2. «Природа і люди», автор З.А. Клепінін
3. «Навколишній світ», автори Н. Ф. Виноградова, Г.Г. Ивченкова, І. В. Потапов
4. «Світ і людина», автори А. О. Вахрушев, А.С. Раутіан
5. «Навколишній світ», автори О.Т. Поглазова, В.Д. Шилін
Ці курси представлені авторськими програмами і забезпечені підручниками, навчальними посібниками та методичними розробками для вчителя. У кожному курсі повністю реалізується обов'язковий мінімум змісту початкової загальної освіти.
Вивчення навколишнього світу в початковій школі спрямоване на досягнення наступних цілей:
1) розвиток сприйняття як вміння спостерігати, уяви як основи для вирішення творчих завдань, мислення як вміння аналізувати, узагальнювати та ін, мовлення як вміння характеризувати об'єкт навколишнього світу, міркувати, підтримувати навчальний діалог;
2) освоєння знань про навколишній світ, єдності природного і соціального, їх різноманітті, про людину та її місце в природі і в суспільстві;
3) виховання позитивного емоційно-ціннісного ставлення до навколишнього світу, почуття краси природи, екологічної та духовно-моральної культури, патріотичних почуттів;
4) формування потреби брати участь у різноманітній пошукової, творчої творчої діяльності в природі, соціумі, зберігати і зміцнювати своє фізичне і психічне здоров'я, охороняти природу.
Предмет «Навколишній світ» розглядається в стандарті як частина системи початкової освіти, а значить, він покликаний вирішувати не тільки приватні, але й загальні завдання початкової школи. Зміст «Навколишнього світу» відображає загальну ідею Стандарту - сутність сучасної освіти взагалі і початкового в особливості визначається не накопиченням у молодших школярів певної суми знань, а умінням використовувати, добувати знання, застосовувати різні способи діяльності для вивчення навколишнього світу.
Навчальний матеріал по навколишнього світу відібраний таким чином, що дозволяє формувати у молодших школярів дуже багато заявлених у стандарті загальні навчальні уміння і способи діяльності.
Перш за все, вчитель повинен створити умови для ознайомлення школярів з різними методами пізнання навколишнього світу - планується система спостережень об'єктів і явищ навколишнього світу, організується експериментування, досвідчена робота. Структурним елементом уроку може стати діяльність моделювання, складання молодшими школярами схем, таблиць, графічних малюнків, робота з приладами і готовими моделями [9].
Необхідно передбачити з урахуванням конкретного змісту уроку мовну комунікативну діяльність школярів: ознайомлення з елементарною природничо-наукової і суспільствознавчої термінологією, роботу зі словниками, довідниками, енциклопедіями для дітей. Вибираючи будь-які методи і прийоми, вчитель повинен передбачити в навчальному процесі розвиток різноманітних умінь щодо роботи з інформацією, пошук її безпосередньо в навколишньому світі, в науково-художньої та довідкової літератури, роботу по її перетворенню і зберіганню в табличній, знаковою і схематичною формі.
Важливою особливістю прийнятого стандарту по навколишнього світу є посилення практичної спрямованості освіти. У стандарті представлений найбільш актуальний для молодших школярів пізнавальний і практичний матеріал і сформульовані вимоги, які передбачають використання набутих знань і вмінь у навчальній діяльності і повсякденному житті.
Освоєння цього змісту неможливо без таких видів практичної діяльності дітей, як спостереження, експеримент, моделювання, що у свою чергу неминуче вимагає від вчителя організації екскурсій, практичних робіт, дидактичних ігор, спонукає до створення відповідної освітнього середовища (куточок живої природи, куточок документальних суспільствознавчих матеріалів і т.п.).
Навчальний матеріал служить основою для застосування різнорівневого змісту освіти, що орієнтує вчителя на облік індивідуальних особливостей молодших школярів [9].
Ще одна особливість освітнього компоненту «Навколишній світ» полягає в тому, що він передбачає пропедевтичне ознайомлення молодших школярів з історією Батьківщини і рідного краю. На яскравому та доступному молодшим школярам цього віку матеріалі формуються образні уявлення про минуле і сьогодення нашої країни. Ця робота починається з 3 класу.
Названі особливості стандарту сприяють творчому зростанню вчителя, вдосконалення його професіоналізму. Але для цього вчитель повинен вміти проаналізувати змістовні аспекти обраної ним програми навчання і співвіднести їх з Обов'язковою мінімумом змісту стандарту за «навколишнього світу».
Таким чином, «Навколишній світ», це природознавство і суспільствознавство на рівні початкової ланки, предмети, які об'єднані в один освітній компонент. Викладання курсу «Навколишній світ» грунтується на Державному освітньому стандарту початкової загальної освіти з навколишнього світу. Принциповою особливістю стандарту є його орієнтація на збереження і розвиток варіативності в системі вивчення навколишнього світу. Навчальний матеріал служить основою для розробки варіативних програм, створює широкі можливості для використання в навчальному процесі різних новаторських методологічних підходів, для застосування різнорівневого змісту освіти, що орієнтує вчителя на індивідуальні завдання, індивідуальний підхід і врахування індивідуальних особливостей молодших школярів.

1.2 Індивідуальний підхід до навчання на уроках «Навколишній світ»

Індивідуальний підхід до навчання на уроках «Навколишній світ» передбачає організацію навчальної діяльності відповідно до особливостей і можливостей, рівнем розвитку молодшого школяра. При визначенні поняття «індивідуальний підхід» А.А. Бударний і Є.С. Рабунский обмежуються урахуванням особливостей груп молодших школярів, подібних за якомусь комплексу якостей [13, с.18; 34, с.28].
Як систему педагогічних і дидактичних засобів, відповідних цілям діяльності та реальним пізнавальним можливостям колективу класу, окремих молодших школярів і груп молодших школярів, що дозволяють забезпечити навчальну діяльність молодшого школяра на рівні його потенційних можливостей з урахуванням цілей навчання, розглядає індивідуальний підхід А.А. Кірсанов [23, с.17].
У даній роботі ми розглянемо індивідуальний підхід, як навчання, при якому його способи, прийоми і темпи узгоджуються:
- З індивідуальними можливостями молодшого школяра,
- З рівнем розвитку його здібностей;
- Врахування у процесі навчання індивідуальних особливостей молодших школярів
Переважна більшість педагогів вважають індивідуальний підхід принципом сучасної школи: «широким», «загальним», «універсальним», «основним» принципом педагогічної роботи; принципом навчання і виховання. Очевидно, що в системі провідних понять: мета, зміст, принципи, методи і форми організації виховання і навчання; індивідуальний підхід неможливо вважати ні метою, ні завданням, ні змістом навчально-педагогічної роботи. Індивідуальний підхід не може також бути методом або організаційною формою навчання і виховання, так як форми та методи змінюються в залежності від зміни завдань та змісту навчально-педагогічної роботи, а облік індивідуальних особливостей школяра в ефективному педагогічному процесі присутній завжди [23, с.22] . Таким чином, найбільш правильно відносити індивідуальний підхід до принципів виховання і навчання.
Реалізація цього принципу передбачає часткове, тимчасова зміна найближчих завдань і окремих сторін змісту навчально-Педагогічної роботи, постійне варіювання її методів і організаційних форм з урахуванням загального та особливого в особистості кожного молодшого школяра для забезпечення всебічного, цілісного її розвитку.
Індивідуальний підхід до кожного учня, його творчої індивідуальності в умовах класно-урочної системи навчання за навчальними програмами та передбачає розумне поєднання фронтальних, групових та індивідуальних завдань для підвищення якості знань і розвитку кожного молодшого школяра [23, с.36].
При цьому надзвичайно важливо, щоб у молодших школярів формувався індивідуальний стиль роботи, індивідуально-своєрідні способи дій. У той же час ці прийоми повинні бути більш-менш рівноцінні за кінцевими результатами, засвоєним знанням, вмінням, і навичкам. Навчання повинно створювати максимальні умови для розквіту індивідуальності молодшого школяра, щоб і в зрілі роки праця стала дійсно творчим.
Розкриття та вдосконалення індивідуальності відбувається в процесі оволодіння знаннями основ наук. Не можна визнати правильним рішення питання індивідуального підходу за допомогою пристосування до рівня розвитку молодших школярів, його треба тільки враховувати, а значить стежити за наявними слабкими сторонами молодшого школяра і поступово їх розвивати.
Індивідуальний підхід при роботі з молодшими школярами включає в себе різні ступені:
- Виявлення відставань у знаннях, уміннях і навичках;
- Ліквідація прогалин;
- Усунення причин неуспішності;
- Формування інтересу і мотивації до навчання;
- Диференціювання навчальних завдань і оцінок діяльності молодших школярів.
Важливо, що при такому процесі навчання можливий перехід з однієї групи в іншу. Перехід обумовлений зміною в рівні розвитку молодшого школяра, здатністю заповнення прогалин і підвищенням навчальної спрямованості, що виражається в інтересі до отримання знань [23, с.39].
Структура роботи з навчальним колективом з урахуванням індивідуального підходу зображено на рис. 1
При проведенні уроків «Навколишній світ» необхідно, щоб пояснення навчального матеріалу було доступним, щоб молодші школярі максимально добре засвоїли досліджуваний матеріал.
Особливо важливий момент при індивідуальному підході контроль знань, умінь і навичок молодших школярів. У процесі проведення контролю за засвоєнням матеріалу необхідно піклуватися про те, щоб сильні молодші школярі долали більш важкі завдання, а слабкі отримували відповідну допомогу, що дозволяє їм оволодіти необхідними вміннями і навичками. Кожну самостійну роботу вчителю необхідно аналізувати з урахуванням виявлених результатів. Нерозуміння матеріалу і звідси невміння справитися із завданнями, які пропонуються молодшим школярам, ​​основна причина втрати інтересу до предмета.

Рисунок 1 - Структура роботи з навчальним колективом з урахуванням індивідуального підходу

Індивідуальні завдання тісно пов'язані з роботою на уроці і розраховані головним чином на розвиток самостійності молодших школярів та підвищення якості знань. Зазвичай воно складається із завдань:
- Для всіх молодших школярів;
- Підвищеної складності;
- Індивідуального завдання для ліквідації прогалин.
І так, індивідуальний підхід передбачає, що для кожного молодшого школяра є своя міра труднощі, нижній її межа, кожен який повинен в силу своїх зростаючих можливостей прагне перевершити; не виключає, а передбачає колективні, фронтальні, групові форми діяльності, колективно-мотиваційний вчення, посилення в навчанні зв'язків «учень-учень» великий акцент на самостійність у пізнавальній діяльності; полягає в тому, щоб побачити не лише недоліки підготовки молодшого школяра, але й особливості його психофізіологічного розвитку та розробляти навчальний процес, виходячи з цих можливостей і особливостей.
Таким чином, індивідуальний підхід у навчанні - це створення різноманітних умов навчання з метою врахування особливостей їх контингенту. Він є комплексом методологічних, психолого-педагогічних і організаційно-управлінських заходів, що забезпечують навчання в однорідних групах. Реалізація індивідуального підходу в процесі навчання допомагає оптимізувати процес навчання в різнорідних групах і добитися якомога більш високого розкриття потенціалу кожного молодшого школяра або окремо взятої групи

1.3 Облік психолого-педагогічних особливостей молодших школярів

Облік індивідуальних психолого-педагогічних особливостей молодших школярів це провідна характеристика формування результатів навчальної діяльності.
Саме в молодшому шкільному віці починається цілеспрямоване навчання і виховання, основним видом діяльності молодшого школяра стає навчальна діяльність, яка відіграє вирішальну роль у формуванні та розвитку всіх її психічних властивостей і якостей [28, с.101].
Останнім часом підкреслюється необхідність розвитку індивідуальних здібностей молодших школярів, створення сприятливих умов для всебічного їх розвитку особистості. Психологами встановлено, що властивості психіки людини, основи інтелекту і всієї духовної сфери виникають і формуються головним чином в дошкільному і молодшому шкільному віці, хоча результати розвитку зазвичай виявляються пізніше [28, с.102].
Розумним учень стає під впливом певних умов. В основі розуму лежить інтелект, а в основі інтелекту - мислення. За допомогою мислення через думки-мети відбувається не тільки відображення зовнішнього світу, але і формування моделі діяльності, поведінки учня. Як еталон думки-мети може виступати мова вчителя, письмова мова, підручник чи інше джерело інформації.
У ході розумового процесу кожна нова думка учня за структурою і змістом повинна ускладнюватися, наближаючись до еталону; вона повинна бути іманентною самому учневі, тоді він не просто використовує готові конструкції, але й розмірковує з їх допомогою; отримані знання повинні застосовуватися в практичній діяльності в нестандартних ситуаціях [46, с.118].
Вчитель початкової школи зобов'язаний навчити дітей вчитися, зберегти і розвинути пізнавальну потребу молодших школярів, забезпечити пізнавальні засоби, необхідні для засвоєння основ наук. Від рівня розвитку пізнавальних процесів учня залежить легкість і ефективність його вчення. Пізнавальні процеси (сприйняття, пам'ять, мислення, уява) входять як складова частина в будь-яку людську діяльність і забезпечують ту чи іншу її ефективність.
Початковий період шкільного життя займає віковий діапазон від 6-7 до 10-11 років (1-4 класи школи). Молодший шкільний вік найбільш глибоко і змістовно представлений у роботах Д. Б. Ельконіна, В.В. Давидова, А.К. Занкова, В.В. Рєпкіна, Г.А. Цукерман, Л.І. Божович, І.С. Славіної, О.Є. Кравцової і ін
В першу чергу у молодшого школяра відбуваються зміни в пізнавальній сфері. Л.С. Виготський виділяв головним новоутворенням мислення, яке набуває абстрактний і узагальнений характер. У школі за відносно короткий проміжок часу молодший школяр повинен опанувати систему наукових понять, у цьому процесі має бути задіяна не тільки пам'ять, від молодшого школяра потрібен розвиток розумових операцій. У процесі шкільного навчання відбувається не тільки засвоєння окремих знань і вмінь, але й їх узагальнення і разом з тим формування інтелектуальних операцій.
Кравцови Є.Є. і Г.Г. головним новоутворенням виділяють пам'ять, яка стає смисловий і довільною. Пам'ять набуває яскраво виражений пізнавальний характер. Зміни в області пам'яті пов'язані з тим, що у молодшому шкільному віці йде інтенсивне формування прийомів запам'ятовування.
Звичайно ж, не можна не сказати про розвиток волі, яка обумовлює подальший розвиток всіх психічних функцій. У школі вся діяльність за своїм характером є довільною, так як завжди необхідно свідомо регулювати свою поведінку і дії.
В області сприйняття молодшого школяра відбувається перехід від мимовільного сприйняття до цілеспрямованого безпідставного спостереження за об'єктом, що підкоряється певного завдання.
У цьому ж віці з'являються зачатки самосвідомості, що проявляється у розвиток рефлексії, внаслідок чого молодший школяр стає здатним усвідомлювати свої власні зміни і зміни інших людей, тому молодший шкільний вік - вік інтенсивного інтелектуального розвитку. Інтелект опосередковує розвиток всіх інших функцій, відбувається інтелектуалізація всіх психічних процесів, їх усвідомлення і довільність [10, с.135].
Кожна людина, що живе в суспільстві, включений у систему соціальних відносин, тому з огляду на психолого-педагогічні особливості молодшого школяра необхідний і облік даних відносин.
Спочатку всі відносини всередині шкільної групи зав'язуються на основі навчальної діяльності: виникає і взаємна вимогливість і взаємодопомога. Звичайно, далі ці відносини вийдуть далеко за межі навчальної діяльності, але, тим не менш, їх характер буде нести на собі відбиток тих ділових зв'язків, які виникають в процесі навчання. Поступово у молодших школярів з'являються інтереси, пов'язані з поза навчальною життям класу. Однак уся ця складна і змістовна життя шкільного колективу не може протікати організовано, якщо кожен член групи не буде підкорятися тим вимогам, звичаїв, традицій і правил, які створені під керівництвом вчителя і підтримуються сформованим у колективі громадською думкою [10, с.139].
Божович Л.І. пише: «Така організація колективу класу практично ставить молодшого школяра перед необхідністю рахуватися з іншими людьми, засвоювати норми і правила суспільної моралі і керуватися ними у своїй поведінці.». У зв'язку з цим у дітей молодшого шкільного віку з'являється суспільна спрямованість особистості, зацікавленість справами інших дітей, справами класу. Спочатку громадська спрямованість молодшого школяра виражається лише у прагненні молодшого школяра до суспільства однолітків, у бажанні робити все спільно, робити те, що роблять інші. Цим пояснюється кидається в очі наслідуваність молодших школярів (варто одному підняти руку, як за ним тягнуться інші, сміх одного може викликати сміх усього класу, якщо один придумав якийсь приклад, то всі прагнуть придумати такий же). Але поступово ця спрямованість набуває більш розвинені форми. Молодші школярі починають відчувати себе часточкою спільного організованого цілого. Шабаліна З.П у своєму дослідженні виявила, що для молодших школярів перших і навіть других класів майже байдуже, чи отримали вони зауваження наодинці з учителем або в присутність всього класу; але вже школярі третіх і четвертих класів значно гостріше переживають зауваження, отримані в присутність товаришів [43, з 12].
Разом з тим у цей період між дітьми виникають і більш диференційований особисті взаємини. У першому класі у школярів ще немає яскраво вираженої вибірковості при виборі товариша. Відносини зав'язуються на основі зовнішніх обставин: дружать молодші школярі, які сидять на одній парті, що живуть на одній вулиці і т.п. Іноді більш близькі стосунки зав'язуються під час спільних навчальних завдань або спільної гри. Але як тільки закінчується спільна діяльність, розпадаються і ті відносини, які виникли на її основі. У цьому немає нічого дивного, так як у перших класах для молодшого школяра однолітка як особистості ще немає. Подібний перехід відбувається лише до третього і четвертого класу [43, с13].
У своїх працях В.А. Сухомлинський писав: «Наукове дослідження фізичного і розумового розвитку неуспішних і відстаючих дітей привело мене до висновку, що у 85% невстигаючих і відстаючих головна причина відставання це низька, незадовільна робота на уроках і вдома. Другорічництво - поганий стан здоров'я, яке-небудь захворювання або нездужання, найчастіше абсолютно непомітне для лікаря і піддається тільки в результаті спільних зусиль матері, батька, лікаря і вчителя ... З кожним роком нам стає все ясніше і ясніше залежність духовного життя дитини - інтелектуального розвитку , мислення, уваги, пам'яті, стійкості від гри його фізичних сил ».
З усього цього можна зробити висновок, що причини неуспішності молодших школярів полягають у наступному:
- Непосильний обсяг знань;
- Недосконалість методів навчання;
- Відсутність потрібних суспільних мотивів навчання;
- Інтелектуальна пасивність;
- Неправильні навички і способи навчальної роботи;
- Неправильне ставлення до праці.
Знання та запобігання цих причин дозволяє зробити процес навчання більш ефективним з перших днів навчання молодших школярів.
Таким чином, вчитель завжди має справу з конкретною розвивається особистістю, яка володіє цілим рядом індивідуально-психологічних особливостей. Цим і пояснюється, що заходи, з успіхом застосовані до одного молодшому школяреві, можуть не дати очікуваного ефекту, коли вони застосовуються по відношенню до іншого. Тому загальні заходи повинні доповнюватися урахуванням психолого-педагогічних особливостей молодших школярів.
Вчитель повинен передбачати психологічні наслідки педагогічного впливу. Облік психолого-педагогічних особливостей необхідний для вибору і здійснення таких заходів, які найбільш відповідали б не тільки наявної ситуації, але і особливостей особистості школяра, станом, в якому він зараз знаходиться, внаслідок чого давали б максимальний ефект.
Роботу з молодшими школярами необхідно починати з ретельного вивчення їх індивідуально-психологічних особливостей, намагаючись зрозуміти, причини негативного ставлення до школи й навчання. Якщо вчитель не знає або не розуміє цих причин, то йому важко боротися і з наслідками, з результатами.

Висновок по 1 главі:

Теоретичний аналіз літератури з проблеми дослідження дозволив зробити наступні висновки:
1) «Навколишній світ», це природознавство і суспільствознавство на рівні початкової ланки, предмети, які об'єднані в один освітній компонент. Викладання курсу «Навколишній світ» грунтується на Державному освітньому стандарту початкової загальної освіти з навколишнього світу. Принциповою особливістю стандарту є його орієнтація на збереження і розвиток варіативності в системі вивчення навколишнього світу. Навчальний матеріал служить основою для розробки варіативних програм, створює широкі можливості для використання в навчальному процесі різних новаторських методологічних підходів, для застосування різнорівневого змісту освіти, що орієнтує вчителя на індивідуальні завдання, індивідуальний підхід і врахування індивідуальних особливостей молодших школярів;
2) індивідуальний підхід у навчанні - це створення різноманітних умов навчання з метою врахування особливостей їх контингенту. Він є комплексом методологічних, психолого-педагогічних і організаційно-управлінських заходів, що забезпечують навчання в однорідних групах. Реалізація індивідуального підходу в процесі навчання допомагає оптимізувати процес навчання в різнорідних групах і добитися якомога більш високого розкриття потенціалу кожного молодшого школяра або окремо взятої групи
3) учитель завжди має справу з конкретною розвивається особистістю, яка володіє цілим рядом індивідуально-психологічних особливостей. Цим і пояснюється, що заходи, з успіхом застосовані до одного молодшому школяреві, можуть не дати очікуваного ефекту, коли вони застосовуються по відношенню до іншого. Тому загальні заходи повинні доповнюватися урахуванням психолого-педагогічних особливостей молодших школярів.
Роботу з молодшими школярами необхідно починати з ретельного вивчення їх індивідуально-психологічних особливостей, намагаючись зрозуміти, причини негативного ставлення до школи й навчання. Якщо вчитель не знає або не розуміє цих причин, то йому важко боротися і з наслідками, з результатами.

2. Дослідно-експериментальна робота: Підвищення якості знань молодших школярів за допомогою Індивідуальних завдань на уроках «Навколишній світ»

2.1 Методологічна основа індивідуальних завдань на уроках «Навколишній світ»

Теоретичний аналіз показав, що навчальний матеріал служить основою для розробки варіативних програм, створює широкі можливості для використання в навчальному процесі різних новаторських методологічних підходів, для застосування різнорівневого змісту освіти, що орієнтує вчителя на індивідуальні завдання, індивідуальний підхід і врахування індивідуальних особливостей молодших школярів. Реалізація індивідуального підходу в процесі навчання допомагає оптимізувати процес навчання в різнорідних групах і добитися якомога більш високого розкриття потенціалу кожного молодшого школяра або окремо взятої групи.
Облік психолого-педагогічних особливостей необхідний для вибору і здійснення таких заходів, які найбільш відповідали б не тільки наявної ситуації, але і особливостей особистості школяра, станом, в якому він зараз знаходиться, внаслідок чого давали б максимальний ефект.
Зважаючи на наявність психолого-педагогічних особливостей у молодших школярів виникає питання, як організувати навчальну роботу так, щоб вона активізувала кожного окремого учня. Вирішення цього питання передбачається в індивідуальних завданнях, які можна розробляти на основі шкільних програм з предмету «Навколишній світ».
Шкільні програми з предмету «Навколишній світ» побудовані так, що всі наступне спирається на пройдений, засвоєний матеріал.
У змісті курсу відображені два основних напрямки:
1) ознайомлення школярів з явищами суспільного життя людей і їхньою працею, виховання культури поведінки;
2) знайомство з природою в безпосередньому спілкуванні з нею, формування елементарних уявлень про предмети і явища природи, виховання відповідального ставлення до них, культури поведінки в природі, організація посильної діяльності з його охорони.
На завдання по ознайомленню з навколишнім світом велика увага повинна приділятися вихованню любові до членів сім'ї, уважного і шанобливого ставлення до вчителів, однолітків, оточуючим людям на вулиці, у громадських місцях, на транспорті. У змісті курсу важливе місце займає природознавчий матеріал, який готує дітей до сприйняття і засвоєння матеріалу курсу природознавства III-IV класів. Ознайомлення дітей з навколишньою природою має велике пізнавальне і виховне значення.
В якості навчального матеріалу можна використовувати підручник А.А. Плешакова, який відрізняється нетрадиційним підходом до досліджуваних питань, і орієнтують вчителя на творчу роботу за новим курсом.
Курс «Зелений дім» Плешакова А.А. вирішує, як відомо, дуже важливі завдання. Це - систематизація і розширення уявлень про предмети і явища природи і суспільного життя, різнобічний розвиток молодших школярів, збагачення їх морального досвіду, формування у молодших школярів навичок поведінки в природному та соціальному середовищі. Провідна спрямованість - екологічна, пов'язана із завданням формування дбайливого, відповідального ставлення дітей до природи.
Питання, що становлять зміст програми згруповані в теми: «Природа навколо нас», «Будинок і школа», «Рідний край», «Наша країна», «Наша планета» «Ми жителі Землі», «Збережемо природу Росії», «Збережемо природу свого краю »,« Планета загадок ».
Навчальний матеріал основних розділів книги згрупований поурочно і пов'язаний «анонсами», предваряющими наступний урок і дозволяють краще підготуватися до нього. Кожен «урок» включає основний і додатковий тексти, питання і завдання рубрик «Подумай!» І «Перевір себе», короткий висновок за змістом уроку, рубрику «Завдання», призначену для індивідуальних завдань. Роботу з цими рубриками можна проводити різну, використовуючи кросворди, загадки, ребуси та ін У навчальному комплекті А.А. Плешакова досить послідовно застосовані прийоми цікавості, а в робочих зошитах має місце і ігровий матеріал.
Проте підручник А.А. Плешакова не може задовольнити різноманітні інтереси та інтереси молодших школярів. А так як однією з умов робочої гепотізи є, що якщо індивідуальні завдання розробляти за модульним принципом, тобто вибираючи завдання з різних навчальних посібників та літератури, при цьому враховувати психолого-педагогічні особливості молодших школярів, то якість підвищення знань молодших школярів буде вище, ми розглянемо і іншу програму - «Навколишній світ» Виноградової Н.Ф.
У програмі Н.Ф. Виноградової значне місце займають творчі завдання, які, безсумнівно, представляють елементи цікавості, які більше підходять для розробки індивідуальних завдань. Автор відводить і значне місце грі, розглядає її як обов'язкову структурну частину уроку та індивідуального завдання. Весь курс «Навколишній світ» дозволяє молодшому школяреві грамотно сприймати окремі предмети і навколишній світ у цілому. Цей підручник навчений, конкретний, є сприймається молодшими школярами, носить дослідницький, проблемний характер, дозволяє успішно працювати з молодшими школярами різного віку, рівня підготовки, передбачає використовувати на уроці різні методичні прийоми, допомагає відслідковувати результати навчання і розвитку молодших школярів. Комплект включає і додаткові зошити для малювання.
Обидва автори орієнтують свій курс на застосування різних методів і форм навчання (Таблиця 1).

Таблиця 1

Методи і форми навчання на уроках «Навколишній світ»

Методи навчання
1	Словесні - розповідь, бесіда, інструктаж, робота з книгою + додаткова література (художня, науково-популярна, довідкова)
2	Група наочних методів - робота з картинами, малюнками підручника.
3	Практичні - спостереження, досліди, експерименти.
4	Ігрові - дидактичні, імітаційні, театралізація.
5	Методичний активізації - моделювання, творчі роботи молодших школярів (написання творів, малювання, ліплення).
Форми навчання
1	Уроки, які повинні проходити поза школою (у природі, музеї, виставки, бібліотеки, підприємстві) - дискусія з проведеним уроків у класі.
2	Уроки в класі, де основний вид діяльності - дискусія.

Необхідно так само відзначити, що індивідуальні завдання не повинні бути спрямовані тільки на закріплення вивченого матеріалу, воно має бути продовженням уроку, тому його можна зіставити з різним методом уроку.
Крім методів і форм навчання на уроках «Навколишній світ» дуже важливий поточний контроль за засвоєнням матеріалу, він проводиться на різних етапах уроку у вигляді:
1. Опитування по картках - завданням навчального характеру. Такі завдання застосовуються для первинного закріплення матеріалу, для формування основних умінь, для організації індивідуальної роботи з заповнення прогалин у знаннях молодших школярів.
2. Комбінованого опитування.
3. Перевірочних, самостійних, контрольних робіт різнорівневого характеру.
4. Опитування з вибірковою системою відповідей: карток - завдань для самоконтролю, такі картки дають можливість самостійно перевірити засвоєння матеріалу теми.
5. Тестів, що дозволяють проводити оперативний контроль за засвоєнням матеріалу і підготовленості молодших школярів до сприйняття нового матеріалу.
Швидкому і якісному контролю знань молодших школярів сприяє:
1) організація різнорівневого контролю, індивідуальний контроль;
2) можливість організувати реальну диференційовану роботу з молодшими школярами
3) виховання у молодших школярів наполегливості, прагнення домогтися результату в роботі
4) вироблення навичок самостійної роботи.
На уроках рекомендується постійна зміна видів діяльності на основі дробности, яка представлена ​​в наступній послідовності:
- Рішення логічних задач (початок уроку) - розминка
- Гра (кросворди, ребуси, загадки)
- Робота з текстом (з підручником або іншою літературою)
- Практична діяльність (малювання, ліплення, моделювання)
- Інші засоби навчання
Така структура дозволяє кожному з молодших школярів виконувати роботу на посильному для нього рівні і разом з тим ставить його перед необхідністю піднятися до рівня колективних досягнень, забезпечує розвиток пізнавальної активності та самостійності молодших школярів.
В даний час навчальний процес в масовій школі продовжує зберігати пояснювально-ілюстративний характер, що призводить до посилення протиріччя між вимогами молодшого школяра у розвитку своїх схильностей, інтересів і підвищення знань і традиційної малоактивною системою навчання. Тому перед шкільною практикою постала проблема пошуку нових форм навчання, що дозволяють вирішити цю задачу. Цьому якраз і сприятиме побудова уроків «Навколишній світ за модульним принципом, бо модульне навчання базується на позиціях діяльного, активного, індивідуального підходу до кожного молодшому школяреві. Індивідуальні завдання, розроблені за модульним принципом на уроках «Навколишній світ» здійснюють безперервність внутріпредметних зв'язків, при цьому враховується:
- Психолого-педагогічні особливості молодших школярів;
- Рівень готовності до виконання самостійної навчальної діяльності;
- Рівень пізнавальної самостійності;
- Рівень успішності;
- Рівень засвоєння знань.
При використанні індивідуальних завдань на уроках «Навколишній світ», розроблених за модульним принципом діяльність молодшого школяра проходить у зоні його найближчого розвитку, орієнтована на підвищення знань та самостійності.
Таким чином, розглянувши методологічну основу і особливості побудови індивідуальних завдань на уроках «Навколишній світ» можна зробити висновок, що використання одного будь-якого із курсів з предмету «Навколишній світ» недостатньо для розробки індивідуальних завдань з урахуванням пошуку нових форм навчання. Однак якщо індивідуальні завдання розробляти за модульним принципом, тобто вибираючи завдання з різних навчальних посібників, то якість підвищення знань молодших школярів буде вище. Такі індивідуальні завдання дають можливість для кожного молодшого школяра включатися в активну і ефективну навчально-пізнавальну діяльність, працювати з диференційованою за змістом програмою. Йде індивідуалізація контролю, самоконтролю, консультування. Важливо, що учень має можливість самореалізуватися. Даний принцип розробки індивідуальних завдань сприяє просуванню кожного молодшого школяра на більш високий рівень успішності.

2.2 Підвищення якості знань молодших школярів за допомогою індивідуальних завдань на уроках «Навколишній світ»

Вирішуючи проблему можливості використання новаторських методологічних підходів, при розробці індивідуальних завдань для підвищення якості знань молодших школярів ми прийшли до висновку, що цьому буде сприяти побудова індивідуальних завдань за модульним принципом, бо модульне навчання базується на позиціях діяльного, активного, індивідуального підходу до кожного молодшому школяреві .
На підставі вищевикладеного, що модульний принцип розробки індивідуальних завдань сприяє просуванню кожного молодшого школяра на більш високий рівень успішності і при цьому враховуються психолого-педагогічні особливості молодших школярів, була побудована дослідно-експериментальна робота.
Мета дослідно-експериментальної роботи: визначити ефективність індивідуальних завдань на уроках навколишній світ, як засіб підвищення якості знань молодших школярів.
Завдання дослідно-експериментальної роботи:
1) визначити методологічну основу індивідуальних завдань на уроках «Навколишній світ» для підвищення якості знань молодших школярів
2) розробити комплекс індивідуальних завдань на уроках «Навколишній світ» для підвищення якості знань молодших школярів
3) дати оцінку ефективності комплексу індивідуальних завдань на уроках «Навколишній світ» за допомогою педагогічного експерименту.
Дослідно-експериментальна робота повинна довести гепотізу, про те, що якість підвищення знань молодших школярів буде вище, якщо:
1) індивідуальні завдання розробляти за модульним принципом, тобто вибираючи завдання з різних навчальних посібників;
2) індивідуальні завдання використовувати різнорівневого змісту, з урахуванням психолого-педагогічних особливостей та успішності молодших школярів.
У дослідно-експериментальної роботи були використані наступні методики: тестування, анкетування, опитування, спостереження, математична обробка та інтерпретація результатів.
Дослідно-експериментальна робота складається з трьох етапів: констатуючий, формуючий та підсумковий:
1) констатуючий, включає перший зріз діагностичних заходів;
2) формує, передбачає розробку та реалізацію індивідуальних завдань на уроках «Навколишній світ» для підвищення якості знань молодших школярів;
3) підсумковий, де дається оцінка ефективності пропонованих індивідуальних завдань на уроках «Навколишній світ» для підвищення якості знань молодших школярів шляхом порівняльного аналізу першого і другого зрізу діагностичних заходів.
Базою дослідження послужила середня школа МОУ с. Східне, Жовтневого району, молодші школярі, учні 3-го класу, у кількості 17 осіб. Дослідно-експериментальна робота проводилася з повної згоди батьків і в період з 1 вересня по 31 грудня 2009 року.
В експериментальному класі застосовується традиційний, пояснювально-ілюстративний, метод навчання
У програмі експерименту були передбачені наступні умови:
- Визначено критерії оцінювання;
- Фіксування результатів експерименту проводилося в табличному варіанті;
- Інтерпретація результатів експерименту представлена ​​в динаміці.
Критерієм оцінки ефективності індивідуальних завдань на уроках «Навколишній світ» виступив рівень якості знань молодших школярів, який визначався показниками:
- Рівень пізнавальної самостійності;
- Рівень успішності;
- Рівень засвоєння знань.
У даній експериментальній роботі були використані методики, що діагностують:
I. Рівень пізнавальної самостійності.
Вивчаючи різну літературу з проведення діагностики пізнавальної самостійності, ми прийшли до висновку, що як такої діагностично-критеріальний апарат визначення рівня пізнавальної самостійності молодших школярів практично відсутня, але разом з тим пізнавальна самостійність не може визначатися без таких якісних характеристик як інтерес до предмета, ставлення до предмету, мотивація до навчання. У зв'язку з цим ми використовували для визначення пізнавальної самостійності модифіковану методику Г.М. Казанцевої «Вивчення інтересу до предмета» для визначення рівня пізнавальної самостійності (Додаток А.)
За даною методикою рівень пізнавальної самостійності, який характеризується інтересом до предмету «Навколишній світ» визначався таким чином: за характером прояву інтересу в процесі вивчення предмета виділяємо рівні розвитку пізнавального інтересу: низький рівень, середній і високий рівень.
II. Рівень успішності
Рівень успішності визначався за модифікованою методикою рейтингової оцінки рівня успішності, запропонованої О.М. Калініченко і його співавторами. Дана методика безпосередньо пов'язана з темою нашого проекту. Автори принципу рейтингової оцінки успішності виділяють такі рівні: найвищий, вищий, високий, середній, низький, вкрай низький, надзвичайно низький. У даній методиці ми об'єднали рівні:
1) найвищий і вищий рівень - високий рівень успішності;
2) високий і середній - середній рівень успішності;
3) низький, вкрай низький і надзвичайно низький - низький рівень успішності
Рейтингова шкала рівня успішності передбачає усереднену оцінку за п'ятибальною системою оцінок успішності з предмету за певний період часу і визначається в балах.
Рівень засвоєння знань
Рівень засвоєння знань оцінювався вчителем за п'ятибальною шкалою за показниками розробленими нами (Додатку В).
На основі отриманих даних всіх методик дослідження виводилася узагальнена оцінка, і визначався рівень якості знань. Розподіл дітей за рівнями здійснювалося відповідно установленими межами балів:
4,1-5,0 балів - високий рівень
3,1 - 4,0 балів - середній рівень
2,0 - 3,0 балів - низький рівень
Таким чином, визначившись з методами та методиками проведення дослідно-експериментальної роботи, був проведений констатуючий етап експериментальної роботи.

Констатуючий етап

Експериментальне проводилися діагностичні заходи щодо визначення рівня якості знань молодших школярів. Результати проведеного опитування представлені в табличному і графічному варіанті.
I. Визначення рівня пізнавальної самостійності.
На опитування з визначення рівня пізнавальної самостійності відводилося 10 хвилин. З усіх поставлених питань відповісти пропонувалося на 10.
Для кожного молодшого школяра визначався середній бал, і обчислювався бал, що характеризує загальний рівень пізнавальної самостійності піддослідних. Цей числовий показник був використаний нами для виведення в динаміку загального рівня пізнавальної самостійності випробуваного класу. Результати опитування заносилися до протоколу по кожному піддослідному (Додаток А-1). Зведені результати за проведеною діагностиці представлені в Таблиці 2. У динаміці загальний рівень пізнавальної самостійності випробуваного класу представлений на рисунку 2.

Таблиця 2

Результати оцінки пізнавальної самостійності молодших школярів до експерименту

Дане опитування показав, що «предмет просто цікавий» 2 (11,7%) молодшим школярам; «подобається, як викладає вчитель» - відповіли 12 (70,5) осіб. Більшість молодших школярів - 10 (58,8%), дали відповіді, що предмет «вимагає спостережливості та кмітливості» і 11 (64,7%) молодших школярів відповіли, що «цікаві окремі предмети», «предмет не цікавий» відповіли 7 ( 41,1%) молодших школярів. За меншості молодші школяр поставили відповіді на такі характеристики, як «предмет впливає на зміну знань про навколишній світ» - 2 (11,7%), а відповідь, що «предмет не змушує думати» взагалі ніхто не відповів.

Малюнок 2 - Рівень пізнавальної самостійності молодших школярів випробуваного класу до експерименту

Свій інтерес до предмету молодші школярі мотивували в основному «не хочу підводити свій клас» - 10 (58,8%) і стільки ж «що б похвалив учитель». Деякі молодші школярі мотивували інтерес до предмета так, як їх «змушують батьки або класний керівник», а ось відповідь «хочу добитися повних і глибоких знань» був відзначений тільки одним молодшим школярем. «Самостійно хочуть навчитися працювати» - 8 (47%) молодших школярів. Ніхто з молодших школярів не відповів «щоб товариші зі мною дружили». Ось такі не райдужні результати були отримані при проведенні опитування за модифікованою методикою Г.М. Казанцевої «Вивчення інтересу до предмета» для визначення рівня пізнавальної самостійності. Причиною такого низького результату можна назвати, те, що матеріали для розробки індивідуальних завдань беруться з одного навчального посібника, тому успевающим молодшим школярам, ​​які прагнуть дізнатися більшого, буває на уроках «Навколишній світ» не цікаво.
Наступним виміром було визначення рівня успішності.
II. Рівень успішності визначався за модифікованою методикою рейтингової оцінки рівня успішності, запропонованої О.М. Калініченко і його співавторами.
Для визначення рівня успішності був використаний період з 1 вересня по 1 жовтня 2009 року, всього 23 дні. За вибіркою з класного журналу був визначений середній бал успішності кожного молодшого школяра, потім у відповідності зі шкалою рейтингового оцінювання рівня успішності з модифікованою методикою О.М. Калініченко були визначені рівні успішності кожного молодшого школяра. Обробка результатів велася в протоколі (Додаток Б-1). Результати визначення рівня успішності представлені в Таблиці 3.

Таблиця 3

Результати успішності молодших школярів до експерименту

Як бачимо з таблиці 3, рівень успішності в середньому по класу не високий.
Відсоток успішності, складає всього 82,4%, з 17 молодших школярів не встигає по предмету 3 (17,6%), більше половини молодших школярів 9 (52,9%) мають середній рівень успішності. Це говорить про те, що застосовуючи традиційну систему навчання, яка не передбачає різнорівневу індивідуальний підхід практично неможливо підвищити знання молодших школярів на уроках.
У динаміці рівень успішності молодших школярів до експерименту представлений на рисунку 3.

Рисунок 3 - Рівень успішності молодших школярів випробуваного класу до експерименту

Таким чином, низькі показники успішності з предмету «Навколишній світ», на нашу думку, пов'язані з тим, що індивідуальні завдання, розроблені, вчителем не включають елементи різної складності для слабких і успішних молодших школярів. Природно слабким молодшим школярам важко справлятися зі складними елементами в завданні, тому в них відсутній інтерес до предмета і звідси низька успішність.
Останнім виміром констатуючого етапу було визначення засвоєння знань молодшими школярами.
III. Рівень засвоєння знань молодшими школярами визначався за п'ятибальною шкалою, шляхом виведення середнього балу за всіма показниками, які представлені в Додатку В.
При обробці даних підраховувалися бали за показниками оцінки рівня засвоєння знань для кожного молодшого школяра в окремо, потім виводилося середнє значення окремо і загальне по випробуваному класу. Отримані результати заносилися до протоколу (Додаток В-1).
У Таблиці 4 представлені результати молодших школярів за рівнями засвоєння знань, які були розподілені відповідно до шкали оцінки рівня засвоєння знань.

Таблиця 4

Результати оцінки засвоєння знань молодшими школярами до експерименту

Як бачимо з отриманих результатів, відображених у Таблиці 4 середній бал оцінки засвоєння знань молодшими школярами склав 3,4 - це не високий показник.
Проаналізуємо за деякими показниками оцінки засвоєння знань представляють на наш погляд найбільший інтерес.
Так, перший показник засвоєння знань, «висновок з інформації» вміє отримати від головної думки до конкретного завершення тільки 5 (28,4%) молодших школярів. Практично зовсім не вміють робити висновки 3 (17,6%), решту 9 (52,9%) справляються з цим з працею, середній бал за цим показником засвоєння знань - 3,3 бали, це показник трохи вище низького.
«Відчуває безперервну потреба в отриманні нових знань» - всього 2 (11,7%) молодших школярів, 6 (35,2%) - молодших школярів періодично виявляють інтерес до нових знань і решта, більше половини молодших школярів - 9 (52,9 ) майже зовсім не виявляють інтересу до отримання нових знань, не з підручника.
Такий показник оцінки знань, як «може охопити великий обсяг інформації володіє вміннями систематизації та класифікації матеріалу, а також викладу у формі тез і конспективній формі» властивий 3 (17,6%). Володіють уміннями систематизації та класифікації матеріалу, а також викладу у формі тез і конспективній формі - 4 (23,5%) молодших школярів, проте вони не можуть охопити великий обсяг інформації і тому не можуть у повному обсязі використовувати свої вміння.
Опановують матеріалом у тому ж обсязі та порядку, в якому викладається в підручнику без жодних змін в основному всі молодші школярі. У разі зміни не відчувають труднощі тільки 2 (11,7%), інші або не можуть, але потім опановують матеріалом, зовсім не розуміє матеріал - 1 (5,8%) молодший школяр.
З однієї теми в іншу легко переносять знання 3 (17,6%) молодших школяра, відчувають труднощі 12 (70,5%) - це більше половини класу, і зовсім практично ні чого не засвоюють і в зв'язку з цим не розуміють наступної теми - 2 (11,7%) молодших школяра.
У динаміці рівень засвоєння знань молодших школярів випробуваного класу представлений на рисунку 4.

Малюнок 4 - Рівень засвоєння знань молодших школярів випробуваного класу до експерименту

І так, аналіз оцінки засвоєння знань у випробуваному класі показав дуже низькі результати за окремими показниками, хоча загальний рівень засвоєння знань в цілому по класу середній.
Напрошується висновок, що такий низький результат отримано з-за традиційних методів навчання, де переважає пояснювально-ілюстративний метод. Головною дійовою особою на уроці є вчитель, коли взаємини на уроці вибудовуються і враховуються тільки в режимі «вчитель - учень», набагато рідше «учень - учитель». І практично ніколи «учень - учень», «учень - група», «група - учень».
На основі отриманих даних всіх методик дослідження виводилася узагальнена оцінка, і визначався рівень якості знань молодших школярів, який залежить від параметрів:
- Пізнавальної самостійності;
- Успішності;
- Засвоєння знань.
На малюнку 5 представлені у порівнянні всі параметри якості знань молодших школярів.

Малюнок 5 - Параметри якості знань молодших школярів у порівнянні

Графік, представлений на рисунку 5, доводить, що якість знань безпосередньо залежить від даних параметрів.
Рівень якості знань в цілому по класу, представлений в динаміці на Малюнку 5.

Малюнок 6 - Рівень якості знань молодших школярів до експерименту

Як бачимо з 6 малюнка, більше половини піддослідних молодших школярів має середній рівень якості знань. Це досить таки низький показник для третього класу з предмету «Навколишній світ».
У молодших школярів з низьким рівнем якості знань активність на уроках ситуативна, часті відволікання, перевага віддається завданням репродуктивного характеру, зі стереотипними діями.
Молодші школярі із середнім рівнем якості знань воліють пошуковий характер діяльності, але не завжди схили до виконання творчих завдань, їх самостійна діяльність носить епізодичний характер, залежить від зовнішніх стимулів.
Молодші школярі з високим рівнем якості знань відрізняються самостійністю, активною участю на уроці, перевагою навчальної діяльності більш важкого характеру.
Таким чином, можна припустити, що невисокий рівень якості знань випробуваного класу пов'язаний:
- З відсутністю інтересу молодших школярів до вивчення предмета;
- Вчителем не враховуються індивідуальні особливості молодших школярів;
- Індивідуальні завдання будуються за традиційними методиками, без застосування різнорівневого змісту;
- Матеріали для розробки індивідуальних завдань беруться з одного навчального посібника.
У Додатку Г, представлені підсумки повторної діагностики оцінки якості знань з проведеним методиками. Цей числовий показник був використаний нами для зіставлення та виявлення динаміки підвищення якості знань молодших школярів у процесі контрольного етапу експерименту.
На підставі проведених діагностичних заходів та отриманих результатів та висновків проведено формуючий етап експериментальної роботи.

Формуючий етап

Одна з найсерйозніших труднощів, з якими стикається вчитель, який працює в системі індивідуалізації, полягає у формуванні в молодших школярів практичних умінь і навичок. Основна проблема в даному випадку полягає в тому, що на формування цих навичок відводиться мало часу.
У ході формуючого етапу розроблено комплекс індивідуальних завдань за модульним принципом з урахуванням індивідуальних особливостей молодших школярів та разноуровнего змісту, який дозволить не тільки підвищити якість знань молодших школярів, але й сприятиме формуванню:
- Практичних умінь і навичок
- Особистості, здатної до творчого осмислення, освоєння і застосування наукового досвіду;
- Особистості, здатної прогнозувати наслідки своєї діяльності і критично її оцінювати;
- Особистості, що зберігає інтерес до світу природи і готову до отримання нового знання.
Матеріали для індивідуальних завдань бралися з різних навчальних і методологічних посібників, з додаванням завдань з книг по навколишнього світу і про природу: Н. Ф. Виноградової «Навколишній світ», А.А. Плешакова «Зелений дім»; Є. А. Сорокоумова «Уроки-подорожі в початковій школі»; Федина С. М. «Логічні завдання для юного сищика» та ін
В основу індивідуальних завдань нами покладено такі принципи:
1) разноуровневое зміст індивідуальних завдань;
2) індивідуалізація і диференціація навчання, наочність, доступність матеріалу, введення ігрового елементу в процесі навчання.
3) природосообразно, науковість.
Серед найважливіших вимог можна виділити наступні:
1) гуманістичне ставлення до молодших школярів, максимальне врахування їх індивідуальних особливостей, створення атмосфери, яка сприяла їх всебічному розвитку;
2) цілеспрямованість побудови індивідуальних завдань з урахуванням ефективності для підвищення якості знань молодших школярів;
3) використання різноманітних видів діяльності на уроці з метою підвищення якості знань молодших школярів;
4) включення нових знань у практичну діяльність молодших школярів, як необхідна умова їх успішного засвоєння знань.
Основні цілі індивідуальних завдань:
1. Навчальні:
- Формування елементарних уявлень про предмети і явища природи, виховання відповідального ставлення до них, культури поведінки в природі;
- Формування вмінь самостійно вирішувати конкретно поставлені завдання;
- Закріплення знань і умінь, отриманих молодшим школярем
2. Розвиваючі:
- Розвивати пізнавальний інтерес;
- Сприяти формуванню креативних здібностей;
- Розвивати інтерес до навчальної діяльності і самопізнання.
3. Виховні:
- Створити на уроках атмосферу психологічної комфортності;
- Створити умови для розвитку умінь контролювати свої дії;
- Створити умови для культурного спілкування молодших школярів.
4. Здоров'язберігаючих:
- Ефективно використовувати здоров'язберігаючих режимні моменти (оздоровчі паузи);
- Використовувати корекційні вправи (для зміцнення зору, уваги);
- Стежити за виконанням санітарно-гігієнічних норм (освітленість, повітряний режим, постава дітей).
- Створення умов для розвитку умінь
Завдання індивідуальних завдань:
- Актуалізація знань
- Систематизація і узагальнення матеріалу по темі
- Використання теоретичних знань на практиці
Запропонований нами комплекс індивідуальних завдань, спрямованих на підвищення якості знань реалізовувався разом з учителем.
На уроках були реалізовані принципи науковості (вчитель користувався науковою термінологією), наочності (при поясненні матеріалу вчитель використовував демо - TV), послідовності і зв'язку з практикою (етапи уроку були дотримані: учні спочатку повторили матеріал, а потім закріпили його на практиці).
До початку уроків підготовлявся клас: за списками молодші школярі були згруповані у групи з різною успішністю - всього три групи, так що в групі знаходилися і успішних учні і не успішні. Місце кожного учня в класі було заздалегідь визначено, тому вчитель знав, де буде сидіти «сильний», де «слабкий», де «середній» учні. Це дозволяло ще до початку уроку роздати конверти із завданнями, поклавши їх на парти перед кожним учнем. Також на парту викладався конверт із зірочкою, в якому містилося завдання, адресоване кожній групі.
У ході уроків була реалізована індивідуалізація навчання: ми відповідали на запитання окремих учнів, вчитель давав деякі рекомендації по роботі конкретних учнів.
На уроках молодші школярі виявляли інтерес до досліджуваного матеріалу. Більшу частину індивідуальних завдань вони виконували самостійно; рідко ставили запитання. Навчання було побудовано ефективно: навчальний час витрачався виключно на досягнення цілей уроку, дидактичні матеріали були обрані оптимально. Взаємини вчителя і молодших школярів можна назвати співпрацею: вчитель на уроці був наставником, помічником. Молодші школярі були досить організовані на уроці, виконували необхідні завдання, допомагаючи один одному, було відведено час і на самостійний контроль виконаних завдань.
На уроці була реалізована зворотний зв'язок: учні задавали свої питання вчителю; вчитель цікавився, чи всі з викладеного матеріалу зрозуміло учням. У ході уроку вчитель спостерігав за роботою молодших школярів, оцінював. Критерії оцінок були відомі учням. Всі молодші школярі впоралися з роботою на «відмінно». Учням не було задано домашнє завдання, тому що учні мали можливість закріпити свої знання на уроці.
На уроці стежили за дисципліною в класі, стимулювали самостійність молодших школярів при виконанні завдань. За допомогою комплексу індивідуальних завдань, розроблених за модульним принципом, у молодших школярів розвивався інтерес до предмету. Це було видно з старанності виконання завдань, надходило багато пропозицій про включення до завдання кросвордів на теми «Навколишній світ», різних тестів, причому просили включити в завдання саме те, чого, загалом-то, вони ще не знають, тільки намагалися будувати висновки з пройденого матеріалу.
Робота на уроках будувалася в такий спосіб. Перший етап уроку повинен був включати в себе або повідомлення вчителем відомостей необхідних для подальшої самостійної роботи, або фронтальне повторення деяких вже засвоєних знань, метою якого було напрямок розумової діяльності дітей в необхідне русло. Вже на цьому важливо було включати увагу всіх учнів, зацікавити їх, активізувати розумову діяльність, підготувавши тим самим до майбутньої самостійної роботи. Тому, вже на цьому етапі, ми намагалися використовувати частково - пошукові завдання, давати завдання, що вимагають використання таких розумових операцій як аналіз, синтез, узагальнення, порівняння, класифікація. Особлива увага зверталася на доказовість відповідей. Молодшим школярам дозволялося відстоювати свою думку, сперечатися, заохочувалися питання до вчителя і учням. Потрібно сказати, що такі завдання і вправи, досить незвичні, нетрадиційні, зацікавили дітей, активізували роботу.
Наступним етапом уроку було виконання індивідуальних завдань в малих групах. Система роботи в малих групах, план вирішення навчальних завдань були роз'яснені учням заздалегідь. При цьому вчитель пояснив, що така організація роботи необхідна для того, щоб вони отримали на уроці як можна більше знань, щоб краще запам'ятали і засвоїли матеріал.
Молодшим школярам було пояснено, що отримуючи завдання, вони спочатку працюють самостійно, виконуючи кожен частина спільної роботи, при цьому їм дозволялося просити допомоги або поради у хлопців своєї групи. Потім всі «дослідники» повинні були об'єднати знання, відповідаючи на питання для групи. Після того, як група справлялася з цим завданням, вона виставляла на парту прапорець, знак готовності до міжгрупової обговорення питань теми. До вчителя можна було звертатися до спірних ситуаціях, але обов'язково цього звернення повинна була передувати спроба самостійного вирішення питання.
Індивідуальні завдання для роботи в малих групах розроблялися за такими принципами.
По-перше, завдання ні в кою мірою не повинні були дублювати один одного. Кожна дитина повинна був, виконавши своє завдання повідомити щось нове, цікаве своїй групі. Такий підхід дає кожній дитині можливість відчути себе значущим, внести свій внесок у загальну справу. Це особливо важливо для «слабких» молодших школярів.
По-друге, при цьому завдання, дійсно, повинні були бути різнорівневими і забезпечувати кожному учневі оптимальний рівень складності. Це досягалося за допомогою декількох моментів - проводилася диференціація за рівнем новизни матеріалу, і варіювався переважаючий тип діяльності:
- Завдання для «слабких» включали здебільшого діяльність репродуктивну і лише почасти частково-пошукову;
- У «середніх», навпаки, переважали завдання частково-пошукового характеру;
- У «сильних» в роботу включені проблемні завдання, що вимагають найбільшої складності роботи думки.
Завдяки такій побудові завдань вдалося забезпечити не тільки оптимальний рівень складності для кожного, але й уникнути дискомфортного стану у «середніх» і «слабких», пов'язаного з відчуттям своєї «меншовартості», «слабкості» у порівнянні з іншими дітьми.
Після того як групи заявляли про свою готовність починався наступний етап уроку, міжгрупові обговорення питань теми. Весь обсяг матеріалу представляла одна група. Інші хлопці брали відповідь групи, погоджувалися з ним, або приводили свою точку зору, доповнювали відповідь товаришів. При цьому для вчителя дуже важливо стежити за тим, щоб діти не шукали промахи у відповіді, «захищається» групи, не сприймали їх як суперників, а, навпаки, відзначали позитивні сторони, відчували себе помічниками відповідають, а не суддями.
Відзначимо, що цей етап уроку представляв найбільшу труднощі в плані організації: потрібно було домогтися того, щоб діти адресували свої відповіді і питання саме один до одного, а не вчителю. Здається, що для подолання цієї складності необхідний високий рівень майстерності вчителя, а так само, і це головне, практика такого спілкування на уроці для дітей. Підсумком обговорення має бути загальний висновок по темі, після чого підводилися підсумки уроку.
Найбільш цікаві конспекти уроків, на наш погляд, та індивідуальних завдань, розроблених за модульним принципом і разноуровнего змісту, спрямованих на підвищення якості знань представлені у Додатку Д і Ж.
У результаті молодші школярі активно намагалися дізнатися якомога більше нового про природу, тварин, рослинного світу. В цілому можна припустити, що реалізований комплекс індивідуальних завдань розвинув у дітей пізнавальну самостійність, підвищив успішність і оцінку засвоєння знань, що безпосередньо знайшло своє відображення і на підвищенні якості знань.
Проведений контрольний етап експерименту дослідження підтверджує наші припущення.
Після реалізації запропонованого нами комплексу індивідуальних завдань, для визначення ефективності даного комплексу були проведені повторні діагностичні заходи за методиками констатуючого експерименту.

2.3 Визначення ефективності комплексу індивідуальних завдань, спрямованих на підвищення якості знань на уроках «Навколишній світ»

Результати повторного діагностування показали, що формуючий експеримент дав позитивні результати. У молодших школярів з'явився інтерес до уроків «Навколишній світ», підвищилася успішність. Так, після експерименту відсоток успішності підвищився на 11,7% і склав 94,1%, такого великого стрибка відсотка успішності ми не очікували.
З причини обмеженості обсягу роботи, ми не будемо окремо приводити підсумки повторної діагностики окремо за параметрами оцінки якості знань в табличному варіанті, вони представлені в Додатку Г. Уявімо співвідношення показників якості знань до і після проведення експерименту.
На Малюнку 7 показаний порівняльний аналіз рівня пізнавальної самостійності до і після проведення експерименту.

Малюнок 7 - Порівняльний аналіз рівня пізнавальної самостійності молодших школярів

Як бачимо з рисунка 7, порівняльний аналіз рівня пізнавальної самостійності до і після проведення експерименту показав, що з низьким рівнем пізнавальної самостійності немає ні одного молодшого школяра. Це пов'язано із зацікавленістю до виконання індивідуальних завдань, тому що вони були різнорівневого змісту і складені були не за підручником, тобто за модульним принципом, тим самим проявився у багатьох молодших школярів інтерес до предмету. Про це свідчать дані зафіксовані в протоколі результатів опитування за модифікованою методикою Г.М. Казанцевої «Вивчення інтересу до предмета» для визначення рівня пізнавальної самостійності до і після проведення експерименту (Додаток А-2)
Наступний порівняльний аналіз був проведений по успішності, так само був узятий певний період з 15 листопада по 15 грудня. У протоколі (Додаток Б-2) представлені результати повторного визначення рейтингової оцінки успішності. У динаміці порівняльний результат представлений на рисунку 8.
На Малюнку 8 видно, що успішність молодших школярів підвищилася, як було сказано вище в цілому на 11,7%. Виняток склав лише один учень. Це хлопчик з не благополучної сім'ї, де немає природно умов для повноцінного виховання та розвитку цієї дитини. Тут необхідна робота психологів та соціологів. Педагоги у свою чергу докладають всіх зусиль до підвищення якості знань цієї молодшого школяра. Так рівень пізнавальної діяльності і засвоєння знань у нього підвищився, але у зв'язку з відсутністю домашніх умов для виконання домашніх завдань дитина відстає по успішності.

Рисунок 8 - Порівняльний аналіз рівня успішності молодших школярів

Останнім виміром в експерименті було визначення оцінки засвоєння знань. У протоколі (Додаток В-2) представлені результати повторної роботи з визначення оцінці засвоєння знань. Порівняльний аналіз рівнів засвоєння знань у динаміці представлений на рисунку 9.

Рисунок 9 - Порівняльний аналіз рівнів засвоєння знань молодших школярів

На Малюнку 9, так само відмінно простежується підвищення рівня засвоєння знань молодших школярів.
Порівняльний аналіз якості знань представлений на Малюнку 10.

Рисунок 10 - Порівняльний аналіз якості знань молодших школярів

Підводячи підсумки, проведеним повторним діагностичним заходам, хочеться ще раз наголосити, що індивідуальні завдання, розроблені за модульним принципом і разноуровнего змісту, підвищують всі параметри якості знань. На Малюнку 11 представлені у порівнянні всі параметри якості знань до і після експерименту.
Аналізуючи результати дослідження можна відзначити, що знання молодших школярів стали глибшими і різнобічними. Середній арифметичний бал за показниками підвищився в середньому на 0,6 бала. Тобто більшість молодших школярів у класі підвищили знань з предмета.
Істотно підвищився володіння змістом, вміння оперувати поняттями. Найбільш відчутний прогрес у розвитку вміння доводити, аргументувати свою думку. Уміння використовувати свої значення в практичному відношенні так само покращився. Після закінчення експерименту в класі не залишилося ні одного молодшого школяра з низьким рівнем пізнавально самостійності і засвоєння знань, тоді як до початку експерименту таких було

Малюнок 11 - Параметри якості знань у порівнянні до і після експерименту

Істотно підвищився володіння змістом, вміння оперувати поняттями. Найбільш відчутний прогрес у розвитку вміння доводити, аргументувати свою думку. Уміння використовувати свої значення в практичному відношенні так само покращився. Після закінчення експерименту в класі не залишилося ні одного молодшого школяра з рівнем розвитку нижче середнього, тоді як до початку експерименту таких було 20,5%.
Таким чином, завершальний етап експерименту показав ефективність застосування індивідуальних завдань, розроблених за модульним принципом, з урахуванням індивідуальних особливостей, разноуровнего змісту та дотриманням всіх вимог і умов. ВИСНОВОК ПО II ЧОЛІ:
Вирішуючи проблему можливості використання новаторських методологічних підходів, при розробці індивідуальних завдань для підвищення якості знань молодших школярів ми прийшли до висновку, що цьому сприяє розробка завдань за модульним принципом, бо модульне навчання базується на позиціях діяльного, активного, індивідуального підходу до кожного молодшому школяреві.
Розглянувши методологічну основу і особливості побудови індивідуальних завдань на уроках «Навколишній світ» можна зробити висновок, що використання одного будь-якого із курсів з предмету «Навколишній світ» недостатньо для розробки індивідуальних завдань з урахуванням пошуку нових форм навчання. Однак якщо індивідуальні завдання розробляти за модульним принципом, тобто вибираючи завдання з різних навчальних посібників, то якість підвищення знань молодших школярів буде вище. Такі індивідуальні завдання дають можливість для кожного молодшого школяра включатися в активну і ефективну навчально-пізнавальну діяльність, працювати з диференційованою за змістом програмою. Йде індивідуалізація контролю, самоконтролю, консультування. Важливо, що учень має можливість самореалізуватися. Даний принцип розробки індивідуальних завдань сприяє просуванню кожного молодшого школяра на більш високий рівень успішності.
Підводячи підсумки, проведеним повторним діагностичним заходам, хочеться ще раз наголосити, що індивідуальні завдання, розроблені за модульним принципом і разноуровнего змісту, підвищують всі параметри якості знань.
Аналізуючи результати дослідження можна відзначити, що знання молодших школярів стали глибшими і різнобічними. Середній арифметичний бал за показниками підвищився в середньому на 0,6 бала. Тобто більшість молодших школярів у класі підвищили знань з предмета.
Істотно підвищився володіння змістом, вміння оперувати поняттями. Найбільш відчутний прогрес у розвитку вміння доводити, аргументувати свою думку. Уміння використовувати свої значення в практичному відношенні так само покращився.
Таким чином, індивідуальні завдання, розроблені за модульним принципом, тобто вибираючи завдання з різних навчальних посібників, різнорівневого змісту і з урахуванням психолого-педагогічних особливостей будуть сприяти підвищенню якості знань молодших школярів на уроках «Навколишній світ.
На підставі отриманих у дослідженні висновків можна дати рекомендації вчителям з предмету «Навколишній світ».

Рекомендації

1) Приступаючи до організації індивідуальних завдань за модульним принципом багаторівневої змісту, вчитель має чітко уявляти принципи, цілі і завдання таких завдань.
2) При проведенні занять в певній системі необхідно враховувати специфічні умови роботи з тією чи іншою групою молодших школярів, а саме:
- Ступінь підготовленості молодших школярів
- Облік їх індивідуальних і психологічних вікових особливостей
3) Щоб уроки не були нудними і молодші школярі не втомлювалися, необхідно поєднувати, комбінувати різні форми контролю на занятті.
4) На уроках «Навколишній світ» в умовах звичайної класно-урочної системи вчителями можна такі методи і форми навчання, що дозволяють ефективно побудувати навчальний процес з урахуванням специфічних особливостей особистості школяра:
- Діалоги;
- Робота в групах;
- Ігрові методики;
- Фіз. хвилинки;
5) При перевірці засвоєння матеріалу необхідно виявляти повноту, міцність засвоєння молодшими школярами теорії та вміння застосовувати її на практиці.
6) Інтерактивність, наочність і різноманітність видів діяльності на заняттях дозволяють не тільки зберігати на належній висоті первісний природний інтерес до предмету, але й підтримувати пізнавальну активність, формувати і розвивати свідомий пізнавальний інтерес.
7) Контроль головним чином повинен виконувати функцію коректування. Головним завданням при такому підході стає научіння самостійного пошуку і виправленню помилок, знаходженню вірної відповіді.
8) Використання мультимедійного навчального курсу дозволяють організувати самостійну свідому навчальну діяльність молодших школярів та ініціювати творчий пошук у педагогів по дидактичному і методичному вдосконаленню освітньої діяльності.

Висновок

Теоретичний аналіз літератури з проблеми дослідження дозволив зробити такі висновки.
Так, «Навколишній світ», це природознавство і суспільствознавство на рівні початкової ланки, предмети, які об'єднані в один освітній компонент. Викладання курсу «Навколишній світ» грунтується на Державному освітньому стандарту початкової загальної освіти з навколишнього світу. Принциповою особливістю стандарту є його орієнтація на збереження і розвиток варіативності в системі вивчення навколишнього світу.
Навчальний матеріал служить основою для розробки варіативних програм, створює широкі можливості для використання в навчальному процесі різних новаторських методологічних підходів, для застосування різнорівневого змісту освіти, що орієнтує вчителя на індивідуальні завдання, індивідуальний підхід і врахування індивідуальних особливостей молодших школярів;
Індивідуальний підхід у навчанні - це створення різноманітних умов навчання з метою врахування особливостей їх контингенту. Він є комплексом методологічних, психолого-педагогічних і організаційно-управлінських заходів, що забезпечують навчання в однорідних групах. Реалізація індивідуального підходу в процесі навчання допомагає оптимізувати процес навчання в різнорідних групах і добитися якомога більш високого розкриття потенціалу кожного молодшого школяра або окремо взятої групи
Учитель завжди має справу з конкретною розвивається особистістю, яка володіє цілим рядом індивідуально-психологічних особливостей. Цим і пояснюється, що заходи, з успіхом застосовані до одного молодшому школяреві, можуть не дати очікуваного ефекту, коли вони застосовуються по відношенню до іншого. Тому загальні заходи повинні доповнюватися урахуванням психолого-педагогічних особливостей молодших школярів.
Вчитель повинен передбачати психологічні наслідки педагогічного впливу. Облік психолого-педагогічних особливостей необхідний для вибору і здійснення таких заходів, які найбільш відповідали б не тільки наявної ситуації, але і особливостей особистості школяра, станом, в якому він зараз знаходиться, внаслідок чого давали б максимальний ефект.
Роботу з молодшими школярами необхідно починати з ретельного вивчення їх індивідуально-психологічних особливостей, намагаючись зрозуміти, причини негативного ставлення до школи й навчання. Якщо вчитель не знає або не розуміє цих причин, то йому важко боротися і з наслідками, з результатами.
Вирішуючи проблему можливості використання новаторських методологічних підходів, при розробці індивідуальних завдань для підвищення якості знань молодших школярів ми прийшли до висновку, що цьому сприяє розробка завдань за модульним принципом, бо модульне навчання базується на позиціях діяльного, активного, індивідуального підходу до кожного молодшому школяреві.
Розглянувши методологічну основу і особливості побудови індивідуальних завдань на уроках «Навколишній світ» можна зробити висновок, що використання одного будь-якого із курсів з предмету «Навколишній світ» недостатньо для розробки індивідуальних завдань з урахуванням пошуку нових форм навчання. Однак якщо індивідуальні завдання розробляти за модульним принципом, тобто вибираючи завдання з різних навчальних посібників, то якість підвищення знань молодших школярів буде вище. Такі індивідуальні завдання дають можливість для кожного молодшого школяра включатися в активну і ефективну навчально-пізнавальну діяльність, працювати з диференційованою за змістом програмою. Йде індивідуалізація контролю, самоконтролю, консультування. Важливо, що учень має можливість самореалізуватися.
Даний принцип розробки індивідуальних завдань сприяє просуванню кожного молодшого школяра на більш високий рівень успішності.
Підводячи підсумки, проведеним повторним діагностичним заходам, хочеться ще раз наголосити, що індивідуальні завдання, розроблені за модульним принципом і разноуровнего змісту, підвищують всі параметри якості знань.
Аналізуючи результати дослідження можна відзначити, що знання молодших школярів стали глибшими і різнобічними. Середній арифметичний бал за показниками підвищився в середньому на 0,6 бала. Тобто більшість молодших школярів у класі підвищили знань з предмета.
Істотно підвищився володіння змістом, вміння оперувати поняттями. Найбільш відчутний прогрес у розвитку вміння доводити, аргументувати свою думку. Уміння використовувати свої значення в практичному відношенні так само покращився.
Таким чином, індивідуальні завдання, розроблені за модульним принципом, тобто вибираючи завдання з різних навчальних посібників, різнорівневого змісту і з урахуванням психолого-педагогічних особливостей будуть сприяти підвищенню якості знань молодших школярів на уроках «Навколишній світ. Що власне і підтверджує гепотізу у вихідному положенні.
На підставі отриманих висновків дані рекомендації вчителям.
Практична значимість даного дослідження полягає в тому, що матеріали можуть застосовуватися при розробці методологічних посібників з навколишнього світу для розробок індивідуальних завдань, не тільки як засіб підвищення якості знань молодших школярів, але для розвитку уваги, пам'яті, мислення, пізнавальних і творчих здібностей, формування моральних і етичних форм поведінки.

Бібліографічний список

Законодавчі, нормативні акти

1 Наказ від 19.05.98 № 1235 «Про затвердження обов'язкового мінімуму змісту початкової загальної освіти»
2 Наказ від 19.05.98 «Про затвердження тимчасових вимог до обов'язкового мінімуму»
3 Наказ Міносвіти Росії від 09.02.98 № 322 «Про затвердження базисного навчального плану загальноосвітніх установ Російської Федерації»
4 Лист Міносвіти Росії від 15.06.1998 № 938/14-12. «Про використання у навчально-виховному процесі наказів Міносвіти Росії від 09.02.98 № 322 і від 19.05.98 № № 1235 і 1236
5 Додаток. до Наказу Міносвіти Росії. від 09.02.98 № 322. Базисний навчальний план В.Г. Кінельов
6 Наказ Міносвіти Росії від 05.03.2004 № 1089 «Про затвердження федерального компонента державних освітніх стандартів початкової загальної, основної загальної та середньої (повної) загальної освіти»
7 Наказ Міносвіти Росії від 09.03.2004 № 1312 «Про затвердження базового навчального плану та зразкових навчальних планів для освітніх установ Російської Федерації, які реалізують програми загальної освіти»
8 Державний освітній стандарт початкової загальної освіти. Обов'язковий мінімум змісту основних освітніх програм з навколишнього світу, 2004 рік [Електронний ресурс] URL: www.edu.gov.kz / gosudarstvennye_standarty
9 Наказ Міністерства освіти № 373 від 06.10.2009 «Про затвердження Федерального державного освітнього стандарту початкової загальної освіти» [Електронний ресурс] URL: http://fgos.isiorao.ru/

Монографії, література, підручники

10 Акімова М.К. Психофізіологічні особливості індивідуальності школярів: Облік та корекція: Учеб. посібник для студ. вищ. навч. закладів / М.К. Акімова, В.П. Козлова-М.: Академія, 2002 - 256 с.
11 Буличева Л.С. Індивідуальний підхід до учнів як умова попередження їх неуспішності. / Л.С. Буличева - М.: Просвещение. 2004 - 189 с.
12 Берулава М.М. Гуманізація освіти. Проблеми і перспективи / / Інформаційний бюлетень. Гуманізація освіти - М.: 2006. - 126 с.
13 Бударний, А.А. Індивідуальний підхід у навчанні / А.А. Бударний / / Радянська педагогіка, 1965. - № 7. - С.18-20.
14 Виноградова Н.Ф. Навколишній світ для чотирирічної початкової школи. / / Початкова школа. - 2005 - № 1.
15 Головей Л.А Практикум з вікової психології / під ред. Л.А. Головей, Є.Ф. Рибалко - М.: СПб. 2001 - 128 с.
16 Дмитрієва О. І. Поурочні розробки за курсом Навколишній світ. 4 кл. / О.І. Дмитрієва, О.А. Макрушин - М.: ВАКО. 2004 - 368с.
17 Давидов В.В. Проблеми навчання. / В.В. Давидов-М.: 2003
18 Занков Л.В. Індивідуальні варіанти розвитку молодших школярів / Під. ред. Л.В. Занкова, М.В. Звєрєвої. - М.: Академія. 2006 - 231 с.
19 Зінченко В.П. Психологічний словник / За ред. В.П. Зінченко, Б.Г. Мещерякова. - 2-е вид., Перераб. і доп. - М.: Педагогіка - Прес. 2001 - 440 с.
20 Єгорова Т.Г.. Книга з природознавства для занять з дітьми у початковій школі / Т.Г. Єгорова - М.: Гардаріки, 2006 - 125 с.
21 Ільченко Є.І. Індивідуальний підхід до учнів при організації домашньої роботи / Є.І. Ільченко - М.: Просвещение. 2004 - 213 с.
22 Казанський Н.Г. Методи і форми організації навчальної роботи в молодших класах. / Н.Г. Казанський - М.: Гардаріки. 2007 - 217 с.
23 Кірсанов О.О. Індивідуалізація навчальної діяльності як педагогічна проблема. / А.А. Кірсанов - М.: Казань, 2002 - 185 с.
24 Матюшкін О.М. Проблемні ситуації в мисленні і обученіі. / А.М. Матюшкін - М.: Педагогіка - Прес. 2002 - 187 с.
25 Морозова Н.Г. Формування пізнавального інтересу у дітей / Н.Г. Морозова - М.: Педагогіка - Прес. 2005 - 96 с.
26 Монголіна Л.І. Розвиток пізнавальної активності учнів на уроках природознавства / / Початкова школа. 2006 - № 3 - С.12-15
27 Мельчаков Л.Ф. Виховання і розвиток дітей у процесі навчання природознавства. / Укл. Л.Ф. Мельчаков. - М.: 2004 - 167 с.
28 Осколков Л.А. Індивідуалізація навчання молодших школярів з урахуванням особливостей розвитку їх пізнавальних процесів. / / Автореф. Канд. Дис. - М.: Челябінск.2002 - 189 с.
29 Павлович С.А. Книга з природознавства. Основи і методика природознавства. / С. О. Павлович, А. М. Матвєєва, В. П. Горощенко - М.: Гардаріки, 2007 - 193 с.
30 Постнікова Є.А. Реалізація індивідуального підходу в завданнях для самостійної роботи з природознавства / / Початкова школа. - 2004. - № 7 - С.8-10
31 Плешаков А. А.. Світ навколо нас. / Учеб. для 3кл. поч. шк. У 2 ч. Зелений будинок. - М.: Просвещение, 2006. - 223 с.
32 Рабужскій Є.С. Індивідуальний підхід у процесі навчання школярів. / Є.С. Рабужскій - М.: Гардаріки, 2006 - 115 с.
33 Рабунский Є.С. Індивідуальний підхід у процесі навчання школярів (на основі аналізу самостійної діяльності). / Є.С. Рабунский - М.: Педагогіка.2005 - 186 с.
34 Салєєва Л.П. Навчальні завдання з вивчення та охорони природи в початковій школі / / Початкова школа. - 2004. - № 3 - С.12-13
35 Суворова Г.Ф. Особливості індивідуального підходу при навчанні / / Початкова школа. - 2005. - № 11 - С.8-9
36 Сорокоумова Є.А. Уроки-подорожі в початковій школі: Практичне посібник. / Е.А.Сорокоумова - М.: аркто, 2008 - 45 с.
37 Унт І.Е. Індивідуалізація і диференціація обученія. / І.Е. Унт - М.: 2000 - 187 с.
38 Умнова М.С. Нестандартні уроки в початковій школі: повторюємо, досліджуємо, узагальнюємо, граємо. / Сост. М.С. Умнова. - М.: Глобус, Волгоград: Панорама. 2008 - 215 с.
39 Федін С. М. Логічні задачі для юного сищика / С. М. Федін - М.: Айріс-Прес, 2007 - 32 с.
40 Хелус З. Чи розумієте ви учня? / / Початкова школа. - 2004. - № 7. - С.8-9
41 Шабаліна З.П. Диференційований підхід у навчанні молодших школярів / / Початкова школа. - 2005. - № 6. - С. 12-15
42 Шевченко С.Д. Шкільний урок: як навчити кожного. / / Початкова школа. - 2004. - № 2. - С. 12-15