Особливості розвитку емоційно-вольової сфери у дітей молодшого шкільного віку з заїканням

Зміст

Введення

Глава 1 Теоретичні основи вивчення особливостей розвитку емоційно-вольової сфери у дітей молодшого шкільного віку

1.1 Стан емоційно-вольової сфери у молодших школярів

1.2 Характеристика заїкання як порушення мови

1.3 Особливості емоційно-вольової сфери молодших школярів із заїканням

Глава 2 Експериментальне вивчення особливостей розвитку емоційно-вольової сфери у дітей молодшого шкільного віку з заїканням

2.1 Вивчення емоційно-вольової сфери у дітей молодшого шкільного віку із заїканням і без мовних порушень

Висновок

Бібліографічний список

Додаток

Введення

Емоційна сфера особистості - це багатогранне утворення, до якого крім емоцій входять багато емоційні явища: емоційний тон відчуттів (задоволення - відраза), почуття (любов, заздрість тощо), емоційні стани (емоції), емоційні властивості особистості, акцентована вираженість яких дозволяє говорити про емоційні типи особистості, емоційні стійкі відносини (почуття) (Є. П. Ільїн) [18].

Протягом дитинства емоції проходять шлях прогресивного розвитку, набуваючи все більш багатий зміст і все більш складні форми прояву під впливом соціальних умов життя і виховання.

Емоції є спеціалізованої реакцією на конкретну ситуацію. Особливості емоційної сфери дітей із заїканням пов'язані з тим, що вони гірше висловлюють свої емоції, які вимагають високого рівня автоматизації (і відповідно - швидкого включення в діяльність), але відмінності у продуктивності між заикающимися і здоровими зникають, як тільки діяльність може виконуватися на довільному рівні . Виняток становить психомоторна діяльність: якщо у здорових дітей психомоторні акти відбуваються значною мірою автоматично і не вимагають довільній регуляції, то для заїкуватих регуляція представляє складне завдання, що вимагає довільного контролю.

Заїкання - порушення темпо-ритмічної організації мовлення, обумовлене судорожним станом м'язів мовного апарату. Заїкання є одним з найпоширеніших порушень мовлення у дітей, яке протягом десятиліть було піддано глибокому і всебічному вивченню. Завдяки кільком поколінням учених досліджена його природа та механізми (Н. М. Асатіані (1998), Л. І. Бєлякова (2002), М. І. Буянов (1998), Б. З. Драпкін (1996), Н.А. Власова (2004), Н. І. Жинкін ​​(2002), В. В. Ковальов (1998), В. С. Кочергіна (2002), Р. Є. Левіна (1998), А. Р. Лурія (1998), В. М. Шкловський (1994) та ін) [5, 9, 12], що дозволило розробляти досить ефективні механізми подолання різних за своєю природою і проявам форм заїкання (Л. З. Арутюнян (2003), Н. М. Асатіані (1998), Л. І. Бєлякова (2002), С. В. Богданова (1998), Н. А. Власова (1994), К. М. Дубровський (2002), Б. Г. Казаков (2001), Р . Є. Левіна (2002), М. І. Лохів (1998), С. А. Миронова (1995), Л. Я. Міссуловін (1997), Н. А. Чевелева (1995) та ін) [3, 5, 9, 13, 32]. Однак, незважаючи на існування великої кількості експериментальних робіт, визначених теоретичних узагальнень і різноманітних гіпотез, до цих пір ще немає цілісного уявлення про даний дефект і закінченості теорії, яка могла б пояснити його причини і центральні механізми заїкання.

Заїкання у дітей розвивається в тісній взаємодії з особистісними та поведінковими порушеннями і багато в чому залежить від нервово - психічного стану дитини, що зумовлює складну симптоматику і власне мовні порушення. Коли виникає фіксація на дефекті, емоційним стає сам акт мовлення. З часом у кожного заикающегося складається своя ієрархія комунікативних труднощів. Емоційне напруження, що виникає з тими чи іншими обставинами, змінює функціональний стан і тим самим впливає на діяльність. Однак у тих випадках, коли сама діяльність стає емоційним фактом, вона за рахунок позитивного зворотного зв'язку може істотно підвищити емоційну напруженість і відповідний їй рівень.

Є. П. Ільїн виділяє три групи реакцій, характерних для стану емоційної напруженості [18]:

1. Виникнення тривожності (занепокоєння, пригніченості, страху, відчаю).

2. Зміна моторно - поведінкових реакцій (поява тремору рук, мускульної напруги).

3. Зміна в характері перебігу розумових процесів і в організації інтелектуальної діяльності.

С. В. Леонова розглядає заїкання як одну з форм сталого патологічного стану, який складається з трьох компонентів [9]:

1) мовні судоми;

2) постійний стан тривожності;

3) бажання приховати дефект.

Такі діти підвищено і легко ранимі, для них важливо те, як про них думають інші люди, вони нерішучі, невпевнені, вразливі, самооцінка у таких дітей занижена; наслідком заїкання може бути емоційна нестійкість. Ці нашарування посилюють у заїкуватих дітей почуття своєї неповноцінності.

Заикающиеся діти відчувають емоційну напругу або тривожність у таких видах діяльності, як спілкування і навчання, яка також передбачає комунікативну активність. Через невпевненість, низької самооцінки, високою вразливості і ранимість, тривога переходить на тривожність, і стає невід'ємною частиною особистості заїкається дитини.

Мета: Вивчити особливості розвитку емоційно-вольової сфери у дітей молодшого шкільного віку з заїканням.

Об'єкт: Емоційно - вольова сфера у дітей молодшого шкільного віку з заїканням.

Предмет: Особливості емоційно-вольової сфери у дітей молодшого шкільного віку з заїканням.

Гіпотеза: Емоційно - вольова сфера у дітей молодшого шкільного віку з заїканням має ряд особливостей на відміну від емоційно - вольової сфери у дітей молодшого шкільного віку без мовних порушень.

Завдання:

1. Вивчити психолого-педагогічні дослідження з проблеми.

2. Вивчити методи дослідження емоційно-вольової сфери молодших школярів.

3. Провести дослідження особливостей емоційно-вольової сфери дітей молодшого шкільного віку.

Методи дослідження:

• Теоретичний аналіз літератури з проблеми дослідження;

• Експеримент;

• Методи обробки даних: якісний і кількісний аналіз.

База дослідження: МОУ СЗШ № 4 м. Чегдомин. У дослідженні взяло участь 9 дітей 2 класів із заїканням і 9 дітей 2 класів з нормою мови.

Глава 1 Теоретичні основи вивчення особливостей розвитку емоційно-вольової сфери у дітей молодшого шкільного віку

1.1 Стан емоційно-вольової сфери у молодших школярів

Емоції - особливий клас суб'єктивних психологічних станів, що відбиваються у формі безпосередніх переживань, відчуттів приємного і неприємного, ставлення людини до світу і людей, процес і результати його практичної діяльності. До класу емоцій ставляться настрої, почуття, афекти, пристрасті, стреси. Це так звані «чисті» емоції. Вони включені у всі психічні процеси і стани людини. Будь-які прояви його активності супроводжуються емоційними переживаннями.

У людини головна функція емоцій складається в тому, що завдяки емоціям ми краще розуміємо один одного, можемо, не користуючи мовою, судити про стани один одного і краще настроюватися на спільну діяльність і спілкування. Чудовим, наприклад, є той факт, що люди, що належать до різних культур, спроможні безпомилково сприймати і оцінювати вираз людського обличчя, визначати по ньому такі емоційні стани, як радість, гнів, сум, страх, відраза, подив.

Даний факт не тільки переконливо доказує уроджений характер основних емоцій і їхньої експресії на особі, але і наявність генотипів обумовленої спроможності до їхнього розуміння в живих істот.

Однак вродженими є далеко на всі емоційно-експресивні висловлювання. Деякі з них, як було встановлено, купуються прижиттєво в результаті навчання і виховання. У першу чергу даний висновок ставиться до жестів як способу культурно обумовленого зовнішнього вираження емоційних станів і афективних відносин людини до чого - небудь.

Життя без емоцій так само неможлива, як і без відчуттів. Емоції, як стверджував знаменитий натураліст Ч. Дарвін, виникли в процесі еволюції як засіб, за допомогою якого живі істоти встановлюють значимість тих чи інших умов для задоволення актуальних для них потреб [9]. Емоційно-виразні рухи людини - міміка, жести, пантоміміка - виконують функцію спілкування, тобто повідомлення людині інформації про стан мовця та його ставлення до того, що в даний момент відбувається, а також функцію впливу - надання визначеного впливу на того, хто є суб'єктом сприйняття емоційно - виразних рухів. Не піддаватися емоціям і контролювати їх людині допомагає воля.

Вольові якості охоплюють кілька спеціальних особистісних властивостей, що впливають на прагнення людини до досягнення поставлених цілей. Один з істотних ознак вольового акта полягає в тому, що він завжди пов'язаний з додатком зусиль, прийняттям рішень та їх реалізацією. Воля припускає боротьбу мотивів. За цим суттєвій ознаці вольова дія завжди можна відокремити від інших.

Воля припускає самообмеження, стримування деяких досить сильних потягів, свідоме підпорядкування їх іншим, більш значимим і важливим цілям, уміння придушувати безпосередньо виникаючі в даній ситуації бажання і імпульси. На вищих рівнях свого прояву воля припускає опору на духовні цілі і моральні цінності, на переконання й ідеали. Ще одна ознака вольового дії - це наявність продуманого плану його здійснення. Вольова дія зазвичай супроводжується відсутністю емоційного задоволення, але з успішним завершенням вольового акту зазвичай пов'язане моральне задоволення від того, що його вдалося виконати.

Нерідко зусилля волі направляються людиною не стільки на те, щоб перемогти й опанувати обставинами, скільки на те, щоб перебороти самого себе. Це особливо характерно для людей імпульсивного типу, неврівноважених і емоційно збудливих, коли їм доводиться діяти всупереч своїм природним чи характерологічних даними.

Розвиток вольової регуляції поведінки у людини здійснюється в декількох напрямках. З одного боку - це перетворення мимовільних психічних процесів у довільні, з іншого - набуття людиною контролю над своєю поведінкою, з третього - вироблення вольових якостей особистості. Всі ці процеси онтогенетично починаються з того моменту життя, коли дитина опановує мову і навчається користуватися нею як ефективним засобом психічної та поведінкової саморегуляції

Вступ дитини до школи знаменує собою початок переходу пізнавальних процесів на новий рівень розвитку і виникнення нових умов для особистісного зростання людини. У цей період часу провідною для дитини стає навчальна діяльність, а й інші види діяльності, до яких включено дитина даного віку, - гра, спілкування і працю впливають на його особистісний розвиток. У даний час складаються багато ділові якості дитини, які виразно проявляються вже в підлітковому віці.

У молодшому шкільному віці закріплюється вольовий мотив досягнення і стає стійкою особистісної рисою. Однак це відбувається не відразу, а лише до кінця молодшого шкільного віку, приблизно до III - IV класів. На початку навчання остаточно оформляються інші особистісні властивості, необхідні для реалізації цього мотиву. Розглянемо їх.

Особливістю дітей молодшого шкільного віку є безмежна довіра до дорослих. Це безпосередньо стосується важливого особистісного новоутворення - самооцінки. Вона безпосередньо залежить від характеру оцінок, які дають дорослим дитині. У молодших школярів на відміну від дошкільнят вже зустрічаються адекватні, завищені і занижені самооцінки.

Другим важливим моментом є свідома постановка багатьма дітьми мети. Свідомий контроль дитиною власних дій досягає такого рівня, коли діти вже можуть керувати поведінкою на основі прийнятого рішення, наміри, поставленої мети. Прийнята мета чи виникло намір керують поведінкою, не дозволяючи увазі відволікатися на сторонні справи.

Паралельно з вольовою мотивацією досягнення успіхів і під її впливом у молодшому шкільному віці удосконалюються два інших особистісних якості дитини: працьовитість і самостійність. В якості стимулів діяльності виступають ті, які породжують у молодших школярів позитивні емоції.

Таким чином, емоційна сфера є важливою складовою у розвитку дітей, так як ніяке спілкування, взаємодія не буде ефективним, якщо його учасники не здатні, по-перше, «читати» емоційний стан іншого, а по-друге, управляти своїми емоціями. Розуміння своїх емоцій і почуттів також є важливим моментом у становленні особистості зростаючої людини. Формування емоційно-вольової сфери є одним з найважливіших умов становлення особистості дитини, досвід якого безперервно збагачується. Розвитку емоційної сфери сприяє сім'я, школа, вся те життя, що оточує і постійно впливає на дитину.

1.2 Заїкання як порушення мови

Заїкання - досить поширений мовної недолік, при якому мовець відчуває специфічні труднощі у вимові слів, фраз. Мова говорить переривається характерними зупинками, затинаннями, повторами окремих звуків, складів і навіть слів. Виникають ці труднощі тільки в момент мовного спілкування. Поза його уривчастість мови зникає. Мовний дефект типу заїкання не обмежується тільки судорожними спазмами м'язів, що беруть участь в акті мовлення, тобто не є тільки руховим розладом, хоча і досить складним за своїм патогенезу.

Проблема заїкання займає розуми вже не одне покоління людей. Відображенням цього є численні теорії, що претендують на пояснення його механізмів.

Існує медичний аспект заїкання. Професор Беккерель, удостоєний навіть спеціальної премії Французької академії наук за свою працю про заїкання вважав, що воно викликається надмірно швидким видихом заикающегося [5]. Н.І. Жинкин з фізіологічних позицій аналізу роботи горлянки знаходить, що феномен заїкання може бути визначений як порушення безперервності у відборі звукових елементів при становленні разнометричного алгоритму слів, як порушення авторегулюванням в управлінні речедвижений на рівні стилю [12]. Розвиваючи цю точку зору, Арутюнян Л.З. відзначає, що заїкання є порушення у говорить і комунікативного наміру, і програми мовлення, і принципового вміння говорити нормально [2]. У цілому Н.І. Жинкін ​​вважає, що в основі заїкання лежить якийсь загальний невроз, лише найбільш виразно виявляється у мові [12].

Поварова І.А. розглядала заїкуватість з позицій патофізіології та медицини, виділяє в ньому фази [25]. Перша - власне виникнення заїкання, коли під впливом надсильного подразника надходять функціональні розлади моторної функції кори. Для першої фази характерний «зрив» вищої нервової діяльності і нервово - соматичні реакції на це, переривають мета умовних реакцій моторного динамічного стереотипу мови. Для другої фази характерно переважання психогенних моментів.

З кінця XIX ст. чіткіше стає думка, що заїкання-це по суті складне психофізичне розлад. В основі цього розладу, на думку ряду авторів, лежать, перш за все, порушення фізіологічного характеру, а психологічні недоліки носять вторинний характер (А. Гуцман, А. Куссмауль, І. А. Сікорський) [10,12,30]. Багато дослідників, навпаки, вказували, що первинним є психологічні особливості, а фізіологічні прояви при заїкання - це лише наслідок цих психічних недоліків (Х. Лагузен, Р. Кож, Г. Каменна) [12].

М.І. Пайкін розглядав механізм і сутність заїкання в ранньому дитячому віці, бачив у ньому «патологічний сочетательних рефлекс, який виховується навколишнім середовищем на основі ранніх мовних автоматизмів» [24]. До ранніх мовним автоматизмам він відносив характерне для періоду початкове голосообразование і лепет дитини, повторення одних і тих же або подібних звуків і складових структур.

Р.М. Боскіс відносить заїкання до мовного недорозвинення дітей, називає його захворюванням, «в основі якого лежать мовні труднощі, пов'язані з оформленням більш-менш складних висловлювань, що вимагають для свого вираження фрази» [12]. Мовні труднощі, на її думку, можуть викликати затримками розвитку мовлення (недорікуватість, аграмматізма, недостатній запас слів, патологічний розвиток вимови: міжзубна мова, тахілалія, ринолалія), переходом на іншу мову, випадками патологічного розвитку особистості з недорозвиненням емоційно - вольової сфери, необхідністю висловити складну думку та інше.

Умовно розрізняють три ступені заїкання (за К. кондово і В. Іванова) [10]:

- Легка ступінь - заїкання виникає у збудженому стані і при прагненні до швидкого висловом;

- Помірна (середня) ступінь - у спокійному стані і у звичній обстановці заїкання, як правило, виявляється мало, в емоційному стані - посилюється;

- Висока (важка) ступінь - заїкання відзначається протягом усієї промови, постійно, з супутніми рухами.

При клініко-психологічному дослідженні В.М. Шкловським встановлено, що заїкання, що веде до розладу комунікативного процесу, зумовлює порушення системи відносин особистості [32]. Це сприяє формуванню таких рис у характері заикающегося, як підвищена тривожність, сензитивність, емоційна лабільність, почуття ущемлення, ущербності, невпевненість у собі, знижена самооцінка, та інші, які, у свою чергу, призводять до ще більшої дезорганізації системи відносин особистості. На підставі результатів клініко-експериментального дослідження запропоновано класифікацію хворих із заїканням.

Враховуючи ступінь заїкання, а також клініко-психологічну характеристику заїкатися, можна виділити три основні групи (В. М. Шкловський, Б. Д. Карвасарский) [32].

Перша група. Заикающиеся відрізняються незначно вираженим невротичним компонентом незалежно від ступеня, форми заїкання і типу судом. При виникненні страху мови хворі в змозі його подолати самостійно. У структурі особистості таких хворих не відзначається стійких патологічних відхилень. За характером вони досить активні, товариські. Відсутня невротична переробка наявного дефекту мови. Мовний дефект не заважає становленню особистості як такого.

Друга група. Для хворих другої групи характерні значні емоційні розлади. У них виявляється інтенсивний страх мови, який вони не завжди можуть подолати, незважаючи на прагнення до цього. Заїкання особливо виражено у ситуаціях, що вимагають активного мовного спілкування (відповіді на уроках, іспитах; виступ на зборах; розмову з незнайомими людьми, по телефону і т.д.), що свідчить про виборчий характер порушення відносин особистості. У заїкається даної групи проявляються такі характерологічні особливості: підвищена вразливість, сензитивність, різкі коливання настрою, невпевненість у собі, а отже, і низька самооцінка. Для цих хворих характерні значні емоційні розлади; у них виявляється інтенсивний страх мови, який вони не завжди і не скрізь можуть подолати, незважаючи на прагнення до цього. Це, в свою чергу, несприятливо позначається на становленні суспільно-особистісних відносин. На цьому тлі в заїкуватих виникають труднощі реалізації своїх здібностей, актуалізації себе в суспільному і особистому житті.

У третій групі тяжкість захворювання в значній мірі визначається вираженістю емоційних порушень. За даними клініко-психологічних досліджень, у структурі особистості хворих відзначаються стійкі патологічні відхилення. У хворих цієї групи виявляється дезорганізованої вся система особистісних відносин і поведінки, різко виражене почуття власної неповноцінності, непереборний страх, невпевненість у своїх силах, тривожна недовірливість, яка часто неадекватна по відношенню до наявного або практично відсутнім дефекту мови. Виникають значні труднощі при отриманні освіти, суттєво порушується трудова діяльність і виключається всяка можливість суспільної діяльності. Так з'являються порушення в системі міжособистісних відносин, що перешкоджають соціальній адаптації.

Р.Є. Левіна, розглядаючи заїкання як мовленнєвий недорозвинення, бачить сутність його в переважному порушенні комунікативної функції мови [12]. Вивчення граматичного розвитку, стану активної і пасивної мови, умов, при яких заїкання посилюється або слабшає. Мовні труднощі залежать від різних умов: з одного боку, від типу першої системи, і, з іншого, від розмовної середовища, від загального і мовного режиму.

Заїкання виникає внаслідок факторів (подразників), безпосередньо виробляють специфічне порушення в нервовій системі й психіці дитини при наявності особливо сприяють умов («грунту») [32]:

а) Невротична обтяженість батьків (нервові та інші хвороби, що ослабляють або дезорганірующіе функції центральної нервової системи: сифіліс, алкоголізм, інтопацірующіе нервову систему плоду).

б) Невропатические особливості самого заикающегося (нічні страхи дітей, нетримання сечі, підвищена дратівливість, емоційна напруженість, всякого роду посмикування в м'язах).

в) Емоційна напруженість, нестійкість і дезорганізація - база для заїкання. Передбачає причиною заїкання може послужити і прихована психічна ущемлення дитини, підвищена реактивність на грунті ненормальних відносин з оточуючими.

Відрізняються випадки заїкання через наслідування заикающимся. Розрізняють дві форми такої психічної індукції (психічного зараження); пасивна - дитина мимоволі починає заїкатися, чуючи мови заикающегося, активна - він передражнює його й сам починає заїкатися.

Порушення у розвитку мови істотно впливають на ефективність процесу соціалізації дитини. Внаслідок логоневроза погіршується процес спілкування з однолітками, виникають вторинні порушення: страх спілкування, пошуки способів самореалізації в інших видах діяльності.

1.3 Особливості емоційно-вольової сфери молодших школярів із заїканням

Однією з характеристик дитинства є емоції як зовнішній знак внутрішнього світу дитини. На думку В.В. Зіньківського дитинство є «золотим часом» для емоційного життя [5]. Емоційні реакції як зовнішній прояв внутрішнього стану дитини виступають показником благополучного або утрудненого входження в соціальну ситуацію і прийняття певної соціальної ролі. Емоційний спосіб взаємодії з оточуючими людьми є для дитини первинним і щирим, тому зміст і характер соціально-емоційних проявів дітей у дошкільному віці становить особливий інтерес для дослідників.

Природа цього виду дитячих емоцій розглядалася в ряді фундаментальних досліджень. У роботах Л.С. Виготського, А.В. Запорожця, О.М. Леонтьєва, Я.З. Неверович та інших вчених зазначалося інтенсивний розвиток емоцій під впливом соціальних умов життя і виховання [32]. У процесі засвоєння дитиною соціальних цінностей, норм та ідеалів, його емоції набувають більш багатий зміст і складні форми прояву.

Виділяючи фактори, що впливають на зміст і способи вираження емоційних станів дошкільників, ряд дослідників підкреслює роль дорослих, сім'ї та значущість відносин з однолітками, тобто соціальні умови розвитку емоцій дітей (Г. А. Урунтаева, М. І. Лісіна та ін) [ 16, 22].

Взаємозумовленість емоцій і потреб особистості, на думку П.В. Симонова, визначає роль емоцій як посередника між потребами і діяльністю по їх задоволенню, як засіб трансформації цінностей, які стають змістом спонукальних мотивів поведінки особистості [30]. У зв'язку з цим соціальні емоції дітей відбивають пріоритетні потреби і прагнення в процесі спілкування з однолітками і дорослими, а також ступінь їхньої задоволеності. Одна з провідних соціальних потреб дошкільнят - це потреба у визнанні та прийнятті іншими, особливо близькими і значущими для дитини людьми, задоволення якої не лише впливає на характер стосунків дитини з оточуючими і на особливості поведінки, але й визначає життєву позицію, що формується. Негативні соціальні емоції, які відчуває дитина в різних життєвих ситуаціях, можуть бути обумовлені саме неприйняттям і відчуженістю з боку найближчого оточення.

Можна говорити про те, що порушення мови впливають на формування всієї психологічної системи людини, включаючи і особистість. Емоції та почуття людини, будучи відображенням його реальних відносин до значимих для нього об'єктів і суб'єктів, не можуть не змінюватися під впливом порушень мовлення, при яких звужуються сфери чуттєвого пізнання, змінюються потреби та інтереси. Діти з порушенням мови мають ту ж «номенклатуру» емоцій і почуттів, що і з нормальною мовою, і виявляють ті ж емоції і почуття, хоча ступінь і рівень їх розвитку можуть бути відмінні від таких у дітей в нормі (Т. Б. Філічева, Л. С. Волкова, В. О. Калягін та ін) [29]. Особливе місце у виникненні важких емоційних станів займає розуміння своєї відмінності від нормально говорять однолітків, розуміння і переживання свого дефекту в підлітковому віці, усвідомлення обмежень у виборі професії, партнера для сімейного життя в юнацькому віці. Для осіб з порушенням мови характерні також занижена самооцінка, низький рівень домагань і виражені депресивні компоненти поведінки.

Заїкання (як ніяке інше мовне порушення) викликає особливо гостре емоційне реагування індивідуума на свій дефект. Можна вважати, що це пов'язано з відсутністю ясних, зрозумілих і конкретних причин його виникнення. І дійсно, крім мовних труднощів, заїкається людина не відчуває якихось фізичних чи інтелектуальних недоліків. Інтереси, потреби і різноманітні здібності заїкуватих дітей нітрохи не нижче, ніж у їхніх однолітків. Серед заїкуватих можна назвати і багатьох обдарованих людей. І в той же час, самостійні спроби подолати свої мовні труднощі призводять, як правило, не до полегшення, а до ще більш видимим утрудненням і переживань.

Говорячи про етіологію заїкання, О. Бледстейн виділяє 3 основні підходи до цієї проблеми: перший наполягає на психогенної основі даного порушення, вважає його звичайним неврозом; згідно з другим - заїкання є навченим або закріпленим поведінкою, третій спирається на концепцію фізіологічного дефекту або дефіциту [3] .

Л.З. Арутюнян розглядає три можливості походження заїкання [1]. Перша - це коли воно з'являється на тлі відстає мовного онтогенезу. Як правило, в цьому випадку у дітей в сильному ступені порушена загальна і дрібна моторика, ослаблений сенсомоторний контроль. Звичайно в аналізі цих дітей немає вказівок на психотравмуючі ситуації. Інша група - це діти, у яких зниження ступеня латералізації мозку в цілому і вербальної функції не дозволяє лівому півкулі в повній мірі здійснювати провідну роль по відношенню до процесів у правій півкулі. При цьому мозок дитини як би «готовий» до заїкання. Відомо, що вже «початкова ступінь емоційної напруженості веде до зниження поліустойчівості» (Л. З. Арутюнян) [1].

Відомо, що емоції і почуття (як психічний процес) виражаються у людини переживаннями (всередині) і мімікою, пантомимикой, вокальної мімікою, поруч вегетативних явищ (зовні). Емоції і почуття у формі переживань відбивають не самі предмети і явища, а відносини, в яких вони знаходяться до людини. Прийнято вважати, що емоції (як більш проста структура, пов'язана з відчуттями) регулюють взаємовідносини людини як організму з середовищем, а почуття (як більш складна структура, пов'язана з мисленням і поняттями людини) визначають його взаємовідносини як особистості з іншими людьми, із суспільством.

Переживання як форма вираження емоцій і почуттів зв'язуються у заїкуватих з наявністю мовного дефекту, з труднощами у мовному процесі, з неблагополуччям в мовному спілкуванні з оточуючими, з образливим ставленням з боку оточуючих, з незадоволеністю собою, своєю мовою, своїми вчинками та ін Більш- менш виражені неприємні переживання, пов'язані у заїкуватих з нереалізованою потребою вільного мовного спілкування з оточуючими, можуть супроводжуватися емоціями, почуттями і станами невдоволення, пригніченості, пригніченості, апатії, тривожності, побоювання, страху, напруженості, дратівливості, похмурості, гніву, злостивості, частою зміною настрою та ін

Емоції і почуття - це безпосереднє переживання дійсності, для яких характерна порівняно невелика тривалість та інтенсивність. Але вони ж можуть переростати і в більш довго і сильно протікають психічні стани. Емоції (як психічний процес) дуже близькі первинного пізнавальному процесу - відчуттю: відчуття сигналізує про сам факт того чи іншого зовнішнього або внутрішнього подразника, а нерозривно пов'язане з відчуттям переживання (емоція) дає оцінку корисності чи шкідливості, приємності або неприємності даного впливу.

У той же час оцінює функція емоцій нерозривно поєднана з функцією спонукання до дії, до вольового зусилля. Як зазначалося вище, перші дії з подолання з'явилися мовних запинок у дитини знаходяться на рівні несвідомих рухів охоронного чи коригувального характеру. З усвідомленням свого дефекту зв'язуються згодом спроби силою (як природне і просте реагування) подолати виниклу трудність або перешкоду в мовному процесі, потім - пошуки засобів і прийомів якось полегшити своє важке мова або як-то приховати, замаскувати її від оточуючих. Все це може породжувати різноманітні мовні емболи і рухові прийоми (допоміжні довільні руху). При цьому може створюватися парадоксальність становища заикающегося: намагаючись за допомогою допоміжних рухів і мовних емболів приховати, замаскувати свою неправильне мова від оточуючих, він тим самим ще більше звертає на неї увагу оточуючих, конфузиться, переживає, від чого прояви заїкання приймають більш складний характер.

Дитячі страхи, як правило, цілком конкретні і по більшій частині пов'язані з тим, що загрожує життю дитини або тому, від кого залежить його життя, наприклад, батькам. З промовою у дитини складаються більш складні відносини. Оскільки мова не дається людині разом з життям, дитина не може відчувати втрату того, що ще не володіє або володіє лише незначною мірою. Крім того, якість мови мало позначається на можливості задоволення його життєвих потреб. Тільки в міру того, як формуються нові, чисто людські потреби, в тому числі і потреба в спілкуванні, в отриманні нових знань, значення промови істотно зростає. Зародження переживань з приводу якості власної мови можна виявити вже у маленьких дітей. Але й ті, у кого немає порушень мовлення, можуть виявляти стурбованість якістю своєї мови [14].

Тривога з приводу своєї мови може змінюватися в заїкуватих в залежності від різних обставин. Так, наприклад, зі збільшенням віку спостерігається її зростання, втім, як і зростання загальної тривоги. Ступінь вираженості мовної тривоги залежить від тяжкості мовного розлади: чим більш виражено заїкання, тим вище тривога. Багато заикающиеся в міру розвитку тривоги з приводу своєї промови починають ототожнювати цю тривогу і саме заїкання. Але при додаткових розпитах зазвичай з'ясовується, що страх викликає не саме заїкання, а можливе ставлення до них з-за поганої мови. Тому ступінь переживань значною мірою пов'язана з тим, хто є партнером по спілкуванню. І тут страх може носити дуже вибірковий, індивідуальний характер.

Коли виникає фіксація на дефекті, емоційним стає сам акт мовлення. З часом у кожного заикающегося складається своя ієрархія комунікативних труднощів Будь-яка діяльність, у тому числі мовна, проходить на тлі функціонального стану, що визначає фонову активність ЦНС. Функціональний стан визначається цілою низкою чинників, таких як мотивація конкретної діяльності, стан нервової системи, тип особистості. Емоційне напруження, що виникає з тими чи іншими обставинами, змінює функціональний стан і тим самим впливає на діяльність.

Однак у тих випадках, коли сама діяльність стає емоційним фактом, вона за рахунок позитивного зворотного зв'язку може істотно підвищити емоційну напруженість і відповідний їй рівень функціонального стану.

Е.Л. Ноенко [15] виділяє 3 групи реакцій, характерних для стану емоційної напруженості:

виникнення тривожності (занепокоєння, пригніченості, страху, відчаю).

Зміна моторно - поведінкових реакцій (поява тремору рук, мускульної напруги).

Зміна в характері перебігу розумових процесів і в організації інтелектуальної діяльності.

Л.З. Арутюнян [1], розглядає заїкання, як одну з форм сталого патологічного стану, який складається з 3 компонентів:

• мовні судороги.

• постійний стан тривожності.

• бажання приховати дефект.

М.І. Буянов [6], вважає, що заїкуватість - це ознака розладів у різних клінічних відносинах, в основному двох: логоневроза і неврозоподібного логосіндрома. Виділяє дві форми заїкання: неврозоподобную і невротичну.

У молодшому шкільному віці найчастіше зустрічається неврозоподібних логосіндром. Такі молодші школярі підвищено і легко ранимі, для них важливо те, як про них думають інші люди, вони нерішучі, невпевнені, вразливі, самооцінка у таких дітей занижена; наслідком заїкання може бути емоційна нестійкість. Ці нашарування посилюють у молодших школярів почуття своєї неповноцінності і бажання одужати.

Також існують труднощі і в навчальній діяльності, одна з її особливостей - нестійкість. Зовнішні прояви нестійкості діяльності можуть бути обумовлені різними моментами. Це може бути імпульсивність і слабка організованість роботи внаслідок невміння аналізувати зразок, інструкцію, попередньо обдумувати свою діяльність, планувати послідовне виконання всіх її етапів. Це може бути отвлекаемость і невміння проявити вольове зусилля для подолання зустрічаються в процесі діяльності труднощів. Нарешті, може мати місце збій діяльності внаслідок низької емоційної стійкості і дії виснажують і побічних відволікаючих подразників, а також явище нерішучості, розгубленості із-за неповного сприйняття зразка, інструкції.

Всі ці характеристики служать підставою для розвитку тривоги і тривожності, яка ще більше ускладнює захворювання.

Потрібно відзначити недостатність джерел з проблеми емоційних порушень заїкуватих молодших школярів, в результаті чого пояснюється неповнота аналізованої літератури.

Існує класифікація заїкання за ступенем фіксованості на своєму дефекті. Фіксованість на своєму дефекті - це відображення об'єктивно існуючого мовного дефекту (мовних запинок) у всій психологічній діяльності заикающегося людини. Це результат процесів одержання та переробки інформації про мовних труднощі і пов'язаних з ними неприємності, трансформованих в психічних процесах, станах і властивостях заикающегося і які з його взаємодії з навколишнім соціальним середовищем.

Розрізняють три ступені фіксації на своєму дефект:

(Нульова) Байдуже ставлення до свого дефекту в поєднанні з відсутністю вольових зусиль у боротьбі з ним. При цьому ступені не довіряють обмеження від усвідомлення своєї неповноцінною мови або навіть зовсім не помічають цієї неповноцінності. Ці заикающиеся охоче вступають у контакт зі знайомими і незнайомими. Відсутні елементи сорому, уразливості за свою неправильне мова.

(Помірна) Помірно-стримане ставлення до свого дефекту в поєднанні з наявністю вольових зусиль у боротьбі з ним. При цьому ступені випробовуються неприємні переживання у зв'язку із заїканням, ховається заїкання, компенсується за рахунок мовних прийомів. Тим не менш, усвідомлення свого недоліку і переживання не виливаються в постійне тяжке почуття власної неповноцінності.

(Виражена) Безнадійно-відчайдушне ставлення до свого дефекту і наявність таких вольових зусиль у боротьбі з ним, які переростають у нав'язливі дії та стану. При цьому ступені заикающиеся постійно концентрують увагу на своїх мовних невдачах, глибоко і довго переживають їх. Всю свою діяльність ці заикающиеся ставлять у залежність від мовних невдач. Для них є характерним відхід у хворобу, самоприниження, хвороблива помисливість, нав'язливі думки і виражений страх перед промовою. З віком (або зі стажем заїкання) у заїкуватих ступінь фіксованості на своєму дефекті має тенденцію до ускладнення [32].

Позитивні результати логопедичної роботи з заїкатися закономірно перебувають у зворотній залежності від складності їх фіксованості на своєму дефекті (чим більше фіксованість, тим нижче результат). Саме різна ступінь фіксованості на своєму дефекті, а не стаж заїкання, не його тяжкість визначає різні результати логопедичної роботи.

Ступінь тяжкості заїкання адекватна ступеня фіксованості на своєму дефекті. Утворюється своєрідне зачароване коло, коли судомні запинки в мові обумовлюють сильні негативні емоційні реакції, що підсилює мовні порушення. Зрештою, для більшості заїкуватих мова стає джерелом постійної психічної травматизації. Все це викликає підвищену виснаженість (як психічну, так і власне мовну), стомлюваність і сприяє розвитку патологічних рис характеру.

Поступово одні заикающиеся починають уникати мовних навантажень, різко обмежують мовні контакти (пасивна форма компенсації), інші, навпаки, стають агресивними, нав'язливими у спілкуванні (явище гіперкомпенсації).

Таким чином, заикающиеся молодші школярі відчувають емоційну напругу або тривожність у таких видах діяльності, як спілкування і навчання, яка також передбачає комунікативну активність.

Тривожність як властивість особистості виникає у таких дітей внаслідок, по - перше, знання про свій дефект, по - друге, через страх мови (логофобия), по - третє, через те, що вони знають, що вони не такі як все, що сам дефект служить підставою відокремлювати їх від нормальних дітей. Через невпевненість, низької самооцінки, високою вразливості і ранимість тривога переходить на тривожність, і стає невід'ємною частиною особистості.

З віком логофобия (страх мовного спілкування з нав'язливим очікуванням мовних невдач) у частині випадків набуває особливо значуще місце в картині заїкання, носить нав'язливий характер і виникає при одній думці про необхідність мовного спілкування або при спогадах про мовних невдачі в минулому. У цьому стані заикающиеся часто вимовляють не те, що їм хотілося б сказати, а лише те, що легше вимовити.

Глава 2 Експериментальне вивчення особливостей розвитку емоційно-вольової сфери у дітей молодшого шкільного віку з заїканням

2.1 Вивчення емоційно-вольової сфери у дітей молодшого шкільного віку із заїканням і без мовних порушень

Для вивчення емоційно-вольової сфери у дітей молодшого шкільного віку з заїканням нами було проведено дослідження. База дослідження: МОУ СЗШ № 4 п. Чегдомин. У дослідженні взяло участь 9 дітей 2 класів із заїканням і 9 дітей 2 класів без порушення мови.

Нами були використані такі методики дослідження:

1. «Малюнок неіснуючої тварини» в обробці Романової А. А.

2. Тест «Будинок - дерево - людина» Джоржа Бука.

3. Спостережувані форми прояву тривоги в тревоженних ситуаціях.

Результати дослідження по тесту «Малюнок неіснуючої тварини» в обробці Романової А. А. представлені в таблицях 1, 2 (див. додаток 2)

Дітям було запропоновано намалювати інструкція неіснуючу тварину на аркуші паперу простим олівцем.

Школярі із заїканням малюють в лівій стороні аркуша (Богдан Б., Іра Б.), що є ознакою присутності негативно забарвлених емоцій (депресії, невпевненості, пасивності). У малюнках у двох дітей із заїканням (Єгор П. та Павло Г.) ми спостерігаємо рот у неіснуючої тварини з зубами, що говорить про боязкості, бажання захистити себе. У малюнках дітей ми спостерігаємо великі очі, що свідчать про наявний страху, тривожності. У трьох малюнках з дев'яти присутній штрихування, що говорить про тривожності.

Аналізуючи малюнки дітей без мовних порушень, можна сказати про відсутність в учнів заниженої самооцінки. В одного досліджуваного (Роми В.) присутній доказ невдоволення собою - опущений вниз хвіст. Ще в однієї дитини з групи дітей без мовних порушень, Насті М., ми бачимо великі, круглі очі, - ознака страху. У решти дітей з цієї групи ознаки тривожності відсутні, чого не можна сказати про групу дітей із заїканням. У всіх учнів присутні прояви тривожності у малюнку. Про це свідчать такі факти: положення малюнка в нижній частині аркуша, в лівій стороні листа; рот округлої форми з зубами; великі очі, штрихування малюнка; хвіст опущений вниз.

Для проведення тесту «Будинок - дерево - людина» Джорджа Бука дітям була представлена ​​наступна інструкція: «На окремих аркушах послідовно намалюйте: а) будинок, б) дерево, в) людини». Школярі можуть користуватися кольоровими олівцями.

Всі досліджувані з групи дітей без мовних порушень вибирали яскраві кольори олівців для малювання, за винятком Олени А., яка намалювала людини чорним олівцем і зобразила землю, використовуючи чорну штрихування. Чорний колір - ознака депресії, сором'язливості, лякливості. Також у Олени присутнє почуття тривоги, - про це говорять розкидані кущі і штрихування.

У Роми В., учня 2 класу, випробуваного з групи дітей без мовних порушень, є факт, що свідчить про переживання дитини, - тонкі руки у намальованого людини.

Аналізуючи малюнки інших дітей без порушення мови, можна говорити про їх спокійному стабільному стані. Малюнки яскраві, веселі - позитивний емоційний настрій.

Малюнки дітей з мовним порушенням досить різко відрізняються від малюнків їх однолітків без заїкання. У малюнках школярів з порушенням мови переважає чорний колір, штрихування.

Троє досліджуваних, а саме: Єгор П., Наташа В., Андрій С. не малюють руки у людини, що доводить присутність замкнутості. У малюнках заїкуватих дітей, у Богдана Р. і Ярослава К. ми відзначили жирний контур землі, який говорить про почуття неспокою в рамках реальності. У Ярослава К. та Андрія С. дерева розкидані по всьому аркуші, що свідчить про тривожності. У Єгора П. будинок зображений зеленим кольором, що вказує на потребу захистити себе від небезпеки. Будинок Єгор почав малювати на одній стороні аркуша, а закінчив на інший, - ознака нерішучості.

Лише в однієї дитини з групи молодшого шкільного віку з заїканням, в Іллі Т., тривожність не виявлена. У 8 дітей з 9 присутня тривожність.

Результати проведеного дослідження доводять, що рівень тривожності у дітей із заїканням значно вище рівня тривожності у молодших школярів без мовних порушень (рис. 3).

Наочно результати дослідження з цього тесту представлені на рис.1

Малюнок 1. Результати дослідження рівня тривожності у дітей c заїканням (тест «Малюнок неіснуючої тварини»)

Результати дослідження рівня тривожності у дітей молодшого шкільного віку без мовних порушень представлені в табл. 2 (див. додаток 2)

У результаті проведеного психодіагностичного дослідження молодших школярів без мовних порушень нами отримані наступні результати:

У 7 дітей (77,8%) тривожність на малюнку не виявлено - низький рівень тривожності

У 2 обстежених дітей (22,2%) виражена незначна тривожність.

Наочно результати дослідження з цього тесту представлені на рис.2

Малюнок 2. Результати дослідження рівня тривожності у дітей без мовних порушень (тест «Малюнок неіснуючої тварини»)

1. Результати дослідження по тесту «Будинок - дерево - людина» Джорджа Бука представлені у таблицях 3, 4. (Див. додаток 3)

У 8 дітей молодшого шкільного віку з заїканням (88,9%) виявлено тривожність. На малюнках зображені хмари, небо заштриховано чорним кольором; руки людини тонкі, опущені вниз, переважає штрихування малюнка; дерева розкидані по всьому аркушу; великі очі.

У 7 дітей без мовних порушень (77,7%) тривожність не виявлена. Позитивний емоційний настрій.

У 2 дітей (Альона А і Рома В) виявлено прояви тривожності (22,2%).

Наочно результати дослідження з цього тесту представлені на рис.3

Малюнок 3. Результати дослідження рівня тривожності у дітей молодшого шкільного віку із заїканням і дітей без порушення мови (тест «Будинок - дерево - людина»)

2. Результати спостереження форм прояву тривоги в тревоженних ситуаціях представлені в таблиці 5 (Додаток 2).

У всіх дітей поведінкові прояви тривоги виражені слабо:

У 4 дітей молодшого шкільного віку з заїканням (22,2%) нами було визначено за дві форми прояву тривожності.

У 5 дітей молодшого шкільного віку із заїканням і 4 дітей молодшого шкільного віку без порушення мови (33,3%) - по одній формі прояву тривожності.

У 8 дітей (44,4%) тривожність у спостереженнях відсутня. Стан спокійне і врівноважене.

Таким чином, за результатами дослідження ми можемо зробити висновки, що у дітей молодшого шкільного віку з заїканням тривожність вище, ніж у дітей молодшого шкільного віку без порушення мови, що обумовлено наявністю у них підвищеної чутливості у зв'язку з дефектом мови, невпевненістю в собі, у своїх силах, в успіху. Вони схильні сприймати загрозу своєї самооцінки і життєдіяльності у великому діапазоні ситуацій і реагувати дуже напруженим станом тривожності. Кількісна тривожність привертає високотревожних індивіда до сприйняття й оцінки багатьох, об'єктивно безпечних ситуацій як таких, які несуть в собі загрозу. Результати дослідження показали прояви тривожності:

у 77,8% дітей молодшого шкільного віку з заїканням в тесті «Малюнок неіснуючої тварини»;

у 88,9% дітей молодшого шкільного віку з заїканням в тесті «Будинок - Дерево - Людина»;

у 55,5% дітей молодшого шкільного віку з заїканням спостерігаються слабко виражені зовнішні прояви тривоги.

Все це дозволяє зробити висновок про високий рівень тривожності у досліджуваній групі дітей.

Висновок

Емоційний розвиток дитини відбувається поступово в спілкуванні з оточуючими людьми і в процесі різних видів діяльності - гри, навчання, праці. Постійне розширення емоційного досвіду дитини, глибини та модальності переживань в значній мірі визначають спрямованість особистості, що формується.

Емоційне життя молодшого школяра формують взаємини з учителем, процес навчання, відносини в родині з батьками, з колективом класу - відносини з однокласниками і положення в колективі.

Молодших школярів відрізняють висока емоційна вразливість, чуйність на все яскраве, незвичайне. Монотонні, нудні заняття різко знижують пізнавальний інтерес в цьому віці і породжують негативне ставлення до навчання. Величезне місце в свідомості молодшого школяра займає вчитель. Його ставлення до дитини, оцінки, вислови, побажання і вимоги визначають у великій мірі і самопочуття дитини, і його настрій, і особливості формується самооцінки. У молодших школярів складний комплекс переживань. Це радість від похвали і засмучення при неуспіху, хвилювання та невпевненість у собі, якщо щось не вдається, страх, що зробить помилку, надія на успіх.

Почуття людини справляють істотний вплив на його волю - на здатність свідомо регулювати поведінку і діяльність, щоб досягти поставленої перед собою мети і долати які труднощі.

Заїкання впливає на формування всієї психологічної системи дитини, включаючи й особистість. Емоції та почуття людини, будучи відображенням його реальних відносин до значимих для нього об'єктів і суб'єктів, не можуть не змінюватися під впливом порушень мовлення, при яких звужуються сфери чуттєвого пізнання, змінюються потреби та інтереси. Діти із заїканням мають ту ж «номенклатуру» емоцій і почуттів, що і з нормальною мовою, і виявляють ті ж емоції і почуття, хоча ступінь і рівень їх розвитку відмінні від таких у дітей в нормі.

У розвитку емоцій і почуттів у дітей з порушенням мови велику роль відіграє соціальне оточення і адекватні умови: дитина з порушенням мови більш залежний від суспільства та організації корекційно-педагогічних умов її життя, особливо при таких дефектах мови, як заїкання. Свідомість своєї неповноцінності та безсилля в спробах спілкування часто призводить до змін характеру: замкнутості, негативізму, бурхливим емоційним зривів. У деяких випадках спостерігаються апатія, байдужість, млявість, нестійкість уваги. Ступінь вираженості таких реакцій залежить від умов, в яких знаходиться дитина. Якщо на його дефект не фіксують увагу, не підкреслюють неправильність його мови нетактовними зауваженнями, намагаються всіляко його зрозуміти і полегшити важке положення в суспільстві, реактивних нашарувань в дитини спостерігається менше.

Бібліографічний список

1. Арутюнян Л.З. Як лікувати заїкання: Методика стійкої нормалізації мови. - М.: Еребрус, 2003.

2. Арутюнян Л.З. Комплексна система стійкої нормалізації мови заїкатися, М., 1999.

3. Белякова Л. І. Проблемний підхід до аналізу патогенетичних механізмів заїкання. / / Заїкання: проблеми теорії та практики. / Под ред. П. І. Белякова. - М., 2002.

4. Белякова Л.І. Дьякова Є.Д. Логопедія заїкання .- М.: Владос, 1997.

5. Белякова Л.І., Дьякова Є. А. Заїкання: Учеб. посібник для СТКД. Пед. Інститутів за фахом "Логопедія". - М.: В. Сікач, 2000.

6. Біркенбіл В. Мова інтонації, міміки, жестів. - СПб.: Пітер Прес, 1997.

7. Богомолова А.І. Усунення заїкуватості в дітей і підлітків. - М.: Просвещение, 2007. - 96с.

8. Борисова Є.А. Розвиток мімічної і інтонаційної виразності мовлення у заїкуватих дошкільнят. / / Логопед № 1, 2005.

9. Бреслав Г.М. Емоційні особливості формування особистості в дитинстві. - М.: Просвещение, 2000.

10. Гегеля Н.А. Батькам про заїкання дітей. / / Дефектологія. - 2000 - № 5.

11. Додонов Б.І. Емоція як цінність / / Питання психології. 2005. № 3, С.34.

12. Заїкання / За редакцією Н. А. Власової, Бенкера Н.П. М., 2005.

13. Запорожець А.В. Емоційний розвиток дошкільника і молодшого школяра. - М.: Просвещение, 1985.

14. Захаров А.І. Дитячі неврози. - М.: ВЛАДОС-ПРЕС, 1995.

15. Земан М. Розлади мови в дитячому віці. - М.: Астрель, 2002.

16. Ізард К.Е. Психологія емоцій. СПб, вид. «Пітер» 2000.

17. Ільїн Є.П. Психологія волі. СПб.: Пітер, 2000.

18. Ільїн Є.П. Емоції і почуття. - СПб.: Питер, 2001.

19. Калягін В.А., Овчинникова Т.С. Енциклопедія методів психолого-педагогічної діагностики осіб з порушеннями мовлення: Посібник для студ., Педагогів, логопедів і психологів. - СПб.: КАРО, 2004.

20. Кряжева Н.Л. Світ дитячих емоцій. - М.: Академія розвитку, 2000.

21. Меньшикова С.В. Корекція заїкання у дітей. Практичний посібник для логопедів та батьків. - К.: "Ліана", 1999. - 112с.

22. Мінаєва В.М. Розвиток емоцій дошкільнят і молодших школярів. - М.: аркто, 2009.

23. Нікольська І.М. Грановська Р.М. Психологічний захист у дітей.-СПб.: Мова, 2000.

24. Пеллінгер Є.Л., Успенська Л.П. Як допомогти заикающимся школярам. - М.: Просвещение, 1995.

25. Поварова І.А. Корекція заїкання у іграх та тренінгах: Практичний посібник для заїкуватих і логопедів. - СПб.: Союз, 2001. - 287 с.

26. Рогов Є.І. Емоції і воля. - М.: Владос, 2005.

27. Рубінштейн С.Л. Основи загальної психології. СПб.: Пітер, 2000.

28. Селіванов В.І. Воля і її значення. М.: Просвещение, 2001.

29. Селіверстов В.І. Заїкання у дітей: Психокорекційні та дидактичні основи логопедичного впливу. - М.: ВЛАДОС, 2000. - 208с.

30. Сікорський І.А. Про заикании. СПб., 1994.

1. Шванцара Й. Діагностика психологічного розвитку. - М.: ВЛАДОС-ПРЕС, 2000.

2. Шкловський В.М. Заїкання. - М., 1994. - 248с.

3. Ястребова А.В. Корекція заїкання дітей молодшого шкільного віку. - М.: аркто, 2000. - 96 с.

Додаток 1

1. «Малюнок неіснуючої тварини» в обробці Романової А. А.

Інструкція: «придумайте і назвіть неіснуючу тварину».

Розшифровка тесту

Положення малюнка на аркуші

1. Ліва сторона і низ аркуша - пов'язані з негативно забарвленими емоціями (депресія, невпевненість, пасивність).

2. Положення малюнка в нижній частині обличчя - невпевненість у собі, низька самооцінка, пригніченість, нерішучість.

Центральна смислова частина фігури

1. Голова повернена вліво - нерішучість, страх, боязнь активних дій;

2. Великі очі - страх;

3. Рот округлої форми свідчать про боязкості і тривожності.

Несуча опорна частина фігури. Частини підносяться над рівнем фігури. Хвости.

1. Рух хвоста вниз - невдоволення собою, пригніченість.

2. Контур фігури: якщо є затемнення фігури, запачківаніе контурної лінії - страх, тривожність.

3. Тварина представник самого малює.

2. Тест «Будинок - дерево - людина» Джоржа Бука.

Інструкція: «На окремих аркушах послідовно намалюйте: а) будинок, б) дерево, в) людини.

Розшифровка тесту

- Хмари - загальна тривожність, пов'язана з намальованою ситуацією.

- Чорний колір - депресія, сором'язливість, полохливість.

- Зелений колір - потреба захистити себе від небезпеки.

- Контур землі дуже жирний, товстий - почуття тривожності, неспокою в рамках реальності.

- Контур землі, що спускається вправо вниз - очікування неясного, небезпечного майбутнього.

- Приміщення малюнка внизу аркуша - незахищеність, депресивність. Чим менше малюнок, тим більше незахищеність.

- Кущі розкидані - тривога.

- Кущі по обидва боки дороги - тінь тривожності.

- Сонце і хмара - тривожність між суб'єктом і будь-якою особою.

- Руки тонкі - переживання і слабкості.

- Волосся сильно заштриховані - тривожність, пов'язана з мисленням або уявою.

- Хмари - боязка тривожність, побоювання, депресія.

- Пальців менше п'яти - залежність, безсилля.

- Руки відсутні - замкнутість.

- Особа неяскраве, тьмяне - боязкість, сором'язливість.

- Руки близько до тіла - напруга.

- Руки повернені в сторони, дістають щось - залежність, бажання любові, прихильності.

- Ноги відсутні - боязкість, замкненість.

- Штрихування - тривога, агресія, сфера конфлікту.

- Спрощення (фігури зі смуг) - невпевненість у собі, незахищеність.

- Маленькі фігури - тривожність, емоційна залежність, почуття дискомфорту, скутості, замкнутості.

- Заштриховані ботики - незахищеність.

- Стирання - тривожність, боязко, можливо невротичні тенденції, область конфлікту.

- Часті стирання - нерішучість.

3. Спостережувані форми прояву тривоги в тревогенних ситуаціях.

Поведінкові прояви:

1. Постійно крутить щось у руках, смикає папір, одяг, волосся.

2. Потирає руки, крутить пальцем біля скроні, смикає кінчик носа.

3. Смокче палець, волосся.

4. Гризе нігті.

5. З усіх сил гризе олівець, ручку.

6. Напружений, скутий, не може розслабитися.

7. Підвищена метушливість, багато зайвих жестів, весь час щось роняє, втрачає.

8. Втрачається, коли звертаються раптово, задають додаткове питання.

9. Плутана нерівна мова.

10. Постійно виправляє відповідь, роботу, без поліпшення якості, постійно вибачається.

11. Напружено стежить за реакцією педагогів, вловлює найменші зміни в особі.

12. Часто плаче.

Спостережувані фізіологічні реакції:

13. Легко червоніє, блідне, покривається плямами.

14. У значущих ситуаціях сильно потіє.

15. Сильно тремтить, тремтять руки.

16. Сильно здригається при несподіваному зверненні, несподіваному звуці.

Додаток 2

Таблиця 1.

Результати тесту «Малюнок неіснуючої тварини» (діти молодшого шкільного віку з заїканням)

Таблиця 2.

Результати тесту «Малюнок неіснуючої тварини» (діти молодшого шкільного віку без мовного порушення)

Додаток 3

Таблиця 3

Результати тесту «Будинок - дерево - людина» (діти молодшого шкільного віку з заїканням)

Таблиця 4

Результати тесту «Будинок - дерево - людина» (діти молодшого шкільного віку з нормою мови)

Таблиця 5

Результати спостереження за поведінкою дітей молодшого шкільного віку із заїканням і з нормою мови