Особливості інтонаційної виразності мовлення у старших дошкільників зі стертою дизартрією

У період новонародженості у дитини спостерігаються нечленороздільні, безумовно-рефлекторні крики, виражають його елементарні емоційні стани, пов'язані з голодом, больовими відчуттями і будь-якими дратівливими чинниками.
До кінця першого, на початку другого місяця життя у дитини виникає слухове зосередження на звуці голосу дорослого. Відзначається, що шепіт викликає більш стійке і тривале зосередження, чим більш гучні мовні і немовні сигнали. З другого місяця виникає зорове зосередження на обличчі дорослого. До третього місяця ця орієнтовна реакція набуває характеру пошуку особи мовця. З цього моменту зорове і слухове зосередження починають взаємодіяти, таким чином, на даному етапі готується сенсорна сторона мови, її сприйняття і розуміння.
Голосові реакції у складі «комплексу пожвавлення» з'являються пізніше, на третьому місяці життя. Спочатку дитина вимовляє короткі, уривчасті звуки (Гукання); потім він видає протяжні, співучі, тихі звуки, не пов'язані з занепокоєнням або незадоволенням (гуління), які відтворюють переважно інтонаційну сторону мови дорослих. Такі реакції дитини розглядаються як активні дієві форми орієнтування, що характеризують спроби дитини змоделювати певні сторони мовних висловлювань дорослого: спочатку інтонаційну, потім ритмічну, а пізніше звукову.
Гуління настає з появою коротких сигналів, що генеруються, як правило, на видиху. Звуки, якими спочатку характеризується гуління, найчастіше нагадують голосні або їх поєднання з незначною кількістю звуків, що нагадують приголосні [г], | х]. Терміни настання стадії гуління - другий місяць життя. З цього моменту звукопродукція як за способом її проголошення, так і за тривалістю, інтенсивності, інтонаційному контуру наближається до звичайної вокалізації. У віці 4-5 місяців типовою є генерація протяжних гласноподобних вокалізацій. Вони часто характеризуються мелодійністю, нагадуючи пісню. Дословесного період є свого роду підготовчим до власне мовленнєвої діяльності. Дитина практикується в артикуляції окремих звуків, складів і складових комбінацій, відбувається координація слухових і речедвігательних образів, відпрацьовуються інтонаційні структури рідної мови, формуються передумови для розвитку фонематичного слуху, без якого неможливо проголошення самого слова.
М. X. Швачкін встановив, що дитина виявляється вже здатним засвоювати звукову сторону мови в певній послідовності: інтонація - в 4-6 місяців, ритм - в 6-12 місяців і звуковий склад слова - після року.
У першому півріччі дитина переходить до лепету - наступного кроку в оволодінні фізичною стороною усного мовлення, для якого характерні більш стійка локалізація і артикуляційна стабільність звуків, об'єднання їх в склади, складів - у відрізки через їх інтонаційне і ритмічне оформлення.
Лепет характеризується появою в репертуарі систематично повторюваних ритмічних сполучень согласноподобних (С) і гласноподобних (Г). Звуки белькотіння у значній мірі наближаються до мовним. Терміни настання і перетворення белькотіння значно відрізняються у різних дітей. Простий лепет настає, як правило, у віці 6-7 місяців (5-11 місяців). Складний лепет - з кінця першого року життя (з 10-14 місяців). Принциповою відмінністю цієї стадії розвитку є не стільки повторення звукосполучень, скільки придбання ними подібної з промовою дорослих складової структури, - так званий канонічний лепет. Змінюються його стадію перших слів зазвичай відносять до початку другого року життя, часто вводячи додатковий кордон - стадію.
Темброві зміни мелодики дитина починає чути в емоційній промові дорослих, коли він вже операційно освоїв відтворення лепетних звукокомплексов, тобто до кінця першого року життя. Розквіт модульованих лепетних монологів відноситься до півтора років.
А.А. Леонтьєв зазначив у пізньому белькоті дітей словоподобние звукові комплекси хореїчних типу. Ці комплекси не несуть ще жодного сенсу. Але їх ритмічна структура як би пророкує ритмічну структуру перших дитячих слів.
Перші дитячі слова являють собою відкриті склади, що складаються з повторюваних приголосних і голосних. У лепет і псевдословах виявляється та сама ритмічна повторність однакових складів, яка в подальшому змінюється чергуванням різнорідних складів.
Експериментальні дослідження показали, що звернення дорослих підрозділені на смислові частини, при цьому в кожній з них виділяються їх ключові слова. Наслідуючи дорослим в процесі емоційного спілкування з ними, дитина осиваівает звукові комплекси, відповідні синтагма дорослих, але не тотожні їм, оскільки мовне зміст синтагми ще недоступно дитині цього віку.
Дослідники, що займалися вивченням становлення інтонації у дітей, вказують на те, що з усіх компонентів звукової сторони мови дитина першого засвоює саме інтонацію, а потім вже сегментний склад мови, тобто оволодіває звуками рідної мови (Кольцова М.М., Артемов В.О.), так і активного засвоєння мови (Тонкова-Ямпільська Р.В., Ковшиков В.А., Лепская М.І.). Досліджуючи сприйняття дітьми мови дорослих, М.М. Кольцова виділяє період в житті дітей 10-11 місяців, коли інтонація дорослого є найбільш важливим фактором, що впливає на реакцію дитини.
Активне оволодіння інтонаційної системою мови розглядається в роботах Р.В. Тонкова-Ямпільської. Аналізуючи звукову активність дітей з народження до 5 років, вона стверджує, що становлення інтонації починається з крику і до початку 2-го року життя дитина засвоює інтонаційну систему мови в цілому, а на більш пізніх етапах розвитку йде процес її вдосконалення і диференціювання. Автор вважає можливим говорити про те, що з другого місяця життя в доречевой стадії в вокалізація дитини диференціюються інтонації, порівнянні з інтонаціями у дорослих, що формуються в такій послідовності: із другого по сьомий місяць життя з'являється інтонація, порівнянна з оповідної у дорослих; з дев'ятого місяця життя - «наполеглива» інтонація, порівнянна з наказової у дорослих, з двох років - інтонація питання, подібна до питальній у дорослих.
Цікаві результати дослідження інтонації Н.І. Лепський. Вона стверджує, що інтонація з'являється у віці 1 року 4 місяців - 1 року 6 місяців і протягом півроку залишається основою дитячої комунікації. Вказуються вікові межі виникнення деяких типів інтонацій.
За спостереженнями Л.Т. Журба, Є.М. Мастюкова, у віці 2-3 місяців диференційованість емоцій дитини проявляється інтонаційною виразністю голосових реакцій і початковими елементами адекватних реакцій на інтонацію зверненого до дитини голосу.
І.В. Верестюк розглядає становлення інтонаційної системи російської мови дітей у віці від 2 до 5 років. Автор вивчає поява інтонаційних конструкцій (за класифікацією Є. А. Бризгуновой) на різних вікових етапах, вказуючи походження «дорослих» контурів зі спеціально виділених проміжних «дитячих», які, у свою чергу, утворюються шляхом «звуження» різноманіття експресивних інтонацій.
До шкільного віку при своєчасному розвитку мовлення діти правильно вимовляють у слові ударні і ненаголошені склади, але виділити їх за завданням дорослого поки не вміють. Інтуїтивна здатність вимовляти ударні і ненаголошені склади є базою для розвитку вміння ставити логічний наголос у реченні, що, у свою чергу, припускає правильне інтонування. Оволодіння інтонацією відбувається одночасно з оволодінням мовою, тому сприйняття інтонації зазвичай випереджає сприйняття сенсу.
Аналіз даних свідчить, що до теперішнього часу періодизація основних етапів розвитку мовлення здійснена досить докладно. Що стосується інтонації, то в більшості робіт основна увага приділяється часу появи тих чи інших її форм, але приділяється недостатньо уваги питанням точності їх виконання, хоча очевидно, що і дитина, і дорослий допускають при цьому помилки. Ступінь засвоєння тієї чи іншої інтонаційної моделі, «негативний мовний матеріал», про який говорив Л.В. Щерба, характер виникають у різному віці помилок не можуть не викликати інтересу. Навіть у дітей молодшого та середнього шкільного віку нерідко відзначається неправильне використання інтонаційних конструкцій і їх окремих елементів. Очевидно, що між появою їх у ранньому дитячому віці і твердому закріпленні в дорослому знаходиться період, коли освоєння і вживання цих конструкцій може наростати з тієї чи іншої причини або тимчасово слабшати.
Дослідження Н.Ю. Вахтін свідчать про те, що зміст висловлювань дітей до трьох років часто незрозумілий дорослим, що обумовлено особливостями синтаксису і сегментного складу їхньої мови, і це змушує дорослих чуйно прислухатися саме до інтонації для оцінки емоційної насиченості. До 3-4 років у зв'язку з розвитком мовлення дитини дорослі починають розуміти сенс його висловлювань, вирваних з контексту.
Дослідження, проведені автором, дозволили виявити параметри подібності та розбіжності у висловлюваннях дітей 2-4 років і дорослих: висловлювання дітей відрізняються від висловлювань дорослих шириною частотного діапазону. У віці 2 років 6 місяців - 3 років 6 місяців відбувається розширення частотного діапазону за рахунок області високих частот. І лише у віці 3 років 6 місяців - 4 років величина діапазону істотно збільшується і наближається до діапазону, використовуваному в мові дорослих.
У віці близько 4 років формується тип мелодичного оформлення висловлювання, схожий з таким у дорослих. У віці 2 років 6 місяців - 3 років 6 місяців у висловлюваннях дітей з'являються слова з видільним наголосом.
Мелодійний малюнок питальних висловлювань у віці 3-4 років також наближається до «дорослим» моделям, відзначається збіг інтонаційного центру з місцем мелодичного максимуму, в більшості випадків в області інтонаційного центру спостерігається висхідний тон.
Результати дослідження тимчасового компонента інтонації показали, що при порівнянні темпів мовлення дітей і дорослих відзначається більш повільний темп у мові дітей, причому в емоційно нейтральних висловленнях він відповідає повільному темпу в мові дорослих, а в емоційно забарвлених - істотно повільніше, ніж в мові дорослих. Повільний темп у мовленні дітей пов'язаний зі збільшеною відносної тривалістю главноударних і ненаголошених голосних і приголосних. У промові дітей 2-4 років відсутні деякі закономірності, виявлені в мовленні дорослих: темп висловлювання не залежить від кількості фонем і складів висловлювання. Тенденція до обумовленості темпу висловлювання його комунікативним типом намічається у віці близько 4 років.
А.І. Максаков вивчив можливості дітей у регуляції темпу мови і встановив, що вони легше прискорюють темп мови, ніж сповільнюють його. Дослідники відзначають певну вікову динаміку показників неплавное мовлення у дітей з нормальним темпом мовного розвитку:
- У віці 1 року 6 місяців - 2 років 6 місяців спостерігаються переважно повтори ізольованих звуків, частин слова, паузи між словами;
- У віці 2 років 6 місяців - 3 років 6 місяців істотно зростає число показників неплавное мовлення; крім повторів частин слова і пауз реєструються дихальні ітерації, повтори цілого слова;
- У віці 3 років 6 місяців - 5 років у два рази скорочується число показників неплавное мови, які починають виражатися переважно повторами цілого слова, паузами, переглядами.
Таким чином, хоча дослідники дотримуються різного думки про терміни і черговості становлення основних компонентів інтонації, аналіз літератури з питання дозволив зробити висновок про те, що до старшого дошкільного віку інтонаційна система у мові дітей без патології в цілому сформована, а вживання інтонаційних конструкцій російської мови наближається до еталонних моделей у дорослих. Розвиток звукової здібності в дошкільному віці здійснюється тільки в процесі мовного спілкування, що передбачає необхідність враховувати принципово важливе значення інтонації у формуванні сприйняття і відтворення її засобів при здійсненні комунікативної функції мови.
1.3 Особливості інтонаційної сторони мовлення у старших дошкільників зі стертою дизартрією
Стертая дизартрія характеризується порушеннями звуковимови і просодичною сторони мови, які обумовлені наявністю неврологічної мікросімптоматіка. В основі порушення при цьому розладі можуть лежати легкі залишкові порушення іннервації артикуляційного, голосового, дихального апарату, які виявляються тільки при поглибленому неврологічному дослідженні. У мовної симптоматиці, крім порушення звуковимови і фонематичного слуху, спостерігаються просодичні порушення: мова монотонна, маловиразна, тембр частіше низький, голос тихий, темп мови уповільнений або прискорений.
Лопатіна відзначає, що фонетична сторона мови являє собою тісну взаємодію основних її компонентів: звуковимови і просодики. Різноманітні фонетичні засоби оформлення висловлювання (темп, ритм, наголос, інтонація) тісним чином взаємодіють, визначаючи як смисловий зміст, так і ставлення мовця до змісту. У дітей зі стертою дизартрією порушення просодики впливають на розбірливість, виразність, емоційний малюнок промови.
У роботах Мастюкова, присвячених вивченню мови дітей із дизартрією, відзначаються порушення в них темпу мови, а також труднощі використання динамічного, ритмічного і мелодійного наголосів. У дослідженні Л.І. Белякова, І.З. Романчук, присвяченому вивченню особливостей інтонаційної сторони мови учнів шкіл для дітей з важкими порушеннями мови, відзначається, що в возрасте11-12 років у них виражені стійкі порушення просодики. Найбільш складні проби на перетворення пропозицій в питальні, на виразне читання речень у різних у питальні, на виразне читання пропозицій різних конструкцій. Ці дані говорять про те, що спонтанного поліпшення просодики з віком не відзначається.
Багато дослідників структури дефекту при стертою дизартрії вказують на стабільні порушення інтонаційної виразності мовлення, процесів сприйняття і відтворення інтонаційних структур пропозиції. При цьому найбільш збереженою є імітація питальній і оповідної інтонації.
Сприйняття і самостійне відтворення інтонаційної структури, яка передбачає в даному випадку слухопрізносітельную диференціацію оповідної і питальної інтонації, викликають значні труднощі у дітей. При цьому більш порушеним виявляється процес слуховий диференціації інтонаційних структур, ніж процес їх самостійної реалізації. Спільним для дітей є порушення просодичною сторони мови, що є діагностичним критерієм при диференціації стертою дизартрії і дислалии.
Інтонаційно-виразна забарвлення мови дітей зі стертою дизартрією різко знижена. Страждає голос: він або тихий, або надмірно гучний; не вдаються модуляції по висоті, силі голосу (дитина не може по наслідуванню вимовляти звуки високим і низьким голосом, імітуючи голос тварин). Порушується тембр мови і з'являється іноді назальний відтінок. Темп мовлення частіше прискорений. У частини дітей на тлі грудного регістра з'являється фальцет, вдих з придихом, з підняттям плечей; в основному відзначається верхнегрудной (верхнеключічное) дихання; ослаблений мовної видих. У деяких дітей мовної видих укорочений і вони говорять на вдиху - в цьому випадку мова стає захлинається. Мова дітей невиразна, дикція нечітка. При розповіданні віршована мова дитини монотонна, поступово стає менш розбірливим, голос згасає. Спостерігаються порушення формування інтонаційної структури пропозиції, при цьому більше порушеним є процес слуховий диференціації інтонаційних структур, ніж процес самостійної реалізації.
Спеціально проведене дослідження різних просодичних компонентів показує, що в першу чергу порушується сприйняття і слухові диференціювання інтонаційних структур. У багатьох дітей зі стертою дизартрією є труднощі при сприйнятті ритму ізольованих ударів, акцентованих ударів. Відтворення ритмів також викликає труднощі. Завдання на сприйняття і відтворення інтонацій більшості дітей зі стертою дизартрією недоступне, потрібно активна допомога дорослого. Діти, що допускають помилки, при сприйнятті і відтворенні інтонацій, своїх помилок не помічають. Не вдаються завдання на зміну інтонацій (радості, смутку) на матеріалі однієї і тієї ж фрази. У ряді випадків недоступні завдання при обстеженні логічного наголосу. Діти зі стертою дизартрією не можуть акцентовано вимовляти певне слово в реченні.
При сприйнятті на слух фрази з перебільшеним логічним наголосом діти часто не виділяють акцентованого слова. При обстеженні модуляцій голосу по висоті і силі, також відзначаються деякі труднощі. Не вдається інтонувати мелодії (на матеріалі голосних) знизу вгору і згори вниз. У ряді випадків не вдається змінити силу голосу. У цілому діапазон голосу у дітей зі стертою дизартрією звужений (в межах 3-4 тонів). Причина порушення голосу при стертою дизартрії криється в патології еферентної і афферентного ланок управління інтонацією. Через паретичной, певної обмеженості довільних рухів голосових складок м'язів діафрагми виникають порушення, які відносяться до еферентної ланки. Афферентная патологія проявляється у недостатності кінестетичного аналізу, в порушенні пропріоцептивної імпульсації від органів голосоутворення та дихання.
У багатьох дослідженнях просодичною боку мовлення дітей зі стертою дизартрією оцінюється як емоційно невиразна монотонна. Виразність мови помітно знижується при збільшенні мовної навантаження. Голос дітей оцінюється такими характеристиками: слабкий, немелодійний, глухий, хриплий, монотонний, здавлений, тьмяний, напружений, переривчастий, назалізованний, слабомодулірованний. Ці симптоми можуть бути представлені при стертою дизартрії різних комбінаціях і різного ступеня вираженості. Досить рідко зустрічається симптомом при стертою дизартрії є назалізація (у чистому вигляді), тобто не пов'язана з аденоїдами. Дослідження Е.Е Артемової виявили залежність між ступенем сформованості просодичного оформлення мовленнєвого висловлювання і ступенем сформованості операцій слухового самоконтролю. Артемової була використана адаптована методика Й. Паана для виявлення можливості дітей виділяти помилки у мовленні. Ця методика дозволила автору визначити характер порушення просодики у дошкільнят: сенсорний, моторний, змішаний.
Моторний характер порушення просодики констатується у дошкільнят з мовними порушеннями у випадках низького ступеня сформованості просодики при достатньому рівні слухового самоконтролю. Сенсорний характер порушень просодики відзначається у дітей, які мають порушення просодики поєднуються з несформованістю слухового самоконтролю. Змішаний (сенсомоторних) характер порушень просодики виражається в просодических порушеннях, що протікають на тлі формується слухового самоконтролю (або знаходиться на стадії автоматизації).
Артемової виділено 4 ступеня сформованості просодичною сторони мовлення у дошкільників (зі стертою дизартрією, ОНР, ФФН, ФН).
1 ступінь (низька) - грубі порушення просодических компонентів. Недоліки тембру, сили і висоти голосу яскраво виражені, помітні самій дитині і оточуючим. Процес комунікації порушений. Дітям недоступні завдання, які передбачають довільну зміну ритмічних і звуковисотного характеристик. Порушення інтонаційного оформлення висловлювань носять стабільний характер у всіх видах мовленнєвої діяльності.
2 ступінь (недостатня) - зміни голосу носять незначний характер. Зміни просодики стосуються окремих або всіх її компонентів. Спостерігаються труднощі при виконанні спеціальних завдань на відтворення різних ритмічних та інтонаційних структур. Однак спонтанне мовлення, особливо в емоційно значущої ситуації, може бути досить виразною.
3 ступінь (середня) - непостійне або нестійке відхилення від норми по одній або декількох просодических характеристикам. Спонтанна мова досить інтонування, але при виконанні спеціальних завдань можливі неточності або окремі помилки при передачі ритмічного та мелодичного малюнка.
4 ступінь (висока) - сформованість просодических характеристик. Діти мають нормальний тембр, діапазон їх голоси за силою і висоті відповідає віковим нормам. Сформовано темпо-ритмічна сторона мови. Дошкільнята в повній мірі володіють усіма способами передачі різних типів інтонації. У спонтанному мовленні використовують всі засоби інтонаційної виразності і не відчувають труднощів при виконанні спеціальних завдань.
Дослідження підтверджують неоднорідність і варіативність порушень просодики у дошкільнят зі стертою дизартрією, із загальним недорозвиненням мови і фонетико-фонематичним порушенням. Разом з тим виявлена ​​кореляційна залежність просодичною боку мови і вираженості мовного дефекту.

2. Констатуючий експеримент
2.1 Характеристика діагностичної програми
Дослідно-експериментальна робота з розвитку елементів інтонаційної сторони мови проводилася на базі МДОУ дитячий садок № 2 «Сонечко» м. Болохово Киреєвського району Тульської області з дітьми старшого дошкільного віку. Для проведення дослідно-експериментальної роботи була відібрана група з 3 чоловік старшого дошкільного віку з логопедичних висновком стерта дизартрія.
Метою констатуючого експерименту стало виявлення особливостей інтонаційної сторони мовлення у дітей зі стертою дизартрією.
Мета була конкретизована такими завданнями:
- Підібрати методики для діагностики рівня сформованості інтонаційної сторони мовлення у старших дошкільників зі стертою дизартрією;
- Підібрати критеріальну базу для аналізу і оцінки особливостей інтонаційної сторони мовлення у дітей 5-6 років зі стертою дизартрією;
- Створити необхідні умови для обстеження;
- Здійснити дослідження рівня сформованості інтонаційної сторони мови на логопедичних заняттях;
- Провести якісний і кількісний аналіз результатів експерименту.
Були використані такі методики Є.Ф. Архипової: «Методика сприйняття інтонації», «Методика відтворення інтонації», «Методика сприйняття логічного наголосу», «Методика відтворення логічного наголосу», «Обстеження модуляцій голосу по висоті», «Обстеження модуляцій голосу за силою», «Виявлення назального тембру голосу» , «Методика сприйняття тембру», «Методика відтворення тембру голосу».
На основі аналізу сучасних досягнень науково-методичної та логопедичної літератури з даної проблеми визначена критеріальна база та оціночні показники, спрямовані на виявлення рівня сформованості елементів інтонації:
1. інтонаційних структур у імпрессівной мовлення;
2. логічного наголосу;
3. висоти голосу;
4. сили голосу;
5. тембру голосу.
Методика № 1. «Методика сприйняття інтонації».
Обстеження сприйняття інтонації проводиться для того, щоб з'ясувати, чи розуміють діти, що людська мова володіє різноманітністю інтонацій. Це розмаїття досягається зміною висоти, сили, тембру, модуляції голосу. Інтонація надає промови емоційне забарвлення, допомагає виразити почуття.
Мета обстеження: виявити можливість дітей розрізняти різноманітні інтонаційні структури в імперссівной мови.
Матеріалом дослідження слугували пропозиції, вимовні з оповідної, питальній і восклицательной інтонацією, і графічне зображення пропозицій.
Процедура: дитині пропонується послухати пропозиції, які лунають з різної інтонацією (оповідної, питальній або окличної). Попередньо перед виконанням завдання проводилася бесіда, в якій на матеріалі однієї серії пропозицій з'ясовувалося, однаково вони вимовляються або по-різному.
1. Визначення наявності розповідного речення. Знайомство з сигнальною карткою.
Інструкція: «Слухай уважно, якщо почуєш, що я тобі про що-то повідомляю і говорю при цьому спокійним, рівним голосом - підніми картку з точкою:
Мовний матеріал:
1. На вулиці холодно.
2. Ах, яка гарна картина!
3. Ведмідь спить у барлозі.
4. Білка гризе горішки.
5. Ти з'їв суп?
2. Визначення наявності питального речення. Знайомство з сигнальною карткою.
Інструкція: «Слухай уважно. Якщо почуєш, що я про щось питаю, ставлю запитання - підніми картка зі знаком запитання
Мовний матеріал:
1. На вулиці йде сніг!
2. Ти любиш грати в сніжки?
3. Оля йде в парк.
4. Куди хлопчик йде?
5. У тебе болять зуби?
3. Визначення наявності ОР. Знайомство з сигнальною карткою.
Інструкція: «Слухай уважно, якщо почуєш, що я радісно і голосно кажу, підніми картку з знаком оклику:
Мовний матеріал:
1. Ой, як жарко!
2. Хлопчики грають у дворі.
3. Хто до нас прийшов?
4. Подивися, летить літак!
5. Ми йдемо в цирк.
4. Диференціація типів інтонації в реченні.
Пропонуються завдання, де мовний матеріал представлений оповідальними, питальними і оклику пропозиціями. Перераховані інтонаційні типи даються в довільному порядку.
Процедура: Дитині пропонувалося порівняти значення двох однакових пропозицій, виголошених з різною інтонацією. Пропозиції потрібно було відрізнити один від одного, виділяючи задану інтонацію і підняти відповідні картки.
Інструкція: «Слухай уважно пропозиції і підніми картки, які підходять".
Мовний матеріал:
1. На вулиці холодно. - На вулиці холодно?
2. Настала зима? - Настала зима!
3. Завтра буде свято! - Завтра буде свято.
4. Мама прийшла додому. - Мама прийшла додому?
5. Хлопчик намалював будинок? - Хлопчик намалював будинок.
5. Диференціація типів інтонації у віршованому тексті.
Інструкція: «Логопед буде читати вірш, а ти після кожної прочитаного рядка підніми картка, якщо почуєш питання, то
Якщо спокійний і рівний голос, то
Хто вміє вранці сам прокидатися по годинах?
Я вмію по годинах прокидатися вранці сам.
Хто вміє на ліжечку простирадло розправити гладко?
Я вмію на ліжечку простирадло розправити гладко.
Хто застуди не боїться, хто вміє з милом митися?
Я зазвичай вранці рано вмиваюся з-під крана.
Я сам тепер вмію вимити і обличчя, і шию.
6. Інструкція: «Послухай і скажи, як я сказала: весело, сумно або здивовано».
а) Сонце світить, (сумно) Сонце світить? (Здивовано) Сонце світить! (Весело)
б) На небі блискавка », (весело) На небі блискавка, (сумно) На небі блискавка? (Здивовано)
в) Буде дощ? (Здивовано) Буде дощ! (Весело) Буде дощ, (сумно)
7. Інструкція: «Я тобі буду читати вірш. Якщо почуєш питальне речення, де хтось про щось запитує, піднімай руку ».
-Яму копав? Копав.
-У яму впав? Упав.
-В ямі сидиш? Сиджу.
-Сходи чекаєш? Чекаю.
-Яма сиру? Сиру.
-Як голова? Ціла.
-Значить живий? Живий.
-Ну, я пішов додому.
8. Інструкція: «Я буду говорити тобі фрази. Якщо ти думаєш, що фраза закінчена, грюкну в долоні ».
а) Діти катаються. Діти катаються на санках. Діти катаються ... (на санках). Діти катаються на санках ... (з гірки).
б) Літак летить. Літак летить високо. Літак летить ... (високо). Літак летить високо ... (у небі).
Критерії оцінок:
3 бали - завдання виконується правильно
2 бали - завдання виконується з помилками, але помилки виправляються самостійно по ходу роботи.
1 бал - для виконання завдання потрібно активна допомога дорослого.
0 балів - завдання не виконується, повторні інструкції неефективні.
Методика № 2. «Методика відтворення інтонації»
Метою обстеження є виявлення вміння дитини диференціювати різні інтонаційні структури в експресивної мови.
Матеріал для обстеження: зразки пропозицій різних інтонаційних типів, віршовані тексти, сюжетні картинки з емоційним змістом.
1. Відтворення отраженно фраз з різними інтонаціями.
Інструкція: «Послухай і повтори з тією ж інтонацією, як логопед».
- Сонце світить. Сонце світить? Сонце світить!
- Виблискує блискавка. Блискавка? Блискавка!
-Сніг іде! Сніг йде? Сніг йде.
-Я піду в гості! Я піду в гості. Я піду в гості?
- Мама прийшла. Мама прийшла! Мама прийшла?
2. Відтворення отраженно віршованих рядків відповідно до інтонаціями логопеда.
Інструкція: «Послухай уважно і повтори за логопедом окремо кожну пропозицію».
-Ти куди йдеш, ведмідь?
-У місто ялинку подивитися!
-Та нащо тобі вона?
-Новий рік зустрічати пора.
-Де поставиш ти її?
-У ліс візьму, у свою оселю.
3. Відтворення отраженно за логопедом фраз з протилежними типами інтонації.
Інструкція № 1. «Логопед буде задавати питання, а ти дай відповідь тією ж фразою, але з іншою інтонацією».
Логопед Дитина
Вночі йшов сніг? Вночі йшов сніг.
Добре взимку в лісі? Добре взимку в лісі.
Взимку ведмідь спить? Взимку ведмідь спить.
Інструкція № 2. "Тепер логопед буде вимовляти фразу, а ти питай, задавай питання».
Логопед Дитина
Сьогодні буде дощ. Сьогодні буде дощ?
Світло горить. Світло горить?
На вулиці холодно. На вулиці холодно?
4. Самостійне відтворення інтонацій, що відображають емоційний стан на матеріалі окремих фраз.
Інструкція: «Вимови за логопедом одну й ту ж фразу з різною інтонацією: здивовано, радісно, ​​сумно».
5. Самостійне відтворення мелодики розповідного, питального, окличного пропозицій. При цьому зразок інтонаційного оформлення пропозицій логопедом не демонструється.
Процедура: Дитині пропонується сюжетна картинка зі смисловим і емоційним змістом. Логопед в усній формі описує зміст. Дитина має виголосити пропозицію, забарвлене інтонаційно відповідно з цією ситуацією.
Інструкція: Розглянь картинки.
Як сказати, що світить сонце?
Як запитати, чи підуть діти гуляти?
Як сказати, коли діти радіють, що підуть гуляти?
Як запитати ім'я в нової дитини в групі дитячого саду?
Критерії оцінок:
4 бали - завдання виконується правильно.
3 бали - правильне виконання завдання з передачею різних інтонацій, але тільки після декількох проб, після неодноразового демонстрування зразка.
2 бали - завдання виконується з помилками, але помилки виправляються самостійно по ходу роботи.
1 бал - для виконання завдання потрібно активна допомога дорослого.
0 балів - завдання не виконується, повторні інструкції неефективні.
Методика № 3. «Методика сприйняття логічного наголосу».
Обстеження сприйняття логічного наголосу необхідно для того, щоб з'ясувати, чи розуміють діти виділення головного за змістом слова у фразі; чи вміють самі виділити будь-яку частину висловлювання, в залежності від того, що необхідно підкреслити.
У попередній бесіді дитині в доступній формі пояснюють значення терміна «логічний наголос». Сам термін не називається, але при цьому пояснюють, що для того, щоб наша мова була зрозуміла оточуючим, потрібно вміти говорити виразно. Для цього в реченні виділяють голосом ті слова, які вважаються особливо важливими. Вони вимовляються голосніше і трохи протяжні інших. Перед завданням необхідно на прикладі дати зразок перебільшеного виконання логічного наголосу, тобто виділення голосом певного слова у фразі.
Матеріал для дослідження: пропозиції, сюжетні картинки, предметні, картинки, віршовані тексти.
1. Уміння виділити слово, виділене голосом у розповідному реченні і назвати виділене слово.
Процедура: Дитині пропонується уважно прослухати однакові пропозиції, порівняти різні відтінки їх звучання і відповісти на питання, чи однаково ці пропозиції вимовлені. Потім дитині пропонується прослухати кожну пропозицію, розглянути відповідну сюжетну картинку і назвати слово, яке логопед виділив голосом.
Інструкція: «Уважно слухай пропозицію. Назви, яке слово логопед виділив у пропозиції ».
- Омельку зловив щуку. - Мама пошила нової сукні.
-Ємеля зловив щуку. - Мама пошила нову сукню.
-Ємеля зловив щуку. - Мама пошила нову сукню.
2. Уміння виділяти слово, виділене логопедом у питальних речень, і замість відповіді показати відповідну картинку.
Процедура: Дитині пропонується розглянути перед Метні картинки і прослухати питальне предло ження. Логопед вимовляє пропозицію, голосом виділяючи слово, що несе на собі смислове навантаження. Дитині пропонується замість відповіді показати відповідну предметну картинку.
Інструкція: «Подивися уважно на картинки. Логопед буде задавати тобі запитання, голосом виділяючи «важливе» слово, а ти замість відповіді покажи потрібну картинку ».
- Бабуся в'яже кофту? - Мама одягла капелюх!
-Бабуся в'яже кофту! - Мама одягла капелюх?
3. Уміння визначати слово, виділене голосом у віршованому тексті.
- Процедура: Дитині пропонується прослухати віршовані рядки і повторити слово, що несе на собі смислове навантаження.
- Інструкція: «Уважно слухай. Логопед буде читати вірш і в кожному рядку виділяти голосом «важливе» слово. Назви, яке слово логопед виділила ».
Зайчика кинула господиня. Я заліз під ліжко.
Під дощем залишився зайчик. Щоб брата налякати. З лавки злізти не міг, На себе весь пил зібрав, Весь до ниточки промок. Дуже маму налякав.
Критерії оцінки:
3 бали - завдання виконується правильно.
2 бали - завдання виконується з помилками, але помилки виправляються самостійно по ходу роботи.
1 бал - для виконання завдання потрібно активна допомога дорослого.
0 балів - завдання не виконується, повторні інструкції неефективні.
Методика № 4. «Методика відтворення логічного наголосу».
Метою обстеження є визначення можливості дитини виділяти голосом головні за змістом слова у фразі, тобто продукувати логічний наголос.
1. Відтворення фрази з логічним наголосом за зразком.
Процедура: дитині пропонується прослухати пропозицію і потім аналогічно відтворити його з тим же логічним акцентом.
Матеріал для дослідження: пропозиції, виголошені логопедом; пропозиції для відбитого відтворення; сюжетні картинки.
Інструкція: «Логопед скаже пропозицію і голосом виділить в ньому« головне »слово. Слухай уважно, повтори пропозицію і теж виділи в ньому «головне» слово ».
Маша йде до школи.
У Колі новий м'яч.
На вулиці сьогодні холодно.
Мама прийшла з роботи.
Завтра поїдемо до бабусі.
2. Порівняння двох пропозицій, які відрізняються лише логічним наголосом.
Процедура: дитині пропонується прослухати і порівняти дві пропозиції, що розрізняються логічним наголосом.
Інструкція: «Логопед виголосить дві пропозиції. Уважно послухай, як вони звучать, однаково чи по-різному? Повтори точно так само ».
У Каті книга. У Каті книга.
Дятел стукає по дереву. Дятел стукає по дереву.
На столі красива ваза. На столі красива ваза.
На болоті багато комарів. На болоті багато комарів.
3. Відтворення логічного наголосу при відповідях на питання за сюжетними картинками.
Процедура: пропонуються сюжетні картинки, за якими логопед разом з дитиною становить пропозицію. Потім логопед задає дитині кілька запитань по черзі, на які він повинен відповісти спільно складеним пропозицією, інтонаційно виділяючи важливе за змістом слово.
Інструкція: «Відповідай на питання тим пропозицією, яку ми тільки що склали. Будь уважний, виділяй голосом «важливе» слово ».
Бабуся в'яже носок. а) Хто в'яже носок?
б) Що робить бабуся?

Хлопчик їсть яблуко.

в) Що в'яже бабуся?
а) Хто їсть яблуко?
б) Що робить хлопчик?
в) Що їсть хлопчик?
4. Відтворення фраз з оповідної і питальній інтонацією з переміщенням логічного наголосу в залежності від кількості слів у реченні.
Інструкція № 1: «Послухай фразу. Скільки в ній слів? Виділи голосом спочатку перше, друге, третє слово. Чи змінюється сенс фрази? »
Розповідні речення:
Собака гризе кістку. Мама прийшла з роботи.
Інструкція № 2: «Послухай фразу. Вимови її стільки разів, скільки в ній слів. Кожного разу роби наголос тільки на одному - новому - слові ».
Питальні речення:
Ви вранці дзвонили? Ти боїшся собак?
5. Самостійний вибір слова, вимовленого з логічним наголосом, в залежності від вкладиваемогосмисла.
Інструкція: «Повтори за логопедом фразу:« Тато прийшов з роботи ». Тепер потрібно сказати цю фразу по-різному. Перший раз - так, щоб було зрозуміло, що прийшов тато, а не дядько. Другий раз - щоб було зрозуміло, що тато прийшов, а не приїхав на машині. Третій раз - потрібно голосом підкреслити, що тато прийшов з роботи, а не з магазину ».
1-й. Папа прийшов з роботи.
2-й. Папа прийшов з роботи.
3-й. Папа прийшов з роботи.
6. Виділення складу з ланцюжка складів за зразком,
демонстрованому логопедом.
Інструкція: «Повтори за логопедом, виділяючи голосом той самий склад, що і логопед».
па-па-па та-та-та ма-ма-ма
па-па-па та-та-та ма-ма-ма
па-па-па та-та - ma ма-ма-ма
Критерії оцінки:
4 бали - завдання виконується правильно.
3 бали - правильне виконання завдання з передачею логічного наголосу, але тільки після декількох проб, після неодноразового демонстрування зразка.
2 бали - завдання виконується з помилками, але помилки виправляються самостійно по ходу роботи.
1 бал - для виконання завдання потрібно активна допомога дорослого.
0 балів - завдання не виконується, повторні інструкції неефективні.
Методика № 5. «Обстеження модуляцій голосу по висоті».
Метою обстеження є виявлення вміння дитини визначати і інтонувати поступовий рух мелодії знизу вгору, згори вниз. Обстеження модуляцій голосу по висоті необхідно для того, щоб з'ясувати, наскільки дитина зі стертою дизартрією може володіти своїм голосом, змінювати його по висоті, наскільки широкий діапазон голосу.
Матеріал для дослідження: звуки, звуконаслідування, предметні картинки із зображенням тварин та їх дитинчат.
1. Дослідження сприйняття ізольованих звуків і звукоподражаний, виголошених з різною висотою голосу.
Процедура: Дитині пропонується прослухати звуки або звуконаслідування з різною висотою голосу і співвіднести з картинкою, що зображує тварин та їх дитинчат або предмети різної величини. Попередньо пояснюють, що у тварини, наприклад собаки, голос «товстий», тобто низький, а у цуценяти - «тонкий», тобто високий.
Інструкція: «Послухай і покажи (скажи), хто так подає голос?»
АВ - собака АВ - щеня
МУ - корова МУ - теля
Мяу - кішка Мяу - кошеня
У - пароплав великий У - кораблик маленький
О - ведмідь О - ведмежа
2. Відтворення ізольованих звуків і звукоподражаний з пониженням і підвищенням висоти голосу.
Інструкція: «Покажи, як гуде великий пароплав, літак і т.д. і маленький, як подають голос тварини та їх дитинчата ».
У - великий (низький) голос У - маленький (високий)
А - великий (низький) голос А - маленький (високий)
Про - великий (низький) голос О - маленький (високий)
МУ - корова МУ - теля
АВ - собака АВ - щеня
Мяу - кішка Мяу - кошеня
3. Відтворення поступального підвищення і зниження голосу на голосних звуках з опорою на графічне зображення або руху руки: вгору - підвищення висоти вниз - зниження висоти.
Інструкція № 1: «Спробуй не ногами, а голосом піднятися по сходах, а потім голосом спуститися вниз. Коли голос піднімається по східцях, він буде підвищуватися і ставати тонше. Коли голос буде спускатися вниз по сходах, то буде ставати нижче. Спочатку зі звуком А, потім О, У ».
А
Про
У
Інструкція № 2: «Покажи, як заколисують дитини, ляльку».
А А А А
А А AA А
«Покажи, як стукають годинник».
ТВК ТВК ТВК ТВК
тик тик тик
«Покажи, як дзвенить дзвін
Дінь Дінь Дінь
БОМ БОМ
Примітка: активно використовується допомогу у вигляді рухів руки логопеда, які вказують, вгору піднімається або опускається вниз голос.
Критерії оцінки:
4 бали - завдання виконується з достатніми модуляціями по висоті;
3 бали - завдання виконується з недостатніми модуляціями голосу по висоті;
2 бали - завдання виконується без модуляцій голосу по висоті, але при сполученому виконанні завдання висота голосу змінюється;
1 бал - завдання виконується без модуляцій голосу по
висоті, але при сполученому виконанні завдання висота голосу залишається без змін;
Про балів - завдання не виконується.
Методика № 6. Обстеження модуляцій голосу за силою
Метою обстеження є визначення вміння дитини змінювати гучність голосу. Обстеження модуляцій голосу по силі необхідно, щоб визначити, як дитина зі стертою дизартрією може змінювати голос за силою (гучності).
Матеріал для дослідження: звуки; звуконаслідування; предметні та сюжетні картинки, на яких зображені транспортні засоби, розташовані близько і далеко.
1. Сприйняття окремих звуків і звукоподражаний, виголошених з різною силою голосу.
Процедура: Дитині пропонується прослухати різні ізольовані звуки і показати картинку із зображенням предмета віддаленого - на тихий голос або картинку із зображенням наближеного предмета - на гучний голос логопеда.
Інструкція № 1: «Слухай уважно. Пливе корабель, він гуде - «Уууу». Якщо пароплав близько - він гуде голосно, якщо далеко - тихо. Почуєш гучний гудок, підніми картинку, де корабель близько, тихо, де корабель далеко ».
Голосно. Тиша.
У - літак близько. У - літак далеко.
А - пожежна машина близько. А - пожежна машина далеко.
Про - поїзд близько О - потяг далеко.
І - «швидка допомога» близько. І - «швидка допомога» далеко.
Інструкція № 2: «Послухай, як подають голос різні тварини, комахи, птахи. Відгадай по їх голосу, далеко вони від нас або близько. Нагадаємо, що якщо далеко, то голос чуємо тихий, якщо близько, то голос чуємо гучний ».
Голосно Тихо
Жук - ЖЖЖЖЖ жжжжж
Комар - 3333333 ззззззз
Коник - ЦЦЦЦЦ цццццц
Зозуля - КУ-КУ ку-ку
Жаба - КВА-КВА ква-ква
Сова - УХ-УХ ух-ух
Віслюк - ИА-ИА иа-иа
Примітка: звуконаслідування дають вроздріб.
2. Відтворення окремих звуків і звукоподражаний, виголошених з різною силою голосу.
Інструкція № 1. "Покажи, як гуде пароплав, літак, машина та ін, якщо вони далеко, і як гудуть, якщо вони близько?»
Близько Далеко
Літак (У) - ...? ...?
Пароплав (И) - ...? ...?
Потяг (О) - ...? ...?
Машина (І) - ...? ...?
Інструкція № 2: «Покажи, як подають голоси різні тварини, комахи, птахи. Якщо вони далеко? (Тихо) Якщо вони близько (голосно)? »
Близько Далеко
Жук (ЖЖЖ) - ...? ...?
Комар (ЗЗЗ) - ...? ...?
Коник (ццц) - ...? ...?
Зозуля (КУ-КУ) - ...? ...?
Жаба (КВА) - ...? ...?
Сова (УХ) - ...? ...?
Корова (МУ) - ...? ...?
3. Відтворення поступового наростання і падіння сили голосу при проголошенні окремих звуків і звукоподражаний.
Інструкція № 1. "Покажи, як гуде наближається літак, потяг, машина і т.д.».
Поїзд - про О О О О (наростання сили голоси)
Машина - А А А А А (наростання сили голоси)
Літак - У У У У У (наростання сили голоси)
Шепіт тихо звичайна голосно дуже голосно
гучність
Інструкція № 2: «Покажи, як гуде удаляющийся літак, потяг, машина і т.д.».
Поїзд - О О О О О
Машина - А А А А А
Літак - У У У У У
Інструкція № 3: «Покажи, як подають голос наближаються тварини, комахи, птахи».
Жук - Ж Ж Ж Ж Ж ЖЖЖЖЖ
Комар - З З З З З ЗЗЗЗЗ
Зозуля - КуКу КуКу КуКу КуКу КуКу
Корова - МУ МУ МУ МУ МУ
Сова - УХ УХ УХ УХ УХ
Собака - АВ АВ АВ АВ АВ
Інструкція № 4: «Покажи, як виє сирена - спочатку тихо, а потім все голосніше і голосніше, тобто на одному видиху, а потім затихає ».


У У У У У У У У У
Шепіт тихо звичайним голосніше, голосно голосніше, звичайним тихо шепіт
ніж звичайним ніж звичайним
Критерії оцінки:
4 бали - завдання виконується вірно.
3 бали - правильне виконання завдання з передачею сили голосу, але тільки після декількох проб, після неодноразового демонстрування зразка.
2 бали - завдання виконується з помилками, але помилки виправляються самостійно по ходу роботи.
1 бал - для виконання завдання потрібно активна допомога дорослого.
0 балів - завдання не виконується, повторні інструкції неефективні.
Методика № 7. Методика сприйняття тембру.
При дослідженні сприйняття тембру голосу оцінюється вміння визначати характер звучання тону голосу на слух.
Матеріал для дослідження: картинки - символи-маски, що зображують почуття, емоції людей; слова-вигуку; пропозиції; картинки із зображенням людей різного віку.
1. Розрізнення тембру голосу на матеріалі вигуків
Процедура: логопед вимовляє поодинокі вигуки зі зміною тембру голосу, виражаючи голосом різноманітні емоційні стани. Потім логопед пропонує дитині розглянути картинки із зображенням різних чоловічків - символів-масок, що зображують почуття, і вибрати відповідну (особа чоловічка має висловлювати відповідне почуття).


Інструкція: «Подивися уважно на картинки. Обличчя цих чоловічків висловлюють різні почуття:
I 2 3 4 5
смуток, здивування, радість, гнів, страх. Логопед виголосить маленькі слова (вигуки), а ти подумай, яким тоном голосу логопед вимовив слово, і покажи відповідного чоловічка ».
1. Ах! - Радість захоплення.
2. Ой! - Переляк, страх.
3. Ух! - Невдоволення.
4. О! - Подив.
5. Ех, - смуток, жаль
2. Розрізнення тембру голосу на матеріалі речень
Процедура: Дитині пропонується прослухати одне і те ж речення, визначити на слух, яким тоном голосу його було вимовлено, і показати картинку із зображенням чоловічка, особа якого висловлює відповідне почуття.
Інструкція: «Логопед зараз виголосить пропозицію, а ти подумай, яким тоном воно було вимовлено, і покажи відповідного чоловічка».
1. Скоро гроза! (Незадоволено)
2. Скоро гроза! (Радісно)
3. Скоро гроза?! (Здивовано)
4. Скоро гроза, (сумно)
5. Скоро гроза! (З острахом, злякано)


3. Розрізнення тембру голосу людей різного віку
Процедура: Перед дитиною розкладаються картинки із зображенням людей різної вікової категорії (жінка, чоловік, дитина, бабуся, дідусь). Потім дитині пропонується прослухати магнітофонний запис із записаними на плівку голосами людей різного віку і показати відповідне зображення людей.
Інструкція: «Розглянь уважно картинки. Послухай і визнач, чий голос звучить. Покажи відповідну картинку ».
Мовний матеріал: одна фраза, вимовлена ​​різними голосами.
«Вгадай, чий голос?»
1. Жіночий голос.
2. Чоловічий голос.
3. Дитячий голос.
4. Голос літньої жінки.
5. Голос літнього чоловіка.
Критерії оцінки:
3 бали - завдання виконується правильно.
2 бали - завдання виконується з помилками, але помилки виправляються самостійно по ходу роботи.
1 бал - для виконання завдання потрібно активна допомога дорослого.
0 балів - завдання не виконується, повторні інструкції неефективні.
Методика № 8. Методика відтворення тембру голосу.
Оцінюються емоційні характеристики голосу. Так як зміна забарвлення голосу характерні для певних різновидів емоційної промови, вивчення її особливостей у дітей проводиться на матеріалі вигуків і казки «Колобок».
З'ясовується, чи достатньо дитина володіє своїми голосовими можливостями, чи може змінювати забарвлення голосу відповідно до зазначених вимог і ситуацією, чи здатний передати голосом емоційні переживання і почуття персонажів казки, чи може наслідувати голоси відразу кількох тварин. Перед виконанням завдання з дітьми проводиться бесіда про можливі зміни голосу. Дітям йдеться про те, що голос може змінюватися в залежності від ситуації: голос може бути ласкавим або писклявим, грубим чи хрипким, веселим або сумним, тужливим або переляканим і т.д.
1. Передача вигуками за допомогою різних відтінків голосу емоційного стану
Матеріал для дослідження: серії сюжетних картинок із зображенням різного настрою у діючих осіб.
Процедура: Логопед пропонує дитині розглянути серію сюжетних картинок і визначити, який настрій у зображених на ній діючих осіб. По кожній картинці дається коментар. Дитині пропонується висловити стан дійової особи, використовуючи вигуки, змінюючи забарвлення голосу по ситуації на картинці.
Інструкція: «Подивися на картинку, здогадайся, як подають голос, якщо ...»
Впала чашка - Ой! (Злякано).
Забили гол у ворота - Ура! (Радісно).
Просячи прибрати іграшки - У-У (невдоволено, плаксиво).
Втомилися і хочуть спати - Ох (стомлено, тихо).
Рубають дрова - Ух (важко).
Чи загрожують пальцем, не можна - Ая-яй (строго) дітям брати сірники
2. Зміна тембру голосу залежно від того, якому персонажу казки наслідує дитина
Матеріал для дослідження: сюжетна картинка з персонажем казки «Колобок».
Процедура: У попередній бесіді уточнюється зміст казки «Колобок», її дійові особи. З'ясовується, якими голосами вони говорять - однаковими або різними. Якщо вони говорять різними голосами, то що характерно для кожного з них.
Інструкція: «Згадай, хто лякав колобка і хотів його з'їсти? Яким голосом говорили ... »
Заєць - / / - (дзвінким, завзятим, чистим голосом) -
Вовк - / / ^- (грубим, низьким голосом, з загрозою).
Ведмідь - / / - (гучним, низьким, спокійним).
Лисиця - / / - (м'яким, ласкавим, хитрим голосом) -
Критерії оцінок:
4 бали - правильне виконання завдання з точною відповідністю всіх характеристик тембру голосу даного персонажа, з першої спроби і дуже виразно.
3 бали - правильне виконання завдання з передачею тембру голосу, але тільки після декількох проб, після неодноразового демонстрування зразка.
2 бали - деякі зміни забарвлення голоси є, але недостатньо виразні і не зовсім правильні.
1 бал - для виконання завдання потрібно активна допомога дорослого.
0 балів - завдання не виконується, повторні інструкції неефективні.
2.2 Кількісний та якісний аналіз отриманих результатів
КІЛЬКІСНИЙ АНАЛІЗ
Методика № 1. «Методика сприйняття інтонації».

Ім'я, прізвище	Зада ня 1	Зада ня 2	Зада ня 3	Зада ня 4	Зада ня 5	Зада ня 6	Зада ня 7	Зада ня 8	разом
Евеліна П.	3	3	3	2	3	2	3	2	21
Світла Б.	2	2	2	1	2	1	2	1	13
Олеся Б.	3	2	3	2	3	2	3	2	20
Микита М.	2	1	1	1	2	2	1	1	11
Георгій Ч.	3	2	2	2	3	2	3	2	19

ЯКІСНИЙ АНАЛІЗ
Евеліна П. Самостійно впоралася з визначенням наявності розповідного, питального і ОР. Виникали деякі помилки при диференціації типів інтонації в реченні, які Евеліна відразу самостійно виправляла. У віршованому тексті інтонація сприймалася набагато краще, без помилок. Виникли помилки при сприйнятті емоційного проголошення пропозицій і при визначенні закінченості пропозиції.
Світла Б. Робить помилки у визначенні розповідного, питального та оклику пропозицій, помилки знаходить і виправляє самостійно. При диференціації типів інтонації в реченні потрібна допомога логопеда. У віршованому тексті інтонація сприймалася з помилками, які виправлялися самостійно. При сприйнятті емоційного проголошення пропозицій і при визначенні закінченості пропозиції потрібно активна допомога дорослого.
Олеся Б. Самостійно визначає наявність розповідного і оклику пропозицій, трохи заплуталася з питальними реченнями, самостійно знайшла і виправила помилки. Виникали деякі помилки при диференціації типів інтонації в реченні, які Олеся відразу самостійно виправляла. У віршованому тексті інтонація сприймалася набагато краще, без помилок. Виникали помилки при сприйнятті емоційного проголошення пропозицій і при визначенні закінченості пропозиції.
Микита М. У визначенні наявності розповідного речення робив грубі помилки, які намагався самостійно знайти і виправити. Була потрібна активна допомога дорослого при визначенні питального і ОР, а так само при диференціації типів інтонації в реченні. У віршованому тексті інтонація сприймалася з помилками, які виправлялися Микитою самостійно після деяких спроб. Виникало багато помилок при сприйнятті емоційного проголошення пропозицій, які дитина сама намагався виправити.
Георгій Ч. Самостійно, без помилок, визначає наявність розповідного речення. Робить помилки у визначенні питального і оклику пропозицій, помилки знаходить і виправляє самостійно. Виникали точності при диференціації типів інтонації в реченні, які Георгій самостійно виправляв. У віршованому тексті інтонація сприймалася набагато краще, без помилок. Виникли помилки при сприйнятті емоційного проголошення пропозицій і при визначенні закінченості пропозиції.
КІЛЬКІСНИЙ АНАЛІЗ
Методика № 2. «Методика відтворення інтонації».

Ім'я, прізвище	Заданіе1	Завдання 2	Завдання 3	Завдання 4	Завдання 5	Разом
Евеліна П.	3	3	2	2	2	12
Світла Б.	2	2	1	1	1	7
Олеся Б.	3	3	2	2	3	13
Микита М.	1	2	1	0	1	5
Георгій Ч.	3	3	2	2	2	10

ЯКІСНИЙ АНАЛІЗ
Евеліна П. Відбите відтворює фрази з різними інтонаціями і віршовані рядки відповідно до інтонацією логопеда, але тільки після неодноразового демонстрування зразка. При самостійному відтворенні інтонацій, що відображають емоційний стан на матеріалі окремих фраз, Евеліна допускає помилки, самостійно виправляє по ходу роботи. Так само багато помилок дитина робить при самостійному відтворенні мелодики розповідного, питального, окличного пропозицій.
Світла Б. При відбитому відтворенні фрази з різними інтонаціями і віршованих рядків відповідно до інтонацією логопеда, допускає помилки, які із зусиллям виправляє сама. При самостійному відтворенні інтонацій, що відображають емоційний стан на матеріалі окремих фраз, Світі потрібно активна допомога дорослого. Так само допомога потрібна дитині при самостійному відтворенні мелодики розповідного, питального, окличного пропозицій.
Олеся Б. Відбите відтворює фрази з різними інтонаціями і віршовані рядки відповідно до інтонацією логопеда, але тільки після неодноразового демонстрування зразка. При самостійному відтворенні інтонацій, що відображають емоційний стан на матеріалі окремих фраз, Олеся допускає помилки, самостійно виправляє по ходу роботи. При самостійному відтворенні мелодики розповідного, питального, окличного пропозицій дитина не допускає помилки, але тільки після неодноразового демонстрування зразка.
Микита М. При відбитому відтворенні фрази з різними інтонаціями і віршованих рядків відповідно до інтонацією логопеда, допускає помилки, які самостійно не може виправити. Потрібно активна допомога дорослого. Самостійно не може відтворити інтонації, що відображають емоційний стан на матеріалі окремих фраз, повторні інструкції неефективні. Допомога потрібна Микиті при самостійному відтворенні мелодики розповідного, питального, окличного пропозицій.
Георгій Ч. Відбите відтворює фрази з різними інтонаціями і віршовані рядки відповідно до інтонацією логопеда, але тільки після неодноразового демонстрування зразка. При самостійному відтворенні інтонацій, що відображають емоційний стан на матеріалі окремих фраз, Георгій допускає помилки, самостійно виправляє по ходу роботи. Так само багато помилок дитина робить при самостійному відтворенні мелодики розповідного, питального, окличного пропозицій.
КІЛЬКІСНИЙ АНАЛІЗ
Методика № 3. «Методика сприйняття логічного наголосу».

Ім'я, прізвище	Завдання 1	Завдання 2	Завдання 3	Разом
Евеліна П.	2	2	3	7
Світла Б.	1	2	1	4
Олеся Б.	2	3	3	8
Микита М.	1	1	2	4
Георгій Чорний	2	2	3	8

ЯКІСНИЙ АНАЛІЗ
Евеліна П. З помилками відзначає, називає і показує на сюжетних картинках слово, виділене голосом у розповідному і запитальному пропозиціях. Неточності виправляє самостійно по ходу роботи. У віршованому тексті правильно визначає вибраного логопедом слово, без допомоги дорослих.
Світла Б. При визначенні слова, виділеного логопедом у розповідному реченні і у віршованому тексті, самостійно не справляється, потрібно активна допомога дорослого. Допускає помилки при визначенні слова, виділеного логопедом у питальних речень, самостійно виправляє їх без допомоги логопеда.
Олеся Б. З помилками відзначає і називає слово, виділене голосом у розповідному реченні. У питальних речень і віршованому тексті правильно визначає вибраного логопедом слово, без допомоги дорослих.
Микита М. При визначенні слова, виділеного логопедом у розповідному і в питальних реченнях, самостійно не справляється, потрібно активна допомога дорослого. Допускає помилки при визначенні слова, виділеного логопедом у віршованому тексті, самостійно виправляє їх без допомоги логопеда.
Георгій Ч. З помилками відзначає, називає і показує на сюжетних картинках слово, виділене голосом у розповідному і запитальному пропозиціях. Неточності виправляє самостійно по ходу роботи. У віршованому тексті правильно визначає вибраного логопедом слово, без допомоги дорослих.
КІЛЬКІСНИЙ АНАЛІЗ
Методика № 4. «Методика відтворення логічного наголосу».

Ім'я, прізвище	Зада ня 1	Зада ня 2	Зада ня 3	Зада ня 4	Зада ня 5	Разом
Евеліна П.	2	2	3	2	2	11
Світла Б.	2	1	2	2	1	8
Олеся Б.	2	2	3	2	1	10
Микита М.	1	1	2	1	1	6
Георгій Ч.	3	2	3	2	2	12

ЯКІСНИЙ АНАЛІЗ
Евеліна П. Відтворює фрази з логічним наголосом за зразком з помилками, які виправляються самостійно по ходу роботи. У порівнянні двох пропозицій, які відрізняються лише наголосом, теж допускає помилки. Правильно відповідає на питання по сюжетним картинки, але тільки після декількох проб, після демонстрування зразка. При відтворенні фраз з оповідної і питальній інтонацією з переміщенням логічного наголосу в залежності від кількості слів у реченні допускає помилки. Також плутається при самостійному виборі слова, вимовленого з логічним наголосом, в залежності від вкладеного сенсу.
Світла Б. Допускає помилки при відтворенні фрази з логічним наголосом за зразком, при відтворенні логічного наголосу при відповідях на питання по сюжетним картинки, при відтворенні фраз з оповідної і питальній інтонацією з переміщенням логічного наголосу в залежності від кількості слів у реченні. Потрібно активна допомога дорослого при порівнянні двох пропозицій, які відрізняються лише логічним наголосом, при самостійному виборі слова, вимовленого з логічним наголосом в залежності від вкладеного сенсу.
Олеся Б. Правильно відповідає на питання по сюжетним картинки, але тільки після декількох проб, після демонстрування зразка. Допускає помилки при відтворенні фрази з логічним наголосом за зразком, при порівнянні двох пропозицій, які відрізняються лише логічним наголосом при відтворенні фраз з оповідної і питальній інтонацією з переміщенням логічного наголосу в залежності від кількості слів у реченні. Потрібно активна допомога дорослого при самостійному виборі слова, вимовленого з логічним наголосом в залежності від вкладеного сенсу.
Микита М. Потрібен активна допомога дорослого при відтворенні фрази з логічним наголосом за зразком, при порівнянні двох пропозицій, які відрізняються лише логічним наголосом, при відтворенні фраз з оповідної і питальній інтонацією з переміщенням логічного наголосу в залежності від кількості слів у реченні, при самостійному виборі слова , вимовного з логічним наголосом в залежності від вкладеного сенсу. Допускає помилки при відтворенні логічного наголосу при відповідях на питання за сюжетними картинками.
Георгій Ч. Відтворює фрази з логічним наголосом за зразком правильно, але тільки після неодноразового демонстрування зразка. У порівнянні двох пропозицій, які відрізняються лише наголосом, допускає помилки. Правильно відповідає на питання по сюжетним картинки, але тільки після декількох проб, після демонстрування зразка. При відтворенні фраз з оповідної і питальній інтонацією з переміщенням логічного наголосу в залежності від кількості слів у реченні допускає помилки. Також плутається при самостійному виборі слова, вимовленого з логічним наголосом, в залежності від вкладеного сенсу.
КІЛЬКІСНИЙ АНАЛІЗ
Методика № 5. «Обстеження модуляцій голосу по висоті».

Ім'я, прізвище	Завдання 1	Завдання 2	Завдання 3	Разом
Евеліна П.	4	3	3	10
Світла Б.	3	2	2	7
Олеся Б.	4	3	2	9
Микита М.	3	3	2	8
Георгій Ч.	4	3	3	10

ЯКІСНИЙ АНАЛІЗ
Евеліна П. Ізольовані звуки і звуконаслідування, вимовлені з різною висотою голосу, сприймаються добре, з достатніми модуляціями по висоті. Відтворення ізольованих звуків і звукоподражаний з пониженням і підвищенням висоти голосу виконується з недостатніми модуляціями голосу по висоті. Відтворення поступального підвищення і зниження голосу на голосних звуках з опорою на графічне зображення або руху руки виконується з недостатніми модуляціями голосу по висоті.
Світла Б. Ізольовані звуки і звуконаслідування, вимовлені з різною висотою голосу, виконуються з недостатніми модуляціями голосу по висоті. Відтворення ізольованих звуків і звукоподражаний з пониженням і підвищенням висоти голосу виконується з недостатніми модуляціями голосу по висоті. Відтворення поступального підвищення і зниження голосу на голосних звуках з опорою на графічне зображення або руху руки виконується без модуляцій голосу по висоті, але при сполученому виконанні висота голосу змінюється.
Олеся Б. Ізольовані звуки і звуконаслідування, вимовлені з різною висотою голосу, сприймаються добре, з достатніми модуляціями по висоті. Відтворення ізольованих звуків і звукоподражаний з пониженням і підвищенням висоти голосу виконується з недостатніми модуляціями голосу по висоті. Відтворення поступального підвищення і зниження голосу на голосних звуках з опорою на графічне зображення або руху руки виконується без модуляцій голосу по висоті, але при сполученому виконанні висота голосу змінюється.
Микита М. Ізольовані звуки і звуконаслідування, вимовлені з різною висотою голосу, виконуються з недостатніми модуляціями голосу по висоті. Відтворення ізольованих звуків і звукоподражаний з пониженням і підвищенням висоти голосу виконується з недостатніми модуляціями голосу по висоті. Відтворення поступального підвищення і зниження голосу на голосних звуках з опорою на графічне зображення або руху руки виконується без модуляцій голосу по висоті, але при сполученому виконанні висота голосу змінюється.
Георгій Ч. Ізольовані звуки і звуконаслідування, вимовлені з різною висотою голосу, сприймаються добре, з достатніми модуляціями по висоті. Відтворення ізольованих звуків і звукоподражаний з пониженням і підвищенням висоти голосу виконується з недостатніми модуляціями голосу по висоті. Відтворення поступального підвищення і зниження голосу на голосних звуках з опорою на графічне зображення або руху руки виконується з недостатніми модуляціями голосу по висоті.

КІЛЬКІСНИЙ АНАЛІЗ
Методика № 6. «Обстеження модуляцій голосу за силою».

Ім'я, прізвище	Завдання 1	Завдання 2	Завдання 3	Разом
Евеліна П.	3	3	2	10
Світла Б.	2	2	1	7
Олеся Б.	3	3	2	10
Микита М.	2	2	1	6
Георгій Ч.	3	2	2	9

ЯКІСНИЙ АНАЛІЗ
Евеліна П. Окремі звуки і звуконаслідування, вимовлені з різною силою голосу, сприймає і вимовляє правильно, але тільки після декількох проб. З помилками відтворює поступове наростання і падіння сили голосу при проголошенні окремих звуків і звукоподражаний.
Світла Б. Окремі звуки і звуконаслідування, вимовлені з різною силою голосу, сприймає і вимовляє з помилками, які самостійно виправляються по ходу роботи. Для відтворення поступового наростання і падіння сили голосу при проголошенні окремих звуків і звукоподражаний потрібно активна допомога дорослого.
Олеся Б. Окремі звуки і звуконаслідування, вимовлені з різною силою голосу, сприймає і вимовляє правильно, але тільки після декількох проб. З помилками відтворює поступове наростання і падіння сили голосу при проголошенні окремих звуків і звукоподражаний.
Микита М. Окремі звуки і звуконаслідування, вимовлені з різною силою голосу, сприймає і вимовляє з помилками, які самостійно виправляються по ходу роботи. Для відтворення поступового наростання і падіння сили голосу при проголошенні окремих звуків і звукоподражаний потрібно активна допомога дорослого.
Георгій Ч. Окремі звуки і звуконаслідування, вимовлені з різною силою голосу, сприймає правильно, але тільки після декількох проб. З помилками відтворює окремі звуки і звуконаслідування, вимовлені з різною силою голосу, а так само поступове наростання і падіння сили голосу при проголошенні окремих звуків і звукоподражаний.
КІЛЬКІСНИЙ АНАЛІЗ
Методика № 7. «Методика сприйняття тембру».

Ім'я, прізвище	Завдання 1	Завдання 2	Завдання 3	Разом
Евеліна П.	2	2	3	7
Світла Б.	1	1	2	4
Олеся Б.	2	2	3	7
Микита М.	1	1	2	4
Георгій Ч.	1	2	2	5

ЯКІСНИЙ АНАЛІЗ
Евеліна П. Розрізнення тембру голосу на матеріалі вигуків і пропозицій проходить з помилками, які виправляються самостійно по ходу роботи. З розрізненням тембру голосу людей різного віку справляється без помилок.
Світла Б. Для розрізнення тембру голосу на матеріалі вигуків і пропозицій потрібно активна допомога дорослого. Розрізнення тембру голосу людей різного віку проходить з помилками, які самостійно виправляються.
Олеся Б. Розрізнення тембру голосу на матеріалі вигуків і пропозицій проходить з помилками, які виправляються самостійно по ходу роботи. З розрізненням тембру голосу людей різного віку справляється без помилок.
Микита М. Для розрізнення тембру голосу на матеріалі вигуків і пропозицій потрібно активна допомога дорослого. Розрізнення тембру голосу людей різного віку проходить з помилками, які самостійно виправляються.
Георгій Ч. Для розрізнення тембру голосу на матеріалі вигуків потрібно активна допомога дорослого. Розрізнення тембру голосу на матеріалі речень і розрізнення тембру голосу людей різного віку проходить з помилками, які виправляються самостійно по ходу роботи.
КІЛЬКІСНИЙ АНАЛІЗ
Методика № 8. «Методика відтворення тембру голосу».

Ім'я, прізвище	Завдання 1	Завдання 2	Разом
Евеліна П.	3	3	6
Світла Б.	2	2	4
Олеся Б.	3	3	6
Микита М.	2	2	4
Георгій Ч.	3	3	6

ЯКІСНИЙ АНАЛІЗ
Евеліна П. С передачею емоційного стану вигуками за допомогою різних відтінків голосу справляється вірно, але тільки після декількох проб. Правильно передає тембр голосу залежно від того, якому персонажу казки наслідує.
Світла Б. При передачі емоційного стану вигуками за допомогою різних відтінків голосу і при передачі тембру голосу залежно від того, якому персонажу казки наслідує, відзначаються деякі зміни забарвлення голосу, але недостатньо виразні і не зовсім правильні.
Олеся Б. З передачею емоційного стану вигуками за допомогою різних відтінків голосу справляється вірно, але тільки після декількох проб. Правильно передає тембр голосу залежно від того, якому персонажу казки наслідує.
Микита М. При передачі емоційного стану вигуками за допомогою різних відтінків голосу і при передачі тембру голосу залежно від того, якому персонажу казки наслідує, відзначаються деякі зміни забарвлення голосу, але недостатньо виразні і не зовсім правильні.
Георгій Ч. З передачею емоційного стану вигуками за допомогою різних відтінків голосу справляється вірно, але тільки після декількох проб. Правильно передає тембр голосу залежно від того, якому персонажу казки наслідує.
ПІДСУМКОВИЙ КІЛЬКІСНИЙ АНАЛІЗ
Методика № 1. «Методика сприйняття інтонації».

Ім'я, прізвище	Сприйняття інтонаційно них структур	Програвання ведення інтонаційно них структур	Логічское наголос		Висота голоси	Сила голоси	Тембр
							воспр ємство	програвання ведення
			воспр ємство	програвання ведення
Евеліна П.	21	12	7	11	10	10	7	6
Світла Б.	13	7	4	8	7	7	4	4
Олеся Б.	20	13	8	10	9	10	7	6
Микита М.	11	5	4	6	8	6	4	4
Георгій Ч.	19	10	8	12	10	9	5	6

ЯКІСНИЙ АНАЛІЗ
Евеліна П. Показала хороші результати. Вона вміє розрізняти і відтворювати різноманітні інтонаційні структури в імпрессівной мови. Розуміє і відтворює виділення головного за змістом слова у фразі. Вміє визначати і інтонувати поступовий рух мелодії знизу вгору, згори вниз. Добре справляється зі зміною гучності голосу. Визначає характер звучання тону голосу на слух.
Світла Б. Показала не дуже хороші результати. Вона насилу розрізняє інтонаційні структури в імпрессівной мови, плутає сприйняття і відтворення питальній, оповідної і восклицательной інтонацій. Погано розуміє і відтворює виділення головного за змістом слова у фразі. Насилу визначає і інтонує поступовий рух мелодії знизу вгору, згори вниз. На середньому рівні справляється зі зміною гучності голосу і визначає характер звучання тону голосу на слух.
Олеся Б. Показала хороші результати. Вона вміє розрізняти і відтворювати різноманітні інтонаційні структури в імпрессівной мови. Розуміє і відтворює виділення головного за змістом слова у фразі. Вміє визначати і інтонувати поступовий рух мелодії знизу вгору, згори вниз. Добре справляється зі зміною гучності голосу. Визначає характер звучання тону голосу на слух.
Микита М. Показав не дуже хороші результати. Він насилу розрізняє інтонаційні структури в імпрессівной мови, плутає сприйняття і відтворення питальній, оповідної і восклицательной інтонацій. Погано розуміє і відтворює виділення головного за змістом слова у фразі, потрібна допомога дорослих. Насилу визначає і інтонує поступовий рух мелодії знизу вгору, згори вниз. На середньому рівні справляється зі зміною гучності голосу і визначає характер звучання тону голосу на слух.
Георгій Ч. Показав хороші результати. Він вміє розрізняти і відтворювати різноманітні інтонаційні структури в імпрессівной мови. Розуміє і відтворює виділення головного за змістом слова у фразі. Вміє визначати і інтонувати поступовий рух мелодії знизу вгору, згори вниз. Добре справляється зі зміною гучності голосу. Визначає характер звучання тону голосу на слух.

Висновок
Роль інтонаційної сторони мови надзвичайно важлива. Перш за все, вона забезпечує оформлення фраз як цілісних смислових одиниць, і, разом з тим, забезпечує передачу інформації про комунікативному типі висловлювання, про емоційний стан мовця.
Саме дошкільний вік є найбільш сприятливим для вирішення корекційних завдань, для оволодіння інтонаційними характеристиками мови.
Метою даної роботи було виявлення особливостей інтонаційної сторони мовлення у дітей зі стертою дизартрією.
Дана мета вимагала вирішення наступних завдань:
- Вивчити теоретичний матеріал, з теми дослідження;
- Підібрати комплекс методик, спрямованих на діагностику інтонаційної сторони мовлення у старших дошкільників зі стертою дизартрією;
- Підібрати контингент дітей;
- Провести констатуючий експеримент;
- Дати аналіз отриманих даних;
- Зробити висновки;
- Дати рекомендації.
У ході дослідження отримала підтвердження гіпотеза про те, що діагностичний матеріал, спрямований на вивчення мелодики, сили голосу, висоти голосу, тембру допоможе нам виявити особливості інтонаційної сторони мовлення у старших дошкільників зі стертою дизартрією.
У нашій роботі ми спиралися на теоретичні та методологічні праці фахівців в області порушення мови і мовних порушень (Є. Ф. Архипова, Р. Є. Левіна, І. А. Поварова, Т. Б. Філічева, Г. В. Чіркіна, М . Е. Хватцев, Л. В. Бондарко, О. М. Гвоздєв, Л. Р. Зіндер, М. Д. Свєтозарова, Л. В. Щерба, Н. Х. Швачкін).

Список літератури
1. Алмазова Є.С. Логопедична робота з відновлення голосу. - М.: Просвещение, 1973.
2. Алмазова Є.С. Про вікові особливості голоси у дошкільнят, школярів та молоді. - М.: Просвещение, 1978.
3. Артемова Є.Е. Особливості формування просодики у дошкільнят з мовними порушеннями. - М.: Учпедгиз, 1983.
4. Арушанова А.Г. Мова і мовне спілкування. - М.: Мозаїка-Синтез, 1999.
5. Архипова Є.Ф. Стертая дизартрія у дітей. М.: Астрель, 2007.
6. Бадалян О.Л. Дитяча неврологія. - М.: Просвещение, 1984.
7. Бризгунова Є.А. Звуки і інтонація російської мови. - М.: Просвещение, 1981.
8. Власова Т.А., Певзнер М. С. Про дітей з відхиленнями у розвитку. - М.: Просвещение, 1985.
9. Власова Т.А., Пфафенродт О.М. Фонетична ритміка. - М.: Владос, 1996.
10. Винарського Є.М. Раннє мовленнєвий розвиток дитини і проблеми дефектології: періодика раннього розвитку. - М.: Просвещение, 1987.
11. Виховання і навчання дітей шостого року життя. / За редакцією Л.А. Парамонова, О.С. Ушакової. - М.: Просвещение, 1994.
12. Ганн І.І., Філічева Т.Б. Використання сюжетних картинок на заняттях у групах для дітей із загальним недорозвиненням мовлення / / Дефектологія. - 1990, № 5.
13. Гвоздьов О.М. Питання вивчення дитячого мовлення. - М.: Просвещение, 1973.
14. Діагностика мовного розвитку дошкільників. / За редакцією О.С. Ушакової. - М.: АТ совер, 1997.
15. Дошкільник / За редакцією Бєлкіної В.М., Васильєвої М.М., ялинчиному Н.В. - Яр.: Академія Холдинг, 2003.
16. Єрмакова І.І. Корекція мови і голоси у дітей та підлітків. - М.: Просвещение, 1996.
17. Ефименкова Л.М. Формування мови в дошкільників. - М.: Просвещение, 1991.
18. Жинкін ​​Н.І. Механізми промови. - М.: Учпедгиз, 1968.
19. Жукова Н.С. Процеси системного засвоєння рідної мови при порушеному і нормальному розвитку дитячої мови. - М.: Просвещение, 1990.
20. Земан М.В. Розлад мови в дитячому віці. - М.: Просвещение, 1982.
21. Іванівська О.Г., Гадасіна Л.Я. Казкове розвиток мови. СПб.: Союз, 2000.
22. Іншакова О.Б. Альбом для логопеда. - М.: Владос, 2005.
23. Каші Г.А. Виправлення недоліків мовлення у дошкільників. - М.: Просвещение, 1991.
24. Кононова І.М. Основні фактори розвитку голосових реакцій дітей першого року життя. - М.: Учпедгиз, 1981.
25. Лалаева Р.І., Серебрякова Н.В. Корекція загального недорозвинення мовлення у дошкільників. СПб.: Союз, 1999.
26. Левіна Р.Є. Основи теорії і практики логопедії. - М.: Учпедгиз, 1978.
27. Логопедія / За редакцією Л.С. Волкової та С.М. Шаховської. - М.: Владос, 2003.
28. Лопатіна Л.В. Логопедична робота з дітьми дошкільного віку. - СПб: Союз, 2004.
29. Лопатіна Л.В., Серебрякова М.М. Логопедична робота в групах дошкільнят зі стертою формою дизартрії. - СПб.: Освіта, 1994.
30. Лопухна І.С. Логопедія (550 вправ для розвитку мови). - М.: Акваріум, 1998.
31. Максаков О.І. Чи правильно говорить ваша дитина. - М.: Просвещение, 1989.
32. Матросова Т.А. Організація корекційних занять з дітьми дошкільного віку з мовними порушеннями. - М.: Сфера, 2006.
33. Мастюкова Є.М. Дитина з відхиленнями у розвитку. - М.: Владос, 2002.
34. Миронова С.А. Розвиток мови дошкільників на логопедичних заняттях. - М.: Просвещение, 1991.
35. Нищев Н.В. Програма корекційно-розвиваючої роботи в логопедичній групі дитячого саду для дітей із загальним недорозвитком мовлення (з 4 до 7 років). - СПб: Дитинство-прес, 2007.
36. Орлова З.С. Порушення голосу у дітей. - М.: Астрель, 2005.
37. Поварова І.А. Заїкання. - СПб: Мова, 2005.
38. Правдіна О.В. Логопедія. - М.: Учпедгиз, 1975.
39. Розвиток мовлення дітей дошкільного віку / За редакцією Сохіна Ф.А. - М.: Просвещение, 1992.
40. Розлад мови в дітей і підлітків / За редакцією Ляпедевского С.С. - М.: Учпедгиз, 1981.
41. Рябченко А.Т. Функціональні порушення голосу. - М.: Просвещение, 1974.
42. Свєтозарова Н.Д. Інтонаційна система російської мови. - ЛДУ, 1982.
43. Шофах М.А., Беккер К.П. Логопедія. - М.: Просвещение, 1991.
44. Ткаченко Т.А. Якщо дошкільник погано говорить. - СПб.: Мова, 1997.
45. Фельдштейн Д.І. Психологія розвитку особистості в онтогенезі.
46. Філічева Т.Б. Особливості формування мови в дітей дошкільного віку. - М.: Владос, 2001.
47. Філічева Т.Б., Чевелева Н.А. Логопедична робота в спеціальному дитячому садку. - М.: Просвещение, 1989.
48. Флерова Ж.М. Логопедія. - РнаД.: Фенікс, 2004.
49. Хватцев М.Є. Як попередити і усунути недоліки голосу й мови дітей. - М.: Учпедгиз, 1972.
50. Хватцев М.Є. Логопедія. - М.: Учпедгиз, 1979.
51. Цвєткова Л.С. Методика нейропсихологічне діагностики дітей. - М., 1998.
52. Черемісіна Н.В. Російська інтонація: поезія, проза, розмовна мова. - М., 1989.
53. Чіркіна Г.В. До проблеми раннього розпізнавання та корекції відхилень мовного розвитку у дітей. - М., 1999.
54. Чіркіна Г.В. Методи обстеження мовлення дітей: Посібник з діагностики мовних порушень. - М.: Владос, 2003.
55. Шорохова О.А. Граємо в казку. - М.: Сфера, 2008.