Планування уроку іноземної мови важлива умова ефективного проведення заняття

При сучасній тенденції вчити учнів вчитися, важливо доводити до них завдання уроку, так як вони повинні бути учнями прийняті. Завдання необхідно "перевести" з методичного мови на мову учнів. Для цього, по-перше, потрібно привернути їх увагу до того, що пов'язано з використанням мови в мовній діяльності. Наприклад, "Сьогодні ми дізнаємося, як кожен з вас провів неділю" або "Сьогодні ми вшановуємо розповідь дуже популярного англійського письменника", по-друге, слід надати формулюванні конкретний вигляд: "Ми дізнаємося, як висловити згоду і незгоду по-англійськи"; по-третє, необхідно враховувати вікові особливості учнів та наділяти завдання у форму, що імпонують їхньому віку.
Цілеспрямованість уроку передбачає також виділення "вершин" уроку, його кульмінацій. Їх може бути від однієї до трьох за кількістю завдань, пов'язаних з промовою [9].
Відповідальним моментом цілеспрямованого уроку є його завершення. Учні повинні бачити, відчути, чого вони навчилися на уроці, дати оцінку діяльності, психологічно і фактично підготуватися до самостійної роботи поза уроком. Оскільки учні до кінця уроку втомлюються, підведенню підсумків слід надати форму, яка знімає втому. Найкращим способом підведення підсумків вважається включення набутих знань, навичок в ігрову діяльність типу мовної гри, наприклад, відгадати слово; підібрати риму до засвоєним словами; розіграти пантоміму, щоб учні описали те, що бачать, використовуючи вивчену граматичну структуру.
Вимоги до змістовності уроку охоплюють наступні моменти: по-перше, значимість самого матеріалу, яким оперують на уроці (домінанта змісту), по-друге, адекватність прийомів і вправ завданням уроку, по-третє, оптимальне співвідношення тренування учнів у засвоєнні матеріалу та його використання в мові.
Використовувані на уроці приклади - це фрагменти спілкування, тому вони повинні бути пов'язані з особистістю учнів і самого вчителя. Включення життєвого досвіду учнів у спілкуванні значно мотивує засвоєння-спілкування на уроці.
Змістовність на уроці визначається також підбором прийомів і вправ, що точно відповідають поставленим завданням. Під відповідністю завданням мається на увазі для усного мовлення навчальні ситуації спілкування, для читання - характер текстового матеріалу. Під навчальною ситуацією розуміється спеціально створені умови, обставини, система взаємовідносин співрозмовників з метою навчально-виховного впливу на учнів при здійсненні мовних дій на іноземній мові.
Навчальна ситуація повинна бути по можливості адекватна реальній ситуації спілкування, в якій вживається освоюване мовне явище. Навчальна ситуація повинна бути гранично ясна учням. Це означає: чітко визначено завдання (про що запитати, що дізнатися у співрозмовника, про що розповісти, що потрібно довести, уточнити, спростувати і т.п.). У результаті, учні знають те, що від них вимагається, що вони можуть або повинні зробити, так як виконання завдання забезпечено конкретним мовним (слова, словосполучення, структури) і мовним (готові мовні кліше) матеріалом, засвоюваним або засвоєним. Навчальна ситуація повинна сприяти формуванню у школярів таких якостей як відповідальність за виконання завдання, акуратність і сумлінність, повинна стимулювати мотивацію навчання, викликати в учнів інтерес до завдання і бажання його виконати.
Отже, змістовність уроку іноземної мови у плані розвитку усного мовлення визначають точно підібрані відповідно до завдань уроку і особливостями учнів ситуації, і, звичайно, мовний та мовленнєвий матеріал у цьому випадку стає мотивованим, а його застосування - природним. Вимоги до змістовності уроку припускають усвідомлення матеріалу і дій з ним, щоб учні бачили сенс у виконанні завдань по досліджуваному мови.
Урок як організаційна одиниця навчання триває 40 - 45 хвилин. Структура його повинна бути гнучкою. Вона визначається етапом навчання, місцем уроку в серії уроків, характером поставлених завдань. У структурі уроку повинні бути інваріантні, тобто стабільні, і варіативні моменти. Структура будь-якого уроку з іноземної мови включає: початок, центральну частину і завершення.
Початок уроку має проходити в швидкому темпі і займати приблизно 3-5 хвилин. Його можливе зміст: вітання вчителя, організаційний момент, повідомлення завдань уроку, мовна зарядка. Привітання вчителя може бути лаконічним і може бути розгорнутим і фактично переходити в мовну зарядку. Повідомлення завдань уроку також може бути лаконічним і розгорнутим, але у всіх випадках воно має налаштовувати школярів на активну роботу і викликати у них приплив пізнавальної енергії. Мовна зарядка покликана створювати атмосферу спілкування на уроці і здійснити перехід до центральної частини уроку. Тривалість складових уроку може змінюватись.
Центральна частина уроку виконує головну роль у вирішенні його завдань. Саме тут учні отримують нові знання і розширюють свій мовний досвід.
На початковому етапі навчання, як правило, вирішується кілька завдань, а тому центральна частина уроку носить дробовий характер. Всі види мовленнєвої діяльності (аудіювання, говоріння, читання і письмо) підтримують один одного і будуються на загальній мовної базі активного мовного мінімуму. Іншими словами, молодшим школярам на уроці іноземної мови треба послухати, поговорити, почитати і пописати. Співвідношення у використанні кожного із зазначених видів діяльності має бути на користь усного мовлення.
На середньому етапі навчання в основному зберігається така структура центральної частини уроку. Проте вже можливі уроки з більш цілісною структурою, що пов'язано зі збільшенням питомої ваги читання і можливістю вирішення однієї задачі на уроці, наприклад, бесіда з домашнього читання.
На старшому етапі явно переважають уроки з цільної центральною частиною, присвяченій рішенню одного завдання. Але це не означає, що на старшому етапі не може бути уроків змішаного типу, хоча вони складають швидше виняток, ніж правило.
Завершальною частиною уроку іноземної мови є підбиття підсумків, тобто наочна демонстрація того, що учні засвоїли на уроці з залученням ігрових моментів. У завершальний етап входить, як правило, і постановка домашнього завдання з необхідними роз'ясненнями з боку вчителя.
Атмосфера спілкування є провідною рисою сучасного уроку іноземної мови. При навчанні спілкуванню важливий мовний контакт, вчитель і учні повинні стати мовними партнерами. Більш того, "сучасний урок повинен стати уроком творчої дружби вчителя і учня" (Куманев А. А).
Атмосфера спілкування потрібна для того, щоб створити умови, адекватні, подібні реальним: інакше виходить, що ми навчаємо спілкуванню поза спілкуванням (Пасів Е. І). Завдання вчителя полягає в тому, щоб надати навчання (як спеціально організованого процесу) характер, форму спілкування. Форми спілкування можуть бути різними.
Особливий ефект, на думку Роговий Г.В., дає поєднання індивідуальних форм з колективними формами. Саме поняття "колективна форма" ємне.
Воно охоплює масову форму, при якій вся група виконує одне завдання, як правило, мовного рецептивного (проводить аудит, читають) характеру; хорову форму, коли вся група виконує усно роботу тренувального плану; роботу в малих групах (підгрупах) з різною наповнюваністю: два, три, чотири, п'ять учасників.
Зазначені колективні форми організації навчання збільшують активний час учнів на уроці, їх спілкування один з одним, однак вони можливі за умови чіткої організації її з боку вчителя.

1.2 Планування навчальної роботи

Планування - це обов'язковий компонент роботи. У сфері навчання іноземним мови, мети програми можуть бути досягнуті тільки при регулярній роботі по строго наміченого і продуманим планом.
Завдяки плануванню досягається правильна раціональна організація навчального процесу, стає можливим раціональне використання підручників і навчальних посібників; здійснюється облік вимог програм; зростає авторитет вчителя.
Завдяки плануванню з'являється можливість залучити всіх учнів у навчальний процес; з'являється можливість передбачити і врахувати результати роботи. План чітко передбачає сукупність умінь та навичок у їх послідовності та розвитку. Планування дозволяє дозувати навчальний матеріал і розподілити його у хронології.
Перш ніж приступити до планування, краще поговорити з колишнім вчителем. До планування приступають у серпні: з 15.08. по 25.08. Підводять підсумок минулого року.
Види планів:
річні (календарні). Найбільш приблизний розкид навчального матеріалу;
піврічний;
четвертний;
тематичний (план серії уроків з цього пункту або темі);
поурочний.
Річний план потрібно рідко. Він дозволяє визначити мовне зміст навчального процесу.
При складанні планів вчителі беруть до уваги:
програму з іноземної мови для середньої школи і програму для даного року навчання;
навчальний комплекс з іноземної мови для даного року навчання;
підготовку учнів з іноземної мови, а також загальний рівень їх знань;
перспективи роботи на наступному уроці, так і в наступній чверті і наступному році;
ступені навчання і вікові особливості учнів.
Календарний план роботи по чвертях складається більшою частиною інститутами вчителів і метод-об'єднаннями школи. Вчитель іноземної мови отримує його вже готовим. Особливість і зручність цього плану в тому, що він вказує на обсяг роботи не тільки на кожну чверть, але і на кожну тиждень даного року навчання (табл.1).
Таблиця 1. Приблизний календарний план
Загальна кількість лексичних одиниць і лексичного поняття, що підлягають засвоєнню. У всіх графах указується новий матеріал;
4) Вказуються § для синтетичного і аналітичного читання;
5) Вказуються основні види роботи по засвоєнню умінь і навичок.
Не можна перейти до складання поурочних планів тільки на підставі календарного плану. У книгах для вчителів є короткі тематичні плани з зазначенням відібраного для даного параграфа матеріалу і число уроків по темі. Планування матеріалу необхідно, більш того обов'язково для всіх вчителів, як для молодих, так і для досвідчених.
Тематичний план.
Включає в себе серію уроків. Тематичний план створюється за походженням якоїсь теми. Основне завдання - визначення кінцевих цілей у результаті роботи над якоюсь темою. Представляє уявити роль і місце кожного окремого уроку при походження теми, дозволяє визначити конкретні завдання окремого уроку і всієї теми.
Що? Де? Коли?
Обов'язково потрібно вказати, яку кількість годин відведено для роботи над цією темою. Тематичний план за підручником (автор, сторінка, назва теми) (табл.2).
Таблиця 2. Тематичний план
Поурочне планування План-конспект уроку.
Тема: число, клас, урок №, тема, оснащення (підручник, відео, аудіо). мети уроку: виховна, загальноосвітня, розвиваюча (табл. 3).
Таблиця 3. План-конспект
Урок іноземної мови Урок іноземної мови - це є завершений відрізок роботи з навчання, протягом кіт. здійснюється досягнення певних практичних, загальноосвітніх і виховних цілей. Досягнення цих цілей здійснюється шляхом виконання заздалегідь спланованих індивідуальних і індивідуально-групових завдань на основі використовуваних учителем засобів і прийомів навчання. Сутність уроку полягає в його мовної спрямованості.
Успіх уроку в більшій мірі залежить від організації уроку. Для того щоб організувати урок у відповідності з вимогами програми, необхідно дотримуватися ряду умов:
здійснення комунікативної спрямованості навчання, тобто організація такого навчання, кіт. підготує учнів до реального процесу навчання.
забезпечення активності кожного учня.
відсутність одноманітності в організації уроку.
зв'язок нового матеріалу з уже пройденим і постійний розвиток навичок і вмінь говоріння, аудіювання та читання.
спокійне, уважне і доброзичливе ставлення до учнів з боку вчителя.
застосування засобів наочності, в т. ч. технічних.
Риси уроку іноземної мови:
1. Урок може бути тільки комплексним, у ньому переплітаються різні сторони мови, різні види роботи.
2. Мовна активність учнів.
3. Опора на РЯ, тобто на фр. мова переносяться ті знання і вміння, кіт. можна перенести на РЯ. Це дозволяє економити час для мовної тренування. Паралельно з перенесенням знань здійснюються протиставлення з РЯ на ІЄ.
4. Переважання тренування у вживанні мовного матеріалу над володінням нового.
Система уроку:
I. Урок вироблення первинних умінь.
II. Урок вироблення предречевих умінь і навичок.
III. Урок вироблення мовленнєвих умінь і навичок.
Урок усного мовлення.
Урок повторення пройденого матеріалу.
Оглядовий урок.
Пробний урок.
і т.п.
Система уроків - це сукупність уроків різних типів, розташованих у певній ієрархії і підлеглих загальної кінцевою метою.
У системі уроків дотримується певна послідовність роботи над певним мовним матеріалом, починаючи з його введення і закінчуючи з його вживання в мові. Система уроків може співвідноситися з параграфом підручника, з розмовною темою.
У рамках уроків вироблення первинних умінь можливе повторення нового матеріалу, пояснення нового матеріалу, вправи на впізнавання та відтворення мовного матеріалу. Кількість уроків цього типу залежить від складності матеріалу і від етапу навчання.
У рамках уроків II типу триває робота, розпочата раніше, і основна увага приділяється автоматизації, перетворених раніше первинних умінь. Мета - перетворити первинні вміння в автоматизовані знання.
III тип уроків - переважання мовних вправ рецептивного і продуктивного характеру: синтетичне читання, діалоги, повідомлення, перекази і т.п.
Співвідношення видів навчальної діяльності на уроці, а також тимчасова довжина змінюється в залежності від етапу навчання. Кожен урок повинен мати певну структуру. Під структурою розуміється співвідношення його різних частин у їх суворій послідовності та взаємозв'язку.
Структура уроку:
I. Початок або організаційний етап, від кіт. залежить основний хід уроку. Цей етап налаштування на мову або фонетична зарядка (повторення звуків, складів, речівок, лічилок).
~ 2-3 хвилини.
II. Етап ознайомлення з новим матеріалом.
~ 3-10 хвилин.
Необхідно поставити перед учнями ціль, а в кінці обов'язково підвести підсумок.
III. Етап тренування і засвоєння нового матеріалу. Обов'язково повинен бути контроль розуміння.
IV. Етап перевірки домашнього завдання.
V. Заключний етап. Дається д / з, кіт. завжди потрібно писати на дошці, зазвичай у правому нижньому куті. Якщо в д / з містяться вправи, необхідно показати, де воно знаходиться і як робиться.

Висновок по 1 главі

Урок іноземної мови має свою специфіку, яка визначається самим змістом предмета, практичною спрямованістю навчання і тим, що іноземна мова виступає не тільки як мета, але і як засіб навчання.
Основа для побудови уроку - це сукупність наукових положень, що визначають його особливості, структуру, логіку і прийоми роботи. Цю сукупність називають методичним змістом уроку.
Кожен урок повинен забезпечувати досягнення практичної, освітньої, виховної та розвиваючої цілей через рішення конкретних завдань. Отже, перше, з чого повинен почати вчитель, це з визначення та формулювання завдань уроку, спираючись на книгу для вчителя.
Урок як організаційна одиниця навчання триває 40 - 45 хвилин. Структура його повинна бути гнучкою. Вона визначається етапом навчання, місцем уроку в серії уроків, характером поставлених завдань. У структурі уроку повинні бути інваріантні, тобто стабільні, і варіативні моменти. Структура будь-якого уроку з іноземної мови включає: початок, центральну частину і завершення.
Планування - це обов'язковий компонент роботи. У сфері навчання іноземним мови, мети програми можуть бути досягнуті тільки при регулярній роботі по строго наміченого і продуманим планом.
Завдяки плануванню досягається правильна раціональна організація навчального процесу, стає можливим раціональне використання підручників і навчальних посібників; здійснюється облік вимог програм; зростає авторитет вчителя.
Завдяки плануванню з'являється можливість залучити всіх учнів у навчальний процес; з'являється можливість передбачити і врахувати результати роботи. План чітко передбачає сукупність умінь та навичок у їх послідовності та розвитку. Планування дозволяє дозувати навчальний матеріал і розподілити його у хронології.
Види планів:
річні (календарні). Найбільш приблизний розкид навчального матеріалу;
піврічний;
четвертний;
тематичний (план серії уроків з цього пункту або темі);
поурочний.

Глава II. Планування уроку іноземної мови - важлива умова ефективного проведення заняття.

Планування уроку включає три основних етапи:
1. Визначення завдань уроку і підготовка матеріалу.
2. Планування початку уроку.
3. Планування основної частини уроку та його висновки.
Перший етап планування уроку передбачає процедуру в шість пунктів, які відповідають пунктам у так званій "шапці" плану уроку.
Перший пункт цієї частини уроку - визначення назви уроку, що відрізняє один урок від іншого. Назва пов'язана з матеріалом уроку, його змістом. Назвою уроку можуть послужити: короткий опис сюжету або ситуації, рядок з діалогу, звернення персонажа уроку до учнів і т.д. Дітям подобаються незвичайні назви, наприклад, "Hi! I am Starkid", "ABC Party", "Let` s go to the market ". В кінці уроку можна іноді пропонувати дітям дати свою назву уроку.
Другий пункт в "шапці" плану уроку - це тематика: зазначаються всі теми, які зачіпаються у спілкуванні на уроці. У комунікативній методиці освоєння тим здійснюється циклічно або по спіралі, то є одна і та ж тема обговорюється в певний момент протягом всього курсу навчання, кожен раз більш поглиблено.
Третій пункт на даному етапі планування - визначення завдань уроку. Вони формулюються в термінах комунікативних функцій або комунікативних умінь. Завдання уроку обумовлюються загальними комунікативними цілями, мають своє місце в ієрархії цілей і завдань навчання. Загальною метою є навчання іншомовної культури, зокрема адекватному мовному поведінці у формальних і неформальних ситуаціях, і навчання вербальної комунікації, що розуміється як обмін інформацією, думками, почуттями. Обмін інформацією (прийом і передача її) здійснюється за допомогою видів мовленнєвої діяльності. Навчання ним розглядається як проміжні цілі, вирішення яких дозволяє реалізувати комунікативні цілі. Прийом (розуміння) інформації досягається за допомогою слухання і читання, передача інформації - за допомогою говоріння та письма. Кожен вид мовленнєвої діяльності як складне вміння включає комплекс простих мовленнєвих умінь. Їх формування знаходиться у сфері завдань навчання, з них вибираються конкретні завдання уроку (займають останній рівень). Завдання уроку стають завданнями учнів (learner `s objects або goals): вчитель повідомляє про них школярам. Усвідомлення комунікативних функцій (тобто намірів чи цілей висловлювань в спілкуванні) і накопичення досвіду їх вираження призводять послідовно до загальних цілей навчання.
В англомовній методичній літературі пропонуються різні класифікації комунікативних функцій, створені для укладачів програм та авторів підручників. Ось найбільш повна класифікація, в якій конкретні функції розподілені по п'яти категоріях: personal, interpersonal, directive, referential, imaginative. Наприклад, міжособистісна (interpersonal) категорія містить наступні функції:
greetings and leavetaking;
introducting people to others;
identifying oneself to others;
exdivssing joy at another `s success;
exdivssing concern for other people `s welfare;
extending and accepting invitations;
refusing invitations politely or making alternative arrangements;
making appointments for meetings;
breaking appointments politely and arranging another mutually convenient time;
apologizing;
excusing oneself and accepting excuses for not meeting commitments;
indicating agreement or disagreement;
interrupting another speaker politely;
changing an embarrassing subject;
receiving visitors and paying visits to others;
offering food or drinks and accepting or declining politely;
sharing wishes, hopes, desires, problems;
making promises and commiting oneself to some action;
complimenting someone;
exdivssing and acknowledging gratitude.
Така класифікація служить орієнтиром для відбору і формулювання завдань уроку.
Четвертий пункт пов'язаний з відбором мовного матеріалу: виразів і структур, необхідних для реалізації відібраних комунікативних функцій (завдань уроку). Пошук мовних форм визначається потребами комунікації, і освоєння їх відбувається у зв'язку з комунікативними функціями. Мовний матеріал міститься в підручнику, поточному плані і доповнюється вчителем залежно від комунікативних потреб учнів.
Визначення персонажів уроку і вибір аудіовізуальних засобів на уроці - це п'ятий і шостий пункти першого етапу планування.
Планування власне уроку (Development) починається з його першого етапу: початку уроку (Beginning). Даний етап включає два принципових моменти: по-перше, мотивуюче комунікативне завдання і по-друге, ознайомлення учнів з назвою уроку, його тематикою і завданнями.
Перший момент - це мотивуюче комунікативне завдання на початку уроку. В англомовній методикою його називають a warming-up activity. Воно покликане привернути увагу школярів до іншомовного спілкування, пробудити їх інтерес і послужити "містком" до теми, матеріалу або діяльності в основній частині уроку. Це не тільки вільний розмова про будь-якому випадку, подію, людину (в рамках класу, школи, міста або країни), але і різні цілеспрямовані комунікативні завдання. Наведемо приклади мотивуючих завдань:
Ігри та ситуації знайомства (Getting-to-Know Games and Situations). Вони використовуються протягом всього курсу навчання і розраховані на краще впізнавання один одного.
а) Гра "Insisting game". Один і той же питання пропонується учневі кілька разів. Наприклад, на питання Who are you? учень щоразу відповідає по-різному: I am a boy. I am a pupil. I am Mike. I am a brother. I am a football player.
б) Гра "Back-to-back". Учні ходять по класу. Як тільки вчитель вдарить в долоні, школярі зупиняються, і кожен з них постає спиною до найближчого партнера. Потім діти розповідають по черзі про те, що вони знають про що стоїть за їх спиною однокласника.
в) Ситуація "Interviews". Учні отримують, наприклад, таке завдання: дізнатися якомога більше про своє однокласника, його родині, інтересах, думку з того чи іншого питання. Для цього хлопці готують серію питань і беруть інтерв'ю, потім роблять повідомлення про те, що вони дізналися про свого товариша.
г) Ситуація "Questionairing". Школярі отримують картки, на яких записані питання, звернені до них (звичайно з множинним вибором). Після заповнення карток обговорюються всі відповіді. З'ясовується, що в класі є учні з дуже подібними інтересами.
2. Ігри на вгадування (Guessing games).
а) "Guess the theme". У конверт поміщається картинка, вирізана з журналу, пов'язана з темою (фото письменника, кінозірки) або картка з назвою предмета шкільного вжитку або міста. Учні намагаються відгадати, що в конверті, і таким чином визначити нову тему уроку, задаючи уточнюючі питання (yes \ no questions).
б) "Unscramble the word". Учням пропонується скласти слово з літер, даних врозбивку (tuoryc - country), скласти слова з літер записаного на дошці "довгого" слова і т.д.
в) "Acrostic poems". На дошці написано слово з теми уроку. Учні підбирають слова так, щоб кожна буква цього слова стала першою літерою нового слова.
3. Проблемні ситуації (Problem situations).
а) "Give me your advice". Учитель розповідає про особисті проблеми чи про проблеми своїх знайомих: My coffee maker is not working. There is no place to fix it here. What can you advice me? Особисті проблеми такого характеру можуть викласти і учні, а клас допомагає порадами.
б) "What happened?" Учитель показує класу картинку з журналу, на якій зображені: людина з виразом розгубленості, подиву на обличчі або ж розкидані по кімнаті речі і т.п. Школярі висловлюють свої припущення про те, що трапилося, і що б вони порадили зробити.
в) "Finish the story". Учитель починає розповідь, в якому викладається якась проблема, і зупиняється на середині. Потім він просить учнів закінчити оповідання або запропонувати своє рішення викладеної в ньому проблеми.
4. Прийоми розкриття свого внутрішнього світу (Self-disclosing activities). Вони виходять з гуманістичних підходів до навчання іноземної мови. Вважається, що в звичайному спілкуванні школяр не завжди може розкрити себе співрозмовнику, свій внутрішній світ. А часто це важливо для підлітка. Даний елемент спілкування розуміється так: відкрию тобі свою душу, щоб ти краще зрозумів мене. Такого роду завдання включають обмін особистим досвідом, спогадами, планами на майбутнє, вираження своїх почуттів, бажань, ціннісних орієнтацій.
а) "My first memories". Учитель починає цю розмову: ділиться спогадами про дитинство, розповідає окремі епізоди. Учні за бажанням говорять про те, в якому віці вони пам'ятають себе і в якій ситуації.
б) "Share your fantasies". Учням пропонується сказати, що б їм хотілося зробити зараз, в майбутньому: про що вони мріють, де б їм хотілося побувати, що побачити.
в) "My strengths and weaknesses". Це завдання допоможе учню оцінити себе і порівняти свою оцінку зі сприйняттям його здібностей і слабкостей однокласниками. Спочатку кожен учень записує власну думку про себе, потім - про одного з однокласників. Після цього школярі обмінюються своїми спостереженнями.
Як стверджують автори гуманістичного підходу, завдання типу self-disclosing activities можуть пропонуватися в групах з довірчими відносинами між учителем і учнями, а також учнями між собою.
5. Прийоми драматизації у навчанні англійської мови по книзі "Drama Techniques in Language Learning" (Malley A., Duff A). Пропоновані в даному посібнику ігрові вправи, навчальні драматичні ігри, творчі завдання є вдалим варіантом мотивуючого завдання початкового етапу уроку. Вони подобаються дітям і стимулюють подальшу участь школярів у спілкуванні на уроці.
Робота над цими завданнями займає від 5 до 15 хвилин.
Другий момент у плануванні початку уроку - це подання уроку, тобто ознайомлення учнів з його назвою, тематикою, завданнями, які їм належить виконати.
На даному етапі вчитель використовує дошку. У верхній її частині посередині зроблені записи: Title, Topics, зліва - Learner `s goals, і справа - Activities for today, які або записуються в ході уроку послідовно, або пред'являються класу всі відразу; потім їх перуть по мірі виконання. Нижня частина дошки використовується для запису потрібного в даний момент мовного матеріалу або для демонстрації засобів наочності. Що стосується завдань учнів, то вчитель прочитує їх, дає необхідні пояснення і контролює розуміння.
Форма запису плану уроку визначається вчителем. План уроку відображає всі види діяльності (classroom activities) і управління класом (classroom management). Управління класом - це розміщення учнів у класі для певного виду діяльності (півколо, коло, ряди навпроти один одного і т.д.), форми взаємодії учнів (групова, командна, індивідуальна або фронтальна). Управління класом включає аудіовізуальні засоби, роздатковий матеріал, картки, наочні посібники, різного роду нагадування, а також види робіт для розслаблення (пісні, вірші, ігри).
Представлення уроку полегшує перехід до основного етапу ("Follow up"), на якому вирішуються поставлені завдання. Для цього використовуються відповідні види діяльності. Їх можна систематизувати і виділити найбільш типові, які передбачають виконання комплексу певних процедур (кроків). Знання цих постійних процедур дозволить вчителю витрачати менше часу на планування уроків. Виділяють такі найбільш типові види діяльності на уроці:
Work with a dialogue.
Controlled practice.
Groupwork (relaxed) practice.
Developing a topic.
Work with a picture.
Free (guided) production.
Dramatization and role-playing.
Listening - comdivhension.
Intensive (extensive) reading.
На заключному етапі уроку (Rounding-off) можна розучувати скоромовки, вірші, пісеньки, що залишить хороше враження від уроку. Підведення підсумків уроку (Summary of the lesson): коротке повідомлення про наступному уроці (Brief reference ahead to next lesson), коротка гра (Playing a short game).
Найважливішим поняттям, що представляють практичний інтерес для вчителя іноземної мови, на думку Є.І. Пассова, є логіка уроку. Це поняття комплексне, многоаспектное.Е.І. Пасів виділяє чотири аспекти:
співвіднесеність всіх компонентів уроку з провідною метою, або цілеспрямованість;
домірність всіх компонентів уроку, їх підпорядкованість один одному, або цілісність уроку;
рух за стадіями засвоєння мовного матеріалу, чи динаміка уроку;
єдність і послідовність матеріалу за змістом, або зв'язність уроку.
Компонентом уроку Є.І. Пасів вважає таку його частину, яка, по-перше, містить у собі основні ознаки навчального процесу як такого, тобто в ньому є спрямованість на якісь дії і є певний (хоч і невеликий) результат цих дій. Суттєвою характеристикою компонента (як і всього уроку) є вчинення навчальних дій самими учнями, а не вчителем. Компонентом можна вважати не будь-яку, а ліщь мінімальну частину уроку, і компонент - це те, з чого складається весь урок, а не якась його частина, тобто компонент є структурна одиниця уроку.
Структурною одиницею, на думку Є.І. Пассова, слід вважати вправу, бо йому властиві всі головні ознаки навчального процесу: у ньому завжди є завдання, в ньому відбувається ряд доцільних дій. Дії ці контролюються, внаслідок є певне просування в оволодінні матеріалом. У той же час вправа - найменший проміжок уроку, що має самостійне значення.
Структура - це найважливіше, що треба знати про який-небудь об'єкт, бо вона визначає функціонування цього об'єкта. Структура втілюється, "матеріалізується" у компонентах уроку, але не зводиться до них і їх послідовності, а є сукупністю закономірностей, за якими відбираються і організовуються компоненти в уроці.
Логіка уроку - ще й логіка поетапного оволодіння мовним матеріалом. Слід підкреслити, що жоден з аспектів - цілеспрямованість, цілісність, динаміка, зв'язність - у відриві від інших не забезпечує цієї логіки уроку. Лише наявність всіх чотирьох аспектів робить урок логічним. Причому, логіка - не сума розглянутих аспектів, а таке нову якість уроку, яке виникає на основі інтеграції цілеспрямованості, цілісності, динаміки і зв'язності.