7%, ВАТ «Курська фабрика технічних тканин» - 1588%, ВАТ «Технотекс» - 116,1%, ЗАТ «ЕОС» - в 6,3 рази, ВАТ «Курський шкіряний з- д - в 3 рази. На інших підприємствах спостерігається тенденція зниження виробництва. Різке зниження виробництва відбулося на ВАТ «Курська взуття» (30,3%), АТВТ «Нііпромтекс» (43,7%), Глушківська суконна фабрика (46,5%).
Залишається напруженою ситуація з виплатою податкових платежів до бюджету усіх рівнів та погашенням заборгованості з виплати заробітної плати. Загальна заборгованість підприємств галузі по платежах до бюджетів всіх рівнів на 01.01. 2000 року становив понад 118 млн. руб., Заборгованість по заробітній платі - 9,9 млн. руб., Станом на 01.05. 2000 року вони склали - 128,3 млн. руб. і 8,1 млн. руб.
Однією з основних причин спаду виробництва є відсутність власних оборотних коштів на закупівлю сировини, матеріалів, комплектуючих виробів, на технічне переоснащення. Це змушує підприємство працювати на давальницькій сировині, на не вигідних для себе умовах, що ведуть до збитковості виробництва. З цієї причини дуже низькою залишається завантаження виробничих потужностей. Наприклад, на двох найбільших підприємствах галузі ЗАТ «Сейм» і АТВТ «Курський шкіряний завод» коефіцієнт використання потужності у 1998 році склав відповідно 12,1% і 4,6%. Кращі показники мають АТВТ «Курська взуття» - 37%, ЗАТ «Фініст» - 75,4%, АТ «Фабрика технічних тканин" - 33,4%, ДГ-30 \ 2 - 83,2%.
Низька завантаженість потужностей підприємств веде до різкого зростання питомої ваги теплоенергозатрат у власності продукції, яка на окремих підприємствах складає: АТВТ - «Курський шкіряний завод» - 10,7%, АТ «Золтекс» - 10,6%.
Негативним фактором, породжений неповним використанням потужностей, є «приховане безробіття». Втративши за роки кризи до 40% працюючих у галузі, деякі підприємства змушені утримувати велику чисельність, ніж це необхідно для забезпечення склався на сьогодні обсягу виробництва продукції. Таке становище викликано з одного боку, прагненням керівників підприємств зберегти кістяк кваліфікованої робочої сили в розрахунку на зміну ситуації з виробництвом і з побутом продукції, а з іншого - неможливістю звільнити надлишкову робочу силу, містоутворюючими підприємствами (АТВТ «Глушківська суконна фабрика», ЗАТ «Сейм », АТВТ« Курський шкіряний з-д ») в силу цього, підприємства легкої промисловості, шляхом мінімальних виплат, за рахунок своїх мізерних коштів, змушені виконувати функції тих федеральних органів, які покликані вирішувати проблеми, пов'язані з вивільненням зайвої робочої сили. Ціна такого, хоча і об'єктивно сформованого, але негативного стану з робочою силою - додаткові витрати виробництва і зниження можливості конкуренції підприємства з постачальниками імпортних товарів за рахунок ціни виробу.
Порушення інтеграційних зв'язків з республіками СНД, традиційно поставляють сировину (бавовна, шерсть, шкіряна сировина). Зниження конкурентно-здатності, внаслідок незахищеності внутрішнього ринку від продукції, не завжди високої якості, що імпортується з країн ближнього і далекого зарубіжжя.
Все вище перераховане свідчить, що для збереження та розвитку підприємств легкої промисловості, їх фінансового оздоровлення, підвищення конкурентоспроможності виробленої ними продукції, а також збереження робочих місць та захисту внутрішнього ринку, необхідні реальні заходи їх підтримки на обласному та федеральному рівнях.
У 1936 р . в Курській області почалося будівництво заводу синтетичного каучуку (СК-6), а в 1951 р . на його базі був побудований завод гумових технічних виробів. В даний час він називається ЗАТ «Курскрезинотехника» і випускає окрім гумотканинних конвеєрних стрічок (близько 3100 тис. кв. М на рік) і різні гумові вироби для гірничодобувної та автомобільної промисловості, а також для сільського господарства.
ЗАТ «Курскрезинотехника» одне з найбільших підприємств галузі, що виробляє широкий асортимент гумово і гумотканинних виробів, які використовуються в усіх галузях промисловості, будівництві та сільського господарства.
Володіючи науково-технічним потенціалом, сучасну виробничу базу з високопродуктивним обладнанням, добре розвиненою інфраструктурою виробництва і управління підприємство може вирішувати всі питання, пов'язані з випуском високоякісних серійних і знову освоюваних виробів, розробкою нових технологій, виробництв. Багато виробів підприємства за своїми якостями відповідає високим міжнародним стандартам. За високу якість продукції та вміння вижити у важких умовах ринкової економіки підприємство має нагороди: «Золота Зірка - Арка Європи» (Іспанія), «Факел Бірменгена» (США), приз YII Міжнародного конгресу (Франція), приз XXI Міжнародного з'їзду в Мадриді за підтримання якості продукції на світовому рівні.
Загальна кількість найменувань промислової продукції, що випускається ЗАТ «Курскрезинотехника», становить понад 15 тис найменувань. Основними видами продукції є стрічки, гумовотканинні і резінопросовие а також рукави. За період з 1995 року по 1998 рік обсяг товарної продукції гумотканинних конвеєрних та гумотросових стрічок зростав. Збільшувалися витрати і собівартість. Прибуток - зменшилася. Відбувалося це по тому, що збільшення цін на сировину, матеріали, паливо та електроенергію випереджало зростання цін на продукцію.
Споживачі.
Продукція заводу знаходить своє застосування в багатьох галузях господарства: в сільському господарстві, у паливній промисловості, у машинобудуванні, в металургії, в побуті. До кінця 60-х років продукція надходила в 40 країн світу. Серед них на Кубу - мотоблоки; до Болгарії - конвеєрна стрічка; в Ірен - плоскі ремені; до Польщі та НДР - швартові кінці. У період розпаду СРСР багато зв'язки були порушені. Під час економічної кризи наші ринки стали накопичуватися закордонними товарами, жорсткої стала конкуренція, але витримавши найважчі удари кризи продукції ЗАТ «Курскрезинотехника» стала тіснити на ринку конкурентів.
Зараз продукція в основному поставляється за бартером. «Живі гроші» складають 5-7% від загального обсягу реалізації. Поставок здійснюється по Росії - 88,7% (у тому числі по ЦЧЕР - 8,3%); по країнах СНД - 7,4% держави Балтії - 0,8%% по закордонних країнах - 2,8%.
ЗАТ «Курскрезинотехника» підтримує і розвиває комерційні зв'язки з багатьма комерційними фірмами країн Європи, Близького Сходу, Африки. Експортується продукція в Австрію, Ірландію, США.
Центральна лабораторія ГТВ.
Центральна лабораторія є структурним підрозділом підприємства, що входять до складу науково-технічного центру. Основне завдання лабораторії - забезпечити безперервне зростання технічного рівня продукції шляхом проведення науково-дослідних і експериментальних робіт з удосконалення технологічного виробництва. Тут розробляють і освоюють нові перспективні рецептури, нові вироби та технологічні процеси, а також займаються пошуком і впровадженням у рецептуру більш економічних і ефективних матеріалів, замінників дефіцитної сировини, удосконаленням діючих та розробкою нових методів аналізу і контролю виробництва, що дозволяє на високому рівні контролювати якість продукції, що випускається і сировини, що надходить у виробництво.
У 1993 році ЦЛ аккредетірована в системі Держстандарту як виконавчий сертифікаційний центр з правом проведення сертифікаційних випробувань. Оснащеність ЦЛ сучасним випробувальним обладнанням - унікальна озонова камера, прилади визначення кисневого індексу, калориметри КФК-2 та інші - дає можливість задовольнити вимоги замовника з контролю і перевірки найважливіших якісних, технологічних та експлуатаційних характеристик як гуми і виробів з неї, так і сировини та полімерів . Активну участь у технічному процесі - найважливіше завдання працівників акціонерного товариства. На підприємстві трудяться 62 винахідника, 110 винаходів, які отримали авторські свідоцтва. Семи кращими раціоналізаторами присвоєно почесне звання «Заслужений раціоналізатор РРФСР».
Проектно-конструкторський відділ є складовою частиною Науково-технічного центру і займається розробкою проектів реконструкції, технічного переозброєння виробництва. Тільки за останній час реалізований проект технічного переозброєння формового виробництва з установкою новітніх багатопозиційних автоматів.
Відділ АСУП вирішує цілий комплекс завдань щодо забезпечення фінансово-господарської діяльності підприємства:
- Нормативний розрахунок сировини і матеріалів;
- Рух матеріалів та бухгалтерський облік;
- Розрахунки і операційне управління виробництвом, поступово проводить роботи по поліпшенню якості продукції, що випускається, удосконалення технологічного процесу, впровадженню досягнень науки і техніки у виробництво.
Найбільшими споживачами конвеєрних стрічок, що випускаються закритим акціонерним товариством «Курскрезинотехника» є підприємства:
- Металургійної;
- Гірничодобувної;
- Цементної;
- Харчовий;
- Сільськогосподарської;
- Хімічної;
та інших галузей народного господарства Росії і СНД. Підприємство постійно вдосконалює технологію виробництва стрічок на базі впровадження, активно проводячи науково-дослідні опрацювання в тісному контакті з галузевими інститутами та найбільшими фірмами Росії і зарубіжних країн.
Продукція, що випускається заводом ГТВ.
Стрічка конвеєрна гумова використовується в шахтах і відкритих розробках для транспортування вугілля, гірської породи, глини, піску, гравію, цементу, залізної і поліметалічної руди з розміром пуску до 500 мм .
Стрічка конвеєрна резинотканевая призначена для транспортування руд чорних і кольорових металів, твердих гірських порід шматками до 50 мм , Вапняку, доломіту, коксу, агломерату, рядового вугілля, будівельних матеріалів, хлібопродуктів в упаковці і т.д.
Відпрацьована рецептура обкладки конвеєрних стрічок підвищеної зносостійкості, освоєний випуск харчових стрічок. Випускає широкий асортимент формових виробів для різних галузей промисловості:
- Кільця гумові великого перерізу на основі нітрильних каучуків і фторкаучуков для різних галузей промисловості;
- Ковпачки маслоотражательного клапно-двигуна автомобілів ВАЗ, ГАЗ;
- Манжети гумові армовані для валів автомобілів;
- Манжети ущільнювальні гумові для гідравлічних пристроїв;
- Деталі гумові для автомобільного, тракторного, дорожнього та сільськогосподарського машинобудування;
- Прокладки гумові для гідроізоляційних шпонок;
- Прокладки гумові нашпальні і підрейкові для рейкових скріплень;
- Пробки для закупорювання пляшок з кров'ю, кровозамінниками і інфузійними розчинами;
- Деталі гумові технічні для рухомого складу залізниць;
- Деталі гумові технічні для футеровок, рудомольних млинів.
Продукція ЗАТ «Курськ резинотехника» користується незмінним попитом у сільському господарстві. Якість, довговічність і висока надійність виробів не може не залучати виробників сільгосппродукції.
Постійна участь у міжрегіональній ярмарку «Російський фермер» дозволило підприємству широко надати новий асортимент гумових технічних виробів для сільського господарства:
- Ремені приводні клинові, широкі;
- Манжети гумові армовані для ущільнення валів автомобілів, тракторів, інших видів сільськогосподарської техніки;
- Деталі гумові технічні для комплектації доїльних стаканів, доїльних установок;
- Рукава автотракторні;
- Деталі до картофельноуборочним комбайнів;
- Профілі шпріцованние для елеваторів;
- Плити для тваринництва;
- Формові і неформові вироби, що йдуть на комплектацію тракторів Липецького тракторного заводу;
- Кільця резинометалличні для торцевих ущільнень ходової системи гусеничних тракторів;
- Запасні частини для автомобілів, тракторів, комбайнів та інших сільгоспмашин.
Крім того випускаються ремені вентиляційні для автомобілів «ВАЗ», «ЗАЗ», «ГАЗ», «ЛАЗ», «ЗІЛ», «Москвич», «КАМАЗ», «БелАЗ».
Швартові кранці - складні гумовотехнічні вироби. Пароплавство всіх країн СНД і багато закордонних компаній з успіхом користуються Кранц, виробленими ЗАТ «Курскрезинотехника». Кранці можуть використовуватися при температурі морської води від - 2 ° С до +32 ° С, температурі повітря від - 40 ° С до +45 ° С.
Відбійні причальні пристосування встановлюються на швартових причалах. Відбійні пристосування стійкі до впливу сонячних променів, не втрачають своїх якостей в морському середовищі, навіть при короткочасному попаданні нафтопродуктів при температурі від - 30 ° С до +40 ° С.
Стрічки до снігоходу «Буран» - стрічки, ремінь вентиляторний до снігоходу «Буран» призначені як для комплектації, так і в якості запасних частин до снігоходу «Буран», використовуваному працівниками різних спеціальностей у районах півночі Росії.
Підприємство випускає широкий асортимент виробів з пінорезини для промислового, сільськогосподарського та транспортного машинобудування, у тому числі подушки, підстави, набивання сидіння для автобусів «ААЗ», «ПАЗ» і мотоциклів Ковровського заводу, тепловозів, автонавантажувачів, комбайнів, мікроавтобусів «РАФ», а також пластину, що застосовується в якості набивного матеріалу в м'яких елементах меблів, теплоізоляційного матеріалу в побуті і т.д.
Рятувальний гідрокостюм відноситься до індивідуальних засобів порятунку і призначений для ізоляції людини від безпосереднього впливу водного середовища, захисту від переохолодження та підтримки врятовану на поверхні води. Може бути використаний у воді в наступних температурних інтервалах: від - 2 ° С до 35 ° С (морська), від +4 ° С до +35 ° С (прісна).
Матеріал гідрокостюма водонепроникний, стійкий до впливу нафтопродуктів, не схильний до горіння, забезпечує плавучість спасаемого доже у разі розгерметизації костюма і заповненні його водою, володіє хорошими теплоізоляційними властивостями, дозволяє забезпечити безпечне перебування людини у воді з температурою Про ° С протягом не менше 8 годин.
Гідрокостюм оснащений:
- Водогазоніпроніцаемой блискавкою;
- Засобами виявлення (світловідбивальні смуги, проблисковий вогонь);
- Пристроєм підйому з води.
Підготовчий завод з виробництва сирих гум.
Виготовляє гумові суміші для виробництва гумотканинних і гумотросових стрічок, рукавів, плоских і клинових приводних ременів, медичної пробки, товарів народного споживання. Крім того випускає торгові гуми, різні види клею, паст.
Технологічна схема базується на одне - двостадійному змішуванні з прийомом гумових сумішей на вальці з наступним охолодженням у ваннах. Підготовчий цех оснащений автоматичною системою дозування інструментів. Поліпшення якості продукції вимагає удосконалення технологічного процесу виготовлення гумових сумішей, тому в даний час ведеться спорудження нового корпусу підготовчого заводу із сучасним змішувальним устаткуванням і автоматичною системою подачі інструментів.
Товари народного споживання. Широкий асортимент товарів, що випускаються підприємством для народного споживання. Для будівельних робіт - гумовий шифер, покрівельне покриття нового виду «Еластокров» довжиною до 30 метрів , Гумові відра для розчинних робіт, віконні та дверні ущільнення і т.д.
Для побутових потреб - шланг для поливу, прокладки для холодильника, килимки, щітки, декоративні свічки, металеві кришки з гумовими кільцями ущільнювачів, призначені для закупорювання скляних консервних банок в домашніх умовах, килимки і бризковики для автомобілів.
Для спортивно-оздоровчих потреб - масажери, еспандери кистьові, ручні та ножні.
При акціонерному товаристві відкритий торговий дім, який займається не тільки реалізацією товарів підприємства, а й закуповує і продає трудящим підприємства широкий асортимент промислових і виробничих товарів. Торговий дім має свої магазини, відкриваються площі для ательє і салони з продажу меблів.
Підприємство успішно співпрацює з низкою фірм Англії, Німеччини, Італії, Ізраїлю, Швеції та ін підприємство відзначено низкою міжнародних нагород: приз Золота Зірка-Арка Європи (Італія), приз YII Міжнародного конгресу (Франція), приз «Факел Бірмінгемі» (США) , приз за підтримання якості продукції, що випускається на міжнародному рівні (Іспанія).
Творчий і економічний потенціал підприємства досить високий і націлений на стратегічну перспективну роботу в умовах ринку. Підприємства хімічної промисловості мають великі перспективи, тому що область забезпечена трудовими ресурсами, відносно дешевою електроенергією і водою, а також знаходиться на перетині великих транспортних магістралей. Найважливіші трубопроводи створюють умови для сировинної бази хімічної промисловості.

2.3. Населення Курської області

В даний час чисельність населення Курської області складає 1327,5 тис. осіб, які проживають в 10 містах, 23 селищах міського типу і більш ніж в 2800 сільських населених пунктах.
Чисельність населення Курської області тривалий час скорочувалася (див. таблицю № 10).
Курська область відноситься до однієї з щільно заселених територій країни. Розміщено населення по території не рівномірно. На сучасне розміщення населення впливають історичні особливості розвитку території. Більш щільно заселені центральні та західні райони (див. карту-схему). Частка міського населення в Курській області складає 61%, що нижче, ніж у середньому по Росії (73%), проте приблизно на одному рівні з Центрально-чорноземний район Росії (62%). Процеси урбанізації, відтік сільських жителів в місто, вели до скорочення чисельності сільського населення, скоротилися і кількість сіл, так з 1959 р . воно зменшилося майже на чверть.

2.4. Екологічні проблеми Курської області

В даний час антропогенне навантаження на навколишнє середовище у зв'язку з розвитком різних галузей промисловості дуже велика і ігнорувати відомостями про кількість і якість забруднювачів, що надходять у навколишнє середовище, які порушують зв'язки, що склалися в екосистемах, не можна. Тому у кваліфікаційній роботі передбачається як обов'язкового аналіз екологічної обстановки міста Курська. Цей аналіз передбачає збір інформації про стан навколишнього середовища на основі даних екологічних паспортів підприємства, роботи закладів (з охорони навколишнього середовища і природних ресурсів, екологічних служб).
Аналіз відомостей наводиться за період з 1994 по 1999 рік.
В атмосферне повітря, у зв'язку з діяльністю людини, викидаються шкідливі речовини ста п'ятдесяти найменувань, з яких чотири речовини першого класу небезпеки, тридцять два найменування речовин - другого класу небезпеки, тридцять - третього класу небезпеки, двадцять речовин - четвертого класу небезпеки і шість речовин мають орієнтовно безпечні рівні впливу (взуття).
Курськ - місто з найбільш високим ступенем забрудненості атмосфери в Курській області. Тут сконцентровано більше ста промислових підприємств, тридцять дев'ять, найбільш значущих, мають валовий викид речовин в атмосферу понад 100 тонн в рік кожне. У Курську налічується 4503 стаціонарних джерела забруднення атмосферного повітря, з яких 1437 (31,9%) оснащені газопечноулавлівающімі установками.
Спостереження за станом забрудненням атмосфери міста Курська здійснюється на п'яти стаціонарних постах силами замовників, внаслідок чого попит на продукцію даної галузі щорічно скорочувався.
Через відсутність грошових коштів подфакельних спостереження в районі АТ «Агромаш», які проводилися раніше, на 1996 рік - не проводилися. Додатково проводяться епізодичні спостереження на магістралях міста і під смолоскипами ряду підприємств міської служби санітарно-епідеміологічного нагляду і спостереження на трьох стаціонарних постах відомчих (АТ «Хімволокно», АТ «Курскрезинотехника», АТВТ «Прилад»).
Підприємства машинобудівного комплексу займають друге місце серед галузей промисловості за ступенем впливу на навколишнє середовище Курська, а найбільша кількість викидів від стаціонарних джерел вноситься підприємствами паливно-енергетичного комплексу (на частку ТЕЦ-1 припадає 28%).
У цілому основні джерела забруднення концентруються в південно-західній частині Курська. В атмосфері міста контролюється вміст таких домішок, як пил, діоксид сірки, оксид вуглецю, діоксид та оксид азоту, феніл, формальдегід, аміак, розчинні сульфати, капролактам диметил терефталат, метанол, етил ацетат, 3,4-бенз-а-пірен, важкі метали (хром, марганець, залізо, нікель, мідь, цинк, свинець, ванадій).
За результатами спостережень за 1996-1997 роки місто Курськ не входить до пріоритетного перелік міст з найбільшим рівнем забруднення, але забрудненість атмосфери залишається високою, що визначається, в основному, підвищеним вмістом формальдегіду.
У цілому по Курську середньорічна концентрація формальдегіду - 4 ГДК (в 1,2 рази вище середньої по Росії).
Найбільш водоємним галузями господарства є енергетика, машинобудування, паливна, хімічна промисловість. Зі стоками у водні об'єкти надходить величезна кількість забруднюючих речовин, у результаті чого знижується якість водних ресурсів.
Зі зменшенням обсягу скидання стічних вод у річки в порівнянні з 1995-1996 роками у 1997 році відбулося і зменшення маси скидаються забруднюючих речовин. Скорочення скидів у водойми відбулося за рахунок спаду виробництва, зменшення навантажень на очисні споруди та проведення природоохоронних заходів.
Основними забруднювачами річок області солями важких металів є: АТЗТ «Акумулятор», АТ «електроагрегати», АТ «Електроапарат», АТ «Курскагромаш», ВО «Лічмаш», АТВТ «Прилад».
Збільшення концентрацій солей важких металів у стічних водах даних та інших підприємств викликане погіршенням роботи їх локальних очисних споруд у зв'язку з нестачею або повною відсутністю реагентів по осадженню і нейтралізації забруднюючих компонентів стічних вод, внаслідок важкого фінансового становища підприємств.
Однак, незважаючи на це, в 1996 році скид 572 тис. м3 на рік стоків у річку Сейм переключено з АТЗТ «Акумулятор» на Курські міські очисні споруди, в результаті чого буде проводитися додаткова біологічна очистка промстоків.
Основні проблеми міських земель пов'язані із зростанням антропогенних навантажень, в свою чергу є результатом техногенних процесів у промисловості і при експлуатації транспортних засобів.
Особливо гостро в Курську проявляється проблема накопичення в грунті токсичних речовин антропогенного походження.
Найбільша інтенсивність накопичення в грунті токсичних речовин антропогенного і техногенного походження відзначається в центрі міста Курська і в промисловій зоні південного району, найменша - у промисловій зоні східного району, що сформувалася пізніше інших. Епіцентри геохімічних аномалій приурочені, як правило, до центральних частин промислових зон і фіксується проявом нікелю і ртуті, що пов'язано зі специфікою промислових викидів міста. До центрального району тяжіють основні аномалії миш'яку та вісмуту (зазвичай точкові, що не мають широкоплощинних поширення), до східного - аномалії вольфраму. У південно-західному районі (АТ «Агромаш») аномалії берилію сусідять із зонами підвищеного вмісту миш'яку, у південному - з аномаліями кадмію і сурми. Точкові аномалії срібла розкидані по всьому місту і не мають просторової зв'язку з певним джерелом забруднення. Аномалії вольфраму в східному районі можуть бути пов'язані з металообробними підприємствами, кадмію - з приладобудівної індустрією.
Зони максимальної концентрації свинцю розташовуються в центральній частині міста, де промислові підприємства поєднуються з жвавими автомагістралями, і південному промисловому районі (особливо поблизу заводу «Акумулятор»).
Відзначається велика висококонтрастна аномалія в районі Заводу «Акумулятор» та «ТЕЦ-1» в південній частині Курська. Забруднення земель свинцем з перевищенням ГДК складає 5-8% площі міста. У південно-західному районі літохіміческая аномалія цинку тягнеться від АТ «Агромаш» до центру міста, а в східному промисловому районі вона розташовується в районі АТ «Лічмаш» і АТ «електроагрегати».
Літохіміческіе аномалії хрому захоплюють великі площі в центральній частині міста, в південному і південно-західному районах. Зони аномального вмісту хрому в грунті локалізуються в районі АТ «Агромаш», в долині річки Моква, в південному промисловому районі біля річки Сейм, де розташовуються міські очисні споруди.
Зона підвищеного вмісту міді простяглася від АТ «Агромаш» через центр міста до Залізничного округ. Висококонтрастна аномалія міді зафіксована поблизу АТ «АПЗ-20» і на території міських очисних споруд.
Аномалії кобальту зосереджені в центрі міста, і, мабуть, пов'язані з викидами АТ «Електроапарат».
Аномалії марганцю здебільшого зосереджені у південній і південно-західній частині Курська, але найбільша і контрастна зона забруднення цим металом пов'язана з АТ «АПЗ-20».
Аналізуючи вплив машинобудування, як одного з основних «постачальників» забруднюючих речовин на природне середовище за 1995-1997 рр.., Наголошується, що в 1996 році підприємствами машинобудування викинуто в атмосферу 2614 тонн забруднюючих речовин (на 457 тонн менше, ніж у 1995 році), на технологію використано 1591 тис. м3 на рік свіжої води, що на 413 тис. м3 на рік менше, ніж у 1995 році.
Загальний викид забруднюючих речовин в атмосферне повітря склав 2344 т, ступінь уловлювання - 59,7%. У порівнянні з попереднім роком, викиди зменшилися на 270 т. У 1997 році підприємствами галузі забрано на технологію 4,18 млн. м свіжої води. Найбільш великими підприємствами, що надають негативні впливу на водні ресурси, є АТ «Акумулятор» та АТ «Курскагромаш», що скинули в 1997 році в річку Сейм 470,0 тис. м3 і 268,0 тис. м3 відповідно недостатньо очищених стічних вод.
Зазначене зниження максимальних рівнів забруднення навколишнього середовища пояснюється не тільки поліпшенням природоохоронних заходів, скільки скороченням обсягів викидів та скидів виробництва у зв'язку з його спадом. Проте має місце і проведення природоохоронних заходів. Незважаючи на загальний спад виробництва за останні кілька років, забрудненість грунтів залишається колишньою і навіть має тенденцію до подальшого забруднення. Це, перш за все, пов'язано зі здатністю грунту накопичувати токсичні речовини, які, накопичуючись, не здатні руйнуватися.
Таким чином, незважаючи на триваючий до цього дня спад виробництва, зниження обсягів забруднень, що утворюються на машинобудівних підприємствах і, відповідно, надходять у повітря, водні об'єкти та грунту, не викликало адекватного зменшення техногенного навантаження на навколишнє середовище.
АТВТ «Курскагромаш» (КЗТЗ) розташовується в південно-західній частині міста, в районі «Солов'їній гаю», і має безпосередній вихід до річки Сейм.
Підприємство, у минулому займав перше місце в структурі машинобудівного комплексу міста і приєднується до одного з основних забруднювачів навколишнього середовища, в даний час переживає кризу. У зв'язку з цим значно знизилися виробничі потужності заводу, а, отже, в значній мірі зменшилась надходження шкідливих речовин (відходів виробництва) в навколишнє середовище. Це значно розрядило екологічну обстановку в межах житлового мікрорайону КЗТЗ.
Оцінюючи кількість викинутих шкідливих речовин в атмосферу за 1997 рік, слід відзначити, що майже всі шкідливі відходи потрапляють у повітря без очищення. Кількість цих відходів менше значень дозволеного викиду. Тому підприємству вигідно виробляти викиди без очищення, тому що для введення в дію пилегазоулавлівающего устаткування буде потрібно набагато більше витрат, ніж на плату за користування природним середовищем.

2.5. Особливості вивчення машинобудівного комплексу в курсах економічної і соціальної географії Росії і Курської області

Курс економічної і соціальної географії Росії показує загальну картину сучасного господарства країни, його структуру, особливості розвитку, розміщення та перспективи. При вивченні теми «Географія галузей і міжгалузевих комплексів» учні знайомляться з найважливішими міжгалузевими комплексами Росії, одним з яких є машинобудівний комплекс. Машинобудівний комплекс - складне міжгалузеве підприємство, що охоплює машинобудування та металообробку. Для нього характерні великі міжгалузеві та внутрішньогалузеві зв'язки. Будучи основою важкої індустрії, машинобудівний комплекс відіграє вирішальну роль у вдосконаленні матеріально-технічної бази країни, реалізує досягнення науково-технічного прогресу, забезпечує комплексну механізацію та автоматизацію виробництва. Таким чином, сам зміст, пов'язаний з вивченням машинобудівного комплексу, є об'єктивно складним для засвоєння його учнями. До того ж це перший комплекс, з якого школярі починають вивчати географію міжгалузевих комплексів країни. Ми вважаємо, що вивченню машинобудівного комплексу доцільно відвести два уроки, з відповідною розбивкою за темами:
Роль, значення, проблеми та перспективи машинобудування;
Фактори розміщення і географія Російського машинобудування.
Проте, враховуючи складність і важливість цього комплексу, можна в окремих випадках на вивчення даної теми відвести три уроки. При вивченні факторів розміщення та географії російського машинобудування формуються такі важливі поняття, як «чинники розміщення виробництва», «спеціалізація», «кооперування», ведеться порівняльний аналіз тематичних економічних карт, розглядається територіальна організація машинобудівного комплексу Росії. Велика інформаційна насиченість поєднується зі складністю матеріалу, що викладається, тому ми рекомендуємо провести пояснення у вигляді уроку-лекції.
Формування поняття «фактор розміщення виробництва» - один з ключових моментів вироблення в учня навичок географічного мислення. Найбільш правильна і доступна для учнів трактування факторів розміщення як вимог, що пред'являються розміщених об'єктом до оточення. Без задоволення цих вимог (наявність певної кількості сировини, води, трудових ресурсів і т.д.) він не зможе нормально функціонувати. З плином часу, по мірі зміни технології продукції, що випускається, система факторів може видозмінюватися навіть для одних і тих же галузей і виробництв. Машинобудування - наочний тому приклад. Його пріоритети і зв'язку за останні десятиліття різко змінилися.
На перше місце, послабивши традиційну орієнтацію на чорну металургію, райони зосередження кваліфікованих кадрів, транспортні магістралі, висунулися зв'язку з наукою, кольоровою металургією, новітніми галузями хімії. У число факторів розміщення проникали принципово нові: природоохоронний, соціальний. Безумовно, лідирує на сьогодні день фактор - наукоємності, оскільки для 2 \ 5 підприємств Російського машинобудування він виявляється найбільш істотним.
На другому місці - орієнтація на трудові ресурси. При цьому прагнення до місць концентрації кадрів характерно лише для виробництва унікальної техніки та здійснення дослідно-конструктроскіх работ.д.ля масового виробництва, у зв'язку з його автоматизацією і конвеєризації необхідність у таких кадрах невелика. В умовах ринку зростає також роль споживчого фактора. Роль окремих факторів видозмінюється не тільки в часі, але й у просторі. Це чітко фіксується відмінностями в структурі витрат на виробництво машинобудівної продукції (таблиця № 11).
При аналізі таблиці № 11 ми ставимо перед учнями такі питання і завдання:
Які з видів витрат найбільш значимі в машинобудуванні, чому?
Поясніть зміни витрат по окремих позиціях пересування на території Росії з заходу на схід і, їх піднімає (подорожчання будівництва, більш висока заробітна плата, краща водозабезпеченість та ін)
Які фактори не враховані в даній таблиці? Дія яких чинників важко піддається грошовому вираженню (наукові, стратегічні та інші чинники)?
Ми вважаємо, що вивчення географії машинобудування доцільно почати з порівняння галузевих тематичних карт (машинобудування, металургії, хімічної промисловості). Зазвичай учням не складно зробити висновок про те, що підприємства машинобудування більш рівномірно розміщені на території Росії в порівнянні з підприємствами інших галузей. Складніше для них пояснити причини такої ситуації. Це цілком з'ясовно, оскільки для отримання правильних висновків необхідно синтезувати раніше отримані знання про складність галузевого складу та розмаїтті випускається продукції машинобудування, важливої ​​ролі споживчого фактора в розміщенні його підприємств, широкої географії споживачів. Таким чином, основне завдання вчителя в даному випадку - допомогти учням побудувати такий логічний ланцюжок (схема прикладання).
Проте вчителю слід особливо підкреслити відносність рівномірного розміщення машинобудування по території Росії. Тільки ж у його географії спостерігаються дуже сильні територіальні відмінності. Рівень розвитку в різних районах країни неоднаковий (таблиця № 12).
Дані таблиці дозволяють здійснити разом з учнями аналіз причин нерівномірного розвитку машинобудування в різних районах країни. Очевидна пряма залежність від історико-географічних чинників: високі показники в районах - Центр, Північно-Захід, найменші - у східних районах. Невисокі показники також на територіях з традиційною сільськогосподарською спеціалізацією (Чорноземний Центр, Північний Кавказ).
У Росії спостерігаються істотні порайонні відмінності в галузевому наборі спеціалізуються галузей, умови й передумови з розвитку (таблиця № 13).
Аналіз представлених у таблиці матеріалів можна здійснювати по-різному. Безпосередній аналіз даних економії за часом, але при цьому знижується елемент наочності. Тому нами була розроблена на основі таблиць спеціальна контурна карта «Спеціалізація машинобудування районів Росії» з подальшим її аналізом.
На карті чітко проявляється кілька географічних закономірностей, які можуть бути помічені учнями.
Найбільш спеціалізовано в загальноукраїнському масштабі машинобудування економічно найбільш розвинених районів, що утворюють подковообразную смугу в Європейській частині Росії. Цьому сприяла складна сукупність факторів, історичні та будівельні чинники, вигоди економіко-географічного положення, концентрація в даних районах значної маси споживачів.
У міру віддалення від цієї групи районів рівень машинобудівної спеціалізації знижується.
Набір спеціалізуються галузей, так само як і числа чинників сприяють розвитку машинобудування, зменшується при розвитку із заходу на схід.
Ми переконані, що при вивченні машинобудівного комплексу Росії необхідно використовувати краєзнавчий матеріал. Він забезпечує більш тісний зв'язок з життям і сучасністю, дає учням наочні конкретні приклади для порівняння. Загальні особливості вивчення теми «Географія Курської області» зумовлюються змістом, значенням, цілями її вивчення, наявністю необхідних посібників та обладнання. З метою більш повного використання освітніх і виховних можливостей теми можна провести різні типи уроків. Спираючись на отримані в загальному огляді Росії знання, програма з географії області вимагає основну увагу приділяти вивченню не компонентів природи і галузей господарства, а великих природно-територіальних і територіально-виробничих комплексів, з упором на питання економічної географії. Глибоке вивчення географії своєї області створює умови для більш повного розкриття промислово-наслідкових зв'язків між природними умовами і ресурсами та їх використання людиною, для закріплення та поглиблення вмінь працювати з географічними джерелами знань.
Краєзнавчий матеріал по машинобудівному комплексу доцільно використовувати при вивченні теми «Машинобудівний комплекс Росії». При вивченні факторів розміщення підприємств машинобудування потрібно спиратися на краєзнавчий матеріал і порівнювати, які чинники впливають на розміщення машинобудування в Курській області, і, наприклад, в Уральському економічному районі. При формуванні понять спеціалізація також йде упор на краєзнавчі дані, так як це дозволило учням глибше і осмислено засвоїти матеріал. Вивчаючи поняття кооперування - ми показали зв'язок «Курскрезинотехника» з підприємствами сільськогосподарського машинобудування, які є споживачами продукції цього підприємства. У результаті в учнів сформувалися поняття про місце машинобудівного комплексу своєї області в єдиному машинобудівному комплексі Росії, про розміри його внеску в російську економіку.
Використання краєзнавчого матеріалу велике. Ще наприкінці XYIII століття відомий громадський діяч Микола Іванович Новиков у статті «Про виховання та із знанням дітей» писав: «Не змушуйте ваших дітей з книг або з вивченого повчанням вчитися тому, що вони самі можуть бачити, чути і відчувати». Чудовий письменник Н.В. Гоголь у статті «Думки про географію для дитячого віку» з винятковою силою і яскравістю відстоював думку про те, що для такого предмета, як географія, сухе, виключно книжкове викладання зовсім не підходить. «Учитель російських вчителів» К.Д. Ушинський підкреслював неодноразово ту думку, що викладання географії має розвивати у учнів «інстинкт місцевості».
Д.Д. Семенов, який справедливо вважається родоначальником шкільного краєзнавства та піонером географічних шкільних екскурсій висловився так: «Якщо справедлива та географічна істина, що у всякому первісному викладанні повинен бути дотримуємося поступовий перехід від близького і знайомого дітям до відокремленому і менш знайомому, від легкого до більш важкого, то викладання географії слід починати з вивчення місцевості, на якій живе учень.
Краєзнавчий принцип у викладанні географії здійснюється шляхом використання різноманітних методів і прийомів навчальної роботи, вибір яких залежить від дидактичної мети, змісту і структури уроку. Можна виділити два підходи. Перший полягає в тому, географічні поняття, процеси, явища засвоюються при безпосередньому вивченні краю, в інших випадках краєзнавчий матеріал складає зміст цілого уроку або ж є його елементом.
Ми переконані, що на більшості уроків краєзнавчий матеріал може використовуватися як один з етапів. Найважливішими методами та методичними прийомами можуть бути (за А. З Сафіулін):
1. Пояснювально-ілюстративний, що поєднує словесні методи (розповідь, пояснення) з ілюстрацією різних за змістом краєзнавчих джерел (карт, схем, діаграм, натуральних об'єктів - гербаріїв, колекцій);
Частково-пошуковий, заснований на використанні краєзнавчих знань, життєвого і пізнаваного досвіду учнів (бесіда перевірочна, повторительно-навчальна);
Робота з краєзнавчою літературою та джерелами (книги, посібники, довідники, періодична преса);
Дослідницький, який передбачає безпосереднє вивчення об'єктів, явищ природно-економічного змісту (спостереження в природі і обробка матеріалів, складання економічно-географічних характеристик місцевих підприємств, робота з краєзнавчої літературою, картографічними, фондовими та статистичними матеріалами; вивчення природи та економіки краю, в процесі проведення навчальних і позанавчальних екскурсій).
Частіше за все ми використовували краєзнавчий матеріал при порівняльній характеристиці за ознаками подібності чи відмінності досліджуваних територій з рідним краєм. Ми рекомендуємо використовувати краєзнавчий матеріал у якості вихідного для постановки питань «проблемного» характеру, спрямованих на більш глибоке осмислення досліджуваного матеріалу, а також у якості джерела для виконання практичної роботи. Наприклад, при вивченні теми «Територіальна організація галузей промисловості» учні наносять на контурну карту підприємства гірничодобувної, електротехнічної, машинобудівної, хімічної, легкої та харчової промисловості своєї області.
Прийомами активізації розумової діяльності учнів є виконання письмових самостійних робіт краєзнавчого змісту за характеристикою об'єктів, явищ і підготовка доповідей, повідомлень, які розкривають загальні закономірності розвитку географічних явищ в порівнянні з особливостями їх місцевого прояви. Необхідно, щоб вчитель сам займався краєзнавством і щоб передавав свої знання і досвід учням. Шкільне краєзнавство визнаний найважливішим засобом у вихованні підростаючого покоління. Установка про зв'язок школи з життям робить питання про розвиток шкільного краєзнавства як не можна більш актуальним.
УРОК-ЕКСКУРСІЯ ПО ВИВЧЕННЮ МАШИНОБУДІВНОГО КОМПЛЕКСУ КУРСЬКІЙ ОБЛАСТІ.
При вивченні міжгалузевих комплексів у курсі «Географія Курської області», важливим і ефективним засобом підвищення якості навчально-виховного процесу є урок-екскурсія.
Мета екскурсії: ознайомити учнів з виробничим процесом на підприємстві з організаціями та шляхами підвищення ефективності виробництва на підприємстві.
Завдання екскурсії:
Ознайомити учнів з послідовністю технологічного процесу й особливостями виробництва; охарактеризувати фактори розміщення даного підприємства;
Конкретизувати знання учнів про спеціалізацію та кооперування виробництва;
Навчити школярів вести короткі записи на ходу пояснень екскурсовода, аналізувати статистичні показники діяльності підприємства, вибирати дані для складання схеми послідовності виробничого процесу, характеризувати внутрішньогалузеві міжгалузеві зв'язки підприємства по сировині і готової продукції.
Підготовка вчителя до екскурсії включає відвідування підприємства, відбір виробничих об'єктів для вивчення їх школярами, складання плану екскурсії з обов'язковими питаннями і завданнями для учнів. Дану екскурсію передбачено провести працівникові даного підприємства, але перед екскурсією вчителю необхідно проінформувати екскурсовода про цілі і завдання екскурсії, виявити основні питання, на які слід звернути увагу. Підготовка учнів до екскурсії на підприємство машинобудівної індустрії передбачає повторення основних понять і термінів (спеціалізація, кооперування, чинники розміщення і ін)
Перед початком екскурсії вчитель знайомить учнів з роллю і значенням машинобудівного комплексу Курської області, повідомляє мету і завдання екскурсії.
Доцільно розбити клас на бригади, кожна з яких отримає завдання зі збору даних про одному цеху, а також зібрати зразки сировини та готової продукції. Також всі учні повинні зафіксувати у своїх щоденниках відомості про історію виникнення підприємства, трудових ресурсах, сировинну базу, спеціалізації підприємства, структурі внутрішньогалузевих та міжгалузевих зв'язків, перспективи розвитку підприємства і його соціальному розвитку.
Хід екскурсії.
Перед виходом на територію заводу учні на плані місцевості знаходять місце, де розташований завод, роблять оцінку його положення по відношенню до транспортних шляхів, водних об'єктів та іншим підприємствам. Потім на території підприємства, в класі виробничого навчання, для учнів організовується лекція наступного змісту: історія виникнення підприємства, сучасна оцінка географічного положення підприємства, основні стадії виробничого процесу, структура підприємства, основні постачальники сировини для виробництва продукції, спеціалізація підприємства, виробничо-територіальні зв'язки підприємства по готовій продукції з іншими підприємствами даної галузі; послідовність огляду цехів і відділів, основні правила техніки безпеки, вимоги до поведінки учнів під час екскурсії. Виклад матеріалу має супроводжуватися показом матеріалів і зразків готової продукції.
Перед входом у кожен цех повідомляється назва цеху, його призначення та основні особливості технологічного процесу, нагадати завдання, які повинні виконати учні по бригадах, а також згадати про техніку безпеки та правила поведінки на виробничих об'єктах. При викладі матеріалу необхідно акцентувати увагу учнів на основних етапах технологічного процесу. Після відвідування цеху робиться висновок і підводиться підсумок роботи даної ділянки. На закінчення екскурсії можна оглянути виробнича споруда на території підприємства, а також провести підсумкову бесіду.
Питання підсумкової бесіди.
1. Які цеху ми з вами відвідали?
Що є сировиною виробництва підшипників?
Які допоміжні матеріали використовуються в технологічному процесі?
Перерахувати основних постачальників металу підприємству.
Які види підшипників випускає підприємство?
Де використовуються підшипники?
Охарактеризуйте географію поставок підшипників.
Що включає в себе поняття «собівартість», «рентабельність»?
Чим пояснюється зниження рентабельності продажів підшипників?
Які перспективи розвитку підприємства?
який вплив надає виробничий процес на здоров'я робітників?
Який вплив робить завод на екологічну обстановку в м. Курську?
Які заходи проводяться на заводі для поліпшення екологічної обстановки в м. Курську?
Після проведення екскурсії необхідно провести обробку інформації екскурсії у вигляді схеми послідовності виробничого процесу, схеми зв'язку підприємства по сировині і готової продукції можна скласти діаграми, графіки, оформити колекції. Матеріали, отримані в результаті екскурсії, можна використовувати на уроках з вивчення географії Росії та географії Курської області. Таку екскурсію можна використовувати в профорієнтаційних цілях, так як школярі ході екскурсії отримують уявлення про основні професії на підприємстві. Особливий інтерес з точки зору профорієнтації представляється практика «захисту» учнями тієї чи іншої спеціальності на підприємстві. В результаті учні отримують повне і наочне уявлення про різні спеціальності, що сприяє конкретизації їх професійних інтересів.

ГЛАВА III. ПЕДАГОГІЧНІ ОСНОВИ ПОЛІТЕХНІЧНИЙ ОСВІТИ ШКОЛЯРІВ В СУЧАСНИХ УМОВАХ

3.1. Особливості утримання політехнічної освіти в сучасних умовах

Соціально-економічна умова розвитку суспільства тісно пов'язано з людським фактором. У зв'язку з цим актуальною є задача істотного поліпшення трудового виховання, політехнічного навчання і професійної орієнтації учнів загальноосвітніх шкіл, підвищення морально-психологічної підготовки їх до самостійного життя, формування у підростаючого покоління усвідомленої потреби у праці.
Політехнічна освіта (від грецького поло - багато, багато чого й texvn - мистецтво, майстерність) - це освіта, що дають знання про головні галузях і наукових принципах виробництва і озброює загальнотехнічних вміннями, необхідними для участі в продуктивній праці.
Політехнічна освіта - один з найважливіших елементів процесу виховання всебічно розвинених членів суспільства.
Політехнічне освіта не слід ототожнювати з професійним. Даючи широку загальнотехнічну підготовку до продуктивної праці, політехнічна освіта створює умови для вільного вибору професій і разом з загальною освітою служить основою для професійної освіти. Але політехнічна освіта не забезпечує оволодіння будь - якої певною професією, тому для участі в складному працю на виробництві та досягнення необхідного рівня його продуктивності недостатньо бути політехнічний освіченим, знати тільки спільні наукові основи виробництва та володіти узагальненими трудовими вміннями. Необхідно, крім того, оволодіти спеціальними знаннями і навичками в якій-небудь професії в такому обсязі, який потрібен для належної продуктивності праці, чим вище рівень загального і політехнічної освіти, на якому базується професійне навчання, тим більш високу кваліфікацію можна дати працівникові, тим швидше він опанує професією.
Так як політехнічна освіта готує учнів до праці на майбутньому виробництві, то при відборі об'єктів і процесів для вивчення в сучасній загальноосвітній школі враховується не тільки їх важливість і широта впровадження в головній галузі виробництва сьогодні, але і перспективність. Зміст політехнічної освіти має визначати не тільки обсяг політехнічних знань і умінь, але також і рівень політехнічного розвитку учнів.
Педагоги та психологи роблять спроби визначити функції (здатності), що підлягають розвитку (технічне мислення, трудова вправність, творчий, раціоналізаторський підхід до праці і т.д.), розробити об'єктивні методи вимірювання рівня розвитку цих функцій; намітити типи технічних, технологічних та організаційно- економічних завдань, які повинні бути включені у зміст політехнічної освіти
Політехнічне освіта здійснюється різноманітними шляхами. Найбільш повно й органічно політехнічна освіту можна проводити на уроках природничо-наукового циклу. У процесі викладання математики, фізики, хімії, біології, географії та ін загальноосвітніх дисциплін, не порушуючи їхньої логіки, розкриваються природничо-наукові основи виробництва, даються деякі відомості про його головних галузях, про досягнення технічного прогресу, прищеплюються багато політехнічні уміння: вимірювальні, обчислювальні, експериментальні, вирощування рослин, догляд за тваринами та ін В якості об'єктів вивчення використовуються зразки промислової техніки (деталі та вузли машин, механізми, вимірювальні прилади), зразки сировини та готової продукції, сільського господарства, моделі, макети. Демонструються виробничо-технічні та сільськогосподарські фільми, діафільми, картини, таблиці, схеми, діаграми, що показують застосування законів науки у виробництві.
Велике значення для безпосереднього ознайомлення учнів з виробництвом мають екскурсії на фабрики, заводи, на радгоспи, колгоспи, на електростанції, будови і т.д. Для прищеплення політехнічних умінь і розвитку технічного мислення виробляються лабораторні роботи, практичні та графічні роботи, складаються і вирішуються завдання з виробничим змістом.
Проте, багато знань з техніки, технології та організації виробництва, а також трудові вміння не можуть бути дані на уроках фізики, хімії, біології, географії, не порушуючи їх специфіки та логіки. Тому в навчальний план крім основних наук про природу і суспільство включаються також і основи наук про виробництво, (представлені в різні періоди розвитку радянської школи) такими навчальними предметами як праця, машинознавство, електротехніка, основи промислового виробництва, основи сільського господарства (рослинництво, тваринництво) , механізація, організація та економіка виробництва.
Важлива роль у розширенні політехнічного кругозору учнів усіх класів, у розвитку інтересу до техніки і агрономії, у формуванні творчих і технічних здібностей відводяться позакласній роботі: технічному винахідництва та раціоналізаторства, конструювання приладів, моделей, пристроїв, що полегшують працю, туризму, влаштуванню вечорів техніки, олімпіад і вікторин.
В даний час у навчальних планах 1-9 класів передбачено трудове навчання. У шкільних навчальних майстернях учні 5-9 класів набувають політехнічні знання та вміння в області механічної обробки деревини, металу, а також з машинознавства та електротехніки.
Політехнічна освіта в старших класах середньої освітньої школи має насамперед розширювати політехнічний кругозір учнів, поглиблювати їх уявлення про загальні наукових засадах і головних галузях виробництва.
Робити це необхідно, прагнучи до розширення завдання розвитку індивідуальних здібностей учнів до практичної діяльності в тій чи іншій галузі.

3.2. Взаємозв'язок політехнічної освіти і професійної орієнтації школярів

Підготовка підростаючого покоління до життя, до праці в народному господарстві країни - завдання першорядної важливості. У зв'язку з цим проблема вибору професії молоддю займається значне місце у всій роботі середньої загальноосвітньої школи. Питання «Ким бути? »Один з головних для кожної молодої людини, від його вирішення залежить все подальше життя людини. Правильно обрана професія сприяє досягненню найбільш високих показників у трудовій та громадській діяльності, а задоволеність процесом праці і його результатами дає можливість максимального прояву творчості, кращого емоційного настрою, більш повного здійснення всіх життєвих планів як однієї людини, так і суспільства в цілому.
У всі часи суспільство піклувалося про передачу підростаючому поколінню соціального та професійного досвіду. Спочатку існування людства цей досвід передавався у спадок, від покоління до покоління. З розвитком виробництва підвищувалися вимоги до людини, що викликало необхідність розробки наукових основ підбору працівників на різні професії.
У нашій країні приділяється велика увага питанням професійної орієнтації молоді. Розробкою наукових основ профорієнтації займалися Н.К. Крупська, А.В. Луначарський, С.Т. Жацкій, А.С. Макаренка та ін
Підготовка підростаючого покоління до свідомого вибору професії і розглядається як умова її всебічного та гармонійного розвитку. Здійснюється вона в тісній єдності і взаємодії з ідейно-політичним, моральним, трудовим, розумовим, естетичним та фізичним вдосконаленням особистості, тобто з усім навчально-виховним процесом.
Провідна роль у створюваній державній системі профорієнтації відводиться загальноосвітній школі, вчителю. Саме вчитель покликаний, з огляду на сучасні вимоги до людини праці, допомогти підліткам не тільки опанувати загальнотрудових і професійними вміннями та навичками, а й правильно вибрати професію, в якій краще зможуть реалізувати свої здібності та інтереси і принести велику користь суспільству.
Допомогти молоді обрати життєвий шлях, адаптуватися до професії, покликана система профорієнтації. Професійна орієнтація - це цілісна система, що складається з взаємопов'язаних компонентів, об'єднаних спільністю мети та єдністю управління: професійна освіта, розвиток інтересів, нахилів школярів у різних видах діяльності - ігрової, пізнавальної, трудової (професійна активізація); професійна психодіагностика; професійна консультація; професійний відбір підбір; професійна адаптація і професійне виховання (див. схему № 1).
Професійне просвітництво передбачає озброєння учнів певною сукупністю знань про особливості різних професій, умови правильного вибору однієї з них; виховання позитивного ставлення школярів до різних видів професійної та громадської діяльності, формування мотивованих професійних намірів, в основі яких лежать усвідомлення соціально-економічних потреб суспільства і психофізіологічних особливостей особистості.
Без професійного освіти неможлива ефективна підготовка учнів до свідомого вибору професії.
Схема № 1.
Системи професійної орієнтації молоді

Проф. просвітництво

Проф. активізація

Проф. консульта ція

Проф. відбір підбір

Проф. адаптація

Проф. психо-діагностика

Проф. сприймали тание

Важливість цього компонента з соціальної точки зору полягає в тому, що завдяки йому розширюються межі свободи вибору професії: чим більше знає молода людина про різні види виробництва та професії, про умови праці, про те, де можна навчитися тій чи іншій спеціальності і т.д ., тим осознаннее буде його вибір.
У зв'язку з різноманіттям професій дуже складно рекомендувати якісь конкретні професії або галузі народного господарства для пропаганди в школі по класах і навряд чи доцільно. Можна відзначити лише деякі напрямки професійної пропаганди - це формування любові до будь-якого виду трудової діяльності, ознайомлення спочатку з простими професіями, а потім до більш складних в залежності від віку і знань учнів, з урахуванням потреби народного господарства країни і конкретного регіону на найближчі 10-15 років. Важливо також, щоб пропаганда була глибокою за змістом, мала силою емоційного впливу, піднімала престиж непопулярних в очах молоді професій (сфери обслуговування, комунального господарства, легкої промисловості, деяких сільськогосподарських спеціальностей).
На розвиток інтересів та схильностей учнів у різних видах професійної діяльності, великий вплив робить цілеспрямовано здійснюване трудове навчання і суспільно-корисна праця учнів. Не просто теоретичне знайомство з широким колом різноманітних професій, а й оволодіння деякими знаннями і вміннями, необхідними для отримання найбільш масових спеціальностей, залучення до життя виробничих колективів дозволяють учням свідомо підійти до вибору професії. Цілеспрямованість трудового навчання і виховання школярів забезпечує формування їхніх професійних ідеалів відповідно до тенденцій розвитку суспільного виробництва кожного економічного району і країни в цілому.
Однак для ефективності даної діяльності особливу увагу важливо приділяти індивідуальній роботі з учнями: необхідно кожному знайти певне заняття, яке максимально відповідає його особистим якостям і можливостям.
У цій вельми серйозної і відповідальної діяльності велика роль викладача трудового навчання.
Метою професійної психодіагностики є вивчення особистості школяра з метою профорієнтації. У процесі профдіагностики вивчають характерні особливості особистості: ціннісні орієнтації, інтереси, потреби, схильності, здібності, професійні наміри, професійну спрямованість, риси характеру, темперамент, стан здоров'я. У школі здійснюються лише окремі елементи попередньої психодіагностики з метою профконсультації, і в цьому випадку психодіагностика є складовою профконсультацією.
Професійна консультація має на меті встановлення індивідуальних психологічних і особистісних особливостей специфічним вимогам тієї чи іншої професії.
Розрізняють такі види консультацій: довідкові, в ході яких учні з'ясовують канали працевлаштування, вимоги до прийому на роботу і навчання, можливості освоєння різних професій, терміни підготовки, систему оплати праці, перспективи професійного росту; діагностичні, спрямовані на вивчення особистості, інтересів, схильностей, здібностей з метою виявлення відповідності їх обирається або близькою до неї професії; формують, метою яких здійснювати керівництво, корекцію вибору професії школярем, вони розраховані на тривалий період часу, припускають систематичну реєстрацію змін особистості школяра щодо професійного самовизначення; медичні, що мають на меті виявлення стан здоров'я школяра, його психофізіологічних властивостей у відношенні до обирається професії, якщо необхідно, переорієнтацію в іншу або близьку до обраної галузі діяльності, якій будуть відповідати психофізіологічні дані обирає.
Професійний відбір, як правило, здійснюється поза школою, у спеціальних лабораторіях і переважно до тих професій, які пов'язані з умовами праці максимальної труднощі. Мета професійного відбору - виявлення придатності людини до конкретного виду праці. При цьому, якщо у претендента даний вид професійної діяльності виявляється відсутність хоча б одного професійного важливої ​​якості, йому відмовляють у працевлаштуванні. Але це не означає, що профвідбір слід розглядати як негуманний акт, що обмежує соціальну свободу особистості. Навпаки, справжній гуманізм полягає в тому, щоб захистити молоду людину від небажаних, можливо серйозних наслідків стихійного відбору.
При здійсненні профвідбору перевагу виявляється тим претендентам, які мають більш високий, відповідає певним встановленим нормативам рівень професійно важливих якостей, властивостей і сприятливі перспективи з розвитку.
Слід розрізняти профвідбір від профподбору. При проведенні профвідбору підбирають найбільш відповідні даної професії особистість, тобто йдуть від професії до особистості, а при профподбору підбирають відповідну даній особистості професію, тобто йдуть від особистості до професії.
Завершальним компонентом профорієнтації є професійна адаптація, що представляє собою активний процес пристосування молодої людини до виробництва, нового соціального оточення, умов праці та особливостей конкретної спеціальності. Успішна адаптація характеризується збереженням та подальшим розвитком нахилів до конкретної професійної діяльності, співпадінням суспільної та особистої мотивації праці.
Професійне виховання учнів є одним із головних компонентів системи профорієнтації. Під професійним вихованням розуміється виховання у школярів професійно важливих якостей особистості, професійного обов'язку і честі, відповідальності, професійної гордості, етики та ін
Функції (завдання) шкільних працівників у проведенні профорієнтації учнів.
До завдань класного керівника відноситься перш за все глибоке і всебічне вивчення формується особистості учня, його схильностей, інтересів, здібностей. У цьому допомагають бесіди з вчителями-предметниками, батьками, анкетування та систематично проводяться спостереження з заповненням особистої картки-характеристики школяра. На основі вивчення особистості учня класний керівник проводить цілеспрямовану роботу за певною програмою, використовуючи класні години, факультативні заняття та екскурсії. Робота з профорієнтації повинна проводитися в тісному контакті з батьками учнів.
Завдання вчителя-предметника включають в себе ознайомлення учнів з професіями взагалі, в тому числі і базового підприємства; вивчення та розвиток інтересів, нахилів та здібностей кожного учня; включення профорієнтаційної тематики в оформленні навчальних кабінетів.
Величезну роль у профорієнтації школярів відіграє сама особистість учителя. Особистість вчителя - це сукупність таких якостей, які визначають його творчий розвиток, високу педагогічну майстерність, постійне новаторство, компетентність у роботі, любов і повагу до дітей. Саме такий учитель викликає у школярів бажання працювати, бути схожим на нього, дружити і ділитися з ним найпотаємнішим, мріями про майбутнє, про свою професію.
А.С. Макаренко писав з цього приводу: «Те, що ми називаємо високою кваліфікацією, упевнене і чітке знання, уміння, мистецтво, золоті руки, небагатослівність і повна відсутність фрази, постійна готовність до роботи ось що захоплює хлопців найбільшою мірою».
Кожен навчальний предмет у школі має свої специфічні можливості у здійсненні профорієнтації учнів, але не може претендувати на становище єдиного джерела формування знань учнів про світ праці, різноманітті професій і т.д. Тому в профорієнтаційній роботі надзвичайно важливі координація діяльності вчителя праці з класними керівниками та вчителями-предметниками. Саме дотримуючись принципів наступності, комплектності, можна досягти значних результатів.
Робота педагога з профорієнтації та профконсультації неминуче передбачає те чи інше розуміння категорій «праця», «професія», «спеціальність». Слід визнати, що і в науковій літературі і в практичному слововживанні вони розуміють у різних випадках по-різному. Професійна орієнтація - система заходів по ознайомленню молоді зі світом професій. Профорієнтація сприяє вибору професії відповідно до індивідуальних особливостей людини та потребами суспільства. Вживаючи слово «професія», мають на увазі об'єктивну область докладання зусиль людини («ця професія вимагає посидючості»), або систему підготовленості, властиву даному людині ("у нього є професія»), або різновид діяльності (говорить про методи вивчення професій, маючи на увазі вивчення діяльності професіоналів).
Мабуть, всі варіанти значень цих понять правомірні, якщо ясно пам'ятати, про що в кожному випадку йде мова. Основним значенням ми будемо вважати наступне: професія - не будь-яка, а необхідна для суспільства (соціально-цінна) і обмежена внаслідок поділу праці область програми фізичних і духовних сил людини, що дає йому можливість одержувати замість витраченого праці необхідні засоби існування і розвитку. Для позначення дробових поділів такої області часто застосовують слово «спеціальність».
На заняттях з дисциплін гуманітарного циклу школярі отримують ідейно-моральну, світоглядну спрямованість у питаннях вибору професії.
Для забезпечення допомоги учням у свідомому виборі професії вчителя-предметники необхідно: знайомити школярів з різними видами праці і професіями; вивчати схильності, особливості та професійні інтереси учнів, формувати у них суспільно значущі мотиви вибору професії; консультувати учнів з питань, пов'язаних з продовженням освіти і працевлаштуванням.
Ці вимоги передбачають відповідну теоретичну і практичну підготовку самого вчителя-предметника до проведення профорієнтаційної роботи в рамках свого предмета.
Теоретична підготовка полягає насамперед у пізнанні цілей, завдань, шляхів профорієнтації, методів її здійснення в умовах викладання певного предмета, психолого-педагогічних основ проблеми.
Відповідно до завдань профорієнтації в навчальному процесі для вчителя-предметника можна виділити наступні етапи роботи:
визначення в програмному матеріалі тим, у виклад яких доцільно включити профорієнтаційний матеріал;
визначення форм подачі профорієнтаційного матеріалу, найбільш відповідного змісту тієї чи іншої теми; підбір відповідних наочних посібників, кіноматеріалу;
вивчення літератури про області народного господарства і основних професій, пов'язаних з програмним матеріалом з даного предмета. Особливу увагу при цьому приділяється професіями свого економічного району. З'ясування переліку професій, з якими можливе ознайомити учнів на уроках;
вивчення інтересів і схильностей учнів, фіксування результатів, обговорення їх з учнями та класними керівниками;
регулярне проведення індивідуальної роботи з учнями з метою формування у них інтересів і схильностей до досліджуваного предмета і пов'язаним з ним професій;
оновлення експонованих матеріалів про професії, пов'язані з вивченням даного предмету, в шкільному кабінеті профорієнтації;
поглиблення своїх знань з профорієнтації, педагогіці і психології особистості, методи її вивчення.
Основна мета співпраці вчителя праці, класного керівника та вчителів-предметників полягає в тому, щоб на основі використання різних форм і методів групової та індивідуальної роботи з учнями підготувати їх до обгрунтованого вибору професій з урахуванням індивідуально-психологічних особливостей та потреб економічного району. Ця діяльність являє собою складний комплекс педагогічних впливів на учнів, здійснюваний протягом усього періоду навчання. При цьому рішення завдань профорієнтаційної спрямованості уроків трудового навчання, шкільних предметів і позакласних занять, як зазначалося вище, повинні мати єдине основу і спадкоємні зв'язки.
Виходячи з цього, роботу по профорієнтації бажано починати з вивчення економіки свого району, області, їх потреб у кадрах, можливостей отримання спеціальної освіти. Одночасно слід проаналізувати програму навчальних предметів з метою з'ясування можливостей ознайомлення учнів з певними видами трудової діяльності, з професіями, а також формування трудових і професійних інтересів і намірів учнів.
Практика роботи загальноосвітніх шкіл показала, що вчителі мають можливість: організувати систематичне вивчення інтересів і мотивів вибору професії учнями; направляти розвиток цих інтересів у бік практичного втілення бажань кожного учня вибрати професію до моменту закінчення школи; використовувати для профорієнтації школярів навчальні заняття, здійснюючи в процесі викладання свого предмета тісний зв'язок досліджуваного матеріалу з життям, з практичними справами трудівників заводів, повідомляючи на уроках деякі відомості про професії; розгорнути в школі різнобічну позакласну роботу (гуртки), учнівські товариства, конкурси, олімпіади тощо), в процесі якої вивчати і розвивати схильності і здібності школярів до певних галузях трудової діяльності; залучати їх до суспільно корисний, продуктивну працю.

3.2.1. Психолого-педагогічні аспекти профорієнтації

Залишитися в школі або йти (куди?), Піти в іншу (яку?) Школу, яку професію вибрати, куди піти працювати - такі досить серйозні рішення повинні прийняти старшокласники. Перед ними стоїть життєво важливе завдання, а саме здійснити професійне самовизначення. Причому, якщо раніше ця задача вирішувалася переважно сім'єю і школою, то сьогодні, в період бурхливих соціально-економічних змін батьки і школа виявляються дезорієнтованими в питанні вибору професії. Тому проблема професійного самовизначення останнім часом все частіше виявляється актуальною саме для 15-літніх, а період навчання в старших класах школи стає вже періодом не тільки і не стільки загальноосвітньої, скільки спеціальної, професійної підготовки. Головним у роботі з 14-15 літніми, з нашої точки зору, є розширення сфери можливих професійних рішень, прімеріваніе і програвання в умовному плані самих різних сценаріїв життя. Другим важливим моментом є робота з підвищення самооцінки учнів: нерідко підлітки з самого початку відмовляються від залучає їх професії, вважаючи, що у них немає відповідних здібностей. Разом з тим відомо, що найчастіше сильне бажання кимось стати виявляється значно важливіше наявність відповідних спеціальних знань і умінь. Якщо планована професія виявляється дійсно бажаною, відповідає головним потребам людини, то це створює найкращі умови для розвитку її здібностей, умінь, засвоєння відповідної інформації і т.п.
Таким чином, основним напрямком роботи з учнями 1Х-Х класів є допомога юнакам та дівчатам у визначенні їх життєвих планів, в проясненні тимчасової перспективи майбутнього, в професійному та особистісному самовизначенні. А професійне самовизначення успішно вирішується разом з завданням особистісного самовизначення, яке здійснюється в юнацькому віці і включає побудову цілісного задуму життя (І. В. Дубровіна, 1997).
До всіх цих психологічним труднощі додаються труднощі, зумовлені непростий сьогодні соціальною ситуацією розвитку наших дітей. Високий ступінь невизначеності життя, неясність перспектив соціального розвитку суспільства, матеріальні труднощі ведуть до того, що старшокласники, з великою тривогою і побоюваннями дивляться у завтрашній день, не можуть самостійно вирішити, чого вони хочуть від життя.
Вік коли людина починає не тільки замислюватися, а й самостійно вибудовувати свою перспективу майбутнього, формулювати власні плани, наміри, вибрати ким і яким йому бути в майбутньому характеризується як юність. Тому доцільно перейти до характеристики ранньої юності.