Зміст
Введення.
В даний час сфера виразності мовлення у вивченні заїкання залишається недостатньо розробленою. Експериментальних даних про мелодиці та темпі мови недостатньо, особливо у заїкуватих дошкільнят. Основні дані про ці інтонаційних характеристиках отримані на дорослих заїкуватих. Не встановлено, в силу якихось причин змінюється інтонація у заїкається. Чи є зміна інтонації компонентом порушення мови або компенсаторним механізмом при нормалізації мови заїкуватих.
У зв'язку з цим актуальність нашого дослідження полягає у визначенні тактики роботи над інтонацією при подоланні заїкання: усунення наявних особливостей інтонації або їх закріплення? У розробці напрямків і форм організації роботи над інтонацією.
Метою нашого дослідження було вивчення виразності мовлення заїкуватих дошкільнят, а також удосконалення методики роботи над інтонаційними характеристиками мови.
Теоретична значимість дослідження полягає в тому, що: - визначено роль інтонації в логопедичній роботі з заїкатися. Розглядаючи мова, як систему, а інтонацію, як компонент цієї системи, пов'язаний з іншими мовними компонентами, основна увага при подоланні заїкання приділяється нормалізації цього компонента. Впливаючи на інтонацію, спираючись на зберiгання в мові заїкуватих семантичний, лексичний, морфологічний компоненти мови, ми впливаємо на систему мови.
Практична значимість дослідження полягає в тому, що:
- Розроблені методичні рекомендації щодо нормалізації інтонації мови у заїкуватих дошкільнят.
Гіпотеза дослідження:
- При подоланні заїкання робота над інтонацією займає важ - ве місце, тому що є сполучною ланкою в єдиній системі мовної діяльності. Формуючи цей елемент, ми впливаємо на інші компоненти мови заїкуватих і на їх мова в цілому.
Глава 1. Аналіз літературних джерел з проблеми формування виразності мовлення у дошкільників.
§ 1. Визначення поняття «виразність мови».
Мова людини багата різними інтонаційними характеристиками вважається виразною.
Просодика - складний комплекс елементів, що включає мелодику, ритм, інтенсивність, темп, тембр і логічний наголос, який служить на рівні пропозиції для вираження різних синтаксичних значень і категорій, а також експресії і емоцій.
Інтенсивність проголошення - ступінь посилення або ослаблення видихання, голоси, темпу і артикулювання при проголошенні звуків мови, тобто сили або слабкості проголошення при артикуляції звуків, особливо голосних.
Мелодика мовлення - сукупність тональних засобів, характерних для даної мови; модуляція висоти тону при проголошенні фрази.
Ритм мови - упорядкованість звукового, словесного і синтаксичного складу промови, певна її смисловим завданням.
Темп мовлення - швидкість протікання промови у часі, її прискорення чи уповільнення, яка обумовлює ступінь її артикуляторной і слуховий напруженості.
Тембр голосу - забарвлення, якість звуку.
Логічний наголос - інтонаційне засіб; виділення якогось слова в реченні інтонацією; слова вимовляються більш розбірливо, довгостроково, голосно.
§ 2. Розвиток виразності мовлення в нормально мовців дошкільників.
Питанням вивчення дитячого мовлення займалися багато дослідників: Гвоздьов О.М., Хватцев Є.М., Швачкін Н.Х. та ін
Дослідження, проведені Є.М. Хватцевим (22, с.14), свідчать про те, що вже відразу після народження дитина мимоволі видає крики на кшталт «у-а», «е-е» і т.п. Вони викликаються всякого роду неприємними для організму немовляти подразниками: голод, холод, мокрі пелюшки, незручне становище, біль.
Крик здорової дитини, що знаходиться в спокійному, бадьорому стані, помірний за силою, приємний для слуху, не напружений. Цим криком вправляються голосові органи, в тому числі й дихальні, так як при крику, як і при мові, видих довший за вдих.
До початку другого місяця дитина вже радісно «гукає», видаючи невиразні, з кректанням звуки, на кшталт «ги», «кхи», а з третього місяця в хорошому настрої починають «гуліть»: «агу», «бу» і пізніше: « мам, АММ »,« попелиць, дль ». У гуління вже можна розрізнити досить ясні звуки мови.
З віком гуління змінюється лепетом, що з'являються в результаті наслідування мови дорослих. Дитина як би бавиться вимовними звуками, насолоджується ними, а тому охоче повторює одне і те ж (ма-ма-ма, ба-ба-ба, на-на-на і т.п.). У белькоті вже можна ясно розрізнити деякі цілком правильні звуки і склади мови.
Крик, гуління, лепет ще не є мовою, тобто свідомим вираженням думок почуттів, бажань, але по їх інтонації, тембру мати здогадується про стан дитини та її потреби.
Багаторазово повторюючи звуки, дитина вправляє свої органи мови і слух, а тому з кожним днем все частіше і краще вимовляє ці звуки, їх поєднання. Відбувається тренування, своєрідна підготовка до виголошення звуків майбутньої промови. Дитина поступово починає по голосу і ритму слів відрізняти і розуміти різні виразні відтінки в мові матері та оточуючих його дорослих. Так встановлюється первинне мовне спілкування дитини з людьми.
Дитина все більше прислухається до мови оточуючих його дорослих, починає розуміти деякі часто проголошувані звернені до нього слова, а потім, до кінця першого року, не тільки розуміти, а й, наслідуючи, вимовляти окремі, часто чутні слова.
Психологічна особливість звукових виразів дитини першого року полягає в тому, що основним носієм змісту промови є не слово, а інтонація і ритм, які супроводжуються звуком. Лише з появою слова починає проявлятися смислове значення звуків. Через слово дитина опановує системою звуків мови. Дитина стає чуйним до звучання слів дорослих, і від випадку до випадку він керується в оволодінні звуками мови переважно те слухом, то артикуляцією. Проте дитина не відразу опановує системою звуків мови. У галузі мовного вираження і сприйняття все ще яскраво виявляється його ритміко-інтонаційна налаштованість. Неодноразово були випадки, коли дитина, схоплюючи складової склад слова, звертає мало уваги на звуки цього слова. Слова, сказані на цих випадках дітьми, здебільшого досить точно відповідають за кількістю складів словами дорослих, але за складом звуків надзвичайно відрізняються від них. Це явище вперше відзначив російський психолог І. О. Сікорський. Наведемо його приклади: дитина говорить «який кишку» замість «закрий кришку», «нанакок» замість «вогник». Іноді слово, вживане дитиною, не містить жодного належного приголосного звуку, наприклад, «тітіті» замість «цеглини» і «тітіті» замість «бісквіти».
Поряд з цим дитина прагне зберегти ритм всього пропозиції. Натомість важко вимовного слова дитина зазвичай вставляє одне яке-небудь трафаретне слово або робить паузу в цілях збереження загального ритму пропозиції.
Ця ритмічність мовного вираження і сприйняття дитиною виявляється також у випадках так званої складової елізії, тобто опускання складів слова. Загальноприйняте визначення складової елізії говорить: дитина виділяє в слові ударний склад і зазвичай опускає неударні склади. Наприклад, замість «молоток» дитина вимовляє «ток», замість «голова» - «ви».
Тим не менш, спостерігаються випадки, коли дитина опускає ударний склад і говорить замість «болить» - «ба», замість «великий» - «бу».
Як видно, складова елізія іноді відбувається у зв'язку з недостатністю артикуляції дитини, не дивлячись на те, що опускається склад є ударним. Це є другою причиною складової елізії.
Нарешті, її третьою причиною є схильність дитини сприймати слова по загальному, звичного для нього ритмічному розміром. Це явище слід проаналізувати докладніше.
З питання про ритмічній структурі початкових мовних виразів немає ніяких висловлювань в літературі. Однак деякі дані, наявні в щоденниках батьків, дозволили М. Х. Швачкін прийти до висновку, що перші ритмічні вираження беруть структуру хорея (23, с.102 -111). Це припущення підкріплюється хоча б тим фактом, що хорей переважає в мовних і музичних виразах дорослих, що звертаються до дітей. Колискова пісня за своєю ритмічною структурі хореічна. Перші слова, з якими дорослий звертається до дитини, по перевазі, двоскладових з наголосом на першому складі. Варто також згадати, що, наприклад, більшість російських зменшувальних власних імен за своєю ритмічною структурою відповідає структурі хорея: «Ваня», «Таня», «Сашко», «Шура» і т.п. З іншого боку, аналіз перших слів дитини підтверджує, що за своєю ритмічною структурою вони відповідають хорею. Можна сказати: дитина протягом першого року живе в оточенні хорея - розміру, який відповідає його ритмічною нахили.
Однак, у процесі подальшого мовного розвитку, дитина стикається зі словами дорослих, які володіють різною ритмічною структурою. Як відомо, слова російської мови в ритмічному відношенні можуть бути односкладовими, двоскладовими (хорей, ямб), трискладових (дактиль, амфібрахій, анапест) і, нарешті, багатоскладовими.
Дитина, стикаючись з багатством наголосів у мові дорослих, прагне, згідно зі своєю ритмічною налаштованістю перетворювати зазначені вище розміри в звичний для нього розмір: у хорей. Слово «півень» Переакцентуються дитиною в слово «Петя», слово «собака» вимовляється «бака», «папір» - «мага», «молоко» - «благаючи» і т.п.
Таким чином, вказані нами факти приводять до висновку, що слоговая елізія відбувається не тільки внаслідок виділення наголошеного складу та опущення неударних складів і не тільки в силу недосконалості артикуляції звуків слова, а й у зв'язку зі схильністю дитини сприймати мову дорослих в певній ритмічній структурі - у структурі хорея.
Однак з розвитком словесної мови ритм та інтонація починають грати службову роль, вони підпорядковуються слову. У зв'язку з цим питома вага хорея у мові дитини знижується.
Ритміко-інтонаційна активність дитини прямує у бік віршованої творчості. Це характерно для всього періоду дошкільного дитинства, причому у молодшого дошкільника виявляється переважання ритму та інтонації над словом. Спостерігаються випадки, коли в дитячому садку діти осягають ритм пісні, не вловлюючи всіх її слів.
Віршоване творчість дитини на початковому ступені зазвичай супроводжується його рухами тіла. Однак не всі вірші дитини безпосередньо пов'язані з жестикуляцією. Є пісеньки та примовки, не супроводжувані ніякими рухами і бавляться дитини своїм змістом, ритмом, мелодією.
Вся діяльність дитини пов'язана з піснею. Є пісні казкові, хорові, гральні. Однак недовго ігри та інша діяльність дитини супроводжуються піснею. Діти кидають співати при своїх іграх, вони переходять до ігор без пісень.
До цього ж періоду відзначається зміна ритму і у віршах дітей. Пропадає хорей. Самі вірші стають аритмічний.
Таким чином, не тільки мова, але і віршоване творчість дитини переживає період перелому ритмічного вираження. Ритм і інтонація мови і вірша починають поступатися провідне місце слову. Слово спочатку в мові, потім у віршах стає носієм сенсу, а ритм та інтонація перетворюються у свого роду акомпанемент словесної мови.
Це, безперечно, є прогресивним фактором. Проте одночасно з цим перебудова ритму та інтонації мовлення таїть в собі небезпеку: слово може настільки відтіснити ритм, що фактично мова дитини втрачає свою виразну барвистість і ритмічність.
Виховання ритму та інтонації є не тільки проблемою поліпшення виразності самої мови. Як неодноразово відзначали класики педагогіки і психології, багата ритмічна мова сприяє загальному психічному розвитку дитини і полегшує навчання. К. Д. Ушинський відзначав важливість ритму для навчання писемного мовлення.
Таким чином, питання про виховання виразної мови пов'язаний із загальним процесом навчання. Чим багатше і виразніше мова дитини, тим глибше, ширше і різноманітніше його ставлення до змісту промови; виразна мова доповнює і збагачує зміст мови дошкільника.
§ 3. Характеристика стану виразності мовлення у заїкуватих дітей дошкільного віку.
Для мови заїкуватих дошкільнят характерні особливості формування її виразною сторони.
Дослідження Н. А. Ричкова моторних і мовних функцій заїкуватих дошкільнят дозволяють виділити 4 підгрупи дітей:
- Діти першої підгрупи мають заїкання, що з'являється на тлі нормального темпу мовлення.
- У дітей другої підгрупи відзначається прискорений темп мовлення.
- Діти третьої підгрупи відчувають труднощі в утриманні темпо-ритму.
- Діти четвертої підгрупи відрізняється слабким розвитком почуття ритму (14).
У багатьох роботах, присвячених опису мови заїкатися, вказується на прискорення темпу їх мови (Р. Є. Левіна, О. В. Правдина, В. І. Селіверстов, М. Є. Хватцев та ін.) Однак вимірювання темпу мови, проведені рядом інших авторів, виявляють протилежну картину.
Відповідно до робіт М. Ю. Кузьміна, темп мови дорослих заїкуватих повільніше темпу мови здорових випробовуваних, що пов'язано зі збільшенням тривалості, як фраз, так і пауз (9, 14).
При заикании відбувається порушення коартікуляціі, що забезпечує плавний перехід від приголосного до подальшого голосному. (Ю. І. Кузьмін, І. І. Пружан).
У роботі І. І. Пружан тимчасові характеристики мови дорослих заїкуватих досліджуються як у процесі читання тексту, так і при повторенні фраз за диктором. У даному випадку вимірюються не тільки тривалості фраз, але й тривалості слів і частин слова. Виявлено два основних ефекту: істотне уповільнення темпу мови заїкуватих в порівнянні з темпом мови незаікающіхся і нерівномірність темпу у заїкається, яка пов'язана з непропорційним збільшенням тривалості окремих слів (17).
Відомості про темп мовлення заїкуватих школярів відображені в роботах Т. І. Гультяевой, Т. С. Когновіцкой (8).
У статті Т. І. Гультяевой темп мови заїкуватих школярів розглядається в залежності від локалізації судом (голосовому, дихальному, артикуляторно апаратах). Виявлено, що середня швидкість проголошення тексту у дітей з голосовою судомою склала 0,75 складу / сек., З дихальною - 1,44 складу / сек., З артикуляторной - 1,77 складу / сек. (8).
Згідно з дослідженнями Т. С. Когновіцкой, істотне уповільнення темпу у заїкуватих школярів і значна варіабельність швидкості їхнього мовлення обумовлені відмінностями темпу і числом судом.
Голосові порушення не є рідкістю в загальній картині заїкання. Порушення голоси бувають не тільки різного ступеня вираженості, а й різного характеру, в залежності від їх структури. Вони коливаються від легких порушень тембру голосу до складних розладів типу дисфонії, ринофонии (відкритої і закритої) та ін
| Введення | 2 |
| Глава 1. Аналіз літературних джерел з проблеми формування виразності мовлення у дошкільників. | 3 |
| § 1. Визначення поняття «виразність мови». | 3 |
| § 2. Розвиток виразності мовлення в нормально мовців дошкільників. | 4 |
| § 3. Характеристика стану виразності мовлення у заїкуватих дітей дошкільного віку. | 8 |
| § 4. Формування інтонаційної сторони мовлення у заїкуватих дітей дошкільного віку. | 10 |
| Глава 2. Експериментальне дослідження виразності мовлення у заїкуватих дітей дошкільного віку. | 12 |
| § 1. Науково-методичне оснащення дослідження. | 12 |
| Глава 3. Методичні рекомендації з розвитку виразності мовлення у дітей, які страждають від заїкання. | 14 |
| Висновок | 17 |
| Бібліографія | 18 |
В даний час сфера виразності мовлення у вивченні заїкання залишається недостатньо розробленою. Експериментальних даних про мелодиці та темпі мови недостатньо, особливо у заїкуватих дошкільнят. Основні дані про ці інтонаційних характеристиках отримані на дорослих заїкуватих. Не встановлено, в силу якихось причин змінюється інтонація у заїкається. Чи є зміна інтонації компонентом порушення мови або компенсаторним механізмом при нормалізації мови заїкуватих.
У зв'язку з цим актуальність нашого дослідження полягає у визначенні тактики роботи над інтонацією при подоланні заїкання: усунення наявних особливостей інтонації або їх закріплення? У розробці напрямків і форм організації роботи над інтонацією.
Метою нашого дослідження було вивчення виразності мовлення заїкуватих дошкільнят, а також удосконалення методики роботи над інтонаційними характеристиками мови.
Теоретична значимість дослідження полягає в тому, що: - визначено роль інтонації в логопедичній роботі з заїкатися. Розглядаючи мова, як систему, а інтонацію, як компонент цієї системи, пов'язаний з іншими мовними компонентами, основна увага при подоланні заїкання приділяється нормалізації цього компонента. Впливаючи на інтонацію, спираючись на зберiгання в мові заїкуватих семантичний, лексичний, морфологічний компоненти мови, ми впливаємо на систему мови.
Практична значимість дослідження полягає в тому, що:
- Розроблені методичні рекомендації щодо нормалізації інтонації мови у заїкуватих дошкільнят.
Гіпотеза дослідження:
- При подоланні заїкання робота над інтонацією займає важ - ве місце, тому що є сполучною ланкою в єдиній системі мовної діяльності. Формуючи цей елемент, ми впливаємо на інші компоненти мови заїкуватих і на їх мова в цілому.
Глава 1. Аналіз літературних джерел з проблеми формування виразності мовлення у дошкільників.
§ 1. Визначення поняття «виразність мови».
Мова людини багата різними інтонаційними характеристиками вважається виразною.
Просодика - складний комплекс елементів, що включає мелодику, ритм, інтенсивність, темп, тембр і логічний наголос, який служить на рівні пропозиції для вираження різних синтаксичних значень і категорій, а також експресії і емоцій.
Інтенсивність проголошення - ступінь посилення або ослаблення видихання, голоси, темпу і артикулювання при проголошенні звуків мови, тобто сили або слабкості проголошення при артикуляції звуків, особливо голосних.
Мелодика мовлення - сукупність тональних засобів, характерних для даної мови; модуляція висоти тону при проголошенні фрази.
Ритм мови - упорядкованість звукового, словесного і синтаксичного складу промови, певна її смисловим завданням.
Темп мовлення - швидкість протікання промови у часі, її прискорення чи уповільнення, яка обумовлює ступінь її артикуляторной і слуховий напруженості.
Тембр голосу - забарвлення, якість звуку.
Логічний наголос - інтонаційне засіб; виділення якогось слова в реченні інтонацією; слова вимовляються більш розбірливо, довгостроково, голосно.
§ 2. Розвиток виразності мовлення в нормально мовців дошкільників.
Питанням вивчення дитячого мовлення займалися багато дослідників: Гвоздьов О.М., Хватцев Є.М., Швачкін Н.Х. та ін
Дослідження, проведені Є.М. Хватцевим (22, с.14), свідчать про те, що вже відразу після народження дитина мимоволі видає крики на кшталт «у-а», «е-е» і т.п. Вони викликаються всякого роду неприємними для організму немовляти подразниками: голод, холод, мокрі пелюшки, незручне становище, біль.
Крик здорової дитини, що знаходиться в спокійному, бадьорому стані, помірний за силою, приємний для слуху, не напружений. Цим криком вправляються голосові органи, в тому числі й дихальні, так як при крику, як і при мові, видих довший за вдих.
До початку другого місяця дитина вже радісно «гукає», видаючи невиразні, з кректанням звуки, на кшталт «ги», «кхи», а з третього місяця в хорошому настрої починають «гуліть»: «агу», «бу» і пізніше: « мам, АММ »,« попелиць, дль ». У гуління вже можна розрізнити досить ясні звуки мови.
З віком гуління змінюється лепетом, що з'являються в результаті наслідування мови дорослих. Дитина як би бавиться вимовними звуками, насолоджується ними, а тому охоче повторює одне і те ж (ма-ма-ма, ба-ба-ба, на-на-на і т.п.). У белькоті вже можна ясно розрізнити деякі цілком правильні звуки і склади мови.
Крик, гуління, лепет ще не є мовою, тобто свідомим вираженням думок почуттів, бажань, але по їх інтонації, тембру мати здогадується про стан дитини та її потреби.
Багаторазово повторюючи звуки, дитина вправляє свої органи мови і слух, а тому з кожним днем все частіше і краще вимовляє ці звуки, їх поєднання. Відбувається тренування, своєрідна підготовка до виголошення звуків майбутньої промови. Дитина поступово починає по голосу і ритму слів відрізняти і розуміти різні виразні відтінки в мові матері та оточуючих його дорослих. Так встановлюється первинне мовне спілкування дитини з людьми.
Дитина все більше прислухається до мови оточуючих його дорослих, починає розуміти деякі часто проголошувані звернені до нього слова, а потім, до кінця першого року, не тільки розуміти, а й, наслідуючи, вимовляти окремі, часто чутні слова.
Психологічна особливість звукових виразів дитини першого року полягає в тому, що основним носієм змісту промови є не слово, а інтонація і ритм, які супроводжуються звуком. Лише з появою слова починає проявлятися смислове значення звуків. Через слово дитина опановує системою звуків мови. Дитина стає чуйним до звучання слів дорослих, і від випадку до випадку він керується в оволодінні звуками мови переважно те слухом, то артикуляцією. Проте дитина не відразу опановує системою звуків мови. У галузі мовного вираження і сприйняття все ще яскраво виявляється його ритміко-інтонаційна налаштованість. Неодноразово були випадки, коли дитина, схоплюючи складової склад слова, звертає мало уваги на звуки цього слова. Слова, сказані на цих випадках дітьми, здебільшого досить точно відповідають за кількістю складів словами дорослих, але за складом звуків надзвичайно відрізняються від них. Це явище вперше відзначив російський психолог І. О. Сікорський. Наведемо його приклади: дитина говорить «який кишку» замість «закрий кришку», «нанакок» замість «вогник». Іноді слово, вживане дитиною, не містить жодного належного приголосного звуку, наприклад, «тітіті» замість «цеглини» і «тітіті» замість «бісквіти».
Поряд з цим дитина прагне зберегти ритм всього пропозиції. Натомість важко вимовного слова дитина зазвичай вставляє одне яке-небудь трафаретне слово або робить паузу в цілях збереження загального ритму пропозиції.
Ця ритмічність мовного вираження і сприйняття дитиною виявляється також у випадках так званої складової елізії, тобто опускання складів слова. Загальноприйняте визначення складової елізії говорить: дитина виділяє в слові ударний склад і зазвичай опускає неударні склади. Наприклад, замість «молоток» дитина вимовляє «ток», замість «голова» - «ви».
Тим не менш, спостерігаються випадки, коли дитина опускає ударний склад і говорить замість «болить» - «ба», замість «великий» - «бу».
Як видно, складова елізія іноді відбувається у зв'язку з недостатністю артикуляції дитини, не дивлячись на те, що опускається склад є ударним. Це є другою причиною складової елізії.
Нарешті, її третьою причиною є схильність дитини сприймати слова по загальному, звичного для нього ритмічному розміром. Це явище слід проаналізувати докладніше.
З питання про ритмічній структурі початкових мовних виразів немає ніяких висловлювань в літературі. Однак деякі дані, наявні в щоденниках батьків, дозволили М. Х. Швачкін прийти до висновку, що перші ритмічні вираження беруть структуру хорея (23, с.102 -111). Це припущення підкріплюється хоча б тим фактом, що хорей переважає в мовних і музичних виразах дорослих, що звертаються до дітей. Колискова пісня за своєю ритмічною структурі хореічна. Перші слова, з якими дорослий звертається до дитини, по перевазі, двоскладових з наголосом на першому складі. Варто також згадати, що, наприклад, більшість російських зменшувальних власних імен за своєю ритмічною структурою відповідає структурі хорея: «Ваня», «Таня», «Сашко», «Шура» і т.п. З іншого боку, аналіз перших слів дитини підтверджує, що за своєю ритмічною структурою вони відповідають хорею. Можна сказати: дитина протягом першого року живе в оточенні хорея - розміру, який відповідає його ритмічною нахили.
Однак, у процесі подальшого мовного розвитку, дитина стикається зі словами дорослих, які володіють різною ритмічною структурою. Як відомо, слова російської мови в ритмічному відношенні можуть бути односкладовими, двоскладовими (хорей, ямб), трискладових (дактиль, амфібрахій, анапест) і, нарешті, багатоскладовими.
Дитина, стикаючись з багатством наголосів у мові дорослих, прагне, згідно зі своєю ритмічною налаштованістю перетворювати зазначені вище розміри в звичний для нього розмір: у хорей. Слово «півень» Переакцентуються дитиною в слово «Петя», слово «собака» вимовляється «бака», «папір» - «мага», «молоко» - «благаючи» і т.п.
Таким чином, вказані нами факти приводять до висновку, що слоговая елізія відбувається не тільки внаслідок виділення наголошеного складу та опущення неударних складів і не тільки в силу недосконалості артикуляції звуків слова, а й у зв'язку зі схильністю дитини сприймати мову дорослих в певній ритмічній структурі - у структурі хорея.
Однак з розвитком словесної мови ритм та інтонація починають грати службову роль, вони підпорядковуються слову. У зв'язку з цим питома вага хорея у мові дитини знижується.
Ритміко-інтонаційна активність дитини прямує у бік віршованої творчості. Це характерно для всього періоду дошкільного дитинства, причому у молодшого дошкільника виявляється переважання ритму та інтонації над словом. Спостерігаються випадки, коли в дитячому садку діти осягають ритм пісні, не вловлюючи всіх її слів.
Віршоване творчість дитини на початковому ступені зазвичай супроводжується його рухами тіла. Однак не всі вірші дитини безпосередньо пов'язані з жестикуляцією. Є пісеньки та примовки, не супроводжувані ніякими рухами і бавляться дитини своїм змістом, ритмом, мелодією.
Вся діяльність дитини пов'язана з піснею. Є пісні казкові, хорові, гральні. Однак недовго ігри та інша діяльність дитини супроводжуються піснею. Діти кидають співати при своїх іграх, вони переходять до ігор без пісень.
До цього ж періоду відзначається зміна ритму і у віршах дітей. Пропадає хорей. Самі вірші стають аритмічний.
Таким чином, не тільки мова, але і віршоване творчість дитини переживає період перелому ритмічного вираження. Ритм і інтонація мови і вірша починають поступатися провідне місце слову. Слово спочатку в мові, потім у віршах стає носієм сенсу, а ритм та інтонація перетворюються у свого роду акомпанемент словесної мови.
Це, безперечно, є прогресивним фактором. Проте одночасно з цим перебудова ритму та інтонації мовлення таїть в собі небезпеку: слово може настільки відтіснити ритм, що фактично мова дитини втрачає свою виразну барвистість і ритмічність.
Виховання ритму та інтонації є не тільки проблемою поліпшення виразності самої мови. Як неодноразово відзначали класики педагогіки і психології, багата ритмічна мова сприяє загальному психічному розвитку дитини і полегшує навчання. К. Д. Ушинський відзначав важливість ритму для навчання писемного мовлення.
Таким чином, питання про виховання виразної мови пов'язаний із загальним процесом навчання. Чим багатше і виразніше мова дитини, тим глибше, ширше і різноманітніше його ставлення до змісту промови; виразна мова доповнює і збагачує зміст мови дошкільника.
§ 3. Характеристика стану виразності мовлення у заїкуватих дітей дошкільного віку.
Для мови заїкуватих дошкільнят характерні особливості формування її виразною сторони.
Дослідження Н. А. Ричкова моторних і мовних функцій заїкуватих дошкільнят дозволяють виділити 4 підгрупи дітей:
- Діти першої підгрупи мають заїкання, що з'являється на тлі нормального темпу мовлення.
- У дітей другої підгрупи відзначається прискорений темп мовлення.
- Діти третьої підгрупи відчувають труднощі в утриманні темпо-ритму.
- Діти четвертої підгрупи відрізняється слабким розвитком почуття ритму (14).
У багатьох роботах, присвячених опису мови заїкатися, вказується на прискорення темпу їх мови (Р. Є. Левіна, О. В. Правдина, В. І. Селіверстов, М. Є. Хватцев та ін.) Однак вимірювання темпу мови, проведені рядом інших авторів, виявляють протилежну картину.
Відповідно до робіт М. Ю. Кузьміна, темп мови дорослих заїкуватих повільніше темпу мови здорових випробовуваних, що пов'язано зі збільшенням тривалості, як фраз, так і пауз (9, 14).
При заикании відбувається порушення коартікуляціі, що забезпечує плавний перехід від приголосного до подальшого голосному. (Ю. І. Кузьмін, І. І. Пружан).
У роботі І. І. Пружан тимчасові характеристики мови дорослих заїкуватих досліджуються як у процесі читання тексту, так і при повторенні фраз за диктором. У даному випадку вимірюються не тільки тривалості фраз, але й тривалості слів і частин слова. Виявлено два основних ефекту: істотне уповільнення темпу мови заїкуватих в порівнянні з темпом мови незаікающіхся і нерівномірність темпу у заїкається, яка пов'язана з непропорційним збільшенням тривалості окремих слів (17).
Відомості про темп мовлення заїкуватих школярів відображені в роботах Т. І. Гультяевой, Т. С. Когновіцкой (8).
У статті Т. І. Гультяевой темп мови заїкуватих школярів розглядається в залежності від локалізації судом (голосовому, дихальному, артикуляторно апаратах). Виявлено, що середня швидкість проголошення тексту у дітей з голосовою судомою склала 0,75 складу / сек., З дихальною - 1,44 складу / сек., З артикуляторной - 1,77 складу / сек. (8).
Згідно з дослідженнями Т. С. Когновіцкой, істотне уповільнення темпу у заїкуватих школярів і значна варіабельність швидкості їхнього мовлення обумовлені відмінностями темпу і числом судом.
Голосові порушення не є рідкістю в загальній картині заїкання. Порушення голоси бувають не тільки різного ступеня вираженості, а й різного характеру, в залежності від їх структури. Вони коливаються від легких порушень тембру голосу до складних розладів типу дисфонії, ринофонии (відкритої і закритої) та ін
Порушення голосу мають при заїкання численні і складні причини. Перш за все, на особливості голосової функції заїкуватих велике негативний вплив робить постійна судорожность, що виникає в межах мовного апарату і, зокрема, при голосових типах заїкання - конкретно в голосовому апараті. Це патологічний стан голосового апарату робить свій вплив на тембр голосу, його модулювання, мелодику мови, гучність і силу, а також інші характеристики.
Зупинимося трохи докладніше на деяких з перерахованих показників.
При роботі з заїкатися найбільш легко і часто помітні порушення тембру голосу. Вони проявляються в хриплости, глухоті і т.п. Як правило, заикающиеся не використовують резонатори (особливо мало бере участь в мові грудної резонатор), за рахунок чого голос позбавляється своєї виразності і «соковитості».
Мелодика мови заїкуватих менш вивчена, ніж темп їхнього мовлення.
У ряді робіт містяться вказівки на монотонність мови заїкуватих. Існують відомості про динаміку цієї особливості мелодики мови заїкуватих в процесі логопедичних занять (6).
Найбільш докладним дослідженням мелодики мови при заїкуватості слід визнати роботу А. Ю. Панасюка (15), який вивчав зміна частоти основного тону у дорослих заїкатися, як у звичайних умовах, так і при затримці акустичної зв'язку. Їм були отримані дані про перепади частоти протягом фраз, вимовлених заикающимися і не заїкатися. Було показано, що значення перепаду частоти основного тону у заїкається приблизно на 30% менше, ніж без заїкання, і наближається до норми при проголошенні фраз в умовах акустичного зворотного зв'язку.
Дослідження мелодики мови дорослих заїкуватих показують, що у них перепад частоти основного тону, так само як і темп мови, відрізняється від цих свідчень у не заїкаються і може змінюватися під впливом навчання.
Якщо припустити, що для заїкуватих дошкільнят також характерна динаміка мелодійних характеристик у процесі занять, то можна було б використовувати цю особливість їх мови в логопедичній роботі при формуванні плавної промови.
Таким чином, з усього вищесказаного можна зробити висновок про те, що серед дослідників виразної сторони мовлення заїкуватих не існує єдиної точки зору на проблему стану темпу їх мовлення. Одні вважають його прискореним, у порівнянні з нормально говорять людьми, інші - уповільненим.
Мелодика мови заїкуватих менш вивчена, ніж темп їхнього мовлення. Найменше відомостей отримано про мелодиці мови заїкуватих дошкільнят.
§ 4. Формування інтонаційної сторони мовлення у заїкуватих дітей дошкільного віку.
Роботу над мелодикою і темпом мові часто називають роботою над виразністю мови. Відомі різні шляхи проведення цієї роботи. Одні вважають за необхідне вже з перших занять виробляти у заїкуватих емоційну, виразну мову. Цього підходу дотримується більшість дослідників (5, 8).
Виразна мова вимагає від заїкуватих вміння володіти різним мовним темпом і модуляціями голосу. Заикающимся відразу важко оволодіти цим умінням у всіх мовних ситуаціях. Тому необхідний поступовий шлях оволодіння різним темпом мови.
Деякі фахівці припускають приділяти увагу роботі над інтонацією в кінці курсу логопедичних занять (1, 8). У цьому випадку стає незрозумілим, як можна, розвиваючи мова заїкатися, з самого початку залишати без уваги інтонацію, яка виконує основну функцію мови - комунікативну.
Існує ще один підхід до подолання заїкання (10). Ці автори рекомендують заикающимся користуватися монотонної промовою, допомагає долати судоми, викликати у них плавну мова.
Однак якщо розглядати монотонність, як засіб, що зменшує судоми, то варто використовувати його на першому етапі логопедичних занять. На позитивні властивості монотонності вказував ще І. А. Сікорський: «Монотонна мова - мова, позбавлена природних підвищень і знижень тону голосу. Така мова належить до числа засобів, що зменшують заїкання досить значно. Перетворення природної мови в монотонну має надзвичайно спрощувати мову і полегшувати завдання артикулювання для заїкуватих »(8).
Суперечливі рекомендації з розвитку темпу мови заїкуватих дітей. Наявні рекомендації найчастіше спрямовані на його уповільнення. (8, 20, 19)
М. П. Тяпугин пише з цього приводу: «Лікування заїкання в будь-якому віці і в будь-якому періоді починається з перевиховання промови хворого заїканням на основі навчання його злегка сповільненою і плавної промови, яка має всебічне та регулює значення» (20).
Але існує й інша думка щодо формування темпу мови у заїкуватих (8, 13). Наприклад, Л. М. Мещерська пише: «Всі відомі способи усунення заїкуватості засновані на уповільнення темпу мови. Неприродність темпу мови, страх глузувань з боку оточуючих є причинами порушення хворими встановленого їм темпу мови. Це призводить до відновлення заїкання »(13, с. 10). Автор пропонує проводити роботу з подолання заїкання, викликаючи нормальний або близький до нормального темп мови.
Представляє інтерес думка окремих авторів щодо тактики виховання темпу мови у заїкуватих (21). Їхні рекомендації зводяться до того, що після відпрацювання мовних навичок, при використанні уповільненого темпу мовлення, слід проводити роботу по прискоренню темпу і наближення його до нормального розмовної мови.
М. І. Лохів, аналізуючи роботи вітчизняних дослідників, відзначав, що логопедія приділяє значну увагу ритму і стилю, так як на базі складу формується мова дитини, формується за допомогою ритму.
Саме склад, як початковий «цеглинка» промови залишається неушкодженим навіть у тому випадку, коли вся інша мовна система повністю розвалена внаслідок порушення мозкових схем, тобто, на думку М. І. Лохова, ритм і стиль складають основу для відновлення порушеного мовного комплексу , так як у складі присутній ритм, і саме він надає лікувальну дію (12).
Таким чином, з усього вищесказаного можна зробити висновок, що нормалізація мови заїкуватих тісним чином пов'язана з вибором оптимального для них темпу мови. Але серед дослідників інтонаційної сторони мови заїкуватих дітей немає єдиної думки про шляхи нормалізації її темпу. Одні пропонують проводити логопедичну роботу, використовуючи уповільнений темп мови, інші - прискорений, треті - темп, наближений до темпу мови нормально говорять дітей.
Рекомендації по мелодиці мови в методиках подолання заїкання відсутні або замінюються рекомендаціями по роботі над голосом, який, на думку багатьох авторів, у заїкуватих втрачає дзвінкість, стаючи тихим, здавленим (2, 4, 7, 18).
Для роботи над голосом пропонуються вправи, описані ще наприкінці минулого століття І. А. Сікорським і В. Ф. Хмелевським (8). Наприклад, обговорювання ланцюжків голосних то протяжно, то з перериваннями; проголошення голосних спочатку пошепки або тихим голосом, а потім голосно і т. п. Багато авторів логопедичних методик, призначених для заїкатися, пропонують при роботі над голосом використовувати прийом м'якої голосоподачи.
Таким чином, аналіз літератури показав, що відомості про мелодиці та темпі мови заїкуватих дошкільнят дуже обмежені.
Крім того, в літературі ми не виявили даних про динаміку тимчасових і мелодійних характеристик мовлення заїкуватих дітей у процесі логопедичних занять, а значить про умови, які сприяють нормалізації їх мовлення.
Недостатньо розроблені методи і прийоми, спрямовані на нормалізацію інтонації при подоланні заїкання у дошкільників.
Глава 2. Експериментальне дослідження виразності мовлення заїкуватих дітей дошкільного віку.
§ 1. Науково-методичне оснащення дослідження.
В основу нашого дослідження виразності мовлення заїкуватих дошкільнят було покладено методики, запропоновані І.Ф. Павалакі (14) і дещо доповнені нами.
Обстеження темпо-ритмічних характеристик мовлення.
В експерименті використовуються магнітофон і секундомір. Підбираються прозові та віршовані тексти, зміст яких відповідають рівню знань та інтересів дітей дошкільного віку. Тексти невеликі за обсягом з чітко окреслені основною думкою.
1) Визначається властивий дитині темп мови при виконанні мовних завдань різної складності:
а) при переказі тексту, який читав експериментатор: «Якось ми з татом ходили в ліс. Ми зайшли в ліс далеко і раптом побачили лося. Лось був великий, але не страшний. На голові у нього були гарні роги ».
б) при читанні вірша, вибраного самою дитиною.
в) при читанні добре знайомого вірша відповідно до інструкції: «Прочитай вірш, який ти добре знаєш:
Ведмедик клишоногий
По лісі йде,
Шишки збирає,
Пісеньки співає. "
г) при проголошенні фрази, складною у артикуляторно плані, якій дитина попередньо навчався: «Мама Мілу милом мила»;
д) при проголошенні добре знайомої фрази: «Ведмедик клишоногий по лісу йде»;
Усі мовні завдання записуються на магнітопленке. Підраховується кількість складів у секунду. Відзначається, в якому темпі говорив дитина: у повільному, в нормальному, у швидкому.
Визначається можливість проголошення вірші в заданому темпо-ритмі під удари метронома: 2,7 уд / сек., 2 уд / сек., 1,3 уд / сек., 0,6 уд / сек ..
Зазначається:
- Дитина вільно читає вірш в заданому темпо-ритмі;
- Дитина не може самостійно читати вірш в заданому темпо-ритмі;
- Неможливість читання вірша в заданому темпо-ритмі.
2) Визначається можливість одночасної реалізації рухів і мови відповідно до інструкції «Вимовляти фразу« Дме вітер, сильний вітер »і плескати одночасно в долоні». Експериментатор попередньо демонструє зразок, дітям пропонується темпо-ритм, відповідний по метроному 1,7 - 2 уд / сек., Так як згідно з дослідженнями Б. М. Теплова (1985р.) найбільш сприятлива швидкість для суб'єктивної ритмізації є ритм, відповідний 1,7 - 2 уд / сек ..
Зазначається:
- Каже і ляскає одночасно;
- Руху, і мова не завжди одночасні;
- Неможливість одночасної реалізації рухів і мови.
3) Визначається можливість відтворення ритмічних малюнків фраз різного віршованого розміру (хорей, дактиль) при: а) відтворення ритмічного малюнка з одночасним мовним супроводом і під удари метронома.
б) відтворення ритмічного малюнка з одночасним мовним супроводом;
в) відтворення ритмічного малюнка за допомогою «татакірованія»;
г) відтворення ритмічного малюнка без мовного супроводу;
Зазначається:
- Правильне і самостійне відтворення ритмічного малюнка;
- Труднощі при самостійному відтворенні;
- Неможливість відтворення ритмічних малюнків.
2) Визначається можливість оцінки дитиною власного темпу мови при читанні вірша «Ведмедик клишоногий».
Зазначається:
- Правильна і самостійна оцінка власного темпу мовлення;
- Правильна, але з допомогою експериментатора;
- Неправильна;
- Відмова від оцінки.
Обстеження мелодико-інтонаційних характеристик мовлення.
1) Визначається здатність дитини до пониження і підвищення власного голосу при проголошенні різного мовного матеріалу.
2) Визначається здатність дитини правильно розставляти логічний наголос при проголошенні різного мовного матеріалу:
а) Експериментатор читає дитині фразу без дотримання логічних наголосів. Дитина повинна повторити її, правильно розставивши всі логічні наголоси;
б) При повторенні дитиною віршованого тексту слідом за експериментатором;
в) При проголошенні дитиною знайомого йому вірші.
Зазначається:
- Дитина правильно розставляє логічний наголос у мовному матеріалі будь-якої складності;
- У дитини виникають труднощі при розстановці логічного наголосу;
- Неможливість самостійного розставляння логічного наголосу.
Глава 3. Методичні рекомендації з розвитку виразності мовлення у заїкуватих дошкільнят.
Найважливіші умови правильного мовлення - це плавний тривалий видих, чітка і ненапряженная артикуляція.
Правильне мовне дихання, чітка ненапряженная артикуляція є основою для звучного голосу.
Оскільки дихання, голосообразование і артикуляція - це єдині взаємообумовлені процеси, тренування мовного дихання, поліпшення голосу і уточнення артикуляції проводяться одночасно. Завдання ускладнюються поступово: спочатку тренування тривалого мовного видиху проводиться на окремих звуках, потім - словах, потім - на короткій фразі, при читанні віршів і т. д.
У кожній вправі увагу дітей іде на спокійний, ненаголошений видих, на тривалість і гучність вимовних звуків.
Нормалізації мовного дихання та поліпшення артикуляції в початковий період допомагають «сценки без слів». У цей час логопед показує дітям приклад спокійній виразної мови, тому на перших порах під час занять більше говорить сам. У «сценках без слів» присутні елементи пантоміми, а мовний матеріал спеціально зведений до мінімуму, щоб дати основи техніки мови і виключити неправильне мова. Під час цих «вистав» використовуються тільки вигуки (А! Ах! Ох! І т. д.), звуконаслідування, окремі слова (імена людей, клички тварин), пізніше - короткі пропозиції. Поступово мовної матеріал ускладнюється: з'являються короткі або довгі (але ритмічні) фрази, коли мова починає поліпшуватися. Увага початківців артистів постійно звертається на те, з якою інтонацією слід вимовляти відповідні слова, вигуки, якими жестами та мімікою користуватися. У ході роботи заохочуються власні фантазії дітей, їх уміння підібрати нові жести, інтонацію і т. д.
2. Ляльки-бибабо.
Активна мова дитини багато в чому залежить від розвитку тонких рухів пальців. Впорядкованості та узгодженості мовної моторики заикающегося сприяють різноманітні дрібні рухи пальців руки.
Працюючи з лялькою, говорячи за неї, дитина по-іншому ставиться до власної мови. Іграшка повністю підпорядкована волі дитини і в той же час змушує його певним чином говорити і діяти.
Ляльки дозволяють логопеда непомітно виправляти запинки заїкатися, так як зауваження робиться не дитині, а його ляльці. Наприклад, «Буратіно, ти дуже швидко говорив, ми нічого не зрозуміли. Вася, навчи його говорити спокійно і зрозуміло ». І дитина мимоволі уповільнює темп. Таке опосередковане звернення спонукає дітей говорити правильно.
3. Інсценування.
Відомо, що заїкається дитина, входячи у певний образ, може говорити вільно. Ця здатність до перевтілення, притаманна всім людям, а дітям особливо, широко використовується в логопедичній роботі з заїкатися дошкільнятами.
Можливість для перевтілення надається у різних іграх-драматизациях. У цих іграх відпрацьовується навик правильної виразної мови і впевненого спілкування в колективі. Потім інсценування включаються в програму святкового або заключного концерту, де діти отримують можливість виступати в більш складних умовах.
Працюючи з дітьми над інсценівками, логопед не має на меті навчати їх акторської майстерності. Важливо створити на заняттях ненапружену, радісну обстановку, яка матиме в своєму розпорядженні дітей до творчої грі та вільної мови. Участь у інсценуваннях дає можливість перевтілюватися в різні образи і спонукає говорити вільно і виразно, діяти розкуто.
Будь-які інсценування повинні розгортатися у присутності глядачів. Це викликає у дітей певну відповідальність, бажання краще зіграти свою роль, чітко говорити.
В умовах логопедичної групи для заїкуватих дітей інсценування можна здійснити за таким планом: підготовка до вистави, підбір атрибутів, розподіл ролей, хід гри-драматизації.
Підготовча робота необхідна для того, щоб ознайомити дітей зі змістом обраного для вистави тексту. Логопед передає текст (якщо він не великий) в особах. Якщо ж він великий, то тільки якусь певну частину. Діти слідом за логопедом повторюють лише слова діючих осіб. Потім в питально-відповідної бесіді виявляється, які властивості характеру притаманні кожному персонажу, які повинні бути його манера мови, міміка, жести, хода. Така підготовка налаштовує дітей на творчий лад.
Для інсценівок необхідно підібрати і виготовити певні атрибути. Це можуть бути маски персонажів, костюми, які діти роблять разом з дорослими, або деякі деталі до костюма. Все це не просто ручну працю, а й привід для розмови. Під час роботи логопед просить кожну дитину розповісти про те, як він виготовляє ту або іншу виріб.
Розподіляючи ролі у грі-драматизації, логопед повинен враховувати, яка мовна навантаження можлива для дітей у певний період логопедичної роботи. Важливо дати дитині можливість виступити нарівні з іншими хоча б з найменшою роллю, щоб він міг, перевтілюючись, відволіктися від мовного дефекту, знайти віру в себе. Не має значення, яку роль виконує дитина - боязкого зайця або кмітливих Машу. Важливо, що він створює образ з невластивими йому самому рисами, вчиться долати мовні труднощі і вільно вступати в мову, справляючись з хвилюванням.
4. Сюжетно-рольові ігри.
Граючи, діти уточнюють свої уявлення про дійсність, наново переживають події, про які чули або в яких брали участь або були їх свідками, перевтілюються. Так, наприклад, ляльки стають їхніми дітьми, яких треба виховувати, лікувати, водити до школи. З дитячою спостережливістю і безпосередністю, зображуючи світ дорослих, дитина копіює їхні слова, інтонацію, жести.
5.Логопедіческая ритміка.
Музично-рухові вправи допомагають коригуванню загальної моторики, а рухові вправи в поєднанні з промовою дитини направляються на координацію рухів певних м'язових груп (рук, ніг, голови, корпусу). Ці вправи благотворно позначаються на мовлення дитини. Музичний супровід завжди позитивно впливає на його емоційний стан і має серйозне значення для тренування і коригування його загальної і мовної моторики.
Форми музично-ритмічних вправ можуть бути різноманітні: отстуківаніе певного такту, зміна темпу, характеру або просто напрямки руху в залежності від темпу або характеру музики, спів, мелодекламація, розповідання вірші в супроводі відповідних рухів, танці й танці, мовні ігри і т.д . На цих заняттях використовуються в основному ігрові прийоми, які викликають великий інтерес у дітей та активізують їх.
6.Проізнесеніе скоромовок з різною інтонацією.
7.Проізнесеніе привітань, звернень, імен з різними емоціями (радість, смуток, байдужість) та інтонаціями (ласкаво, вимогливо, весело і т. п.).
Отже, нами запропоновано кілька напрямів роботи з заїкатися дошкільнятами з формування у них виразності мовлення. Важливо, що всі вони здійснюються в ігровій формі, а гра, як відомо, є провідною діяльністю дітей дошкільного віку.
Висновок.
Роль виразності мовлення надзвичайно важлива. Перш за все, вона забезпечує оформлення фраз як цілісних смислових одиниць, і, разом з тим, забезпечує передачу інформації про комунікативному типі висловлювання, про емоційний стан мовця.
Виразність мовлення взаємопов'язана з іншими компонентами мови: семантичним, синтаксичним, лексичним і морфологічним.
Для мови заїкуватих дошкільнят характерні особливості розвитку виразності їх мовлення, що виражається у зміні всіх інтонаційних характеристик.
При подоланні заїкання робота над виразністю мови займає важливе місце, тому що є сполучною ланкою в єдиній системі мовної діяльності. Формуючи цей елемент, ми впливаємо на інші компоненти мови заїкуватих і на їх мова в цілому.
Саме дошкільний вік є найбільш сприятливим для вирішення корекційних завдань, для оволодіння інтонаційними характеристиками мови. Краще за все це відбувається в ігровій діяльності дітей.
Бібліографія.
1.Абелева І.Ю., Голубєва Л.П., Евгенова А.Я. «На допомогу дорослим заикающимся». - М., 1969 р.
2.Абелева І.Ю. «Якщо дитина заїкається». - М., 1969 р.
3.Андронова Л.З. «Корекція інтонаційної сторони мови заїкуватих». / / Дефектологія -1988 р., № 6, стор 63 -67.
4.Богомолова А.І. «Усунення заїкуватості в дітей і підлітків». - М., 1977 р.
5.Боскер Р.І. «З досвіду подолання заїкуватості в підлітків» / / Дефектологія -1973 р., № 2, стор 46 -49.
6.Грінер В.А. «Логопедична ритміка для дошкільників». - М., 1951 р.
7.Зееман М. «Розлад мови в дитячому віці». - М., 1962 р.
8.Когновіцкая Т.С. «Подолання заїкуватості в школярів з урахуванням мелодики і темпу їх мови». Автореф. дисс. на соіск.уч. степ. канд. пед. наук .- Л., 1990 р.
9.Кузьмін Ю. І., Ільїна Л.М. «Швидкість мови хворих заїканням». / / Розлади мови, клінічні прояви та методи корекції: Зб. наук. тр. - М., 1994 р.
10.Куршев В.А. «Заїкуватість». - М., 1973 р.
11.Левіна Р.Є. «Основи теорії і практики логопедії». - М., 1968 р.
12.Лохов М.І. «Психофізіологічні механізми корекції мови при заїкуватості». - М., 1994 р.
13.Мещерская Л.М. «Реабілітація мови хворих логоневрозів з використанням затриманої акустичного зворотного зв'язку в поєднанні з білим шумом: Методичні рекомендації». - М., 1982 р.
14.Павалакі І.Ф. «Темпо-ритмічна організація рухів і мови заїкуватих дошкільнят». Автореф. дисс. на соіск. уч. степ. канд. пед. наук. - М., 1996 р.
15.Панасюк А.Ю. «Вплив затримок акустичного сигналу на мелодичні характеристики і темп мови хворих із заїканням» / / Сучасні проблеми фізіології та патології голосу й мови. -М., 1979 р.
16.Правдіна О.В. «Логопедія». - М., 1973 р.
17.Пружан І.І. «Про темп мови при заїкуватості». / / Питання фізіології та патології верхніх дихальних шляхів. - М., 1976 р.
18.Рахмілевіч А.Г., Оганесян Е.В. «Особливості інтонаційної сторони мови та функціонального стану внутрішніх м'язів гортані при фонації у заїкається». / / Дефектологія. - 1987 р., № 6.
19.Селіверстов В.І. «Заїкання у дітей». - М., 1979 р.
20.Тяпугін Н.П. «Заїкуватість». - М., 1966 р.
21.Хватцев М.Є. «Логопедія». - М., 1959 р.
22.Хватцев М.Є. «Як попередити і усунути недоліки голосу й мови в дітей». - М., 1962 р.
23. Швачкін Н.Х. «Розвиток мовних форм у молодшого дошкільника». / / Питання психології дитини дошкільного віку. - Сб. ст. / Під. ред. А. Н. Леонтьєва, А. В. Запорожця. - М., 1995 р.
Зупинимося трохи докладніше на деяких з перерахованих показників.
При роботі з заїкатися найбільш легко і часто помітні порушення тембру голосу. Вони проявляються в хриплости, глухоті і т.п. Як правило, заикающиеся не використовують резонатори (особливо мало бере участь в мові грудної резонатор), за рахунок чого голос позбавляється своєї виразності і «соковитості».
Мелодика мови заїкуватих менш вивчена, ніж темп їхнього мовлення.
У ряді робіт містяться вказівки на монотонність мови заїкуватих. Існують відомості про динаміку цієї особливості мелодики мови заїкуватих в процесі логопедичних занять (6).
Найбільш докладним дослідженням мелодики мови при заїкуватості слід визнати роботу А. Ю. Панасюка (15), який вивчав зміна частоти основного тону у дорослих заїкатися, як у звичайних умовах, так і при затримці акустичної зв'язку. Їм були отримані дані про перепади частоти протягом фраз, вимовлених заикающимися і не заїкатися. Було показано, що значення перепаду частоти основного тону у заїкається приблизно на 30% менше, ніж без заїкання, і наближається до норми при проголошенні фраз в умовах акустичного зворотного зв'язку.
Дослідження мелодики мови дорослих заїкуватих показують, що у них перепад частоти основного тону, так само як і темп мови, відрізняється від цих свідчень у не заїкаються і може змінюватися під впливом навчання.
Якщо припустити, що для заїкуватих дошкільнят також характерна динаміка мелодійних характеристик у процесі занять, то можна було б використовувати цю особливість їх мови в логопедичній роботі при формуванні плавної промови.
Таким чином, з усього вищесказаного можна зробити висновок про те, що серед дослідників виразної сторони мовлення заїкуватих не існує єдиної точки зору на проблему стану темпу їх мовлення. Одні вважають його прискореним, у порівнянні з нормально говорять людьми, інші - уповільненим.
Мелодика мови заїкуватих менш вивчена, ніж темп їхнього мовлення. Найменше відомостей отримано про мелодиці мови заїкуватих дошкільнят.
§ 4. Формування інтонаційної сторони мовлення у заїкуватих дітей дошкільного віку.
Роботу над мелодикою і темпом мові часто називають роботою над виразністю мови. Відомі різні шляхи проведення цієї роботи. Одні вважають за необхідне вже з перших занять виробляти у заїкуватих емоційну, виразну мову. Цього підходу дотримується більшість дослідників (5, 8).
Виразна мова вимагає від заїкуватих вміння володіти різним мовним темпом і модуляціями голосу. Заикающимся відразу важко оволодіти цим умінням у всіх мовних ситуаціях. Тому необхідний поступовий шлях оволодіння різним темпом мови.
Деякі фахівці припускають приділяти увагу роботі над інтонацією в кінці курсу логопедичних занять (1, 8). У цьому випадку стає незрозумілим, як можна, розвиваючи мова заїкатися, з самого початку залишати без уваги інтонацію, яка виконує основну функцію мови - комунікативну.
Існує ще один підхід до подолання заїкання (10). Ці автори рекомендують заикающимся користуватися монотонної промовою, допомагає долати судоми, викликати у них плавну мова.
Однак якщо розглядати монотонність, як засіб, що зменшує судоми, то варто використовувати його на першому етапі логопедичних занять. На позитивні властивості монотонності вказував ще І. А. Сікорський: «Монотонна мова - мова, позбавлена природних підвищень і знижень тону голосу. Така мова належить до числа засобів, що зменшують заїкання досить значно. Перетворення природної мови в монотонну має надзвичайно спрощувати мову і полегшувати завдання артикулювання для заїкуватих »(8).
Суперечливі рекомендації з розвитку темпу мови заїкуватих дітей. Наявні рекомендації найчастіше спрямовані на його уповільнення. (8, 20, 19)
М. П. Тяпугин пише з цього приводу: «Лікування заїкання в будь-якому віці і в будь-якому періоді починається з перевиховання промови хворого заїканням на основі навчання його злегка сповільненою і плавної промови, яка має всебічне та регулює значення» (20).
Але існує й інша думка щодо формування темпу мови у заїкуватих (8, 13). Наприклад, Л. М. Мещерська пише: «Всі відомі способи усунення заїкуватості засновані на уповільнення темпу мови. Неприродність темпу мови, страх глузувань з боку оточуючих є причинами порушення хворими встановленого їм темпу мови. Це призводить до відновлення заїкання »(13, с. 10). Автор пропонує проводити роботу з подолання заїкання, викликаючи нормальний або близький до нормального темп мови.
Представляє інтерес думка окремих авторів щодо тактики виховання темпу мови у заїкуватих (21). Їхні рекомендації зводяться до того, що після відпрацювання мовних навичок, при використанні уповільненого темпу мовлення, слід проводити роботу по прискоренню темпу і наближення його до нормального розмовної мови.
М. І. Лохів, аналізуючи роботи вітчизняних дослідників, відзначав, що логопедія приділяє значну увагу ритму і стилю, так як на базі складу формується мова дитини, формується за допомогою ритму.
Саме склад, як початковий «цеглинка» промови залишається неушкодженим навіть у тому випадку, коли вся інша мовна система повністю розвалена внаслідок порушення мозкових схем, тобто, на думку М. І. Лохова, ритм і стиль складають основу для відновлення порушеного мовного комплексу , так як у складі присутній ритм, і саме він надає лікувальну дію (12).
Таким чином, з усього вищесказаного можна зробити висновок, що нормалізація мови заїкуватих тісним чином пов'язана з вибором оптимального для них темпу мови. Але серед дослідників інтонаційної сторони мови заїкуватих дітей немає єдиної думки про шляхи нормалізації її темпу. Одні пропонують проводити логопедичну роботу, використовуючи уповільнений темп мови, інші - прискорений, треті - темп, наближений до темпу мови нормально говорять дітей.
Рекомендації по мелодиці мови в методиках подолання заїкання відсутні або замінюються рекомендаціями по роботі над голосом, який, на думку багатьох авторів, у заїкуватих втрачає дзвінкість, стаючи тихим, здавленим (2, 4, 7, 18).
Для роботи над голосом пропонуються вправи, описані ще наприкінці минулого століття І. А. Сікорським і В. Ф. Хмелевським (8). Наприклад, обговорювання ланцюжків голосних то протяжно, то з перериваннями; проголошення голосних спочатку пошепки або тихим голосом, а потім голосно і т. п. Багато авторів логопедичних методик, призначених для заїкатися, пропонують при роботі над голосом використовувати прийом м'якої голосоподачи.
Таким чином, аналіз літератури показав, що відомості про мелодиці та темпі мови заїкуватих дошкільнят дуже обмежені.
Крім того, в літературі ми не виявили даних про динаміку тимчасових і мелодійних характеристик мовлення заїкуватих дітей у процесі логопедичних занять, а значить про умови, які сприяють нормалізації їх мовлення.
Недостатньо розроблені методи і прийоми, спрямовані на нормалізацію інтонації при подоланні заїкання у дошкільників.
Глава 2. Експериментальне дослідження виразності мовлення заїкуватих дітей дошкільного віку.
§ 1. Науково-методичне оснащення дослідження.
В основу нашого дослідження виразності мовлення заїкуватих дошкільнят було покладено методики, запропоновані І.Ф. Павалакі (14) і дещо доповнені нами.
Обстеження темпо-ритмічних характеристик мовлення.
В експерименті використовуються магнітофон і секундомір. Підбираються прозові та віршовані тексти, зміст яких відповідають рівню знань та інтересів дітей дошкільного віку. Тексти невеликі за обсягом з чітко окреслені основною думкою.
1) Визначається властивий дитині темп мови при виконанні мовних завдань різної складності:
а) при переказі тексту, який читав експериментатор: «Якось ми з татом ходили в ліс. Ми зайшли в ліс далеко і раптом побачили лося. Лось був великий, але не страшний. На голові у нього були гарні роги ».
б) при читанні вірша, вибраного самою дитиною.
в) при читанні добре знайомого вірша відповідно до інструкції: «Прочитай вірш, який ти добре знаєш:
Ведмедик клишоногий
По лісі йде,
Шишки збирає,
Пісеньки співає. "
г) при проголошенні фрази, складною у артикуляторно плані, якій дитина попередньо навчався: «Мама Мілу милом мила»;
д) при проголошенні добре знайомої фрази: «Ведмедик клишоногий по лісу йде»;
Усі мовні завдання записуються на магнітопленке. Підраховується кількість складів у секунду. Відзначається, в якому темпі говорив дитина: у повільному, в нормальному, у швидкому.
Визначається можливість проголошення вірші в заданому темпо-ритмі під удари метронома: 2,7 уд / сек., 2 уд / сек., 1,3 уд / сек., 0,6 уд / сек ..
Зазначається:
- Дитина вільно читає вірш в заданому темпо-ритмі;
- Дитина не може самостійно читати вірш в заданому темпо-ритмі;
- Неможливість читання вірша в заданому темпо-ритмі.
2) Визначається можливість одночасної реалізації рухів і мови відповідно до інструкції «Вимовляти фразу« Дме вітер, сильний вітер »і плескати одночасно в долоні». Експериментатор попередньо демонструє зразок, дітям пропонується темпо-ритм, відповідний по метроному 1,7 - 2 уд / сек., Так як згідно з дослідженнями Б. М. Теплова (1985р.) найбільш сприятлива швидкість для суб'єктивної ритмізації є ритм, відповідний 1,7 - 2 уд / сек ..
Зазначається:
- Каже і ляскає одночасно;
- Руху, і мова не завжди одночасні;
- Неможливість одночасної реалізації рухів і мови.
3) Визначається можливість відтворення ритмічних малюнків фраз різного віршованого розміру (хорей, дактиль) при: а) відтворення ритмічного малюнка з одночасним мовним супроводом і під удари метронома.
б) відтворення ритмічного малюнка з одночасним мовним супроводом;
в) відтворення ритмічного малюнка за допомогою «татакірованія»;
г) відтворення ритмічного малюнка без мовного супроводу;
Зазначається:
- Правильне і самостійне відтворення ритмічного малюнка;
- Труднощі при самостійному відтворенні;
- Неможливість відтворення ритмічних малюнків.
Оцінка дитиною власного темпу мови.
1) Визначається можливість оцінки дитиною власного темпу мови при переказі тексту слідом за логопедом.2) Визначається можливість оцінки дитиною власного темпу мови при читанні вірша «Ведмедик клишоногий».
Зазначається:
- Правильна і самостійна оцінка власного темпу мовлення;
- Правильна, але з допомогою експериментатора;
- Неправильна;
- Відмова від оцінки.
Обстеження мелодико-інтонаційних характеристик мовлення.
1) Визначається здатність дитини до пониження і підвищення власного голосу при проголошенні різного мовного матеріалу.
2) Визначається здатність дитини правильно розставляти логічний наголос при проголошенні різного мовного матеріалу:
а) Експериментатор читає дитині фразу без дотримання логічних наголосів. Дитина повинна повторити її, правильно розставивши всі логічні наголоси;
б) При повторенні дитиною віршованого тексту слідом за експериментатором;
в) При проголошенні дитиною знайомого йому вірші.
Зазначається:
- Дитина правильно розставляє логічний наголос у мовному матеріалі будь-якої складності;
- У дитини виникають труднощі при розстановці логічного наголосу;
- Неможливість самостійного розставляння логічного наголосу.
Глава 3. Методичні рекомендації з розвитку виразності мовлення у заїкуватих дошкільнят.
Робота з формування інтонаційних характеристик у заїкуватих дошкільнят повинна пронизувати все життя дітей в дитячому саду, повинна вестися на всіх заняттях: логопеда, вихователів, музичного керівника, на фізкультурних заняттях, включатися у всі режимні моменти, починаючи з моменту приходу дитини в дитячий сад. Не повинна закінчуватися ця робота навіть тоді, коли дитина йде додому. Там її «беруть» в свої руки батьки, дотримуючись даних логопедом рекомендаціям.
У цьому розділі представлені окремі напрямки цієї роботи.
1.Работа над мовним диханням.Найважливіші умови правильного мовлення - це плавний тривалий видих, чітка і ненапряженная артикуляція.
Правильне мовне дихання, чітка ненапряженная артикуляція є основою для звучного голосу.
Оскільки дихання, голосообразование і артикуляція - це єдині взаємообумовлені процеси, тренування мовного дихання, поліпшення голосу і уточнення артикуляції проводяться одночасно. Завдання ускладнюються поступово: спочатку тренування тривалого мовного видиху проводиться на окремих звуках, потім - словах, потім - на короткій фразі, при читанні віршів і т. д.
У кожній вправі увагу дітей іде на спокійний, ненаголошений видих, на тривалість і гучність вимовних звуків.
Нормалізації мовного дихання та поліпшення артикуляції в початковий період допомагають «сценки без слів». У цей час логопед показує дітям приклад спокійній виразної мови, тому на перших порах під час занять більше говорить сам. У «сценках без слів» присутні елементи пантоміми, а мовний матеріал спеціально зведений до мінімуму, щоб дати основи техніки мови і виключити неправильне мова. Під час цих «вистав» використовуються тільки вигуки (А! Ах! Ох! І т. д.), звуконаслідування, окремі слова (імена людей, клички тварин), пізніше - короткі пропозиції. Поступово мовної матеріал ускладнюється: з'являються короткі або довгі (але ритмічні) фрази, коли мова починає поліпшуватися. Увага початківців артистів постійно звертається на те, з якою інтонацією слід вимовляти відповідні слова, вигуки, якими жестами та мімікою користуватися. У ході роботи заохочуються власні фантазії дітей, їх уміння підібрати нові жести, інтонацію і т. д.
2. Ляльки-бибабо.
Активна мова дитини багато в чому залежить від розвитку тонких рухів пальців. Впорядкованості та узгодженості мовної моторики заикающегося сприяють різноманітні дрібні рухи пальців руки.
Працюючи з лялькою, говорячи за неї, дитина по-іншому ставиться до власної мови. Іграшка повністю підпорядкована волі дитини і в той же час змушує його певним чином говорити і діяти.
Ляльки дозволяють логопеда непомітно виправляти запинки заїкатися, так як зауваження робиться не дитині, а його ляльці. Наприклад, «Буратіно, ти дуже швидко говорив, ми нічого не зрозуміли. Вася, навчи його говорити спокійно і зрозуміло ». І дитина мимоволі уповільнює темп. Таке опосередковане звернення спонукає дітей говорити правильно.
3. Інсценування.
Відомо, що заїкається дитина, входячи у певний образ, може говорити вільно. Ця здатність до перевтілення, притаманна всім людям, а дітям особливо, широко використовується в логопедичній роботі з заїкатися дошкільнятами.
Можливість для перевтілення надається у різних іграх-драматизациях. У цих іграх відпрацьовується навик правильної виразної мови і впевненого спілкування в колективі. Потім інсценування включаються в програму святкового або заключного концерту, де діти отримують можливість виступати в більш складних умовах.
Працюючи з дітьми над інсценівками, логопед не має на меті навчати їх акторської майстерності. Важливо створити на заняттях ненапружену, радісну обстановку, яка матиме в своєму розпорядженні дітей до творчої грі та вільної мови. Участь у інсценуваннях дає можливість перевтілюватися в різні образи і спонукає говорити вільно і виразно, діяти розкуто.
Будь-які інсценування повинні розгортатися у присутності глядачів. Це викликає у дітей певну відповідальність, бажання краще зіграти свою роль, чітко говорити.
В умовах логопедичної групи для заїкуватих дітей інсценування можна здійснити за таким планом: підготовка до вистави, підбір атрибутів, розподіл ролей, хід гри-драматизації.
Підготовча робота необхідна для того, щоб ознайомити дітей зі змістом обраного для вистави тексту. Логопед передає текст (якщо він не великий) в особах. Якщо ж він великий, то тільки якусь певну частину. Діти слідом за логопедом повторюють лише слова діючих осіб. Потім в питально-відповідної бесіді виявляється, які властивості характеру притаманні кожному персонажу, які повинні бути його манера мови, міміка, жести, хода. Така підготовка налаштовує дітей на творчий лад.
Для інсценівок необхідно підібрати і виготовити певні атрибути. Це можуть бути маски персонажів, костюми, які діти роблять разом з дорослими, або деякі деталі до костюма. Все це не просто ручну працю, а й привід для розмови. Під час роботи логопед просить кожну дитину розповісти про те, як він виготовляє ту або іншу виріб.
Розподіляючи ролі у грі-драматизації, логопед повинен враховувати, яка мовна навантаження можлива для дітей у певний період логопедичної роботи. Важливо дати дитині можливість виступити нарівні з іншими хоча б з найменшою роллю, щоб він міг, перевтілюючись, відволіктися від мовного дефекту, знайти віру в себе. Не має значення, яку роль виконує дитина - боязкого зайця або кмітливих Машу. Важливо, що він створює образ з невластивими йому самому рисами, вчиться долати мовні труднощі і вільно вступати в мову, справляючись з хвилюванням.
4. Сюжетно-рольові ігри.
Граючи, діти уточнюють свої уявлення про дійсність, наново переживають події, про які чули або в яких брали участь або були їх свідками, перевтілюються. Так, наприклад, ляльки стають їхніми дітьми, яких треба виховувати, лікувати, водити до школи. З дитячою спостережливістю і безпосередністю, зображуючи світ дорослих, дитина копіює їхні слова, інтонацію, жести.
5.Логопедіческая ритміка.
Музично-рухові вправи допомагають коригуванню загальної моторики, а рухові вправи в поєднанні з промовою дитини направляються на координацію рухів певних м'язових груп (рук, ніг, голови, корпусу). Ці вправи благотворно позначаються на мовлення дитини. Музичний супровід завжди позитивно впливає на його емоційний стан і має серйозне значення для тренування і коригування його загальної і мовної моторики.
Форми музично-ритмічних вправ можуть бути різноманітні: отстуківаніе певного такту, зміна темпу, характеру або просто напрямки руху в залежності від темпу або характеру музики, спів, мелодекламація, розповідання вірші в супроводі відповідних рухів, танці й танці, мовні ігри і т.д . На цих заняттях використовуються в основному ігрові прийоми, які викликають великий інтерес у дітей та активізують їх.
6.Проізнесеніе скоромовок з різною інтонацією.
7.Проізнесеніе привітань, звернень, імен з різними емоціями (радість, смуток, байдужість) та інтонаціями (ласкаво, вимогливо, весело і т. п.).
Отже, нами запропоновано кілька напрямів роботи з заїкатися дошкільнятами з формування у них виразності мовлення. Важливо, що всі вони здійснюються в ігровій формі, а гра, як відомо, є провідною діяльністю дітей дошкільного віку.
Висновок.
Роль виразності мовлення надзвичайно важлива. Перш за все, вона забезпечує оформлення фраз як цілісних смислових одиниць, і, разом з тим, забезпечує передачу інформації про комунікативному типі висловлювання, про емоційний стан мовця.
Виразність мовлення взаємопов'язана з іншими компонентами мови: семантичним, синтаксичним, лексичним і морфологічним.
Для мови заїкуватих дошкільнят характерні особливості розвитку виразності їх мовлення, що виражається у зміні всіх інтонаційних характеристик.
При подоланні заїкання робота над виразністю мови займає важливе місце, тому що є сполучною ланкою в єдиній системі мовної діяльності. Формуючи цей елемент, ми впливаємо на інші компоненти мови заїкуватих і на їх мова в цілому.
Саме дошкільний вік є найбільш сприятливим для вирішення корекційних завдань, для оволодіння інтонаційними характеристиками мови. Краще за все це відбувається в ігровій діяльності дітей.
Бібліографія.
1.Абелева І.Ю., Голубєва Л.П., Евгенова А.Я. «На допомогу дорослим заикающимся». - М., 1969 р.
2.Абелева І.Ю. «Якщо дитина заїкається». - М., 1969 р.
3.Андронова Л.З. «Корекція інтонаційної сторони мови заїкуватих». / / Дефектологія -1988 р., № 6, стор 63 -67.
4.Богомолова А.І. «Усунення заїкуватості в дітей і підлітків». - М., 1977 р.
5.Боскер Р.І. «З досвіду подолання заїкуватості в підлітків» / / Дефектологія -1973 р., № 2, стор 46 -49.
6.Грінер В.А. «Логопедична ритміка для дошкільників». - М., 1951 р.
7.Зееман М. «Розлад мови в дитячому віці». - М., 1962 р.
8.Когновіцкая Т.С. «Подолання заїкуватості в школярів з урахуванням мелодики і темпу їх мови». Автореф. дисс. на соіск.уч. степ. канд. пед. наук .- Л., 1990 р.
9.Кузьмін Ю. І., Ільїна Л.М. «Швидкість мови хворих заїканням». / / Розлади мови, клінічні прояви та методи корекції: Зб. наук. тр. - М., 1994 р.
10.Куршев В.А. «Заїкуватість». - М., 1973 р.
11.Левіна Р.Є. «Основи теорії і практики логопедії». - М., 1968 р.
12.Лохов М.І. «Психофізіологічні механізми корекції мови при заїкуватості». - М., 1994 р.
13.Мещерская Л.М. «Реабілітація мови хворих логоневрозів з використанням затриманої акустичного зворотного зв'язку в поєднанні з білим шумом: Методичні рекомендації». - М., 1982 р.
14.Павалакі І.Ф. «Темпо-ритмічна організація рухів і мови заїкуватих дошкільнят». Автореф. дисс. на соіск. уч. степ. канд. пед. наук. - М., 1996 р.
15.Панасюк А.Ю. «Вплив затримок акустичного сигналу на мелодичні характеристики і темп мови хворих із заїканням» / / Сучасні проблеми фізіології та патології голосу й мови. -М., 1979 р.
16.Правдіна О.В. «Логопедія». - М., 1973 р.
17.Пружан І.І. «Про темп мови при заїкуватості». / / Питання фізіології та патології верхніх дихальних шляхів. - М., 1976 р.
18.Рахмілевіч А.Г., Оганесян Е.В. «Особливості інтонаційної сторони мови та функціонального стану внутрішніх м'язів гортані при фонації у заїкається». / / Дефектологія. - 1987 р., № 6.
19.Селіверстов В.І. «Заїкання у дітей». - М., 1979 р.
20.Тяпугін Н.П. «Заїкуватість». - М., 1966 р.
21.Хватцев М.Є. «Логопедія». - М., 1959 р.
22.Хватцев М.Є. «Як попередити і усунути недоліки голосу й мови в дітей». - М., 1962 р.
23. Швачкін Н.Х. «Розвиток мовних форм у молодшого дошкільника». / / Питання психології дитини дошкільного віку. - Сб. ст. / Під. ред. А. Н. Леонтьєва, А. В. Запорожця. - М., 1995 р.