Лекція з педагогічної психології
(Ставропольський державний університет, факультет психології)Тема: «Основні психологічні проблеми традиційного навчання»
План1. Співвідношення понять «навчання» і «розвиток».
2. Співвідношення понять «виховання» і «соціалізація».
3. Актуальні проблеми організації навчально-виховного процесу в сучасній школі.
Література
1. Ананьєв Б.Г. Людина як предмет пізнання. - М.: Наука, 2000.
2. Вікова та педагогічна психологія / За ред. А. В. Петровського. - М.: Просвещение, 1979.
3. Зимова І.А. Педагогічна психологія. - М.: Логос, 2002.
4. Конвенція про права дитини / / Вісник освіти. - 1991. - № 10.
5. Національна доктрина розвитку освіти / / Російська газета. - 17 лютого 2000.
6. Рубінштейн С.Л. Основи загальної психології. - СПб.: Питер, 1999.
7. Столяренко Л.Д. Основи психології. - Ростов н / Д.: Фенікс, 2000.
1. Співвідношення понять «навчання» і «розвиток»
Розвиток дитини, людини як особистості, відбувається в загальному контексті його життя (С. Л. Рубінштейн). Б.Г. Ананьєв визначає життєвий шлях людини як історію «формування і розвитку особистості в певному суспільстві, сучасника певної епохи і однолітка певного покоління». За Ананьєву, життєвий шлях має певні фази, пов'язані зі змінами в способі життя, системі відносин, життєвою програмою і т.д. Фази життєвого шляху накладаються на вікові стадії онтогенезу, причому в такій мірі, що в даний час деякі вікові стадії позначаються саме як фази життєвого шляху, наприклад, дошкільний, молодший шкільний, старший шкільний вік.Розвиток особистості як процес соціалізації індивіда здійснюється в певних соціальних умовах сім'ї, найближчого оточення, регіону, в певних соціально-політичних, економічних умовах, в етносоціальних, культурних, національних традиціях того народу, представником якого він є. Це макроситуації особистісного розвитку. У той же час на кожній фазі життєвого шляху, як підкреслював Л.С. Виготський, складаються певні соціальні ситуації розвитку як своєрідне ставлення дитини та навколишнього його соціальної дійсності.
За Виготському, соціальна ситуація розвитку визначає цілком і повністю ті форми і той шлях, слідуючи по якому дитина набуває нових властивостей особистості, черпаючи їх із соціальної дійсності як з основного джерела розвитку, той шлях, по якому соціальне стає індивідуальним.
Соціальна ситуація розвитку, що включає систему відносин, різні рівні соціальної взаємодії, розглядається в якості основного умови особистісного розвитку. Подібно до того, як положення свого місця в навколишньому світі людина усвідомлює не відповідним своїми можливостями і намагається змінити його. Виникає відкрите протиріччя між способом життя дитини і цими можливостями. Згідно А.В. Петровському, входження в життя дитини як соціальної істоти вимагає від нього проходження трьох фаз:
- Адаптації до діючих в цій спільності нормам і форм взаємодії, діяльності;
- Індивідуалізації, як задоволення потреби індивіда в максимальної персоналізації;
- Інтеграції особистості в суспільстві.
Ці три фази виступають як механізми взаємодії людини і спільності, механізми її соціалізації і особистісного розвитку, яке здійснюється в процесі вирішення виникаючих в цій взаємодії протиріч. Особистісний розвиток людини співвідноситься з формуванням його самосвідомості, образу «Я» (Я-концепція, Я-система), зміною потребностно-мотиваційної сфери, спрямованості як системи відносин, розвитку особистісної структури, механізму самооценивания.
Всі сторони особистісного розвитку характеризуються внутрішньою суперечливістю, неоднорідністю. В особистісному, так само, як і в інтелектуальному плані, розвиток дитини йде від мимовільності, імпульсивності, ситуативності поведінкових реакцій і поведінки в цілому до його довільності, регульованості. Ця тенденція проявляється в умінні дитину керувати своєю поведінкою, свідомо ставити цілі, навмисно шукати і знаходити засоби їх досягнення, долаючи труднощі та перешкоди. Довільність і саморегуляція є стрижневою лінією інтелектуально-особистісного розвитку дитини.
Довільність поведінки заснована на поступовому переході від зовнішньої регуляції до саморегуляції. Особливо виразно ця тенденція проглядається в становленні самоконтролю, який є похідним від зовнішнього контролю і оцінювання.
Ці положення вікової психології завжди беруться до уваги досвідченим учителем, коли він організує контроль і оцінку знань учнів. Від зовнішнього до внутрішнього, від діяльності, яку організує учителем, до її самоорганізації учнем - ось магістральний шлях особистісного розвитку і саморозвитку школяра.
Розвиток дитини як особистості визначається формуванням особистісних новоутворень:
1 рік - центральним у цей період є виникнення афективно-заряджених уявлень, які спонукають поведінку дитини всупереч діям навколишнього середовища;
до 3 років - центральне новоутворення - система «Я» (Я-сам). У цей період розвитку стикаються дві системи: «хочу» і «треба»;
7-8 років - становлення дитини як індивіда;
12-14 років - формування здатності до цілепокладання;
15-16 років - формування життєвої перспективи.
Розглянуті Л.І. Божович вікові періоди збігаються з періодами криз 1-го і 3-го року життя, 7 років і двох фаз підліткового вікового періоду.
Основний і важливий для педагогічної практики висновок полягає в тому, що вчителю необхідно враховувати ці особливості особистісного розвитку. Це допоможе зняти загострення вікових криз у школярів, запобігти виникненню фрустрації (стану психічного напруження, тривожності), нервових зривів.
2. Співвідношення понять «виховання» і «соціалізація»
Виховання - це соціальне, цілеспрямоване створення умов (матеріальних, духовних, організаційних) для засвоєння новим поколінням суспільно-історичного досвіду з метою підготовки його до громадського життя і продуктивної праці. Категорія «виховання» - одна з основних у педагогіці. Виділяють виховання в широкому соціальному сенсі, включаючи в нього вплив на особистість суспільства в цілому, і виховання у вузькому сенсі - як цілеспрямовану діяльність, покликану сформувати систему якостей особистості, поглядів і переконань. Виховання часто трактується в ще більш локальному значенні - як рішення якої-небудь конкретної виховної завдання (наприклад, виховання певних рис характеру, пізнавальної активності і т. д.). Таким чином, виховання - це цілеспрямоване формування особистості на основі формування 1) певних відносин до предметів, явищ навколишнього світу; 2) світогляду; 3) поведінки (як прояви відносини і світогляду). Можна виділити види виховання (розумове, моральне, фізичне, трудове, естетичне і т. д.).Розробляючи загальну концепцію гуманізму, що виховує навчання, спрямованого на формування повноцінної активної особистості, особлива увага звертається, на думку В.С. Мухіної, на формування у дитини ставлення до прав і обов'язків, прийнятим у суспільстві. Фахівці пропонують ідею звернення обов'язків дітей в їх права, усвідомлення і розуміння яких піднімає самоповагу дитини.
Згідно А.В. Петровському, розвиток особистості може бути представлене як єдність безперервності і перервності. «Безперервність у розвитку особистості виражає відносну стійкість в закономірності її переходу від однієї фази до іншої в даній спільності, для неї референтною. Переривчастість характеризує якісні зміни, що породжуються особливостями включення особистості в нові конкретно-історичні умови, які пов'язані з дією факторів, що відносяться до її взаємодії з іншими, з'єднали системами. У даному випадку - до прийнятої в суспільстві системою освіти ».
Соціалізація - це процес засвоєння і активного відтворення індивідом соціального досвіду, здійснюваний у спілкуванні і діяльності. Соціалізація може відбуватися як в умовах стихійного впливу на особистість різних різноспрямованих обставин життя, так і в умовах освіти і виховання - цілеспрямованого, педагогічно організованого, планомірного процесу і результату розвитку людини.
За Петровському, вся ситуація соціального розвитку визначає особистісний розвиток людини, що проходить стан адаптації, індивідуалізації та інтеграції як макро-і мікрофаз. Аналіз основних положень, що характеризують процес розвитку дитини, показує, що реально всі розглянуті лінії взаємозумовлені, взаємопов'язані; це означає, що тільки їх спільне здійснення складає таке прогресивне зміна, що може бути названо психічним особистісним розвитком людини в повному розумінні цього слова.
Разом з тим підкреслюється, що цей розвиток відбувається під впливом соціального середовища, спільності у даній ситуації, насамперед у ситуації навчання і виховання. Це співвідноситься з тим, що всі положення прогресивної педагогічної психології акцентують важливість розвивального, виховує навчання засобами всіх навчальних предметів.
Розвиток людини відбувається у його взаємодії з іншими людьми, в діяльності, в процесі навчання і виховання, і це одне з основних положень педагогічної психології.
Як підкреслює С.Л. Рубінштейн, «дитина розвивається, виховуючись і навчаючись, а не розвивається і виховується і навчається. Це означає, виховання і навчання полягає в самому процесі розвитку дитини, а не надбудовується над ним; особистісні психічні властивості дитини, її здібності, риси характеру і т.д. не тільки виявляються, але і формуються в ході власної діяльності дитини ». Звідси випливає психологічний теза необхідність спеціальної організації навчання школяра як його навчальної діяльності. Однак сьогоднішній шкільний процес, навчальна діяльність переживають досить складний період, як і все наше суспільство.
3. Актуальні проблеми організації навчально-виховного процесу в сучасній школі
У сучасній школі існує цілий ряд невирішених або недостатньо вирішених проблем, які актуальні для професійної діяльності вчителя.1. Низька активність учнів в процесі навчання, тобто недостатня інтенсивність і ефективність їх зустрічній діяльності - навчання. Завдання організації такої діяльності - це завдання педагога, і вона багато складніше, ніж проста «передача» знань у побутовому її розумінні. Мало того, що вчитель сам працює на уроці, не менш продуктивно повинні працювати і учні. Домагатися потрібно не епізодичним активності навчання на деяких уроках і з деяких предметів, а створення цілої системи навчання, системи всіх приватних методик, при яких учень не зможе бути неактивним в принципі.
2. Пояснювально-ілюстративний характер навчання, при якому з роботи учнів фактично вимикається їхнє мислення (учні «розучуються думати»), але перебільшується роль сприйняття і спостереження. У школі потрібно, звичайно ж, пояснювати і ілюструвати, але все це повинно бути підпорядковане одній меті: розуміння і засвоєння учнями істоти предметів, що вивчаються і науки, а не спрощеному викладу і барвистому опису.
Є така формула: «Поганий вчитель підносить істину», а хороший вчить, як її знаходити ».
3. Відсутність творчості, пошуку у роботі учнів, переважна завантаження пам'яті, а не мислення. Дитина, звичайно ж, може зазубрити матеріал, а потім здавати його, повторивши всі завчене слово в слово, але після такого навчання у людини може нічого не залишитися. Такі знання неміцні, недовговічні, незастосовні на практиці. У майбутньої професійної діяльності методи заучування і точного відтворення інформації з пам'яті («зубріння») не потрібні, не застосовуються. З іншого боку, учень не підготовлений до тих форм роботи, які зустрінуться у професійній практиці - вміння знаходити потрібну інформацію для визначення виробничого рішення, вміння знаходити самостійне творче рішення в складних ситуаціях. Таким чином, при традиційному навчанні спостерігається розрив між тими вимогами, які пред'являються до людини в процесі навчання, і тими, які пред'являються в реальній професійній діяльності.
Тому навчання слід орієнтувати на роботу мислення учнів. Тоді й запам'ятовування буде здійснюватися мимоволі і міцно, а збереження переробленого матеріалу - багато надійніше, і відтворення його - більш впевнено, зорієнтоване на практику. У цьому випадку навчання буде носити дійсно розвиваючий характер, тобто формувати прийоми і способи роботи і тип мислення, вести до засвоєння знань і, нарешті, до зміни внутрішнього світу учня.
4. Низька керованість процесу і результату навчання, так як при традиційному навчанні контролю з боку вчителя піддається лише деякий кінцевий результат, але не сам хід навчальної діяльності. Сам процес придбання і нарощування знань практично некерованим, а як-то оцінюється лише підсумок цього процесу. У зв'язку з цим особливі процеси ставить перед педагогом і школярем відмітка як оцінка знань. Що в ній кількісно, а що якісно? Оцінка - це визначення і вираження в балах (відмітка), а також в оціночних ситуаціях вчителя ступеня засвоєння учнями знань, умінь і навичок, встановлених програмою. Психологічні дослідження показали, що оцінка повинна бути, перш за все, якісною. Головне в ній - не проста фіксація досягнутого школярем результату, а спонукання до подальшої роботи, допомога в усуненні зазначених недоробок.
Поняття оцінки ширше і багатше, ніж поняття позначки. Оцінка виконує ряд функцій:
- Навчальну;
- Контролюючу;
- Виховує.
Оцінка має велике значення для управління як навчальної діяльністю вчителя, так і учнів. Вона повинна служити також мети вдосконалення самого навчального процесу та всебічного, у тому числі і морального, виховання учнів. Оцінкою необхідна об'єктивність, гласність, але і відсутність формалізму, диференційований підхід до кожної особистості і навчальної ситуації.
5. Неминучість загальної орієнтування навчання на середняка, на школярів з деякою середньою успішністю, але при цьому однаково недобре як високо успевающим, так і відстаючим учням. Перехід школи до загальної середньої освіти ще більш гостро ставить питання про необхідність індивідуалізації процесу навчання, про неодмінне врахуванні вікових та індивідуальних особливостей учнів, про відповідної диференціації знань, оцінок, а найголовніше - програм. В умовах сучасного масового навчання всі ці питання ще чекають свого рішення.
Сучасне життя постійно ставить перед школою безліч інших питань, наприклад:
- Фізична акселерація дітей та її зв'язок з розвитком і зрілістю психологічної та соціальної, із загальним ставленням школярів до навчання;
- Включеність сучасних дітей у велику кількість різноманітних соціальних спільнот, а також надзвичайно широкі можливості для здобуття дітьми різноманітної інформації;
- Роз'єднаність школи і виробництва, проблеми профорієнтації та трудового навчання і виховання школярів;
- Необхідність докорінного вдосконалення і поступової активізації виховної роботи, її гнучкість і відповідність сучасним умовам і завданням;
- Проблеми психологічної готовності вчителя до роботи;
- Психологічне забезпечення і особливо мотиваційне забезпечення навчальної діяльності;
- Необхідність зміни технології навчання і виховання; в цьому напрямку чимало робить сьогодні педагогічна психологія.
Питання за матеріалами лекції
1. Як співвідносяться поняття «навчання» і «розвиток»?
2. Назвіть основні вікові періоди розвитку дитини.
3. Як співвідносяться поняття «виховання» і «соціалізація»?
4. Які недоліки має пояснювально-ілюстративний характер навчання, орієнтація головним чином на сприйняття і запам'ятовування?
5. Які функції виконує оцінка?
6. Перелічіть основні проблеми організації навчально-виховного процесу в сучасній школі.