Колективне творче справу як засіб підвищення соціометричного статусу та самооцінки молодших

Будучи членом тих чи інших соціальних груп, виступаючи у взаємодію з іншими людьми, людина в кожному з цих випадків має тієї чи іншою позицією (статусом) - місцем у конкретній даній системі соціальних взаємозв'язків. Так на підприємстві чітко розрізняються офіційні позиції директора, бухгалтера, юрисконсульта, майстра, робітника і т.д. Багато позицій, які займає людьми, характеризують їх у більш широкому соціальному сенсі. Кожна людина має цілу низку різних соціальних позицій, що складає його «статусний набір». Так один і той самий людина може поставати перед іншими людьми як лікар, чоловік, батько, брат, друг, шахіст-розрядник, член профспілки. Розгляд будь-якої позиції в групі або в суспільстві завжди має на увазі наявність інших, пов'язаних з нею позицій. У рамках даних відносин індивіди виконують певні соціальні ролі, а ці взаємини називаються рольовими. Роль обумовлена ​​конкретним місцем людини в структурі соціальних зв'язків і у відомому сенсі не залежить від його індивідуально-психологічних властивостей [1].
Людина має відомої ступенем свободи щодо свого рольової поведінки [25].
Існує ряд класифікацій соціальних ролей. Всі їх різноманіття можна підрозділити на ролі, приписані і ролі досягнуті. До приписаним відносяться, наприклад, ролі, обумовлені диференціацією людей у ​​суспільстві по підлозі. Такі ролі називаються генеральними. Вони наказують певні манери і жести, мовні звороти, відповідний одяг. У станах Сходу відмінність меду генеральними ролями ще більш помітно [28].
До досягнутим ролям відносяться ті, які виконуються в тій чи іншій професійній області. Наприклад, ролі директора підприємства, доктора філософії, тренера футбольної команди [28].
Відповідно до інших логічними підставами можна виділити специфічні ролі та дифузні ролі. У ролях специфічні взаємини будуються на основі особливих чітко обмежених цілей. Наприклад, касир, який продає квитки в кінотеатрі, перукар, підстригають своїх клієнтів. Активність осіб, які виконують диференціальні ролі, навпаки, не має подібної спеціальної спрямованості. Всі сімейні взаємини взагалі будуються на основі диференціальних ролей. У формі таких ролей можуть виявлятися і відносини між близькими друзями, закоханими. При цьому рольові взаємозв'язку здійснюються на грунті взаємних інтересів [25].
Нерідко, для того щоб оточуючі мали необхідну інформацію про соціальну роль тієї чи іншої особистості в даний момент, вдаються до рольових символів. Прикладом такого символу може бути будь-яка уніформа. Місце соціальної взаємодії будь-яких індивідів також має характер рольової знака [28].
Якщо оточуючим людям відома соціальна роль будь-якого індивіда в даний момент, то вони будуть пред'являти до його поведінки відповідні рольові очікування. Ці очікування можуть включати в себе цілком певні приписи, певні заборони і ряд менш точно певних очікувань. Коли поведінка індивіда, що виконує будь-яку соціальну роль, відповідає очікуваному зразком, воно вважається успішним [25].
Рольові очікування нерідко стосуються не тільки поведінки індивіда в тій чи іншій ролі, але і його зовнішнього вигляду - одягу та аксесуарів туалету, прикрас, зачіски. У деяких офіційних ситуаціях форма одягу порівняно суворо регламентується [1].
Кожна людина має цілу низку різних соціальних позицій, що складає його «статусний набір» [28]. Так один і той самий людина може поставати перед іншими людьми як лікар, чоловік, батько, брат, друг, шахіст-розрядник, член профспілки [7]. Особистість з усіма своїми особливостями впливає на особливості виконання нею тієї чи іншої соціальної ролі [26]. І навпаки, тривале виконання індивідом будь-якої соціальної ролі впливає на прояв і формування відповідних властивостей особистості [37].
Таким чином, сутність особистості виявляється при вивченні положення, позиції людини у взаєминах його з іншими людьми, розкривається в його життєвих цілях і які стоять за ними мотиви, у способах поведінки і засобах дії стосовно до своїх загальним цілям і задачам [32]. Поняття особистості тісно пов'язане з поняттям позиції і співвідносними з ним поняттями соціальної ролі і соціального статусу [28].
Хоча людина народжується з багатьма біологічними задатками, проте формування його особистісних властивостей обумовлюється соціальними взаємодіями і закономірностями. Потреби людини, його свідомі і несвідомі ставлення до дійсності, особистісні взаємозв'язку повинні розглядатися як феномени, які є результатом диференціювання і конкретизації цілісної системи соціально-культурних цінностей [37].
I .2 Поняття соціометричного статусу
Психологія і поведінка окремої людини залежать від навколишнього середовища. З'являючись на світ, людина є абсолютно незрілим. Перебуваючи у цілковитій залежності від оточуючих, він може жити тільки в симбіозі, ставши частиною навколишнього середовища. Остання являє собою сложноустроенное суспільство, в якому люди об'єднані у численні, різноманітні, більш-менш стійкі сполуки, звані групами [1].
Група - це сукупність людей, виділена на основі якого-небудь одного або декількох спільних для них ознак. Серед таких груп можна виділити великі і малі. Великі представлені державою, націями, народністю, партіями, класами, іншими соціальними спільнотами, які виділяють по професійним, економічним, релігійним, культурним, освітнім, віковим, статевим та іншими ознаками. Через них здійснюється вплив ідеології суспільства на психологію людей. Безпосереднім же провідником впливу суспільства і великих соціальних груп на індивіда є мала група. Вона являє собою невеликі об'єднання людей (від 2 до 30 осіб), зайнятих спільною справою і знаходяться в прямій взаємозв'язку один з одним. У ній людина проводить більшу частину свого життя. Прикладами малих груп, що представляють для людини найбільше значення є сім'я (перша група, яка бере на себе турботу про людину), шкільний клас, трудовий колектив, об'єднання близьких друзів, приятелів і тому подібне [32].
Малу групу характеризує психологічна і поведінкова спільність її членів, що виділяє і відокремлює групу, робить її відносно автономним соціально-психологічною освітою [9]. Спільність може бути зовнішньої (за територіальною ознакою - сусіди) і внутрішньої, глибокої (сім'я). У малих групах легко ідентифікується членство, ясно визначена центральна діяльність і члени пов'язані один з одним добре встановленими взаємовідносинами [10]. Міра психологічної спільності визначає згуртованість групи, тобто рівень її соціально-психологічного розвитку. Основними параметрами розподілу малої групи на види є канали комунікацій, психологічний клімат групи, групові норми [47].
Каналами комунікацій іменують структуру міжособистісних відносин у групі, психологічним кліматом групи - морально-емоційний тон міжособистісних відносин [47].
Міжособистісні взаємини в групах можна розглядати у статиці (на даний момент) і динаміки (зміні та розвитку) [32].
Загальні правила поведінки в групі - це групові норми [1]. Групові цінності і норми є соціально-психологічною основою всіх відносин, що складаються в групі. Вони виконують регулятивну, оціночну, що санкціонує і стабілізуючу функції [5].
У групах відбуваються два взаємопов'язані процеси: диференціація та інтеграція. Диференціація - це розподіл групи за певними ознаками (статусу, статі, віку, матеріального становища, національності та ін) Інтеграція - згуртування і об'єднання групи [28].
Одні й ті ж члени групи в різних характерних для неї системах взаємовідносин зазвичай займають неоднакове положення. Для більш точної характеристики місця кожної людини в системі внутрішніх відносин психологи користуються поняттями «позиція», «статус», «внутрішня установка» та «роль» [50].
Позиція - це поняття, що означає офіційне положення людини в тій чи іншій підсистемі відносин. Вона визначається зв'язками даної людини з іншими членами групи. Від позиції, займаної людиною в групі, залежить ступінь його потенційного впливу на вчинки інших членів групи [23].
Роль - нормативно заданий і колективно схвалений зразок поведінки, очікуваний від людини, яка займає в групі певну позицію [23].
Статус як положення суб'єкта в системі міжособистісних чи суспільних відносин включає в себе два поняття: "соціальний статус" і "соціометричний". Соціальний статус відображає положення, займане людиною в соціальній системі суспільства. Соціометричний статус розглядається як положення особистості в системі міжособистісних відносин і визначається кількістю виборів або переваг, які отримує кожен член групи за результатами соціометричного опитування [50]. Положення людини в системі особистих взаємовідносин у групі залежить від двох систем чинників: якостей самої особистості і характерних особливостей групи. Зміна соціометричного статусу відбувається в процесі соціалізації підлітків у навчальній групі. На нього впливають спілкування та спільна діяльність у групі, а також ступінь прийняття індивідом групових норм і цінностей [24]. На відміну від соціального статусу соціометричний статус включає особистісні характеристики, пов'язані зі специфікою міжособистісних відносин [32].
Зовнішнім чинником, що визначає соціометричний статус учнів, є групові норми і вимоги. Цілі індивіда і особливості їх здійснення в групі багато в чому визначаються груповими нормами та вимогами, тобто групові цінності можуть вплинути на розвиток особистості членів групи [28].
Формування властивостей особистості, що забезпечують нормативний поведінку індивіда, визначає характер його соціалізації в групі. Соціалізація пов'язана зі статусом особистості в системі соціальних і міжособистісних відносин [37]. Таким чином, можна припустити, що цінності і вимоги групи до окремим її членам впливають на розвиток їх особистісних якостей, які в свою чергу є чинником соціалізації підлітків у групі.
Поняття "соціометричний статус" ввів Я. Морено, розуміючи під ним - становище людини в соціальній групі, а саму систему міжособистісних відносин виділяв з емоційних, ділових та інтелектуальних зв'язків членів цієї групи. Статус - становище людини в системі внутрішніх відносин, що визначає ступінь його авторитету в очах інших учасників групи. На відміну від позиції, статус індивіда в групі - це реальна соціально - психологічна характеристика його положення в системі внутрішньогрупових відносин, ступінь дійсної авторитетності для інших учасників [36].
Внутрішня установка людини в системі внутрішньогрупових відносин - це особисте, суб'єктивне сприйняття їм свого власного статусу, то, як він оцінює своє реальне положення, свій авторитет, ступінь впливу на інших членів групи. Дійсний статус і його сприйняття людиною може збігатися або розходитися [25].
Кожен конкретний учасник групи оцінює інших і оцінюється ними. З часом виникають переваги, і встановлюється шаблон потягів і відкидання. Різні комбінації міжособистісних ролей розвиваються з реакцій окремих особистостей один на одного. Вивчення показує, що шаблони домінування не обов'язково приймають порядок рангів, як в «порядку Клевань» серед курчат. А домінує над Б, який домінує над В і Г, але В і Г домінують над А. Чим триваліший період контакту, тим виразніше оформляються такі шаблони. У кожному конкретному випадку виникає унікальна мережа взаємовідносин [47].
Між учасниками групи може виникати взаємне тяжіння або взаємне відштовхування; можливо, людина привабливий для одних і неприємний для інших, він може бути привабливий або неприємний для одних або байдужий для інших; можливе взаємне байдужість [10].
Соціометричний статус характеризує індивідуальні властивості особи в якості члена групи. Ця кількість виборів (переваг) яке отримує кожен член групи за результатами соціометричного опитування. Позитивний соціометричний статус характеризує лідерську позицію члена групи [47].
Лідери - це люди чи соціальні ролі, здатні чинити більший ніж інші вплив на колектив. Як правило, вони займають центральне місце в комунікаційній структурі групи, та притаманні ними ініціативи більш ефективні, ніж ініціативи інших членів групи, тобто вони намічають план дій, направляють їх і керують членами своєї групи, які слідують за наміченим ними шляху і виконують їхні рекомендації . Їм належить найважливіша роль у виборі напрямку руху групи, у збереженні її традицій і звичаїв, і вони вселяють у інших членів групи впевненість у досягненні поставлених перед ними цілей. Функціями лідерів є функція фахівця в конкретній галузі, які тривалий час ініціюючого структуру відповідно стоїть перед нею завдання і функція фахівця у сфері міжособистісних відносин, який регулює психологічний мікроклімат у групі [28].
Негативний соціометричний статус характеризує дезорганізують тенденції у поведінці члена групи. Найпростіший прийом визначення соціометричного статусу - процедура таємного голосування за того чи іншого кандидата під час виборів за конкурсом. Спеціальною методикою вимірювання соціометричного статусу є соціометрія. У процесі вибору можуть виявлятися такі внутрішньогрупові освіти, як діади (виникають всякий раз, коли існує обопільний вибір) і тріади (можуть виникати, коли всі три людини подобаються один одному, коли один приваблює двох інших, які не особливо подобаються один одному або коли два людини залежать від третього, який експлуатує їх). Також можуть бути освіти, зірок, які складаються з природного лідера і його послідовників. [50].
Значення статусу для людини велике, отже, і важливість вивчення даного феномена переоцінити не можна. Неофіційні кодекси, що існують у багатьох закритих групах ефективні тому, що дії більшості людей спрямовані на збереження або підвищення свого особистого статусу в групі. Люди дуже чутливі до думок тих, кого вони знають як індивідів, і, щоб зберегти їх довіру, вони приносять значні жертви, іноді ризикуючи накликати на себе обурення офіційних осіб або навіть смерть [25].
Представлення кожної людини про самому собі підтримується переважно реакціями людей, яких він знає особисто. Кожне переживання людини якимось чином пов'язане з іншими людьми, і його Я-концепція чітко вплетена в цю тканину взаємовідносин [24].
Слід зазначити, що соціальне середовище не просто формує особистість завдяки діяльності і в процесі діяльності, але сама предметність як конструюються властивість діяльності має соціальну природу. Особистість не є простою результуючої соціальних впливів, але являє собою специфічне освіту. Соціальна природа діяльності індивіда не носить універсально-абстрактного характеру: вона корениться в історично конкретній формі товариства [37].
Кожна людина має цілу низку різних соціальних позицій, що складає його «статусний набір» [28]. Так один і той самий людина може поставати перед іншими людьми як лікар, чоловік, батько, брат, друг, шахіст-розрядник, член профспілки [1]. Особистість з усіма своїми особливостями впливає на особливості виконання нею тієї чи іншої соціальної ролі [26]. І навпаки, тривале виконання індивідом будь-якої соціальної ролі впливає на прояв і формування відповідних властивостей особистості [37].

I .3 Поняття і механізми формування самооцінки в підлітковому віці
Самооцінка - оцінка особистістю самої себе, своїх можливостей, власних якостей, достоїнств, недоліків і місця серед інших людей [36]; також це ступінь сприйняття себе хорошим, компетентним, гідним поваги [48]. Самооцінка є важливим регулятором поведінки людини, від неї залежать взаємовідносини з оточуючими, критичність і вимогливість до себе, ставлення до своїх успіхів і невдач [3]. Самооцінка впливає на ефективність діяльності людини і подальший розвиток його особистості, тісно пов'язана з рівнем домагань людини. Розбіжність між домаганнями і можливостями людини призводить до того, що він починає неправильно себе оцінювати, внаслідок чого його поведінка стає неадекватною: виникають емоційні зриви, підвищується тривожність [48].
Самооцінка виконує регуляторну та захисну функції, впливаючи на поведінку, діяльність і розвиток особистості, її взаємини з іншими людьми [2]. Відображаючи ступінь задоволеності або незадоволеності собою, рівень самоповаги, самооцінка створює основу для сприйняття власного успіху і неуспіху, постановки цілей певного рівня, тобто рівня домагань особистості. Захисна функція самооцінки, забезпечуючи відносну стабільність і автономність (незалежність) особистості, може вести до спотворення даних досвіду і тим самим чинити негативний вплив на розвиток [4].
Самооцінка розвиненого індивіда утворюють складну систему, що визначає характер самоставлення індивіда і включає загальну самооцінку, яка відображає рівень самоповаги, цілісне прийняття чи неприйняття себе, і парціальні, приватні самооцінки, що характеризують відношення до окремих сторін своєї особистості, вчинкам, успішності окремих видів діяльності. Самооцінка може бути різного рівня усвідомленості та узагальненості [34].
Вид самооцінки - це відповідність самооцінки реальному стану справ. Виділяють самооцінку адекватну і неадекватну. Неадекватна самооцінка підрозділяється на завищену і занижену. Людина з адекватною самооцінкою реально сприймає свої здібності, особливості та можливості. Він тверезо усвідомлює як свої недоліки, так і гідності. При завищеній самооцінці людина схильна переоцінювати себе, при заниженій ж, навпаки, недооцінювати. Схильність до певного виду самооцінки є досить стійким особистісним якістю [13].
Для розвитку особистості ефективним є такий характер самоставлення, коли досить висока загальна самооцінка поєднується з адекватними, диференційованими парціальними самооцінками різного рівня. Стійка і разом з тим досить гнучка самооцінка (яка при необхідності може змінюватися під впливом нової інформації, набуття досвіду, оцінок оточуючих, зміни критеріїв і т. п.) є оптимальною як для розвитку, так і для продуктивності діяльності. Негативний вплив надає надмірно стійка, ригідна самооцінка, а також і сильно коливається, нестійка [2]. Конфліктність самооцінки може мати як продуктивний, так і дезорганізують характер. Нестійкість і конфліктність самооцінки зростає в критичні періоди розвитку, зокрема, в підлітковому віці [3].
Самооцінка формується на базі оцінок оточуючих, оцінки результатів власної діяльності, а також на основі співвідношення реального та ідеального уявлень про себе. Збереження сформувалася, звичної самооцінки стає для людини потребою, з чим пов'язана низка важливих самооцінюючої феноменів, таких як афект неадекватності, дискомфорт успіху та інші [4].
Самооцінка відноситься до центральних утворень особистості, її ядра. Самооцінка в значній мірі визначає соціальну адаптацію особистості, є регулятором поведінки і діяльності. Хоча, звичайно, слід віддавати собі звіт в тому, що самооцінка не є щось дане, спочатку властиве особистості. Саме формування самооцінки відбувається в процесі соціалізації, в процесі діяльності та міжособистісної взаємодії. Соціум у значній мірі впливає на формування самооцінки особистості. Ставлення людини до самої себе є найбільш пізнім утворенням в системі відносин людини до світу. Але, незважаючи на це (а може бути, саме завдяки цьому), у структурі відносин особистості самооцінці належить особливо важливе місце [48].
Самооцінка прямо пов'язана з процесом соціальної адаптації та дезадаптації особистості. Відзначається у зв'язку з цим, що неадекватна, завищена самооцінка, пов'язана із соціальною дезадаптацією особистості, створює достатньо широку зону конфліктних ситуацій і за певних умов сприяє прояву делінквентної поведінки. У той же час несприятлива Я-концепція (слабка віра в себе, страх отримати відмову, низька самооцінка), виникнувши, приводить надалі до порушень поведінки [6]. При цьому виділяють такі впливу несприятливої ​​Я-концепції [4]:
1. Зниження самоповаги і часто, як наслідок, - соціальна деградація, агресивність і злочинність.
2. Стимуляція конформістських реакцій у важких ситуаціях. Такі молоді люди легко піддаються впливу групи і втягуються в злочинні дії.
3. Глибоке зміна сприйняття. Так, молоді люди з негативною самооцінкою не усвідомлюють, що роблять добрі вчинки, оскільки вважають себе не здатними до них.
В умовах, коли самооцінка підлітка не знаходить опори в соціумі, коли його оцінка іншими постійно низька в порівнянні з самооцінкою, коли постійно блокується реалізація однієї з фундаментальних потреб - потреби в повазі - розвивається різке відчуття особистісного дискомфорту. Особистість не може постійно перебувати в стані гострого дискомфорту і дистресу, підліток не може не шукати виходу з ситуації, що склалася. Його самооцінка повинна знайти адекватну опору в соціальному просторі. Одним з поширених шляхів вирішення цієї проблеми є перехід підлітка до групи, в якій оцінка оточуючими його особистості буде адекватна самооцінці або навіть буде її перевершувати. У цій групі підлітка цінують (це підтверджується постійно вербально і невербально), що призводить до задоволення потреби в повазі, а отже, і до стану задоволеності, комфорту від приналежності до групи [14].
Самооцінка підлітка, таким чином, нарешті, отримує адекватну опору в просторі зовнішніх соціальних оцінок особистості [14]. Група, до якої переходить підліток, може мати різну орієнтацію, різні цінності. На жаль, дуже часто в новій неформальній групі, де підліток знаходить необхідну соціальну опору, домінуючою є контрнорматівная шкала цінностей. Як показують дослідження, контрнорматівность цінностей є характерною рисою груп підлітків-делинквентов. Однак описаний шлях протиріччя між самооцінкою і оцінкою може і не призводити до негативних наслідків. Це відбувається в тому випадку, коли підліток включається в неформальну групу, орієнтовану на нормативну шкалу цінностей. Даний механізм або концепція пускового механізму делінквентності дозволяє пояснити і те, чому терплять провал відчайдушні спроби педагогів і батьків вирвати підлітка з «нехорошою компанії». По суті, такі спроби приречені на провал, тому що за ними стоїть негативний психологічний наслідок для особистості - підлітка знову намагаються позбавити соціальної опори, включивши в неприйнятну і відторгається їм групу. Існує, отже, лише один ефективний шлях для вирішення цього психологічного протиріччя. Необхідно не просто намагатися вирвати підлітка з однієї групи, але треба «підставити» йому замість цієї асоціальної групи іншу групу - просоціальной орієнтації. Очевидно, зайве нагадувати при цьому, що ця нова група повинна бути такою, щоб самооцінка підлітка знаходила в ній адекватну опору у вигляді соціальної оцінки його особистості [17]. Належність до цієї групи дозволяє задовольнити потребу в зовнішньому підтвердженні самооцінки за рахунок підлітків, що не входять в групу [4].
Коли людина відчуває себе неповноцінним, це передбачає порівняння з іншою людиною або з певним стандартом небудь нормою. Такі порівняння стають відправним пунктом багатьох людських нещасть. Тут в дію вступають і ін негативні фактори, напр. гнів, суперництво і, як наслідок, втрата ініціативи, оскільки зосередження зусиль на супернику блокує спонтанне поведінку [6]. Крім того, людина може поводитися зарозуміло: комплекс переваги здатний компенсувати комплекс неповноцінності [27].
Щоб перемогти почуття неповноцінності, потрібно зробити дві речі. По-перше, треба перестати порівнювати себе з іншими, повністю і безроздільно зосередившись на актуальній проблемі або завдання. По-друге, треба залишити прагнення бути вище за інших. Відмова від потреби в перевазі допомагає відновити врівноваженість, подолати інерцію і перестати відчувати себе гірше за інших [48].
Низька самооцінка - іноді вона служить стимулом для конструктивної і корисної компенсації. З відчуття слабкості і неспроможності може вирости сила. У такій ситуації перевага дає не саме по собі почуття неповноцінності, а конструктивне подолання слабкості і неспроможності [27].
Багато чого з того, що людина робить або відмовляється робити, залежить від його рівня самооцінки. Ті, хто сам не вважає себе дуже талановитим, не прагне до дуже високих цілей і не проявляє засмучення, коли йому не вдається що-небудь добре зробити. Людина, яка думає про себе як про нікчемному, нічого не стоїть об'єкті, часто неохоче докладає зусилля, щоб поліпшити свою долю. З іншого боку, ті, хто високо себе цінує, часто схильні працювати з великою напругою. Вони вважають нижче своєї гідності працювати недостатньо добре [7].
Людина з високим рівнем самооцінки сприймає себе як більш здатну і гідну особистість, ніж людина з низьким рівнем самооцінки. Цікаво також, що негативне самосприйняття призводить до більш передбачуваному поведінці, ніж позитивне [48].
Психіатри часто говорять про те, адекватна або неадекватна самооцінка людини, але завжди виникає питання про межі цієї адекватності. Вважається, що самооцінка вимірюється по континууму, за одномірною шкалою від високої до низької. Насправді, питання це набагато складніше, тому що самооцінка людини складається з почуттів, які він відчуває до самого себе. Будь-яка орієнтація, можлива щодо інших людей, може бути звернена на самого себе. Точно так само, як інша людина може бути об'єктом безкорисливої ​​любові, людина може підходити до себе як до об'єкта, безумовно, цінному. Точно так само, як на інших можна ображатися чи ненавидіти, людина може ставитися до себе, як до небезпечного об'єкту. Марнославство може розглядатися як форма героепочітанія, коли сам суб'єкт виступає в якості героя. Точно так само як до інших людей можна ставитися з презирством, людина може принижувати себе [34].
Завищена і занижена самооцінки є рівною мірою небажаними тому, що в першому випадку є небезпека формування та збереження багатьох негативних якостей, таких як нетерпимість до думок інших, зарозумілість, в другому - безініціативність, труднощі спілкування з іншими. Допускалося, правда, що нереалістична позитивна самооцінка і завищене почуття оптимізму є ознаками хорошого душевного здоров'я [14].
Самооцінка відноситься до центральних утворень особистості, її ядра. Самооцінка в значній мірі визначає соціальну адаптацію особистості, є регулятором поведінки і діяльності. Самооцінка відноситься до того, яку думку становить про себе людина, включаючи ступінь самоповаги і самоприйняття [48]. Згідно Маслоу, всі люди мають потребою або прагненням до стабільного та міцному відчуття власної цінності або самоповазі, і вони потребують такої оцінки, як від самих себе, так і з боку оточуючих [29].
Самооцінка - багатомірне поняття, тому що вона існує у вигляді ступенів порівняння. Вона є життєво важливим компонентом Я-концепції людини. Наприклад, індивідуум може мати високу самооцінку в міжособистісних відносинах і в той же час низько оцінювати свої успіхи в навчанні. Оцінка пов'язана з особистою ідентичністю. Наявність любові та прийняття безпосередньо пов'язане з «ідентичністю успіху»; брак любові і прийняття пов'язаний з «ідентичністю невдачі» [4].
Самооцінка сильно впливає на наше сприйняття оточуючих. Людина, в глибині душі не поважає себе, вважає, що він не здатний викликати до себе серйозне ставлення інших, навряд чи зможе сам кого-то поважати. Той, хто думає, що негідний любові, ніколи не навчиться любити. Людина, низько себе ставить, навряд чи буде коли-небудь щасливий. З іншого боку, у традиціях виховання країн пострадянського простору вже з самого дитинства вселяти людині, що хорошу людину відрізняє самокритичність. Але самокритичність передбачає конкретні недоліки, з якими потрібно боротися. Низька самооцінка відрізняє не окремі недоліки, вона заперечує цінність особистості в цілому. Тому є скоріше перешкодою до боротьби з окремими недоліками, тому що якщо людина вважає себе поганим в цілому, то не бачить сенсу у викоріненні окремих недоліків. Ця позиція шкідлива і небезпечна не тільки для самої людини, але і для оточуючих, так як той, хто не цінує власної особистості, не зважить і з чужій [27].
Повноцінна людина, діяльний і корисний для суспільства, реалізує свої творчі можливості, здатний прийти на допомогу близьким - це людина з дещо завищеною чи адекватною самооцінкою. До такого тягнуться, з таким дружать, такому швидше пощастить у коханні [13].
Основні механізми формування самооцінки [48]:
a) засвоєння оцінок інших людей.
На думку соціальних психологів, щоб отримати знання про себе, недостатньо просто зануритися у роздуми про себе. Часом нам неможливо зрозуміти, що саме ми відчуваємо і чому ми чинимо так чи інакше. У пошуках розгадки ми озираємося навколо і звертаємося до нашого соціального оточення. Ми дізнаємося багато нового про себе, коли спостерігаємо за тим, як люди поводяться з нами і як ми поводимося з ними.
б) соціальне порівняння, тобто порівняння своїх якостей з подібними характеристиками інших людей (теорія соціального порівняння). Ми не самотні шукачі відомостей про себе, а соціальні істоти, часто спостерігають за тим, як люди реагують на нас і порівнюють себе з іншими. Ми приходимо до розуміння самих себе, коли порівнюємо себе з іншими.
Як правило, ми порівнюємо себе з тими, хто на нас схожий, оскільки таким чином можемо найбільш точно поставити діагноз собі [37].
Виділяють також висхідний і спадний соціальне порівняння. Висхідний порівняння - це порівняння себе з тими, у кого відповідні риси, здібності виражаються яскравіше, ніж у нас. Воно допомагає визначити нам стандарт або ідеал. Низхідний соціальне порівняння - порівняння себе з тими, у кого ця ж риса виражена слабше. Воно може створити у нас комфортне відчуття і допомагає оцінити справжній стан [22]. Коли ми порівнюємо себе з іншими, наша самооцінка зростає, якщо ми виявляємо в них будь-які відхилення - ефект контрасту. Коли відбувається порівняння з кимось, хто схожий на нас, практично дорівнює нам, наша самооцінка зростає в тому випадку, якщо ми знаходимо в цій людині щось дуже хороше - ефект асиміляції [31]. Подібним чином, якщо людина порівнює себе з членами своєї групи і це порівняння не на його користь, рівень його самооцінки падає, депресія посилюється в набагато більшому ступені, ніж при несприятливому для нього порівняно з людьми з іншої групи. З цього також випливає, що успіх у своїй групі на тлі відносних невдач оточуючих (подібно великий жабі в маленькому ставку) можуть стати більш серйозною основою для підвищення рівня самооцінки, ніж рівні успіхи в більшій і більш процвітаючої групі [27].
в) теорія самосвідомості. Полягає в тому, що коли люди фокусують свою увагу на самих собі, то вони оцінюють і порівнюють свою поведінку зі своїми внутрішніми стандартами і цінностями. Чим вище розбіжність, тим нижче самооцінка. Якщо ставлення до себе позитивне, можна з упевненістю сказати, що людина має певні ідеальними рисами свого ідеального «Я», негативна ж реакція на самого себе вказує на наявність небажаних характеристик [4]. Також має значення, які позитивні і негативні якості, з точки зору конкретної людини широко поширені, а які є відносно рідкісними. Найнижча самооцінка виявляється у людей, які вважають що «ідеальні» якості, яких їм не вистачає, достатньо широко поширені, а їх небажані характеристики відносно рідкі [48].
Хоча люди зазвичай застосовують один і той же критерій для оцінки себе та інших, вони часто більш суворі до самих себе. У формуванні самооцінки кожна людина приймає в розрахунок внутрішні переживання, які недоступні іншим. Чи вважає він себе хорошою людиною чи поганим, мужнім або боягузливим, чесним чи нечесним дуже залежить і від того, що воно само про себе знає, а не тільки від його престижу в суспільстві [34]. Людина може відчувати агресивні потяги, давати собі волю в еротичних фантазіях, здійснювати на практиці те, що він розцінює як збочення, або володіти дитячими бажаннями, про які він соромиться розповісти навіть найближчим друзям. Оскільки інші не виявляють своїх внутрішніх схильностей, у кожного складається враження, що тільки він і деякі інші непристосовані індивіди винні в таких негожих думках і вчинках. Він не розуміє того, що такі імпульси насправді досить широко поширені [7].
Самооцінка - динамічне, постійно розвивається явище. На рівень самооцінки значний вплив мають стать і вік людини. У колективі самооцінка стає основою для формування офіційного і неофіційного статусу особистості, адекватного виконання соціальних ролей. Самооцінка кожного члена колективу позначається на характері міжособистісних взаємин: кожен зацікавлений у збереженні досягнутого рівня самооцінки і дуже болісно переживає її зниження [27]. На стійкість самооцінки особистості впливає соціально-психологічний клімат у колективі, стиль керівництва, системи матеріального та морального стимулювання і т.п. Ефективність цих впливів залежить від того, наскільки вони емоційно зачіпають самооцінку особистості [51].
Докладно іншим значенням, почуття до самого себе формуються і зміцнюються завдяки впорядкованим реакцій інших людей. Якщо інші постійно ставляться до людини з повагою, він починає вважати само собою зрозумілим, що він заслуговує на таке ставлення. І навпаки. У міру того, як викристалізовуються такі оцінки, вони стають все більш незалежними від реакції інших людей. Людини, у якого утворився комплекс неповноцінності, навряд чи заспокоять вмовляння його друзів. Як тільки сформується певний рівень самооцінки, з'являється тенденція його до самоподкрепление [48]. Все, що тлумачиться як загроза самооцінці, якої дотримується людина, викликає сильні реакції. Кожного разу, коли по жестах оточуючих він зауважує, що їхні почуття не такі, якими, на його думку, вони повинні були б бути, він розбудовується. Щоб відновити самооцінку, звичайно прикладаються великі зусилля. Коли такі спроби не досягають мети, автоматично активуються деякі типові шаблони поведінки - захисні механізми. Вони дозволяють людині зберегти почуття особистої цінності у своїх власних очах [27].
Таким чином, кожна людина бере участь в комбінації різних відносин з іншими людьми. У кожному колі він грає дещо відмінні міжособистісні ролі. Для індивіда ці кола представляють собою «значущих інших», чиї судження виявляються вирішальними для формування його самооцінки. Оцінити себе значить розглянути себе всередині певної ієрархічної системи [48]. Люди різні за їх самооцінці і багато хто з цих відмінностей виявляються в повсякденному житті. Рівень самооцінки людини у великій мірі залежить від реакції людей пов'язаних з ним особисто, і людина не може дозволити собі їх розчаровувати [27].
Інтерес до себе і іншим людям виникає тільки в підлітковому віці. Думаючи про оточуючих людей, підліток порівнює себе з ними. Установка на порівняння себе з іншими людьми виражена у підлітка дуже яскраво [53]. Особливу увагу привертають вчинки - себе та інших людей. Підліток оцінює власні вчинки, намагаючись зрозуміти, до чого вони привели або приведуть у майбутньому. Він бажає усвідомити свої особливості («Чому я такий»), з'ясувати свої недоліки - ця потреба виникає з необхідності «правильно вести себе в суспільстві», вірно побудувати свої відносини з однолітками і дорослими, бути в змозі відповідати вимогам інших людей і на свої власні . Знати себе - неодмінна умова для того, щоб досягти цілей, які цінні й важливі. Саме з цього підліток спочатку особливо стурбований своїми недоліками, хоче позбутися від них. Він націлений на позитивне в іншій людині, готовий брати з нього приклад. Така увага до своїх недоліків і потреба подолати їх зберігаються протягом підліткового віку [12].
Молодші підлітки особливо не роздумують про свої достоїнства. Але з часом виникає прагнення розібратися в особливостях своєї особистості в цілому - і в своїх мінусах, і в своїх плюсах. Виникнення потреби у знанні власних особливостей, інтересу до себе та роздуми про себе - характерна особливість підлітка [15].
Переважаючі зразки для підлітків - реальні люди, а не літературні герої [44]. Серед багатьох якостей, що залучають хлопців у тих людях, на яких вони хочуть бути схожі, на першому місці стоять моральні якості, потім якості мужності. Однолітка підлітків залучають, загалом, ті ж якості, що і в зразках-дорослих. Однак дуже важливо, що саме з однолітком підліток порівнює себе, саме його обирає зразком, на який варто рівнятися, тому що підлітку легше порівнювати себе з однолітком, ніж з дорослим [58]. Привабливі якості підліток виявляє у дорослих справах і у дорослих відносинах, і поставити себе на його місце підлітку ще важко. І взагалі дорослий - це зразок, практично важко досяжний для підлітка, а одноліток, особливо однокласник, близький йому у багатьох відносинах. Одноліток - це свого роду мірка, яка дозволяє підлітку оцінити себе з урахуванням цілком реальних можливостей: адже в іншого, його однолітка, можливості такі самі, тільки він краще використовує їх, значить, на нього можна прямо рівнятися. Це дуже важливо, тому що рівнятися прямо на дорослого підліток часто не в змозі [8].
Самооцінка підлітка складається під впливом порівняння себе з однолітками, власне суджень однолітків і оцінок дорослих [16]. З віком уявлення про себе розширюється і поглиблюється, зростає самостійність у судженнях про себе. Молодші підлітки бачать різні свої недоліки, але у багатьох самооцінка можливостей завищена: вони вважають себе здатними зробити те, що насправді зробити не можуть. Багато п'ятикласники ще не вміють правильно оцінити рівень своїх знань і умінь, а також побачити, наскільки важка стоїть перед ними завдання: перше оцінюється вище, друге - нижче того, що є насправді. Це особливість яскраво видно при вирішенні різного роду математичних завдань [18]. Кмітливість - важливий показник в очах підлітків, важливий показник здатності, тому в оцінках і самооцінках це суттєвий критерій. Було виявлено, що приблизно у половини підлітків самооцінка не збігається з дійсними результатами, причому в переважній більшості випадків вона є завищеною. Поряд з цим виявлено, що дорослі - вчителі та батьки - схильні, навпаки, занижувати оцінку можливостей підлітків [38].
Необхідно відзначити, що самооцінка, як складова «Я - образу» здатна чинити величезний вплив на весь життєвий шлях того чи іншої людини. Люди з низькою самооцінкою схильні до пасивності, навіюванню і менш популярні. Ці люди надмірно чутливі до критики, вважаючи її підтвердженням своєї неповноцінності. Вони не готові сприймати компліменти. Найчастіше низька самооцінка стає причиною постійного самотності. Емоційна ізоляція - важке випробування для кожної людини, але у поєднанні з упередженістю і невпевненістю в собі вона перетворюється на лихо [40]. Оскільки особи з низькою самооцінкою відчувають соціальну невпевненість, вони менш схильні до встановлення нових взаємин або поглибленню існуючих. І тому дуже важливо, щоб батьки могли передбачити проблеми дитини, знали про норми і правила виховання, брали активну участь у формуванні позитивного образу Я дитини. Адже те, що ми думаємо про себе, надає глибоке вплив на все наше життя. І те, чого ми зможемо досягти у житті, можна сказати, прямо залежить від ставлення до себе, від нашої самооцінки [4].

I .4 Організаційно-методичні основи колективного творчого справи в роботі з дітьми
Творчість - психічний процес створення нових цінностей, як би продовження і заміна дитячої гри. Діяльність, результат якої - створення нових матеріальних і духовних цінностей. Будучи, по суті, культурно-історичним явищем, має і психологічний аспект - особовий і процесуальний [9]. Передбачає наявність у суб'єкта здібностей, мотивів, знань і умінь, завдяки яким створюється продукт, що відрізняється новизною, оригінальністю, унікальністю. Вивчення цих властивостей особистості виявило важливу роль уяви, інтуїції, неусвідомлюваних компонентів розумової активності, а також потреби особистості в самоактуалізації, в розкритті і розширенні своїх творчих можливостей [59].
У творчості особливе місце займає творча уява. Поряд з уявою творчість включає в себе інтенсивну роботу мислення, воно пронизане емоційністю і волею. Але воно не зводиться до одного уяві, одному мислення або одному почуттю [11].
Існують чотири стадії процесів творчості [21]: підготовка, дозрівання, осяяння і перевірка. Центральним, специфічно творчим моментом можна вважати осяяння - інтуїтивне схоплювання шуканого результату.
З розвитком кібернетики робляться спроби моделювати процеси творчості на комп'ютері (програмування евристичне). Передача технічних пристроїв доступних формалізації операцій розумових різання підвищила інтерес до тих процесів творчості, котрі неможливо формалізувати. Залежність від них науково-технічного прогресу - відкриттів, винаходів і іншого - спрямувала зусилля психологів на розробку методів діагностики здібностей творчих і стимуляції творчості (наприклад, атака мозкова) [30].
Обумовленість творчості тією сферою культури, де воно реалізується (виробництво, техніка, мистецтво, наука, політика, педагогіка тощо), вимагає виявити своєрідність психології творчості у кожній з них, а також характер відносин між ними [57].
У вузькому сенсі, творчість - людська діяльність, що породжує щось якісно нове, ніколи раніше не колишнє, і має суспільно-історичну цінність. Коментуючи таку точку зору, Л. С. Виготський писав, що в такому разі «творчість є доля небагатьох обраних людей, геніїв, талантів, які створили великі художні твори, зробили великі наукові відкриття або винайшли К.-Н. удосконалення в області техніки »[9].
У більш широкому сенсі, творчість (або творча діяльність) - це будь-яка практична чи теоретична діяльність людини, в якій виникають нові (принаймні, для суб'єкта діяльності) результати (знання, рішення, способи дії, матеріальні продукти) [43]. За словами Виготського, «як електрика діє і проявляється не тільки там, де велична гроза і сліпуча блискавка, а й в лампочці кишенькового ліхтаря, так точно і творчість на ділі існує не тільки там, де воно створює великі історичні твори, а й скрізь там , де людина уявляє, комбінує, змінює і створює що-небудь нове, якою б крупицею не здавалося це нове у порівнянні з творіннями геніїв »[9].
Існує також точка зору, що творчість - це не лише феномен людської діяльності, але і, наприклад, поведінки тварин, і навіть атрибут матерії [56]. Взагалі кажучи, будь-який процес розвитку можна розглядати як творчість, що, звичайно, не слід ототожнювати з творчою діяльністю в психологічному сенсі [55].
Таким чином, в поширеному в психології сенсі, творчість - це будь-яка практична чи теоретична діяльність людини, в якій виникають нові (принаймні, для суб'єкта діяльності) результати [9].
Колективне творче справа - соціальна діяльність дитячої групи, спрямована на створення нового продукту (творчого продукту). При цьому не важливо, якщо цей або схожий продукт вже був коли-небудь створений, головне, щоб дитяча група, створювала його вперше [20].
Колективне творче справа - форма роботи, яка спрямована на [47]:
§ Розвиток творчих здібностей.
§ Розвиток інтелектуальних здібностей.
§ Реалізацію комунікаційних потреб.
§ Навчання правилам і формам спільної роботи.
Основний акцент при роботі слід робити на інтерес в реалізації своїх здібностей - так як це найбільш простий у досягненні мотив не заснований на негативних емоціях [30].
Існує три основних типи колективних творчих справ [20]:
1. Представлення.
2. Мале творча справа.
3. Велике творче справу.
Велике творча справа вимагає попередньої підготовки, як від організаторів даної справи, так і від його учасників. Як правило, організатори дають завдання учасникам [55].
Мале творча справа не вимагає попередньої підготовки від учасників - всі завдання, які дають їм організатори, повинні бути здійсненні безпосередньо при проведенні справи [20].
Представлення взагалі не має на увазі видачі учасникам завдань. Учасників подання правильніше називати глядачами [55].
Таким чином, при малому творчій справі і подання справа буде колективним творчою справою тільки для його організаторів [20].
Варто особливо підкреслити, що представлення - це тип колективного творчого справи, а не його форма [13].
Умовно, колективна творча справа можна розділити на три основні рівні [47]:
1. рівень підготовки;
2. рівень організації;
3. Рівень представлення.
Реалізація кожного рівня може здійснюватися різними людьми. Проте дані люди повинні усвідомлювати, що беруть участь у спільному (колективному) справі. Тобто у кожної дитини, яка бере участь у колективному творчій справі, є своя роль (чи свою справу) [20].
Рівень підготовки включає в себе: розробку форми і змісту справи, визначення необхідних ресурсів (облік вже наявних, визначення відсутніх, вибір шляху знаходження відсутніх ресурсів), виготовлення необхідних матеріалів. Для прикладу наведемо справи, пов'язані з рівнем підготовки: написання сценарію та режисура свята, проведення репетицій, виготовлення костюмів, розробка питань для диспуту, виготовлення запрошень, плакатів, оформлення місця проведення справи, запис фонограм і так далі [47]
Рівень організації включає в себе: пошук відсутніх ресурсів, розподіл ресурсів, пошук і розподіл матеріалів, організація реклами (якщо вона необхідна) визначення термінів проміжного та підсумкового контролю, здійснення контролю, узгодження форми, змісту, термінів, місця проведення справи із зацікавленими особами. Якщо говорити загалом, то рівень організації повинен забезпечити нормальну роботу хлопців з організації та проведення справи. Приміром, рівень організації може включати в себе наступні справи: забезпечення репетирують актовим залом, пошук необхідної апаратури, отримання доступу до необхідних приміщень, зв'язок з адміністрацією, зв'язок із засобами масової інформації, організація перегляду номерів, генеральної репетиції і так далі [55].
Рівень представлення включає в себе, власне кажучи, проведення творчої справи. Наприклад, ступінь підготовки ведучих, якість гри акторів і інше [20].
Дуже часто, до рівня подання, помилково, відносять і елементи рівня підготовки: такі як барвистість плакатів, оформлення місця проведення справи. Однак це не зовсім так - до рівня подання відносяться тільки ті суб'єктивні чинники, які залежать, безпосередньо, від проведення справи. Тобто актор може зіграти добре чи погано, ведучий може бути втомленим чи у нього село горло. Ті ж, речі, які, на момент початку справи змінити не можна (зшити костюми, перемалювати плакати) ставляться до рівня підготовки [20].
Бувають випадки, коли при хорошій підготовці та організації зовнішній результат виходить не відповідним бажаному. Однак це зовсім не означає, що поставлені виховні завдання не виконані, навпаки, дана ситуація дає педагогові додаткову можливість розвитку в хлопцях їх аналітичних здібностей, дозволяє їм осмислити те, що трапилося, і зробити для себе висновки на майбутнє. При цьому важливо допомогти дітям зрозуміти, через що так сталося, і що необхідно зробити, щоб цього не було надалі. При цьому в жодному разі не можна їх звинувачувати - хлопці підуть захист або у них виникне депресивний стан каяття, що не дозволить їм провести навіть самостійну аналітичну роботу [55].
Розглядаючи колективна творча справа, як багаторівневу модель, видно, що більша частина виховних завдань вирішується на рівнях підготовки та організації, тому при розгляді творчої справи слід особливу увагу приділяти процесу підготовки та організації справи [47].
Підводячи підсумок, можна відзначити, що колективна творча справа - форма організації виховної роботи, яка надає турботу про свій колектив, один про одного. Здійснюється разом з вихователями і вихованцями. Являє собою безперервний пошук кращих рішень життєво важливих завдань [20].
Діяльність дітей має практичну спрямованість на благо власного чи іншого колективу (гуманізм, альтруїзм) [55].
Всі члени колективу на добровільних засадах з інтересом включаються в реалізацію справи, де є можливість розкрити свої власні творчі можливості. При роботі з дітьми, головним педагогічним результатом є процес підготовки та організації справи, а не його зовнішній результат [20].
I .5 Особливості творчої діяльності дітей середнього шкільного віку
Основна мета освіти полягає в тому, щоб готувати підростаюче покоління до майбутнього, до появи нових можливостей, які надає життя. Тієї здатністю, яка дозволяє ефективно реалізувати цю мету, є творческость [49].
Ми живемо у вік інформації; в суспільстві відбулися бурхливі зміни, здійснені за відносно короткий термін. Людина змушена реагувати на них, але часто він буває не готовий до постійно відбуваються в суспільстві змін. Щоб адекватно реагувати на ці зміни, людина повинна активізувати свій творчий потенціал, розвинути в собі творческость [52]. Бути постійно змінюються у мінливому світі - це, власне, і є, з нашої точки зору, прояв творческости, прояв своєї неповторності, унікальності. Вираз власної унікальності через творческость, таким чином, безпосередньо пов'язане з переживанням своєї відповідності життя, з переживанням її свідомості [9].
Унікальність кожної людини не викликає сумнівів. Однак уміння пред'явити себе світові, висловити свою унікальність є проблемою для більшості людей. Люди діють за заздалегідь заданими програмами, схемами, шаблонах. Така «запрограмованість» поведінки призводить до переживання безглуздості свого існування, почуття протесту проти вимог суспільства, яке не дозволяє відхилятися від прийнятих норм [20].
Потреба в самовираженні є однією з основних для людини [29]. Але, як і всяка інша потреба, вона потребує адекватних способи задоволення і реалізації. А для людини адекватними формами задоволення потреби є культурно вироблені засоби. Парадоксом творчого самовираження є те, що для його здійснення абсолютно необхідно оволодіння культурними нормами. З одного боку, оволодіння цим є для суспільства гарантією того, що творче самовираження здійснюватиметься в певних культурно заданих рамках, не приносячи суспільству шкоди і не руйнуючи його основ. З іншого боку, культурно вироблені засоби являють собою матеріал, використовуваний у творчому самовираженні. Якщо засвоєнням культурно заданих зразків процес особистісного розвитку завершується, то це веде до глухого кута - до омертвіння, стереотипізації, шаблону. Якщо ж це засвоєння є лише етапом розвитку, за яким слід вільне і гнучке творче використання засобів для вираження власної індивідуальності, то воно відкриває практично безмежні можливості для особистісного зростання [21].
Одні з перших культурно вироблених засобів самовираження, які опановує дитина, належать до сфери почуттів. Власне кажучи, вираження себе і є не що інше, як вираження своїх почуттів, що відносяться до якого-небудь події, будь-якої ситуації. Людські почуття являють собою суб'єктивну оцінку об'єктивних подій. Будь-яка реакція людини на життєві події емоційно забарвлена, і саме ця емоційна забарвленість і робить реакції індивідуальними: не було цієї емоційної забарвленості реакцій, не було б і власне переживання і реакції людини нічим не відрізнялися б від реакцій запрограмованого комп'ютера. Але переживання почуття і його вираження - різні речі. Для того, аби вираження почуття могло бути проявом істинної індивідуальності людини, воно має бути адекватним, тобто відповідати ситуації і в першу чергу - самому почуттю. А саме цього часто і не відбувається в результаті того навчання, якому ми піддаємося. Така розбіжність між випробовуваним почуттям і його виразом часто лежить в основі внутрішніх конфліктів; недарма в різних психотерапевтичних напрямках особлива увага звертається на розпізнавання людиною своїх власних почуттів та їх вираження [43].
За допомогою системи зовнішніх оцінок дитина дуже рано засвоює систему конвенціальних норм, тобто систему заохочень і покарань, заборон і дозволів (правильно - неправильно, добре - погано). Палітра людських емоційних реакцій широка і різноманітна. Але залежно від прийнятих в тому чи іншому суспільстві конвенціальних норм людини навчають відчувати в конкретних ситуаціях ті чи інші переживання, джерелами яких є внутрішні оцінки подій, що відбуваються. Тим самим закладається основа для внутрішніх конфліктів, оскільки конвенціальних норми в області емоційних переживань часто суперечать власної реакції людини [46].
При звичайному навчанні у людини виробляються стереотипи емоційного реагування, які не відповідають його справжньому відношенню до подій. В умовах, коли людина позбавлена ​​можливості висловити своє справжнє ставлення до подій, ні про яку творчість говорити не доводиться; в кращому випадку творчість здійснюється за принципом сублімації (при цьому треба мати на увазі, що сублімує не тільки сексуальні потяги, як вважав 3. Фрейд , але всі емоційні реакції, що відображають справжнє ставлення людини до життя) [21].
Постійно пригнічуючи себе, людина не може вирости в творчу особистість. Відповідно до вивченими стереотипами емоційного реагування він наполегливо намагається бути щасливим там, де він не може бути щасливий, він «вивчено на нещастя», навчений постійно робити себе нещасливим. А творчість - це, перш за все щастя, переживання осмисленості свого існування [55].
Однак - і в цьому полягає зворотна сторона медалі - всі способи людського самовираження культурно обумовлені. Тому оволодіння конвенціональний заданими способами є необхідна умова, якого б то не було самовираження взагалі [21].
Особливо сензитивним до оволодіння засобами самовираження вважається молодший підлітковий вік. У 10-11 років дитина стає автономною особистістю. Він вже має певну самостійність, досить розвинені навички самообслуговування, навичками соціальної, суспільної та навчального життя. Діти вміють вчитися, ними засвоєні основні соціальні конвенціональні норми, почався латентний період підліткового віку. З'являється на цій основі почуття дорослості породжує потреби в нових засобах самовираження. Дитина в один і той же час хоче вести себе як дорослий, хоче визнання своєї дорослості - і усвідомлює свою залежність від дорослих, розуміє, що не виглядає дорослим [8]. У молодшого підлітка кардинально змінюється самосвідомість, у нього виникає пильний інтерес до власних інтимних переживань, який веде, з одного боку, до самозаглиблення і самоаналізу, а з іншого - до потреби прийняття, підтримки і схвалення свого внутрішнього світу (тобто в прийнятті себе як особистості) іншими людьми. Звідси настільки характерне для цього віку прагнення до дружнього спілкування, тісним особистісним контактам [42].
Отже, у молодшого підлітка з'являється почуття індивідуальності, а разом з ним - потреба в підтримці та прийнятті цієї індивідуальності з боку інших, для чого вона повинна бути донесена до інших людей: виникає інтерес, з одного боку, до свого внутрішнього світу, а з іншого - до засобів його вираження. Ця кардинальна характеристика самосвідомості молодшого підлітка знаходить своє вираження в усіх аспектах його існування: фізичному, інтелектуальному, моральному і емоційному [15].
§ У фізичному аспекті ця характеристика пов'язана з активізацією нейроендокринної системи, бурхливим фізичним зростанням, діскоордінірованностью рухів. Спрямованість всередину стосовно до даного аспекту здійснюється через оцінку своїх фізичних досконалостей або недоліків. Підліток усвідомлює своє нове тіло, відчуває його як недосконале, пред'являє до нього масу вимог. Виникає оціночне ставлення до своєї зовнішності, критичне ставлення до тіла. Спрямованість зовні проявляється у прагненні до тілесного досконалості, до фізичного самовдосконалення, до поліпшення себе і свого зовнішнього вигляду [15]. У хлопчиків це реалізується в змагальності, прагненні до фізичних досягненням, «накачуванні» м'язів, збільшенню фізичної сили, у дівчаток - в інтересі до моди, косметиці, нарядами, тобто прикрасі себе. І для хлопчиків, і для дівчаток характерно прагнення до ідеалу, що розуміється як втілення зовнішнього, фізичної досконалості [18].
§ В інтелектуальному аспекті самосвідомість підлітка пов'язане з розвитком логічного мислення. Спрямованість всередину тут проявляється в умінні встановлювати логічні зв'язки і відносини, у формуванні нової, більш широкої та зв'язковий картини світу. Спрямованість зовні проявляється в різкому розширенні сфери інтересів [15]. Назрівання і поява нових внутрішніх потягів і потреб безмірно розширюють коло речей, які мають спонукальну силу для підлітків, як цілі сфери діяльності, перш нейтральні щодо дитини, зараз стають основними моментами, що визначають його поведінку, як разом з новим внутрішнім світом для підлітка виникає по суті і зовсім новий зовнішній світ [44].
§ У моральному аспекті зверненість усередину проявляється в оволодінні об'єктивними моральними нормами, а спрямованість зовні - у вимозі прийняття своєї індивідуальності, підвищеному почутті справедливості, зокрема в тому, що виконання моральних норм в першу чергу потрібно від дорослих [15].
§ В емоційному аспекті зверненість усередину проявляється в захваченности підлітка власними емоційними станами. Починається період неконтрольованих емоцій, виникають безпричинні - або по дріб'язковим приводів - емоційні спалахи. Спрямованість зовні проявляється у підвищеному інтересі до іншої людини, в прагненні до близького спілкування [15]. І якщо в молодшому шкільному віці найбільш емоційно насиченими були стосунки з дорослими, а нормативні вимоги адресувалися одноліткам (які й оцінювалися відповідно до них), то в підлітковому віці це відношення звертається: центром емоційного життя стають відносини з однолітками, а нормативні вимоги адресуються дорослим [18].
Потреба в самовираженні є однією з основних для людини [29]. Особливо сензитивним до оволодіння засобами самовираження вважається молодший підлітковий вік. У молодшого підлітка з'являється почуття індивідуальності, а разом з ним - потреба в підтримці та прийнятті цієї індивідуальності з боку інших, для чого вона повинна бути донесена до інших людей: виникає інтерес, з одного боку, до свого внутрішнього світу, а з іншого - до засобів його вираження [44].
Сутність особистості виявляється при вивченні положення, позиції людини у взаєминах його з іншими людьми, розкривається в його життєвих цілях і які стоять за ними мотиви, у способах поведінки і засобах дії стосовно загальним своїм цілям і задачам [32]. Поняття особистості тісно пов'язане з поняттям позиції і співвідносними з ним поняттями соціальної ролі і соціального статусу [28].
Кожна людина має цілу низку різних соціальних позицій, що складає його «статусний набір» [28]. Так один і той самий людина може поставати перед іншими людьми як лікар, чоловік, батько, брат, друг, шахіст-розрядник, член профспілки [1]. Особистість з усіма своїми особливостями впливає на особливості виконання нею тієї чи іншої соціальної ролі [26]. І навпаки, тривале виконання індивідом будь-якої соціальної ролі впливає на прояв і формування відповідних властивостей особистості [37].
Кожна людина бере участь в комбінації різних відносин з іншими людьми. У кожному колі він грає дещо відмінні міжособистісні ролі. Для індивіда ці кола представляють собою «значущих інших», чиї судження виявляються вирішальними для формування його самооцінки. Оцінити себе значить розглянути себе всередині певної ієрархічної системи [48]. Люди дуже різні за їх самооцінці і багато хто з цих відмінностей виявляються в повсякденному житті. Рівень самооцінки людини у великій мірі залежить від реакції людей пов'язаних з ним особисто, і людина не може дозволити собі їх розчаровувати [27].
Самооцінка, як складова «Я - образу» здатна чинити величезний вплив на весь життєвий шлях того чи іншої людини. Люди з низькою самооцінкою схильні до пасивності, навіюванню і менш популярні. Ці люди надмірно чутливі до критики, вважаючи її підтвердженням своєї неповноцінності. Вони не готові сприймати компліменти. Найчастіше низька самооцінка стає причиною постійного самотності. Емоційна ізоляція - важке випробування для кожної людини, але у поєднанні з упередженістю і невпевненістю в собі вона перетворюється на лихо [40]. Оскільки особи з низькою самооцінкою відчувають соціальну невпевненість, вони менш схильні до встановлення нових взаємин або поглибленню існуючих. І тому дуже важливо, щоб батьки могли передбачити проблеми дитини, знали про норми і правила виховання, брали активну участь у формуванні позитивного образу Я дитини. Адже те, що ми думаємо про себе, надає глибоке вплив на все наше життя. І те, чого ми зможемо досягти у житті, можна сказати, прямо залежить від ставлення до себе, від нашої самооцінки [4].
У поширеній в психології сенсі, творчість - це будь-яка практична чи теоретична діяльність людини, в якій виникають нові (принаймні, для суб'єкта діяльності) результати (знання, рішення, способи дії, матеріальні продукти) [9].
Розглядаючи колективна творча справа, як багаторівневу модель, видно, що більша частина виховних завдань вирішується на рівнях підготовки та організації, тому при розгляді творчої справи слід особливу увагу приділяти процесу підготовки та організації справи. Таким чином, при роботі з дітьми, головним педагогічним результатом є процес підготовки та організації справи, а не його зовнішній результат [55].
Потреба в самовираженні є однією з основних для людини [29]. Особливо сензитивним до оволодіння засобами самовираження вважається молодший підлітковий вік. У молодшого підлітка з'являється почуття індивідуальності, а разом з ним - потреба в підтримці та прийнятті цієї індивідуальності з боку інших, для чого вона повинна бути донесена до інших людей: виникає інтерес, з одного боку, до свого внутрішнього світу, а з іншого - до засобів його вираження [44].

Глава II. Експериментальне дослідження статусу в групі і самооцінки у дітей середнього шкільного віку
II .1 Організація і методи дослідження
У численних публікаціях на тему самооцінки або поведінки особистості в колективі, її адаптації прямих вказівок на взаємодію, певну назад - або прямопропорційна залежність самооцінки і соціометричного статусу не було [13]. Можна було зробити лише непрямі висновки на підтвердження нашої гіпотези.
Самооцінка кожного члена колективу позначається на характері міжособистісних взаємин. У зв'язку з чим метою роботи є: вивчення зміни соціометричного статусу і самооцінки в рамках колективного творчого справи в групі молодших підлітків.
Завдання:
1. Дослідити особливості соціометричного статусу в групі і самооцінки дітей середнього шкільного віку
2. Розробити та реалізувати колективна творча справа, спрямована на підвищення соціометричного статусу в групі і самооцінки.
3. Порівняти отримані результати і зробити висновки про ефективність колективного творчого справи.
Дослідження проводилося на базі МОУ «Середня загальноосвітня школа № 1 села Смоленського Смоленського району Алтайського краю» у період з листопада 2008 року по квітень 2009 року.
Для реалізації цілей дослідження були обрані кілька методик:
1. методика діагностики міжособистісних відносин і міжгрупових відносин «Соціометрія» Дж. Морено;
2. методика дослідження самооцінки Дембо-Рубінштейн в модифікації А. М. Прихожан.
Социометрический експеримент. Метод соціометрії.
Для того щоб використовувати кількісні характеристики при вивченні соціальних взаємодій у групі застосовується так звана соціометрична процедура, або соціометрія (уперше запропонована в 30-х роках Д. Морено) [50].
Соціометрія - це система деяких прийомів, що дають можливість з'ясувати кількісне визначення переваг, байдужість або неприйняття, які отримують індивіди в процесі міжособистісного спілкування та взаємодії. Дані соціометричного аналізу широко використовують при дослідженні самопочуття особистості в групі, при визначенні структури первинних груп, при дослідженні способів та форм розподілу авторитету і влади в малих групах, при діагностики рівня ділової активності і так далі [23].
Соціометричний метод передбачає аналіз осмислених відповідей членів групи на ряд поставлених питань різного типу і характеру, наприклад: "З ким би ти хотів сидіти за однією партою?"; "... Готуватися разом до контрольної роботи?" і так далі [1].
Подібні питання називаються социометрическими критеріями, вони охоплюють різні сторони діяльності та спілкування особистостей усередині груп. Такі критерії можуть бути пов'язані з виконанням якої-небудь задачі, з навчанням, громадськими навантаженнями, відпочинком, спільним проведенням часу і т.д. Розрізняють сильні і слабкі критерії вибору. Сильні критерії стосуються найбільш важливих і значимих для випробуваного сторін його життя. Слабкі критерії - це коло питань, пов'язаних з сьогохвилинними, ситуативними факторами [25].
У роботах сучасних психологів названі такі сильні критерії [32]:
1) рольової ("Уяви собі, що ти капітан команди КВН і з позиції даної ролі оціни або вибери собі партнерів");
2) перцептивний ("якщо групі буде запропоновано вибрати капітана КВВ, як ти думаєш, хто назве твоє ім'я?");
3) функціональний ("Ваш клас буде брати участь у змаганні клубу веселих і кмітливих. Хто з однокласників, на твою думку, може бути капітаном команди КВК?");
4) вибір "дією" ("Поклади ці листівки тим хлопцям зі свого класу, яких ти б хотів обов'язково привітати з Новим роком").
У практиці соціометричного експерименту використовується, як правило, 5-7 критеріїв [25], рідше 2-3 [28].
Істотне значення для точності експерименту має число виборів, якими розташовують випробувані. Вибори можуть бути вільними ("Назви тих однокласників, яких ти запросив би до себе на день народження") і фіксованими ("Назви тих п'ять однокласників, яких ти б запросив до себе на день народження").
В обох випадках опитуваного звичайно просять установити послідовність свого вибору, випливаючи порядку переваги. Порядок виборів має при аналізі характеру і закономірностей міжособистісного спілкування. У групах до 10-15 чоловік більш доцільно кількість виборів не обмежувати, в групах ж до 30-40 чоловік краще дозволити робити 3-5 виборів [50].
Статус дитини визначається кількістю отриманих ним виборів. Діти можуть бути віднесені в залежності від цього до однієї з 4-х статусних категорій [47] (див. Таблицю 1.):
Таблиця 1.
Кількісні характеристики статусних категорій

№ п / п	Статусна категорія	Кількість виборів
1	«Лідери»	3 і більше
2	«Перевага»	2
3	«Нехтують»	1
4	«Знедолені»	0

1 і 2 статусна групи є сприятливими. Виходячи з цього, ми можемо знати наскільки сприятливий статус кожної дитини в групі. Іншими словами, наскільки дитина бажаний в системі міжособистісних відносин, чи відчувають до нього діти симпатію чи ні. Залежно від цього можна говорити про емоційний клімат групи для кожного вихованця: теплий, сприятливий, холодний, відчужений [1].
Якщо більшість дітей групи виявляється в сприятливих (1 і 2) статусних категоріях, рівень благополуччя взаємин (УБВ) визначається як високий, при однаковому співвідношенні - як, при перевазі в групі дітей з несприятливим статусом - як низький, що означає неблагополуччя більшості дітей у системі міжособистісних відносин, їхня незадоволеність у спілкуванні, визнанні однолітками. Групу можна вважати благополучною, якщо в ній немає ізольованих, або їх число досягає 5-6%, менш благополучної, якщо індекс ізольованості (ІІ) = 15-25% [47].
Соціометрична процедура вимагає від експериментатора чіткого визначення критеріїв виборів і їх кількості, виходячи з цілей і завдань дослідження. Результатом цього є картка опитування. Її зміст складає звернення до випробуваному, пояснення сенсу опитування, інструкцію по заповненню, перелік питань, гарантію збереження таємниці відповідей, подяку, шифр [1].
Хід соціометричних досліджень залежить також значною мірою від особистості експериментатора, від його вміння увійти в контакт з членами групи, пояснити їм зміст і важливість майбутніх вимірів. Спочатку необхідно витратити певний час на знайомство з групою. Цей період називається соціометричною розминкою. На підставі отриманих результатів складається матриця [28] (див. Додаток. 1).
Методика вивчення самооцінки (Т. Дембо - С. Рубінштейн)
Для дослідження була застосована методика вивчення самооцінки якостей особистості Т. Дембо - С. Рубінштейна в модифікації А. М. Прихожан.
Метою даної методики є виявлення рівня самооцінки школяра по заздалегідь заданих якостях особистості [48].
Дана методика заснована на безпосередньому оцінюванні (шкалировании) школярами ряду особистих якостей, таких як здоров'я, здібності, характер і т. д. обстежуваним пропонується на вертикальних лініях відзначити певними знаками рівень розвитку у них цих якостей (показник самооцінки) та рівень домагань, т. тобто рівень розвитку цих же якостей, який би задовольняв їх. Кожному випробуваному пропонується бланк методики, що містить інструкцію та завдання [46].
Матеріалом для дослідження послужили 7 шкал ( 100 мм .), Умовно позначають прояв різних якостей особистості [48]:
1. здоров'я;
2. розум, здібності;
3. характер;
4. авторитет у однолітків;
5. вміння багато чого робити своїми руками, умілі руки;
6. зовнішність;
7. впевненість у собі.
Методика передбачає таку процедуру проведення: Дитині пропонується ряд шкал, умовно позначають прояв різних рис особистості, і наступна інструкція: "Допустимо, що на цій лінії розташувалися всі люди світу в порядку підвищення їх стану здоров'я (приклад зі шкалою здоров'я): ​​внизу - найболючіші люди, вгорі - самі здорові (ті, які ніколи не хворіють). Як ти думаєш, де твоє місце серед усіх людей світу за станом здоров'я? На кожній лінії рискою (-) відзначте, як ви оцінюєте розвиток у себе цієї якості, сторони вашої особистості в даний момент часу. Після цього хрестиком (х) відзначте, при якому рівні розвитку цих якостей, сторін ви були б задоволені собою або відчули гордість за себе "[27].
На прикладі оцінки якості "здоров'я" дитина з допомогою експериментатора засвоює виконання інструкції. Роботу з іншими шкалами він здійснює самостійно [48].
Випробуваному видається бланк, на якому зображено сім ліній, висота кожної - 100 мм , Із зазначенням верхній, нижній точок і середини шкали. При цьому верхня і нижня точки відзначаються помітними рисами, середина - ледь помітною точкою [48].
Методика може проводитися як фронтально - з цілим класом (або групою), так і індивідуально. При фронтальній роботі необхідно перевірити, як кожен учень заповнив першу шкалу. Треба переконатися, чи правильно застосовуються запропоновані значки, відповісти на запитання. Після цього випробуваний працює самостійно. Час, відведений на заповнення шкали разом з читанням інструкції, 10-12 хв [46].
II .2 Вивчення особливостей соціометричного статусу та самооцінки молодших школярів
В якості експериментальної групи «А» були обрані учні 5-го «а» класу школи № 1 села Смоленського Смоленського району Алтайського краю, які навчаються за традиційною програмою. Всього в кількості 21 чоловік, 13 дівчаток та 8 хлопчиків. Вік дітей 10-11 років.
В якості експериментальної групи «Б» були обрані учні 5 «б» класу школи № 1 села Смоленського Смоленського району Алтайського краю, які навчаються за традиційною програмою, в кількості 19 чоловік, 10 дівчаток і 9 хлопчиків. Вік дітей 10-11 років.
Діти даних колективів навчаються разом з першого класу.
Дослідження соціометричного статусу і самооцінки проводилося у груповій формі. Учням була викладена тема і мета дослідження, дано опис і усна інструкція. Всі учасники експерименту були відкриті і виявили бажання брати участь в експерименті. В інструкції були підкреслені наступні моменти: кожен заповнює свій лист самостійно, не радячись із сусідом і не роздумуючи вголос.
Учасники експерименту мали достатньо часу для обдумування відповідей. У кімнаті під час експерименту не були присутні сторонні. Хлопцям була дана гарантія нерозголошення.
Обробка даних соціометричного експерименту
У результаті проведеного соціометричного дослідження в групі дітей молодшого підліткового віку з метою вивчення характеристики міжособистісних відносин ми визначили наступні діагностичні показники:
Таблиця 2.
Кількісні характеристики статусних категорій при первинній діагностиці експериментальних груп «А» і «Б».

		Група «А»		Група «Б»
№ п / п	Статусна категорія	Кількість осіб	Процентне вираження	Кількість людина	Процентне вираження
1	«Лідери»	3	15,78	3	14,28
2	«Перевага»	9	47,37	7	33,33
3	«Нехтують»	3	15,78	5	23,8
4	«Знедолені»	4	21,05	6	28,57

Виходячи з отриманих даних можна зробити висновок:
- В експериментальній групі «А» понад 50% дітей мають сприятливий статус («лідери» і «що віддаються перевага»), а 36,85% - несприятливий статус («нехтують» і «знедолені»). Це означає, що рівень благополуччя взаємин можна визначити як високий.
- В експериментальній групі «Б» понад 50% дітей мають несприятливий статус («нехтують» і «знедолені»), а 47,61% - сприятливий статус («лідери» і «що віддаються перевага»). Це означає, що рівень благополуччя взаємин можна визначити як низький.
Статус, як би він не був низький, важливий, бо без нього людина не має прав щодо інших. Володіння статусом дозволяє людині очікувати і вимагати певного ставлення з боку інших людей.
Вивчивши отримані результати з визначення соціологічного статусу кожного члена групи можна зробити висновок, що в експериментальній групі «А» емоційний клімат групи для кожного вихованця більш сприятливий, теплий, ніж в експериментальній групі «Б». В експериментальній групі «А» більш благополучні стосунки в колективі. Діти відчувають себе комфортно, вони доброзичливі по відношенню один до одного, задоволені спілкуванням, у групі позитивний емоційний фон, і, значить є умови для самореалізації і вільного самовираження.
В експериментальній групі «Б» рівень благополуччя взаємин можна визначити як низький, це означає неблагополуччя більшості дітей у системі міжособистісних відносин, їхня незадоволеність у спілкуванні, визнанні однолітками. Діти відчувають дискомфорт, емоційну незахищеність. У такій групі утруднено самовираження, діти замикаються в собі, проявляють агресію до оточуючих.
Обробка даних за методикою визначення самооцінки Т. Дембо - С. Рубінштейн.
Після опрацювання методики необхідно зробити зведену таблицю сирих даних (додаток 2.).
Результати проведення представленої методики в групах дітей молодшого підліткового віку виглядають наступним чином:
Таблиця 3. Кількісні характеристики рівня самооцінки при первинній діагностиці експериментальних груп «А» і «Б».

№ п / п	Рівень самооцінки	Група «А» (У%)	Група «Б» (У%)
1	дуже високий	21,06	9,52
2	Високий	21,06	38,98
3	Середній	36,82	19,04
4	Низький	21,06	33,32

Виходячи з отриманих даних можна зробити висновок, що більшість дітей (36,82%) мають середній рівень самооцінки, решта дітей порівну розділилися (по 21,06%) між дуже високим, високим і низьким рівнем самооцінки. Це означає, що більшість дітей мають адекватну позитивну самооцінку, і, отже, почувають себе впевнено і комфортно, поважають себе і оточуючих людей.
- В експериментальній групі «Б» із загальної кількості дітей:
Виходячи з отриманих даних можна зробити висновок, що більшість дітей має високий рівень самооцінки (38,98%), трохи менша кількість дітей (33,32%) мають низький рівень самооцінки. Меншість дітей (9,52%) мають дуже високий рівень самооцінки.
Завищена і занижена самооцінки є рівною мірою небажаними тому, що в першому випадку є небезпека формування та збереження багатьох негативних якостей, таких як нетерпимість до думок інших, зарозумілість, агресивність, у другому - безініціативність, замкнутість, труднощі спілкування з іншими.
Таким чином, за результатами дослідження, у групі «Б» більш нестабільна ситуація, ніж у групі «А» як за рівнем добробуту взаємовідносин, так і за рівнем самооцінки.
Кожен конкретний учасник групи оцінює інших і оцінюється ними. З часом виникають переваги і встановлюється шаблон потягів і відкидання. Різні комбінації міжособистісних ролей розвиваються з реакцій окремих особистостей один на одного.
Негативний соціометричний статус характеризує дезорганізують тенденції у поведінці члена групи. Коли людина відчуває себе неповноцінним, це передбачає порівняння з іншою людиною або з певним стандартом небудь нормою. Такі порівняння стають відправним пунктом багатьох людських нещасть. Тут в дію вступають інші негативні чинники, наприклад гнів, суперництво і, як наслідок, втрата ініціативи, оскільки зосередження зусиль на супернику блокує спонтанне поведінку. Крім того, людина може поводитися зарозуміло: комплекс переваги здатний компенсувати комплекс неповноцінності.
У групі, де більшість відчуває себе неповноцінними, знедоленими напружена емоційна обстановка, постійно блокується реалізація однієї з фундаментальних потреб - потреби в повазі - розвивається різке відчуття особистісного дискомфорту. Така ситуація утворилася переважно в групі «Б».
Виходячи з результатів діагностики, було розроблено колективна творча справа, спрямована на розвиток словесно-логічного мислення.
II .3 Теоретичне обгрунтування колективного творчого справи, спрямованого на підвищення соціометричного статусу і самооцінки при організації колективного творчого справи дітей середнього шкільного віку
Кожен конкретний учасник групи оцінює інших і оцінюється ними. З часом виникають переваги і встановлюється шаблон потягів і відкидання. Різні комбінації міжособистісних ролей розвиваються з реакцій окремих особистостей один на одного. Вивчення показує, що шаблони домінування не обов'язково приймають порядок рангів, як в «порядку Клевань» серед курчат. А домінує над Б, який домінує над В і Г, але В і Г домінують над А. Чим триваліший період контакту, тим виразніше оформляються такі шаблони. У кожному конкретному випадку виникає унікальна мережа взаємовідносин [47].
Між учасниками групи може виникати взаємне тяжіння або взаємне відштовхування; можливо, що людина привабливий для одних і неприємний для інших, він може бути привабливий або неприємний для одних або байдужий для інших; можливе взаємне байдужість [25].
Соціометричний статус характеризує індивідуальні властивості особи в якості члена групи [16]. Ця кількість виборів (переваг) яке отримує кожен член групи за результатами соціометричного опитування. Позитивний соціометричний статус характеризує лідерську позицію члена групи. Негативний соціометричний статус характеризує дезорганізують тенденції у поведінці члена групи [28].
Значення статусу для людини велике, отже і важливість вивчення даного феномена переоцінити не можна [32].
Самооцінка не є щось дане, спочатку властиве особистості. Саме формування самооцінки відбувається в процесі діяльності та міжособистісної взаємодії. Соціум у значній мірі впливає на формування самооцінки особистості. Ставши стійкою, самооцінка змінюється з великими труднощами, то змінити її можна, змінивши ставлення оточуючих. Тому формування оптимальної самооцінки сильно залежить від справедливості оцінки всіх цих людей [48]. Адекватне оцінювання себе в ситуації взаємодії з іншими людьми є одним з основних показників соціально-психологічної адаптації. Якщо самооцінка деформована, то це вже достатня умова для соціальної дезадаптації [34].
Розвивається самооцінка шляхом поступового занурення (інтеріоризації) зовнішніх оцінок, що виражають сімейні вимоги, у вимоги людини до самої себе. У міру формування і зміцнення самооцінки зростає здатність до утвердження і відстоювання своєї життєвої позиції. Процес, в результаті якого людина звикає діяти в певному соціальному середовищі і відповідно до норм даного суспільства, освоює мораль, має багато аспектів і триває все життя [4]. Але найбільш сензитивним етапами у формуванні особистості та її соціалізації є підлітковий і юнацький вік. Підлітковий вік - завершальний етап первинної соціалізації. В якості основних інститутів соціалізації перш за все виступає сім'я і школа, відповідно, батьки, ровесники і вчителя [6].
Провідним мотивом у період формування самооцінки виступає бажання утвердитися в колективі однолітків, завоювати авторитет повагу й увагу товаришів [21]. При цьому ті, хто цінує себе високо, висувають високі вимоги і в спілкуванні, намагаючись їм відповідати, тому що вважають нижче своєї гідності бути на поганому рахунку в колективі. Для молодої людини типово прагнення до збереження такого статусу в групі, який підтримує його підвищену самооцінку [34].
Якщо людина недооцінює себе в порівнянні з тим, що він насправді є, то в нього самооцінка занижена. У тих же випадках, коли він переоцінює свої можливості, результати діяльності, особистісні якості, зовнішність, характерною для нього є завищена самооцінка [48].
Неадекватна самооцінка ускладнює життя не тільки тих, кому вона властива, але й навколишніх, тих людей, які, у різних ситуаціях - виробничих, побутових та інших - спілкуються з ними. Конфліктні ситуації, в яких виявляється людина, дуже часто є наслідком його неправильної самооцінки [14].
Низька самооцінка призводить у подальшому до порушень поведінки. При цьому виділяють наступні впливу низької самооцінки [48]:
1. Зниження самоповаги і часто, як наслідок, - соціальна деградація, агресивність і злочинність.
2. Стимуляція конформістських реакцій у важких ситуаціях. Такі молоді люди легко піддаються впливу групи і втягуються в злочинні дії.
3. Глибоке зміна сприйняття. Так, молоді люди з негативною самооцінкою не усвідомлюють, що роблять добрі вчинки, оскільки вважають себе не здатними до них.
В умовах, коли самооцінка підлітка не знаходить опори в соціумі, коли його оцінка іншими постійно низька, коли постійно блокується реалізація однієї з фундаментальних потреб - потреби в повазі - розвивається різке відчуття особистісного дискомфорту [4]. Особистість не може постійно перебувати в стані гострого дискомфорту і дистресу, підліток не може не шукати виходу з ситуації, що склалася. Його самооцінка повинна знайти адекватну опору в соціальному просторі. Одним із шляхів вирішення цієї проблеми є перехід підлітка до групи, в якій оцінка оточуючими його особистості буде адекватна самооцінці або навіть буде її перевершувати. У цій групі підлітка цінують, що призводить до задоволення потреби в повазі, а, отже, і до стану задоволеності, комфорту від приналежності до групи [3].
Самооцінка підлітка, таким чином, нарешті, отримує адекватну опору в просторі зовнішніх соціальних оцінок особистості [4]. Саме тому в роботі було вирішено створити групу і реалізувати в ній колективна творча справа. Запропонована форма творчої діяльності найбільш повно відповідає принципам особистісно-орієнтованої освіти, що дозволяє досягти оптимального результату.
Мета колективного творчого справи: створення умов для підвищення соціометричного статусу і самооцінки в групах молодших підлітків.
Завдання:
§ створити групу дітей для реалізації колективного творчого справи;
§ мотивувати дітей на майбутню роботу;
§ стимулювати самостійність і активність дітей;
§ створити атмосферу доброзичливості та прийняття;
§ покращити психологічний клімат у групі;
Етапи:
I. Знайомство. Установка контакту з дітьми. Проведення діагностичних методик (див. додатки 1 і 2).
II. Проведення колективного творчого справи.
III. Проведення повторної діагностики, порівняння з первинної діагностикою.
IV. Формулювання висновків.
Організаційна частина колективного творчого справи
1) КТД призначено для дітей середнього шкільного віку.
2) тривалість зустрічей 40 хвилин, проводяться зустрічі 1 раз на тиждень.
3) Форма організації колективного творчого справи - групова.
Вимоги до організації колективного творчого справи:
1) З самого початку потрібно ставитися до дітей як до молодших товаришів по важкій, але дуже цікавій роботі.
2) У групі необхідно створити атмосферу прийняття, довіри.
3) Використовувати сукупність прийомів у взаємодії з підлітками - «акцент на краще», «про себе тільки позитивне», «позитив важливіше негативу».
4) У роботі використовувати принцип «Тут і зараз»
5) Участь у колективному творчій справі здійснювати на добровільній основі.
6) Основний акцент при роботі потрібно робити на інтерес в реалізації своїх здібностей хлопців з низькою самооцінкою і социометрическим статусом
7) Своїм особистим прикладом (а значить ненав'язливо, непомітно) необхідно допомагати хлопцям знаходити в кожному з них щось хороше, ділитися цим хорошим.
8) З самого початку надавати дітям більше можливості самим бути організатором своїх справ, проявляти ініціативу і турботу про суспільно корисних справах, про колектив та товаришiв.
9) Створювати дітям умови для прояву самостійності.
10) Обов'язково потрібно вказувати підліткам на цікаву інформацію і особливий підхід до роботи дітей з низькою самооцінкою і социометрическим статусом
11) Обов'язково потрібно давати слово дітям з низькою самооцінкою і социометрическим статусом, допомогти їм донести свою думку до колективу і відзначати позитивні моменти і цікаві ідеї.
План роботи:
1. Діагностика самооцінки і статусу в групі;
2. бесіда з дітьми про значущість справи, розподіл роботи між дітьми;
3. обговорення проміжних результатів та їх доопрацювання;
4. збір кінцевих результатів;
5. оформлення стінгазети;
6. повторна діагностика
Очікувані результати:
Після реалізації колективного творчого справи у дітей підвищиться психологічний клімат у групі, покращаться взаємини в колективі, низька самооцінка і соціометричний статус підвищаться у деяких дітей, зросте рівень добробуту взаємовідносин між учасниками експерименту в обох групах.
Зміст колективного творчого справи
Тема: Вивчення історії школи
Мета: створення умов для підвищення соціометричного статусу і самооцінки в групах молодших підлітків.
З самого початку потрібно ставитися до дітей як до молодших товаришів по важкій, але дуже цікавій роботі.
Роботу виконувалася разом, двома групами (Групи «А» і «Б»). Внутрішня установка людини в системі внутрішньогрупових відносин - це особисте, суб'єктивне сприйняття їм свого власного статусу, то, як він оцінює своє реальне положення, свій авторитет, ступінь впливу на інших членів групи.
Дійсний статус і його сприйняття людиною може збігатися або розходитися. Зовнішнім чинником, що визначає соціометричний статус учнів, є групові норми і вимоги. Цілі індивіда і особливості їх здійснення в групі багато в чому визначаються груповими нормами та вимогами, тобто групові цінності можуть вплинути на розвиток особистості членів групи [25].
Підлітки були поміщені в новий колектив, де колишні соціометричні статуси не мали значення, і кожна дитина мала можливість проявити себе так, як хочеться йому.
У групі необхідно створити атмосферу прийняття, довіри. Будь-яка дитина висловлював свою думку з будь-якого приводу, колектив слухав його, не перебивав і намагався знайти щось потрібне для нашої справи. У роботі використовувати принцип «Тут і зараз»: залишати всі свої справи і почуття за порогом кабінету і займатися тільки історією школи. Це відчуття довіри стає важливим гарантом проти тривоги в протистоянні навколишнього світу, забезпечуючи дитині почуття базової безпеки, необхідне при зіткненні з вимогами оточення.
Перший етап - підготовка до колективного творчого справі.
На даному етапі з підлітками проводиться бесіда про колективне творчій справі «Вивчення історії школи». У ході бесіди слід знайти відповіді на питання:
§ Що і для кого ми будемо робити?
§ Кому це принесе радість і користь?
§ Коли ми будемо це робити?
§ Хто буде брати участь?
Участь у колективному творчій справі здійснювати на добровільній основі.
Основний акцент при роботі потрібно робити на інтерес в реалізації своїх здібностей хлопців з низькою самооцінкою і социометрическим статусом - так як це найбільш простий у досягненні мотив, не заснований на негативних емоціях. Наприклад, можна призначити:
§ помічників для себе;
§ фотографів;
§ адміністраторів, які займаються узгодженням часу для бесід, інтерв'ю, фотосесій.
Своїм особистим прикладом (а значить ненав'язливо, непомітно) необхідно допомагати хлопцям знаходити в кожному з них щось хороше, ділитися цим хорошим. З самого початку надавати дітям більше можливості самим бути організатором своїх справ, проявляти ініціативу і турботу про суспільно корисних справах, про колектив та товаришiв. Створювати дітям умови для прояву самостійності.
Другий етап - мозковий штурм і колективне планування. Підліткам було задано питання: де можна знайти інформацію з історії школи. Діти пропонують багато варіантів: пошук в інтернеті; опитування вчителів; опитування директора школи; пошук у бібліотеці; пошук у краєзнавчому музеї. Спільними зусиллями потрібно поділити підлітків на мікрогрупи по 4-5 чоловік (опитування вчителів - 10 осіб), щоб діти виконували пошук інформації по найбільш вподобаному варіанту.
Потрібно обговорити методи отримання інформації:
§ бесіда;
§ інтерв'ю;
§ аналіз документації.
Для інтерв'ю необхідно колективно скласти питання (Додаток 4).
Термін виконання завдання в мікрогрупі визначається спільно, наприклад, 1 тиждень.
Участь дітей у складанні плану роботи, розподіл обов'язків і контролі за їх виконанням має важливе виховне значення, діти набувають організаторські навички та вміння, розвивається їх самостійність, з'являється відповідальність за виконання дорученої справи, тобто формується активна діяльність і життєва позиція.
Третій етап - обговорення проміжних результатів та їх доопрацювання.
Весь представлений матеріал потрібно розглядати і обговорювати разом. Кожен може висловитися про його необхідність в нашій справі. Далі проводиться бесіда, де обговорюються питання:
§ Що вийшло доброго і чому?
§ Що можна зробити краще?
§ Що потрібно враховувати на майбутнє?
Проводиться аналіз зауважень і пропозицій та приймається рішення про доопрацювання матеріалу.
Обов'язково потрібно вказувати підліткам на цікаву інформацію і особливий підхід до роботи дітей з низькою самооцінкою і социометрическим статусом, тим самим допомагаючи їм повірити у свої сили, а групі побачити позитивні сторони дітей.
Четвертий етап - збір кінцевих результатів. Принесені підлітками доопрацьованих матеріалів потрібно розглядати спільно і приймати рішення про оформлення результатів: оформити стінгазету, яка містить дані з історії школи, скласти альбом з фотографіями і короткою біографією педагогів, які працювали раніше в цій школі, розмістити фотографії школи різних років і фотографії вчителів, які працюють у школі зараз.
Хлопці можуть висловлювати свої пропозиції, а група повинна їх слухати. Обов'язково потрібно дати слово дітям з низькою самооцінкою і социометрическим статусом, допомогти їм донести свою думку до колективу і відзначати позитивні моменти і цікаві ідеї. Завдяки цьому хлопці вчаться слухати і поважати думку іншого, бути толерантними і знаходити у всьому хороше.
П'ятий етап - оформлення стінгазети з результатами пошуку. Планується розміщення зібраних матеріалів на газеті. У цьому можна дати повну свободу підліткам, звертаючи їхню увагу (ненав'язливо) на пропозиції дітей з низькою самооцінкою і социометрическим статусом, це дає можливість дітям побачити значущість своїх висловлювань, а колективу переконатися в тому, що ці діти не гірше за них.
II .4 Оцінка ефективності колективного творчого справи
У результаті проведеного дослідження у вибірці дітей середнього шкільного віку, учнів МОУ «Середня Загальноосвітня Школа № 1» села Смоленського Смоленського району Алтайського краю і аналізу результатів, були отримані дані, представлені в рисунках 7 і 8.
У результаті повторного соціометричного дослідження в групі дітей молодшого підліткового віку з метою вивчення характеристики міжособистісних відносин визначаються наступні діагностичні показники:
Таблиця 4. Кількісні характеристики статусних категорій при вторинної діагностиці експериментальних груп «А» і «Б».

		Група «А»		Група «Б»
№ п / п	Статусна категорія	Кількість осіб	Процентне вираження	Кількість людина	Процентне вираження
1	«Лідери»	2	15,78	3	14,29
2	«Перевага»	13	68,72	11	52,38
3	«Нехтують»	3	15,79	3	14,29
4	«Знедолені»	1	5,26	4	19,05

У результаті статусні категорії кожної дитини:
- В експериментальній групі «А»:
Після проведеного дослідження ми бачимо, що соціометричний статус деяких дітей змінився у бік покращення: дітей зі статусом «знедолені» в групі стало менше, кількість дітей зі статусами "Лідери» і «нехтують» не змінилося, а от дітей зі статусом «Бажані» стало більше.
Вивчивши отримані результати з визначення соціометричного статусу кожного члена групи можна зробити висновок, що в експериментальній групі «А» емоційний клімат групи для кожного вихованця став більш сприятливий, теплий, так як у сприятливих («Лідери» і «перевага») статусних категоріях знаходиться більша кількість дітей. Експериментальну групу «А» можна вважати благополучною, так статусну категорію «знедолені» має лише 1 людина.
В експериментальній групі «Б» після проведення вторинної діагностики статусні категорії виглядають наступним чином:
Після проведеного дослідження в групі «Б» також можна побачити зміни соціометричного статусу деяких дітей: кількість дітей зі статусами "нехтують» і «знедолені» в групі стало менше, кількість дітей зі статусом «лідери» не змінилося, а от дітей зі статусом «бажані »стало більше.
Вивчивши отримані результати з визначення соціологічного статусу кожного члена групи можна зробити висновок, що в експериментальній групі «Б» після проведення вторинної діагностики емоційний клімат групи для кожного вихованця став більш сприятливим, теплим. Індекс ізольованості в групі знизився і статусну категорію «знедолені» мають 4 людини.
Отримані результати означають, що в обох експериментальних групах відбулася перебудова відносин і багато дітей перестали бути «знедоленими», колективи стали ставитися до них більш шанобливо, взаємини в групах покращилися, діти почувають себе комфортно, впевнено, задоволені спілкуванням, в групах позитивний емоційний фон.
При порівнянні експериментальних груп можна відзначити, що група «А» є більш благополучним, ніж група «Б». Це виражається в меншій кількості дітей із статусом «Знедолені» і більше - зі статусами «Лідери» і «нехтують».
Обробка даних за методикою визначення самооцінки Т. Дембо - С. Рубінштейн.
Після опрацювання методики нам необхідно зробити зведену таблицю сирих даних (додаток 2.).
Результати проведення представленої методики в групах дітей молодшого підліткового віку виглядають наступним чином:
Таблиця 5.
Кількісні характеристики рівня самооцінки при вторинній діагностиці експериментальних груп «А» і «Б».

№ п / п	Рівень самооцінки	Група «А» (У%)	Група «Б» (У%)
1	дуже високий	21,06	9,52
2	Високий	21,06	38,98
3	Середній	47,34	27,7
4	Низький	10,54	23,8

В експериментальній групі «А» із загальної кількості дітей:
Виходячи з отриманих даних можна зробити висновок, що дітей з низьким рівнем самооцінки стало менше, а із середнім рівнем - більше.
Для підтвердження достовірності відмінностей між первинною і вторинною діагностикою вивчення рівня самооцінки було проведено порівняння середніх показників по залежним вибірках з використанням t-критерію Стьюдента (Додаток 5). Аналіз результатів показав наявність достовірних відмінностей між вибірками при рівні значимості p <0,05.
Це означає, що більшість дітей мають адекватну позитивну самооцінку, і, отже, почувають себе впевнено і комфортно, поважають себе і оточуючих людей.
Повноцінна людина, діяльний і корисний для суспільства, реалізує свої творчі можливості, здатний прийти на допомогу близьким - це людина з дещо завищеною чи адекватною самооцінкою. До такого тягнуться, з таким дружать, такому швидше пощастить у коханні.
В експериментальній групі «Б» із загальної кількості дітей:
Виходячи з отриманих даних можна зробити висновок, що в даній групі також дітей з низьким рівнем самооцінки стало менше, а із середнім рівнем - більше.
Для підтвердження достовірності відмінностей між первинною і вторинною діагностикою вивчення рівня самооцінки було проведено порівняння середніх показників по залежним вибірках з використанням t-критерію Стьюдента (Додаток 6.). Аналіз результатів показав наявність достовірних відмінностей між вибірками при рівні значимості p <0,05.
Отже діти з експериментальної групи «Б» повірили у свої сили, у них підвищився самоповагу. Ситуація в групі стабілізувалася, відносини між дітьми покращилися, вони стали більш ініціативними та відкритими.
Низька самооцінка - іноді служить стимулом для конструктивної і корисної компенсації. З відчуття слабкості і неспроможності може вирости сила. У такій ситуації перевага дає не саме по собі почуття неповноцінності, а конструктивне подолання слабкості і неспроможності [34].
Слід зазначити, що після проведення експерименту в експериментальних групах покращилися взаємовідносини, діти стали більш відкритими, доброзичливими діти відчувають себе комфортно, впевнено, задоволені спілкуванням, в групах позитивний емоційний фон.
У групі «А» більш стабільна ситуація, ніж у групі «Б» як за рівнем добробуту взаємовідносин, так і за рівнем самооцінки. Це пояснюється тим, що спочатку в експериментальній групі «А» були більш благополучні показники як по социометрическим показниками, так і за рівнем самооцінки.
Таким чином, за результатами дослідження можна зробити висновок, що розроблене і реалізоване колективна творча справа сприяє підвищенню соціометричного статусу в групі і самооцінки молодших підлітків, а, отже наша гіпотеза підтвердилася.
Самооцінка, як складова «Я - образу» здатна чинити величезний вплив на весь життєвий шлях того чи іншої людини. Люди з низькою самооцінкою схильні до пасивності, навіюванню і менш популярні. Ці люди надмірно чутливі до критики, вважаючи її підтвердженням своєї неповноцінності. Вони не готові сприймати компліменти. Найчастіше низька самооцінка стає причиною постійного самотності. Емоційна ізоляція - важке випробування для кожної людини, але у поєднанні з упередженістю і невпевненістю в собі вона перетворюється на лихо [40]. Оскільки особи з низькою самооцінкою відчувають соціальну невпевненість, вони менш схильні до встановлення нових взаємин або поглибленню існуючих. І тому дуже важливо, щоб батьки могли передбачити проблеми дитини, знали про норми і правила виховання, брали активну участь у формуванні позитивного образу Я дитини. Адже те, що ми думаємо про себе, надає глибоке вплив на все наше життя. І те, чого ми зможемо досягти у житті, можна сказати, прямо залежить від ставлення до себе, від нашої самооцінки [4].
Експериментальною базою для реалізації колективного творчого справи було вибрано МОУ «Середня загальноосвітня школа № 1 села Смоленського Смоленського району Алтайського краю». У роботі брали участь діти п'ятих класів у кількості 40 осіб.
Були створені 2 експериментальні групи:
§ в якості експериментальної групи «А» були обрані учні 5-го «А» класу;
§ в якості експериментальної групи «Б» були обрані учні 5 «Б» класу.
Для реалізації цілей дослідження були обрані кілька методик:
1. методика діагностики міжособистісних відносин і міжгрупових відносин «Соціометрія» Дж. Морено;
2. методика дослідження самооцінки Дембо-Рубінштейн в модифікації А. М. Прихожан.
Після проведення первинної діагностики ми з'ясували, що за результатами дослідження, у групі «Б» більш нестабільна ситуація, ніж у групі «А» як за рівнем добробуту взаємовідносин, так і за рівнем самооцінки.
В експериментальній групі «А» емоційний клімат групи для кожного вихованця більш сприятливий, теплий, ніж в експериментальній групі «Б».
Після реалізації колективного творчого справи соціометричний статус і самооцінка деяких дітей змінилися в бік поліпшення. в обох експериментальних групах відбулася перебудова відносин і багато дітей перестали бути «знедоленими», колективи стали ставитися до них більш шанобливо, взаємини в групах покращилися, діти почувають себе комфортно, впевнено, задоволені спілкуванням, в групах позитивний емоційний фон.
Для підтвердження достовірності відмінностей між первинною і вторинною діагностикою самооцінки було проведено порівняння середніх за залежним вибірках (t-критерій Стьюдента для залежних вибірок). У результаті вийшов висновок, про те, що існують достовірні відмінності між вибірками при рівні значимості p <0,05.
Таким чином, гіпотеза експериментального дослідження підтвердилася, за результатами дослідження можна зробити висновок, що розроблене і реалізоване колективна творча справа сприяє підвищенню соціометричного статусу в групі і самооцінки молодших підлітків.
Отже, поставлена ​​на початку дослідження мета досягнута, основні завдання вирішені, наша гіпотеза підтвердилася.

Висновок
Сутність особистості виявляється при вивченні положення, позиції людини у взаєминах його з іншими людьми, розкривається в його життєвих цілях і які стоять за ними мотиви, у способах поведінки і засобах дії стосовно загальним своїм цілям і задачам [32]. Поняття особистості тісно пов'язане з поняттям позиції і співвідносними з ним поняттями соціальної ролі і соціального статусу [28].
Кожна людина бере участь в комбінації різних відносин з іншими людьми. У кожному колі він грає дещо відмінні міжособистісні ролі. Для індивіда ці кола представляють собою «значущих інших», чиї судження виявляються вирішальними для формування його самооцінки. Оцінити себе значить розглянути себе всередині певної ієрархічної системи [48]. Люди дуже різні за їх самооцінці і багато хто з цих відмінностей виявляються в повсякденному житті. Рівень самооцінки людини у великій мірі залежить від реакції людей пов'язаних з ним особисто, і людина не може дозволити собі їх розчаровувати [27].
У поширеній в психології сенсі, творчість - це будь-яка практична чи теоретична діяльність людини, в якій виникають нові (принаймні, для суб'єкта діяльності) результати (знання, рішення, способи дії, матеріальні продукти) [9].
Розглядаючи колективна творча справа, як багаторівневу модель, видно, що більша частина виховних завдань вирішується на рівнях підготовки та організації, тому при розгляді творчої справи слід особливу увагу приділяти процесу підготовки та організації справи. Таким чином, при роботі з дітьми, головним педагогічним результатом є процес підготовки та організації справи, а не його зовнішній результат [55].
Експериментальною базою для реалізації колективного творчого справи було вибрано МОУ «Середня загальноосвітня школа № 1 села Смоленського Смоленського району Алтайського краю». У роботі брали участь діти п'ятих класів у кількості 40 осіб.
Були створені 2 експериментальні групи:
§ в якості експериментальної групи «А» були обрані учні 5-го «А» класу;
§ в якості експериментальної групи «Б» були обрані учні 5 «Б» класу.
Для реалізації цілей дослідження були обрані кілька методик:
1. методика діагностики міжособистісних відносин і міжгрупових відносин «Соціометрія» Дж. Морено;
2. методика дослідження самооцінки Дембо-Рубінштейн в модифікації А. М. Прихожан.
Після проведення первинної діагностики з'ясувалося, що за результатами дослідження, у групі «Б» більш нестабільна ситуація, ніж у групі «А» як за рівнем добробуту взаємовідносин, так і за рівнем самооцінки.
В експериментальній групі «А» емоційний клімат групи для кожного вихованця більш сприятливий, теплий, ніж в експериментальній групі «Б».
Після реалізації колективного творчого справи соціометричний статус і самооцінка деяких дітей змінилися в бік поліпшення. в обох експериментальних групах відбулася перебудова відносин і багато дітей перестали бути «знедоленими», колективи стали ставитися до них більш шанобливо, взаємини в групах покращилися, діти почувають себе комфортно, впевнено, задоволені спілкуванням, в групах позитивний емоційний фон.
Для підтвердження достовірності відмінностей між первинною і вторинною діагностикою самооцінки було проведено порівняння середніх за залежним вибірках (t-критерій Стьюдента для залежних вибірок). У результаті вийшов висновок, про те, що існують достовірні відмінності між вибірками при рівні значимості p <0,05.
Таким чином наша гіпотеза підтвердилася, за результатами дослідження можна зробити висновок, що розроблене і реалізоване колективна творча справа сприяє підвищенню соціометричного статусу в групі і самооцінки молодших підлітків.
Отже, поставлена ​​на початку дослідження мета досягнута, основні завдання вирішені, наша гіпотеза підтвердилася.
Самооцінка, як складова «Я - образу» здатна чинити величезний вплив на весь життєвий шлях того чи іншої людини. Люди з низькою самооцінкою схильні до пасивності, навіюванню і менш популярні. Ці люди надмірно чутливі до критики, вважаючи її підтвердженням своєї неповноцінності. Вони не готові сприймати компліменти. Найчастіше низька самооцінка стає причиною постійного самотності. Емоційна ізоляція - важке випробування для кожної людини, але у поєднанні з упередженістю і невпевненістю в собі вона перетворюється на лихо [40]. Оскільки особи з низькою самооцінкою відчувають соціальну невпевненість, вони менш схильні до встановлення нових взаємин або поглибленню існуючих. І тому дуже важливо, щоб батьки могли передбачити проблеми дитини, знали про норми і правила виховання, брали активну участь у формуванні позитивного образу Я дитини. Адже те, що ми думаємо про себе, надає глибоке вплив на все наше життя. І те, чого ми зможемо досягти у житті, можна сказати, прямо залежить від ставлення до себе, від нашої самооцінки [4].

Література
1. Андрєєва, Г.М. Соціальна психологія і сціальние зміни [Текст] / Андрєєва Г.М. - / / Психол. журн. - 2005. - № 5. - С.5-15.
2. Берко, Д. В. Особливості сприйняття батьків та однолітків у підлітковому віці [Текст] / / Психолого - педагогічні проблеми освіти і виховання Матеріали наукової конференції "Університетська наука - регіону" - Ставрополь Іздательствово СГУ, 1997