1. Введення
1.1 Мета курсу
- Формувати у студентів знання про теоретичних підходах до вивчення затримки психічного розвитку.
- Розвивати у студентів здатність розпізнати затримку психічного розвитку і відрізняти її від інших порушень у розвитку дитини.
1.2 Вимоги до рівня засвоєння курсу
У результаті вивчення курсу студенти повинні знати:
• основні особливості дітей із ЗПР;
• види ЗПР і причини виникнення затримки у розвитку;
• способи організації діагностичних процедур ЗПР;
• основні види навчання дітей із ЗПР. вміти:
• проводити психолого-педагогічну діагностику ЗПР;
• виробляти діагностику готовності дітей із ЗПР до школи;
• складати індивідуальні програми розвитку пізнавальної діяльності;
• коригувати психічні процеси і мовні порушення у дітей із ЗПР;
• організовувати взаємодію психолога (дефектолога, логопеда) з іншими фахівцями освітнього закладу, розуміти: роль психолога (дефектолога, логопеда) в гуманізації та індивідуалізації освітнього процесу та соціальної адаптації дітей. 1.3 Місце і зв'язок даного курсу з іншими навчальними дисциплінами Вивчення даного курсу будується на основі знань загальної психології, педагогіки, спеціальної психології, корекційної педагогіки, вікової анатомії і фізіології.
2 Обсяг дисципліни і види навчальної роботи
Таблиця 1.
Обсяг і зміст самостійної роботи студентів
Таблиця 2.
3. Зміст курсу
3.1 Теми і зміст лекцій
3.1.1 Історія розвитку методів психологічної корекції дітей з проблемами у розвитку
Характеристика основних методів розвитку. Гуманістична спрямованість робіт Е. Сегена, П. П. Трошина. Дослідження особливостей психічного розвитку з позицій асоціативної психології М. Монтессорі. Концепція Сензитивність (?) Періодів розвитку у дитини. Концепція детермінації (?) Психічного розвитку аномальної дитини Л. С. Виготського (?). Дві групи симптомів в аномальному розвитку їх сутності (?). Дослідження А. Адлера, їх роль у розвитку методів психокорекції. Клієнт-підхід К. Роджера і його зміст.
3.1.2 Теоретичні та методологічні проблеми психологічної корекції дітей з проблемним розвитком
Визначення психологічної корекції. Принципи психологічної корекції. Класифікація видів психологічної корекції. Теоретичні моделі психологічної корекції.
3.1.3 Особливості психолого-педагогічного вивчення дітей з відхиленнями у розвитку на різних вікових етапах
Психолого-педагогічне вивчення дітей першого року життя, дітей раннього віку. Особливості їх розвитку. Рекомендації до психолого-педагогічного вивчення дітей дошкільного віку.
3.1.4 Корекційно-педагогічна робота з дошкільнятами із затримкою психічного розвитку
Принципи організації корекційно-педагогічної роботи з дошкільниками в ДОП. Психолого-педагогічна характеристика дошкільників із затримкою психічного розвитку, її зміст. Структура діяльності корекційних дошкільних груп.
3.1.5 Психолого-медико-педагогічні консиліуми в освітніх установах, психолого-медико-педагогічні комісії та консультації
Психолого-медико-педагогічні консиліуми (ПМПК) в освітніх установах, умови їх організації. Цілі, завдання, супровід дітей з відхиленнями у розвитку. Організаційна форма діяльності психолого-медико-педагогічні комісій та консультацій, зміст їх діяльності.
3.1.6. Комплексний підхід до вивчення дітей з порушеннями розвитку
Медичне обстеження в системі комплексного вивчення дитини з відхиленнями у розвитку. Сутність і зміст методу, педагогічного вивчення дітей ЗПР (це з дитиною, з батьками, з вихователями, аналіз робіт, обстеження, педагогічне спостереження). Зміст експериментально-психологічних методик з вивчення дітей з порушеннями розвитку.
3.1.7 Діагностична програма виявлення відхилень у розвитку дошкільників
Характеристика програми. Зміст етапів реалізації діагностичної програми виявлення відхилень у розвитку у дітей.
3.2 Зміст практичних занять
3.2.1. Сучасні уявлення про відхилення у розвитку у дітей
Концепція аномального розвитку Л. С. Виготського, її сутність. Основні етапи розвитку психічних функцій. Провідні положення про спільність законів нормального й аномального розвитку.
Завдання 1. Визначте сутнісні характеристики в концепції Л. С. Виготського.
Завдання 2. Складіть структурно-логічну схему знань даної теми, використовуючи матеріали теоретичного наукового огляду «Сучасні уявлення про відхилення розвитку у дітей» (див. Навчально-методичні рекомендації лекційним, практичних занять).
3.2.2. Зміст корекційно-педагогічної роботи з дітьми першого року життя та раннього віку
Особливості розвитку дітей першого року життя (?) І раннього віку, провідні напрямки психолого-педагогічного вивчення дітей першого року життя, їх зміст. Психодіагностичне дослідження психічного розвитку, його провідні напрямки.
Завдання 1. Розкрийте зміст корекційної роботи, її основні етапи з дітьми раннього віку співвідносячи їх з періодами навчання.
Завдання 2. Розробіть рекомендації до психолого-педагогічного вивчення дітей першого року життя.
3.2.3 Психолого-педагогічна характеристика дошкільників із затримкою психічного розвитку
Особливості розвитку психічних процесів уваги, пам'яті, мислення, мовлення у дітей із затримкою психічного розвитку. Психологічне обстеження дошкільнят, вимоги до відбору методик для діагностичного обстеження дітей.
Завдання 1.Составіть рекомендації до психолого-педагогічного вивчення дітей раннього віку з затримкою психічного розвитку.
Завдання 2. Підібрати методики з вивчення емоційно-вольової сфери, пізнавальної діяльності дошкільників з затримкою психічного розвитку.
3.2.4 Організація та утримання спеціальної психологічної допомоги дітям із проблемами в розвитку.
Принципи роботи ПМПК і ПМПК. Цілі, завдання ПМПК. Вимоги до оформлення документації на дитину при напрямку його в психолого-медико-педагогічну комісію (консультацію).
Завдання 1. Опишіть структуру та напрямки діяльності ПМПК.
Завдання 2. Дайте характеристику основним методам психолого-медико-педагогічного обстеження ПМПК.
3.2.5 Діагностична програма виявлення відхилень у розвитку у дошкільнят
Характеристика діагностичної програми, система завдань для психологічного вивчення дітей старшого дошкільного віку, їх зміст.
Завдання студентам під час відвідування груп ЗПР в ДОУ № 12.
1. За допомогою діагностичного комплексу провести психологічне обстеження дитини з групи ЗПР.
2. Спостерігаючи за процесом та результатами виконання дитиною завдань, здійсніть їх якісний аналіз.
3. Написати психологічний висновок.
3.2.6 Психологічне консультування сімей, які мають дітей з відхиленнями у розвитку.
Основні напрями психологічного консультування членів родини, що має дітей ЗПР. Напрями консультування. Моделі консультативно-психологічної допомоги сім'ї.
Завдання. Підготувати конспект статті Є. Н. Васильєвої «Формування емоційного ставлення до близьких дорослим у старших дошкільників із затримкою психічного розвитку в залежності від характеру стосунків у сім'ї». / / Васильєва Є.М. Шестирічні діти: проблеми і дослідження. Н. Новгород, 1993, с. 98-108.
4 Зміст самостійної роботи студентів
Виконання самостійної роботи забезпечується роботою студентів над завданнями при підготовці до практичних занять (завдання див. у змісті практичних занять).
4.1 Теми контрольних робіт студентів ЗУО
1. Типи затримки психічного розвитку та причини виникнення.
2. Традиційні і нетрадиційні форми роботи з батьками.
3. Методи виховання адекватної самооцінки у дітей з ЗПР.
4. Особливості розвитку психічних процесів у дітей з ЗПР 3-4-річного віку. Порівняльна характеристика дитини з ЗПР 3-4-річного віку з розумово відсталим і нормально розвиваються дитиною.
5. Особливості розвитку психічних процесів у дітей з ЗПР 5-7-річного віку. Порівняльна характеристика дитини з ЗПР 5-7-річного віку з розумово відсталим і нормально розвивають ся дитиною.
6.Методіка діагностики ЗПР у дітей 5-го року життя. Виготовити діагностичний матеріал.
7. Методика діагностики ЗПР у дітей 6-го року життя. Виготовити діагностичний матеріал.
8. Методика діагностики ЗПР у дітей 7-го року життя. Виготовити діагностичний матеріал.
9.Основние напрямки корекційно-виховного впливу на ЗПР 5-го року життя. Скласти індивідуальну програму розвитку на 1 дитину 5-го року життя.
10. Основні напрямки корекційно-виховного впливу на ЗПР 6-го року життя. Скласти індивідуальну програму розвитку на 1 дитину 6-го року життя.
11.Основні напрями корекційно-виховного впливу на: ЗПР 7-го року життя. Скласти індивідуальну програму розвитку па 1ребенка 7-го року життя.
12.Коррекція сприйняття у дітей з 3ПP, Виготовити наочний матеріал.
13.Коррекція пам'яті у дітей з ЗПР. Виготовити наочний матеріал.
14.Коррекція уваги у дітей з ЗПР. Виготовити наочний матеріал.
15.Коррекція мислення у дітей із ЗПР. Виготовити наочний матеріал.
16.Спеціальние методи корекційно-розвивального навчання (КРО).
17.Віди мовних порушень та особливості їх проявів у дітей з ЗПР.
18.Діагностіка мовних порушень у дітей з ЗПР. Оформити «Мовну карту» на 1 дитину з ЗПР (вказати вік).
19.Способи корекції мовних порушень у дітей з ЗПР. Нетрадиційні методики.
20.Нарушенія письма і читання у дітей з ЗПР, заходи з попередження розвитку дисграфії і дислексії. Виготовити демонстраційний матеріал. 21. Педагог-дефектолог (логопед) як організатор корекційно-розвивального впливу фахівців освітньої установи на дітей з взаємодія в роботі вчителя-дефектолога (логопеда) з вихователем, сальним керівником, інструктором з фізичної культури, медичним працівником.
4.2 Поточний контроль
З метою здійснення поточного контролю за засвоєнням студентами маша даного курсу передбачається виконання наступних видів навчальної діяльності,
1.Представленіе конспектів статей журналу «Дефектологія» відповідно до темами лекцій та практичних занять.
2. Виготовлення і захист дидактичних ігор і посібників, конспектів занять з корекції порушень у розвитку дітей з ЗПР дошкільного віку.
3. Состаапеніе і захист індивідуальних програм розвитку дитини.
4.Проведение бесід за основними поняттями даної дисципліни.
5.Проведение аналізу дитячих робіт і конспектів занять.
6.Ізученіе основних документів із соціально-правового захисту дітей з відхиленнями у розвитку.
4.3. Тестове завдання
1.В якому році почалася дослідно-експериментальна робота в інституті коррекціонноі педагогіки РАО (НДІ дефектології АПН СРСР) по вивченню категорії дітей з ЗПР, напрацювання науково-методичного забезпечення процесу корекційно-розвивального навчання та відкриття шкіл і дошкільних установ для даної категорії дітей?
• 1972
• 1981
• 1990
• 2002
2.Які стан не відноситься до ЗПР?
• ЗПР церебрально-органічного генезу
• ЗПР з резидуально-органічним ураженням центральної нервової системи та порушеннями пізнавальної діяльності і емоційно-вольової сфери
• ЗПР соматичного генезу
• ЗПР психогенного походження
• ЗПР конституціонального характеру
• ЗПР супроводжується соціально-педагогічною занедбаністю
3. Що входить в структуру мовленнєвого дефекту дитини з 3ПP?
• порушення звуковимови і звукоразліченія відсутність порушень звуковимови і звукоразліченія порушення лексико-граматичного ладу мовлення відсутність порушень лексико-граматичного ладу мовлення
4.Як синдромами не супроводжується ЗПР?
• гіперактивність
• гіперзбудливість
• імпульсивність
• неуважність
гіперзаторможенность
5. Яка зі сторін особистісно-соціального розвитку страждає найменш при ЗПР
- Мотивація
- Самооцінка
- Довільно-вольова регуляція
- Моральний розвиток
6.Какие заняття проводить з дітьми із ЗПР дефектолог, а які - вихователь? (Поставити букву Д - дефектолог або В - вихователь або за потребою В і Д)
• ознайомлення з навколишнім світом та розвиток мовлення (інтегрований
курс)
• ознайомлення з художньою літературою
• музичне заняття
• розвиток звукової культури мовлення
• підготовка до навчання грамоті
• фізкультурний заняття
• розвиток елементарних математичних уявлень
• образотворча діяльність
• навчання сюжетно-рольовій грі
7.Кто проводить з дітьми фронтальні, подгрупповие та індивідуальні заняття (поставити букву І - індивідуальні, Ф - фронтальні або П - подгрупповие заняття)
• дефектолог
• вихователь
• психолог
• музичний керівник
• інструктор з фізкультури
8.Что відноситься до причин низького рівня готовності до шкільного навчання дітей з ЗПР?
• соціальна ситуація розвитку дитини
• рівень сформованості елементарних математичних уявлень, навичок читання і письма
• недорозвинення ведучої, а також типових для даного віку видів діяльності (гри, навчання, елементарного праці тощо)
• стан здоров'я (соматичного і нервово-психічного)
9.Какие класи відкриті в початковій школі для дітей з ЗПР?
• корекційно-розвивального навчання
• коригуючого навчання
• допоміжного навчання
• компенсуючого навчання
10.Каково кількість дітей з ЗПР у початковій школі? (Від загальної кількості першокласників)
• 10%
• 25%
• 35%
4.4 Питання до заліку (підсумковий контроль)
1. Причини збільшення кількості дітей з відхиленнями у розвитку.
2. Класифікаційні характеристики дітей з ЗПР.
3. Типи порушення інтелектуальної діяльності у дітей з ЗПР.
4. Характеристика різних груп дітей з ЗПР.
5. Особливості психічних процесів у дітей з 3пр '
6. Охарактеризувати основні відмінності дітей з ЗПР від розумово відсталих і нормально розвиваються однолітків.
7. Особливості індивідуального підходу до дітей з 31 IP в умовах корекційно-розвиваючого навчання.
8. Основні методики вивчення психічних процесів дітей 4-5-річного віку з 3ПP.
9. Основні методики вивчення психічних процесів дітей 6-річного віку з 31 IP.
10. Методики вивчення психічних процесів дітей 7-річного віку з ЗПР.
11. Основні напрямки корекційно-виховного впливу на дітей із ЗПР.
12. Коррекціонниг завдання формування елементарних математичних уявлень у дітей з ЗПР.
13. Корекційні завдання в ознайомленні з навколишнім світом дітей з ЗПР.
14. Які корекційні завдання вирішуються на заняттях з розвитку мовлення з дітьми із ЗПР.
15. Які корекційні завдання вирішуються на заняттях з звукової культури мовлення з дітьми із ЗПР.
16. Які корекційні завдання вирішуються при ознайомленні дітей з ЗПР з художньою літературою.
17. Корекційні завдання у навчанні сюжетно-рольової гри дітей з ЗПР.
18. Корекційні завдання на заняттях продуктивною діяльністю з дітьми із ЗПР.
19. Які корекційні завдання вирішуються при підготовці до навчання грамоті дітей з ЗПР.
20. Охарактеризувати особливості розвитку мовлення дітей з ЗПР.
21. Охарактеризувати особливості особистості дошкільників із ЗПР.
5 Навчально-методичне забезпечення
5.1 Основна література
5.1.1 Актуальні проблеми діагностики затримки психічного розвитку / За ред. К.С. Лебединської. - М., 1982.
5.1.2 Гона А.Д., Ліфініева Н.І., Ялпаева Н.В. Основи корекційної педагогіки .- М.: Академія, 1999.-280с.
5.1.3 Готуємося до школи. Програмно-методичне оснащення корекційно-розвивального виховання і навчання дошкільників із затримкою психічного розвитку / За ред. С.Г. Шевченко. - М: Піка-прес, 1998 .- 192с.
5.1.4Деті із затримкою психічного розвитку / За ред. Власової Т.А., лубовими-скогоВ.І.-М., 1984.
5.1.5 Діти сироти: консультування та діагностика розвитку. / Под ред. Е.А. Стребелевой. - М, 1998. - 336 с.
5.1.6 Забрамная С.Д. Психолого-педагогічна діагностика розумового розвитку дітей. - М.: Владос, 1995. - 112 с.
5.1.7 Корекційна педагогіка / За ред. Б.П. Пузанова. - М.: Академія, 1998 .- 144с.
5.1.8 Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основи дефектології. - М: Освіта, 1990.-143 с.
5.1.9 Лебединський В.В. Порушення психічного розвитку у дітей. - М., 1995.
5.1.10Марковская І.Ф. Затримка психічного розвитку: клінічна і нейропсихологическая діагностика. -М., 1993.
5.1.11Мастюкова Є.М. Лікувальна педагогіка. - М., 1999.-304с.
5.2 Додаткова література
5.2.1 Діагностика та корекція просодичною сторони мовлення у дітей / Упоряд. Александрова Л.Ю., Спіріна Н.П. - Новгород, 1997.
5.2.2 Жукова Н.С., Мастюкова Є.М., Філічева Т.Б. Подолання загального недораазвітія мовлення у дошкільників. - М.: Просвещение, 1990. - 240 с.
5.2.3 Каші Г.А. Підготовка до школи дітей з вадами мови. - М.: Просвещение, 1985.-207 с.
5.2.4 Мілостівенко Л.Г. Методичні рекомендації щодо попередження помилок читання і письма у дітей. - СПб., 1995. - 64 с.
5.2.5 Розвиток логічної пам'яті у дітей / Під ред. Смирнова. - М.: Педагогіка, 1976.-254с.
5.2.6 Розвиток пізнавальних здібностей у процесі дошкільного виховання / За ред. А.Л. Венгер. М.: Педагогіка, 1986. - 222 с.
5.2.7 Стребелева Е.А., Катаєва О.О. Дидактичні ігри та вправи у навчанні та вихованні розумово відсталих дошкільників. -М., 1990. - 191 с.
5.2.8 Стребелева Е.А., Катаєва О.О. Дошкільна олігофренопедагогіка. - М., 1999.-208 с.
1.1 Мета курсу
- Формувати у студентів знання про теоретичних підходах до вивчення затримки психічного розвитку.
- Розвивати у студентів здатність розпізнати затримку психічного розвитку і відрізняти її від інших порушень у розвитку дитини.
1.2 Вимоги до рівня засвоєння курсу
У результаті вивчення курсу студенти повинні знати:
• основні особливості дітей із ЗПР;
• види ЗПР і причини виникнення затримки у розвитку;
• способи організації діагностичних процедур ЗПР;
• основні види навчання дітей із ЗПР. вміти:
• проводити психолого-педагогічну діагностику ЗПР;
• виробляти діагностику готовності дітей із ЗПР до школи;
• складати індивідуальні програми розвитку пізнавальної діяльності;
• коригувати психічні процеси і мовні порушення у дітей із ЗПР;
• організовувати взаємодію психолога (дефектолога, логопеда) з іншими фахівцями освітнього закладу, розуміти: роль психолога (дефектолога, логопеда) в гуманізації та індивідуалізації освітнього процесу та соціальної адаптації дітей. 1.3 Місце і зв'язок даного курсу з іншими навчальними дисциплінами Вивчення даного курсу будується на основі знань загальної психології, педагогіки, спеціальної психології, корекційної педагогіки, вікової анатомії і фізіології.
2 Обсяг дисципліни і види навчальної роботи
Таблиця 1.
| Види навчальної діяльності | Часів по семестрах | ||
| очне | ЗУО | ||
| 9 сем. | 5 сем. | 6 сем. | |
| Аудиторні заняття: - Лекції - Практичні заняття | 30 | 6 | 8 |
| 14 | 6 | 4 | |
| 16 | - | 4 | |
| Самостійна робота студентів | 40 | 20 | 32 |
| Всього годин | 70 | 26 | 40 |
| Вид підсумкового контролю | іспит | кр. р. | залік |
Таблиця 2.
| Види навчальної діяльності | очне | ЗУО | |
| 9 сем. | 4 сем. | 5 сем. | |
| Підготовка до практичних занять | 20 | - | 6 |
| Конспектування літератури | 10 | 6 | 10 |
| Складання індивідуальної програми розвитку дитини | 4 | 12 | |
| Розробка конспектів занять | 6 | 4 | 4 |
| Виконання контрольної роботи | - | 10 | - |
| Всього годин | 40 | 20 | 32 |
3. Зміст курсу
3.1 Теми і зміст лекцій
3.1.1 Історія розвитку методів психологічної корекції дітей з проблемами у розвитку
Характеристика основних методів розвитку. Гуманістична спрямованість робіт Е. Сегена, П. П. Трошина. Дослідження особливостей психічного розвитку з позицій асоціативної психології М. Монтессорі. Концепція Сензитивність (?) Періодів розвитку у дитини. Концепція детермінації (?) Психічного розвитку аномальної дитини Л. С. Виготського (?). Дві групи симптомів в аномальному розвитку їх сутності (?). Дослідження А. Адлера, їх роль у розвитку методів психокорекції. Клієнт-підхід К. Роджера і його зміст.
3.1.2 Теоретичні та методологічні проблеми психологічної корекції дітей з проблемним розвитком
Визначення психологічної корекції. Принципи психологічної корекції. Класифікація видів психологічної корекції. Теоретичні моделі психологічної корекції.
3.1.3 Особливості психолого-педагогічного вивчення дітей з відхиленнями у розвитку на різних вікових етапах
Психолого-педагогічне вивчення дітей першого року життя, дітей раннього віку. Особливості їх розвитку. Рекомендації до психолого-педагогічного вивчення дітей дошкільного віку.
3.1.4 Корекційно-педагогічна робота з дошкільнятами із затримкою психічного розвитку
Принципи організації корекційно-педагогічної роботи з дошкільниками в ДОП. Психолого-педагогічна характеристика дошкільників із затримкою психічного розвитку, її зміст. Структура діяльності корекційних дошкільних груп.
3.1.5 Психолого-медико-педагогічні консиліуми в освітніх установах, психолого-медико-педагогічні комісії та консультації
Психолого-медико-педагогічні консиліуми (ПМПК) в освітніх установах, умови їх організації. Цілі, завдання, супровід дітей з відхиленнями у розвитку. Організаційна форма діяльності психолого-медико-педагогічні комісій та консультацій, зміст їх діяльності.
3.1.6. Комплексний підхід до вивчення дітей з порушеннями розвитку
Медичне обстеження в системі комплексного вивчення дитини з відхиленнями у розвитку. Сутність і зміст методу, педагогічного вивчення дітей ЗПР (це з дитиною, з батьками, з вихователями, аналіз робіт, обстеження, педагогічне спостереження). Зміст експериментально-психологічних методик з вивчення дітей з порушеннями розвитку.
3.1.7 Діагностична програма виявлення відхилень у розвитку дошкільників
Характеристика програми. Зміст етапів реалізації діагностичної програми виявлення відхилень у розвитку у дітей.
3.2 Зміст практичних занять
3.2.1. Сучасні уявлення про відхилення у розвитку у дітей
Концепція аномального розвитку Л. С. Виготського, її сутність. Основні етапи розвитку психічних функцій. Провідні положення про спільність законів нормального й аномального розвитку.
Завдання 1. Визначте сутнісні характеристики в концепції Л. С. Виготського.
Завдання 2. Складіть структурно-логічну схему знань даної теми, використовуючи матеріали теоретичного наукового огляду «Сучасні уявлення про відхилення розвитку у дітей» (див. Навчально-методичні рекомендації лекційним, практичних занять).
3.2.2. Зміст корекційно-педагогічної роботи з дітьми першого року життя та раннього віку
Особливості розвитку дітей першого року життя (?) І раннього віку, провідні напрямки психолого-педагогічного вивчення дітей першого року життя, їх зміст. Психодіагностичне дослідження психічного розвитку, його провідні напрямки.
Завдання 1. Розкрийте зміст корекційної роботи, її основні етапи з дітьми раннього віку співвідносячи їх з періодами навчання.
Завдання 2. Розробіть рекомендації до психолого-педагогічного вивчення дітей першого року життя.
3.2.3 Психолого-педагогічна характеристика дошкільників із затримкою психічного розвитку
Особливості розвитку психічних процесів уваги, пам'яті, мислення, мовлення у дітей із затримкою психічного розвитку. Психологічне обстеження дошкільнят, вимоги до відбору методик для діагностичного обстеження дітей.
Завдання 1.Составіть рекомендації до психолого-педагогічного вивчення дітей раннього віку з затримкою психічного розвитку.
Завдання 2. Підібрати методики з вивчення емоційно-вольової сфери, пізнавальної діяльності дошкільників з затримкою психічного розвитку.
3.2.4 Організація та утримання спеціальної психологічної допомоги дітям із проблемами в розвитку.
Принципи роботи ПМПК і ПМПК. Цілі, завдання ПМПК. Вимоги до оформлення документації на дитину при напрямку його в психолого-медико-педагогічну комісію (консультацію).
Завдання 1. Опишіть структуру та напрямки діяльності ПМПК.
Завдання 2. Дайте характеристику основним методам психолого-медико-педагогічного обстеження ПМПК.
3.2.5 Діагностична програма виявлення відхилень у розвитку у дошкільнят
Характеристика діагностичної програми, система завдань для психологічного вивчення дітей старшого дошкільного віку, їх зміст.
Завдання студентам під час відвідування груп ЗПР в ДОУ № 12.
1. За допомогою діагностичного комплексу провести психологічне обстеження дитини з групи ЗПР.
2. Спостерігаючи за процесом та результатами виконання дитиною завдань, здійсніть їх якісний аналіз.
3. Написати психологічний висновок.
3.2.6 Психологічне консультування сімей, які мають дітей з відхиленнями у розвитку.
Основні напрями психологічного консультування членів родини, що має дітей ЗПР. Напрями консультування. Моделі консультативно-психологічної допомоги сім'ї.
Завдання. Підготувати конспект статті Є. Н. Васильєвої «Формування емоційного ставлення до близьких дорослим у старших дошкільників із затримкою психічного розвитку в залежності від характеру стосунків у сім'ї». / / Васильєва Є.М. Шестирічні діти: проблеми і дослідження. Н. Новгород, 1993, с. 98-108.
4 Зміст самостійної роботи студентів
Виконання самостійної роботи забезпечується роботою студентів над завданнями при підготовці до практичних занять (завдання див. у змісті практичних занять).
4.1 Теми контрольних робіт студентів ЗУО
1. Типи затримки психічного розвитку та причини виникнення.
2. Традиційні і нетрадиційні форми роботи з батьками.
3. Методи виховання адекватної самооцінки у дітей з ЗПР.
4. Особливості розвитку психічних процесів у дітей з ЗПР 3-4-річного віку. Порівняльна характеристика дитини з ЗПР 3-4-річного віку з розумово відсталим і нормально розвиваються дитиною.
5. Особливості розвитку психічних процесів у дітей з ЗПР 5-7-річного віку. Порівняльна характеристика дитини з ЗПР 5-7-річного віку з розумово відсталим і нормально розвивають ся дитиною.
6.Методіка діагностики ЗПР у дітей 5-го року життя. Виготовити діагностичний матеріал.
7. Методика діагностики ЗПР у дітей 6-го року життя. Виготовити діагностичний матеріал.
8. Методика діагностики ЗПР у дітей 7-го року життя. Виготовити діагностичний матеріал.
9.Основние напрямки корекційно-виховного впливу на ЗПР 5-го року життя. Скласти індивідуальну програму розвитку на 1 дитину 5-го року життя.
10. Основні напрямки корекційно-виховного впливу на ЗПР 6-го року життя. Скласти індивідуальну програму розвитку на 1 дитину 6-го року життя.
11.Основні напрями корекційно-виховного впливу на: ЗПР 7-го року життя. Скласти індивідуальну програму розвитку па 1ребенка 7-го року життя.
12.Коррекція сприйняття у дітей з 3ПP, Виготовити наочний матеріал.
13.Коррекція пам'яті у дітей з ЗПР. Виготовити наочний матеріал.
14.Коррекція уваги у дітей з ЗПР. Виготовити наочний матеріал.
15.Коррекція мислення у дітей із ЗПР. Виготовити наочний матеріал.
16.Спеціальние методи корекційно-розвивального навчання (КРО).
17.Віди мовних порушень та особливості їх проявів у дітей з ЗПР.
18.Діагностіка мовних порушень у дітей з ЗПР. Оформити «Мовну карту» на 1 дитину з ЗПР (вказати вік).
19.Способи корекції мовних порушень у дітей з ЗПР. Нетрадиційні методики.
20.Нарушенія письма і читання у дітей з ЗПР, заходи з попередження розвитку дисграфії і дислексії. Виготовити демонстраційний матеріал. 21. Педагог-дефектолог (логопед) як організатор корекційно-розвивального впливу фахівців освітньої установи на дітей з взаємодія в роботі вчителя-дефектолога (логопеда) з вихователем, сальним керівником, інструктором з фізичної культури, медичним працівником.
4.2 Поточний контроль
З метою здійснення поточного контролю за засвоєнням студентами маша даного курсу передбачається виконання наступних видів навчальної діяльності,
1.Представленіе конспектів статей журналу «Дефектологія» відповідно до темами лекцій та практичних занять.
2. Виготовлення і захист дидактичних ігор і посібників, конспектів занять з корекції порушень у розвитку дітей з ЗПР дошкільного віку.
3. Состаапеніе і захист індивідуальних програм розвитку дитини.
4.Проведение бесід за основними поняттями даної дисципліни.
5.Проведение аналізу дитячих робіт і конспектів занять.
6.Ізученіе основних документів із соціально-правового захисту дітей з відхиленнями у розвитку.
4.3. Тестове завдання
1.В якому році почалася дослідно-експериментальна робота в інституті коррекціонноі педагогіки РАО (НДІ дефектології АПН СРСР) по вивченню категорії дітей з ЗПР, напрацювання науково-методичного забезпечення процесу корекційно-розвивального навчання та відкриття шкіл і дошкільних установ для даної категорії дітей?
• 1972
• 1981
• 1990
• 2002
2.Які стан не відноситься до ЗПР?
• ЗПР церебрально-органічного генезу
• ЗПР з резидуально-органічним ураженням центральної нервової системи та порушеннями пізнавальної діяльності і емоційно-вольової сфери
• ЗПР соматичного генезу
• ЗПР психогенного походження
• ЗПР конституціонального характеру
• ЗПР супроводжується соціально-педагогічною занедбаністю
3. Що входить в структуру мовленнєвого дефекту дитини з 3ПP?
• порушення звуковимови і звукоразліченія відсутність порушень звуковимови і звукоразліченія порушення лексико-граматичного ладу мовлення відсутність порушень лексико-граматичного ладу мовлення
4.Як синдромами не супроводжується ЗПР?
• гіперактивність
• гіперзбудливість
• імпульсивність
• неуважність
гіперзаторможенность
5. Яка зі сторін особистісно-соціального розвитку страждає найменш при ЗПР
- Мотивація
- Самооцінка
- Довільно-вольова регуляція
- Моральний розвиток
6.Какие заняття проводить з дітьми із ЗПР дефектолог, а які - вихователь? (Поставити букву Д - дефектолог або В - вихователь або за потребою В і Д)
• ознайомлення з навколишнім світом та розвиток мовлення (інтегрований
курс)
• ознайомлення з художньою літературою
• музичне заняття
• розвиток звукової культури мовлення
• підготовка до навчання грамоті
• фізкультурний заняття
• розвиток елементарних математичних уявлень
• образотворча діяльність
• навчання сюжетно-рольовій грі
7.Кто проводить з дітьми фронтальні, подгрупповие та індивідуальні заняття (поставити букву І - індивідуальні, Ф - фронтальні або П - подгрупповие заняття)
• дефектолог
• вихователь
• психолог
• музичний керівник
• інструктор з фізкультури
8.Что відноситься до причин низького рівня готовності до шкільного навчання дітей з ЗПР?
• соціальна ситуація розвитку дитини
• рівень сформованості елементарних математичних уявлень, навичок читання і письма
• недорозвинення ведучої, а також типових для даного віку видів діяльності (гри, навчання, елементарного праці тощо)
• стан здоров'я (соматичного і нервово-психічного)
9.Какие класи відкриті в початковій школі для дітей з ЗПР?
• корекційно-розвивального навчання
• коригуючого навчання
• допоміжного навчання
• компенсуючого навчання
10.Каково кількість дітей з ЗПР у початковій школі? (Від загальної кількості першокласників)
• 10%
• 25%
• 35%
4.4 Питання до заліку (підсумковий контроль)
1. Причини збільшення кількості дітей з відхиленнями у розвитку.
2. Класифікаційні характеристики дітей з ЗПР.
3. Типи порушення інтелектуальної діяльності у дітей з ЗПР.
4. Характеристика різних груп дітей з ЗПР.
5. Особливості психічних процесів у дітей з 3пр '
6. Охарактеризувати основні відмінності дітей з ЗПР від розумово відсталих і нормально розвиваються однолітків.
7. Особливості індивідуального підходу до дітей з 31 IP в умовах корекційно-розвиваючого навчання.
8. Основні методики вивчення психічних процесів дітей 4-5-річного віку з 3ПP.
9. Основні методики вивчення психічних процесів дітей 6-річного віку з 31 IP.
10. Методики вивчення психічних процесів дітей 7-річного віку з ЗПР.
11. Основні напрямки корекційно-виховного впливу на дітей із ЗПР.
12. Коррекціонниг завдання формування елементарних математичних уявлень у дітей з ЗПР.
13. Корекційні завдання в ознайомленні з навколишнім світом дітей з ЗПР.
14. Які корекційні завдання вирішуються на заняттях з розвитку мовлення з дітьми із ЗПР.
15. Які корекційні завдання вирішуються на заняттях з звукової культури мовлення з дітьми із ЗПР.
16. Які корекційні завдання вирішуються при ознайомленні дітей з ЗПР з художньою літературою.
17. Корекційні завдання у навчанні сюжетно-рольової гри дітей з ЗПР.
18. Корекційні завдання на заняттях продуктивною діяльністю з дітьми із ЗПР.
19. Які корекційні завдання вирішуються при підготовці до навчання грамоті дітей з ЗПР.
20. Охарактеризувати особливості розвитку мовлення дітей з ЗПР.
21. Охарактеризувати особливості особистості дошкільників із ЗПР.
5 Навчально-методичне забезпечення
5.1 Основна література
5.1.1 Актуальні проблеми діагностики затримки психічного розвитку / За ред. К.С. Лебединської. - М., 1982.
5.1.2 Гона А.Д., Ліфініева Н.І., Ялпаева Н.В. Основи корекційної педагогіки .- М.: Академія, 1999.-280с.
5.1.3 Готуємося до школи. Програмно-методичне оснащення корекційно-розвивального виховання і навчання дошкільників із затримкою психічного розвитку / За ред. С.Г. Шевченко. - М: Піка-прес, 1998 .- 192с.
5.1.4Деті із затримкою психічного розвитку / За ред. Власової Т.А., лубовими-скогоВ.І.-М., 1984.
5.1.5 Діти сироти: консультування та діагностика розвитку. / Под ред. Е.А. Стребелевой. - М, 1998. - 336 с.
5.1.6 Забрамная С.Д. Психолого-педагогічна діагностика розумового розвитку дітей. - М.: Владос, 1995. - 112 с.
5.1.7 Корекційна педагогіка / За ред. Б.П. Пузанова. - М.: Академія, 1998 .- 144с.
5.1.8 Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основи дефектології. - М: Освіта, 1990.-143 с.
5.1.9 Лебединський В.В. Порушення психічного розвитку у дітей. - М., 1995.
5.1.10Марковская І.Ф. Затримка психічного розвитку: клінічна і нейропсихологическая діагностика. -М., 1993.
5.1.11Мастюкова Є.М. Лікувальна педагогіка. - М., 1999.-304с.
5.2 Додаткова література
5.2.1 Діагностика та корекція просодичною сторони мовлення у дітей / Упоряд. Александрова Л.Ю., Спіріна Н.П. - Новгород, 1997.
5.2.2 Жукова Н.С., Мастюкова Є.М., Філічева Т.Б. Подолання загального недораазвітія мовлення у дошкільників. - М.: Просвещение, 1990. - 240 с.
5.2.3 Каші Г.А. Підготовка до школи дітей з вадами мови. - М.: Просвещение, 1985.-207 с.
5.2.4 Мілостівенко Л.Г. Методичні рекомендації щодо попередження помилок читання і письма у дітей. - СПб., 1995. - 64 с.
5.2.5 Розвиток логічної пам'яті у дітей / Під ред. Смирнова. - М.: Педагогіка, 1976.-254с.
5.2.6 Розвиток пізнавальних здібностей у процесі дошкільного виховання / За ред. А.Л. Венгер. М.: Педагогіка, 1986. - 222 с.
5.2.7 Стребелева Е.А., Катаєва О.О. Дидактичні ігри та вправи у навчанні та вихованні розумово відсталих дошкільників. -М., 1990. - 191 с.
5.2.8 Стребелева Е.А., Катаєва О.О. Дошкільна олігофренопедагогіка. - М., 1999.-208 с.