Вятський Державний Гуманітарний Університет
Контрольна робота з вікової психології на тему:
"Психологічні питання готовності до навчання у школі"
Роботу виконала студентка
заочної форми навчання
групи ПП - 23
спеціальність "Педагогіка і психологія"
Сеннікова Наталія Леонідівна.
м. Кіров, 2009
Зміст
Введення
1 Проблема навчання дітей з 6 років
2 Показники готовності до школи в сучасних умовах
3 Визначення психологічної готовності дітей до шкільного навчання
3.1 Особистісна готовність
3.2 Інтелектуальна готовність
3.3 Соціально - психологічна готовність
3.4 Емоційно - вольова готовність
4 Висновок
Список літератури
Введення
Старший дошкільний вік є етапом інтенсивного психічного розвитку. Саме в цьому віці відбуваються прогресивні зміни в усіх сферах, починаючи від вдосконалення психофізіологічних функцій і закінчуючи виникненням складних особистісних новоутворень.
У сфері відчуттів відзначається істотне зниження порогів всіх видів чутливості. Підвищується диференційованість сприйняття. Особливу роль у розвитку сприйняття в старшому дошкільному віці грає перехід від використання предметних образів до сенсорних еталонів - загальноприйнятим уявленням про основні види кожної властивості.
У дошкільному віці увага носить мимовільний характер. Стан підвищеної уваги пов'язане з орієнтуванням у зовнішньому середовищі, з емоційним ставленням до неї. При цьому змістовні особливості зовнішніх вражень, що забезпечують це у підвищення, з віком змінюється.
Пам'ять у старшому дошкільному віці носить мимовільний характер. Дитина краще запам'ятовує те, що для нього представляє найбільший інтерес, дає найкращі враження. Таким чином, обсяг фіксованої матеріалу багато в чому визначається емоційним ставленням до даного предмету або явищу. У старшому дошкільному віці дитина в змозі відтворити отримані враження через досить тривалий термін.
Одним з основних досягнень старшого дошкільника є розвиток довільного запам'ятовування.
Таким чином, до 6 - 7 років структура пам'яті перетерплює істотні зміни, пов'язані зі значним розвитком довільних форм запам'ятовування і пригадування.
Великий стрибок у розвитку уяви забезпечує гра, необхідною умовою якого є наявність замещающей діяльності і предметів - заступників. У старшому дошкільному віці заміщення стає чисто символічним і поступово починається перехід до дій з уявними предметами. Формування уяви знаходиться в безпосередній залежності від розвитку мови дитини. Уява в цьому віці розширює можливості дитини у взаємодії із зовнішнім середовищем, сприяє її освоєння, служить з мисленням засобом пізнання дійсності.
М. М. Подд 'яков показав, що у віці 4 - 6 років відбувається інтенсивне формування і розвиток навичок і вмінь, що сприяють вивченню дітьми зовнішнього середовища, аналізу властивостей предметів і впливу на них з метою зміни. Наочно - дієве мислення сприяє нагромадженню фактів, відомостей про навколишній світ, створення основи для формування уявлень і понять. У процесі наочно - дієвого мислення з'являється передумова для формування більш складної форми мислення - наочно - образного мислення. До кінця дошкільного періоду переважає вища форма наочно - образного мислення - наочно - схематичне мислення.
Наочно - схематичне мислення створює великі можливості для освоєння зовнішнього середовища, будучи засобом для створення дитиною узагальненої моделі різних предметів і явищ. Дана форма мислення є основою для утворення логічного мислення, пов'язаного з використанням і перетворенням понять. Таким чином, до 6 - 7 років дитина може підходити до вирішення проблемної ситуації трьома способами: використовуючи наочно - дійове, наочно - образне і логічне мислення. Старший дошкільний вік варто розглядати тільки як період, коли має розпочатися інтенсивне формування логічного мислення, як би визначаючи тим самим, найближчу перспективу розумового розвитку.
До моменту досягнення старшого дошкільного віку відбувається інтенсивний розвиток пізнавальної мотивації: безпосередня вразливість дитини знижується, в той же час він стає більш активним у пошуку нової інформації. Істотні зміни зазнає і мотивація до встановлення позитивного ставлення оточуючих.
Основою первісної самооцінки є вміння порівнювати себе з іншими дітьми. Для шестирічок характерна в основному не диференційована завищена самооцінка.
Узагальнюючи найбільш важливі досягнення психічного розвитку дитини 6 - 7 років, можна зробити висновок, що в цьому віці діти відрізняються досить високим рівнем розумового розвитку, які мають високу сприйняття, узагальнені норми мислення, смислове запам'ятовування. У цей час формується певний обсяг знань і навичок, інтенсивно розвивається довільна форма пам'яті, мислення, уяви, спираючись на які можна спонукати дитину слухати, запам'ятовувати, аналізувати. Старший дошкільник вміє узгоджувати свої дії з однолітками, учасниками спільних ігор або продуктивної діяльності, регулюючи свої дії з суспільними нормами поведінки. Його власна поведінка характеризується наявністю сформованої сфери мотивів та інтересів, внутрішнього плану дій, здатність до досить адекватної оцінки результатів власної діяльності і своїх можливостей.
1 Проблема навчання дітей з 6 років
Усі психологи, що працюють з шестирічними дітьми, приходять до одного і того ж висновку: шестирічний першокласник за рівнем свого психічного розвитку залишається дошкільням. Він зберігає особливості мислення, властиві дошкільному віку, у нього переважає мимовільна пам'ять, специфіка уваги така, що дитина здатна продуктивно займатися одним і тим же ділом не більше 10 - 15 хвилин.
Особливості особистості шестирічних дітей створює додаткові труднощі у процесі навчання. Пізнавальні мотиви, адекватні завданням навчання, ще нестійкі і ситуативні, тому під час занять у більшості дітей, вони з'являються і підтримуються завдяки зусиллям вчителя. Завищена самооцінка, характерна також для більшості дітей, призводить до того, що їм важко зрозуміти критерії педагогічної оцінки. Нестійкість поведінки, що залежить від емоційного стану дитини, ускладнює як стосунки з педагогом, так і колективною роботою дітей на уроці.
Дітей 6 років навчати важко і таке навчання має будуватися з урахуванням специфіки їх розвитку. У світовій педагогічній практиці накопичено великий досвід навчання С6 років і навіть з більш раннього віку.
Комплексне дослідження різних сторін розвитку шестирічних дітей показало, що вони відчувають себе спокійніше і впевненіше - психологічно комфортно - при навчанні в підготовчій групі дитячого саду в порівнянні з першокласниками.
Психологи і педагоги наводять багато аргументів «за» і «проти» шкільного навчання з 6 років. Найбільш серйозні заперечення проти шкільного навчання приводив у свій час Д. Б. Ельконін. Він писав, що перехід на наступний, більш високий етап розвитку дітей визначається тим, наскільки повно прожитий попередній період, наскільки дозріли ті внутрішні протиріччя, які можуть зруйнується шляхом такого переходу. Якщо ж він буде здійснений до того, як ці суперечності дозріли, - штучно форсований без урахування об'єктивних чинників, - то істотно постраждає формування особистості дитини. Скорочення дошкільного дитинства на один рік може зруйнувати сформований процес розвитку дитини і не принести користі. Д. Б. Ельконін вважав, що замість організації шкільного навчання з 6 років доцільно розширити мережу підготовчих груп дитячого саду, в яких зручніше готувати дітей до школи, оскільки дітям в дитячому саду краще, вони живуть більш повної, більш різноманітною життям і виглядають життєрадіснішими і здоровіше, ніж їх однолітки - школярі.
Де б дитина не навчався у свої 6 років, вчитель і вихователь повинні враховувати його вікові можливості.
2 Показники готовності до школи в сучасних умовах
Готовність до школи - поняття, яке в останні роки зазнало сильних змін. Раніше по всій країні існувала єдина система шкільного навчання з чітко фіксованим віком прийому до школи, стандартними навчальними програмами і єдиних методами навчання. Це спонукало вчителів шукати загальні критерії готовності дитини до школи. Зараз при високому різноманітності підходів до навчання, такі загальні критерії не можливі. Школи різні між собою і за програмами, і за методами навчання. Що ще важливіше - це різний вік початку навчання (одні школи приймають дітей з шестирічного віку, інші - з семирічного, а деякі навіть з восьмилітнього).
Незважаючи на відмінності у підходах до навчання, по - раніше залишаються незмінними ті параметри, за якими можна оцінити ступінь готовності дитини до школи. Змінюються лише норми, тобто необхідний рівень розвитку визначає психологічні якості, але не самі ці якості. До них відносяться:
Розвиток наочно - образного мислення, яка є основою для подальшого повноцінного розвитку логічного мислення, оволодіння навчальним матеріалом.
Розвиток довільності і організації дій, вміння орієнтуватися на систему умов завдання, долаючи відволікаючу вплив побічних чинників.
Уміння орієнтуватися на вказівки вчителя, звернені до класу в цілому, здатність уважно слухати і точно виконувати ці вказівки.
Будь-який кваліфікований учитель при побудові навчання в тій чи іншій мірі орієнтується на середній рівень своїх учнів. Невелике відхилення вниз від цього рівня не повинно служити серйозною перешкодою для навчання. Для дитини ж, чиї результати нижчі за середні, навчання майже напевно виявиться досить важкою.
3 Визначення психологічної готовності дітей до шкільного навчання
Успішне вирішення завдань розвитку особистості дитини, підвищення ефективності навчання, сприятливе професійне становлення багато в чому визначається тим, наскільки вірно враховується рівень підготовленості дітей до шкільного навчання. У сучасній психології поки що не існує єдиного і чіткого визначення поняття «готовності» або «шкільної зрілості».
А. Анастазі трактує поняття шкільної зрілості як «оволодіння вміннями, знаннями, здібностями, мотивацією та іншими необхідними для оптимального рівня засвоєння шкільної програми« поведінковими характеристиками ».
Виготський Л. С. вказував, що готовність до школи визначається умінням дитини узагальнювати і диференціювати в необхідних категоріях предмети і явища навколишнього світу.
І. Шванцара більш ємко визначає шкільну зрілість, як досягнення такої міри в розвитку, коли дитина «стає здатним брати участь у шкільному навчанні». В якості компонентів готовності до навчання в школі І. Шванцара виділяє розумові, соціальні і емоційні компоненти.
А.І. Запорожець також виділяв особливості мотивації, рівень розвитку пізнавальної та аналітико - синтетичної діяльності та ступінь сформованості механізмів вольової регуляції як цілісну систему готовності дитини до шкільного навчання.
Я.Л. Коломинский і Є.А. Панько представляють психологічну готовність до школи як «цілісний стан психіки дитини, що забезпечує успішне прийняття нею системи вимог, що пред'являються школою», успішне оволодіння новою для нього діяльністю та новими соціальними ролями.
Л.І. Божович ще в 60 - і роки вказувала, що готовність до навчання в школі складається з певного рівня розвитку розумової діяльності пізнавальних інтересів, готовності до довільної регуляції своєї пізнавальної діяльності і до соціальної позиції школяра. Аналогічні погляди розвивав А. І. Запорожець, відзначаючи, що готовність до навчання у школі «представляє собою цілісну систему взаємозалежних якостей дитячої особистості, включаючи особливості її мотивації, рівня розвитку пізнавальної, аналітико - синтетичної діяльності, ступінь сформованості механізмів вольової регуляції дій і так далі ».
На сьогоднішній день практично загальновизнано, що готовність до шкільного навчання - багатокомпонентне утворення, яке потребує комплексних психологічних досліджень. У структурі психологічної готовності прийнято виділяти наступні компоненти:
3.1Лічностная готовність
Включає формування у дитини готовності до прийняття нової соціальної позиції - положення школяра, що має коло прав та обов'язків. Ця особистісна готовність виражається у відношенні дитини до школи, до навчальної діяльності, вчителям, самому собі. У особистісну готовність входить і певний рівень розвитку мотиваційної сфери. Готовим до шкільного навчання є дитина, який школа залучає не зовнішньою стороною (портфель, підручники, зошити), а можливістю отримувати нові знання, що передбачає розвиток пізнавальних інтересів. Таким чином, дитина повинна мати розвинену навчальною мотивацією. Особистісна готовність також передбачає певний рівень розвитку емоційної сфери дитини. До початку шкільного навчання в дитини повинна бути досягнута порівняно гарна емоційна стійкість, на тлі якої і можливий розвиток та перебіг навчальної діяльності. Дуже важливий аспект особистісної готовності дитини до навчання в школі пов'язаний з його взаєминами з дорослими. Спілкуючись і взаємодіючи з дорослими, до кінця дошкільного віку він починає орієнтуватися не тільки на безпосередні, ситуативні відносини з ними, а й на певні норми і правила. Тепер діти відчувають потребу в увазі і співпереживанні дорослого, вони здатні розрізняти функції дорослого, відповідні різних ситуацій спілкування.
3.2 Інтелектуальна готовність дитини до школи
Даний компонент готовності передбачає наявність у дитини кругозору, запасу конкретних знань. Дитина повинна володіти планомірним і розчленованим сприйняттям, елементами теоретичного ставлення до досліджуваного матеріалу, узагальненими формами мислення і основними логічними операціями, смисловим запам'ятовуванням. Інтелектуальна готовність також передбачає формування в дитини початкових умінь у сфері навчальної діяльності, зокрема, вміння виділяти навчальне завдання і перетворити її в самостійну мету діяльності. Розвиток інтелектуальної готовності до навчання в школі передбачає:
Диференційоване сприйняття
Аналітичне мислення
Раціональний підхід до дійсності
Логічне запам'ятовування
Інтерес до знань, процесу їх отримання за рахунок додаткових зусиль
Оволодіння на слух розмовною мовою і здатністю до розуміння і застосування символів
Розвиток рухів руки зорово - рухової координації.
Найважливішим показником інтелектуальної готовності дитини до школи є оволодіння їм зв'язковий, граматично і фонетично правильною мовою: уміння не тільки розуміти мову іншого, але і самостійно будувати пропозиції для своїх думок, уміння підбирати і вимовляти слова, вміння розрізняти на слух подібні звукосполучення.
3.3 Соціально - психологічна (комунікативна) готовність до шкільного навчання
Цей компонент готовності включає в себе формування в дітей якостей, завдяки яким вони могли б спілкуватися з іншими дітьми, вчителем. Дитина приходить у школу, клас, де діти зайняті загальною справою, і йому необхідно володіти досить гнучкими способами встановлення взаємовідносин з іншими дітьми, вміти ввійти в дитяче суспільство, діяти спільно з іншими дітьми, вміти поступатися і захищатися. Таким чином, даний компонент передбачає розвиток у дітей потреби в спілкуванні з іншими, вміння підкорятися інтересам і звичаям дитячої групи, що розвиваються здібності справлятися з роллю школяра в ситуації шкільного навчання.
На думку ряду дослідників, в структурі соціально - психологічного компонента шкільної готовності можна виділити наступні підструктури:
комунікативну компетентність
соціальну компетентність
мовну компетентність
Соціальна компетентність - це знання норм і правил поведінки, прийнятих у певній соціально - культурному середовищі, ставлення до них; реалізація цих знань на практиці. Під мовної компетентністю розуміється такий рівень мовного розвитку, який дозволяє людині в процесі спілкування вільно використовувати свої знання про мову. Ці два види компетентності можна розглядати як елементи комунікативної, або більш широко - компетентність у спілкуванні, яка включає в себе ще знання і розуміння невербальної мови спілкування, уміння вступати в контакт як із своїми однолітками, так і з дорослими.
Комунікативна, соціальна і мовна компетентність, що формуються в процесі соціалізації і виховання дитини, до закінчення дошкільного дитинства мають певний рівень розвитку, який і відображає рівень соціально - психологічної готовності дитини до шкільного навчання.
Емоційно - вольова готовність
Мається на увазі потребу в досягненні успіхів, відповідні самооцінка і рівень домагань. Потреба досягнення успіхів у дитини безумовно повинна домінувати над боязню невдачі. Важливо, щоб їх самооцінка була адекватною, а рівень домагань був відповідним реальним можливостям, що є у дитини.
У емоційно - вольову готовність також входить розвиток «емоційного передбачення» (передчуття і переживання віддалених наслідків своєї діяльності), емоційна стійкість, сформованість небоязнь труднощів, вміння обмежувати емоційні пориви, вміння систематично виконувати завдання.
Висновок
У пізнавальному плані дитину до вступу в школу вже досягає досить високого рівня розвитку, що забезпечує вільне засвоєння шкільної навчальної програми. Проте психологічна готовність до школи лише цим не обмежується. Крім розвинених пізнавальних процесів: сприйняття, уваги, уяви, пам'яті, мислення й мови, - до неї входять сформовані особистісні особливості, які включають інтереси, мотиви, здібності, риси характеру дитини, а також якості, пов'язані з виконанням ним різних видів діяльності. До вступу у школу в дитини повинні бути достатньо розвинені самоконтроль, трудові уміння і навички, вміння спілкуватися з людьми, рольова поведінка. Для того, щоб дитина була практично готова до навчання і засвоєння знань необхідно, щоб кожна з названих характеристик була у нього достатньо розвинена.
Таким чином, психологічна підготовка дітей до систематичного навчання в школі посідає одне з найважливіших місць. Показники такої готовності повинні бути цільовими установками в організації виховно - освітнього процесу в ДОУ.
Список літератури
Бєлкіна В.Н., Васильєва М.М., Йолкіна Н.В. Дошкільник: навчання та розвиток. Вихователям і батькам. - Ярославль: Академія розвитку, 2001 - 256 с.
Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Психологічне обстеження молодших школярів. - М.: Владос - Прес, 2001 - 160 с.
Істратова О.М. Боьшой книга дитячого психолога. / О.М. Істратова, Г.А. Широкова, Т.В. Ексакусто .- Ростов н / Д.: Фенікс, 2008 - 568 с.
Кулагіна І.Ю., Колюцкий В.М. Вікова психологія: Повний життєвий цикл розвитку людини. Навчальний посібник для студентів вищих навчальних закладів. -М.: Юрайт, 2002 - 464 с.
Немов Р.С. Психологія освіти. Підручник для студентів педагогічних навчальних закладів: книга 2 - М.: Владос, 2000 - 608 с.
Рогов Є.І. Настільна книга практичного психолога в освіті: Навчальний посібник. - М.: Владос, 1995 - 529 с.