Психологічні причини труднощів шкільного навчання в початкових класах

Коломинский Я.Л. вважає, що якщо у дитини до 9-10-річного віку встановлюються дружні стосунки з ким-небудь з однокласників, це означає, що дитина вміє налагодити тісний соціальний контакт з ровесником, підтримувати відносини тривалий час, що спілкування з ним теж комусь важливо і цікаво [23, с. 28]. Між 8 і 11 роками діти вважають друзями тих, хто допомагає їм, відгукується на їхні прохання і розділяє їх інтереси. Для виникнення взаємної симпатії та дружби стають важливими такі якості, як доброта і уважність, самостійність, впевненість у собі, чесність. Поступово, у міру освоєння дитиною шкільної дійсності, у нього складається система особистих стосунків у класі. Її основу складають безпосередні емоційні відносини, які превалюють над усіма іншими.
У численних дослідженнях вітчизняних психологів були виділені найбільш істотні умови, що дозволяють дорослій формувати у дитини здатність самостійно керувати своєю поведінкою. Такими умовами є [10, с. 16]:
1) наявність у дитини досить сильного і довго чинного мотиву поведінки;
2) введення обмежувальної мети;
3) розчленування засвоюваній складної форми поведінки на відносно самостійні і невеликі дії;
4) наявність зовнішніх засобів, що є опорою при оволодінні поведінкою.
Найважливішою умовою розвитку довільної поведінки дитини є участь дорослого, який спрямовує зусилля дитини і забезпечує засобами оволодіння.
З перших днів перебування в школі дитина включається у процес міжособистісної взаємодії з однокласниками і вчителем. Протягом молодшого шкільного віку це взаємодія має певну динаміку і закономірності розвитку.
Згідно Л.С. Виготському, з початком шкільного навчання мислення висувається в центр свідомої діяльності дитини. Розвиток словесно-логічного, що думають мислення, що відбувається в ході засвоєння наукових знань, перебудовує і всі інші пізнавальні процеси: "пам'ять у віці стає мислячою, а сприйняття - думаючим" (Ельконін Д.Б., 1989, с. 56).
Згідно з концепцією Ж. Піаже, інтелектуальний розвиток дитини 7-11 років перебуває на стадії конкретних операцій. Це означає, що в зазначений період розумові дії стають оборотними і скоординованими.
На думку Данилової Є.Є., молодший шкільний вік є сензитивним [33, с. 45]:
· Для формування мотивів навчання, розвитку стійких пізнавальних потреб і інтересів;
· Розвитку продуктивних прийомів і навичок навчальної роботи, "вміння вчитися";
· Розкриття індивідуальних особливостей і здібностей;
· Розвитку навичок самоконтролю, самоорганізації і саморегуляції;
· Становлення адекватної самооцінки, розвитку критичності по відношенню до себе і оточуючих;
· Засвоєння соціальних норм, морального розвитку;
· Розвитку навичок спілкування з однолітками, встановлення міцних дружніх контактів.
Згідно Єрмолаєву О.Ю., протягом молодшого шкільного віку в розвитку уваги відбуваються суттєві зміни, іде інтенсивний розвиток всіх її властивостей: особливо різко (в 2,1 рази) збільшується об'єм уваги, підвищується його стійкість, розвиваються навички переключення і розподілу. До 9-10 років діти стають здатні досить довго зберігати і виконувати довільно задану програму дій.
На думку Данилової Є.Є., у молодшому шкільному віці пам'ять, як і всі інші психічні процеси, зазнає суттєвих змін. Суть їх полягає в тому, що пам'ять дитини поступово набуває рис довільності, стаючи свідомо регульованою і опосередкованою. Невміння дитини запам'ятовувати позначається на його навчальної діяльності і впливає в кінцевому підсумку на відношення до навчання і школі. У молодших класах, де від учня вимагається лише просте відтворення невеликого за обсягом матеріалу, спосіб "просто запам'ятати" дозволяє справлятися з навчальним навантаженням. На нерідко він залишається у школярів єдиним на протязі всього періоду навчання у школі. Це пов'язано в першу чергу з тим, що в цьому віці дитина не опанував прийомами смислового запам'ятовування, його логічна пам'ять залишилась недостатньо сформованою. Таким чином, процес розвитку логічної пам'яті у молодших школярів повинен бути спеціально організований, оскільки в переважній більшості діти цього віку самостійно (без спеціального навчання) не використовують прийоми смислової обробки матеріалу та з метою запам'ятовування вдаються до випробуваного засобу - повторення.
Продовжуючи розмову про сензитивності, Данилова Є.Є. говорить про те, що молодший шкільний вік сензитивен для формування вищих форм довільного запам'ятовування, тому цілеспрямована робота з оволодіння мнемічної діяльністю є в цей період найбільш ефективною. В.Д. Шадриков та Л.В. Черемушкіна виділили 13 мнемічних прийомів, або способів організації матеріалу, що запам'ятовується: угруповання, виділення опорних пунктів, складання плану, класифікація, структурування, схематизація, встановлення аналогій, мнемотехніческіе прийоми, перекодування, добудова матеріалу, що запам'ятовується, серійна організація, асоціації, повторення (Пізнавальні процеси ..., 1990).
Згідно Л.С. Виготському, з початком навчання мислення висувається в центр психічного розвитку дитини і стає визначальним у системі інших психічних функцій, які під його впливом інтеллектуалізіруются і набувають довільний характер. Мислення дитини знаходиться на переломному етапі розвитку. У цей період відбувається перехід від наочно-образного до словесно-логічного, понятійному мисленню, що надає розумової діяльності дитини двоїстий характер: конкретне мислення, пов'язане з реальною дійсністю і безпосереднім наглядом, вже підпорядковується логічним принципам, проте абстрактні, формально логічні міркування дітям ще не доступні. Так само з розвитком мислення пов'язане виникнення важливих новоутворень молодшого шкільного віку: аналізу, внутрішнього плану дій, рефлексії. Ці новоутворення формуються у молодших школярів у процесі навчальної діяльності.
Від чого залежить труднощі навчальної роботи школяра? З одного боку, від особливостей навчального матеріалу, з іншого - від можливостей самого школяра, від індивідуальних і вікових особливостей його пам'яті, уваги, мислення і, звичайно, - від майстерності вчителя.
Труднощі виділення головного, істотного чітко проявляється в одному з основних видів навчальної діяльності школяра - в переказі тексту. Психолог А.І. Ліпкіна, що дослідила особливості усного переказу у молодших школярів, помітила, що короткий переказ дається дітям набагато важче, ніж докладний. Розповісти коротко - це, значить виділити основне, відокремити його від деталей, а саме цього діти не вміють.
Зазначені особливості розумової діяльності дітей є причинами неуспішності певної частини учнів. Невміння подолати виникаючі при цьому складнощі у вченні призводять іноді до відмови від активної розумової роботи. Учні починають використовувати різні неадекватні прийоми і способи виконання навчальних завдань, які психологи називають "обхідними шляхами". До їх числа належить механічне заучування матеріалу без його розуміння. Діти відтворюють текст майже напам'ять, дослівно, але при цьому не можуть відповісти, але питання по тексту. Ще один обхідний шлях - виконання нового завдання тим же способом, яким виконувалося якесь завдання раніше. Крім цього, учні з вадами розумового процесу при усній відповіді користуються підказкою, намагаються списати у товаришів і т.д.
Невміння і небажання активно мислити - це відмінні риси даної групи невстигаючих учнів, іноді званих "інтелектуально пасивними" (Л. С. Славіна). Психологи розглядають інтелектуальну пасивність як наслідок неправильного виховання і навчання, коли дитина не пройшла протягом життя до школи певний шлях розумового розвитку, не навчився необхідним інтелектуальним навичкам і вмінням.
Існує 3 фактори, які можуть викликати дефекти пізнавальної діяльності і тим самим впливати на успішність учнів [16, с. 20]:
1. несформованість прийомів навчальної діяльності;
2. недоліки розвитку психічних процесів;
3. неадекватне використання учнями своїх стійких індивідуально-психологічних особливостей.
Молодший шкільний вік є найбільш відповідальним етапом шкільного дитинства. Висока сензитивность цього вікового періоду визначає великі потенційні можливості різнобічного розвитку дитини.
Основні досягнення цього віку зумовлені провідним характером навчальної діяльності і є багато в чому визначальними для наступних років навчання: до кінця молодшого шкільного віку дитина повинна хотіти вчитися, вміти вчитися і вірити у свої сили.
Повноцінне проживання цього віку, його позитивні придбання є необхідною підставою, на якому вибудовується подальший розвиток дитини як активного суб'єкта пізнання і діяльності. Основне завдання дорослих у роботі з дітьми молодшого шкільного віку - створення оптимальних умов для розкриття та реалізації можливостей дітей з урахуванням індивідуальності кожної дитини (Воронова А.Д.).
1.2. Труднощі в молодшому шкільному віці
Чому навчанні діти - це вічна проблема школи? Педагоги-науковці основну причину неуспішності, перш за все в недосконалості методів викладання. З цим не можна не погодитися. Досвід роботи педагогів-новаторів В.М. Шаталова, С.М. Лисенкової та інших підтверджує вірність такої точки зору. Тим часом багато вчителі схильні пояснювати слабку успішність недоліком вольових і деяких моральних якостей дітей, відсутністю старанності і старанності. Звідси часто застосовуються щодо відстаючим школярам такі репресивні заходи, як "опрацювання", виклик батьків тощо (І. В. Дубровіна).
Щоб не спрощувати проблему неуспішності учнів, необхідно зауважити, що в її основі лежить не одна причина, а декілька, і досить часто вони діють у комплексі. Буває й так, що на первинну причину неуспішності учня нашаровуються нові, вторинні причини як наслідок відставання в навчанні. Ці причини також можуть бути різноманітними, тому що школярі не однаково реагують на свою неуспішність [21, с. 28].
На перших етапах навчання у молодшому шкільному віці допитливість, безпосередній інтерес до навколишнього, з одного боку, і прагнення виконати суспільно значиму діяльність - з іншого, визначають позитивне ставлення до навчання та пов'язані з цим емоційні переживання з приводу отриманих оцінок. Відставання в навчанні, погані оцінки найчастіше гостро, до сліз переживаються дітьми.
Крім того, ставлення до оцінки залежить від особистісних особливостей школяра, таких як мотивація, взаємини з учителями, батьками, учнями, характеру самооцінки і т.д.
Не вміючи досить добре диференціювати причини неуспішності, вчителі зазвичай використовують дуже убогий і далекий від досконалості набір засобів допомоги відстаючим учням. Всі види педагогічної допомоги практично можна звести до двох: організація додаткових занять, на яких застосовуються традиційні (такі ж, як на уроці) методи навчання, і надання різних заходів тиску на учня. Всі ці кошти не тільки малоефективні, але нерідко виявляються і шкідливі, тому що не впливають на причину і дозволяють запустити "хвороба" неуспішності.
Психологічні причини, що лежать в основі неуспішності, І.В. Дубровіна та інші психологи об'єднали в дві групи, до першої з яких віднесли недоліки пізнавальної діяльності в широкому сенсі слова, а до другої - недоліки в розвитку мотиваційної сфери дітей.
І.В. Дубровіна розглядає особливості невстигаючих школярів, що відрізняються несформованістю правильних прийомів навчальної діяльності. Про цих учнів, на думку цього психолога, можна сказати, що вони не вміють по-справжньому вчитися. Навчальна діяльність, як і всяка інша, вимагає володіння певними навичками та прийомами. Рахунок в думці, списування літер за зразком, заучування віршів напам'ять - навіть такі з точки зору дорослої людини нескладні дії можна виконувати не одним, а кількома різними способами. Не всі вони будуть правильними, однаково ефективними. Дитина, що надійшов у школу і який зіткнувся з необхідністю виконувати нову для себе навчальну діяльність, часто не в змозі самостійно знайти адекватні способи роботи. Якщо його не навчати спеціально необхідним навичкам і прийомам, він буде інтуїтивно знаходити їх сам, і не завжди це будуть правильні і ефективні навички і прийоми [30, с. 56].
Багато труднощі у навчанні утворюють свого роду "порочне коло", в якому кожен небажаний фактор на початку викликається зовнішніми обставинами, а потім породжує інші небажані фактори, послідовно підсилюють один одного. Тому найчастіше шкільного психолога потрібно шукати не одну, а кілька причин неуспішності кожного конкретного учня і прагнути усунути кожну з них. Потрібно пам'ятати, що нормальній, здоровій дитині завжди можна допомогти, його можна і потрібно навчити вчитися. У тому, що дитина відстає у навчанні, найчастіше винні дорослі (школа і батьки).
З точки зору І.В. Дубровиной неадекватні способи навчальної діяльності можуть носити і більш індивідуальний характер. Так, психолог К.В. Бардін описує маленьку першокласницю, яка при списуванні букви за зразком орієнтувалася на попередню букву, а не на зразок, виконаний вчителькою. Можливі й такі випадки, коли учень формально засвоює навчальні прийоми, переймаючи у вчителя лише зовнішній бік їх виконання. Нерідко слабоуспевающие учні у процесі засвоєння навчальних навичок спрощують і вульгаризує їх. Є учні, які взагалі не мають стійких способів роботи і використовують випадкові, не відповідають характеру завдань прийоми.
Неуспішність, пов'язана, а неадекватними способами навчальної роботи, може носити яскраво виражений виборчий характер і виявлятися тільки по відношенню до окремих навчальних предметів або навіть розділів шкільної програми. Але вона може мати і більш загальний характер і виявлятися у прогалинах і недоліки засвоєння багатьох або всіх навчальних дисциплін.
Якщо спеціально не звернути уваги на неправильні навички і прийоми навчальної роботи, вони можуть закріпитися і привести до стійкого відставання школяра в навчанні. Поступовому закріпленню їх у навчальній діяльності сприяють такі її особливості, як, по-перше, відносна легкість навчального праці на початку навчання, що дозволяє на перших порах використовувати малоефективні способи без помітного відставання в навчанні, і, по-друге, відсутність реального контролю з боку вчителя за способами навчальної роботи учня.
Ліворукість дитини в школі є однією з причин неуспішності.
Лівшами є близько 10% людей, причому, за оцінками зарубіжних і вітчизняних фахівців, частка ліворуких має тенденцію до збільшення. Практично в кожному класі початкової школи можна зустріти 1-2 (а іноді і більше) дітей, активно надають перевагу при листі, малюванні та виконанні інших видів діяльності ліву руку правою. Ліворукість - це не патологія і не недолік розвитку. І тим більше не примха чи впертість дитини, просто не бажає працювати "як всі", правою рукою, як іноді вважають деякі батьки і "досвідчені" вчителя. Ліворукість - дуже важлива індивідуальна особливість дитини, яку необхідно враховувати у процесі навчання і виховання.
Специфіка літералізаціі мозкових функцій шульг впливає на особливості їх пізнавальної діяльності, до числа яких належать: аналітичний спосіб переробки інформації, поелементна робота з матеріалом; краще впізнання вербальних стимулів, ніж невербальних; зниження можливості виконання зорово-просторових завдань (Безруких М.М., Князєва М.Г., 1994; Мікадзе Ю.В., Корсакова Н.К., 1994). До недавнього часу ліворукість становила серйозну педагогічну проблему. Вважалося за необхідне систематично переучувати ліворуких дітей, у яких не залишалося альтернативи при виборі руки для письма - всі повинні були писати правою. При перенавчанні використовували часом самі жорсткі методи, не рахуючись з індивідуальними особливостями і можливостями дитини і приносячи в жертву його здоров'я. Перенавчання призводить до зламу природно сформованого індивідуального профілю латералізації, що служить потужним стресогенним фактором [15, с. 90].
В останні роки школа відмовилася від практики переучування ліворуких дітей, і вони пишуть зручній для них рукою.
У дошкільному віці можливо і ненасильницький переучування. При навчанні нових дій діти намагаються зробити так, як каже дорослий: брати ложку в праву руку, тримати олівець правою рукою і т.д. І дитина-лівша, виконуючи вимоги дорослого, робить так, як велять, навіть якщо ця дія йому не зовсім зручно. У результаті такого ненасильницького переучування багато батьків можуть і не підозрювати, що їхня дитина - лівша.
Важливо визначити напрям "рукостью" дитини до початку навчання: у дитячому садку або при прийомі до школи. Для цього можливе проведення різних тестів.
1.3. Вплив відмітки на психологію молодшого школяра
Психологи А.Ф. Ануфрієв і С.М. Костроміна виділили ряд труднощів у навчанні молодшого школяра і можливі психологічні причини таких труднощів:
Приблизно 20% дітей з усього класу можуть пропускати букви в письмових роботах. Це явище має кілька причин - низький рівень розвитку фонематичного слуху, слабка концентрація уваги, несформованість прийомів самоконтролю, індивідуально-типологічні особливості особистості [21, с. 13].
19% хлопців постійно допускають орфографічні помилки, хоча при цьому можуть напам'ять відповісти будь-яке правило, - це випадок так званої "нерозвиненості орфографічною пильність". Можливі причини такі: низький рівень розвитку довільності, несформованість прийомів навчальної діяльності, низький рівень обсягу та розподілу уваги, низький рівень розвитку короткочасної пам'яті, слабкий розвиток фонематичного слуху.
Близько 17% класу страждають неуважністю і неуважністю. Причини були виділені наступні: низький рівень розвитку довільності, низький рівень обсягу уваги, низький рівень концентрації і стійкості уваги.
14,8% дітей відчувають труднощі при вирішенні математичних завдань - погано розвинене логічне мислення, слабке розуміння граматичних конструкцій, несформованість вміння орієнтуватися на систему ознак, низький рівень розвитку образного мислення.
Приблизно 13,5% хлопців зазнають труднощів при переказуванні тексту. Причини: несформованість вміння планувати свої дії, слабкий розвиток логічного запам'ятовування, низький рівень мовленнєвого розвитку та образного мислення, занижена самооцінка.
13,1% дітей непосидючі. Найчастіше це викликано низьким рівнем розвитку довільності, індивідуально-типологічними особливостями особистості, низьким рівнем розвитку вольової сфери.
12,7% дітей зазнають труднощів у розумінні пояснення вчителя з першого разу. Психологами А.Ф. Ануфрієвим і С.М. Костромін були виділені наступні причини: слабка концентрація уваги, несформованість прийому навчальної діяльності, низька ступінь сприйняття і довільності.
У 11,5% дітей постійна бруд у зошиті. Причина може перебувати в слабкому розвитку дрібної моторики пальців рук та у недостатньому обсязі уваги.
10,2% хлопців погано знають таблицю додавання (множення). Це пов'язано з низьким рівнем розвитку механічної пам'яті і довгострокової пам'яті, зі слабкою концентрацією уваги і з несформованістю прийомів навчальної діяльності.
9,6% дітей часто не справляються із завданнями для самостійної роботи. Причини - несформованість прийомів навчальної діяльності, низький рівень розвитку довільності.
9,5% дітей постійно забувають будинку навчальні предмети. Причини - низький рівень розвитку довільності, низький рівень концентрації і стійкості уваги і основна причина - висока емоційна нестабільність, підвищена імпульсивність.
Дитина погано списує з дошки - 8,7% - не навчився працювати за зразком. 8,5% дітей домашню роботу виконують відмінно, а з роботою в класі справляються погано. Причини різні - низька швидкість протікання психічних процесів, несформованість прийомів навчальної діяльності, низький рівень розвитку довільності.
6,9% - будь-яке завдання доводиться повторювати кілька разів, перш ніж учень почне його виконувати. Найімовірніше, винен низький рівень розвитку довільності і несформованість навички виконувати завдання за усною інструкції дорослого.
6,4% дітей постійно перепитують. Це може говорити про низький рівень обсягу уваги, про слабкої концентрації і стійкості уваги, про низький рівень розвитку переключення уваги і розвитку короткочасної пам'яті, про несформованість вміння прийняти навчальну задачу.
5,5% хлопців погано орієнтуються в зошиті. Причини - низький рівень сприйняття і орієнтування в просторі і слабкий розвиток дрібної мускулатури кистей рук.
4,9% - часто піднімають руку, а у відповідях мовчать. Не сприймають себе як школяра, або ж у них занижена самооцінка, але можливі труднощі в сім'ї, внутрішньо стресовий стан, індивідуально-типологічні особливості.
0,97% - коментують оцінки та поведінка вчителя своїми зауваженнями. Причини - труднощі в сім'ї, перенесення функції матері на вчителя.
0,7% дітей довгий час не можуть знайти свою парту. Причини приховані у слабкому розвитку орієнтування у просторі, в низькому рівні розвитку образного мислення і самоконтролю.
Психолого-педагогічна типологія загального відставання в навчанні
у молодших школярів (В.П., Гапонов, Ю. З. Гільбух)
Вона включає три поведінкових типу [12, с. 18]:
А: діти з низькою інтенсивністю навчальної діяльності.
Б: діти з низькою ефективністю навчальної діяльності.
В: діти з поєднанням ознак низької інтенсивності та низької ефективності навчальної діяльності.
А: Домінуючим мотивом поведінки у дітей даної групи є проблемність у самоствердженні в активній, практично відчутною діяльності, у визнанні з боку авторитетних однолітків. Як правило, ці потреби не знаходять задоволення у навчальній діяльності, і дитина тому прагне утвердити себе в різних видах позашкільних занять.
Б: Причинами недостатнього розвитку пізнавальних здібностей зазвичай служать або бідність чуттєвого та мовного досвіду дитини, зумовлені низьким культурним рівнем батьків, недоліком батьківської любові і турботи в дошкільний період та під час навчання в школі, або мікропораженія в корі головного мозку, або і те, і інше разом.
В: зазвичай ці дві ознаки (діти з поєднанням низької інтенсивності та низької ефективності навчальної діяльності) неуспішності дитини об'єднані певними причинно-наслідковими зв'язками, можливо також одночасне їх прояв. Відповідно до цими варіантами учні даного типу можуть бути розділені на три групи.
Відмітною ознакою першої групи є обумовленість низької інтенсивності навчальної діяльності передувала їй низькою ефективністю. Інші специфічні ознаки: низький рівень розвитку пізнавальних здібностей (в першу чергу - мислення й мови) як результат недостатньої уваги до дитини з боку батьків, на початку навчання в першому класі спостерігається старанність, переживання невдач у навчанні, надалі, однак, таке ставлення змінюється байдужістю, тупий пасивністю; відносини з вчителями, батьками і однолітками, як правило, спокійні.
Відмінною рисою другої групи дітей є обумовленість низької ефективності навчальної діяльності її низькою інтенсивністю на початковому етапі навчання. Джерело останньої - це або несформованість мотивів навчання на початковому його етапі, або легкі порушення функцій емоційно-вольової сфери [46, с. 49].
Особливостями учнів третьої групи є одночасні і незалежні прояви низької інтенсивності та низької ефективності з перших днів навчання в школі. Специфічні ознаки: тотальна психологічна неготовність до шкільного навчання, яскраво виражена психічна інфантильність, що охоплює не тільки емоційно-вольову, але інші сфери особистості.
Неуспішність тягне за собою небажання ходити до школи. У дітей може бути улюблений вчитель, або може подобатися спілкування з друзями, але у цілому здається, що вони дивляться на школу як на свого роду в'язницю. Здавалося б, школа, в якій діти проводять стільки часу, повинна приносити радість, бути місцем набуття досвіду і навчання в широкому сенсі цього слова. Вчителі як ніби вважають важливим навчити дітей читання, письма та арифметики, але мало звертають уваги на той факт, що якщо вони не враховують психологічних, емоційних потреб дітей, то сприяють створенню і підтримці суспільства, в якому люди не представляють цінності. Необхідно, щоб вчителі змогли відчути, якщо дитина тривожний або страждає від чого-небудь, або вважає, що він недостойний багато чого, що не варто вчитися. Те, що діти відкидають школу, позначається в першу чергу на вчителів, а іноді їх негативні емоції звертаються на дітей. Тут можливий вихід - вчителі і діти можуть вчитися краще розуміти один одного, бачити в реалістичному світлі, що вони можуть один для одного зробити і допомагати один одному відчувати себе сильніше і краще.
Щоб дитина добре вчився, необхідні, щонайменше, чотири важливі умови [11, с. 25]:
1) відсутність істотних недоліків розумового розвитку;
2) достатній культурний рівень сім'ї або хоча б прагнення до досягнення такого рівня;
3) матеріальні можливості задоволення найважливіших духовний потреб людини;
4) майстерність вчителів, які працюють з дитиною в школі.
У діагностиці Ю.З. Гільбуха (психолог) відзначається, що соціальні та психофізіологічні причини загального відставання в навчанні визначаються і виділяються вчителями набагато краще, ніж психологічні. Саме тому в даній роботі розглядаються психологічні причини труднощів як менш вивчені в літературі.
Вчителі, на думку педагогів-психологів (Ю. З. Гільбух, В. П. Гапонов та ін), зазвичай вказують на відсутність допомоги дитині з боку батьків (зазвичай через несприятливі сімейні обставини: алкоголізму батьків, зайнятості та низького освітнього рівня матері, яка сама виховує дитину, і т.п.), відмічається також і ослаблення організму дитини у зв'язку з тривалими хворобами.
Дані педагоги-психологи відзначають, що багато вчителів для індивідуальної роботи з відстаючими використовують на уроках картки зі спеціальними завданнями, які вони самі наперед готують. Проте вживання таких карток, як правило, не носить систематичного, цілеспрямованого характеру, а має на меті лише полегшити дитині виконання завдання з тим, щоб поставити йому "хоча б трієчку". Згідно з відповідями вчителів на питання: "Який зміст додаткової роботи з відстаючими учнями?", У більшості воно не відрізняється різноманітністю. Це - повторне пояснення неусвоенного матеріалу, додаткові завдання, диктанти, постійне повернення до пройденого матеріалу. При цьому всі без винятку вчителі застосовують по відношенню до неуспевающим дітям ті ж методичні прийоми, які розраховані на успішних. Додаткові заняття з відстаючими після уроків або за рахунок інших предметів приносять мало користі. Відстаючі учні, як правило, втомлюються більшою мірою, ніж встигають, і позбавляти їх такої розрядки, як фізкультура, недоцільно, а після уроків вони і зовсім "погано розуміють". Крім того, факт залишення після уроків травмує дітей, особливо в першому класі. Деякі навіть "плачуть і пориваються піти додому разом з іншими дітьми".
Рекомендації вчителя батькам невстигаючих учнів зводяться до наступного: змушувати дитину більше читати, проводити з ним диктанти, давати для рішення додаткові приклади і задачі. Однак, як відзначають багато вчителів, деякі батьки, особливо з неблагополучних сімей, навіть після проведених з ними бесід не займаються з дитиною - нерідко через невміння це робити.
Види поведінки вчителя, пов'язані з подоланням неуспішності в окремих учнів класу, запропоновані Ю.З. Гільбух
1. Свідомі спроби з'ясувати конкретні причини відставання у тому чи іншому випадку з тим, щоб враховувати їх при виборі корекційних впливів.
2. Спроби боротися лише з проявами неуспішності.
3. Спроби подолання неуспішності "зовнішнім" шляхом (звинувачення учня в лінощах, застосування вказівок, скарги батькам та ін.)
4. Свідоме завищення оцінок неуспевающим і "перетягування" їх із класу в клас.
При цьому виявилося, що ізольовано зазначені тенденції у поведінці вчителів зустрічаються досить рідко, зазвичай вони поєднуються один з одним.
Цікава, гнучка програма має переваги не тільки в тому, що робить шкільні заняття цікавим. Наприклад, хлопчикові з працею давалося читання і письмо в перших двох класах, де навчання велося з предметів. Він залишився на другий рік. У глибині душі йому було соромно за свою невдачу. Але він у цьому не зізнавався, запевняючи, що ненавидить школу. Навіть до того, як почалися його шкільні неприємності, він погано уживався зі своїми товаришами. Іншими словами, ми маємо тут справу з чітко вираженими всередині індивідуальними відмінностями. При цьому спостерігається три основних види відхилень від індивідуального оптимізму навчальної діяльності і, відповідно, виділяються три типи учнів: 1) ті, які навчаються задовільно і добре, але нижче актуального рівня своїх здібностей (дисонуючий фактор - недостатня сформованість мотивів навчальної діяльності), 2) ті, хто намагається вчитися краще, ніж дозволяє актуальний рівень розвитку їх здібностей, але в результаті вчаться гірше у зв'язку з емоційним стресом (дисонуючий фактор - завищений рівень домагань), 3) ті, які навчаються задовільно або добре, але могли б вчитися краще, якщо б не мали окремих недоліків у здібностях і навчальних уміннях (гіперактивність, нестійкість уваги, несформованість умінь слухати вчителя, раціонально планувати і контролювати свою діяльність тощо).
Як велике значення корекційної роботи з подолання вже виявилися навчальних негараздів, головним напрямом їхньої ліквідації повинна стати профілактика. Самим же дієвим профілактичним засобом є поклассная і внутриклассная диференціація, а також індивідуалізація навчально-виховного процесу [30, с. 22].
Але можна з упевненістю сказати, що навіть найкращі педагоги не в змозі самостійно подолати всі труднощі виховання дитини. Їм необхідна допомога батьків. Для цього існують батьківські збори і приватні бесіди, у яких учитель і батько можуть поділитися своїми знаннями про дитину, пояснити свої цілі та погляди на виховання.
Причиною неуспішності також можуть бути індивідуальні недоліки дитини. Багато хто з них виправляються саме в праці, і, перш за все у праці. Колективна робота долає егоїзм дитини та її ізольованість від колективу, сприяє зростанню його соціального статусу і віри в себе, допомагає знайти своє місце в колективі, вчить доцільному взаємодії з іншими людьми.
Загальне відставання в навчанні безпосередньо обумовлюється або низькою інтенсивністю, бо низькою ефективністю навчальної діяльності, або пропуском великої кількості занять. Остання з названих причин нерідко взаємодіє з однією з перших двох (що також впливають один на одного). Низька ефективність навчальної діяльності може в принципі обумовлюватися однією або декількома з наступних детермінант психологічного рівня: 1) порушеннями в емоційно-вольовій сфері, 2) великими пробілами в знаннях з пройденого матеріалу; 3) несформованістю навчальних умінь і навичок; 4) недостатнім розвитком пізнавальних здібностей . Кожен з цих факторів, у свою чергу, може бути наслідком однієї або декількох причин. Наприклад, порушення в емоційно-вольовій сфері можуть обумовлюватися як окремими причинами, що діють на нейрофизиологическом рівні, так і чинниками педагогічного рівня, що відносяться до позаособистісної (по відношенню до дитини) сфері.

середній - 6 чол. (60%);
низький - 4 чол. (40%).
Рівні сформованості практичних навичок і вмінь в різноманітній діяльності в природі показали необхідність удосконалення роботи в цій сфері. Так як не всі діти вміють приймати мету праці, поставлену вчителем; учні тільки з допомогою вчителя, а не самостійно виділяють предмет праці та його особливості; не всі учні вміють самостійно виокремлювати результат праці, планувати весь трудовий процес і послідовність трудових дій. Якість виконання трудових дій учнів і якість результату в основному нижче середнього.
На основі індивідуальних результатів, представлених в таблиці № 2, можна скласти діаграму (див. Додаток III).
Аналіз отриманих даних після проведення діагностичних методик переконав нас у тому, що рівень екологічної культури молодших школярів дуже низький. Це говорить про те, що в школі не ведеться систематична робота з екологічного виховання молодших школярів. Результати діагностичних методик показали, що не було виявлено жодної людини з високим рівнем екологічної культури. Середній рівень склав 60%, а низький 40%. У зв'язку з цим гостро постає питання екологічної грамотності і екологічної культури нинішнього і майбутнього поколінь. З метою підвищення рівня екологічних знань молодших школярів про природу і гуманного ставлення до неї і сформованості практичних навичок і вмінь в різноманітній діяльності в природі нами були розроблені позакласні заняття, що сприяють формуванню екологічної культури молодших школярів.
Завданням другого етапу експерименту стала розробка позакласних занять, що сприяють формуванню основ екологічної культури молодших школярів.
Відповідно до гіпотези дослідження і результатами констатуючого етапу нами були розроблені ці позакласні заняття, спрямовані на засвоєння молодшими школярами знань і уявлень про природу, гуманного ставлення до неї й на сформованість практичних навичок і вмінь в різноманітній діяльності в природі.
Позакласні заняття.
Заняття № 1.
«Світ навколо нас»
Мета: познайомити учнів з правилами поведінки в природі, з повітряним, водним океанами, із зеленою сторінкою життя - живою природою, з впливом людини на повітря, воду, рослини, тварин і збереженням нашої планети чистою і здоровою.
Обладнання: газета «Світ навколо нас», маски сумного і усміхнену людину, написане на папері слово атмосфера, схема забруднення повітря, правила поведінки в природі (плакати), картинки рослин і тварин, занесених до Червоної книги нашої країни.
Хід заняття.
Учитель: - Хлопці, сьогодні у нас цікаве заняття. Подивіться на дошку. Те, що ви бачите - газета, хоча тут нічого не написано. Вона називається «Світ навколо нас». Це незвичайна газета - жива. Кожне коло газети - її сторінка, а готували її кореспонденти. Вони-то і розкажуть про те, що тут зображено. Але спочатку подивіться в центр кола. Що тут зображено?
- Сумний чоловік.
- А чому він сумний? (Відповіді дітей)
- У нас були різні думки.
Давайте тепер послухаємо розповіді кореспондентів про те, що ж знаходиться навколо нашого чоловічка. Тоді може бути і зрозуміємо, чому він сумний.
Ролі кореспондентів заздалегідь розподіляються між учнями.
Перший кореспондент:
- Я буду говорити про це блакитному полі (показує). Але спочатку ви повинні здогадатися, про що піде мова.
Через ніс відбувається в груди
І зворотний тримає шлях.
Він невидимий, та все ж
Без нього ми жити не можемо.
(Повітря)
- Правильно, мова піде про повітрі. Ми живемо в повітряному океані, який називається атмосферою. (Учитель може прикріпити на дошку заздалегідь написане на аркуші паперу слово)
- Хто знає вірші або загадки про небо, повітрі?
Вище лісу, вище гір
Розстеляється килим
Він, завжди розкинуть
Над тобою і наді мною,
То він сірий, то він синій,
То він яскраво-блакитний.
- Усе живе дихає повітрям, і це повітря може бути чистим. Але не завжди він таким буває. Чи знаєте ви, що у повітрі містяться мікроби - дуже маленькі живі істоти? Серед них є такі, які викликають хвороби, наприклад, грип. Коли в кімнаті багато людей, а вікна закриті, мікробів може накопичитися дуже багато. На всі предмети з повітря осідає пил, і мікроби в ній накопичуються. Що ж потрібно зробити, щоб мікробів було менше? (Відповіді дітей)
Розгляньте схему.
- Від чого забруднюється повітря?
- Що треба зробити для охорони повітря від забруднення?
- Якби ти був мером міста, села, які заходи з охорони повітря від забруднення ти зробив би в першу чергу? (Відповіді дітей)
Перший кореспондент.
- Установка очисних споруд на підприємствах, провітрювання кімнат, класів, видалення пилу вологою ганчіркою - ми прибрали мікроби з блакитного поля. (Учень прибирає аплікації мікробів). Ще добре очищають і освіжають повітря рослини. Вони збирають на листя шкідливі речовини, які у повітрі виявляються разом з димом заводів і фабрик. Тому у великих містах має бути багато зелені, а нам всім треба берегти рослини.
Учитель.
- Ось бачите, хлопці, ми правильно зробили, пояснивши, як знищити мікробів, а поле стало чисте, блакитне! Якщо ми зможемо очистити всі поля - наш людина буде посміхатися!
- Тепер наступна сторінка нашої газети - подивіться, що ж це таке: якісь незрозумілі зображення. Давайте послухаємо наступного кореспондента.
Другий кореспондент.
- Хлопці, хто з вас любить слухати пісні і іншу музику? Майже у всіх є улюблені співаки та гурти, їх слухати особливо приємно. Ось в одній пісеньці дівчина співає такі слова.
Неодмінно кожним вранці
Я вмикаю телевізор,
І, звичайно, репродуктор,
І ще магнітофон.
- Весело? Так. А чому ж сусіди їй кажуть:
Гей, громадянка у вікна.
Ви ж у будинку не одна.
Чому ж цілий будинок
Мушу слухати цей грім?
(Відповіді дітей)
їм не подобається, тому що шумно і неприємно. Шум у наш час є забруднювачем навколишнього середовища, так як сучасні машини - вантажівки, літаки і т.д. видають такі сильні звуки, від яких люди можуть захворіти. А дуже гучна музика викликає шумове сп'яніння і діє як наркотик. Тому дуже шкідливо включати вдома магнітофон надовго і на повну потужність. Ось ще: деякі хлопці люблять пожартувати - голосно грюкнути чи крикнути над вухо свого приятеля. Це дуже небезпечно - різкий, сильний звук може зруйнувати слуховий апарат. Бачите, скільки звукових забруднювачів це поле (показує полі зі стрілками і спіралями) - звуки навколо нас. Одні стрілки - різкі, гучні. Інші - хвилі музики, спокійній промови. Приємна, неголосна музика, спокійна розмова, створюють звуковий комфорт.
- Що можуть зробити діти, щоб вдома й у школі вони мали звуковий комфорт? (Відповіді дітей)
- Не включати голосно музику, не кричати. А білого поля ми приберемо стрілки і залишимо гарні хвилі.
Учитель.
- Ну ось вже два поля чисті, а ми підемо далі, на синю сторінку.
Третій кореспондент.
Відгадайте загадку:
Я і хмара, і туман,
І струмок, і океан,
І літаю, і біжу,
І скляній бути можу!
Що це?
Звичайно це вода.
Не вмитися, ні напитися
Без води,
Листику не розпуститися
Без води,
Без води прожити не можуть
Птах, звір і людина,
І тому завжди
Усім скрізь потрібна вода!
- Ця сторінка про воду. Де найбільше води на Землі? В океані. А де знаходиться вода? У морях, в річках, у струмках. Сніг - це вода і хмари - це вода.
- Відгадай загадки. Які явища природи пов'язані з водою?
1) Увечері на землю злітає,
вночі на землі перебуває,
вранці знову летить.
2) Над рікою, над долиною повисла
біла полотнина.
3) Пухнаста вата пливе кудись:
ніж вата нижче, тим дощик ближче.
4) Мене чекають, не дочекаються, а як
углядять - розбіжаться.
5) На дворі переполох, з неба
сиплеться горох.
Для рослин і тварин не всяка вода годиться. В океані вода яка? Солона. А щоб напитися і вмитися потрібна прісна вода і має бути чистою. Про яку воду говориться:
Водичка, водичка,
Умою моє личко,
Щоб щічки червоніли,
Щоб очі блищали,
Щоб сміявся роток,
Щоб кусався зубок?
- Звичайно, це про чистій воді. Брудною водою вмитися не можна. Прісної води на нашій планеті не так вже й багато, її треба берегти. А як?
(Відповіді дітей)
- По-перше, економно витрачати, не залишати крани відкритими, а по-друге, берегти воду від забруднення. Подивіться на синє поле, на ньому плями - забруднювачі. Люди часто викидають в річки, струмки, озера різне сміття, миють у них машини, а ще багато бруду потрапляє у воду від заводів і фабрик. А які великі заводи є у нас в Щекино? Чи зможемо ми, хлопці, очистити це поле, щоб наш людина усміхнувся?
- Що треба зробити? (Відповіді дітей)
- Треба економити воду, не викидати в річки т озера сміття, не мити в них машини. Ми виростимо і навчимося очищати відходи заводів і фабрик.
Приберемо всі брудні плями!
- Подивіться, діти, яке гарне, чисте стало поле - чиста вода!
А тепер зелена сторінка нашої газети.
Четвертий кореспондент.
- Зелена сторінка нашої газети - сторінка життя. А чому вона зелена? (Відповіді дітей)
- Вона зелена оскільки основу живої природи становлять рослини, вони дають їжу, ліки, одяг, кисень - всім живим істотам.
- Кого можна віднести до живої природи? (Відповіді дітей)
-
Жити в зеленому світі цьому
Добре взимку і влітку.
Життя літає метеликом,
Шустрим бігає звіром,
У хмарах паморочиться птахом,
Скаче по гілках куницею.
Життя прекрасне, життя навколо
Людина природі друг!
- Тільки чи завжди людина ставиться до природи як до одного? (Відповіді дітей)
Подивіться на це поле, на ньому чорні кола і квадрати, над кожним із них рослини чи тварини, яких залишилося мало. Ми можемо прибрати ці квадрати і круги, якщо навчимося правильно вести себе в природі. Давайте подумаємо. Яке правило поведінки у природі потрібно знати, щоб рослин з гарними квітами було багато колом? (Відповіді дітей)
З'являється плакат.
- Про що говорить цей плакат? (Відповіді дітей)
- Не рвати квіти, не збирати букети в дикій природі, не плести вінки. Гарними рослинами треба милуватися в природі, а не губити їх.
-
Якщо я зірву квітку
Якщо ти зірвеш квітку,
Якщо все: і я, і ти
Дружно зберемо квіти,
Спорожніють всі поляни -
І не буде краси.
- Ми запам'ятаємо це правило і можемо прибрати чорні кола. (Прибирає кола, під ними яскраві малюнки рослин)
- Подивіться, ці малюнки прикрашають нашу сторінку так само, як самі ці рослини - природу. Але поле псують чорні квадрати, над ними тварини, які особливо постраждали від людини. Що будемо робити? Як прибрати чорні квадрати? (Відповіді дітей)
- Головне правило - не ловити ніяких тварин, не лякати їх, не кричати у лісі, не чіпати пташиних гнізд. Найважливіше - не чіпати, не ображати нікого, навіть самих маленьких жуків, павуків, черв'ячків. Запам'ятаємо це правило? Приберемо чорні квадрати. Краще без них на зеленому полі! (Прибирає квадрати, під ними малюнки гарного метелика, хижого птаха - орла чи яструба і жаби або жаби)
Вчитель пояснює, що ці тварини постраждали більше, ніж інші: метелики з-за своєї краси, хижі птахи через неправильне розуміння ролі хижаків в природі, а жаби і жаби через те, що людям не подобається їхній зовнішній вигляд.
Прохання.
Н.А. Заболоцький.
Поранена птах в руки не давалась,
Поранена птах птахом залишалася,
Цей сон давній до цих пір мені сниться -
На траві кривавої здригалася птах
Птахи, риби і звірі
У душі людям дивляться
Ви їх жалійте, люди!
Не вбивайте дарма!
Адже небо без птахів - не небо!
А море без риб - не море!
А земля без звірів - не земля!
Люди - титани, люди - велетні,
Є у вас гвинтівки, мережі та капкани.
Є у вас Бесстрашье, сила є навічно,
І має бути серце. Серце людське!
Люди - люди, країни і народи
Ми тепер навічно боржники природи
Треба з цим боргом як-то розплатитися.
Нехай розправить крила поранена птиця!
- Хлопці, деякі види рослин, птахів і звірів зникли з нашої планети або перебувають на межі зникнення. Такі рідкісні види занесені до Червоної книги нашої країни.
- А яких ви можете назвати тварин чи рослин, які занесені до Червоної книги нашої країни? (Відповіді дітей)
Показ вчителем деяких видів рідкісних рослин і тварин.
Учитель.
- Яке гарне зелене поле! Звичайно, хлопці, не про всіх рослинах і тваринах, які потребують охорони, ми змогли зараз поговорити. Але якщо ми будемо знати правила поведінки в природі, то допоможемо всім.
- Хлопці, сьогодні ми говорили про багатьох компонентах природи.
- Що таке природа? (Відповіді дітей)
- Що природа дає людині?
- Що можуть зробити діти охорони природи? (Відповіді дітей)
- А зараз, подивіться, зовсім інший вигляд у нашого чоловічка у нашій газеті. Людина усміхається - йому добре. (Прибирає сумну маску, під нею усміхнене обличчя). Йому добре в чистому світі. Він здоровий. Здоров'я людини - це теж багатство природи і його треба берегти.
Заняття № 2.
Гра - подорож «По лісових стежках».
Мета: вчити працювати з додатковою літературою, відбираючи цікаві повідомлення про тварин і рослини лісу, познайомити учнів з Червоною книгою світу та нашої країни; прищеплювати любов до природи, бережного ставлення до всього живого на Землі.
Обладнання: емблеми команди «Берізка», команди «Ялинка», малюнки їстівних і неїстівних грибів, 2 кошики, малюнок сови, малюнок кажана, жука, розрізані портрети рідкісних тварин, сарафани для сценки, малюнок Червоної книги, малюнки рослин, занесених до Червоної книгу.
Хід заняття.
Провідний. - Здрастуй, ліс, дрімучий ліс,
Повний казок і чудес!
Ти про що шумиш листвою
Вночі темної, грозовою?
Що там шепочеш на зорі,
Весь у росі, як у сріблі?
Хто в глушині твоєї таїться?
Що за звір? Яка птах?
Всі відкрий, не утаі,
Ти ж бачиш, ми свої!
Перед нами дві команди:
«Берізка» і «Ялинка». Вони зараз відправляються в подорож: «За лісовими стежками».
1. Представлення команд.
Команда «Ялинка»
Під широкою темною ялиною,
Торішній пахне пріллю
Підійдеш ти до неї - голки
Підійдеш ти до неї
Під підошвами ковзають
Адже в звичаї біля ялинки
Круглий рік міняти вбрання.
Ялина знайома нам усім з дитинства.
Без ошатною ялинки і свята немає.
Круглий рік ялина зелена.
А чому? Та тому, що листок - голка живе 2-3 роки, і обпадають голки не всі відразу, а поступово, протягом усього року. Одні голки обпадають, а інші ростуть. Люблять ялина птиці, і ведмідь частіше будує свій барліг під ялиною. Живе ялина до 1200 років.
Команда «Берізка».
Люблю берізку російську
Те світлу, то сумну
У білому сарафанчику
З хусточками в кишеньках,
З гарними застібками,
З зеленими сережками.
Сподобалась російському народу белоствольная красуня. Скільки пісень, віршів складено неї. Береза ​​- одне з найкрасивіших дерев Росії. Білий стовбур берези навіть у спекотні дні залишається холодним. До 40 літрів березового соку дає одне дерево до розпускання бруньок. З берези роблять: меблі, фанеру. А береста, кора берези - готова природна папір.
II. Розминка команд.
Команді, Ялинка.
1) Назвати 5 порід листяних дерев.
2) Чому хвойне дерево модриною назвали?
Команді "Берізка"
1) Назвати 5 порід хвойних дерев.
2) Чим відрізняється ялина від сосни?
III. Конкурс "Грибна галявина"
Провідний. -
Хто сидить на міцній ніжки.
У бурих листі у доріжки?
Встала шапка з трави -
Немає під шапкою голови.
Що це? (Відповіді дітей)
Провідний.
Беремо по козуб
І швидше в дорогу доріжку
Розбіглися по галявинці,
Мухомори і поганки,
Рижики, боровики,
Щоб збити тебе з дороги.
Завдання командам: Зібрати їстівні гриби в кошик, а неїстівні залишити. Вболівальники в цей час відповідають на питання: Чому гриби так називаються - лисички, маслюки, підберезник, підосичники, мухомор?
IV. Конкурс капітанів "Лісові скарги".
Команді "Ялинка"
Ох, і не люблять мене люди. Голос їм не подобається, і очі в мене великі. Вважають, що біду я приношу. Усе це неправда. Користь від мене велика. Врожай я зберігаю. Хто я? (Сова, малюнок сови).
Команді "Берізка".
А мене всі бояться, тому стільки небилиць про мене розповідають. Не подобається їм, що я темряву люблю і відпочиваю вниз головою. Не схожа я ні на пташку, ні на звіра, але я друг людини, а не ворог. Хто я? (Летюча миша, малюнок кажана).
V. Конкурс "Тваринний світ лісу"
Провідний.
Всі - все на світі,
На світі потрібні
І мошки не менше
Потрібні, ніж слони
Не можна обійтися без
Чудових, безглуздих,
І навіть без хижаків,
Злих і лютих.
Потрібні все на світі,
Потрібні все підряд
Хто робить мед
І хто робить отруту!
Завдання: З окремих розрізаних частин картинки зібрати портрет рідкісної тварини (по 1 особі від команди)
Команди в цей час становлять із запропонованих літер назви тварин.
Вболівальники в цей час показують сценки з життя тварин, з життя лісу.
Наприклад, сценка "На лісовій галявині" В. Рождественський.
(Виконують дівчинки в строкатих сарафанчиках з кошиками в руках)
Лапи ялинок прикрили хатинку,
Де живе дядько Вася - лісник.
Приходьте до нього на галявину -
Всіх привітно зустріне старий.
Дядя Вася про птахів нам розповість,
Згадає, як підстеріг він лисицю,
Найкращий малинник покаже
І грибні містечка в лісі.
Дядя Вася (Виходить і сідає на пеньок. Діти підходять до нього і, присівши навпочіпки, слухають його).
Ліс не тільки для нашої забави,
Він - багатство Російської країни.
Всі дерева в ньому, ягоди, трави
Нам на користь, друзі, вирощені
Кожен кущ бережіть, хлопці!
Де паросток ти побачиш простий,
Може вирости дуб у три обхвати,
Березняк иль малинник густий
А вже, скільки горіхів і ягід!
Так, мабуть, вважати - не злічити!
Серцю любо, коли знаєш, що за рік
У сосняку розрослася молодь.
Добре тут, у хатинці просторій,
Дядя Вася гостям своїм радий.
Провідний.
Так весело в густому лісі.
На гілках птахи виспівують
Побачити лісу красу
Пернаті нам допомагають.
Завдання: Записати 5 перелітних птахів (1 команда)
Записати 5 зимуючих птахів.
VII. Конкурс "А чи знаєте ви, що ..?"
Кожна команда готує цікаві повідомлення про природу з життя тварин
Команда "Ялинка"
1) Чи знаєте ви, що найсильніший з комах жук-носоріг (картинка жука) сам вагою 14г. може тягнути вантаж в 1 кг. 580 р.
2) А чи знаєте ви, що сова знищує за літо до 1000 мишей і цим рятує 1 тону хліба?
3) А чи знаєте ви, що 1 Га лісу за день поглинає 250 кг вуглекислого газу і виділяє 200 кг кисню.
Команді "Берізка"
1) А чи знаєте ви, що першими навесні з'являються метелики, сонечка, бджоли, мурашки, синьо-зелені мохи, джмелі тому, що за зиму впадають у сплячку, а рано навесні вилітають зі своїх укриттів.
2) А чи знаєте ви, що бджолі, щоб зібрати 100 кг меду, треба облетіти 1000000 квітів?
3) А чи знаєте ви, що летюча миша з'їдає за ніч до 200 малярійних комарів і цим рятує людей?
VIII. Спільний виступ команд "Бережіть природу"
1) Дерево, квітка, трава і птиця
Не завжди вміють захиститися.
Якщо будуть знищені вони,
На планеті ми залишимося самі.
2) Нор звіриних, пташиного гнізда
Розоряти не будемо ніколи.
Нехай пташенятам і маленьким зверятам
Добре живеться з нами поруч.
3) Природа гине і просить у нас захисту. Багато рослин і тварини стали рідкісними. Вони занесені до Червоної книги. Червоної вона називається тому, що червоний колір - сигнал небезпеки. Міжнародну Червону книгу створили в 1966 р. Зберігається вона в Швейцарському місті Моржі. У неї записані тварини і нашої країни. (Показ картинки, на якій зображена Червона книга)
4) У 1974 році створено Червону книгу і у нас в країні. У неї записані 52 види звірів і 65 видів птахів.
5) охороняються Червоною книгою
Стільки рідкісних тварин і птахів,
Щоб вижив простір багатоликий
Заради світла прийдешніх блискавиць.
6) Щоб пустелі наскочити не сміли,
Щоб душі не стали порожні,
Охороняються звірі, охороняються змії
Охороняються навіть квіти
(Показ квітів, занесених до Червоної книги нашої країни)
7) І тривога за життя неустанна:
Гинуть звірі, птахи, квіти
І гинуть люди неупереджено,
Несучи з собою частину краси.
8) Так, швидше над зоряної синню,
Щоб життя не залишила нас,
У цю книгу внесіть
Людини всіх націй і рас!
Заняття № 3.
Лікарські рослини - засоби оздоровлення організму людини.
Мета: розвивати пізнавальну активність дітей у процесі формування уявлень про лікарські рослини; про правила їх збирання, зберігання та застосування.
Обладнання: картинки з лікарськими рослинами; засушені рослини, відвари трав; картини звірів або іграшки; гербарій «Рослини нашого краю»
Хід заняття.
Учитель пропонує дітям вирушити в царство рослин, загадує загадки, відгадавши які, діти дізнаються, які це рослини:
Ах, не чіпайте мене,
Обпечуся і без вогню. (Кропива)
Ріс куля бел, дмухнув вітер-
Куля полетів. (Кульбаба)
Ошатні платтячка,
Жовті брошки,
Ні плямочки немає
На красивою одягу. (Ромашки)
Кожен лисиць мій любить стежинки
Біля узбіччя доріг.
Він одного разу людям добрим
Рани вилікувати допоміг. (Подорожник)
Як називаються ці рослини? Для чого вони потрібні? Давайте побільше дізнаємося про лікарські рослини.
Здавна люди помітили, що хворі тварини йдуть, щоб знайти яку-небудь травичку, з'ївши яку, вони видужували. Так і людина стала шукати допомоги у різних рослинах.
Подивіться на ці рослини (картинки або засушене рослина). Його можна зустріти на лугах та лісових галявинах, і називається воно деревій. Подивіться на його листи. Подумайте, чому він так називається. (Кожен лист складається з безлічі крихітних листків, і в кожного листка - ажурні краю). Деревій-лікарська рослина. Його використовують для зупинки кровотечі, для поліпшення апетиту.
Учитель пропонує подивитися на інша рослина. Хто знає, як воно називається? Чому воно так називається? Подорожник росте вздовж доріг. Листя його пружні, з міцними прожилками, густий пучок коренів, який надійно закріплюється в грунті, стеблинка з суцвіттям. Вони теж жорсткі і пружні. От і не боїться подорожник витоптування, від якого страждають інші рослини. Подорожник - великий мандрівник. Приклеївшись до ніг людей, він без зусиль перебирається в інші місця. Подорожник називають зеленим бинтом. Якщо розіб'єш коліно, зірви лист подорожника, очисти від пилу, потім трохи подряпаний поверхню листа, щоб виділився сік, і приклади його до рани.
Про який рослині кажуть, що воно палить? Правильно, це кропива. Так чому ж все-таки кропива обпалює?
На листі і стеблах рослини є особливі волоски. Кожен волосок-як голка крихітного шприца. Усередині волосків їдка рідина. Торкнувся-отримуй уколи. Листя кропиви багаті різними корисними солями і вітамінами. З кропиви готують чудові щі, кропив'яне пюре з яйцем, можна навіть заквашувати кропиву, як капусту. У кропиві містяться речовини, що вбивають мікроби, вона добре зупиняє кров. А ще вона зміцнює волосся. З неї роблять папір, мішковину. У стеблах цієї рослини дуже міцні волокна.
Всі ці лікарські рослини і багато інших виростають в багатьох районах нашого краю.
Як ви думаєте, де і коли збирають лікарські трави? Як правильно їх сушити? Квітки збирають, коли рослина цвіте. Кореневища - пізньої осені, коли плоди вже обсипалися. Збирають в суху погоду, сушать під навісом. Не можна збирати поблизу доріг.
Учитель пропонує пограти в лікарню. Так як доктор Айболить зайнятий на викликах, то лікувати звірів будете ви.
1. У нашого Міші болить горло, давайте порекомендуємо йому лікування. Що ми йому порадимо? Дуже корисний відвар календули або ромашки. Ними можна полоскати горло.
2. А в нашої Лисички застуда, сильний кашель. Що ми їй порадимо? Дуже корисно буде їй попити відвар мати-й-мачухи, чебрецю.
3. Ви звернули увагу, яка бліда Мавпочка? У неї немає сил. Що ж робити? Їй допоможе відвар шипшини, звіробою, глоду.
Давайте зробимо відвари з лікарських трав, і нашим тваринками стане легше.
В кінці заняття вчитель пригощає дітей вітамінним чаєм.
Заняття № 4
Бесіда «Хто живе у воді?»
Мета: Ознайомити дітей з представниками водних тварин, показати їх особливості, пристосованість до життя саме у водному середовищі; роз'яснити необхідність охорони цих тварин та середовища їх проживання.
Обладнання: картинки із зображенням річкових тварин, панно з зображенням підводного світу річки, картинки із зображенням водних тварин.
Хід заняття.
Учитель показує дітям глобус. Скільки тут блакитного кольору! Що зображено блакитним кольором? (Це океани, моря, річки - адже блакитним кольором на картах зображують воду.) Відомо, що живі істоти вперше з'явилися саме у воді. І зараз в ній мешкає половина всіх тварин і рослин нашої планети. Хто все життя проводить у воді? (Перш за все-риби.) Недарма кажуть: »Риби-діти води». Вони живуть в прісній і солоній воді. Риб у світі величезна кількість.
А зараз ми з вами вирушимо у подорож в підводний світ річки.
(Прикріпити на ковролін панно підводного світу річки.)
Подивитися на річку-і здається, в ній
Немає ні малявок, ні окунів.
Тільки біжить блакитна вода,
Петляючи лузі невідомо куди.
Але якщо глибше в неї зазирнути,
З маскою і трубкою тихенько пірнути,
Відразу побачиш, що це не так:
Ось під корчем ховається рак,
Минь під колоду забрався,
А - це величезна щука, пливе, як ракета.
У кручі підмито на дні хрящуватому
Лящ відпочиває, варто, як лопата.
У затоні лини копошаться в бруді,
На сонці виблискують боками язі.
Зграйка плотви ворушить очерети,
Миготять густерки, яльці і йоржі ...
Річка ж не просто тече і тече,
Вона цікавою життям живе!
(По ходу читання вірша діти прикріплюють картинки водних мешканців на панно підводного світу річки. Дитина, прикріплюючи відповідну картинку, розповідає про те, хто на ній зображений і висловлює своє ставлення до тварини через рухи, міміку).
Рак: Я - рак. Повзаю по дну і пячусь тому, ворушу клешнями, їм, що потрапляє, ховаюся під корчі.
Йорж: Я чимось нагадую їжака - такий же колючий. Я дуже живучий. Кинеш мене на лід - замерзну, а в теплі відтане і попливу.
Карась: Я - карась, дуже невибагливий, можу жити в стоячій воді. Їм усе підряд.
Щука: Мене рибалки прозвали річковим вовком. Але ще мене звуть річковим санітаром. Адже я в першу чергу нападаю на хворих риб і тим самим очищаю водойми, не даю поширюватися хвороб.
Жаба:
Раніше були ми ікрою, ква - ква!
А тепер ми всі герої, ать - два!
Пуголовками були, ква - ква!
Дружно хвостиками били, ать-два!
А тепер ми жабенята, ква - ква!
Гра «Ми - водні тварини».
Ми - жаби. Хлопці, хочете бути жабами? Ідіть, я вас навчу. (Діти разом з жабою грають, імітують її руху-плавають у воді, вистрибують на берег.
Ми-зграйка рибок. (Діти разом з рибою плавають, імітуючи її руху. Поворотна мовчки, адже риби мовчать. Ми рибки маленькі, нас може наздогнати і з'їсти велика щука. Рибки швидко спливають, розбігаючись в сторони).
Перетворюємося на равликів. Висовуємо ріжки (пальці рук) і повільно повземо по аркушу водного рослини.
А тепер пройдемося, як гуси, перевалюючись з однієї ноги на іншу.
Ми поспішаємо до річки, будемо там плавати. Плаватимемо, вийдемо на берег, обтрусіть і станемо сухими.
Діти, ми сьогодні дізналися багато цікавого про водні жителів. А тепер візьміть набір карток з зображенням різних тварин і малюнок водойми. Водні мешканці заблукали і ніяк не знайдуть свою річку; хлопці допоможіть їм. (Діти вибирають із запропонованого набору карток водних мешканців і поміщають їх на малюнок водойми.) За якими ознаками можна визначити, що ці тварини мешкають саме у воді?
Заняття № 5
Природа нашого Тульського краю в небезпеці.
Мета: познайомити учнів з екологічною обстановкою в нашому краї.
Обладнання: глобус, плакат SOS, прапорець SOS.
Хід заняття.
Хлопці давайте разом з вами подивимося на модель нашої планети. Як ми назвемо модель земної кулі? (Глобус).
Наша планета - це величезний - преогромное кулю. Такий великий, що потрібно багато - багато днів, навіть місяців, щоб об'їхати його навколо. Земля - ​​це не тільки вода, але і суша. Це величезні материки, де живуть звірі, птахи, де ростуть дерева і квіти, де височіють гори і дихають жаром пустелі.
Хлопці, а на якому материку живемо ми з вами? (Евразія.)
А в якій області ми з вами живемо (Тульська область.)
Хлопці, а ви знаєте, що наша область в небезпеці. Це сталося тому, що люди побудували багато заводів, фабрик. Від цих підприємств забруднюється повітря, його забруднює дим, який виходить з труб в небо, гази від машин. Відходи заводів зливаються в річки і забруднюють їх. Так забруднюється наша область. Від цього забруднення гинуть тварини, рослини, хворіють люди. Гине природа. Наша область у небезпеці! Вона потребує допомоги. Ви знаєте сигнал лиха?
Я вам скажу: SOS (показує плакат). Це заклик про допомогу. Як же ми з вами можемо допомогти нашій області?
Щоб допомогти їй, треба навчитися любити природу, любити її з дитинства, навчитися розуміти, як живуть усі живі істоти. Цим займаються люди-екологи. Хочете стати юними екологами? Я вам зараз покажу місце в нашій області, яке треба рятувати. Це річка Упа. Це дуже гарна річка. Зараз вона забруднена. Зараз люди думають, як її врятувати.
Хлопці, поговоріть вдома з батьками про наше місто. Запитаєте: в небезпеці наше місто чи ні? Що йому загрожує? Завтра скажете, чи треба ставити поряд з назвою нашого міста значок SOS.
Заняття № 6
Подорож на батьківщину кімнатних рослин. Догляд за кімнатними
рослинами.
Мета: познайомити учнів з великою різноманітністю кімнатних рослин, зі значенням кімнатних рослин у житті людини, з правилами догляду за кімнатними рослинами, формувати практичні навички та вміння в природі і гуманне ставлення до неї.
Обладнання: карта півкуль, малюнки кімнатних рослин і живі об'єкти на підвіконнях, плакат "Правила догляду за кімнатними рослинами".
Хід заняття.
Вчитель: - Сьогодні ми здійснимо подорож на батьківщину кімнатних рослин і познайомимося з правилами догляду за кімнатними рослинами. - Більшість кімнатних рослин взимку, як і в інші пори року, бувають зелені. Деякі навіть квітнуть взимку. Майже всі кімнатні рослини привезені до нас з теплих країн, де не буває зими - це тропічні і субтропічні ліси і гірські райони Південної Америки, Африки, Азії (Ці країни вчитель показує по карті) Тому кімнатні рослини весь рік тримають у теплих приміщеннях. Майже у всіх кімнатних рослин назви екзотичні і з першого разу не завжди запам'ятовуються. І тому нерідко придумують назви, які нагадували б вже відомі дикі та садові рослини.
Є таке кімнатна рослина - абутилон. Ймовірно, під цим ім'ям знають його деякі. Листя у нього схожі на кленові. Звичайно ж, це кімнатний клен.
- А у нас в класі є така рослина? (Діти знаходять цю рослину на підвіконні).
- А що таке пеларгонія? А це, виявляється, одне з найпоширеніших і красивих рослин - герань.
Амарілліс знайомий багатьом. Я вам зараз його опишу, і ви знайдете цю рослину у нас. Це рослина з яскравими червоними квітками. Має велику м'ясисту цибулину наполовину заховану в землю, а від неї відходять великі ременеподібні, блискучі шкірясті листя.
Потужна квіткова стрілка без листя, а на кінці її парасольки зібрані від двох до чотирьох великих квіток.
- Знайдіть таку рослину у нас в класі? (Діти знаходять рослина)
Це рослина родом з Південної Америки. А отримали це красиве рослина селекціонери шляхом схрещування декількох видів і отримали найрізноманітніші забарвлення (показую картинки різних видів амариліса) ніжно-рожеві, білі, помаранчеві, кремові, темно-вишневі і строкаті.
- Сьогодні ми поговоримо ще про один дуже поширені кімнатні рослини - бегонії. Це рослина була привезена також з тропічних лісів Південної Америки. Бегонії бувають Кустовидное, трав'янистими. Відкрив рослина в XVII столітті натураліст Шарль Плюм'є і назвав його так на честь губернатора Сан-Дамінго Міхаеля Бегона.
В даний час відомо більше двох тисяч різних видів бегонії. У нас в класі є тільки один вид - це бегонія смарагдова (показує вчитель). Бегонії вирощують заради мальовничих по своєму забарвленню листя або великих, яскраво забарвлених квіток.
Детально поговоримо ще про один дуже відомому кімнатному рослина (Учитель підходить до підвіконня і показує на кактус)
- Як називається ця рослина? (Відповіді дітей)
- Звичайно, рослина це - кактус. Колись давно в еволюції рослин на Землі відбулося маленьке диво - виник далекий предок кактусів. І абсолютно незалежно від інших рослин з'явилося дивовижне кількість просто фантастичних форм (показ малюнків різних видів кактусів), часто зовсім несхожих один на одного. Основна відмінність кактусів від всіх інших рослин - опушені цятки, рівномірно розподілені по стеблу (показ на живій рослині). Саме на них ростуть колючки, а у більшості видів з'являються бутони і відростки.
Поширена думка, що кактуси ростуть в пустелях. Це вірно лише частково. Тільки невелика частина видів дійсно пристосувалася до суворих умов американських пустель. Решта ж зустрічаються у степах, лісах, горах, прибережних зонах. Незвичайне різноманітні розміри, форма стебла, забарвлення, квіти цих рослин.
- А як же людина повинна дбати про кімнатні рослини, щоб вони радували нас буйним цвітінням і всю довгу зиму нагадували нам яскраву зелень спекотного літа?
Розповідь вчителя супроводжується показом.
- Розставляючи кімнатні рослини, треба стежити, щоб вони були добре освітлені. Високі рослини не повинні загороджувати від світла низькі. Найкраще кімнатні рослини ставити на спеціальні підставки або поміщати в підвісні кашпо на деякій відстані від вікна. Не рекомендується ставити ці рослини на вікні, так як вони не пропускають до приміщення частину світу. Та й самому рослині це не завжди корисно. Навесні і влітку вони будуть страждати від сонячних опіків. У сонячні дні будуть сильно нагріватися квіткові горщики, а значить і грунт у них. Це погіршить життя коренів. Восени і взимку, навпаки, рослини будуть страждати від холоду. Сильно страждають вони і від протягів.
Якщо рослини доводиться ставити на підвіконня, то їх встановлюють на дерев'яні підставки. Між вікном і квітковим горщиком зміцнюють дощечку або фанерку. Ця перешкода зменшує взимку охолодження грунту в горщику, а влітку - її перегрівання.
Як доглядати за кімнатними рослинами (з показом вчителя, діти допомагають вчителю).
1. Поливайте рослину водою кімнатної температури влітку щодня, взимку - рідше, але стежте, щоб грунт у горщиках була вологою. Кактуси поливайте влітку через два-три дні, а взимку - один-два рази на два тижні. Поливайте з лійки, збоку, а не з верху.
2. Паличкою розпушіть поверхню грунту, щоб до коріння поступало повітря.
3. Витирайте пил з великих гладких листя вологою ганчіркою. Рослини з маленькими і опушеними листами обприскуйте водою.
4. Регулярно ножицями зрізайте з рослин сухе листя і гілочки. Слідкуйте за чистотою квіткових горщиків і підставок.
Кімнатні рослини дивовижні не тільки своєю красою. На деяких з них можна виростити плоди. Так, у багатьох квіткарів плоди дозрівають на кімнатних лимонах. Смачні плоди можна виростити на кімнатному інжирі.
- У приміщеннях часто вирощують рослини, схоже на кропиву. Його так і називають - Кропивка, а наукова назва - плентрантус. Стверджують, що ця рослина виділяє запах, що виганяє з приміщень моль і мух.
- А ось ще одне цікаве рослина - пеларгонія запашна (Показ картинки). Листя цієї рослини виділяють запашні речовини, які освіжають повітря в кімнатах, очищають його від шкідливих домішок.
- Хлопці, а яке ще значення мають кімнатні рослини у житті людини? (Відповіді дітей).
- Кімнатні рослини виділяють кисень, радують нас яскравою зеленню і прекрасним цвітінням дивно красивих квіток.
Питання для закріплення: 1) Навіщо необхідно розпушування для кімнатних рослин? 2) Як правильно провести розпушування? 3) Навіщо потрібно поливати кімнатні рослини? 4) Як слід правильно поливати кімнатні рослини? 5) Яку воду краще використовувати для поливу? 6) Чи впливає пору року на частоту і час поливу кімнатних рослин? 7) Чому необхідно видаляти пил з листя кімнатних рослин, і як правильно це робити?
Заняття № 7
Мета: прочитати і проінсценіровать екологічні казки, виховувати гуманне ставлення до природи.
Хід заняття
Казка «Теремок»
Дійові особи: Жаба-квакушка, Мишка-норушка, Півник золотий гребінець, Зайчик-попригайчік, Сова, Провідний.
Посеред сцени стоїть грибок-теремок. У різних кутах звірі займаються кожен своєю справою:
Ведучий: Ріс у Чорнобилі грибок, називався теремок. Але в один прекрасний день теремок наш став як пень: став високий і великий, бо дощ пройшов.
Всі звірі збираються біля теремка.
Вед: зібралися туди всі звірі, щоб дружно пити і є. Жили звірі, пили-їли, але одного разу захворіли. Тому що наші звірі пили воду з отруєної труби і морквину їли звірі з отруєної землі.
Ранок. У центрі сцени мишка
Вед: Ось одного разу рано вранці встала Мишка, говорить ...
Мишка: Ох, хлопці, ой, тваринки, у мене живіт болить.
Дерево: На ньому сидить Сова і читає книгу.
Вед.: І тоді всі звірі відразу викликали ту Сову, що сиділа на дубі.
Теремок: Сова в теремку сидить над хворою мишкою.
Вед.: І сова, погладивши Мишку, відразу мовила для всіх ....
Сова: Ви не пийте більше воду з отруєної труби. І не їжте морквини з отруєної землі.
Всі звірі стають у півколо, беруться за руки.
Вед: вирішили всі тваринки всю природу охороняти, ніколи не забруднювати.
Звірі / хором /: БЕРЕЖІТЬ ПРИРОДУ!
Казка «Попелюшка»
Дійові особи: Попелюшка, Фея, Провідний.
Вед: В одному селищі жила дівчина. Мати її вмерла, а батько одружився на іншій. Мачуха з перших днів не злюбила падчерку. Змушувала її робити саму важку роботу. Одного разу король скликав усіх на бал, на який поїхали мачуха зі своїми дочками, Попелюшку, посадили за звичну їй роботу. Забившись у куточок, вона тихенько плакала. Раптом хтось торкнувся її голови: це її хрещена - добра Фея.
Фея: Попелюшка, я знаю, ти хочеш поїхати на бал. І я тобі допоможу. Принеси з городу найбільший гарбуз, з сараю - щура, а з підвалу-мишоловку з мишами.
Попелюшка все приносить. Фея доторкається до предметів чарівною паличкою і ..... нічого не відбувається. Вона з подивом.
Фея: Де росла ця гарбуз, Попелюшка?
Попелюшка: На городі, хрещена!
Фея: А чим ти її поливала?!
Попелюшка: Ах, хрещена! Було б все добре, якби кілька днів на зад не пройшов радіоактивний дощ.
Фея: Тепер мені все ясно. Доведеться обійтися без карети. Але ж ти добре вмієш їздити верхи?
3олушка: Так, тітонька!
Фея: Зараз за помахом моєї чарівної палички ці прекрасні мишки перетворяться в коней, і ти вибереш собі одну з них. А цю щура, яку я хотіла перетворити на кучера, я зроблю твоїм супроводжуючою особою.
Попелюшка: Ах, тітонька, але ці миші їли зерно, вирощене в районі Семипалатинська. А пацюк в сараї, по-моєму, покуштувала ковбаси, зробленої з м'яса заражених радіацією тварин.
Фея: О, люди! Навіть моє чари перед цим безсило ... Навіть моя доброта не допомогла Попелюшку поїхати на бал! Давайте ж берегти природу!
2.2. Опис та обговорення результатів дослідження. Висновки
Цей етап проходив через півроку роботи.
Завдання 3 етапи:
- Знову провести вже використані діагностичні методики, спрямовані на виявлення рівнів знань і уявлень молодших школярів про природу і гуманного ставлення до неї, а так само рівні сформованості практичних навичок і вмінь в різноманітній діяльності в природі.
- Порівняти показники констатуючого і контрольного етапів експерименту.
- З'ясувати ступінь впливу різноманітних позакласних занять на процес формування екологічної культури молодших школярів.
Методика, спрямована на виявлення знань і уявлень молодших школярів про природу і гуманного ставлення до неї. (Див. констатуючий етап).
Індивідуальні результати методики представлені в таблиці № 3.
Таблиця № 3.

ПІБ учня	Питання										Середній бал
№ п / п	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
1.Арістов Марк.	4	4	5	4	5	4	4	4	4	4	42
2.Бугіна Анастасія.	5	3	3	4	5	4	4	4	3	4	39
3. Власова Юлія.	4	3	5	3	5	4	5	4	4	4	41
4. Кондаурова Анастасія.	5	4	3	4	5	5	4	3	4	4	41
5. Мельников Кирило.	5	4	4	5	5	5	4	4	5	5	46
6. Онофрійчук. Ганна.	5	4	5	4	4	4	5	5	5	5	46
7. Пуговкіна Анастасія.	4	4	4	5	5	4	5	5	5	5	46
8. Угодників Антон.	4	5	5	5	5	5	4	5	5	5	48
9.Шафікова Паула.	5	4	4	5	5	5	5	5	4	5	47
10. Юнко Олександр.	4	4	5	4	5	5	5	5	4	5	46

Після бесіди учні розділилися на три групи за рівнями екологічної культури:
високий - 6 чол. (60%);
середній - 4 чол. (40%);
низький - 0 чол. (0%).
Методика, спрямована на сформованість практичних навичок і вмінь в різноманітній діяльності в природі. (Див. констатуючий етап).
Індівідуальнае результати методики представлені в таблиці № 4.
Таблиця № 4

ПІБ учня	Завдання							Середній бал.
№ п / п	1	2	3	4	5	6	7
1.Арістов Марк	4	5	5	4	5	5	4	32
2. Бугіна Анастасія	5	4	5	3	4	4	3	28
3. Власова Юлія	5	5	5	4	5	5	5	34
4. Кондаурова Анастасія	3	4	5	5	5	5	5	32
5. Мельников Кирило	4	4	5	5	5	4	5	32
6. Онофрійчук Ганна	4	5	3	4	3	4	4	27
7. Пуговкіна Анастасія	5	4	5	5	5	5	5	34
8. Угодників Антон	5	4	5	5	3	5	5	32
9. Шафікова Паула	3	4	4	4	5	4	5	29
10. Юнко Олександр	3	4	3	4	5	3	5	27