Протягом навчального року у дітей відбувається формування самооцінки. Деяка ситуативна самооцінка, не пов'язана із змістовним уявленням про себе, з'являється раніше, ніж «Я-концепція». Однак, самооцінка стає значно стійкішою і внеситуативное саме тоді, коли вона зв'язується з «Я-концепцією», при цьому змістовні розбіжності між ними не виявляються. Під час навчального року «Образ Я» збільшується в два рази.
Молодшому школяреві у навчальній діяльності необхідно вміння ставити цілі і контролювати свою поведінку, управляти собою. Щоб керувати собою, необхідні знання про себе, оцінка себе. Процес формування самоконтролю залежить від рівня розвитку самооцінки. Молодші школярі можуть здійснювати самоконтроль тільки під керівництвом дорослого і за участю однолітків. Уявлення про себе основа самооцінки молодших школярів. Самосвідомість дитини здійснюється в навчальній діяльності.
Знати самооцінку людини дуже важливо для встановлення відносин з ним, для нормального спілкування, в яке люди, як соціальні істоти, неминуче включаються. Особливо важливо враховувати самооцінку дитини. Як і все в ньому, вона ще тільки формується і тому в більшій мірі, ніж у дорослого, піддається впливу, зміні.
Засвоюючи в процесі навчання і виховання певні норми і цінності, школяр починає під впливом оціночних суджень інших (вчителів, однолітків) ставитись певним чином, як до реальних результатів своєї навчальної діяльності, так і до самого себе як особистості. З віком він все з більшою визначеністю розрізняє свої дійсні досягнення і те, чого він міг би досягти, володіючи певними особистісними якостями. Так в учня у навчально-виховному процесі формується установка на оцінку своїх можливостей - один з основних компонентів самооцінки.
У самооцінці відбиваються уявлення дитини як про вже досягнутому, так і про те, до чого він прагне, проект її майбутнього - нехай ще недосконалий, але грає величезну роль у саморегуляції його поведінки в цілому та навчальної діяльності зокрема.
У самооцінці відбивається те, що дитина дізнається про себе від інших, і його зростаюча власна активність, спрямована на усвідомлення своїх дій і особистісних якостей.
Самооцінка дитини виявляється не тільки в тому, як він оцінює себе, але і в тому, як він ставиться до досягнень інших. Із спостережень відомо, що діти з підвищеною самооцінкою не обов'язково розхвалюють себе, але зате вони охоче бракують все, що роблять інші. Учні зі зниженою самооцінкою, навпаки, схильні переоцінювати досягнення товаришів.
Діти, які не критичні до себе, часто дуже критичні до інших. Якщо маленькому школяру (першокласнику, другокласників), який зазвичай отримує хороші оцінки і високо оцінює себе, дати оцінку його власну роботу і таку ж за якістю роботу, виконану іншим, то собі він поставить 4 або 5, а в роботі іншого знайде масу недоліків . Дитина не народжується на світ з якимось ставленням до себе. Як і всі інші особливості особистості, її самооцінка складається в процесі виховання, в якому основна роль належить сім'ї та школі.
Діти з високою самооцінкою відрізняються активністю, прагненням до досягнення успіху як у навчанні та громадській роботі, так і в іграх. У будь-якій діяльності вони намагаються бути максимально самостійними. У спілкуванні з малознайомими людьми вони розраховують на те, що будуть добре прийняті, не проявляють тривожності, сором'язливості. Загалом, це діти, про яких можна сказати, що вони оптимісти. Причому їх оптимізм і упевненість в собі грунтуються на правильній оцінці своїх можливостей і здібностей.
Зовсім по-іншому поводяться діти з низькою самооцінкою. Їх основною особливістю є невпевненість у собі. У всіх своїх починаннях і справах вони очікують лише неуспіху. Тому вони бояться вчителів і будь-яким шляхом прагнуть до того, щоб бути ними непоміченими. Дуже соромливі, ранимі, боязкі, вони в дискусіях на уроках, в суспільному житті залишаються в тіні, вважаючи за краще слухати інших, ніж самим включатися в обговорення.
Виявилося, що немає ніякого зв'язку між самооцінкою дитини і матеріальне забезпечення сім'ї. Зате міцність сім'ї виявилася дуже важливим фактором; в розпалися сім'ях частіше зустрічалися діти зі зниженою самооцінкою.
Не виявилося зв'язку між самооцінкою дитини і кількістю часу, який батьки проводять разом з ним. Головне - не скільки, а як спілкуються батьки з дитиною. Важливо дбайливе, поважне ставлення батьків до особистості дитини, їх інтерес до життя сина або дочки, розуміння характеру, смаків, знання друзів. У сім'ях, де виховувалися діти з високою самооцінкою, батьки, як правило, залучали дітей до обговорення різних сімейних проблем і планів. До думки дитини прислухалися і ставилися до нього шанобливо і тоді, коли воно розходилося з батьківським. Велика увага до особистості дитини поєднується в цих сім'ях з вимогою дотримуватися норми поведінки. Однак дисципліну в цих сім'ях не можна назвати суворою. Дитину неохоче хвалять за все хороше, не б'ють і не вдаються до інших принижающим його особистість покаранням.
Зовсім інша картина відкрилася в сім'ях, де мешкала більшість дітей із зниженою самооцінкою. Батьки цих учнів не змогли скільки-небудь змістовно охарактеризувати свою дитину. Ці батьки включаються в життя своїх дітей тільки тоді, коли вони створюють для них певні труднощі; найчастіше поштовхом до втручання служить виклик батьків до школи. У таких сім'ях відсутня система правил, норм регламентують життя сім'ї в цілому і дитини зокрема. Якщо судити за зовнішніми ознаками, то батьки тут виглядають більш «вирішуючими». Однак, свобода, яка надається дитині, - це, по суті, безконтрольність, слідство байдужості не тільки до дитини, але часто батьків один до одного.
Самооцінка, яка складається у дитини в сім'ї істотно позначається на установці, з якою він приходить до школи.
He існує практично такої дії, який міг би вжити вчитель, не побоюючись, що дитина з заниженою самооцінкою не дасть йому негативної інтерпретації. Неважливо, наскільки позитивним буде виглядати ця дія в очах інших дітей, наскільки сам вчитель буде вкладати в нього щирі благі наміри - дитина може відреагувати негативно в будь-якому випадку. Ось чому так важливо, щоб у дитини з раннього дитинства формувалося позитивне уявлення про себе.
Розвиток самосвідомості у дитини в молодшому шкільному віці проявляється в тому, що у дітей поступово зростає критичність, вимогливість до себе. Першокласники переважно позитивно оцінюють свою навчальну діяльність, а невдачі пов'язують тільки лише об'єктивними обставинами, другокласники і третьокласники відносяться до себе вже більш критично, оцінюючи не тільки успіхи, але і свої невдачі у навчанні. У молодшому шкільному віці відбувається перехід від конкретно - ситуативної самооцінки (оцінки своїх дій, вчинків) до більш узагальненої, зростає і самостійність самооцінки. Якщо самооцінка першокласника майже повністю залежить від оцінок і поведінки дорослих, то учні 2 і 3 класів оцінюють свої досягнення більш самостійно, піддаючи критичній оцінці і оцінну діяльність самого вчителя. Стаючи самостійної і стійкою, самооцінка починає виконувати функцію мотиву діяльності молодшого школяра.

1.3. Портфоліо як засіб розвитку самооцінки молодших школярів.

Термін «портфоліо» прийшов у педагогіку з політики і бізнесу, кожному знайомі поняття «міністерський портфель», «портфель інвестицій».
Існує величезна різноманітність визначень портфоліо. «Портфоліо - це колекція певної області» (3, с.68). Деякі дослідники розглядають портфоліо як «робочу файлову папку, яка містить різноманітну інформацію, яка документує набутий досвід і досягнення учнів» (4, с.51).
К. Варвус описує портфоліо як «систематичний і спеціально організований збір доказів, що використовуються вчителем і учням для моніторингу знань, навичок та відносин учнів» (12, с.39).
Ще одне визначення запропоновано Д. Майєром: «Портфоліо - це цілеспрямована колекція робіт учня, яка демонструє його зусилля, прогрес, досягнення в одній або більш областях. Колекція повинна залучати учня у відбір його змісту, визначення критеріїв його відбору; повинна містити критерії для оцінювання портфоліо і свідоцтва про рефлексії учня »(7, с.32)
Фрай визначав портфоліо як «своєрідну виставку робіт учнів, завданням якої було відстеження його особистісного зростання» (1, с.45). Аналогічна точка зору Е. Стаффа, який розглядає портфоліо як колекцію робіт учнів, яка розкриває його афективний і когнітивний розвиток »(4, с.76).
Ще одне визначення, широко прийняте сьогодні в зарубіжній педагогіці: «Портфоліо - звіт по процесу навчання дитини: що дитина дізнався і як проходив процес навчання; як він думає, ставить під сумнів, аналізує, синтезує, виробляє, створює, і як він взаємодіє на інтелектуальному , емоційному та соціальному рівнях з іншими »(2, с.83).
Arter і Spandel визначають портфоліо як «цілеспрямоване збори роботи учня, яка показує учням їх зусилля або досягнення в одній або більш областях» (13, с.90).
Відомо, що як і саме слово портфоліо, так і основна ідея зборів робіт не є винахід 20 століття. У минулому столітті італійським словом «портфоліо» називали альбом з фотографіями, а в епоху Ренесансу художники і архітектори проголосили з собою портфоліо, коли вони заявляли свої претензії на своє місце в академії мистецтв або на будівельний проект. За допомогою представлених в портфоліо документів можна було не тільки скласти собі враження про якість роботи, але і про професійному шляху претендентам. У цьому сенсі як ідея, так і термін портфоліо застосовується до цих пір серед художників і фотографів. В області фінансової системи термін портфоліо застосовується для позначення виставлення напоказ стану цінних паперів підприємств або приватних власників.
Ідея застосування портфоліо в школі відбувається з США, де вона виникла в 80 - ті роки, а в кінці 80-х - початку 90-х років почався справжній бунт. Застосування портфоліо в школах прийняла лавиноподібний характер. Число публікацій і книг, присвячених портфоліо у навчанні за короткий термін різко зросла, досягло в 1995 році свого піку і стало в даний час практично неймовірним. Цей стан в освітньому процесі називається «портфоліоманіей». Крім США і Канади ідея портфоліо стає все більш популярною в Європі і Японії. Її називають одним з трьох трендів сучасної освіти.
Проблема профільного навчання є однією з найважливіших завдань модернізації освіти. Основна ідея оновлення старшої ступені загальної освіти полягає в тому, що освіта має стати більш індивідуалізованим, диференційованим, орієнтованим на створення умов вибору для задоволення освітніх потреб учнів.
Питання про форми, засоби, способи контролю при оцінці результатів навчання учня гостро стоїть в сучасній системі освіти і є одним з актуальних напрямків у експерименті з оновлення структури і змісту освіти.
Легко увійшовши в шкільну практику різних країн і приймаючи різні форми, позначки швидко набули соціальну значимість, ставши інструментами тиску на учнів. Недолік традиційної оціночної системи, заснованих на позначках як стимуляторах вчення, виявився вже в середині 19 століття, коли виникла теорія вільного виховання, спрямована проти будь-якого придушення особистості дитини. Видатним представником ідей вільного виховання в Росії був Л.М. Толстой. У своїх працях він сформулював кілька основних положень, реалізованих у Яснополянській школі. «Для того, щоб учень вчився добре, потрібно, щоб він вчився охоче, щоб його душевні сили були в найвигідніших умовах» (11, с.176). Надалі педагоги також стикалися з питаннями вдосконалення оціночної сфери впливу відміток та їх негативного впливу на формування особистості школяра. У деяких країнах Європи та Росії були здійснені досліди з навчання без відміток. У ряді випадків позначки замінялися характерними. У зв'язку з цим виникла величезна і нерозв'язна, на перший погляд, проблема оцінювання, виникла необхідність змінити сам підхід до оцінювання учня, а це передбачає зміну філософії оцінки. У центрі уваги має бути учень, його діяльність, устремління, що вимагає нового підходу - навчання учня самоорганізації своєї діяльності, що в свою чергу породжує вимоги замінити вчительські оцінки змістовної самооцінки учнів. Ось чому останнім часом з'явився портфоліо, адже він був альтернативним способом оцінки. Основний сенс портфоліо «показати все, на що ти здатний» (15, с.76)
Таким чином, «портфоліо - це форма безперервної оцінки в процесі безперервної освіти, який зміщує акценти від життєвих чинників традиційної оцінки до гнучким умовам оцінки альтернативної ... Навчальний портфоліо легко інтерпретується в професійні та службові системи оцінки, що дає можливість раннього формування професійно значущих умінь учня» (14, с.115).
Отже, розібравши поняття самооцінки і портфоліо, ми можемо зробити висновок, що портфоліо і самооцінка тісно пов'язані один з одним, так як «портфоліо - це цілеспрямована колекція робіт учня, яка демонструє його зусилля, прогрес, досягнення в одній або більш областях ...». Тобто портфоліо є одним із засобів самооцінки досягнень самого учня.
А тепер зупинимося докладніше на типах портфоліо.

1.4. Типи портфоліо.

Залежно від цілей створення портфоліо бувають різних типів.
«Портфоліо документів» - портфель сертифікованих (документованих) індивідуальних освітніх досягнень (похвальні грамоти за навчання, досягнення в спорті, музиці, шахах і т.д.; подячні листи, табелі успішності, значки, медалі і т.п.) (17, с.76).
«Портфоліо робіт» - являє собою зібрання різних творчих, проектних, дослідницьких робіт студента, а також опис основних форм і напрямів його навчальної і творчої активності: участь у наукових конференціях, конкурсах, проходження елективних курсів, різного роду практик, спортивних і мистецьких здобутків і ін (17, с.75). У цю папку збираються всі контрольні і творчі роботи студента: твори, викладу, есе, малюнки, вироби, залікові роботи, відеокасети, результати медичних і психологічних обстежень і т.д. - Загалом, все, що робилося протягом певного терміну (наприклад, року).
Даний варіант портфоліо передбачає якісну оцінку, наприклад, за параметрами повноти, різноманітності й переконливості матеріалів, якості представлених робіт і ін
Портфоліо оформляється у вигляді творчої книжки студента з додатком його робіт, представлених у вигляді текстів, електронних версій, фотографій, відеозаписів.
Переваги даного варіанту:
Портфоліо цього типу дає широке уявлення про динаміку навчальної та творчої активності студента, спрямованості його інтересів.
Обмеження даного варіанту:
Якісна оцінка портфоліо доповнює результати підсумкової атестації, але не може увійти в освітній рейтинг студента у якості сумарної складової. Проте у ряді випадків вона може бути педагогічно досить значимою, оскільки для деяких студентів «портфоліо робіт» є додаткова форма вираження успішності, «спроможності» студента в його освітньої кар'єрі.
«Портфоліо відгуків» - включає в себе характеристики відносини студента до різних видів діяльності, представлені викладачами, тьюторамі, можливо одногрупниками, працівниками системи додаткової освіти та інші, а також письмовий аналіз самого студента своїй конкретній діяльності і її результатів (17, с.71 ).
Портфоліо може бути представлений у вигляді текстів висновків, рецензій, відгуків, резюме, есе, рекомендаційних листів тощо.
Переваги даного варіанту:
Ця форма портфоліо дає можливість включити механізми самооцінки студента, що підвищує ступінь усвідомленості процесів, пов'язаних з навчанням і вибором профільного напрямку.
Обмеження даного варіанту:
Складність формалізації та обліку зібраної інформації.
«Проблемно-дослідний портфоліо» - пов'язаний з написанням реферату, наукової роботи, підготовкою до виступу на конференції (17, с.77). Він являє собою набір матеріалів за певними рубриками, наприклад: варіанти назв реферату (доповіді, статті); список літератури для вивчення; мікротеми, проблемні області, план дослідження; дискусійні точки зору; факти, цифри, статистика; цитати, афоризми, інтеграція з іншими предметними областями; результати дослідження; висновки за результатами дослідження, методи дослідження; прогнози і перспективи.
Збір та систематизація матеріалу в таких портфоліо допомагає студентам не тільки гідно написати будь-яку наукову роботу, але і «піднімає» їх пізнавальні інтереси до висот наукових зразків.
«Тематичний портфоліо» - створюється в процесі вивчення будь-якої великої теми, розділу, навчального курсу (17, с.74). Робота над ним будується наступним чином: викладач повідомляє спочатку назву досліджуваної теми, а також форму контролю за нею - захист свого портфоліо, зібраного за результатами роботи над даною темою.
Ми вважаємо, що всі перераховані види портфоліо впливають на розвиток самооцінки молодших школярів, вони є засобом їх самовираження, самореалізації.

Глава 2. Проект предметного Портфоліо молодшого школяра як засоби розвитку його самооцінки

2.1. Пояснювальна записка до проекту.

Портфоліо - це цілеспрямована колекція робіт учня, яка демонструє його зусилля, прогрес, досягнення в одній або більш областях. Колекція повинна залучати учня у відбір його змісту, визначення критеріїв його відбору; повинна містити критерії для оцінювання портфоліо і свідоцтва про рефлексії учня (23, с.35).
У макеті предметного Портфоліо молодшого школяра документує послідовність виконуваних ним освітніх кроків і результати його навчання з іноземної мови.
Портфоліо індивідуальних освітніх досягнень молодших школярів розроблено відповідно до нормативних і правових документів (закон про освіту, ГОС стандарт).
Мета портфоліо: - навчання молодших школярів самоорганізації своєї діяльності, їх мотивація на активну пізнавальну діяльність, формування рефлексивних умінь, умінь здійснювати адекватну самооцінку власної діяльність.
Завдання портфоліо:
- Забезпечення високої навчальної мотивації учасників освітнього процесу, в тому числі мотивації досягнення успіху;
-Розвиток рефлексивної культури молодших школярів, їх оцінної (самооценочной) діяльності;
- Розвиток умінні учнів систематизувати, аналізувати зібраний матеріал, презентувати суб'єктивний досвід;
- Удосконалення системи оцінювання освітніх досягнень молодших школярів в умовах реалізації компетентного підходу.
Функції портфоліо:
- Інформаційна - повідомлення про стан освітніх досягнень конкретного учня за певний період навчання з іноземної мови;
- Узагальнююче - аналітична - аналіз рівня навчально-пізнавальної діяльності молодшого школяра на уроках іноземної мови, його здатності прогнозувати і проектувати власну діяльність;
- Розвиваюча - розвиток рефлексивної культури молодшого школяра, вдосконалення системи оцінювання в умовах навчання іноземної мови;
- Активізуються - активізація зусиль усіх суб'єктів освітнього процесу на його вдосконалення у рамках формування ключових компетенції навчається;
- Виховна - формування індивідуальності кожного учня, його свідомої дисципліни, розвиток його культури.
Структура даного предметного портфоліо складається з трьох розділів: перший розділ називається «Мій портрет», другий розділ - портфоліо робіт, третій - «Мої успіхи».
У зміст портфоліо входять матеріали і документи молодших школярів у тому чи іншому вигляді, які документують досягнення та особистий досвід учнів з іноземної мови. Відбір змісту матеріалу для документування залишається за учнем. Рекомендації по вибору робіт в Портфоліо можуть бути дані вчителем - предметником, батьками.
Розділ «Мій портрет» включає в себе розповідь молодшого школяра про себе, свою родину, свої захоплення, також шкільного життя, тут відбувається оцінка себе самого. Взагалі, самооцінка - оцінка особистістю самої себе, своїх можливостей, якостей і місця серед інших людей (Зінченко В. П). Саме в самооцінці та оцінці проявляються індивідуально - психологічні, особистісні та соціальні якості людини, які дозволяють співвіднести свої сили, здібності з вимогами навколишнього середовища і самостійно ставити перед собою цілі і завдання, визначати життєві перспективи.
Виникає уявлення про те, що кожен школяр має свого роду «внутрішній манометр», показання якого свідчать про те, як він себе оцінює, якого його самопочуття, чи задоволений він собою чи ні. Значення цієї сумарної оцінки задоволення своїми якостями дуже велико.
Розділ «Мій портрет» - це засіб діагностики, через яке педагог може скласти структуру самооцінки молодшого школяра себе як особистості.
Розділ «портфоліо робіт» включає в себе роботи, проекти, домашні завдання, олімпіадні завдання, малюнки, виконані в період навчання на уроках іноземної мови, грамоти, посвідчення заходів, що проводяться педагогом - предметником в рамках свого уроку з іноземної мови, власні вироби, твори , фотографії, аудіо - відеозаписи, що констатують характер досягнень учня з предмета, його рівень розвитку особистісних якостей (зацікавленість, організованість, кругозір і т.д.). У портфоліо вноситься список даних робіт по розділам, самі роботи або їх копії включаються в сам Портфоліо і супроводжуються рефлексивними судженнями школярів. Педагогу, що реалізовує Портфоліо на уроках іноземної мови необхідно продумати зміст занять таким чином, щоб дитина на кожному занятті міг отримати відчутний продукт своєї діяльності.
Розділ «Мої успіхи» представляє собою нагороди, досягнення, успіхи, відгуки на творчі роботи. Даний розділ доповнюється самооцінкою, рефлексією молодшого школяра на власну діяльність. Рефлексія виконується по пропонованих до портфоліо схемами.
Оцінювання портфоліо здійснюється вчителями - предметниками, батьками в кінці чверті. Дитина повинна дати продукт своєї діяльності.
Презентація портфоліо індивідуальних освітніх досягнень учнів оцінюється за наступними критеріями:
- Незвичайна презентація ідеї портфоліо або його розділу;
- Вдумливе використання матеріалів;
- Наявність високого рівня інтересу і наполегливості в досягненні результату;
- Наявність власної діяльності;
- Рівень комунікативної організації матеріалу для презентації.
Дані критерії інтерпретуються для розуміння молодших школярів.
Бажано, щоб школяр заповнював портфель кожен урок, для цього від вчителя потрібно продумувати урок так, щоб до кінця був якийсь - небудь продукт діяльності (малюнок, самостійна робота тощо). Перед заповненням вчитель повинен обов'язково пояснити правила роботи з портфелем з іноземної мови, провівши одну або кілька консультацій.

2.2. Методичні рекомендації з організації діяльності молодших школярів з предметним портфоліо.

Шановний школяр!
Ти є учасником цікавої форми оцінки твоїх шкільних результатів з іноземної мови - Портфоліо молодшого школяра.
«Портфоліо» (в широкому сенсі слова) - це спосіб фіксації, накопичення та оцінки індивідуальних досягнень студента у певний період його навчання (2, с.67)
Ми пропонуємо тобі відобразити результати свого навчання в школі, причому не тільки ті, які характеризують тебе як встигає школяра з предметів, але і ті досягнення, які отримані тобою при виконанні інших видів діяльності (творчої, соціальної та ін.) Для цього уважно прочитай наступні рекомендації:
Форма портфоліо - файлова папка з вкладишами, де розміщуються аркуші формату А4. Оформляти портфоліо ти можеш від руки, а можна і в електронному варіанті. Для ефективності ми рекомендуємо заповнювати твій портфоліо кожен урок, тому що, чим частіше ти будеш оформляти записи, що свідчать про твої результати, тим повніше буде картина твоєї успішності як особистості.
Пам'ятай, що знайомитися з Портфоліо будуть інші люди, тому важливо подбати і про форму подачі особистих досягнень. Ти можеш доповнювати свою особисту папку різними матеріалами та документами, які не вказані в примірної структурі Портфоліо. Це можуть бути твої власні роздуми та ідеї, які виникли під час занять або при відвідуванні будь - яких заходів.
Структура даного предметного портфоліо складається з трьох розділів: перший розділ називається «Мій портрет», другий розділ - «Портфоліо робіт», третій - «Мої успіхи». Право вибору варіанту портфоліо, відбір змісту матеріалу для документування залишається за тобою. Почни свою роботу з портфоліо з розповіді про себе, свою родину, свої захоплення, шкільного життя, яке допоможе тобі надалі співвіднести те, яким ти був, з тим рівнем, якого ти досягнеш надалі.
Розділ «портфоліо робіт» включає в себе роботи, проекти, дослідження, виконані в період навчання, сертифікати заходів, що не мають офіційного підтвердження (корпоративні конкурси, програми і т.д.), власні вироби, твори, фотографії, аудіо - відео запису, констатуючі характер твоїх досягнень, твій рівень розвитку особистісних якостей (зацікавленість, організованість, кругозір і т.д.). У портфоліо вноситься список даних робіт по розділам, самі роботи або їх копії.
Розділ «Мої успіхи» представляє собою нагороди, досягнення, успіхи, відгуки на твої творчі роботи, вони завіряються вчителем чи батьками, класним керівником.
Для того, щоб твій портфоліо не загубився, рекомендуємо залишати його на зберігання у вчителя - предметника в доступному для тебе місці. У даний портфоліо вкладай копії документів та інших матеріалів, а оригінали зберігай будинку, можливо в «домашньому» портфоліо. Копія портфоліо необхідна для того, щоб зацікавлені у твоїй успішності люди (вчитель - предметник, батьки, твої однокласники) могли разом з тобою відстежувати твою результативність і вносити необхідні корекції в освітній процес.
Завершальним етапом твоєї роботи з даним документом має стати презентація твоїх досягнень, під час якої ти повинен продемонструвати свої успіхи і досягнення. Цінність даного етапу в тому, що ти уявляєш себе саме через ту область, в якій ти дійсно успішний - це може бути навчання, позанавчальна діяльність і т.д. Пам'ятай, портфоліо - це ТВІЙ документ, який покликаний допомогти тобі побачити свою працю на занятті, відчути себе успішною, підтвердити твої результати, стати особистістю в очах близьких і рідних людей.
Якщо у тебе виникли питання щодо заповнення портфоліо, звернися за консультацією до вчителя - предметники.
Методичні рекомендації для класних керівників, що реалізують портфоліо індивідуальних освітніх досягнень школярів початкової ланки.
Для ефективної роботи вчителю необхідно враховувати наступні рекомендації:
1. Годиться чи викладання для роботи з портфоліо? Чи містить процес навчання повторювані вимоги одного типу, при виконанні яких може бути побачений прогрес? Орієнтований чи процес навчання на здібності? Чи є можливість індивідуалізувати процес навчання і направити його на креативно-творчий процес, який веде до появи гарних продуктів? Чи можна виділити час для рефлексії чи програма так забита, що все потрібно буде робити в поспіху?
2. Чи є у мене мотивація і можливості взяти на себе багато роботи, але роботи цікавою? Чи є у мене можливість так розпланувати свій час, щоб індивідуально консультувати учнів і давати короткі усні та письмові коментарі до їхнім роботам, зібраним в портфоліо?
3. Які матеріали з даного курсу можуть бути відібрані для портфоліо? Які я вже можу визначити заздалегідь, які можуть бути включені по ходу справи, які може визначити сам учень?
4. Які терміни для вкладення яких зразків потрібно встановити?
5. Які вказівки до дії, зразки, критерії та точки зору потрібно повідомити учневі для того, щоб він міг організувати й оцінити свою роботу?
6. Які приводи повинні бути, щоб здійснювався контроль і самооцінка? Коли час для зворотного зв'язку, бесіди та презентації портфоліо?
7. Коли і як повинен відбутися відбір робіт для портфоліо?
8. Через яку форму презентації можна завершити навчання? Чи може бути зроблена виставка або влаштовані читання і т.п. ? Кого можна / слід запросити (батьків, учнів інших класів)?
9. Наприкінці чверті (навчального року) бажано забезпечити школярам можливість подання Портфоліо своїх досягнень. Для цього необхідно оформити невеликий відгук (рецензію) на Портфоліо школяра. Відгук (рецензію) може скласти будь-який викладач, що працює в даному класі. За підсумками презентації Портфоліо може бути виданий сертифікат, що свідчить про особливих успіхів і досягнень школяра.

Висновок

Проаналізувавши літературу з даної теми, познайомившись з типами портфоліо, з поняттям самооцінки, ми прийшли до наступних висновків: портфоліо є однією з інноваційних технологій в оцінюванні, особливо для дітей молодшого шкільного віку. Адже основною метою його є навчання школярів самоорганізації своєї діяльності, їх мотивація на активну пізнавальну діяльність, формування рефлексивних умінь, умінь здійснювати адекватну самооцінку власної діяльності.
Самооцінка - оцінка особистістю самої себе, своїх можливостей, якостей і місця серед інших людей (1, с.54).
Самооцінка буває адекватною і неадекватною.
Поняття самооцінки і портфоліо тісно пов'язані один з одним, так як «портфоліо - це цілеспрямована колекція робіт учня, яка демонструє його зусилля, прогрес, досягнення в одній або більш областях ...». Тобто портфоліо є одним із засобів самооцінки досягнень самого учня.
І завдяки предметного портфоліо, макет якого ми розробили в даному курсовому проекті, учні не тільки зможуть адекватно оцінити себе, але і показати свої знання, вміння і навички, набуті ним у початковій ланці з іноземної мови.
Ми вважаємо, що виконали ряд тих завдань, які поставили перед собою перед написанням даної курсової роботи: проаналізували літературу на цю тему, сформулювали теоретичне обгрунтування використання Портфоліо в освітньому процесі, розробили макет портфоліо для молодших школярів за темою «Предметне портфоліо як засіб розвитку самооцінки молодших школярів », сформулювали висновки і розробили рекомендації суб'єктам освітнього процесу по використанню предметного портфоліо.
Подальша діяльність по реалізації даного проекту буде спрямована на організацію освітнього середовища на уроках іноземної мови, здатної забезпечити розвиток самооцінки молодшого школяра.

Список літератури

Баранов С.П. Педагогіка. - М.: Просвещение, 1987. - С.34.
Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогіка. Підручник для вузів - СПб.:
Пітер, 2001. - С.304.
Гальскова Н.Д. Теорія і практика навчання іноземних мов (початкова школа, методичний посібник). - М.: Айрис пресс, 2004. - С. 204.
Давидов В.В. Навчальна діяльність: стан і проблеми дослідження. Питання психології. - 1991. - № 6. - С.45 - 49.
Загвоздкін В.К. Портфель індивідуальних навчальних досягнень - щось більше, ніж просто альтернативний спосіб оцінки / / Шкільні технології. - 2004. - № 3. - С.32 - 36.
Загвязінскій В.І. Теорія навчання. Сучасна інтерпретація. - М.: ACADEMA, 1999. - С.54.
Ксензова Л.Ю. Оціночна діяльність учителя. - М.: 2000. - С.67.
Ліпкіна А.І. Самооцінка школяра. - М., 1976. - С.87.
Ліпкіна А.І., Рибак Л.О. Критичність і самооцінка в навчальної діяльності. - М.: 1968. - С.49 - 57.
Матюхіна М.В. Психологія молодшого школяра. - М.: Просвещение, 1970. - С.127.
Модель «портфоліо» випускника основної школи МОС Крапівінского району Кемеровської області / / Управління школою. - 2004. - № 31. - С.45 - 47.
Новікова Т.Г. Чи потрібен портфоліо російському школяреві? / / Методист. - 2004. - № 5. - С.56 - 59.
Новікова Т.Г. Папка індивідуальних досягнень - «портфоліо» / / Директор школи. -2004. - № 7. - С.45 - 48.
Новікова Т.Г. та ін Портфоліо як форма оцінювання індивідуальних досягнень учнів / / Профільна школа. - 2004. - № 2. - С.48-56.
Педагогіка / За ред.П.І. Пидкасистого. - М.: Російське педагогічне агенство, 1995. - С.215.
Пейн С. Дж. Навчальний портфоліо - нова форма контролю і оцінки досягнень учнів / / Директор школи. - 2000. - № 1. - С.65-67.
Підласий І.П. Педагогіка. - М.: Просвещение, 1996. - С.245.
Портфоліо досягнень учня - крок у бік реформування оціночної системи в школі / / Профільна школа. - 2004. - № 5. - С.65 - 67.