Міністерство освіти і науки
Хабаровського краю
Муніципальне загальноосвітній заклад
середня загальноосвітня школа
Селіхінского сільського поселення
Комсомольського муніципального району
Образотворче мистецтво
Облік індивідуальних особливостей,
схильностей і спрямованості, учнів
у викладанні предметів естетичного циклу
Виконала: Тюріна Ірина Вікторівна
вчитель ІЗО
Муніципальне загальноосвітній
установа
середня загальноосвітня школа
Селіхінского сільського поселення
Комсомольського муніципального району
Рецензент: Королева Галина Олександрівна
Заступник директора з УМР
2006р.
Рецензія
на реферат вчителя образотворчого мистецтва
МОУ СЗШ з.п. Селіхино Тюріної Ірини Вікторівни на тему:
«Облік індивідуальних особливостей, схильностей і спрямованості, які у викладанні предметів естетичного циклу»
Проблема, розглянута в рефераті актуальна в світлі реалізації особистісно-орієнтованої парадигми освіти. Зачіпає такий аспект, як необхідність врахування індивідуальних особливостей дитини для створення сприятливого освітнього середовища, що розвиває особистість дитини (через прищеплення загальнокультурних цінностей). Автор осмислює ті можливі резерви особистості учня, облік яких допоможе вчителю образотворчого мистецтва більш правильно вибудувати процес навчання і виховання.
Аналітичний огляд літератури з теми дослідження торкається розгляд підходів до визначення деяких категорій і характеристик індивідуальних особливостей (схильності, спрямованість, творчі здібності), проблему обліку індивідуальних особливостей учнів на предметах естетичного циклу на прикладі Образотворчого мистецтва, проблему оцінювання вчителем образотворчого мистецтва художньо-творчих досягнень дитини і виділяє критерії об'єктивної оцінки досягнень учнів.
Автор роботи пропонує підбір ефективних стандартизованих практичних методик для вивчення індивідуальних особливостей, визначених у темі.
Література підібрана і перероблена Тюріної І. В. осмислено. Робота викладена науковою мовою, спираючись на авторські точки зору. Оформлення відповідає прийнятим стандартам.
Атестаційна робота Тюріної І. В. актуальна, має теоретичної та практичної значимістю.
Рецензент вчитель технології в.к.к., заступник директора
з навчально-методичної роботи, Королева Г. А.
Зміст
Введення
1. Індивідуальні особливості
1.1. Схильності
1.2. Спрямованість
1.3. Творчі здібності
2. Облік індивідуальних особливостей учнів у викладанні предмета естетичного циклу - «Образотворче мистецтво»
Висновок
Список літератури
Словник термінів
Додаток
Введення
Художня творчість є потужним механізмом духовного перетворення дійсності і стимулом самореалізації особистості в культурному просторі. Воно формує культурологічне самосвідомість індивідуума, допомагає людині зрозуміти світ і самого себе, дає йому можливість підняти досягнуту раніше щабель культурного розвитку, емоційно збагачує і спрямовує жити «за законами краси».
Сучасна особистісно-орієнтована парадигма освіти, все серйозніше входить в наші школи. Ось вже багато років відбувається спроба змінити підхід до особистості дитини як до об'єкта педагогічних впливів, на кардинально новий, де дитина виступає як самобутня, гвинтонарізні, самороазвівающаяся особистість. В умовах модернізації сучасної системи освіти пріоритетним є диференціація освіти, особистісно-орієнтований підхід, що враховують індивідуальність, схильності і наміри школяра. І як наслідок реформ будь-які проекти, програми, плани шкіл містять у собі цілі всебічного розвитку особистості дитини, обліку індивідуальності дитини. Впровадження особистісно-орієнтованих технологій йде поки що важко. Адже розвиток особистості справа дуже клопітка, трудомістке. Часто добре і грамотно складені плани, програми залишаються лише на папері.
Особистісно-орієнтована технологія являє собою втілення гуманістичної філософії, психології та педагогіки. У центрі уваги педагога - унікальна цілісна особистість дитини, яка прагне до максимальної реалізації своїх можливостей (самоактуалізації), відкрита для сприйняття нового досвіду, здатна на усвідомлений і відповідальний вибір у різноманітних життєвих ситуаціях [13, С. 120]. В основі її лежить розуміння і взаєморозуміння, спілкування та співробітництво. Фундаментальна ідея полягає в переході від пояснення до розуміння, від монологу до діалогу, від соціального контролю - до розвитку, від управління - до самоврядування.
Від того, яким педагог бачить дитини, буде залежати його концепція подальшої взаємодії з ним, а, отже, і успіх реалізації гуманістичної парадигми освіти. Прогнозування в навчальному процесі успішності розвитку особистості дитини має будуватися не тільки на аналізі поведінки дитини, але й на вивченні особистісних особливостей. Щоб робити прогноз про його розвиток, необхідно знати, що саме педагог буде розвивати, на які вже наявні особливості дитини буде спиратися. Про важливість врахування індивідуальних відмінностей при поясненні поведінки людей тепер говорять багато вчених-психологи, педагоги та інші фахівці, що працюють з людьми. Роберт Френкін [8, С.110] говорить: «Люди відрізняються один від одного за рядом ознак, наприклад за статтю, віком, особливостям темпераменту, минулого досвіду, когнітивним структурам, актуальним цілям, минулим успіхів і невдач». Актуальність проблеми пізнання педагогом особистості учня підкреслюють А. А. Реан, Я. П. Коломинский [18, С.33], Л.І. Божович [4, С.96], Л.А. Регуш [15, С.15] та інших
Сучасна освіта стає все більш психологізований. Це виражається в необхідності вивчати особистість дитини, умінні співвідносити знання вікової психології з реальною поведінкою конкретної дитини і враховувати не тільки загальні закономірності розвитку дітей. Для цього сучасному педагогові доводиться освоювати не лише закони психології і володіти основним методом у педагогіці - спостереження, але використовувати в роботі психодіагностику, вміти користуватися методами дослідження і в зв'язку з результатами будувати подальшу програму розвитку особистості дитини. Необхідно відзначити, що облік вікових і особистісних особливостей дітей це тенденція роботі практично кожного сучасного педагога, але у кожного предмета область досліджуваних особливостей буде своя.
Вивчення образотворчого мистецтва передбачає розвиток художньо-творчих здібностей учнів, образного та асоціативного мислення, фантазії, зорово-образної пам'яті, емоційно-естетичного сприйняття дійсності, освоєння цілого ряду знань і умінь в образотворчій діяльності. У діяльності на уроці та позакласних заходах важливою умовою розвитку цих властивостей і якостей у дитини буде його бажання вивчати предмет [10, С.209]. Іншими словами врахування особливостей мотиваційної сфери (спрямованість, інтереси, схильності і ін її компоненти), обов'язкова умова успішності в справі розвитку особистості учнів.
Важливим аспектом Богоявленська Д.Б. [3, С.11] виділяє внутрішню мотивацію діяльності, спрямованість і систему цінностей особистості. Вона виділяє особистісні фактори, що впливають на творчі здібності: мотив досягнень, рівень домагань, адекватність самооцінки, спрямованість особистості, її моральність.
Для предметів естетичного циклу важливими особистісними характеристиками виступають здатність дитини до творчості, особливості його емоційно-вольової та мотиваційної сфер, особливості розумових процесів, загальний культурний рівень. Звичайно ж, цей список можна продовжувати, так як у вивченні даної освітньої галузі особистість дитини проявляється в усьому його розмаїтті.
Таким чином, одним з найважливіших показників ефективності роботи і професіоналізму педагога є врахування індивідуальних особливостей учнів у процесі навчання. Відмінностей, за якими має і можна диференціювати школярів, досить багато. Проранжировать їх дуже важко (та й неможливо). Тим не менш, навряд чи в когось викличе сумніву той факт, що однією з найважливіших характеристик, на яку має спиратися і яку зобов'язаний враховувати викладач образотворчого мистецтва є особливості творчого, образного мислення, схильностей і спрямованості учнів. Кожен поважаючий себе педагог намагається це робити. Однак дуже часто його діяльність носить суто інтуїтивний, хаотичний, характер. Одна з основних причин цього криється в тому, що сіяч «розумного, вічного, доброго» незнайомий з цими особливостями. Важко не погодитися з Конфуцієм, поставили більше двох з половиною тисяч років тому зовсім не риторичне запитання: «Якщо ти не знаєш, що ти шукаєш, то, що ти шукаєш?»
При викладанні предметів області «Образотворче мистецтво» важливою умовою стає облік індивідуальних особливостей учнів: мотиваційна сфера - схильності, спрямованість і т.д.; когнітивна сфера - здатність до творчості.
1. Індивідуальні особливості
1.1. Схильності
Проблему вивчення схильностей, як мотиваційний освіта, докладно висвітлив Є. П. Ільїн у своїй роботі «Мотивація і мотиви» [8, С.161]. Автор позначає специфічні особливості схильності:
а) як спонукання до діяльності вона завжди відповідає змісту цієї діяльності (вона внутрішньо мотивована своїм змістом, типом діяльності; наприклад, при виборі виду спорту схильність до роботи «вибухового» характеру призводить до занять спортом, схильність до різноманітної діяльності - до занять спортивними іграми і т.д.);
б) визначається найчастіше за все стабільними типологічними особливостями властивостей нервової системи (Є. П. Ільїн, 1986), рівнем активуванні мозку (Б. Р. Кадиров, 1990), вона є стійким вектором вибору виду діяльності;
в) діяльність у відповідності зі схильністю завжди особистісно значущою, займає важливе місце серед цінностей людини, сприяє формуванню спрямованості особистості, певного бачення світу;
г) схильність при виборі адекватної їй діяльності переростає в стійкий інтерес. Як зазначає В. Н. Мясищев, схильність - це невпинне увагу до обраної діяльності, це невситима любов до неї, це не згасають захоплення;
д) при відсутності діяльності, відповідної схильності, у людини з'являється нудьга і незадоволеність своїми заняттями.
Р. Кеттелла розрізняє загальні схильності, які властиві всім людям, що піддавалися соціальним впливам, і унікальні схильності, що характеризують певну індивідуальність. В останніх, у свою чергу, він виділяє щодо унікальні, яких немає ні в кого іншого.
Р. Кеттелла розрізняє схильності і за ознакою модальності. Якщо вони спрямовують людину на досягнення певної мети, то їх він називає «динамічними схильностями», якщо вони стосуються ефективності, то - «схильностями-здібностями», якщо вони пов'язані з енергійністю, емоційністю, то - «темпераментними схильностями».
Слід зазначити, що не всяке позитивне ставлення до діяльності, до її змісту слід вважати схильністю. Характерною особливістю схильності є те, що людина, як правило, не усвідомлює її істинних глибинних причин. Він не може в більшості випадків пояснити, чому йому подобається саме ця діяльність, і називає суто зовнішні ознаки, що базуються на змістовній характеристиці обраного виду активності (наприклад, називає вид спорту, яким xoчет займатися, не пояснюючи чому («просто подобається»). Позитивне ж відношення до діяльності може бути обумовлене й іншими факторами: заробітною платою, режимом праці, близькістю місця-роботи до місця проживання, її змістом і т. д.
Важливість розпізнавання схильності пов'язана з тим, що супутником істинною і яскраво вираженої схильності до якоїсь діяльності часто є здатність до цієї ж діяльності. А звідси не так далеко й до визначення покликання людини.
Таким чином, педагог образотворчого мистецтва може враховувати у своїй роботі схильності дитини, як базову особливість у художньо-естетичному розвитку учня. Спостерігаючи за дитиною, за його поки що неусвідомленим інтересом до образотворчої діяльності, до культурної та естетичної інформації, вчитель може формувати стійкий інтерес до даної галузі знань. Тим самим, він буде сприяти особистісному зростанню, самовираження, самореалізації дитини у навчальній та інших сферах. Незаперечно важливо, щоб кожна людина знайшла себе в цьому житті, і чим раніше це відбудеться, тим краще.
1.2. Спрямованість особистості
Спрямованість особистості Богоявленська Д.Б. [2, с.279] визначає як системоутворюючі властивість особистості, що б її психологічний склад. На думку більшості психологів, спрямованість особистості є складним мотиваційним утворенням.
Говорячи про спрямованість особистості, хочеться звернутися до праць Є.П. Ільїна, який узагальнив великий спектр робіт вчених у даному напрямку, і дав вичерпну відповідь на цікавий для нас питання: «Що таке спрямованість?»
Поняття «спрямованість особистості» ввів у науковий обіг С. Л. Рубінштейн як характеристику основних інтересів, потреб, схильностей, прагнень людини [8, С.174]. Практично всі психологи під спрямованістю особистості розуміють сукупність або систему будь-яких мотиваційних утворень, явищ. У Б. І. Додонова - це система потреб; у К. К. Платонова - сукупність потягів, бажань, інтересів, схильностей, ідеалів, світогляду, переконань; у Л. І. Божович і Р. С. Немова - система або сукупність мотивів і т. д. Однак розуміння спрямованості особистості як сукупності або системи мотиваційних утворень - це лише одна сторона її сутності. Інша сторона полягає в тому, що ця система визначає напрям поведінки і діяльності людини, орієнтує його, визначає тенденції поведінки і дій і, в кінцевому підсумку, визначає вигляд людини в соціальному плані. Останнє пов'язано з тим, що спрямованість особистості являє собою стійко домінуючу систему мотивів, або мотиваційних утворень (Л. І. Божович), тобто відображає домінанту, що стає вектором поведінки (А. А. Ухтомський).
Спрямованість особистості, як зазначає В. С. Мерлін, може виявлятися у відношенні: до інших людей, до суспільства, до самого себе. М. С. Неймарк (1968), наприклад, виділені особиста, колективістська і ділова спрямованості особистості.
Д. І. Фельдштейн та І. Д. Єгоричєва виділяють наступні типи особистісної спрямованості: гуманістичну, егоїстичну, депресивну і суїцидальну. Гуманістична спрямованість характеризується позитивним ставленням особистості до себе і до суспільства. Всередині цього типу автори виділяють два підтипи: з альтруїстичної акцентуацією, при якій центральним мотивом поведінки є інтереси інших людей або соціальної спільності, і з індивідуалістичної акцентуацією, при якій для людини найбільш важливим є він сам, оточуючі люди при цьому не ігноруються, але їх цінність , в порівнянні з власною, трохи нижче. Егоїстична спрямованість характеризується позитивним ставленням до себе і негативним - до суспільства. Всередині цього типу також виділено два підтипи: а) з індивідуалістичної акцентуацією - цінність для людини власної особистості так само висока, як і при гуманістичної спрямованості, з індивідуалістичної акцентуацією, але при цьому цінність оточуючих ще більш низька (негативне ставлення до оточуючих), хоча про абсолютному відкиданні та ігноруванні тому не йшлося, б) з езопової акцентуацією - цінність власної особистості для людини не дуже висока, концентрується він тільки на собі самому; суспільство для нього не представляє майже ніякої цінності, ставлення до суспільства різко негативне. Депресивна спрямованість особистості характеризується тим, що для людини він сам не представляє ніякої цінності, а його відношення до суспільства можна охарактеризувати як терпиме. Суїцидальна спрямованість спостерігається в тих випадках, коли ні суспільство, ні особистість для самої себе не представляють ніякої цінності.
Таке виділення типів спрямованості показує, що вона може визначатися не комплексом якихось чинників, а лише одним з них, наприклад особистісної чи колективістської встановленням тощо Точно так само спрямованість особистості може визначатися якимсь одним надмірно, розвиненим інтересом: до футболу, балету і т. п., в зв'язку, з чим і з'являються футбольні фанати, балетомани, меломани, колекціонери, професійні картярі. Таким чином, структура спрямованості особистості може бути простою і складною, але головне в ній - це стійкі домінування якоїсь потреби, інтересу, внаслідок чого людина «наполегливо шукає кошти збуджувати в собі потрібні йому переживання як можна частіше і сильніше» (Б.І . Додонов).
У зв'язку з цим зведення спрямованості особистості просто до потреб, інтересів, світогляду, переконання або ідеалам, як це робиться в деяких підручниках з психології, неправомірно. Тільки стійке домінування потреби або, що виступають у ролі довготривалих мотиваційних установок, може формувати стрижневу лінію життя. У зв'язку з цим підкреслю, що властивих оперативної мотиваційної установки властивостей, що визначають готовність і конкретні способи поведінки і дій людини в даній ситуації, недостатньо, щоб вважати її одним з видів спрямованості особистості. Керує діями і діяльність, і будь-яка мета. Установка повинна стати стійко домінує, а такими найчастіше бувають соціальні установки, пов'язані з міжособистісними і особистісно-суспільними відносинами, ставленням до праці і т.п. Хабаровського краю
Муніципальне загальноосвітній заклад
середня загальноосвітня школа
Селіхінского сільського поселення
Комсомольського муніципального району
Образотворче мистецтво
Облік індивідуальних особливостей,
схильностей і спрямованості, учнів
у викладанні предметів естетичного циклу
Виконала: Тюріна Ірина Вікторівна
вчитель ІЗО
Муніципальне загальноосвітній
установа
середня загальноосвітня школа
Селіхінского сільського поселення
Комсомольського муніципального району
Рецензент: Королева Галина Олександрівна
Заступник директора з УМР
2006р.
Рецензія
на реферат вчителя образотворчого мистецтва
МОУ СЗШ з.п. Селіхино Тюріної Ірини Вікторівни на тему:
«Облік індивідуальних особливостей, схильностей і спрямованості, які у викладанні предметів естетичного циклу»
Проблема, розглянута в рефераті актуальна в світлі реалізації особистісно-орієнтованої парадигми освіти. Зачіпає такий аспект, як необхідність врахування індивідуальних особливостей дитини для створення сприятливого освітнього середовища, що розвиває особистість дитини (через прищеплення загальнокультурних цінностей). Автор осмислює ті можливі резерви особистості учня, облік яких допоможе вчителю образотворчого мистецтва більш правильно вибудувати процес навчання і виховання.
Аналітичний огляд літератури з теми дослідження торкається розгляд підходів до визначення деяких категорій і характеристик індивідуальних особливостей (схильності, спрямованість, творчі здібності), проблему обліку індивідуальних особливостей учнів на предметах естетичного циклу на прикладі Образотворчого мистецтва, проблему оцінювання вчителем образотворчого мистецтва художньо-творчих досягнень дитини і виділяє критерії об'єктивної оцінки досягнень учнів.
Автор роботи пропонує підбір ефективних стандартизованих практичних методик для вивчення індивідуальних особливостей, визначених у темі.
Література підібрана і перероблена Тюріної І. В. осмислено. Робота викладена науковою мовою, спираючись на авторські точки зору. Оформлення відповідає прийнятим стандартам.
Атестаційна робота Тюріної І. В. актуальна, має теоретичної та практичної значимістю.
Рецензент вчитель технології в.к.к., заступник директора
з навчально-методичної роботи, Королева Г. А.
Зміст
Введення
1. Індивідуальні особливості
1.1. Схильності
1.2. Спрямованість
1.3. Творчі здібності
2. Облік індивідуальних особливостей учнів у викладанні предмета естетичного циклу - «Образотворче мистецтво»
Висновок
Список літератури
Словник термінів
Додаток
Введення
Художня творчість є потужним механізмом духовного перетворення дійсності і стимулом самореалізації особистості в культурному просторі. Воно формує культурологічне самосвідомість індивідуума, допомагає людині зрозуміти світ і самого себе, дає йому можливість підняти досягнуту раніше щабель культурного розвитку, емоційно збагачує і спрямовує жити «за законами краси».
Сучасна особистісно-орієнтована парадигма освіти, все серйозніше входить в наші школи. Ось вже багато років відбувається спроба змінити підхід до особистості дитини як до об'єкта педагогічних впливів, на кардинально новий, де дитина виступає як самобутня, гвинтонарізні, самороазвівающаяся особистість. В умовах модернізації сучасної системи освіти пріоритетним є диференціація освіти, особистісно-орієнтований підхід, що враховують індивідуальність, схильності і наміри школяра. І як наслідок реформ будь-які проекти, програми, плани шкіл містять у собі цілі всебічного розвитку особистості дитини, обліку індивідуальності дитини. Впровадження особистісно-орієнтованих технологій йде поки що важко. Адже розвиток особистості справа дуже клопітка, трудомістке. Часто добре і грамотно складені плани, програми залишаються лише на папері.
Особистісно-орієнтована технологія являє собою втілення гуманістичної філософії, психології та педагогіки. У центрі уваги педагога - унікальна цілісна особистість дитини, яка прагне до максимальної реалізації своїх можливостей (самоактуалізації), відкрита для сприйняття нового досвіду, здатна на усвідомлений і відповідальний вибір у різноманітних життєвих ситуаціях [13, С. 120]. В основі її лежить розуміння і взаєморозуміння, спілкування та співробітництво. Фундаментальна ідея полягає в переході від пояснення до розуміння, від монологу до діалогу, від соціального контролю - до розвитку, від управління - до самоврядування.
Від того, яким педагог бачить дитини, буде залежати його концепція подальшої взаємодії з ним, а, отже, і успіх реалізації гуманістичної парадигми освіти. Прогнозування в навчальному процесі успішності розвитку особистості дитини має будуватися не тільки на аналізі поведінки дитини, але й на вивченні особистісних особливостей. Щоб робити прогноз про його розвиток, необхідно знати, що саме педагог буде розвивати, на які вже наявні особливості дитини буде спиратися. Про важливість врахування індивідуальних відмінностей при поясненні поведінки людей тепер говорять багато вчених-психологи, педагоги та інші фахівці, що працюють з людьми. Роберт Френкін [8, С.110] говорить: «Люди відрізняються один від одного за рядом ознак, наприклад за статтю, віком, особливостям темпераменту, минулого досвіду, когнітивним структурам, актуальним цілям, минулим успіхів і невдач». Актуальність проблеми пізнання педагогом особистості учня підкреслюють А. А. Реан, Я. П. Коломинский [18, С.33], Л.І. Божович [4, С.96], Л.А. Регуш [15, С.15] та інших
Сучасна освіта стає все більш психологізований. Це виражається в необхідності вивчати особистість дитини, умінні співвідносити знання вікової психології з реальною поведінкою конкретної дитини і враховувати не тільки загальні закономірності розвитку дітей. Для цього сучасному педагогові доводиться освоювати не лише закони психології і володіти основним методом у педагогіці - спостереження, але використовувати в роботі психодіагностику, вміти користуватися методами дослідження і в зв'язку з результатами будувати подальшу програму розвитку особистості дитини. Необхідно відзначити, що облік вікових і особистісних особливостей дітей це тенденція роботі практично кожного сучасного педагога, але у кожного предмета область досліджуваних особливостей буде своя.
Вивчення образотворчого мистецтва передбачає розвиток художньо-творчих здібностей учнів, образного та асоціативного мислення, фантазії, зорово-образної пам'яті, емоційно-естетичного сприйняття дійсності, освоєння цілого ряду знань і умінь в образотворчій діяльності. У діяльності на уроці та позакласних заходах важливою умовою розвитку цих властивостей і якостей у дитини буде його бажання вивчати предмет [10, С.209]. Іншими словами врахування особливостей мотиваційної сфери (спрямованість, інтереси, схильності і ін її компоненти), обов'язкова умова успішності в справі розвитку особистості учнів.
Важливим аспектом Богоявленська Д.Б. [3, С.11] виділяє внутрішню мотивацію діяльності, спрямованість і систему цінностей особистості. Вона виділяє особистісні фактори, що впливають на творчі здібності: мотив досягнень, рівень домагань, адекватність самооцінки, спрямованість особистості, її моральність.
Для предметів естетичного циклу важливими особистісними характеристиками виступають здатність дитини до творчості, особливості його емоційно-вольової та мотиваційної сфер, особливості розумових процесів, загальний культурний рівень. Звичайно ж, цей список можна продовжувати, так як у вивченні даної освітньої галузі особистість дитини проявляється в усьому його розмаїтті.
Таким чином, одним з найважливіших показників ефективності роботи і професіоналізму педагога є врахування індивідуальних особливостей учнів у процесі навчання. Відмінностей, за якими має і можна диференціювати школярів, досить багато. Проранжировать їх дуже важко (та й неможливо). Тим не менш, навряд чи в когось викличе сумніву той факт, що однією з найважливіших характеристик, на яку має спиратися і яку зобов'язаний враховувати викладач образотворчого мистецтва є особливості творчого, образного мислення, схильностей і спрямованості учнів. Кожен поважаючий себе педагог намагається це робити. Однак дуже часто його діяльність носить суто інтуїтивний, хаотичний, характер. Одна з основних причин цього криється в тому, що сіяч «розумного, вічного, доброго» незнайомий з цими особливостями. Важко не погодитися з Конфуцієм, поставили більше двох з половиною тисяч років тому зовсім не риторичне запитання: «Якщо ти не знаєш, що ти шукаєш, то, що ти шукаєш?»
При викладанні предметів області «Образотворче мистецтво» важливою умовою стає облік індивідуальних особливостей учнів: мотиваційна сфера - схильності, спрямованість і т.д.; когнітивна сфера - здатність до творчості.
1. Індивідуальні особливості
1.1. Схильності
Проблему вивчення схильностей, як мотиваційний освіта, докладно висвітлив Є. П. Ільїн у своїй роботі «Мотивація і мотиви» [8, С.161]. Автор позначає специфічні особливості схильності:
а) як спонукання до діяльності вона завжди відповідає змісту цієї діяльності (вона внутрішньо мотивована своїм змістом, типом діяльності; наприклад, при виборі виду спорту схильність до роботи «вибухового» характеру призводить до занять спортом, схильність до різноманітної діяльності - до занять спортивними іграми і т.д.);
б) визначається найчастіше за все стабільними типологічними особливостями властивостей нервової системи (Є. П. Ільїн, 1986), рівнем активуванні мозку (Б. Р. Кадиров, 1990), вона є стійким вектором вибору виду діяльності;
в) діяльність у відповідності зі схильністю завжди особистісно значущою, займає важливе місце серед цінностей людини, сприяє формуванню спрямованості особистості, певного бачення світу;
г) схильність при виборі адекватної їй діяльності переростає в стійкий інтерес. Як зазначає В. Н. Мясищев, схильність - це невпинне увагу до обраної діяльності, це невситима любов до неї, це не згасають захоплення;
д) при відсутності діяльності, відповідної схильності, у людини з'являється нудьга і незадоволеність своїми заняттями.
Р. Кеттелла розрізняє загальні схильності, які властиві всім людям, що піддавалися соціальним впливам, і унікальні схильності, що характеризують певну індивідуальність. В останніх, у свою чергу, він виділяє щодо унікальні, яких немає ні в кого іншого.
Р. Кеттелла розрізняє схильності і за ознакою модальності. Якщо вони спрямовують людину на досягнення певної мети, то їх він називає «динамічними схильностями», якщо вони стосуються ефективності, то - «схильностями-здібностями», якщо вони пов'язані з енергійністю, емоційністю, то - «темпераментними схильностями».
Слід зазначити, що не всяке позитивне ставлення до діяльності, до її змісту слід вважати схильністю. Характерною особливістю схильності є те, що людина, як правило, не усвідомлює її істинних глибинних причин. Він не може в більшості випадків пояснити, чому йому подобається саме ця діяльність, і називає суто зовнішні ознаки, що базуються на змістовній характеристиці обраного виду активності (наприклад, називає вид спорту, яким xoчет займатися, не пояснюючи чому («просто подобається»). Позитивне ж відношення до діяльності може бути обумовлене й іншими факторами: заробітною платою, режимом праці, близькістю місця-роботи до місця проживання, її змістом і т. д.
Важливість розпізнавання схильності пов'язана з тим, що супутником істинною і яскраво вираженої схильності до якоїсь діяльності часто є здатність до цієї ж діяльності. А звідси не так далеко й до визначення покликання людини.
Таким чином, педагог образотворчого мистецтва може враховувати у своїй роботі схильності дитини, як базову особливість у художньо-естетичному розвитку учня. Спостерігаючи за дитиною, за його поки що неусвідомленим інтересом до образотворчої діяльності, до культурної та естетичної інформації, вчитель може формувати стійкий інтерес до даної галузі знань. Тим самим, він буде сприяти особистісному зростанню, самовираження, самореалізації дитини у навчальній та інших сферах. Незаперечно важливо, щоб кожна людина знайшла себе в цьому житті, і чим раніше це відбудеться, тим краще.
1.2. Спрямованість особистості
Спрямованість особистості Богоявленська Д.Б. [2, с.279] визначає як системоутворюючі властивість особистості, що б її психологічний склад. На думку більшості психологів, спрямованість особистості є складним мотиваційним утворенням.
Говорячи про спрямованість особистості, хочеться звернутися до праць Є.П. Ільїна, який узагальнив великий спектр робіт вчених у даному напрямку, і дав вичерпну відповідь на цікавий для нас питання: «Що таке спрямованість?»
Поняття «спрямованість особистості» ввів у науковий обіг С. Л. Рубінштейн як характеристику основних інтересів, потреб, схильностей, прагнень людини [8, С.174]. Практично всі психологи під спрямованістю особистості розуміють сукупність або систему будь-яких мотиваційних утворень, явищ. У Б. І. Додонова - це система потреб; у К. К. Платонова - сукупність потягів, бажань, інтересів, схильностей, ідеалів, світогляду, переконань; у Л. І. Божович і Р. С. Немова - система або сукупність мотивів і т. д. Однак розуміння спрямованості особистості як сукупності або системи мотиваційних утворень - це лише одна сторона її сутності. Інша сторона полягає в тому, що ця система визначає напрям поведінки і діяльності людини, орієнтує його, визначає тенденції поведінки і дій і, в кінцевому підсумку, визначає вигляд людини в соціальному плані. Останнє пов'язано з тим, що спрямованість особистості являє собою стійко домінуючу систему мотивів, або мотиваційних утворень (Л. І. Божович), тобто відображає домінанту, що стає вектором поведінки (А. А. Ухтомський).
Спрямованість особистості, як зазначає В. С. Мерлін, може виявлятися у відношенні: до інших людей, до суспільства, до самого себе. М. С. Неймарк (1968), наприклад, виділені особиста, колективістська і ділова спрямованості особистості.
Д. І. Фельдштейн та І. Д. Єгоричєва виділяють наступні типи особистісної спрямованості: гуманістичну, егоїстичну, депресивну і суїцидальну. Гуманістична спрямованість характеризується позитивним ставленням особистості до себе і до суспільства. Всередині цього типу автори виділяють два підтипи: з альтруїстичної акцентуацією, при якій центральним мотивом поведінки є інтереси інших людей або соціальної спільності, і з індивідуалістичної акцентуацією, при якій для людини найбільш важливим є він сам, оточуючі люди при цьому не ігноруються, але їх цінність , в порівнянні з власною, трохи нижче. Егоїстична спрямованість характеризується позитивним ставленням до себе і негативним - до суспільства. Всередині цього типу також виділено два підтипи: а) з індивідуалістичної акцентуацією - цінність для людини власної особистості так само висока, як і при гуманістичної спрямованості, з індивідуалістичної акцентуацією, але при цьому цінність оточуючих ще більш низька (негативне ставлення до оточуючих), хоча про абсолютному відкиданні та ігноруванні тому не йшлося, б) з езопової акцентуацією - цінність власної особистості для людини не дуже висока, концентрується він тільки на собі самому; суспільство для нього не представляє майже ніякої цінності, ставлення до суспільства різко негативне. Депресивна спрямованість особистості характеризується тим, що для людини він сам не представляє ніякої цінності, а його відношення до суспільства можна охарактеризувати як терпиме. Суїцидальна спрямованість спостерігається в тих випадках, коли ні суспільство, ні особистість для самої себе не представляють ніякої цінності.
Таке виділення типів спрямованості показує, що вона може визначатися не комплексом якихось чинників, а лише одним з них, наприклад особистісної чи колективістської встановленням тощо Точно так само спрямованість особистості може визначатися якимсь одним надмірно, розвиненим інтересом: до футболу, балету і т. п., в зв'язку, з чим і з'являються футбольні фанати, балетомани, меломани, колекціонери, професійні картярі. Таким чином, структура спрямованості особистості може бути простою і складною, але головне в ній - це стійкі домінування якоїсь потреби, інтересу, внаслідок чого людина «наполегливо шукає кошти збуджувати в собі потрібні йому переживання як можна частіше і сильніше» (Б.І . Додонов).
Зі сказаного вище випливає висновок, що спрямованість особистості в мотиваційному процесі притягує до себе і направляє активність людини, тобто в якійсь мірі полегшує прийняття рішення про дії у даній ситуації;
П. М. Якобсон говорить про те, що спрямованість особистості може бути тимчасовою, і посилається на закоханість, яка на якийсь час підпорядковує собі розпорядок життя, визначає домінуючий мотив поведінки. Те ж можна сказати і про інші захоплення людини, які, як відомо, змінюються протягом життя. П. М. Якобсон робить висновок, що слід говорити про різні види спрямованості, іноді перекривають один одного, іноді ж знаходяться у різних площинах.
Богоявленська Д.Б. [3, с.279], вивчаючи творчі здібності художників, одним з аспектів інтелектуальної активності виділяє спрямованість особистості. Висновком в результаті досліджень в даній області став факт, що говорить, що простежується тенденція: для досліджуваних евристичного рівня типова, як правило, альтруїстична спрямованість (70% еврістов проявили колективістичних спрямованість), а для стимульно-продуктивного - особистісна (80% випробовуваних цього рівня інтелектуальної активності виявили особистісну спрямованість). Автор підкреслює, що домінування особистісної спрямованості, сфокусованість на собі, переважання егоїстичних тенденцій в особистості стає гальмом у пізнавальній діяльності і творчості. А мотиви творчості і корисності формують продуктивну (розвиваючу спрямованість).
Роберт Френкін [9, С.561], вивчаючи мотиваційні властивості психіки людини, говорить про те, що дослідники давно прийшли до висновку, що творчості сприяє певні й стиль особистісної схильності. Багато спробували виявити його. Креативні люди зазвичай відрізняються незалежністю, нонконформіостью, нехтують умовностями і по-своєму богемно. Крім того, у них широке коло інтересів, вони більш відкриті новому досвіду, їх характеризує значна поведінкова і когнітивна гнучкість, а також велика готовність до ризику. Нарешті, в одному з досліджень було виявлено, що вони ще й більш схильні до неврозу. Отримані Цукерманом підтвердження того, що люди, які прагнуть до нових відчуттів, більшою мірою креативні, вказують: творчість допомагає задовольнити потребу в різноманітності і зміні. Оцінюючи близькість пошуку новизни і креативності, стає ясно, що в їх основі лежать одні й ті ж системи.
Таким чином, педагог враховуючи у своїй роботі спрямованість дитини, може сприяти його успіху у творчій, самовиражатися і розвивається самостійно діяльності. Важливо будувати процес навчання у формі співпраці і взаємної відповідальності дітей за результати їх діяльності. Для цього необхідною умовою буде розвиток комунікативних умінь, мотивів співробітництва.
1.3. Творчі здібності
Як відзначають ряд авторів (Богоявленська Д.Б. [2, С.4], Дьяченко М.І., Кандибовіч Л.А. [6, с.422] та ін) в психологічній літературі немає однозначного трактування творчості. Л.С. Виготський розглядав творчість як створення нового. С.Л. Рубінштейн визначав творчість як діяльність, що створює щось нове, оригінальне, що потім входить в історію розвитку не тільки самого творця, а й науки, мистецтва і т.д. А.М. Матюшкін виділяв два види активності: адаптивний і творчий. Завданням творчої активності є зміна існуючого порядку, створення нових підходів. Брушлинский А.В. і Тихомиров О.К. у творчості виділяють відкриття незвіданого, створення нового, подолання стереотипів і шаблонів. А. Маслоу вважає, що справжня творчість, креативність проявляються у людини і в повсякденному реальному житті, в щоденному виборі життєвих ситуацій, у різних формах самовираження. Для особистості, яка прагне до творчості, на думку Я. А. Пономарьова, характерна оригінальність, ініціативність, висока самоорганізація, величезна працездатність. Творча особистість знаходить задоволення не стільки в досягненні мети праці, скільки в самому його процесі. Для Я. А. Пономарьова визначальним у творчості є розвиток, виникнення нових структур, нового знання, нових способів діяльності. Б.Г. Ананьєв серед властивостей творчої особистості виділяв глибину і гостроту думки, незвичайність постановки питання і його рішення, інтелектуальну ініціативу. Спільним для творчих особистостей, як показав американський психолог П. Торранс, є потреба розвиватися, потреба в постійному зростанні.
У мистецтві, як сконцентрованому вираженні творчої сторони людської діяльності, гостріше стоїть і вся проблематика творчості. Саме творчість відрізняє художника від висококваліфікованого ремісника [2, С.181].
Творчість - продуктивна форма активності і самостійності людини. Його результатом стають наукові відкриття, винаходи, створення нових музичних, художніх творів, рішення нових завдань у праці лікаря, вчителя, художника, інженера і т.д [6, С.421].
Існують три причини, чому люди займаються творчістю [9, С.558]:
1. Потреба в новій, різноманітної і складної стимуляції. Один із способів її задовольнити - створити або знайти нове, що стимулює наші почуття або змушує працювати інтелект (наприклад, книги, комп'ютери, фільми). Берлайн пояснює цим творчість і прагнення до прекрасного.
2. Потреба ділитися своїми ідеями і цінностями. Переживаючи за долю дітей, які помирають від голоду, фотограф пробуджує в нас співчуття, показуючи виснаженого дитини. Політик, який бажає вплинути на погляди людей, пише книгу, яка ставить під сумнів наші уявлення і стимулюючу нас до дій.
3. Потреба в дозволі проблем. Виявляючи у себе хвороби або зіштовхуючись з невдачами в бізнесі, ми шукаємо вихід, який дає нам надію на те, що все владнається.
Вивчення особливостей дітей, динаміки їх просування в особистісному розвитку, де показниками досягнень є особистісні придбання cстановітся необхідною умовою викладання в будь-якій освітній галузі, в тому числі і «Образотворче мистецтво». Особливу роль у даній проблемі багато авторів бачать у здатності дитини до творчого підходу у своїй діяльності, в умінні мислити образно, в розвиненості дивергентного мислення. Відомий вчений-психолог Богоявленська Д.Б, вивчаючи творчі здібності в мистецькому середовищі, прийшла до висновку, що творчість - це не тільки здатність креативно мислити (творче мислення), і що одиниця аналізу творчості - інтелектуальну активність. Інтелектуальна активність виражається в можливості продовжувати розумову діяльність за межами ситуативної заданості, не обумовленої ні практичними потребами, ні зовнішньої або суб'єктивно негативною оцінкою роботи. Іншими словами вона пояснює: «... інтелектуальна активність - це не стимульоване ззовні продовження процесу мислення». Автор пропонує три рівні інтелектуальної активності, що відповідають певним типам творчості: стимульно-продуктивний (відповідає прийняттю і продуктивному вирішенню що стоять перед людиною завдань [2, С.122]. При цьому в рамках вже поставлених завдань люди цього типу творчості здатні на сміливі гіпотези і оригінальні знахідки); евристичний (відповідає відкриттю нових закономірностей емпіричним шляхом. Це рівень емпіричних відкриттів); креативний рівень (відповідає теоретичним відкриттям). Однією з умов ефективного творчого мислення, креативності автор виділяє дивергентное мислення. Необхідно відзначити, що рівень творчості, як зазначає автор, прямо не залежить від рівня інтелекту. У справді творчих людей він, як правило трохи вище середнього, «... високі розумові здібності самі по собі ще не забезпечують творчий рівень діяльності ... І чи може високо творча людина бути дурним? У цих випадках є охота або високі здібності, або встановлення на незвичайне рішення ... »[3, С.11]. З цього приводу Роберт Френкін [9, С.560] також говорить, що «Перші дослідження з використанням стандартних тестів IQ виявили, що для творчості необхідний певний рівень інтелекту. Але от вище цього рівня між інтелектом і креативним поведінкою немає ніякої кореляції. В останні роки стали стверджувати, що існує безліч видів інтелекту. Гарднер виділяє музичний, тілесно-кинестетический, міжособистісний і внутрілічіостний види. Крім того, він вважає, що кожен з них пов'язаний із специфічним проявом креативності, наприклад малюванням, хореографією або психологією ».
Це може говорити про те, що інтереси, схильності формують здатність до певних предметних областях.
Розглядаючи творчу активність у контексті діяльності, Богоявленська Д.Б. говорить про те, що престижні мотиви можуть спонукати до вирішення уже поставленої проблеми, тобто продуктивність діяльності. Не виключено, що дія пізнавальних мотивів також може підкріплюватися зовнішньою мотивацією. Але престижна мотивація стає серйозною перешкодою на шляху до творчості, що розуміється як постановка нових проблем, оскільки робота думки, яка має тільки вказану мету, досягнувши її, припиняється [2, с.272].
Таким чином, можна припускати що, у тих дітей, які люблять змагальні моменти на уроках, рівень творчих здібностей може виявитися набагато нижче. Тут важливо педагогу, як організатору діяльності дітей на уроці, акуратно стимулювати престижні мотиви, намагатися виховувати і заохочувати працьовитість, старанність, бажання зробити роботу якомога якісніше. На мій погляд, доречніше змагальні та престижні мотиви використовувати в теоретичній частині дисципліни, що вивчається.
Можна говорити про те, що в образотворчій діяльності творчість дитини виражається у здатності виходити за рамки заданого ззовні умови або завдання і продовжувати діяльність навіть по досягненню позитивного результату, і постановку нових, власних цілей. Це може виявлятися у використанні нових форм і матеріалів, застосуванні різних технік та прийомів, виділення своїх способів вирішення твору, у постановці власних нових цілей та ідей в роботі.
На думку Дебоно [9, С.572], ми можемо стати креативніше:
• навчившись зіставляти інформацію або ідеї;
• навчившись пригнічувати природну тенденцію відкинути зіставлення двох речей, тому що минулий досвід свідчить про відсутність між ними зв'язку;
• надаючи собі достатньо часу.
Можна говорити про те, що творчий рівень у кожної дитини свій і не у всіх високий. Це, звичайно ж, має місце бути. Але завдання будь-якого вчителя створити всі умови для досягнення кожною дитиною якомога більш високих результатів у навчанні та особистісному розвитку. Тому актуальним стає питання про те, яким бачить результат своєї діяльності педагог, що є його метою - вчити чи розвивати. Який ідеальний образ учня в уявленнях педагога. Чи бачить він в дитині особистість здатну до саморозвитку.
Проаналізувавши погляди на дану проблему, вважаю, що доречним буде сказати, що творча людина, це людина, у якого є мотив досягнення і самовдосконалення, які виражаються в діяльності згідно з його схильності, спрямованості, інтересам.
2. Облік індивідуальних особливостей при викладанні предмета естетичного циклу - «Образотворче мистецтво»
Під естетичним вихованням розуміється виховання здібності сприйняття і правильного розуміння прекрасного в дійсності (природі, праці, суспільних відносинах, вчинках людей) і в мистецтві, розвиток естетичних поглядів, смаків і почуттів, потреби і здатності брати участь у створенні прекрасного в мистецтві і житті [16, с.270]. Автор виділяє компоненти естетичного виховання та культури людини:
1. зовнішній - це завдання, зміст, засоби і методи естетичного виховання;
2. внутрішню - творчо перетворюючу діяльність дитини;
3. знання, на основі яких формуються естетичні уявлення, поняття, погляди, смаки, складові естетичний кругозір особистості;
4. естетичний смак, що дозволяє людині відрізняти прекрасне від потворного, справжню красу від помилковою.
Уміння бачити, відчувати, розуміти і створювати прекрасне в мистецтві і житті не приходить само собою. Його треба цілеспрямовано виховувати. Л.С. Виготський [5, С.21] у своєму визначає естетику як психологію естетичної насолоди і художньої творчості. Так само він цитує Фолькельта: «Естетичний об'єкт набуває свій специфічний естетичний характер лише через сприйняття, почуття і фантазію сприймає суб'єкта».
Школа була і залишається центральною ланкою в естетичному вихованні дітей. Педагогічно правильно організована інформація, поєднується з творчою самодіяльністю дітей, визначає формування художнього смаку і оцінок учнів.
Американський психолог Дж. Сміт [14, С.201] випустив книгу по творчому вихованню дітей, де описує умови, що сприяють творчому розвитку дітей:
1. Фізичні (Наявність матеріалів для творчості і можливість у будь-яку хвилину діяти з ними);
2. Соціально-емоційні (створення дорослими в дитини почуття зовнішньої безпеки, коли він знає, що його творчі прояви не отримають негативної оцінки дорослого);
3. Психологічні (формування у дитини почуття внутрішньої безпеки, розкутості і свободи за рахунок підтримки дорослими їх творчих починань);
4. Інтелектуальні (рішення творчих завдань).
Педагог з «Образотворче мистецтво», постійно стикається з проблемою як оцінити роботу учня на уроці. Адже важливо врахувати при оцінюванні і рівень художніх здібностей, мотивацію, ріст і розвиток особистості дитини. Ось що каже з цього приводу В.М. Андрєєв [1, С.115] Проблема оцінювання вчителем ІЗО художньо-творчих досягнень учнів пов'язана: з варіативністю програм, що мають різні погляди на образотворчу діяльність дитини, їх принциповими підходами до художньої творчості. Одні програми при оцінюванні дитячого малюнка виходять з основ образотворчої грамоти, інші з авторської позиції дитини по відношенню до навколишнього світу; з походом до оцінювання тільки творчої діяльності дітей через кінцевий продукт - малюнок, без урахування їх пізнавальної діяльності на уроці - включеності в процес прилучення до мистецтву.
Автор виділяє необхідність переосмислення системи оцінювання.
[1, С.116] Вважаємо принципово необхідним в основі визначення мети уроків ІЗО мати на увазі не дитячий малюнок як результат, а ті прирощення, виникнення яких дозволяють творчо розвиватися дитині. Тоді вся увага буде приділятися не кінцевого продукту (малюнку), а самому художньо-творчого процесу, результатом якого будуть придбаний певний рівень розвитку творчої уяви, майстерності та ін, а наслідком - дитячий малюнок, через який прочитується рівень наявних збільшень.
Необхідно, щоб оцінювання на уроках З підлягали не тільки спеціальні художні здібності школяра, але і його творчість, ініціатива, що становлять основу творчої діяльності. Особливо, якщо врахувати, що принцип зв'язку мистецтва з життям здійснюється не тільки і не стільки в рамках уроку, то істотним для нас є питання оцінювання пізнавальної діяльності учня поза школою. Це його робота з виконання домашнього завдання, яка може бути представлена у пошуково-дослідницької діяльності, самостійна робота з виконання творчих завдань та інших
Важливо поряд з художньою творчістю оцінювати інтелектуальні ініціативні творчі прояви школяра: оригінальність його питань, самостійних пошуком додаткового матеріалу, висловлених цікавих припущень і т.д. Тут ми виходимо з того, що сама творча здатність людини передбачає наявність двох складових: здатність накопичувати, освоювати багаж знань, того, що вже створило людство, і здатність порушити сформований стереотип, готовність робити крок в невідоме. Причому своє соціальне визнання учні можуть отримати й у позакласних заходах: вікторинах, конкурсах і т.д.
При визначенні критеріїв оцінювання художньо-творчих досягнень учнів необхідно враховувати, що потрібна така система оцінювання, яка дозволила б [1, С.118]:
• відстежувати шлях розвитку дитини протягом всієї його навчальної діяльності (пізнавальної, творчої);
• оцінювати мотиваційну діяльність;
• надасте картину зростання особистісних досягнень для батьків;
• більш ефективно брати участь в накопичувальній системі («портфоліо»).
Тут всю пізнавальну та творчу діяльність школяра на уроці автор пропонує оцінювати за чотирма критеріями:
• готовність до співпраці з учителем (див. додаток 1);
• ставлення, інтереси, здібності дітей (у тому числі до самоаналізу), які у художній творчості (див. додаток 2);
• майстерність (способи творчих дій) з урахуванням якості дитячої продукції (див. додаток 3);
• суспільно-корисна значимість результатів художньої праці школярів, що передбачає значимість результату, як для розвитку школяра, так і оточуючих (див. додаток 4).
При роботі за даною системою оцінювання дуже важливо, щоб вчитель обговорив разом з дітьми критерії успішності виконання творчої роботи [1, С.121]. Незалежно від форм фіксації головне витримати принцип відходу від порівнювання особистісних якостей дітей на рівні «ти гірше, а ти краще». Тут необхідно оцінювати учня за рівнем досягнення нею поставлених на уроці цілей і завдань, маючи при цьому на увазі, що кожна дитина індивідуальна і має своє бачення, відмінне від дорослих, на рішення пропонованої теми.
Не слід йти по шляху «тиску» своїм авторитетом на школяра. Специфічність полягає в тому, щоб побачити в дитині його індивідуальну особливість і допомогти йому при збереженні певних правил образотворчої грамотності розвинутися творчо. Для цього ми можемо рекомендувати на розсуд вчителя ведення «портфеля індивідуальних досягнень учня», в якому будуть відображені його захоплення в області образотворчої діяльності (обсяг часу за малюванням, перегляду телепередач, відвідування музеїв тощо). «Портфель» може представляти собою добірку особистих робіт учня: творчі роботи, що відображають його інтереси; продукти навчально-пізнавальної діяльності - доповіді, повідомлення та ін За основу складання таких «портфелів» доцільно брати аналіз художньо-творчих здібностей учня і його інтереси.
Введення продуманої методики «Портфель особистих досягнень учня» покликане збагатити систему оцінювання, представити вчителю, батькам додаткову інформацію про індивідуальному розвитку дитини, посприяти активізації дітей в оцінці своєї власної роботи (розвитку навичок контрольно-оцінної діяльності).
На основі узагальнення вчителем підсумкових результатів по закінченні навчального року в порівнянні з результатами попередніх тестових даних (стартової роботи) йому, можливо, буде вибудувати аналітичну роботу по коригуванню.
Необхідно відзначити, що в роботі викладача освітньої галузі Образотворче мистецтво, важливо враховувати не тільки вище перераховані аспекти творчості і поведінки учнів. Цей перелік може бути доповнений і більш тонкими нюансами психіки дитини. Все буде залежати від поставлених педагогом цілей і завдань.
Висновок
У викладанні предмета «Образотворче мистецтво» педагогу важливо враховувати індивідуальні особливості тому, що даний предмет розвиває здатність до самовираження через творчість, формує загальну культуру дитини, виховує чуйність, сприйнятливість до прекрасного, емпатію і інші важливі якості. Від того наскільки вчитель знає дитину, його індивідуальність, залежатиме характер їх взаємодії. Якщо вчитель не знає свого учня, або не враховує його особливостей, то неминучий конфлікт.
Як відомо важливою умовою формування творчих здібностей дитини є доброзичлива атмосфера на уроці, ситуація прийняття дитини таким який він є. Крім того, пред'являючи вимоги до учня, в кращому випадку усередненого характеру (як до всіх, так і до тебе), в гіршому завищені або занижені (як собі самому), педагог перетворюється на скульптора типовою, середньостатистичної особистості, або відтворює собі подібних. Фонд особистості, внутрішні ресурси учня часом діють сильніше, ніж безліч об'єктивних цінних впливів. Продумуючи пізнавальну задачу, вчитель визначає, які вимоги учень засвоїть, але педагог передбачає і які психічні, розумові, особистісні процеси при цьому будуть діяти у школяра. Цим він виключає можливість нерозуміння, дисгармонії взаємовідносин.
Психологи переконливо показали, що творчі відкриття доступні кожній дитині, і абсолютно невірно ділити дітей на здібних і нездатних. Творчий потенціал є у кожного, але актуалізується він далеко не в усіх. Причина цього досить проста: соціалізація протікає в різних умовах. Одна дитина з народження має повноцінне спілкування з дорослими, потім потрапляє в руки грамотного педагога, а інший постійно недоотримує уваги з боку дорослих - і батьків, і педагогів.
Все сказане ще раз підтверджує висновок, що кожному учневі необхідний індивідуальний підхід. Використовуючи заповідь «не зашкодь», для вчителів можна продовжити - і не загуби. Не втрать учня, вміло виведи з скрутного становища, створи ситуацію успіху в його діяльності.
Багато великих учених (Р. Арнхейм, А. В. Бакушинский, Л. С. Виготський, К. Д. Ушинський та ін) відзначали особливу значимість в еволюції дитячого світосприйняття образотворчого мистецтва, виділяючи його як одного з основних засобів художнього виховання, виходячи з переважання зорової функції в пізнанні навколишнього світу. Тому малювання навіть для дітей, які не збираються згодом бути професіоналами-художниками має величезне культивує значення; коли фарби і малюнок починають говорити підліткові, він опановує новою мовою, які розширюють його кругозір, заглибленим його почуття, що передає йому мовою образів те, що іншим способом не може бути доведена до його свідомості. Художньо-зображальні здатності позитивно впливають на пізнавальну сферу і інтелект дітей, сприяють виробленню вірною самооцінки і життєвих орієнтирів. Цікаве висновок у зв'язку з цим зробив Д. Дідро: «Країна, в якій навчали б малювати так само, як читати і писати, перевершила б незабаром всі інші країни у всіх мистецтвах, науках і майстерність».
У даній роботі була зроблена спроба осмислити ті можливі резерви особистості учня, облік яких допоможе вчителю образотворчого мистецтва більш правильно вибудувати процес навчання і виховання своїх підопічних. Вивчення цих особливостей можливо за допомогою різних методів, яких на сьогоднішній день досить багато. У таблиці (див. додаток 5) наведено деякі стандартизовані методики, які можуть поповнити інструментарій педагога.
Крім визначених в даній роботі індивідуальних особливостей, які необхідно враховувати у викладанні предмету «Образотворче мистецтво», як втім, і для інших освітніх галузей, важливими для уваги педагога залишаються і всі інші характерні особливості особистості учня (пізнавальні процеси, особливості характеру, темпераменту, стан здоров'я, сімейно-побутові умови дитини і т.д.). Звичайно ж, врахувати їх усі практично неможливо, та й не обов'язково. Важливо виходити з ситуації взаємодії на уроках, тобто на тих акцентах, які виникають під час уроку. У своїй роботі педагог області «Образотворче мистецтво» часто використовує колективно-творчі форми роботи, форми консультативної допомоги, взаємоперевірки, рецензування, експертної оцінки та інші форми, де роль лідерських якостей дитини не можна переоцінити. Облік цих здібностей також буде благотворно впливати на результат роботи в групі. Тут позитивну роль зіграють діагностичні дані соціометрії, дані методики вивчення спрямованості дитини.
Враховуючи індивідуальні особливості кожної дитини вчитель повинен диференціювати зміст дидактичного матеріалу, урізноманітнити види діяльності, створювати контрольно-оціночні матеріали для самоконтролю учня, постійно змінювати і доповнювати засоби навчання, використовувати кошти інших освітніх установ і культурних центрів: музеїв, центрів дитячої творчості, бібліотек, системи додаткової освіти і т.п.
Крім того, деякі особливості учнів необхідно враховувати і тільки (ліворукість, повільність, сором'язливість, інтровертованість і д.р.). Будь-яке втручання може завдати непоправної шкоди. Важливо знайти позитивні сторони даних особливостей і раціонально їх використовувати на уроках та в позакласній діяльності.
Педагог повинен розуміти і враховувати, що кожна людина по-своєму цінний і унікальний. Головне допомогти дитині розпізнати свою унікальність і розкрити її позитивні моменти, створити ситуацію успіху.
Список літератури
1. Андрєєв В.І. До проблеми системи оцінювання художньо-творчих досягнень учнів на уроках образотворчого мистецтва. / Реалізація пріоритетних напрямів розвитку системи загальної освіти в Хабаровському краї в 2006/2007 навчальному році: Методичні рекомендації. - Хабаровськ: ХК ІППК ПК, 2006. - 206 с.
2. Богоявленська Д.Б. Психологія творчих здібностей: Учеб. посібник для студ. вищ. навч. закладів. - М.: Видавничий центр «Академія», 2002. - 320 с. ISBN 5-7695-0888-4
3. Богоявленська Д.Б. Робоча концепція обдарованості: дискусійні питання. / / Обдарована дитина. - 2004 .- № 4. - С. 6-13.
4. Божович Л.І. Проблеми формування особистості: Під редакцією Д.І. Фельдштейна. / М.: Видавництво «Інститут практичної психології», Воронеж: НВО «МОДЕК», 1995. - 352 с.
5. Виготський Л.С. Психологія мистецтва / під ред. М. Г. Ярошевського. - М. - Педагогіка, 1987. -344 С.
6. Дьяченко М.І., Кандибовіч Л.А. Психологічний словник-довідник. - Мн.: Харвест, М.: АСТ, 2001. - 576 с. - (Бібліотека практичної психології).
7. Коджаспірова Г. М., Коджаспіров А. Ю. Педагогічний словник; Для студ, вищ. і середовищ. пед. навч. закладів. - М.: Видавничий центр «Академія», 2001. - 176 с.
8. Мотивація і мотиви. / Є. Ільїн. - СПб.: Пітер, 2003. - 512 с.: Іл. - (Серія «Майстра психології).
9. Мотивація поведінки: біологічні, когнітивні та соціальні аспекти / Р. Френкін. -5-е вид. - СПб.: Пітер, 2003. - 651 с: іл. - (Серія «Майстри психології»).
10. Нові державні стандарти шкільної освіти. - М.: АСТ: Астрель, 2006. - 446, [2] с. - (Освіта в документах і коментарях).
11. Новий енциклопедичний словник. - М.: Велика Російська енциклопедія, РИПОЛ Н74 КЛАСИК, 2002. - 1456 с.: Іл. ISBN 5-85270-194-7, ISBN 5-79005-1547-9.
12. Педагогіка: педагогічні теорії, системи, технології: Учеб. для студ. вищ. та середнє значення. Пед. Учеб. закладів / С.А. Смирнова. - 4-е вид., Испр. - М.: Видавничий центр «Академія», 2001.
13. Педагогічні технології. Учеб. посібник для студ. вищ. навч. закладів. - М.: Видавничий центр «Академія», 2002. - 320 с. Психологія розвитку: Теоретичні проблеми психології розвитку.
14. Пізнавальний розвиток у дитячому віці. Навчально-методичний посібник: у 3 ч. / Є. В. Опевалова, В. А. Шмакова / Під загальною редакцією Е.В.Опеваловой.-Комсомольськ-на-Амурі: Вид-во Комс. держ. пед ун-ту, 2004. - Ч. 1-2. - 214 с.
15. Регуш Л.А. Прогностична здатність вчителя та її діагностика. Учеб. посібник до спецкурсу.: Ленінград. 1989.
16. Савін Н.В. Педагогіка. Учеб. посібник для пед. училищ. Ізд.2-е, доп. М., «Просвещение», 1978.
17. Селевко Г.К. Особистісний підхід (концепція відносин «вчитель - учень»). / / Шкільні технології. - 1999. - № 6. - С. 108-134. - ISBN 5-89922-009-0.
18. Соціальна педагогічна психологія. - СПб.: ЗАТ «- Видавництво" Пітер "», 1999 - 416 с: (Серія «Майстри психології») ISBN 5-88782-424-7.
Словник термінів
Дивергентное мислення - (альтернативне, відступаюче від логіки). Даний вид мислення тісно пов'язаний з уявою і служить засобом породження великої кількості оригінальних і різноманітних ідей.
Індивідуальність - своєрідність людини як індивіда й особистості. І. проявляється в зовнішньому вигляді, статурі, виразних рухах, в рисах спрямованості характеру, темпераменту, в особливостях потреб і здібностей, пізнавальних, вольових і емоційних процесів, психічних станів, життєвого досвіду.
Інтелектуальна активність - це не стимульоване ззовні продовження процесу мислення
Когнітивна сфера - сфера психології людини, пов'язана з його пізнавальними процесами і свідомістю, що включає в себе знання людини про світ і про саму себе.
Креативність - здатність до розумових перетворень і творчості. К. включає в себе минулі, супутні і наступні характеристики процесу, в результаті якого людина або група людей створює що-небудь, не існувало раніше.
Особистість - це людина, як суспільна і природна істота, наділена свідомістю, мовою, творчими можливостями.
Мотиваційна сфера - сукупність умов, що визначають спрямованість і величину зусиль, прикладених для досягнень цілей діяльності.
Розвиток особистості - зміна її кількісних й якісних властивостей. Це розвиток її світогляду, самосвідомості, відносин до дійсності, характеру, здібностей, психічних процесів, накопичення досвіду.
Створення креативного поля - Сам термін «креативне поле» вперше було використано Д. Б. Богоявленської для описи проведених нею психологічних експериментів і позначав собою простір можливих творчих рішень. Цей метод виступає ключовим при створенні творчої атмосфери в класі. Сенс його полягає в тому, що учням надається можливість (всіляко стимулюється з боку вчителя) на основі безпосередньої навчальної діяльності розгорнути іншу, більш цікаву - креативну діяльність. Навколо виконуваних завдань як би існує поле можливих інших, креативних рішень, і кожен з учнів може «зробити крок» туди і знайти якісь з цих варіантів, закономірностей і пр. Для знаходження кожного з можливих рішень учню необхідно виконати певну творчу (креативну) роботу .
Творчість - діяльність, що породжує щось якісно нове і відрізняється неповторністю, оригінальністю і культурно-історичною унікальністю.
Важливо поряд з художньою творчістю оцінювати інтелектуальні ініціативні творчі прояви школяра: оригінальність його питань, самостійних пошуком додаткового матеріалу, висловлених цікавих припущень і т.д. Тут ми виходимо з того, що сама творча здатність людини передбачає наявність двох складових: здатність накопичувати, освоювати багаж знань, того, що вже створило людство, і здатність порушити сформований стереотип, готовність робити крок в невідоме. Причому своє соціальне визнання учні можуть отримати й у позакласних заходах: вікторинах, конкурсах і т.д.
При визначенні критеріїв оцінювання художньо-творчих досягнень учнів необхідно враховувати, що потрібна така система оцінювання, яка дозволила б [1, С.118]:
• відстежувати шлях розвитку дитини протягом всієї його навчальної діяльності (пізнавальної, творчої);
• оцінювати мотиваційну діяльність;
• надасте картину зростання особистісних досягнень для батьків;
• більш ефективно брати участь в накопичувальній системі («портфоліо»).
Тут всю пізнавальну та творчу діяльність школяра на уроці автор пропонує оцінювати за чотирма критеріями:
• готовність до співпраці з учителем (див. додаток 1);
• ставлення, інтереси, здібності дітей (у тому числі до самоаналізу), які у художній творчості (див. додаток 2);
• майстерність (способи творчих дій) з урахуванням якості дитячої продукції (див. додаток 3);
• суспільно-корисна значимість результатів художньої праці школярів, що передбачає значимість результату, як для розвитку школяра, так і оточуючих (див. додаток 4).
При роботі за даною системою оцінювання дуже важливо, щоб вчитель обговорив разом з дітьми критерії успішності виконання творчої роботи [1, С.121]. Незалежно від форм фіксації головне витримати принцип відходу від порівнювання особистісних якостей дітей на рівні «ти гірше, а ти краще». Тут необхідно оцінювати учня за рівнем досягнення нею поставлених на уроці цілей і завдань, маючи при цьому на увазі, що кожна дитина індивідуальна і має своє бачення, відмінне від дорослих, на рішення пропонованої теми.
Не слід йти по шляху «тиску» своїм авторитетом на школяра. Специфічність полягає в тому, щоб побачити в дитині його індивідуальну особливість і допомогти йому при збереженні певних правил образотворчої грамотності розвинутися творчо. Для цього ми можемо рекомендувати на розсуд вчителя ведення «портфеля індивідуальних досягнень учня», в якому будуть відображені його захоплення в області образотворчої діяльності (обсяг часу за малюванням, перегляду телепередач, відвідування музеїв тощо). «Портфель» може представляти собою добірку особистих робіт учня: творчі роботи, що відображають його інтереси; продукти навчально-пізнавальної діяльності - доповіді, повідомлення та ін За основу складання таких «портфелів» доцільно брати аналіз художньо-творчих здібностей учня і його інтереси.
Введення продуманої методики «Портфель особистих досягнень учня» покликане збагатити систему оцінювання, представити вчителю, батькам додаткову інформацію про індивідуальному розвитку дитини, посприяти активізації дітей в оцінці своєї власної роботи (розвитку навичок контрольно-оцінної діяльності).
На основі узагальнення вчителем підсумкових результатів по закінченні навчального року в порівнянні з результатами попередніх тестових даних (стартової роботи) йому, можливо, буде вибудувати аналітичну роботу по коригуванню.
Необхідно відзначити, що в роботі викладача освітньої галузі Образотворче мистецтво, важливо враховувати не тільки вище перераховані аспекти творчості і поведінки учнів. Цей перелік може бути доповнений і більш тонкими нюансами психіки дитини. Все буде залежати від поставлених педагогом цілей і завдань.
Висновок
У викладанні предмета «Образотворче мистецтво» педагогу важливо враховувати індивідуальні особливості тому, що даний предмет розвиває здатність до самовираження через творчість, формує загальну культуру дитини, виховує чуйність, сприйнятливість до прекрасного, емпатію і інші важливі якості. Від того наскільки вчитель знає дитину, його індивідуальність, залежатиме характер їх взаємодії. Якщо вчитель не знає свого учня, або не враховує його особливостей, то неминучий конфлікт.
Як відомо важливою умовою формування творчих здібностей дитини є доброзичлива атмосфера на уроці, ситуація прийняття дитини таким який він є. Крім того, пред'являючи вимоги до учня, в кращому випадку усередненого характеру (як до всіх, так і до тебе), в гіршому завищені або занижені (як собі самому), педагог перетворюється на скульптора типовою, середньостатистичної особистості, або відтворює собі подібних. Фонд особистості, внутрішні ресурси учня часом діють сильніше, ніж безліч об'єктивних цінних впливів. Продумуючи пізнавальну задачу, вчитель визначає, які вимоги учень засвоїть, але педагог передбачає і які психічні, розумові, особистісні процеси при цьому будуть діяти у школяра. Цим він виключає можливість нерозуміння, дисгармонії взаємовідносин.
Психологи переконливо показали, що творчі відкриття доступні кожній дитині, і абсолютно невірно ділити дітей на здібних і нездатних. Творчий потенціал є у кожного, але актуалізується він далеко не в усіх. Причина цього досить проста: соціалізація протікає в різних умовах. Одна дитина з народження має повноцінне спілкування з дорослими, потім потрапляє в руки грамотного педагога, а інший постійно недоотримує уваги з боку дорослих - і батьків, і педагогів.
Все сказане ще раз підтверджує висновок, що кожному учневі необхідний індивідуальний підхід. Використовуючи заповідь «не зашкодь», для вчителів можна продовжити - і не загуби. Не втрать учня, вміло виведи з скрутного становища, створи ситуацію успіху в його діяльності.
Багато великих учених (Р. Арнхейм, А. В. Бакушинский, Л. С. Виготський, К. Д. Ушинський та ін) відзначали особливу значимість в еволюції дитячого світосприйняття образотворчого мистецтва, виділяючи його як одного з основних засобів художнього виховання, виходячи з переважання зорової функції в пізнанні навколишнього світу. Тому малювання навіть для дітей, які не збираються згодом бути професіоналами-художниками має величезне культивує значення; коли фарби і малюнок починають говорити підліткові, він опановує новою мовою, які розширюють його кругозір, заглибленим його почуття, що передає йому мовою образів те, що іншим способом не може бути доведена до його свідомості. Художньо-зображальні здатності позитивно впливають на пізнавальну сферу і інтелект дітей, сприяють виробленню вірною самооцінки і життєвих орієнтирів. Цікаве висновок у зв'язку з цим зробив Д. Дідро: «Країна, в якій навчали б малювати так само, як читати і писати, перевершила б незабаром всі інші країни у всіх мистецтвах, науках і майстерність».
У даній роботі була зроблена спроба осмислити ті можливі резерви особистості учня, облік яких допоможе вчителю образотворчого мистецтва більш правильно вибудувати процес навчання і виховання своїх підопічних. Вивчення цих особливостей можливо за допомогою різних методів, яких на сьогоднішній день досить багато. У таблиці (див. додаток 5) наведено деякі стандартизовані методики, які можуть поповнити інструментарій педагога.
Крім визначених в даній роботі індивідуальних особливостей, які необхідно враховувати у викладанні предмету «Образотворче мистецтво», як втім, і для інших освітніх галузей, важливими для уваги педагога залишаються і всі інші характерні особливості особистості учня (пізнавальні процеси, особливості характеру, темпераменту, стан здоров'я, сімейно-побутові умови дитини і т.д.). Звичайно ж, врахувати їх усі практично неможливо, та й не обов'язково. Важливо виходити з ситуації взаємодії на уроках, тобто на тих акцентах, які виникають під час уроку. У своїй роботі педагог області «Образотворче мистецтво» часто використовує колективно-творчі форми роботи, форми консультативної допомоги, взаємоперевірки, рецензування, експертної оцінки та інші форми, де роль лідерських якостей дитини не можна переоцінити. Облік цих здібностей також буде благотворно впливати на результат роботи в групі. Тут позитивну роль зіграють діагностичні дані соціометрії, дані методики вивчення спрямованості дитини.
Враховуючи індивідуальні особливості кожної дитини вчитель повинен диференціювати зміст дидактичного матеріалу, урізноманітнити види діяльності, створювати контрольно-оціночні матеріали для самоконтролю учня, постійно змінювати і доповнювати засоби навчання, використовувати кошти інших освітніх установ і культурних центрів: музеїв, центрів дитячої творчості, бібліотек, системи додаткової освіти і т.п.
Крім того, деякі особливості учнів необхідно враховувати і тільки (ліворукість, повільність, сором'язливість, інтровертованість і д.р.). Будь-яке втручання може завдати непоправної шкоди. Важливо знайти позитивні сторони даних особливостей і раціонально їх використовувати на уроках та в позакласній діяльності.
Педагог повинен розуміти і враховувати, що кожна людина по-своєму цінний і унікальний. Головне допомогти дитині розпізнати свою унікальність і розкрити її позитивні моменти, створити ситуацію успіху.
Список літератури
1. Андрєєв В.І. До проблеми системи оцінювання художньо-творчих досягнень учнів на уроках образотворчого мистецтва. / Реалізація пріоритетних напрямів розвитку системи загальної освіти в Хабаровському краї в 2006/2007 навчальному році: Методичні рекомендації. - Хабаровськ: ХК ІППК ПК, 2006. - 206 с.
2. Богоявленська Д.Б. Психологія творчих здібностей: Учеб. посібник для студ. вищ. навч. закладів. - М.: Видавничий центр «Академія», 2002. - 320 с. ISBN 5-7695-0888-4
3. Богоявленська Д.Б. Робоча концепція обдарованості: дискусійні питання. / / Обдарована дитина. - 2004 .- № 4. - С. 6-13.
4. Божович Л.І. Проблеми формування особистості: Під редакцією Д.І. Фельдштейна. / М.: Видавництво «Інститут практичної психології», Воронеж: НВО «МОДЕК», 1995. - 352 с.
5. Виготський Л.С. Психологія мистецтва / під ред. М. Г. Ярошевського. - М. - Педагогіка, 1987. -344 С.
6. Дьяченко М.І., Кандибовіч Л.А. Психологічний словник-довідник. - Мн.: Харвест, М.: АСТ, 2001. - 576 с. - (Бібліотека практичної психології).
7. Коджаспірова Г. М., Коджаспіров А. Ю. Педагогічний словник; Для студ, вищ. і середовищ. пед. навч. закладів. - М.: Видавничий центр «Академія», 2001. - 176 с.
8. Мотивація і мотиви. / Є. Ільїн. - СПб.: Пітер, 2003. - 512 с.: Іл. - (Серія «Майстра психології).
9. Мотивація поведінки: біологічні, когнітивні та соціальні аспекти / Р. Френкін. -5-е вид. - СПб.: Пітер, 2003. - 651 с: іл. - (Серія «Майстри психології»).
10. Нові державні стандарти шкільної освіти. - М.: АСТ: Астрель, 2006. - 446, [2] с. - (Освіта в документах і коментарях).
11. Новий енциклопедичний словник. - М.: Велика Російська енциклопедія, РИПОЛ Н74 КЛАСИК, 2002. - 1456 с.: Іл. ISBN 5-85270-194-7, ISBN 5-79005-1547-9.
12. Педагогіка: педагогічні теорії, системи, технології: Учеб. для студ. вищ. та середнє значення. Пед. Учеб. закладів / С.А. Смирнова. - 4-е вид., Испр. - М.: Видавничий центр «Академія», 2001.
13. Педагогічні технології. Учеб. посібник для студ. вищ. навч. закладів. - М.: Видавничий центр «Академія», 2002. - 320 с. Психологія розвитку: Теоретичні проблеми психології розвитку.
14. Пізнавальний розвиток у дитячому віці. Навчально-методичний посібник: у 3 ч. / Є. В. Опевалова, В. А. Шмакова / Під загальною редакцією Е.В.Опеваловой.-Комсомольськ-на-Амурі: Вид-во Комс. держ. пед ун-ту, 2004. - Ч. 1-2. - 214 с.
15. Регуш Л.А. Прогностична здатність вчителя та її діагностика. Учеб. посібник до спецкурсу.: Ленінград. 1989.
16. Савін Н.В. Педагогіка. Учеб. посібник для пед. училищ. Ізд.2-е, доп. М., «Просвещение», 1978.
17. Селевко Г.К. Особистісний підхід (концепція відносин «вчитель - учень»). / / Шкільні технології. - 1999. - № 6. - С. 108-134. - ISBN 5-89922-009-0.
18. Соціальна педагогічна психологія. - СПб.: ЗАТ «- Видавництво" Пітер "», 1999 - 416 с: (Серія «Майстри психології») ISBN 5-88782-424-7.
Словник термінів
Дивергентное мислення - (альтернативне, відступаюче від логіки). Даний вид мислення тісно пов'язаний з уявою і служить засобом породження великої кількості оригінальних і різноманітних ідей.
Індивідуальність - своєрідність людини як індивіда й особистості. І. проявляється в зовнішньому вигляді, статурі, виразних рухах, в рисах спрямованості характеру, темпераменту, в особливостях потреб і здібностей, пізнавальних, вольових і емоційних процесів, психічних станів, життєвого досвіду.
Інтелектуальна активність - це не стимульоване ззовні продовження процесу мислення
Когнітивна сфера - сфера психології людини, пов'язана з його пізнавальними процесами і свідомістю, що включає в себе знання людини про світ і про саму себе.
Креативність - здатність до розумових перетворень і творчості. К. включає в себе минулі, супутні і наступні характеристики процесу, в результаті якого людина або група людей створює що-небудь, не існувало раніше.
Особистість - це людина, як суспільна і природна істота, наділена свідомістю, мовою, творчими можливостями.
Мотиваційна сфера - сукупність умов, що визначають спрямованість і величину зусиль, прикладених для досягнень цілей діяльності.
Розвиток особистості - зміна її кількісних й якісних властивостей. Це розвиток її світогляду, самосвідомості, відносин до дійсності, характеру, здібностей, психічних процесів, накопичення досвіду.
Створення креативного поля - Сам термін «креативне поле» вперше було використано Д. Б. Богоявленської для описи проведених нею психологічних експериментів і позначав собою простір можливих творчих рішень. Цей метод виступає ключовим при створенні творчої атмосфери в класі. Сенс його полягає в тому, що учням надається можливість (всіляко стимулюється з боку вчителя) на основі безпосередньої навчальної діяльності розгорнути іншу, більш цікаву - креативну діяльність. Навколо виконуваних завдань як би існує поле можливих інших, креативних рішень, і кожен з учнів може «зробити крок» туди і знайти якісь з цих варіантів, закономірностей і пр. Для знаходження кожного з можливих рішень учню необхідно виконати певну творчу (креативну) роботу .
Творчість - діяльність, що породжує щось якісно нове і відрізняється неповторністю, оригінальністю і культурно-історичною унікальністю.
Програми
Додаток 1
Критерії оцінки готовності учня до співпраці з вчителем образотворчого мистецтва (за рівнями)
Додаток 1
Критерії оцінки готовності учня до співпраці з вчителем образотворчого мистецтва (за рівнями)
| Ступінь готовності до співпраці з учителем | |||
| Параметри | Рівні (у балах) | ||
| З / б | Б | П / б | |
| Пошуково-дослідна і самостійно-творча діяльність учнів | 0,5-1 є в наявності художні матеріали, у повному обсязі виконувалася об'ємна пошуково-дослідницька діяльність у формі д / з, рефератів та ін, активно велася самостійно-творча художня діяльність | 0-0,5 є в наявності художні матеріали, виконана часткова за об'ємом або змістом пошуково-дослідницька діяльність у формі д / з, рефератів та ін, велася самостійно-творча художня діяльність | 0 немає в наявності художніх матеріалів, не виконувалася пошуково-дослідницька діяльність у формі д / з, рефератів та ін, відсутня самостійно-творча художня діяльність |