Ставлення педагога до учнів як фактор соціометричного статусу молодших школярів

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

Нижнетагильская Державна Соціально Педагогічна Академія

Інститут Психолого-Педагогічного Освіти

Кафедра вікової педагогіки та психології

Курсова робота з психології

"Ставлення педагога до учнів як фактор соціометричного статусу молодших школярів"

Виконавець:

Студентка 24 групи

Гафарова Діляра Рашидовна

Керівник:

Рибакова Людмила Олександрівна

Старший викладач каф. ВПіП

Н-Тагил

2010

Зміст

Введення

Глава I. Теоретичні аспекти ставлення педагога в навчанні молодших школярів

1.1 Соціометричний статус молодших школярів як психолого-педагогічна проблема

1.2 Характеристика ставлення педагога до учнів

1.3 Характеристика ставлення педагога до учнів з різним соціометричним статусом

РОЗДІЛ II. Емпіричне дослідження ставлення педагога до молодших школярів з різним соціометричним статусом

2.1 Методи дослідження соціометричного статусу молодших школярів і відносини педагога до учнів

2.2 Результати дослідження

2.3 Рекомендації

Висновок

Список літератури

Введення

У вітчизняній психології проблема відносин є традиційною і однією з найбільш розроблюваних проблем. Найбільшу популярність тут отримала концепція відносин особистості В.М. Мясищева та його послідовників. Активно досліджується природа відносин [В.М. Мясищев, А.Г. Ковальов, Д.І. Узнадзе], міжособистісні відносини як окремий випадок психологічних відносин в цілому [Б.Г. Ананьєв, А.А. Бодальов, М.М. Обозов та ін], динаміка відносин [А.Ф. Лазурський, С.Л. Рубінштейн, В.М. Мясищев, А.В. Петровський, Л.І. Анциферова, А.А. Бодальов, В.В. Бойко, А.Г. Ковальов, В.М. Панфьоров, Б.Ф. Ломов Л.Я. Гозман, Г.М. Андрєєва, М.М. Обозов та ін], вплив відносин на ефективність спільної діяльності [А.І. Виряжемская, С.А. Копьшов, М.Д. Цимпеу и др.].

Найбільш глибока розробка категорії "ставлення" була зроблена в концепції В.М. Мясищева, який визначає його як виборчу, усвідомлену зв'язок людини зі значимим для нього об'єктом, як потенціал психічної реакції особистості у зв'язку з яким-небудь предметом, процесом або фактом дійсності. Ставлення розглядається В.М. Мясищева і як об'єктивна, реально існуюча зв'язок між людиною і певним об'єктом, і одночасно як суб'єктивна реальність, яка відображається людською свідомістю. Відзначаються такі характерні риси відносини, як його вибірковість, потенційність, цілісність (приналежність суб'єкту в цілому), конкретна предметна спрямованість. Неусвідомлене ставлення в процесі свого розвитку може придбати таку якість, як усвідомленість.

Поняття "ставлення" педагога до учнів стало використовуватися в останні роки для опису різних проблем і труднощів, що виникають у дітей різного віку у зв'язку з навчанням у школі.

Основними показниками психологічної адаптації дитини до школи є формування адекватної поведінки, встановлення контактів з учнями, вчителем, оволодіння навичками навчальної діяльності. Однак у школі ставлення педагога з учнем далеко не у всіх дітей протікає безболісно. У деяких вона не наступає зовсім, і тоді доводиться говорити про соціально-психологічної адаптації, яка веде до серйозних наслідків (аж до неможливості отримати повноцінну освіту і знайти своє місце в житті).

При вступі дитини до школи вирішальним чинником соціалізації стає оволодіння навчальною діяльністю, вироблення обов'язкових шкільних умінь і навичок. Паралельно з цим школяр включається в іншій, менш оформлений організаційно, але не менш значимий процес засвоєння соціального досвіду - складаються в школі міжособистісні відносини. Це так звана "прихована програма соціалізації", завдяки якій розвивається емоційна і соціальна життя дитини, формується його уявлення про себе і про те, що думають про нього інші.

Таким чином, актуальність обраної теми дослідження обумовлена ​​соціальними потребами школи і суспільства, оскільки від ставлення педагога залежить успішність у навчальній діяльності, формування адекватних механізмів пристосування до школи і життя в цілому. Крім того, дослідження теми важливо для розробки програми на допомогу педагогу.

Проблема становища дітей у групі має міцні традиції в вікової, педагогічної та соціальної психології (Н. Р. Битяновой, Л. І. Божович). У сучасній вітчизняній психології даною проблемою займаються Н.М. Леоньтев, А.Ф. Ферштейн, К.Н. Цукерман, К.В. Венгер, О.В. Карандашев, С.А. Зимове та інші. Більшість досліджень присвячено вивченню взаємозв'язку положення школярів у групі однолітків з особливостями їх особистості та діяльності.

Тема дослідження: ставлення педагога до учнів як фактор соціометричного статусу молодших школярів.

Об'єкт дослідження: соціометричний статус молодших школярів.

Предмет дослідження: ставлення педагога до учнів як фактор соціометричного статусу молодших школярів.

Мета дослідження: теоретичне обгрунтування відносини педагога до учнів як фактор соціометричного статусу молодших школярів.

Завдання дослідження: на основі психолого-педагогічної літератури вивчити:

1) Характеристику соціометричного статусу молодших школярів і впливають на нього фактори.

2) Дати характеристику педагогічного стилю спілкування.

3) Розглянути роль педагога в соцпсіхологіческой адаптації молодших школярів.

4) Провести характеристику стилю педагогічного спілкування як фактора соціометричного статусу молодших школярів.

Гіпотеза дослідження: вплив відносини вчителя на соціометричний статус кожної дитини.

Практична значимість роботи полягає в тому, що наше дослідження може послужити наочним прикладом допомогою для педагогів початкової школи та батьків учнів у розумінні процесу адаптації дитини в школі.

Методи дослідження:

1. аналіз психолого-педагогічної літератури з проблеми;

2. діагностичні методи: соціометрія;

3. обробка даних дослідження за допомогою методів.

В якості бази дослідження виступає МОУ СЗШ № 1 ім. Крупської р. Н. Тагіл.

Глава I. Теоретичні аспекти ставлення педагога в навчанні молодших школярів

    1. Соціометричний статус молодших школярів як психолого-педагогічна проблема

Проблема індивідуального підходу до дітей хвилювала передових вчителів і прогресивних мислителів ще до революції. Революційні демократи з великою пристрасністю критикували педантичне, холодне ставлення до дітей, вимагали уваги до дитини, до її віковим та індивідуальним особливостям.

В останні роки проведено дослідження індивідуальної підготовленості дітей до школи. Справа в тому, що все більше дітей приходить в перший клас, не тільки знаючи букви, але й уже вміючи читати і навіть писати: одні читають по буквах, інші по складах, а треті - цілими словами. Це ставить вчителя перед необхідністю по-іншому організувати навчальний процес з першокласниками різної підготовленості, пристосовувати до цього і методику навчання, більш повно враховувати розвиток дітей. Н.Р. Битяновой показала, що на основі знання підготовленості дітей до школи вчитель може краще організувати колективну діяльність учнів на матеріалі різної труднощі: добре читають отримують додатково до букваря тексти для читання, більш складні слова для складання пропозицій, логічні вправ, логічні вправи з великою кількістю слів і т.д.

Подібно до того, як діти розрізняють за своїми фізичними якостями, говорив Л.І. Божович, так неоднакові сили, необхідні для розумової праці. Пам'ять, спостережливість, уяву, мислення не тільки по їх глибині, стійкості, швидкості протікання, але і в якісному відношенні мають індивідуальну характеристику у кожного школяра.

Л.І. Божович показала, що учні, слабо підготовлені до вивчення рідної мови, перебуваючи в середовищі з більш підготовленими при правильній організації навчальної роботи отримують корисні знання і вміння, тому що вся діяльність у класі відбувається на високому рівні труднощі.

Індивідуальні потреби в засвоєнні та застосуванні знань пов'язують з обучаемостью, яка включає: розумову витривалість, працездатність, швидкість або повільність засвоєння навчального матеріалу, гнучкість розумових процесів.

Крім відмінностей, що відносяться до змістовний бік психічного життя, діти різняться і за деякими психофізіологічних особливостей свого психічного складу й поведінки. В основі індивідуальних відмінностей лежать особливості властивостей нервової системи, на основі яких формується психічна життя особистості, всі її психічні процеси, її особливе та індивідуальне.

Особливої ​​уваги потребують індивідуальні особливості невстигаючих і недисциплінованих дітей.

У соціометричною структурі найбільш повно відбиваються групові міжособистісні відносини. Вивченням формування взаємин у дитячому колективі займалися багато вчених: Божович Л.І., Коломинский Я.Л., Мясищев В.М., Новікова Л.І., Страхов І.В., Уманський Я.І., Шнірман А.Д ., Якобсон П.М. та ін

А.В. Петровський, констатуючи широке поширені методу соціометрії в дослідженнях радянських психологів, справедливо зазначає, що "звернення до соціометрії не є данина моді. На сьогоднішній день це один з небагатьох способів, за допомогою якого можна побачити приховану від безпосереднього спостереження систему міжособистісних взаємин в колективі". (Соціально-психологічні аспекти громадської активності особистості і колективу школярів і студентів. Под ред. Уманського Л.І. та ін Ярославль 1975).

Хоча соціометричний метод має свої переваги, які полягають в швидкості і простоті діагностичної процедури, можливості кількісного підходу у вивченні, важко виявляються членів малої групи, простим спостереженням вибіркового ставлення і отриманні достатньо надійних і об'єктивних результатів. Але його дані, як вказує ряд дослідників (Коломенський Є.Л., Петровський А.В., Уманський Л.І. та ін), повинні бути доповнені результатами вивчення взаємин, які з роботи членів групи і їх взаимооценка.

Шкільна адаптація розуміється як пристосування дитини до нової системи соціальних умов, нових стосунків, вимогам, видами діяльності, режиму життєдіяльності і т.д. Дитина, яка вписується в шкільну систему вимог, норм і соціальних відносин, частіше за все і називається адаптованою. Адаптація - це не тільки пристосування до успішного функціонування в даному середовищі, а й здатність до подальшого психологічного, особистісного, соціального розвитку. Адаптований дитина - це дитина, пристосований до повноцінного розвитку свого особового, фізичного, інтелектуального і інших потенціалів в даній йому нової педагогічному середовищі.

Перший, від кого залежить успіх навчання та виховання молодших школярів, це вчитель. Якщо дитина навчається в доброзичливій обстановці, якщо він повністю довіряє вчителю, то йому легше переносити труднощі навчання, пережити невдачі. Особистість вчителя відіграє головну роль в позитивній соціально-психологічної адаптації першокласника. Учитель повинен бути добрим, але вимогливим, не принижувати його, а допомагати.

Материнська любов і турбота, чуйність вчителя, його терпіння, педагогічний такт, здатність зрозуміти радість і полегшити труднощі дітей - усі ці істини, зібрані воєдино, свідчать про те, як важко, почесно і відповідально вводити маленької людини у великий світ знань.

У молодшому шкільному віці все більшого значення для розвитку дитини набуває його спілкування з однолітками. У спілкуванні дитини з однолітками не тільки більш охоче здійснюється пізнавальна предметна діяльність, а й формуються найважливіші навички міжособистісного спілкування і моральної поведінки. Прагнення до однолітків, спрага спілкування з ним робить групу однолітків для школяра надзвичайно цінною і привабливою. Участю в групі вони дуже дорожать (А. А. Реан). Від того, як дитина спілкується з однолітками, буде залежати напрям його розвитку. Значить, міжособистісні відносини в групі є одним з факторів розвиває особистість. Тому проблемами міжособистісних відносин займаються багато вчених і ці проблеми є актуальними на сьогоднішній день.

Комплексним показником взаємовідносин у колективі є його соціально-психологічний клімат - сукупність відносин членів колективу до умов і характеру спільної діяльності; до членів колективу; до керівника.

Міжособистісні стосунки будуються на симпатіях, антипатіях, привабливості і перевагу, а саме, на критеріях вибору.

Особисті взаємини вже в молодшому шкільному віці є основою тісних угрупувань, так званих малих груп. Взаємовідносини першокласників багато в чому визначаються вчителем через організацію навчального процесу. Він сприяє формуванню статусів і міжособистісних відносин у класі. Тому при проведенні соціометричних вимірів можна виявити, що серед бажаних часто опиняються діти, які добре вчаться, яких хвалить і виділяє вчитель.

До II і III класу особистість вчителя стає менш значущою, але зате зв'язку з однокласниками стають тіснішими і диференційованими.

Зазвичай діти починають спілкуватися за симпатіями, спільності яких-небудь інтересів. Чималу роль грає і близькість їх місця проживання і статевих ознаках.

Характерна риса взаємин молодших школярів полягає в тому, що їхня дружба заснована, як правило, на спільності зовнішніх життєвих обставин і випадкових інтересів; наприклад, вони сидять за однією партою, поряд живуть, цікавляться читанням або малюванням ... Свідомість молодших школярів ще не досягло того рівня , щоб вибирати друзів з яких-небудь істотних якостям особистості.

Соціометричний статус визначається числом виборів учнями один одного. Віддаючи свій вибір того чи іншого однокласника, учень демонструє його потребу в спілкуванні з тими чи іншими однокласниками, симпатія до них. Отже, чим більше членів групи симпатизує людині, чим більше число однокласників відчуває потребу спілкуватися саме з ним, тим більше виборів він отримає. І це число буде виражати його становище в системі особистих взаємовідносин: чим воно більше, тим краще становище. Іноді існують протиріччя між положенням, яке займає учень системі відповідальної залежності, та його місцем у системі особистих взаємовідносин.

Положення людини в системі особистих взаємовідносин у групі залежить, по-перше, від якостей самої людини і, по-друге, від характерних особливостей тієї групи, щодо якої вимірюється його положення (громадська думка).

Таким чином, положення учня залежить від взаємних виборів, заснованих на симпатіях, якостей особистості та громадської думки. У класі у взаєминах з однолітками дитина може займати різні позиції:

- Бути в центрі уваги;

- Спілкуватися з великою кількістю однолітків;

- Прагнути бути лідером;

- Спілкуватися з обраним колом однолітків;

- Триматися осторонь;

- Дотримуватися лінії співробітництва;

- Висловлювати доброзичливість до всіх;

- Зайняти позицію суперництва;

- Вишукувати в інших помилки і недоліки;

- Прагнути надавати допомогу іншим.

Вибір варіантів поведінки дитини пов'язаний з різними установками сім'ї, школи, однолітків, з їхніми очікуваннями, позицією, умовами, в які потрапляє дитина. Доведено, що осмислений досвід спілкування сприяє розвитку особистості дитини. Очевидно, що колектив може впливати на індивідуальний розвиток особистості тільки тоді, коли становище дитини в системі міжособистісних відносин благополучно.

Група школярів, що мають неблагополучне положення в системі особистих відносин у класі, має деякими подібними характеристиками: такі діти мають труднощі у спілкуванні з однолітками, незлагідні, що може виявлятися в забіякуватості, гарячковість, примхливості, грубості так і в замкнутості; нерідко їх відрізняє ябедничество, зазнайство, жадібність, чимало цих дітей охайні і неохайні.

Діти, які отримали найбільшу кількість виборів від однокласників ("зірки"), характеризуються рядом спільних рис: вони володіють рівним характером, товариські, відрізняються ініціативністю і багатою фантазією; більшість з них добре навчається; дівчата відрізняються привабливою зовнішністю.

Перераховані загальні якості мають певну специфіку прояву на різних етапах молодшого шкільного віку.

Для першокласників, що володіють високим соціометричним статусом, найбільш значущими є такі особливості: охайна зовнішність, приналежність до класового активу, готовність поділитися речами, солодощами. Друге місце в цьому віці займають хороша успішність і ставлення до навчання. Для популярних в класі хлопчиків велике значення має також фізична сила.

"Непривабливі" для однолітків першокласники характеризуються такими особливостями: непричетність до класного активу; неохайність; погана навчання і поведінку; мінливість у дружбі; дружба з порушниками дисципліни, а також плаксивість. Таким чином, першокласники оцінюють своїх однолітків, перш за все, за тим якостям, які легко виявляються зовні, а також по тих, на які найчастіше звертає вчитель. Положення дитини у групі впливає на його самовідчуття. Вчені криг і Лерд оцінювали почуття самотності, соціальної тривоги і соціальної ізоляції, а також визначили чинники, які викликають відповідні соціальні результати за повідомленнями учнів III і V класів. Ці дослідження виявили, що характер самовідчуття дітей і те, кого вони звинувачують у своїх низьких результатах, залежить від досвіду взаємодії з однолітками. Відкидаємо діти повідомляли про більш сильному почуття самотності і були більш схильні пояснювати свої невдачі у відносинах з однолітками зовнішніми причинами, ніж діти, прийняті до групи однолітків.

Таким чином:

- Діти займають різне становище в системі особистих взаємовідносин, що не у всіх є емоційне благополуччя;

- Те чи інше положення дитини в системі особистих взаємовідносин не тільки залежить від певних якостей його особистості, але, у свою чергу, сприяє виробленню цих якостей;

- Визначивши положення кожної дитини в групі та її соціометричний статус можна проаналізувати структуру міжособистісних відносин у цій групі.

1.2 Характеристика ставлення педагога до учнів

Розкриваючи сутність поняття "ставлення" в психології, В.М. Мясищев вказував на те, що психологічний сенс відносини полягає в тому, що воно є однією з форм відображення людиною навколишнього його дійсності. Формування відносин у структурі особистості людини відбувається в результаті відображення їм на свідомому рівні сутності тих соціальних об'єктивно існуючих відносин суспільства в умовах його макро - і мікро буття, в якому він живе. Мясищев разом з тим, неодноразово вказував на те, що сама по собі діяльність - гра, навчання, праця - для формування основних психічних якостей, що складають моральне ядро особистості, може виявитися процесом нейтральним. Якщо між її учасниками не організовані відносини, які потребують співтворчості, співробітництва, взаємодопомоги, колективізму, якщо не відбувається постійного "підкріплення" ходу діяльності провокуванням взаємовідносини, що спонукають до моральних вчинків. В даний час все виразніше простежується необхідність виділення в структурі інтерперсональних відносин трьох складових і взаємопов'язаних компонентів: поведінкового, афективного, когнітивного (Я. Л. Коломінський); праксіческіх, афективного, гностичного (А. А. Бодальов); регулятивного, афективного, інформаційного ( Б. Ф. Ломов). Поведінковий компонент включає результати діяльності міміку, жестикуляцію, пантоміма, локомоції і нарешті мова тобто Все те, в чому проявляється особистість людини і може спостерігатися іншими людьми. Афективний компонент знаходить своє вираження в різних емоційних переживаннях людей з приводу взаємозв'язків між ними. Когнітивний компонент особистості взаємодіє людини включає всі психічні процеси, пов'язані з пізнанням оточення і самого себе. Це - відчуття, сприйняття, уявлення, пам'ять, мислення, уява. Когнітивний компонент характеризується усіма особливостями взаєморозуміння партнерів, в тому числі адекватністю та ідентифікацією. У педагогічному процесі прояв терпимого або нетерпимого ставлення до дітей визначається, з одного боку, тим, як педагог дозволяє суперечність між необхідністю зі свого боку пред'являти відповідно до прийнятих нормативів певні вимоги до дітей, а з іншого - можливістю реального виконання їх дітьми.

Аналіз психолого-педагогічної літератури показує, що в ній представлені різні типи педагогів:

1) педагоги з переважанням зневаги як форми вираження нетерпимого ставлення до дітей;

2) педагоги з переважанням відстороненості як форми і вирази нетерпимого ставлення до дітей;

3) педагоги з переважанням імпульсивності як форми вираження нетерпимого ставлення до дітей;

4) педагоги з переважанням зарозумілості як форми вираження толерантного ставлення до дітей;

5) педагоги з переважанням терплячості як форми вираження толерантного ставлення до дітей;

6) педагоги з переважанням безпорадності як форми вираження толерантного ставлення до дітей;

7) педагоги з переважанням поблажливості як форми вираження терпимого ставлення до дітей;

8) педагоги з переважанням поступливості як форми вираження терпимого ставлення до дітей;

9) педагоги з переважанням співробітництва як форми вираження терпимого ставлення до дітей.

Як показує практика, кожен з названих типів педагогів присутній у реальному педагогічному процесі. Однак ми вважаємо, що найбільш переважними є п'ятий і дев'ятий типи - педагоги з переважанням терплячості як форми вираження толерантного ставлення до дітей і педагоги з переважанням співробітництва як форми вираження терпимого ставлення до дитини. Педагогічне кредо педагога, віднесеного нами до п'ятого типу: "Все можна пережити! Терпи, скільки витримаєш!" Девіз, яким користується такою педагог: "Все вийде, потрібно тільки трохи почекати!" Позиція, займана ним по відношенню до дитини, - "бути поряд". Способи спілкування: діалог, підтримка, маніпулювання. Переважна форма відносин: терплячість, витримка, самовладання, самоконтроль. Тактика поведінки: співіснування поруч. Що стосується педагога, умовно віднесених нами до дев'ятого типу, то його педагогічне кредо - виходити з інтересів дитини та перспектив його подальшого розвитку. Гасло, яким користується такою педагог: "У тебе все вийде, в разі необхідності можеш розраховувати на мою допомогу!" Позиція, займана ним по відношенню до дитини, - "бути поряд", позиція одного, помічника, наставника, коли це необхідно. Способи спілкування: розуміння, допомогу, діалог, підтримка. Переважна форма відносин: співробітництво. Тактика поведінки: співпраця, ненав'язливе, природне створення ситуацій, що вимагають від дітей прояви активності.

У цілому в діяльності таких педагогів домінує гуманістично орієнтований підхід у навчанні і вихованні, центральним моментом яких є пріоритет особистості дитини та її розвиток.

При аналізі форм і способів спілкування дослідники найчастіше звертаються до поведінкових аспектів. Однак, на наш погляд, окремі поведінкові характеристики не можуть дати повної інформації про психологічний зміст, характер і особливості міжособистісних відносин. Промовчати замість відповіді на пряме запитання чи промовчати у відповідь на пропозицію діяти - два абсолютно різних знака: у першому випадку - непокора прямому вимогу, у другому, навпаки, готовність до зазначеного дії, "мовчання - знак згоди". Кожна ситуація педагогічного спілкування унікальна, кожен урок завжди рівняння з багатьма невідомими. Учитель, так чи інакше, робить свій усвідомлений чи неусвідомлений вибір найбільш оптимальної, на його думку, стратегії спілкування. Багато дослідників вважають функцію вибору основною рисою особистості.

Для побудови гармонійних взаємодій у системі "педагог-дитина" необхідно, щоб педагог психологічно поставив себе на місце дитини з метою кращого розуміння та прогнозування його сьогодення і подальшої поведінки. На стиль спілкування педагога з дітьми впливає ситуація. Зрозуміти і спрогнозувати поведінку людини можливо лише за допомогою розуміння суб'єктивного значення ситуації для даного індивіда. Тому зараз фактично загальноприйнятим є таке положення: поведінка визначає не ситуація, яка може бути описана об'єктивно чи за узгодженим думку кількох спостерігачів, а ситуація, як вона дана в безпосередніх переживаннях суб'єкту, як вона існує для нього. Саме це положення має істотне значення для організації педагогічного спілкування з дітьми.

У процесі спілкування в системі "педагог-дитина" завжди задіяна функція відчування. Відчуття - це унікальний психічний процес, що забезпечує взаємозв'язок світу зовнішнього (соціальні взаємодії людини) і світу внутрішнього (Я-концепція), а також перехід зовнішніх поведінкових патернів у внутрішні психологічні якості. Як вважає К.А. Абульханова-Славська, саме відчуття, будучи одним із складових екзистенціального пласта психіки, забезпечує виникнення душевного простору, в якому немає "кордонів між зовнішнім - поведінковим світом і внутрішнім". Внутрішній світ людини "вбирає всю чуттєву сферу дотиків, занурень людини в природу, всю неповторність емоційно-душевного і чуттєвого єднання з іншою людиною і утворює, нехай на час, гармонію зовнішнього людини і прихованого його внутрішнього Я.

Типи педагогічного відносини педагога до дітей:

  • Стійко-позитивний тип (характеризується рівним, душевним ставленням до дітей, турботою про них, допомогою при утрудненнях). Переважає позитивна оцінка дитини, щирість, такт. Такий педагог діє більше переконанням, ніж примусом. Словом, посмішкою, жестом, мімікою, пантомімою, він дає зрозуміти дитині, що той для нього небайдужий.

  • Пасивно-позитивний тип (проявляється в нечітко вираженою емоційно-позитивної спрямованості у взаємодії з дітьми). Такий педагог нерідко виявляє сухий, офіційний тон у поводженні з вихованцями.

  • Нестійкий тип (характеризується ситуативностью поведінки педагога при загальній емоційно-позитивної спрямованості). Такі педагоги нерідко потрапляють під владу своїх настроїв і переживань, їх оцінка дитини і манера поведінки в значній мірі залежать від ситуації, що склалася.

  • Відкрито-негативний тип (характеризується негативним ставленням до дітей, педагогічної роботи). Усією своєю поведінкою педагог як би підкреслює, наскільки він вищий дітей, створює атмосферу постійної напруженості, зосереджує свою увагу на негативних вчинках, фактах поганої поведінки. Між дітьми та педагогом такого типу може виникнути психологічний бар'єр, коли діти взагалі перестають сприймати вимоги.

  • Пасивно-негативний тип (характеризується прихованою негативною спрямованістю педагога до дітей, до педагогічної діяльності). Педагог вміє створити зовнішні ознаки хорошої організації роботи, проте насправді до роботи і дітям байдужий.

У ході педагогічного спілкування з боку педагога можливе здійснення усвідомлюваного і неусвідомлюваного, прямого і непрямого педагогічного впливу. Важлива і форма спілкування.

Стилі педагогічного спілкування.

  1. Авторитарний стиль. При авторитарному стилі характерна тенденція на жорстке управління і всеосяжний контроль. Це виражається в тому, що викладач часто вдається до наказовому тоні, робить різкі зауваження. Впадає в очі велика кількість нетактовних випадів на адресу одних членів групи і неаргументоване вихваляння інших.

При такому стилі керівництва педагог одноосібно вирішує всі питання, що стосуються життєдіяльності класного колективу, визначає кожну конкретну мету, виходячи лише з власних установок, суворо контролює вирішення будь-якої задачі і суб'єктивно оцінює досягнуті результати. Будь-яка ініціатива школярів сприймається таким педагогом як акт свавілля, як посягання на його авторитет і гідність.

Цей стиль керівництва є засобом реалізації тактик диктату і опіки, а в разі протидії школярів владному тиску вчителя неминуче веде до конфронтації.

  1. Попустітельскій, або ігнорує стиль. Попустітельскій стиль керівництва характеризується прагненням педагога максимально полегшити своє завдання і не брати на себе зайву, на його думку, відповідальність. Формально виконуючи свої обов'язки, такий вчитель насправді намагається самоусунутися від керівництва колективом школярів, у що б то не стало уникнути ролі вихователя, обмежившись виконанням суто викладацької функції.

Цей стиль керівництва є засобом реалізації тактики невтручання, своєрідного "мирного співіснування", в основі чого лежить байдужість, незацікавленість проблемами шкільного життя.

Наслідком подібного підходу вчителя до вирішення своїх професійно - педагогічних завдань виявляється відсутність у нього адекватних, що відображають реальність знань про взаємини в класному колективі, нездатність позитивно впливати на становлення особистості учнів. Дисципліна в класах, керованих такими вчителями, нерідко буває незадовільною, та й успішність залишає бажати кращого.

Ясно, що ці вчителі терплять фіаско, що називається по всіх статтях. При настільки відстороненої позиції педагога не можна розраховувати на який, б то не було емоційний контакт між ним і класом.

  1. Демократичний стиль. "Один у полі не воїн" - свідчить старе прислів'я. Мабуть, ніде так переконливо не проявляється справедливість цієї мудрості, як у вихованні підростаючого покоління. Будь-які зусилля навіть самого знає і досвідченого наставника пропадуть даремно, якщо він не матиме підтримки від своїх підопічних, не побачить у них можливих союзників і помічників.

При демократичному стилі керівництва педагог не тільки ніколи не буває, самотній, але і в меншості виявляється вкрай рідко. Вся справа в тому, що основний важіль управління, який використовується таким учителем, - опора на колектив. Демократичний стиль керівництва учнями - єдино можливий спосіб організації реального співробітництва педагога і школярів. Найважливіша особливість діяльності такого педагога - орієнтація на особистість учнів, а тому і на уроках, і в позаурочній роботі він націлений на підвищення активності школярів, на пробудження їх ініціативи, на залучення кожного до вирішення спільних завдань. Для формування повноцінного педагогічного спілкування вчитель повинен володіти певними знаннями та вміти робити певну діяльність, спрямовану на розвиток і формування повноцінного педагогічного спілкування. Який педагог, такі його вихованці, тому результативність професійної діяльності прямо залежить від особистісних особливостей педагога. Справжня інтелігентність, духовна культура, бажання і вміння працювати разом з іншими, здатність знайти правильне застосування своїм силам і можливостям у колективному педагогічній творчості забезпечать її успішність.

1.3 Характеристика ставлення педагога до учнів з різними социометрическими статусами

Педагогічне ставлення - це, з одного боку, ставлення рольовий "вчитель-учень", ставлення педагога до вихованця як до людини (суб'єкт-об'єктне відношення), у якого треба сформувати певні якості, з іншого - педагогічне ставлення носить суб'єкт-суб'єктний характер, виступає як ставлення особистості з особистістю, як взаємне відношення, в якому розвиток кожного учасника залежить від розвитку партнера по діяльності.

Соціометричний статус - статус індивіда в соціальній групі, що складається на основі оцінок його місця та ролі в даній групі і визначається за допомогою соціометричних методів.

Соціометрія - це і психологічна теорія спілкування і внутрішньогрупових відносин, і одночасно метод, застосовуваний для оцінки міжособистісних відносин. Американський психолог Джекоб Морено, що розробив всесвітньо відому теорію соціометрії, вважав, що психологічна комфортність і психічне здоров'я людини залежать від його положення в неформальній структурі відносин в малій групі. Якщо людину оточують люди, які відчувають до нього симпатії, то йому буде легше долати життєві труднощі. Більше того, нестача симпатій вже породжує життєві труднощі. Він вважав також за необхідне визначити положення індивіда в структурі неформальних стосунків, щоб зрозуміти його проблеми.

Соціометрична структура групи являє собою сукупність супідрядних позицій членів групи в системі міжособистісних відносин. У цілому, соціометрична структура визначається аналізом найважливіших соціометричних характеристик групи: соціометричного статусу її членів, взаємності емоційних переваг, наявності стійких груп міжособистісного переваги, характеру відкидання в групі. Система міжособистісних відносин включає в себе сукупність симпатій і антипатій, переваг і відкидання всіх членів групи.

Кожен індивід у групі має свій соціометричний статус, який може бути визначений при аналізі суми переваг і відкидання, отриманих від інших членів. Соціометричний статус може бути більш високим або низьким в залежності від того, які почуття відчувають інші члени групи по відношенню до даного суб'єкту - позитивні чи негативні. Сукупність усіх статусів, у свою чергу, задає статусну ієрархію в групі.

Самими високостатусних є так звані соціометричні зірки - члени групи, що мають максимальну кількість позитивних виборів при невеликій кількості негативних виборів. Це люди, до яких звернені симпатії більшості або, принаймні, багатьох членів групи. Далі йдуть високостатусних, среднестатусние і нізкостатусние члени групи, що визначаються за кількістю позитивних виборів і не мають великого числа негативних виборів. Є групи, в яких немає соціометричних зірок, а є тільки високо-, середньо-, нізкостатусние.

На більш низькому ступені міжгрупових відносин знаходяться ізольовані - суб'єкти, у яких відсутні будь-які вибори, як позитивні, так і негативні. Позиція ізольованого людини в групі - одна з найбільш несприятливих, оскільки свідчить про те, що до даного індивіду інші члени групи цілком байдужі. Далі йдуть знедолені - такі члени групи, які мають велику кількість негативних виборів і мала кількість переваг. На останній ступені ієрархії соціальних переваг знаходяться нехтують або ізгої - члени групи, які не мають жодного позитивного вибору при наявності негативних.

Дуже часто позицію соціометричної зірки розглядають як позицію лідера. Це не зовсім вірно, оскільки лідерство пов'язане з втручанням у процес дії, а соціометричний статус визначається почуттями, які учасники взаємодії відчувають по відношенню один до одного. У той же час можна зустріти суб'єктів, які є одночасно і социометрическими зірками і лідерами, але таке поєднання є вкрай рідкісним. Людина часто втрачає симпатії оточуючих, стаючи лідером. Соціометрична зірка викликає добре ставлення перш за все тому, що інші люди відчувають себе психологічно комфортно в присутності даної особистості. Що стосується лідера, то його соціально-психологічна функція - вести за собою як людині, найбільш знає справу і розуміє ситуацію. Лідер може викликати такі негативні почуття як заздрість або ревнощі. Соціометрична зірка, як правило, подібних почуттів не викликає. Вона залишається у своїй позиції тільки в умовах нормативності соціального контролю. Епатуюча поведінка відштовхує навколишніх і змушує їх ставитися до людини насторожено, що не може супроводжуватися таким почуттям, як симпатія.

Проблема поєднання в одній особі лідера і соціометричної зірки є вкрай гострою як для самої людини, так і для групи в цілому. Іноді, у критичних соціальних ситуаціях це може провокувати деякі тенденції фанатичного поведінки членів групи, що веде до вкрай несприятливим соціальним і особистісним результатами.

Високостатусних, среднестатусние і нізкостатусние члени групи складають зазвичай її більшість. Групи і суспільства, що мають потрійну социометрическую структуру, розглядаються як нормативні. Групу можна розділити на три підгрупи майже по будь-яким критерієм. Так, шкільний клас, що розглядається за критерієм успішності, ділиться на "сильних", "середніх" і "слабких" учнів. Те ж саме можна сказати і про професійну групі за критерієм ставлення до роботи і рівню професіоналізму. Товариство з точки зору соціальної стратифікації ділиться на три великі соціальні групи: еліту, середній клас, нижчий клас. У міжособистісних відносинах відбувається те ж основне потрійне ділення. До кого-то люди ставляться краще, до кого-то гірше. Але тут низький статус не завжди означає несприятливе становище в групі. для більш глибокого аналізу становища людини в групі необхідно враховувати не тільки статус, але й інші характеристики соціометричної структури. Проте варто зауважити, що ізольовані, знедолені й зневажаєте члени групи, безумовно, входять до групи ризику за критеріями міжособистісних відносин.

Слід звернути особливу увагу на позицію ізольованого людини. У багатьох випадках вона виявляється більш несприятливою, ніж позиція знедоленого або навіть нехтуємо. К. Левін довів, що негативне ставлення до людини у групі є більш сприятливим соціальним фактором, ніж відсутність будь-якого відношення, оскільки негативний стимул краще, ніж його відсутність. Іноді перехід людини з позиції нехтуємо в позицію ізольованого є великою карою. Добре відомий феномен впливу бойкоту - припинення відносин з людиною, відсутності реагування на його слова і вчинки і проявів різних почуттів по відношенню до нього. При бойкот людина виявляється не в позиції нехтуємо, до якого спрямовані негативні почуття оточуючих, а в позиції ізольованого, до якого навколишні абсолютно байдужі.

Зміна соціометричного статусу члена групи є важливою проблемою для педагога чи керівника. Справа в тому, що статус людини часто являє собою відносно стійку величину, тобто переходячи з однієї групи в іншу, людина переносить свій статус. Однак з точки зору розвитку особистості незмінність соціометричного статусу розглядається як чинник ризику, навіть якщо це статус соціометричної зірки. Необхідність зміни соціометричного статусу диктується потребами людини виробляти гнучкі стратегії поведінки для соціальної адаптації в різних умовах життя. Тому доцільно пройти через різні статуси в різних групах. Складність проблеми полягає також і в тому, що люди по-різному сприймають і відносяться до свого статусу. Більшість має уявлення про те, який статус вони займають у первинній групі. Среднестатусние члени групи, як правило, сприймають своє становище адекватно. Але крайні статусні категорії внаслідок психологічних захистів часто сприймають ставлення інших людей до себе неадекватно. Найчастіше саме соціометричні зірки і нехтуємо члени групи не усвідомлюють свого положення в системі міжособистісних відносин у групі.

Відносна стійкість соціометричного статусу визначається багатьма чинниками, серед яких виділяють наступні: зовнішній вигляд (фізична привабливість, ведуча модальність міміки, оформлення зовнішності, невербальна мова); успіхи у провідній діяльності; деякі властивості характеру й темпераменту (толерантність, товариськість, любов, низька тривожність, стабільність нервової системи тощо); відповідність цінностей індивіда цінностям групи, членом якої він є; положення в інших соціальних групах. Щоб змінити статус людини в групі, іноді достатньо лише попрацювати з тим чи іншим чинником статусу.

У молодшому шкільному віці проблема ставлення педагогів до учнів стоїть особливо гостро, оскільки вчитель є авторитетом, і його думка дуже важливо для дитини. Саме в молодшому шкільному віці ставлення педагога до учнів виступає в якості умови розвитку особистості дитини, її пізнавальних інтересів, взаємин з однолітками.

Так дослідження, проведене під керівництвом О.С. Богданової, присвячене проблемі соціометричного статусу молодших школярів показало, що стиль відносин педагогів з дітьми є визначальним у становленні особистості молодших школярів.

Також наголошується, що неузгодженість міжособистісних відносин учителя й учнів травмує їхню психіку, негативно впливає на особистісний розвиток школяра, істотно знижує ефективність навчання.

Проте наявні дослідження описують лише феноменологію відносин - вивчаються типи педагогічного спілкування, індивідуальний стиль діяльності і керівництва, типи ставлення. У той же час проблема факторів, що визначають формування того чи іншого типу відносини, вивчена недостатньо. У наявних працях відзначається, що в якості такого роду чинників виступають результати діяльності учня (успішність) [Б.Г. Ананьєв; В.І. Максакова; Л.М. Мітіна], рівень старанності, дисциплінованості, слухняності зовнішня привабливість, акуратність [В.І. Карікаш; М.М. Рибакова; Є.Ю. Іванова].

Ми вважаємо, що ці фактори складають зовнішній, поверхневий шар факторів, що диференціюють ставлення педагогів до дітей. По всій імовірності, існує і більш глибинний, прихований від свідомості самого педагога, шар психологічних факторів, який і зумовлює реальну структуру відносин учителя до учнів. Крім того, самі відносини мають ієрархічну будову, поверхневий рівень яких становить емоційний компонент (подобається - не подобається, симпатія - антипатія, "дратує - не дратує"). Сам по собі цей рівень, будучи зовнішнім індикатором, не вичерпує всієї структури відносин, і може доповнюватися когнітивним і поведінковим компонентами відносин. Це і визначає гармонійність або неузгодженість всієї структури відносин. Наприклад, прихильність до учня (симпатія до нього) може поєднуватися як з орієнтацією на самостійність (можливість здійснення вільного вибору), так і з орієнтацією на підвищений контроль. І навпаки, зовнішня емоційна "холодність", тим не менш, може поєднуватися з орієнтацією на позитивне в учня (вірою в його можливості з наданням певного рівня самостійності і суб'єктивної волі).

Статус людини в структурі емоційних переваг можна розглядати як деякий вираз ступеня привабливості, симпатичності його особистості для інших. Чим вище статус, тим привабливішим даний член групи для інших, тим вище потреба в спілкуванні з ним, уваги з його боку.

Перш за все, в груповий статусної ієрархії виділяються три категорії: популярні, середні і непопулярні члени групи. Вони відрізняються числом позитивних виборів і відкидання та їх поєднань.

Популярні члени групи мають значне число позитивних виборів і мале - відкидання, тобто це емоційно привабливі обличчя. Серед них можна виділити власне високостатусних та соціометричних "зірок". "Зірку" з деякою часткою поетичності (на жаль, мало притаманною науці) можна визначити як "душу" групи, її емоційний центр. Вона виявляється у двох випадках: коли є людина, яка набрала більше всіх позитивних виборів (не менше половини від максимально можливого їх числа), або коли є людина, яка отримала найбільше виборів від інших популярних членів малої групи. Непопулярні члени групи надзвичайно неоднорідні. Серед них можуть бути члени групи зі статусами нехтуємо, знедолених і ізольованих. У знехтуваних є позитивні вибори, але їх мало, значно більше вони отримали відкидання, так що емоційно вони малопривабливі. Пригноблені, або "ізгої", не мають позитивних виборів, у них лише різну кількість відкидання, що і визначає умовну величину їх соціального знехтуваним. Ріднить всіх знедолених те, що їх сприймають не дуже експресивно, але, на жаль, негативно. Відторгнутість в даному випадку-перш за все емоційний феномен, певне неприйняття людини, його якостей, властивостей і звичок. До групи ізольованих потрапляють ті люди, які для групи як би, не існують: у них відсутні як вибори, так і відкидання. Їх немає в емоційному реєстрі групи ні на рівні почуттів, ні на рівні відносин.

Наші спостереження свідчать про те, що нетерпиме ставлення до дітей з боку педагогів найчастіше виникає тоді, коли дитина з тих чи інших причин не відповідає висунутим вимогам педагогом, починає дратувати, виявляються приховані, а іноді і відкриті форми агресії, ворожого ставлення. Звідси зрозуміло, що якщо дитина не подобається педагогу, викликає роздратування, то він його внутрішньо, а іноді і зовні не приймає, ігнорує або емоційно реагує, намагається змінити поведінку дитини. У той же час терпимий педагог спокійно реагує на зовнішній вигляд дитини або на його поведінку, які в інших людей можуть викликати роздратування, він здатний приймати дітей такими, якими вони є, аналізуючи особливості характеру і спокійно намічаючи роботу з корекції, яку почне здійснювати поступово, ненасильницького, не травмуючи особистість. Такий педагог бачить не тільки сам факт вчинку, негативні риси особистості, які можуть дратувати, але і мотиви, умови, що призводять до цього. Якщо він сам і відчуває роздратування з приводу тієї чи іншої дитини, то здатний проявити витримку, терпіння, не звинувачуючи дитини, він спробує використовувати психолого-педагогічні методи для вирішення проблеми.

Розуміння дитини, внутрішніх причин його поведінки змінює тип мислення педагога, допомагає поглянути на лення дії і вчинки дітей з інших позицій. Зрозуміти щось значить співвіднести предмет пізнання зі своїми знаннями і уявленнями, зі своїм життєвим досвідом, причому співвіднести так, щоб ввести цей предмет в систему причинно-наслідкових зв'язків, на підставі яких можливе його пояснення і пророкування, його оцінка та інтерпретація.

Вчитель в житті молодшого школяра займає особливе місце. Авторитет його визнається беззастережно. Йому довіряються таємниці, радості і образи. Дорослий стає незаперечним авторитетом, зразком для наслідування. Його вимоги виконуються, на його зауваження не ображаються, навпаки, намагаються виправити помилки. При такому ставленні до дорослих діти адекватно сприймають і позицію вчителя, його професійну роль. Дорослий стає непопрекаемим авторитетом, зразком для наслідування (і я не раджу цей авторитет підривати в очах дитини: не критикуйте вчителя при дитині ні в якому разі, краще поговоріть з педагогом наодинці, щоб висловити своє невдоволення). Навчання також передбачає не тільки особливі відносини дитини з вчителем, а й специфічні відносини з іншими дітьми.

У школі виникає нова структура цих відносин. Система "дитина - дорослий" диференціюється. Система "дитина - вчитель" починає визначати ставлення дитини до батьків і відносини дитини до дітей.

Б. Г. Ананьєв, Л.І. Божович, І.С. Славіна показали це експериментально хороше, "пятерочное" поведінку і хороші оцінки - це те, що конституює відносини дитини з дорослими і однолітками. Перше, що дорослі запитують у дитини - "Як ти вчишся?". Система "дитина - вчитель" стає центром життя дитини, від неї залежить сукупність всіх сприятливих для життя умов. Вперше ставлення "дитина - вчитель" стає ставленням "дитина - суспільство". У межах взаємовідносин у родині є нерівність відносин, в дитячому саду дорослий виступає як індивідуальність, а в школі діє принцип "всі рівні перед законом". У вчителя втілені вимоги суспільства, в школі існує система однакових еталонів, однакових заходів для оцінки. У школі з самого початку повинна бути побудована система чітко визначених відносин, заснованих на прийнятих правилах. Побудувати таку систему відносин дуже важко. За словами Гегеля, прихід до школи - це приведення людини до громадської нормі. У школі закон загальний для всіх. Д.Б. Ельконін зазначав, що дитина дуже чуйний до того, як вчитель ставиться до дітей: якщо дитина зауважує, що у вчителя є "улюбленці", то ореол вчителя падає. У перший час діти намагаються суворо дотримуватися вказівок вчителя. Якщо вчитель по відношенню до правила допускає лояльність, то правило руйнується зсередини. Дитина починає ставитися до іншого дитині з позиції тієї, як ця дитина відноситься до еталону, який вводить вчитель. З'являються "ябеди".

Ситуація "дитина - вчитель" пронизує все життя дитини. Якщо в школі добре, - значить і вдома добре, значить і з дітьми теж добре.

Нерідко, конфліктні ситуації, у вчителя виникають з впертими, неслухняними, примхливими і ледачими дітьми (В. Г. Степанов). Вирішити ситуацію, вчитель поєднує вимогливість з доброзичливістю і тактовністю. Далеко не завжди виправдана наказова форма спілкування з такими учнями. Незрівнянно більша ефективність досягається радою та проханням. Слід враховувати, що впертість молодшого школяра може виражати також прагнення до самостійності. Розуміння самими школярами упертості як прояви сили волі стимулює бажання дитини протистояти пригнічення його особистості деякими дорослими. До того, що вже говорилося про профілактику та подоланні впертості у дошкільнят слід додати: продуктивними напрямками роботи вчителя початкової школи є - врахування потреб та інтересів дитини, розумна вимогливість, включення у внутріколективні відносини, нормалізація стосунків у сім'ї.

З ледачими дітьми вчителю доводиться вступати в конфліктні відносини тоді, коли їм пред'являються вимоги докласти значних зусиль, необхідні для виконання будь-якого завдання. У ледачого дитини відсутня потреба у більш-менш систематичному праці. Напруженість у відносинах з дітьми знімається, якщо вчитель домагається того, щоб дитина співпереживав почуття задоволення від програми власних сил.

Негативні прояви особистості молодшого школяра ще не встигають придбати міцність і стійкість. Тому робота вчителя з профілактики та подолання відхиляється поведінки учнів може бути достатньо ефективною, якщо дитина утвердиться в щирій зацікавленості дорослого йому допомогти. Авторитет, величезна потреба дитини в спілкуванні з дорослими забезпечують позитивне сприйняття виховних впливів. Молодші школярі довірливо приймають ті вимоги, які пред'являються до їх вчинків. Водночас перебудова нервової системи, відбувається під впливом шкільного життя з її надзвичайною обстановкою, вимагає від вчителя індивідуального підходу, підвищеної уваги і такту, знання вікових особливостей дитини. Молодші школярі намагаються організувати свою поведінку, роблять спробу змоделювати ситуацію, необхідну для виконання певних функцій: соціальних, побутових та ін У найбільш несприятливих випадках трудновоспитуемости середу нерідко виконує функції психологічного захисту. "Важкі" діти шукають покровителя з числа дорослих і підлітків. Дитина готова зробити будь-який вчинок, щоб утримати таке покровительство. Неважко припустити, чим може обернутися для нього прагнення до захисту, якщо "захисник" опиниться зі злочинним минулим. У той же времяетопредопределяет високу результативність навчально-виховної роботи вчителів початкових класів. Особливу увагу вчителям початкових класів доцільно приділяти організації роботи з виховання гуманістичної стійкості особистості молодшого школяра, яка стає непідвладною негативним впливам і схильної до морального розвитку і самовиховання.

РОЗДІЛ II. Емпіричне дослідження ставлення педагога до молодших школярів з різним соціометричним статусом

2.1 Методи дослідження соціометричного статусу молодших школярів і відносини педагога до учнів

Як виявити непряме відношення педагога до дитини? Ми спробували це зробити за допомогою нижче наступного тесту.

Тест "Драбинка" В.Г. Щур

Дана методика призначена для виявлення системи уявлень дитини про те, як він оцінює себе сам, як, на його думку, його оцінюють мама, вчитель, кращий друг і як співвідносяться ці уявлення між собою.

Оснащення: ручка, аркуш для відповідей, запитальник тесту, схема "драбинка".

Процедура дослідження: методика проводиться індивідуально. Процедура дослідження є розмову з дитиною з використанням певної шкали оцінок, на якій він сам поміщає себе і імовірно визначає те місце, куди його поставлять інші люди.

Порядок дослідження: випробуваним роздають бланки для відповідей і зачитують інструкцію приблизно наступного змісту: "Хлопці, на отриманих листочках проставте номери питань з першого по четвертий. Подивіться на схему. У нас є" драбинка "складається з семи сходинок. На першій сходинці перебувають найкращі діти, на сьомій сходинці - найгірші. Відповідаючи на наступні питання, поставте тільки цифри, яка відповідає номеру потрібної вам сходинки ". Важливо простежити, чи правильно зрозумів дитина ваше пояснення. У разі необхідності слід повторити його.

Питання:

Куди б ти себе поставив (а)?

Куди б тебе поставив вчитель?

Куди б тебе поставила мама?

Куди б тебе за кращий друг? Хто це?

Соціометрія

Социометрический тест призначений для діагностики емоційних зв'язків, тобто взаємних симпатій і антипатій між членами групи. Соціометрія - це система деяких прийомів, що дають можливість з'ясувати кількісне визначення переваг, байдужість або неприйняття, які отримують індивіди в процесі міжособистісного спілкування та взаємодії. Соціометричний метод передбачає аналіз осмислених відповідей членів групи на ряд поставлених питань різного типу і характеру, наприклад: "Хлопці, уявіть, що кожному з вас належить відправитися в Діснейленд. Кого з класу ви візьмете з собою?"

Статистичну картину внутрішньогрупових відносин можна отримати за допомогою методики, яка називається соціометрія. Соціометрична методика дозволяє виділити лідера в групі або колективі, а також оцінити їх згуртованість.

Мета методики: виявити рівень згуртованості даного колективу, лідерів, аутсайдерів.

Оснащення: ручка, лист для відповіді.

Соціологічна картка:

1. Кого з учнів ти б вибрав старостою?

2. З ким із учнів вашого класу ти б сів за парту?

3. Кого з учнів класу ти б запросив на День народження?

Питання складені за наступними позитивним критеріям:

Першого питання - формальний критерій (вибір старости);

Друге питання - формальний критерій (навчальна діяльність);

Третє питання - неформальний критерій (дозвілля).

Кожен респондент мав право вибрати не більше трьох осіб з кожного питання (обмежений вибір). Самовибор не пропонувався.

Социометрический експеримент проводився у груповій формі. Учням була викладена тема і мета дослідження, дано опис і усна інструкція. Всі учасники експерименту були відкриті і виявили бажання брати участь в експерименті. В інструкції були підкреслені наступні моменти: кожен заповнює свій лист самостійно, не радячись із сусідом і не роздумуючи вголос.

Учасники експерименту мали достатньо часу для обдумування відповідей. У кімнаті під час експерименту не були присутні сторонні. Хлопцям була дана гарантія нерозголошення.

Процедура застосування методики наступна:

1) Члени групи отримують інструкцію, в яку закладено соціометричний критерій - підстава для прояву взаємних емоційних відносин. Таким критерієм може з'явитися будь-який привід, зокрема - деяка передбачувана спільна діяльність членів даної групи.

2) Виходячи з заданого критерію, членам групи пропонується висловитися один про одного, здійснити взаємні вибори або відхилення, віддати перевагу або відкинути один одного. Робиться це на основі серії спеціальних питань, відповідаючи на які члени групи в письмовій формі висловлюють свої переваги один одному.

3) Отримані від членів групи письмові відповіді переносяться в спеціальну таблицю, яка називається "соціометрична матриця". Переглядаючи нижній рядок матриці, можна визначити, хто з членів групи отримав найбільше виборів. Цю дитину, ймовірно, і слід вважати лідером у цій групі.

Наступний етап роботи - визначення діагностичних показників соціометричного дослідження та їх інтерпретація. Серед таких виступає соціометричний статус дитини в системі міжособистісних відносин.

Статус дитини визначається кількістю отриманих ним виборів. Діти можуть бути віднесені в залежності від цього до однієї з 4-х статусних категорій:

1 - "зірки": 5 і більше виборів,

2 - "бажані" - 3-4 вибору,

3 - "прийняті" - 1-2 вибору,

4 - "не прийняті" - 0 виборів.

1 і 2 статусна групи є сприятливими. Виходячи з цього, ми можемо знати наскільки сприятливий статус кожної дитини в групі. Іншими словами, наскільки дитина бажаний в системі міжособистісних відносин, чи відчувають до нього діти симпатію чи ні. Залежно від цього можна говорити про емоційний клімат групи для кожного вихованця: теплий, сприятливий, холодний, відчужений.

Методика "Автопортрет" Р. Бернс

Мета методики: діагностика особистості вчителя, взаємовідносини з учнями.

Оснащення: олівець, альбомний аркуш паперу.

Порядок роботи: випробуваному пропонується за 10 хвилин намалювати автопортрет. (Див. Додаток 1)

2.2 Результати дослідження

Аналіз дослідження "Драбинка"

Перш за все, звертають увагу, на яку сходинку дитина сама себе поставила. Вважається нормою, якщо діти цього віку ставлять себе на сходинку "дуже хороші" і навіть "найкращі" діти. У будь-якому випадку це повинні бути верхні сходинки, так як положення на будь-який з нижніх сходинок (а вже тим більше на найнижчій) говорить не про адекватну оцінку, але про негативне ставлення до себе, невпевненість у власних силах. Це дуже серйозне порушення структури особистості, яке може привести до депресій, неврозів, асоціальна у дітей. Як правило, це пов'язано з холодним ставленням до дітей, відкиданням або суворим, авторитарним вихованням, при якому знецінюється сама дитина, яка приходить до висновку, що його люблять тільки тоді, коли він добре поводиться. А оскільки діти не можуть бути хорошими постійно і вже тим більше не можуть відповідати всім домаганням дорослих, виконувати все їх вимоги, то, природно, діти в цих умовах починають сумніватися в собі, у своїх силах і в любові до них батьків. Також не впевнені в собі і в батьківській любові діти, якими взагалі не займаються удома. Таким чином, як ми бачимо, крайнє зневага дитиною, як і крайній авторитаризм, постійна опіка і контроль, приводять до схожих результатів.

Конкретно про ставлення батьків до дитини та їх вимогах говорять відповіді на питання про те, куди їх поставлять дорослі - тато, мама, вихователька. Для нормального, комфортного самовідчуття, яке пов'язано з появою почуття захищеності, важливо, щоб хтось з дорослих поставив дитину на найвищу сходинку. В ідеалі, сама дитина може поставити себе на другу сходинку зверху, а мама (або хтось інший з рідних) ставить його на найвищу сходинку.

Отже, виявлено, що у восьми досліджуваних самооцінка завищена, в одного випробуваного самооцінка занижена, у шістнадцяти дітей самооцінка в нормі.

Самооцінка випробуваного й оцінка його мамою збіглася у п'ятьох.

Самооцінка випробуваного й оцінка його кращим другом збіглася у чотирьох.

Самооцінка випробуваного й оцінка його ні ким із перерахованих вище не збіглася у тринадцяти учнів.

Самооцінка випробуваного й оцінка його вчителем збіглася у трьох.

Таким чином, ми бачимо, що самооцінка учнів з думкою вчителя практично не збігається. Учні вважають, що вчитель їх оцінює неадекватно. Це говорить про недостатньо близьких відносинах вчителя і класу.

Аналіз дослідження "Соціометрія"

За допомогою первинного соціометричного дослідження ми отримали необхідний нам матеріал для аналізу наукової сторони даного питання.

Провівши даний експеримент, ми одержуємо дві групи, що відрізняються один від одного протилежними ознаками. Перша група має високий соціальний статус і має переважання за показниками товариськості у порівнянні з показниками замкнутості. Друга група характеризується низьким соціометричним статусом у шкільному колективі і великою кількістю внутрішніх конфліктів.

Результати.

Социоматрица

Позначення:

вибір з першого питання - "+"

вибір з другого питання - "0"

вибір по третьому питанню - "!".

Формальний критерій - вибір старости класу.

Вид соціограма: "Зірка" (рис. 1).

Малюнок 1

Висновок:

Про дані учнів можна говорити, як про потенційних формальних лідерах.

Соціограма з другого питання.

Формальний критерій - навчальна діяльність.

Вид: Концентрична соціограма (рис. 2).

Малюнок 2

Ізольовані учасники відсутні.

Отже, в експериментальній групі більшість дітей благополучні у системі міжособистісних взаємин, задоволені в спілкуванні, визнанні однолітками; існує кілька взаємозв'язків, які можна визначити як "взаємна симпатія" між хлопчиками і дівчатками, а також у групах спостерігаються явища "нерозділеного кохання"; мотивація виборів в більшості випадків визначається бажанням спілкуватися, мати спільну справу; самооцінка дітей даних експериментальних груп знаходиться в межах норми (середній рівень), але також є діти, які мають високий і низький рівень самооцінки; обробка даних показала, що діти з низьким статусним положенням мають більш низьку самооцінку, ніж діти, що мають високий статус.

Аналіз дослідження "Автопортрет"

На малюнку вчителя, ми бачимо викладача оточеного дітьми. Викладач в два рази більше, ніж учні, що свідчить про зверхньо ставленні до учням, про домінуючої функції вчителя, про практичне відсутності співпраці. Крім цього на малюнку зображено багато предметів у класі, тобто вчитель також приділяє велике значення постановці в класі предметів, які його оточують. Учні розташовані на різній відстані по відношенню до вчителя, що є неоднозначним ставленням його до класу. Учні знаходяться на одній відстані по відношенню один до одного, що відповідає прагненню вчителя створити колектив.

2.3 Рекомендації

Після висновків, зроблених на основі результатів дослідження можна дати наступні рекомендації:

        • Необхідно вивчити систему особистих відносин дітей у групі, для того щоб цілеспрямовано формувати ці відносини, щоб створити для кожної дитини в групі сприятливий емоційний клімат, а також для більшої продуктивності цілеспрямованої виховної діяльності вчителя.

        • Не можна залишати без уваги непопулярних дітей. Слід: виявити та розвинути у них позитивні якості, підняти занижену самооцінку, рівень домагань, щоб поліпшити їхнє положення в системі міжособистісних відносин.

        • Сприяти підвищенню соціального статусу учнів-"нехтувати", проводити з ними індивідуальну роботу з їх всебічному розвитку, формування в них навичок спілкування з однолітками.

        • Вести роботу з подальшого розвитку згуртованості колективу, сприяти розвитку дружніх відносин між учнями.

        • Залучати до активної суспільно-корисної праці хлопчиків.

Висновок

Всі поставлені в даній роботі завдання виконані. Я з'ясувала, що: на стадії молодшого шкільного віку педагог є старшим помічником, наставником і другом. Педагог грає велику роль у формуванні дитячого колективу, робить істотний вплив на розвиток, виховання. Він є одним з головних дорослих людей для дітей цього віку, а також ключовою фігурою в організації педагогічного спілкування.

Проведені дослідження дозволяють зробити висновок, що для успішної взаємодії педагога та учнів необхідна наявність у педагога наступних педагогічних якостей і здібностей:

  • інтерес до дітей та роботи з ними, наявність потреби і вмінь спілкування, товариськість комунікативні якості;

  • здатність емоційної емпатії і розуміння дітей;

  • гнучкість, оперативно-творче мислення, що забезпечує вміння швидко і правильно орієнтуватися у мінливих умовах спілкування, швидко змінювати мовний вплив в залежності від ситуації спілкування, індивідуальних особливостей дітей;

  • вміння відчувати і підтримувати зворотний зв'язок у спілкуванні;

  • вміння керувати собою, своїм психічним станом, своїм тілом, голосом, мімікою, уміння керувати настроєм, думками, почуттями;

  • здатність до спонтанності (непідготовленою комунікації);

  • вміння прогнозувати можливі педагогічні ситуації, наслідки своїх дій;

  • хороші вербальні здібності: культура, розвиненість мовлення, багатий лексичний запас, правильний відбір мовних засобів;

  • володіння мистецтвом педагогічних переживань, які представляють собою сплав життєвих, природних переживань педагога і педагогічно доцільних переживань, здатних вплинути на дітей в необхідному напрямку;

  • здатність до педагогічної імпровізації, вміння застосовувати всю різноманітність засобів впливу (переконання, навіювання і т.д.).

  • Всі поставлені в даній роботі завдання виконані.

Список літератури

1. Андрєєва Г.М. Соціальна психологія. - М., 1980.

2. Вікова та педагогічна психологія: Підручник для студентів пед. ін-тів / В.В. Давидов, Т.В. Драгунова, Л.Б. Ітельсон та ін; Під ред. А.В. Петровського. - 2-е вид., Испр. І доп. -М.: Освіта, 1979. -288с.

3. Виготський Л.С. Педагогічна психологія / Під. Ред. В.В. Давидова. - М.: Педагогіка, 1991. - 480 с.

4. Кондратьєв М.Ю. Складові авторитету - М.: Знання, 1988. - 80 с. - (Нове у житті, науці і техніці. Сер. Педагогіка і психологія, № 4).

5. Корчак Януш. Педагогічна спадщина. - М., 1986.

6. Короткий психологічний словник / Укл. Л.А. Карпенко; під заг. ред. А.В. Петровського, М.Г. Ярошевского.-М., С.195

7. Леонтьєв А.А. Психологія спілкування. - М., 1997

8. Макаренко А.С. Трудове виховання. Встав. Стаття Л.Ю. Гордина. Мн., Нар. світла, 1977.

9. Маркова А.К. Психологія праці вчителя. - М., 1993.

10. Мудрик А.В. Вчитель: майстерність і натхнення. - М., 1986.

11. Мухіна В.С. Вікова психологія. - Москва: Академія, 1997.

12. Немов Р.С. Учеб. Для студентів вищ. пед. навч. закладів. У 2 кн. Кн. 1. Загальні основи психології. - М.: Просвіта: Владос, 1994. - 576 с.

13. Ночевнік М.М. Людське спілкування, М., Просвітництво, 1986.

14. Петровський А.В. Введення в психологію. - М.: Видавничий центр Академія, 1995.

15. Петровський А.В. Особистість, діяльність, колектив. М., 1982.

16. Практикум із загальної, експериментальної і прикладної психології. Учеб. посібник / В.Д. Балін, В.К. Гайда, В.К. Гербачевського и др. / / За заг. ред. А.А. Крилова, С.А. Манічева. - СПб: Видавництво Пітер, 2000. - 560 с.

17. Психологія і вчитель. Пер з англ. / Гуго Мюнстерберг; пер. А.А. Громбаха. - 3-е изд., Испр. - М.: Досконалість, 1997. - 320 с.

18. Реан А.А., Коломінський Я.Л. Соціальна педагогічна психологія. - СПб.: ЗАТ Видавництво Пітер, 1999. - 416 с.: (Серія Майстри психології).

19. Рогов Є.І. Настільна книга практичного психолога в освіті: Навчальний посібник. -М. : ВЛАДОС, 1996р. -529с.

20. Столяренко Л.Д., Самигін С.І. психологія і педагогіка в запитаннях і відповідях. Серія Підручники, навчальні посібники. Ростов-на-Дону: Фенікс, 1999 - 576 с.

21. Сухомлинський В.А. Про Вихованні / Укл. і авт. вступить. нарисів С. Соловейчик. - 4-е вид. - М.: Політвидав, 1982, - 270 с.

22. Битянова М. Як виміряти відносини в класі: Соціометричний метод в шкільній практиці / М. Битянова. - М.: ТОВ "Чисті ставки", 2005. - 32 с.: Іл. (Бібліотечка "Першого вересня", серія "Шкільний психолог").


Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Психологія | Курсова
196.8кб. | скачати


Схожі роботи:
Колективне творче справу як засіб підвищення соціометричного статусу та самооцінки молодших
Шляхи розвитку у молодших школярів бережливого ставлення до природи
Залежність схильності до суїциду від соціометричного статусу старшокласників
Аналіз залежності соціометричного статусу від типу темпераменту
Гра як фактор розвитку пізнавальних процесів молодших школярів
Формування позитивного ставлення до світу праці та професій у молодших школярів
Ставлення до навчальної діяльності школярів молодших класів з повних і неповних сімей
Зміст і організація освітнього процесу як фактор збереження здоров`я молодших школярів
Формування ціннісного ставлення до здорового способу життя у молодших школярів у навчальному процесі
© Усі права захищені
написати до нас