НЛП і психологічні проблеми стилів навчання

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

МОСКОВСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ СОЦІАЛЬНИЙ УНІВЕРСИТЕТ
КАФЕДРА ПСИХОЛОГІЇ І ПЕДАГОГІКИ
КУРСОВА РОБОТА ПО ТЕМІ
НЛП І ПСИХОЛОГІЧНІ ПРОБЛЕМИ СТИЛІВ НАВЧАННЯ
СТУДЕНТКИ 2 КУРСУ
ДЕННОГО ВІДДІЛЕННЯ
ГАНЕВ Марина Сергіївна
НАУКОВИЙ КЕРІВНИК
ПЕРЕВІРИТИ
МОСКВА 2003
План.
Введення.

1.Основні теоретичні положення концепції НЛП.

1.1.Раскритіе поняття НЛП.

1.2.Классіфікація систем сприйняття навколишньої дійсності:

1.2.1.По характеру сприйняття.

1.2.1.2.Візуальние.

1.2.1.3.Аудіальние.

1.2.1.3.Кінестетіческіе.

1.2.2.По структурі мислення.

1.2.2.1.Ведущая.

1.2.2.2.Предпочітаемая.

1.2.2.3.Референтная.

1.3.Сінестезія і переклад.

1.4.Діагностіка репрезентативних систем.

1.4.1.Взаімосвязь мови і репрезентативних систем.

1.4.2.Предікати.

1.4.3.Глазние сигнали доступу

1.4.4.Другіе сигнали доступу.

2.Псіхологіческіе проблеми стилів навчання.
2.1.Стілі навчання. Взаємозв'язок НЛП-систем сприйняття і стилів навчання.
2.2.Проблеми, які виникають при розбіжності репрезентативних систем вчителя і учня (групи ризику учнів).
2.3.Методи індивідуального підходу до навчання.
2.4.Как уникнути усереднення учнів.
Висновки.
Висновок.
Введення.
Сучасна школа рухається у напрямку пошуку методів навчання, орієнтованих на облік індивідуальних особливостей особистості, тобто методів, які б не усереднює учнів, не підганяли їх під загальноприйняту планку зразка, а навпаки, як можна максимальне розвивали б індивідуальні особливості кожного.
Традиційна школа, як правило, прагнула вчити всіх однаково. Звичайно, говорилися слова про індивідуальні особливості учня, про диференційований підхід. Але мова, найчастіше, йшла про те, наскільки відповідає чи не відповідає учень прийнятим методам і змісту навчання. Диференціація навчання фактично зводилася (і, на жаль, часто зводиться) до селекції дітей, які змогли адаптуватися до особливостей конкретної педагогічної системи. Багато педагогів і шкільні психологи бачать вирішення всіх шкільних проблем у створенні класів для «сильних і слабких». Вчити по-різному означає необхідність добре вчити адаптованих дітей і можливість погано вчити неадаптованих, «важких» дітей, тобто пред'являти до них низькі вимоги.
Що ж протиставляє цьому уніфікуються підходи педагогіка гуманістична? По-перше, індивідуальні особливості кожного вона сприймає не як перешкоду, а як благо. По-друге, визнаючи єдність педагогічних цілей, вона закликає вчителя знаходити для різних дітей різні підходи.
Одним з таких, що цікавлять нас підходів є ідея розглядати клас не як єдиного узагальненого учня, а як ансамбль навчальних стилів, різноманітність яких є підставою для індивідуального, особистісного підходу.
Отже, тема курсової роботи вкрай актуальна. Справа в тому, що в даний час успіх повинен бути досягнутий кожним учнем, адже освіта, образно кажучи, - це квиток у майбутнє. Отже, основним завданням педагога є допомогти учневі найбільш ефективно засвоїти інформацію і навчити застосовувати її на практиці. А для цього необхідний індивідуальний підхід до кожного. Уважне ставлення до стилів навчання - не найпростіший спосіб допомоги учням, але він найефективніший з усіх відомих педагогам 1990-х років. Він набагато більш продуктивний, ніж пошук досконалої методології. Адже жоден метод не підходить для абсолютно всіх учнів.
Мета курсової роботи полягає в тому, щоб застосувати основні ідеї, принципи та методики НЛП для актуальною на сьогоднішній день проблеми педагогіки - індивідуальний підхід до стилів навчання. Для реалізації мети поставлені наступні завдання:
§ Ознайомитися з теоретичними розробками концепції НЛП.
§ Виявити педагогічний потенціал НЛП, а саме: встановити взаємозв'язок між репрезентативними системами (одне з основних понять НЛП) і стилями навчання.
§ Вивчити різні описи індивідуального підходу до навчання у вітчизняній і зарубіжній літературі.
§ При цьому реферат має перед собою практичне завдання для гімназії, а саме: розробити рекомендації для більш індивідуального підходу до навчання дитини.

Глава 1: основні теоретичні положення концепції НЛП.
1.1. Розкриття поняття НЛП.
Нейро-лінгвістичне програмування - швидко розвивається напрямок прикладної психології, однієї з головних завдань якого є встановлення ефективної комунікації між людьми. Уміння правильно спілкуватися є серйозною проблемою для багатьох людей, тому розвиток креативного мислення, оволодіння технікою спілкування і взаємодії, вміння управляти як собою, так і іншими людьми сьогодні виступає пріоритетним завданням практичної психології, зокрема, такий, як НЛП. Нейро-лінгвістичне програмування - мистецтво і наука про досконалість, дослідження того, як видатні люди досягали своїх видатних результатів і про те, як навчити цьому вмінню інших людей.
За громіздким словосполученням «нейро-лінгвістичне програмування» ховаються три прості ідеї:
1) Частина «нейро» (від грец. Neuron - нерв) вказує на ставлення до нервової системи, а саме: поведінка людини бере свій початок у п'яти неврологічних процесах: зору, слуху, сприйняття запаху, смаку і дотику.
2) «Лінгвістична» частина показує, що ми використовуємо мову для того, щоб впорядковувати наші думки та поведінку і вступати в комунікацію з іншими людьми.
3) «Програмування» вказує на те, що ми заздалегідь моделюємо, прораховуємо і готуємо багатоетапні завдання для подальшого їх вирішення.
Отже, НЛП вивчає внутрішні процеси людського мислення, поведінки, а також технологію спілкування. Знайомство з НЛП переконує в тому, що даний напрямок є одним з найбільш ефективних у вивченні людини, його навчання і вплив на нього.
Людина живе у світі, який він не в змозі до кінця зрозуміти, дослідити і усвідомити. І, можливо, саме нез'ясовне і незвичайне явище - це він сам ... унікальна і глибока особистість. Розвиток цивілізації передбачає інформованість людини про навколишній його світі, але в першу чергу, - більш глибоке розуміння своєї власної сутності. НЛП - один з численних шляхів, що ведуть до внутрішнього світу людини, за допомогою якого ми і зробимо нашу подорож.
1.2.Классіфікація систем сприйняття навколишньої дійсності.
1.2.1.По характеру сприйняття.
Ми використовуємо свої органи чуття для сприйняття зовнішнього світу, його дослідження та перетворення. Очі, рот, ніс, вуха і шкіра - наша єдина точка дотику з навколишньою дійсністю. Світ представляє собою нескінченну різноманітність всіляких сенсорних проявів, але ми здатні сприймати лише малу частину цього розмаїття. І та частина, яку ми сприймаємо, фільтрується нашим унікальним досвідом, культурою, мовою, переконаннями, цінностями і припущеннями. Кожен з нас живе в своїй унікальній реальності, побудованої на основі індивідуального досвіду, і ми діємо, відповідно, спираючись на цю реальність, на нашу модель світу. Однак сам світ завжди багатша і ширше, ніж ті суб'єктивні ідеї, які ми маємо щодо нього. Яскравий приклад: художник, лісоруб і ботанік, прогулюючись по лісі, отримають досить відрізняються один від одного переживання і помітять самі різні речі. Арабська приказка говорить: «Як виглядає шматок хліба, залежить від того, голодні ви чи ситі». Тобто фільтри, які ми накладаємо на наше сприйняття, визначають той світ, в якому ми живемо.
Внутрішнім ж відображенням навколишньої дійсності є думки. Але що таке думки? Існує безліч різних наукових і філософських відповідей, і все ж таки кожному з нас добре знайоме, що являє собою наше власне мислення.
Коли ми думаємо про те, що бачимо, чуємо і відчуваємо, ми відтворюємо ці картини, звуки і відчуття всередині себе. Ми знову переживаємо інформацію тією сенсорної формі, в якій ми спочатку її сприймали. Мислення є очевидним і банальним дією, що ми ніколи не замислюємося про нього. Ми вважаємо за краще думати про те, про що ми думаємо, а не про те, як ми думаємо. Ми також припускаємо, що інші люди думають так само, як і ми.
Один із способів мислення полягає у свідомому чи несвідомому відтворенні картин, звуків, відчуттів, смаків і запахів, які ми переживали. При згадці ми подумки проходимо через переживання, використовуючи органи почуттів внутрішнім способом, щоб репрезентувати дані переживання. Переживанням є поєднання спогадів і уяви. Велика частина мислення зазвичай є сумішшю таких спогадів і сконструйованих сенсорних вражень.
Ми використовуємо одні й ті ж неврологічні шляхи для внутрішньої репрезентації досвіду і для безпосереднього його переживання. Одні й ті ж самі нейрони генерують електрохімічні заряди, які можуть бути виміряні. Думка має безпосередні фізичні прояви, мозок і тіло є одну систему. Уявіть, наприклад, що ви їсте фрукт. Плід може бути уявним, а ось слиновиділення - ні.
Ми використовуємо свої органи чуття зовнішнім способом, щоб сприймати світ, і внутрішнім способом, щоб "репрезентувати" (перепредставлять) переживання самим собі. Способи отримання, зберігання, кодування інформацію у свідомості, - картинки, звуки, відчуття, запахи і смаки - відомі як репрезентативні системи. Репрезентативні системи поділяються на візуальні, аудіальні і кинестетические.
Візуальна система може використовуватися зовнішнім способом, коли ми розглядаємо світ, або внутрішнім, коли ми візуалізіруем. Точно так само аудиальная система може підрозділятися на прослуховування зовнішніх звуків або внутрішніх звуків. Відчуття відносяться до кінестіческой системі. Зовнішня кінестіка включає тактильні відчуття: дотики, температуру, вологість. Внутрішня кінестетика включає згадуємо почуття, емоції і внутрішні відчуття балансу і усвідомлення стану тіла. Відчуття смаку, смакова система, і запаху, нюхова система, не є настільки ж важливими і часто включаються в кинестетическую систему. Вони часто служать в якості потужних і дуже швидких зв'язків з картинками, звуками і відчуттями, асоційованими з ними.
Ми використовуємо всі три репрезентативні системи постійно, хоча усвідомлюємо їх не в рівній мірі, і маємо схильність віддавати перевагу одним в порівнянні з іншими. Наприклад, багато людей мають внутрішній голос, який виникає в аудиальной системі, і створює внутрішній діалог. Вони перераховують аргументи, вдруге прослуховують мови, готують репліки і, як правило, обговорюють різні речі самі з собою. Тим не менш, це лише один із способів мислення.
Репрезентативні системи не є взаємовиключними. Можна візуалізувати сцену, мати асоційовані з нею відчуття і одночасно чути звуки, хоча може виявитися важким звертати увагу на всі три системи в один і той же час. Деяка частина розумового процесу все ж таки залишиться неусвідомлюваної.
Наша поведінка виникає із суміші внутрішніх і зовнішніх сенсорних переживань. У будь-який момент часу наше увага зосереджується на різних частинах нашого досвіду. Наприклад, зараз ви фіксуєте свою увагу на сторінці цього тексту і, ймовірно, не усвідомлюєте, що ваш лівий черевик трохи тисне ... до тих пір, поки я не згадала про це. Під час набору цього тексту, я здебільшого усвідомлюю свій внутрішній діалог, підлаштовується під мою (вельми невтішну) швидкість друкування на комп'ютері. Дивлячись на клавіші, я відчуваю їх під пальцями, так що мої візуальний і кінестетичний канали використовуються зовнішнім образом. Це зміниться, якщо я зупинюся, щоб візуалізувати сцену, яку потрібно описати.
Жодна з систем не є абсолютно кращою, все залежить від того, що ви хочете зробити. Атлети потребують розвиненому кинестетическом усвідомленні, музиканти - у хорошому слуху, важко стати архітектором, не маючи здатності створювати ясні сконструйовані образи. Уміння, що об'єднує всіх геніїв, полягає в тому, що вони вільно переходять від однієї репрезентативної системі до іншої.
1.2.2.Классіфікація репрезентативних систем за структурою мислення.
Будь-яка робота з інформацією проходить ряд обов'язкових стадій: введення, обробка і оцінка. У зв'язку з цим в НЛП виділяють три інформаційні системи активності людського мозку: провідну (введення інформації), що віддається перевага (подання інформації у свідомості) і референтну (оцінка інформації). Кожна з перелічених систем може бути представлена ​​візуально, аудіально і кинестетически. Розглянемо кожну з них більш докладно.
Щоб репрезентувати інформацію, її спочатку потрібно отримати. Кожна людина має бажані їм кошти введення інформації. Досконала пам'ять містила б повний набір картин, звуків, відчуттів, запахів і смаків первісного переживання, але, щоб відновити його, ми звертаємося тільки до однієї частини набору.
Це, так звана, провідна система: внутрішній канал, що використовується в якості ключа доступу до пам'яті. Її також називають системою введення, тому що вона поставляє потрібну інформацію для подальшого її обдумування, яке здійснюється вже за допомогою первинної (бажаною) системи.
Зазвичай людина використовує всі канали сприйняття, хоча в залежності від ситуації звертає увагу на один канал більше, ніж на іншій. Наприклад, в художній галереї ми будемо знаходитися у візуальному світі, на концерті ж - у аудіальні. Але що найдивніше: коли ми думаємо, то в незалежності від предмета роздуми, ми завжди дотримуємося якої-небудь однієї системи. Зазвичай це перевагу проявляється у віці 10-12 років.
Багато людей можуть створювати ясні уявні образи і думати картинками. Інші знаходять цю точку зору важкою. Вони можуть довго розмірковувати самі з собою, тоді як інші засновують свої дії на відчуттях по відношенню до ситуації. Коли людина має тенденцію дотримуватися одного каналу сприйняття, то в НЛП цей канал називається його предпочитаемой системою. Ймовірно, він виявляється більш проникливим і здатним робити більш тонкі розрізнення саме в цій системі, а не в інших. Це означає, що деякі люди за природою виявляються більш талановитими, ніж інші у використанні певного каналу сприйняття. У тих випадках, коли певні органи втрачають свої функції, то їх компенсують інші. Такого роду феномени загальновідомі. Наприклад, сліпі - «бачать пальцями», а глухі - «чують очима» і т.д.
Референтна система відповідає за оцінку інформації, виробляючи звірку отриманого результату з шуканим. За допомогою цієї системи здійснюється виведення результату, отриманого після обробки. Вона є додатковою характеристикою мислення, і в деяких джерелах її об'єднують з первинної системою.

1.3Сінестезія, переклад.
Багатство і розмах думок залежить від здатності встановлювати зв'язки і пересуватися від одного способу мислення до іншого. Так, наприклад, якщо у мене провідна система є аудиальной, а первинна система - візуальної, то я буду згадувати іншої людини спочатку по звуку його голосу, а потім думати про нього в картинках.
Отже, ми отримуємо інформацію, але репрезентуємо її усередині себе в іншому каналі. Звуки можуть викликати в уяві візуальні спогади або абстрактні візуальні образи. Одночасна й неусвідомлені зв'язок між ведучим і первинним каналами сприйняття називається синестезією. Деякі з синестезій виявляються глибоко вкоріненими і широко поширеними. Наприклад, кольору часто пов'язані з настроєм: червоний - з гнівом, блакитний - зі спокоєм. Ми також говоримо про колірну тональності музики, про теплі звуках, про кричущі кольорах і т.д.
Іноді синестезію встановлюють навмисно. Припустимо, людина відчуває труднощі з візуалізацією. Тоді в розмові з ним потрібно спочатку попросити його повернутися до чуттєвого або ж аудиальному переживання тієї події, і тим самим полегшити йому візуалізацію. Подібна техніка може відновити спогади цілком: в картинках, звуках і відчуттях.
Як переклад з однієї мови на іншу зберігає сенс, але повністю змінює форму, точно так само переживання можна перекласти з одного каналу на інший. Наприклад, вид незібраної кімнати змушує вас відчувати неприємні відчуття. Однак та ж сама кімната може анітрохи не торкнутися вашого друга, і він виявиться не в змозі зрозуміти, чому ви так засмучені. Справа в тому, що він не здатний увійти у світ ваших переживань. Він зміг би зрозуміти ваші почуття, якщо б ви пояснили йому, що це приблизно так само, як якщо б він надів колючий вовняний светр на голе тіло. Переходячи на мову звуків, можна використати порівняння з дискомфортом від прослуховування ненастроєного музичного інструменту. Ця аналогія зачепить чутливу струнку будь-якого музиканта, тобто ви почнете говорити мовою співрозмовника.
1.4.Діагностіка репрезентативних систем.
1.4.1. Взаємозв'язок мови і репрезентативних систем.
Ми використовуємо мову для передачі думок, тому не дивно, що слова є дзеркалом, що відображає спосіб мислення. Розглянемо один із тренінгів, проведених Джоном Гріндером і Річардом Бендлером, підтверджує вищезгадану закономірність. Вони взяли червоні, жовті й зелені картки і обійшли всіх людей з групи, запитуючи у них про те, з якою метою вони сюди прийшли. Ті люди, які використовували слова і вирази, що описують в основному відчуття, отримали зелені картки. Ті, хто висловлювався фразами, які описують звуки, отримав жовті картки. Ті ж представники групи, які використовували слова і вирази, що мають відношення до візуалізації, отримали червоні картки. Потім слід було дуже проста вправа: люди з співпадаючим кольором карток повинні були сісти і поговорити один з одним протягом кількох хвилин. Потім вони пересідали і розмовляли з володарем картки іншого кольору. Відмінності, які вони спостерігали в спілкуванні між людьми, були дивовижними. Люди з одним і тим же кольором карток встановлювали раппорт або ту атмосферу довіри, конфіденційності, участі, в якій люди можуть взаємодіяти вільно, значно краще. Дійсно, це наводить на певні думки.
1.4.2.Предікати.
Таким чином, вибір слів показує, яка репрезентативна система використовується в даний момент. Уявіть собі трьох осіб, які прочитали одну й ту ж книгу. Перший може відзначити, як багато він ПОБАЧИВ у цій книзі, як добре підібрані приклади, що ілюструють основну ідею, і що вона написана з блиском. Іншому може не сподобатися ТОН книги, її різким стилем. Він, фактично не міг Налаштуватися на ідеї автора і хотів би поговорити з ним про це. Третій відчує, що предмет розбирається дуже виважено. Йому імпонує манера, в якій автор торкнувся всі ключові моменти, і він легко вхопилися всі нові ідеї. Він відчуває симпатію по відношенню до автора.
Вони всі читали одну й ту ж книгу. Легко помітити, що кожен висловлює своє ставлення до книги різними способами. Незалежно від того, що вони думають про книгу, їх відрізняє те, як вони думають про неї. Перший мислить картинками, другий - звуками, третій - відчуттями. Ці сенсорно-певні слова (прикметники, прислівники та дієслова) називаються в НЛП предикатів. Часте використання одного виду предикатів буде вказувати на ваш улюблений репрезентативну систему людини.
Можна знайти бажану систему автора будь-якої книги, звернувши увагу на ту мову, якою він користується. (Виняток становлять книги з НЛП і конкретний реферат, в якому автор може зробити більш розважливий підхід до вживаним словами.) Класична література завжди містить багатий і різноманітний набір предикатів, використовуючи всі репрезентативні системи рівним чином.
Такі слова, як "розуміти", "пояснювати", "думати", не є сенсорно-певними, і, отже, виявляються нейтральними по відношенню до репрезентативним системам. У наукових працях автори віддають перевагу саме нейтральним, а не сенсорно-визначеним словами, ймовірно, несвідомо розуміючи, що сенсорно-певні слова виявляються особистісними по відношенню до автора і читачеві, і, отже, менш "об'єктивними". Однак нейтральні слова будуть переводитися читачем різними способами (кінестетичні, аудіальним, візуальним) і покладуть початок безлічі академічних суперечок, найчастіше з приводу цих слів. Кожен буде впевнений в тому, що він має рацію.
Кожна репрезентативна система має свій власний "мова". Якщо ви здатні розуміти і говорити з людиною, використовуючи "мова" бажаної їм репрезентативної системи, то ви прокладаєте шлях до довіри, яка є дуже важливою для будь-яких тісних взаємин.
1.4.3.Глазние сигнали доступу.
Легко виявити, коли людина думає картинками, звуками або відчуттями. Існують видимі зміни, які відбуваються в нашому тілі, коли ми думаємо різними способами. Спосіб нашого мислення надає вплив на наше тіло, а те, як ми використовуємо наше тіло, діє на те, як ми думаємо.
Ми систематично пересуваємо очима в різних напрямках в залежності від того, як ми думаємо. Неврологічні дослідження показали, що рухи очей по горизонталі й вертикалі виявляються пов'язаними з активацією різних частин головного мозку. У НЛП ці рухи називаються очними сигналами доступу, тому що вони є візуальними сигналами, які дозволяють нам зрозуміти, як люди отримують доступ до інформації. Існує певна внутрішня зв'язок між рухами очей і репрезентативними системами, оскільки одні й ті ж патерни виявляються поширеними в усьому світі.
Для початку проведемо невеличкий експеримент. Пропонується відповісти на ряд питань, звертаючи при цьому увагу на рух очей.
1. Візуальне спогад: У кого з ваших друзів найдовше волосся? Скільки поверхів у вашому домі? Як розташовані смужки на тілі у тигра?
2. Аудіальноє спогад: Яка двері у вашій квартирі скрипить голосніше за всіх? Згадайте мотиви вашої улюбленої пісні. Як звучить сигнал «зайнято» у вашому телефоні?
3. Кинестетические спогад: Яка рука зараз тепліше: права чи ліва? Що ви відчуваєте, вставши під крижаний душ? Кислий чи скибочка лимона в роті?
Не важко помітити певну закономірність при русі очей. Існує взаємозв'язок між обмірковуванням питання і окоруховими реакціями. Наступна група питань.
1. Візуальне конструювання: Якщо карту перевернути, то в якому напрямку буде південно-схід? Як, на вашу думку, виглядають інопланетяни? Уявіть собі зебру, у якої зникли смуги.
2. Аудіальноє конструювання: Як голосно вийде, якщо 10 чоловік крикнуть одночасно? Як буде звучати ланцюгова пила в сараї з рифленого заліза? Уявіть собі улюблену мелодію, що лунає в 2 рази швидше.
Безсумнівно, між останніми питаннями і тими, які були задані раніше, присутній істотна різниця. Відповідаючи на першу групу питань, належало всього лише пригадати, воскресити в пам'яті щось знайоме по колишньому досвіду. Відповідь на останню групу питань передбачав конструювання чогось зовсім незвичного, нового. Рухи очей людини, роздумуючи над кожним з цих питань, для більшості правшів виглядають наступним чином:


Коли ми візуалізіруем що-то з нашого минулого досвіду, наші очі мають тенденцію переміщатися вгору і вліво по відношенню до нас. Під час конструювання картинки з слів або в той час, коли ми намагаємося "уявити" собі щось таке, що ми ніколи раніше не бачили, наші очі піднімаються вгору і вправо. Очі рухаються по горизонталі вліво, коли ми згадуємо звуки і по горизонталі вправо, коли ми конструюємо їх. При отриманні доступу до відчуттів типовим є рух очей вниз і вправо. Коли ми розмовляємо самі з собою, наші очі найчастіше знаходяться внизу зліва. Расфокусированний погляд прямо перед собою, коли співрозмовник дивиться на вас і не бачить вас, теж говорить про візуалізацію.
Хоча в процесі мислення ми можемо свідомо рухати очима в будь-якому напрямку, отримання доступу до певної репрезентативної системі виявляється, але в загальному випадку, значно легшим, якщо використовувати відповідні природні рухи очей. Вони являють собою інструменти тонкої налаштування нашого мозку на певну репрезентативну систему.
Зазвичай ми не усвідомлюємо свої латеральні рухи очей, і не існує причин, які змушують нас це робити, але "виглядати" інформацію в правильному місці - це корисне вміння.
Сигнали доступу дозволяють нам дізнатися, як інша людина думає, і важливу частину тренінгів НЛП становить спостереження за очними сигналами доступу людей.
Рухи очей відбуваються дуже швидко, і слід бути досить спостережливим, щоб побачити їх. Вони будуть показувати послідовність репрезентативних систем, які людина використовує, щоб відповісти на поставлене питання. Наприклад, відповідаючи на аудіальний питання про саму голосно скрипить двері, людина може візуалізувати кожні двері, подумки відчути, як він її відкриває і потім почути звук. Можливо, він буде змушений зробити це кілька разів, перш ніж дасть відповідь. Часто людина буде звертатися спочатку до своєї провідної, а за тим до предпочитаемой системі, щоб відповісти на запитання.
У процесі спілкування зі співрозмовником необхідно розпитати його про щось добре йому відомому, спробувати його розслабити і по можливості послабити його пильність. Відзначте предикати в його розповіді (наприклад: я бачу, я чую, я відчуваю), які дозволяють виділити, а потім і вивчити одну зі сфер сенсорного досвіду співрозмовника (ауд., віз., Кінест.). Послідовність роботи даних сфер у кожної людини строго індивідуальна. У ході спілкування зі співрозмовником, щоб зрозуміти принципи його внутрішнього мислення, можна поставити йому низку питань, приклади яких наведено вище. У процесі спостереження необхідно отримати навички визначення модальностей співрозмовника по руху його очей.
1.4.4.Другіе сигнали доступу.
Рухи очей не є єдиними сигналами доступу, хоча, ймовірно, їх легше всього помітити. Оскільки тіло і мозок нероздільні, то спосіб мислення завжди проявляється у чому-небудь, і це можна побачити, якщо знати, куди дивитися. Зокрема, це проявляється в патернах дихання, колір шкіри і позі.
Людина, яка думає візуальними образами, звичайно буде говорити швидше і більш високим тоном, ніж той, який думає по-іншому. Образи виникають у голові швидко, і доводиться говорити швидко, щоб встигати за ними. Дихання буде верхнім і більш поверхневим. Часто спостерігається підвищена напруга мускулатури, зокрема, в плечах, голова високо піднята, а обличчя блідіший звичайного.
Ті люди, які думають звуками, дихають на повні груди. Часто виникають дрібні ритмічні рухи тіла, а тон голосу чистий, виразний, резонуючий. Голова балансує на плечах або злегка нахилена до одного з них, як би прислухатись до чогось.
Люди, які розмовляють самі з собою, будуть часто схиляти голову в одну сторону, підпираючи її рукою або кулаком. Це положення відомо під назвою "телефонна поза", тому що вона виглядає так, ніби людина говорить по невидимому телефону. Деякі люди повторюють те, що вони тільки що почули, в такт своєму диханню, і можна побачити, як ворушаться їх губи.
Кинестетический доступ характеризується глибоким низьким диханням в області живота, часто супроводжуються мускульним розслабленням. З низьким положенням голови пов'язаний голос низької тональності, і людина буде говорити повільно, з довгими паузами. "Мислитель" - скульптура Родена - безсумнівно, думає кинестетические.
Рухи та жести також розкажуть про те, як людина думає. Багато людей будуть вказувати на той орган чуття, який вони використовують внутрішнім чином: вони покажуть на свої вуха, прислухаючись до звуків усередині себе, покажуть на очі, візуалізуючи, або на живіт, якщо відчувають сильні відчуття. Ці знаки говорять не про те, про що думає людина, а про те, як він це робить. Це мова рухів тіла в більш рафінованої і витонченої формі, ніж зазвичай прийнято його інтерпретувати.
Ідеї ​​репрезентативних систем - це дуже корисний спосіб розуміння того, як різні люди думають, а читання сигналів доступу є безцінним мистецтвом для тих, хто хоче поліпшити свої комунікації з іншими людьми. Це важливо для терапевтів і викладачів. Терапевт може почати розуміти, як його клієнти думають, і виявить, яким чином вони могли б це змінити. Викладач може визначити, які способи мислення працюють краще всього в різних ситуаціях, і вчити саме цим успішним способів.

Глава 2: психологічні проблеми стилів навчання.
2.1.Стілі навчання. Взаємозв'язок НЛП-систем сприйняття і стилів навчання.
          Стиль навчання - певний підхід до вироблення в учня механізмів засвоєння, придбання, запам'ятовування і викликання з пам'яті інформації. Діти з різними стилями навчання відрізняються і характером сприйняття навчальної інформації, і типом спілкування з однолітками і вчителями, і багатьма іншими якостями.
Давно вже відомий той факт, що абсолютно всі учні можуть вчитися. Єдине на що вони можуть виявитися не здатними, - це вчитися так, як пропонується конкретною програмою, підручником чи вчителем, тобто за певним стилем. А спроба усереднити учнів призводить до появи так званих нездатних і невстигаючих учнів, яких корять за відсутність старанності, бажання вчитися, говорять, що вони неупорно займаються або, можливо, мають відхилення у розвитку.
Отже, розглянемо, що ж являє собою стиль навчання з точки зору НЛП. Детально розібравши способи мислення людини, ми прийшли до висновку, що інформація з зовнішнього світу надходить, засвоюється і викликається з пам'яті за допомогою картинок, звуків і відчуттів (репрезентативних систем). І кожна людина має свій улюблений канал сприйняття. Враховуючи те, що стиль навчання-це певний підхід до розвитку перерахованих вище процесів (сприйняття, засвоєння, викликання з пам'яті), можна стверджувати, що стиль навчання безпосередньо залежить від бажаних конкретною людиною систем сприйняття навколишнього світу. Відповідно до класифікації репрезентативних систем, логічно виділити наступні три стилі навчання: візуальний, аудіальний і кінестетичний.
Нижче наведено види діяльності на уроках, що полегшують навчання дітям, які мають відповідний навчальний стиль. Проте слід враховувати, що ці ж види діяльності ускладнюють навчання дітей з протилежним навчальним стилем або дають вчителю неправильне уявлення про їх знання і здібності. Звичайно, це далеко не всі види діяльності, а тільки деякі приклади, і їх результат також залежить від творчої участі викладача.
Стилі
Візуальний
Аудіальний
Кінестетіч.
Гуманітарні науки
Написи на дошці, робота з ручкою і папером, читання підручника «про себе», перегляд навч. Фільмів.
Лекція, діалогове-вий режим, дис-Кусі, аудіокас-сети (для ін.яз.), читання підручника вголос.
Галасливі примі-ня, взаимодейст-віє, рольові та ін ігри, змагання-ня, робота в групах.
Точні науки
Підручник, письмен-ні завдання, наг-лядние посібники (геом.), креслення і рішення на дошці.
Тривалі усні лекції, усні завдання, за-дання на швидкий рахунок вголос і ін
Рішення задач з використанням реальних предме-тів, змагання по командах і ін
Природничі науки
Читання підручника, записи в зошиті, перегляд фільму, демонстрація дослідів, наочні посібники.
Усні пояснення вчителя, повідомлення учнів та ін
Самостійне проведення експе-ріментов, практи-етичні завдання, лабораторні роботи, екскурсії.
2.2.Проблеми, які виникають при розбіжності репрезентативних систем педагога і учня (групи ризику учнів).
Групою ризику називається група учнів, чий стиль навчання не збігається зі стилем викладання вчителя. Розглянемо ступінь ризику вищеназваних стилів.
Ступінь ризику учнів візуального типу в міру їх навчання у школі зменшується, так як старші класи стають все більше візуально орієнтованими. У ранньому віці учням візуального типу необхідно «бачити» відповіді, що найкраще забезпечується пошуком можливих шляхів звернення до зорової пам'яті. Замість цього їх змушують дивитися в зошит, кажучи, що відповідь - не на стелі. Вони краще сприймають письмові інструкції - їм же дають вербальні вказівки до текстів. У старших же класах учні візуального типу рідко потрапляють у скрутну ситуацію - може бути тільки в класах, де вчитель - аудіальщік і більшу частину матеріалу подає вербально.
Ступінь ризику учнів аудіального типу змінюється в прямо протилежному напрямку: в ході навчання в школі обсяг інформації, що отримується через аудіальні канали, практично зводиться до нуля. Після того, як вони навчилися добре читати, від них автоматично очікують, що вони будуть сприймати інформацію візуально. Вони легше сприймають статті та розповіді на слух, замість цього їм пропонують прочитати їх у книзі. Вони воліють усні пояснення - їм дають письмові інструкції. Їм потрібний звук, а вони отримують тишу.
Але найбільша ступінь ризику притаманна учням з кинестетическим стилем навчання, тому що вся шкільна програма розрахована в основному на візуалів і аудіалів. Кінестетика потрібно рух, ним же кажуть сидіти смирно і роблять всякі зауваження. Їм потрібні фізичні вправи в перервах між уроками - а вони мають лише п'ять хвилин, щоб пройти від одного класу до іншого. Їм потрібно стояти - а вони повинні сидіти. Їм необхідно чіпати - їх змушують тримати руки на парті. Класні кімнати не розраховані на такий обсяг фізичної активності, і навіть на той рівень шуму, які їм необхідні. А залишатися в спокої ці діти не можуть просто фізично, їм не вистачає терпіння сидіти за ручкою і папером - а це основне проведення часу в більшості класів.
Наскільки ці учні групи ризику зможуть «західним" »свою поведінку, тобто виконувати те, що від них вимагає програма, розвивати в собі основні стилі навчання або адаптуватися до превалирующему навчального стилю класу, настільки вони стануть успішними учнями. Якщо вони не зможуть пристосуватися, незалежно від того, наскільки вони талановиті, вони отримають свої «двійки». Роль вчителя уникнути цього, шляхом адаптування навчального плану, видів діяльності на уроці, способів тестування. Усвідомлення того, що ці учні перебувають у групі ризику, і того, які їхні потреби, допоможе вчителям зробити ці зміни.
2.3.Методи індивідуального підходу.
          Незважаючи на те, що учні досягають кращих результатів, використовуючи бажаний ними навчальний стиль, має сенс спробувати збільшити гнучкість їх реакції на зовнішню інформацію, що виходить за рамки цього стилю навчання.
Існує спеціальна методика, що розвиває гнучкість учнів до різних стилів, звана ОЗТ (Навчання - Закріплення - Тестування). Суть цього підходу полягає в тому, щоб вчити дитину відповідно до найбільш бажаний стилем, закріплювати матеріал відповідно до найменш бажаний і перевіряти знання знову відповідно до найбільш бажаний стилем. Таким чином, учні не «вападают» з-під контролю - їх змушують більш гнучко використовувати різні стилі навчання тільки після того, як вони вже освоїли навчальний матеріал. Крім того, Процедура тестування стає більш справедливою, і це дає рівні можливості всім учням в демонстрації того, що вони знають або вміють.
Доцільно створення своїх власних «домашніх» тестів, що дають набагато більше інформації про здібності та знання учнів, ніж стандартні. Наприклад, письмові тести дають достовірні результати в більшій мірі для учнів візуального типу; усні тести краще застосовувати для учнів аудіального типу. Тести ж на демонстрацію навичок, які важко, але не неможливо винайти, підійдуть дітям-кинестетика.
Те ж стосується і домашніх завдань. Те, що перевагу кожен учень, як правило, знає і він сам, і його вчитель. Безумовно, якщо учням надати три варіанти виконання домашньої або класної роботи, вони інстинктивно виберуть те, що буде відповідати їх стилю навчання. Тому завдання з вибором відіграють важливу роль в індивідуальному підході до навчання. Також до індивідуальних підходів до навчання можна зарахувати й методики НЛП (детально розібрані в першому розділі).
Але головне - пам'ятати, що однакову увагу всім учням не означає однакового поводження з усіма.
2.4.Как уникнути усереднення учнів.
На жаль, в реальному світі велика наповнюваність класів і обмежений проміжок часу знижують можливості вчителя використовувати індивідуальні підходи. Обмеженість ринку підручників, загальне прагнення до стандартизації, жорсткі тимчасові рамки можуть «покалічити» і найбільш талановитих і відданих своїй справі вчителів. Слід мати на увазі, що на перших етапах на визначенні навчальних стилів і адаптацію уроків потрібен значний час. Однак з практикою приходить досвід, і тимчасові витрати істотно зменшуються.
Хоча в цілому всі діти навчаються, існують учні з природною нездатністю до навчання, з відхиленнями у фізичному розвитку, з фізіологічними порушеннями т.д. Учень візуального типу з порушенням зору і учень, чия короткострокова пам'ять ослаблена внаслідок травми, вимагають більше уваги і творчого участі з боку вчителя, ніж дитина, стиль навчання якого просто не збігається із загальноприйнятим.
Саме на вчителя продовжує залишатися висока ступінь відповідальності за дітей - все залежить від його здатності оцінити потреби учнів, винайти такі види діяльності на уроці, які влаштували б усіх учнів, знайти необхідні для цього кошти, і, нарешті, подолати згубний вплив стандартизації та обмеженості у часу.
Навчання всього класу припускає використання більш ніж одного набору навчальних матеріалів, орієнтованих на кілька стилів навчання. Також вчителя складають плани уроку, беручи до уваги склад своїх класів. Можливий підбір домашніх завдань таким чином, щоб дати учневі можливість впоратися з ним з використанням віддає перевагу стилю навчання. Його можна познайомити зі стратегіями навчання, щоб він зміг виробити для себе такі стратегії, які б дозволили йому засвоювати інформацію, спосіб подачі якої орієнтований на інші, не бажані цією дитиною стилі. Під час індивідуальної консультації, присвяченій стилю навчання цієї дитини, йому можна показати способи, користуючись якими, він зможе змінити характер інформації, що надходить.
Наприклад, учня візуального типу можна навчити представляти вербальну інформацію в зорових образах, а також порекомендувати йому частіше виявляти свої потреби на уроках - наприклад, просити вчителя записувати інформацію на дошці. Вчитель також може помістити учня групи ризику в малу групу. Якщо хоча б один учень цієї групи поділяє його навчальні переваги, ця дитина може отримати допомогу від своїх однолітків. Учитель може також винайти для роботи на уроці та вдома «багатовимірні» завдання, які дозволять учням вибрати вправу більш за все відповідна його навчального стилю. Нарешті, вчителю буде необхідно попрацювати над навчальним стилем того учня, який є єдиним представником якогось стилю в класі.
У висновку, наведемо алгоритм, що відображає найважливіше в розділі «Стилі навчання», за допомогою якого можна передбачити фактори ризику для кожного з учнів і досить успішно навчати весь клас:
1) Визначити стилі навчання кожного учня (можливе використання методів НЛП).
2) Визначити, який стиль є усередненим в класі.
3) Визначити, хто не відповідає стилю більшості.
4) Визначити стиль викладання вчителя і зазначити випадки конфлікту зі стилями навчання учнів.
5) Визначити орієнтацію навчальних матеріалів (підручників, посібників, роздаткових матеріалів тощо) та зазначити випадки конфлікту зі стилями навчання учнів.
6) Оцінити глибину конфліктів між навчальними стилями учнів, середньому стилем класу, стилем викладання вчителя і орієнтацією навчальних матеріалів. Учні, які мають конфлікти в одній або двох областях, відносяться до групи помірного ризику. Учні, стиль яких відрізняється і від середнього в класі, і від стилю вчителя, і від стилю автора підручника, знаходиться під серйозною загрозою.
7) Визначити методи включення учнів групи ризику в навчальний процес за допомогою:
§ адаптації завдань всередині класу
§ творчого використання можливостей роботи в малих групах
§ можливості вибору завдань
§ індивідуальних домашніх завдань
§ консультування учнів.
Висновки.
Таким чином, ми знаходимо підтвердження гіпотези про те, що крім корисних відомостей про спілкування і комунікації НЛП містить великий педагогічний потенціал і може служити основою у розробці методів для здійснення індивідуального підходу до навчання. Наприклад, використовуючи у своїй промові синестезію (зв'язок між репрезентативними системами), вчитель може домогтися більш глибокого розуміння навчального матеріалу будь-яким учням, незалежно від стилю навчання. А переклад з однієї репрезентативної системи в іншу (див. п. 1.3.) Полегшить учню будь-якого стилю викликання з пам'яті інформації. Також у своїх лекціях і поясненнях вчителю, щоб бути зрозумілим і цікавим всім учням, слід використовувати різні предикати всіх трьох репрезентативних систем. З допомогою ж очних та інших сигналів доступу можна визначити стиль навчання конкретного учня (яким чином - див п.1.4.)
Висновок.
Підводячи підсумки, відзначаємо, що зроблена спроба пояснити численні проблеми, що виникають при навчанні з точки зору такого напрямку в сучасній прикладної психології, як нейро-лінгвістичне програмування. У курсовій роботі розібрані основні поняття, принципи та методики НЛП, показано, що при навчанні надзвичайно важливо враховувати індивідуальні особливості комунікативних стилів, складені певні рекомендації для діагностики та взаємодії з кожним стилем.
Однак у даній роботі є і невирішені проблеми. Зокрема нам не вдалося знайти описів, що показують ефективність застосування методів НЛП у вітчизняній літературі. У широких бібліографічних джерелах подібна тема складає «біла пляма». Зробити висновок наскільки застосовно НЛП в нашій культурі досить складно. Ця методика являє собою один з перспективних напрямів вітчизняної науки.
Також не передбачено і вікова специфіка комунікативних стилів. Яким чином реалізується ефект НЛП в різних вікових групах теж залишається відкритим питанням.
Таким чином, логічно окреслити такі перспективи дипломної роботи: створення діагностичної бази для визначення комунікативної системи, а саме стилю навчання, на основі чого, провести дослідження особливостей становлення пізнавальних стилів серед учнів п'ятих класів. Це дозволить оцінити ефективність методів НЛП для певних вікових груп, а також розробити рекомендації для обліку комунікативних стилів учнів і викладачів.
Список використаної літератури:
1) О'Коннор Дж., Сеймор Дж. «Введення в нейролінгвістичне
програмування », Челябінськ, 1997.
2) «Технологія ефективної професійної діяльності. Робоча книга практичного психолога », науковий редактор - Деркач А.А., М., 1996.
3) «Трансформація особистості: нейролінгвістичне програмування», аналіз і коментарі - Ксендзюк О., Одеса, 1995.
4) Льюіс Б., Пуселік Ф. "Магія нейролінгвістичного програмування", Л., 1995.
5) Бетті Лу Лівер, «Навчання всього класу», М., 1995.
.
   
Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Психологія | Курсова
92.2кб. | скачати


Схожі роботи:
Основні психологічні проблеми традиційного навчання
Психологічні основи диференційованого навчання
Психологічні питання готовності до шкільного навчання
Психологічні основи застосування компютерів у процесі навчання
Психологічні причини труднощів шкільного навчання в початкових класах
Психологічні особливості навчання дітей з легким ступенем олігофренії
Психологічні особливості готовності до шкільного навчання гіперактивних дітей
Психологічні основи навчання іноземної мови у початковій школі
Психологічні вимоги до особистості майбутнього вчителя трудового навчання
© Усі права захищені
написати до нас