Зміст
Введення
1. Заняття як форма навчання в дитячому садку
2 Характерні особливості та структура занять
3. Класифікація занять
4. Нетрадиційні форми занять
5. Особливості організації та проведення занять у різних вікових групах
6. Підготовка вихователя до заняття
7. Аналіз передового педагогічного досвіду
8. Педагогічні висновки
Список використаної літератури
Введення
Зміст розвиваючої функції навчання є розвиток і формування пізнавальних психічних процесів і властивостей особистості; логічних прийомів, операцій, суджень, умовиводів; пізнавальної активності, інтересу, здібностей. Реалізація розвивальної функції в процесі початкового навчання забезпечує розвиток властивостей вищої нервової діяльності, забезпечує пізнавальні та інтелектуальні можливості дитини.
Виховання, навчання і розвиток дитини визначаються умовами його життя в дитячому садку і сім'ї. Головними формами організації цього життя в дитячому саду є: гра і пов'язані з нею форми активності, заняття, предметно-практична діяльність.
Значне місце у житті дитячого саду належить занять. Вони націлені на передачу педагогом дитині знань, умінь, навичок. Звичайно передбачається, що це веде до збагачення фізичної і духовної культури дитини, сприяє формуванню у нього самостійності, здатності до спільної координованої діяльності, допитливості. Проте переважна практика така, що зміст знань, що передаються на заняттях, підлаштовує дитини переважно до завдань навчання в школі. Домінуючий спосіб проведення занять - прямий вплив педагога на дитину, питально-відповідна форма спілкування, дисциплінарні форми впливу - поєднується з формальними оцінками. Досягнення дитини оцінюються виходячи з групових стандартів.
1. Заняття як форма навчання
Провідною формою організації навчання вихованців ДОП є заняття.
Використання занять в якості основної форми навчання дітей обгрунтував Я.А. Коменський.
Ян Амос Коменський в педагогічній праці «Велика дидактика» дійсно охарактеризував класно-урочну систему як «універсальне мистецтво навчання всіх усьому», розробив правила організації школи (поняття - шкільний рік, чверть, канікули), чіткий розподіл і зміст усіх видів роботи, обгрунтував дидактичні принципи навчання дітей на уроках. Крім того, він одним з перших висунув ідею про те, що початок планомірного виховання і навчання лежить в дошкільному віці, розробив зміст навчання дітей дошкільного віку і виклав їх у педагогічній праці «Материнська школа».
К.Д. Ушинський психологічно обгрунтував і розвинув дидактичні принципи навчання дітей на заняттях, підкреслював, що вже в дошкільному віці необхідно відокремити серйозне вчення від гри «не можна вчити дітей граючи, вчення - це праця». Тому завданнями дошкільного навчання, на думку К.Д. Ушинського, є розвиток розумових сил (розвиток активної уваги і свідомої пам'яті) і дару слова дітей, підготовка до школи. Однак при цьому вчений висував тезу двуединства навчання і виховання дітей дошкільного віку. Таким чином, була піднята проблема існування відмінностей між навчанням дітей на заняттях у дитячому садку і на уроках у початковій школі.
А.П. Усова розробила основи навчання дітей дошкільного віку в дитячому садку і сім'ї, розкрила сутність навчання в дитячому саду; обгрунтувала положення про двох рівнях знань, якими можуть опанувати діти.
До першого рівня вона віднесла елементарні знання, які діти здобувають у процесі ігор, життєдіяльності, спостереження та спілкування з оточуючими людьми; до другого, більш складного рівня, віднесла знання та вміння, засвоєння яких можливе тільки в процесі цілеспрямованого навчання. При цьому А.П. Усова виділила три рівні навчальної діяльності залежно від пізнавальних мотивів дітей, вміння слухати і керуватися вказівками дорослого, оцінювати зроблене, усвідомлено досягати поставлених цілей. При цьому вона підкреслювала, що першого рівня діти досягають не відразу, а тільки до кінця дошкільного дитинства, під впливом цілеспрямованого і систематичного навчання.
Систематичне навчання на заняттях - важливий засіб освітньої роботи з дітьми дошкільного віку.
Протягом кількох десятиліть ХХ ст. всі провідні дослідники і практики дошкільного виховання слідом за А.П. Усовой приділяли велику увагу занять як провідної формі фронтального навчання дітей.
Сучасна дошкільна педагогіка також надає великого значення заняттям: поза сумнівом, вони надають позитивний вплив на дітей, сприяють їх інтенсивному інтелектуальному й особистісному розвитку, планомірно готують їх до навчання у школі.
В даний час продовжується вдосконалення занять у різних аспектах: розширюється й ускладнюється зміст навчання, здійснюється пошук форм інтеграції різних видів діяльності, способів привнесення гри в процес навчання, пошук нових (нетрадиційних) форм організації дітей. Все частіше можна спостерігати перехід від фронтальних занять з усією групою дітей до занять з підгрупами, малими групами. Дана тенденція забезпечує якість навчання: індивідуальний підхід до дітей, врахування особливостей їх просування в засвоєнні знань і практичних навичок.
Проглядається ще одна важлива тенденція - побудова систем занять в кожній області, з якою знайомлять дошкільнят. Ланцюжок поступово ускладнюються занять, органічно пов'язаних із заходами повсякденному житті, - це оптимальний шлях, що забезпечує необхідне інтелектуальне і особистісний розвиток дошкільників.
Форма організації навчання - це спільна діяльність навчає і учнів, яка здійснюється в певному порядку і встановленому режимі.
Традиційно виділяються наступні форми організації навчання:
індивідуальна, групова, фронтальна
Використовувати дані форми організації навчання можна як на заняттях, так і в повсякденному житті. У ДОП може бути виділено спеціальний час в процесі проведення режимних моментів, організована індивідуальна робота з дітьми. Змістом навчання в цьому випадку є такі види діяльності: предметно-ігрова, трудова, спортивна, продуктивна, спілкування, сюжетно-рольові та інші ігри, які можуть бути джерелом і засобом навчання.
2. Характерні особливості та структура занять
Навчання на заняттях незалежно від форми його організації відрізняється насамперед программностью. Педагог намічає програмне зміст, яке повинне бути реалізоване в ході заняття.
Заняття мають певну структуру, яка багато в чому диктується змістом навчання і специфікою діяльності дітей. Незалежно від цих факторів у будь-якому занятті виділяють три основні частини, нерозривно пов'язані загальним змістом і методикою, а саме:
початок, хід заняття (процес) і закінчення.
Початок заняття передбачає безпосередню організацію дітей: необхідно переключити їхню увагу на майбутню діяльність, викликати інтерес до неї, створити відповідний емоційний настрій, розкрити навчальну задачу. На основі пояснення і показу способів дій у дитини формується елементарний план: як йому треба буде діяти самому, в якій послідовності виконувати завдання, до яких результатів прагнути.
Хід (процес) заняття - це самостійна розумова або практична діяльність дітей, що полягає у засвоєнні знань і вмінь, які певний навчальної завданням. На даному етапі заняття прийоми і навчання індивідуалізуються відповідно до рівня розвитку, темпом сприйняття, особливостями мислення кожної дитини. Звернення до всіх дітей необхідні тільки в тому випадку, якщо у багатьох спостерігаються помилки у виконанні навчальної задачі як наслідок нечіткого пояснення педагога.
Мінімальна допомога надається тим, хто швидко і легко запам'ятовує, уважні, вміють аналізувати, зіставляти свої дії, результати із зазначенням педагога. У випадку утруднення такій дитині буває достатньо ради, нагадування, що направляє питання. Педагог дає можливість кожному вихованцю подумати, спробувати самостійно знайти вихід із скрутного становища.
Педагог повинен прагнути до того, щоб у кожної дитини вийшов результат, що свідчить про його просування, що показує, чому він навчився.
Закінчення заняття присвячене підведенню підсумків та оцінки результатів навчальної діяльності дітей. Якість отриманого результату залежить від віку та індивідуальних особливостей дітей, від складності навчального завдання.
У залежності від розділу навчання, від цілей заняття методика проведення кожної частини заняття може бути різною. Приватні методики дають більш конкретні рекомендації з проведення кожної частини заняття. Після проведення заняття педагог аналізує його результативність, освоєння дітьми програмних завдань, проводить рефлексію діяльності і окреслено перспективу діяльності.
У структурі занять у дитячому садку відсутня перевірка засвоєння знань, навичок і вмінь. Ця перевірка здійснюється в процесі спостереження за діяльністю дітей на занятті, аналізу продуктів дитячої діяльності, а також в повсякденному житті і в ході спеціального вивчення досягнень дітей за допомогою різних наукових методик.
3. Класифікація занять у ДОП
В даний час широко використовується наступна класифікація занять з дітьми дошкільного віку.
Класифікація занять у ДОП (За С. А. Козлової)
В даний час переважають комплексні заняття, на яких одночасно вирішується кілька дидактичних завдань (систематизація знань, вмінь та розвиток творчих здібностей або ін)
За змістом заняття можуть бути інтегрованими, тобто поєднувати знання з кількох областей і диференційованими.
Інтегроване об'єднання не є довільним або механічним. Слід передбачати інтеграцію знань таким чином, щоб вони доповнювали, збагачували один одного при вирішенні дидактичних завдань.
Інтеграція вносить суттєві корективи у співвідношенні вивчення кількох розділів навчальної діяльності, тому що змінюється логічна структура проходження розділів програми, і тим скорочується час, відведений на вивчення окремих питань за рахунок зняття повторів у тому чи іншому предметі, що дає можливість активніше використовувати ігрові форми роботи на заняттях.
Інтеграція в змісті занять виконує 2 основні функції: змістовну і формальну.
Таким чином, інтегровані заняття в більшій мірі відповідають концепції особистісно-орієнтованого навчання і сприяють розвитку особистості дитини, у той час як одновидових заняття орієнтовані на розвиток діяльності.
Заняття проводяться по наступних розділах навчання:
- Ознайомлення з навколишнім життям і розвиток мовлення дітей;
- Розвиток елементарних математичних уявлень;
- Образотворча діяльність і конструювання;
- Фізична культура;
- Музичне виховання.
Зміст конкретного заняття розробляється на основі вимог «Програми виховання» з даного розділу, з урахуванням рівня сформованості навчально-пізнавальної діяльності дітей та освоєності попередньої програми, а також загальних завдань виховання і розвитку дітей різних вікових груп.
Програма кожного заняття передбачає:
- Певний обсяг знань про властивості і якості об'єктів, їх перетворення, зв'язках, про способи дій і т.д., їх первинне засвоєння, розширення, закріплення, узагальнення і систематизацію;
- Обсяг практичних навичок і вмінь при навчанні продуктивним видам діяльності;
- Обсяг навичок і вмінь, потрібних для навчально-пізнавальної діяльності, їх первинне формування або вдосконалення, вправа в застосуванні;
- Формування ставлення дітей до явищ і подій, до знань, які повідомляються та засвоюються на даному занятті, виховання ставлення до власної діяльності, встановлення відносин взаємодії з однолітками.
Обсяг навчального змісту на кожному занятті невеликий, він визначається з урахуванням обсягу пам'яті та уваги дітей різних вікових груп, можливостей їх розумової працездатності.
Особливим видом занять є екскурсії. Освітні та виховні завдання під час проведення екскурсій вирішуються в єдності. При цьому необхідно пам'ятати про краєзнавчому та сезонному принципах, а також принципах повторності, поступовості, наочності.
Структура екскурсії традиційно є такою:
Триєдине завдання заняття
Освітня: підвищувати рівень розвитку дитини
Виховна: формувати моральні якості особистості, погляди і переконання.
Розвиваюча: при навчанні розвивати у вихованців пізнавальний інтерес, творчі здібності, волю, емоції, пізнавальні здібності - мова, пам'ять, увагу, уяву, сприйняття.
4. Нетрадиційні форми занять
В даний час в практиці роботи дошкільних установ ефективно використовуються нетрадиційні форми організації навчання: заняття по підгрупах, які формуються з урахуванням вікових особливостей дітей. Вони поєднуються з гурткової роботою: за ручної праці, з образотворчої діяльності. Заняття збагачуються ігровими та казковими сюжетами. Дитина, захоплюючись задумом гри, не помічає прихованої навчальної задачі. Ці заняття допомагають вивільнити час дитини, яке він може використовувати на свій розсуд: відпочити або зайнятися тим, що для нього цікаво чи емоційно значуще.
Метод проектів використовується сьогодні не тільки в процесі проведення занять з екологічного виховання дітей у ДОП. Його використання характеризує пошук вихователями нових форм організації процесу навчання та проведення занять з дітьми в ДОП.
Метод проектів досить широко застосовується сьогодні в роботі з вихованцями різновікових груп, груп короткочасного перебування дітей у ДОП. При цьому, як вважає Н.А. Короткова та ряд інших дослідників, заняття в цьому випадку, на відміну від традиційного підходу, можна проводити у формі спільної партнерської діяльності дорослого з дітьми, де дотримується принцип добровільного включення в діяльність. Особливо це стосується занять продуктивними видами діяльності: конструюванням або ліпленням, малюванням, аплікацією.
Введення
1. Заняття як форма навчання в дитячому садку
2 Характерні особливості та структура занять
3. Класифікація занять
4. Нетрадиційні форми занять
5. Особливості організації та проведення занять у різних вікових групах
6. Підготовка вихователя до заняття
7. Аналіз передового педагогічного досвіду
8. Педагогічні висновки
Список використаної літератури
Введення
Зміст розвиваючої функції навчання є розвиток і формування пізнавальних психічних процесів і властивостей особистості; логічних прийомів, операцій, суджень, умовиводів; пізнавальної активності, інтересу, здібностей. Реалізація розвивальної функції в процесі початкового навчання забезпечує розвиток властивостей вищої нервової діяльності, забезпечує пізнавальні та інтелектуальні можливості дитини.
Виховання, навчання і розвиток дитини визначаються умовами його життя в дитячому садку і сім'ї. Головними формами організації цього життя в дитячому саду є: гра і пов'язані з нею форми активності, заняття, предметно-практична діяльність.
Значне місце у житті дитячого саду належить занять. Вони націлені на передачу педагогом дитині знань, умінь, навичок. Звичайно передбачається, що це веде до збагачення фізичної і духовної культури дитини, сприяє формуванню у нього самостійності, здатності до спільної координованої діяльності, допитливості. Проте переважна практика така, що зміст знань, що передаються на заняттях, підлаштовує дитини переважно до завдань навчання в школі. Домінуючий спосіб проведення занять - прямий вплив педагога на дитину, питально-відповідна форма спілкування, дисциплінарні форми впливу - поєднується з формальними оцінками. Досягнення дитини оцінюються виходячи з групових стандартів.
1. Заняття як форма навчання
Провідною формою організації навчання вихованців ДОП є заняття.
Використання занять в якості основної форми навчання дітей обгрунтував Я.А. Коменський.
Ян Амос Коменський в педагогічній праці «Велика дидактика» дійсно охарактеризував класно-урочну систему як «універсальне мистецтво навчання всіх усьому», розробив правила організації школи (поняття - шкільний рік, чверть, канікули), чіткий розподіл і зміст усіх видів роботи, обгрунтував дидактичні принципи навчання дітей на уроках. Крім того, він одним з перших висунув ідею про те, що початок планомірного виховання і навчання лежить в дошкільному віці, розробив зміст навчання дітей дошкільного віку і виклав їх у педагогічній праці «Материнська школа».
К.Д. Ушинський психологічно обгрунтував і розвинув дидактичні принципи навчання дітей на заняттях, підкреслював, що вже в дошкільному віці необхідно відокремити серйозне вчення від гри «не можна вчити дітей граючи, вчення - це праця». Тому завданнями дошкільного навчання, на думку К.Д. Ушинського, є розвиток розумових сил (розвиток активної уваги і свідомої пам'яті) і дару слова дітей, підготовка до школи. Однак при цьому вчений висував тезу двуединства навчання і виховання дітей дошкільного віку. Таким чином, була піднята проблема існування відмінностей між навчанням дітей на заняттях у дитячому садку і на уроках у початковій школі.
А.П. Усова розробила основи навчання дітей дошкільного віку в дитячому садку і сім'ї, розкрила сутність навчання в дитячому саду; обгрунтувала положення про двох рівнях знань, якими можуть опанувати діти.
До першого рівня вона віднесла елементарні знання, які діти здобувають у процесі ігор, життєдіяльності, спостереження та спілкування з оточуючими людьми; до другого, більш складного рівня, віднесла знання та вміння, засвоєння яких можливе тільки в процесі цілеспрямованого навчання. При цьому А.П. Усова виділила три рівні навчальної діяльності залежно від пізнавальних мотивів дітей, вміння слухати і керуватися вказівками дорослого, оцінювати зроблене, усвідомлено досягати поставлених цілей. При цьому вона підкреслювала, що першого рівня діти досягають не відразу, а тільки до кінця дошкільного дитинства, під впливом цілеспрямованого і систематичного навчання.
Систематичне навчання на заняттях - важливий засіб освітньої роботи з дітьми дошкільного віку.
Протягом кількох десятиліть ХХ ст. всі провідні дослідники і практики дошкільного виховання слідом за А.П. Усовой приділяли велику увагу занять як провідної формі фронтального навчання дітей.
Сучасна дошкільна педагогіка також надає великого значення заняттям: поза сумнівом, вони надають позитивний вплив на дітей, сприяють їх інтенсивному інтелектуальному й особистісному розвитку, планомірно готують їх до навчання у школі.
В даний час продовжується вдосконалення занять у різних аспектах: розширюється й ускладнюється зміст навчання, здійснюється пошук форм інтеграції різних видів діяльності, способів привнесення гри в процес навчання, пошук нових (нетрадиційних) форм організації дітей. Все частіше можна спостерігати перехід від фронтальних занять з усією групою дітей до занять з підгрупами, малими групами. Дана тенденція забезпечує якість навчання: індивідуальний підхід до дітей, врахування особливостей їх просування в засвоєнні знань і практичних навичок.
Проглядається ще одна важлива тенденція - побудова систем занять в кожній області, з якою знайомлять дошкільнят. Ланцюжок поступово ускладнюються занять, органічно пов'язаних із заходами повсякденному житті, - це оптимальний шлях, що забезпечує необхідне інтелектуальне і особистісний розвиток дошкільників.
Форма організації навчання - це спільна діяльність навчає і учнів, яка здійснюється в певному порядку і встановленому режимі.
Традиційно виділяються наступні форми організації навчання:
індивідуальна, групова, фронтальна
Використовувати дані форми організації навчання можна як на заняттях, так і в повсякденному житті. У ДОП може бути виділено спеціальний час в процесі проведення режимних моментів, організована індивідуальна робота з дітьми. Змістом навчання в цьому випадку є такі види діяльності: предметно-ігрова, трудова, спортивна, продуктивна, спілкування, сюжетно-рольові та інші ігри, які можуть бути джерелом і засобом навчання.
2. Характерні особливості та структура занять
Навчання на заняттях незалежно від форми його організації відрізняється насамперед программностью. Педагог намічає програмне зміст, яке повинне бути реалізоване в ході заняття.
Заняття мають певну структуру, яка багато в чому диктується змістом навчання і специфікою діяльності дітей. Незалежно від цих факторів у будь-якому занятті виділяють три основні частини, нерозривно пов'язані загальним змістом і методикою, а саме:
початок, хід заняття (процес) і закінчення.
Початок заняття передбачає безпосередню організацію дітей: необхідно переключити їхню увагу на майбутню діяльність, викликати інтерес до неї, створити відповідний емоційний настрій, розкрити навчальну задачу. На основі пояснення і показу способів дій у дитини формується елементарний план: як йому треба буде діяти самому, в якій послідовності виконувати завдання, до яких результатів прагнути.
Хід (процес) заняття - це самостійна розумова або практична діяльність дітей, що полягає у засвоєнні знань і вмінь, які певний навчальної завданням. На даному етапі заняття прийоми і навчання індивідуалізуються відповідно до рівня розвитку, темпом сприйняття, особливостями мислення кожної дитини. Звернення до всіх дітей необхідні тільки в тому випадку, якщо у багатьох спостерігаються помилки у виконанні навчальної задачі як наслідок нечіткого пояснення педагога.
Мінімальна допомога надається тим, хто швидко і легко запам'ятовує, уважні, вміють аналізувати, зіставляти свої дії, результати із зазначенням педагога. У випадку утруднення такій дитині буває достатньо ради, нагадування, що направляє питання. Педагог дає можливість кожному вихованцю подумати, спробувати самостійно знайти вихід із скрутного становища.
Педагог повинен прагнути до того, щоб у кожної дитини вийшов результат, що свідчить про його просування, що показує, чому він навчився.
Закінчення заняття присвячене підведенню підсумків та оцінки результатів навчальної діяльності дітей. Якість отриманого результату залежить від віку та індивідуальних особливостей дітей, від складності навчального завдання.
У залежності від розділу навчання, від цілей заняття методика проведення кожної частини заняття може бути різною. Приватні методики дають більш конкретні рекомендації з проведення кожної частини заняття. Після проведення заняття педагог аналізує його результативність, освоєння дітьми програмних завдань, проводить рефлексію діяльності і окреслено перспективу діяльності.
У структурі занять у дитячому садку відсутня перевірка засвоєння знань, навичок і вмінь. Ця перевірка здійснюється в процесі спостереження за діяльністю дітей на занятті, аналізу продуктів дитячої діяльності, а також в повсякденному житті і в ході спеціального вивчення досягнень дітей за допомогою різних наукових методик.
3. Класифікація занять у ДОП
В даний час широко використовується наступна класифікація занять з дітьми дошкільного віку.
Класифікація занять у ДОП (За С. А. Козлової)
| Підстава класифікації | Назва |
| 1. Дидактична задача | 1. Заняття засвоєння нових знань, умінь; 2. Заняття закріплення раніше набутих знань і умінь; 3. Заняття творчого застосування знань і умінь; 4. Комплексні заняття, де одночасно вирішується кілька завдань. |
| 2. Зміст знань (Розділ навчання) | 1. Класичні заняття по розділам навчання; 2. Інтегровані (що включають зміст з декількох розділів навчання). |
За змістом заняття можуть бути інтегрованими, тобто поєднувати знання з кількох областей і диференційованими.
Інтегроване об'єднання не є довільним або механічним. Слід передбачати інтеграцію знань таким чином, щоб вони доповнювали, збагачували один одного при вирішенні дидактичних завдань.
Інтеграція вносить суттєві корективи у співвідношенні вивчення кількох розділів навчальної діяльності, тому що змінюється логічна структура проходження розділів програми, і тим скорочується час, відведений на вивчення окремих питань за рахунок зняття повторів у тому чи іншому предметі, що дає можливість активніше використовувати ігрові форми роботи на заняттях.
Інтеграція в змісті занять виконує 2 основні функції: змістовну і формальну.
Таким чином, інтегровані заняття в більшій мірі відповідають концепції особистісно-орієнтованого навчання і сприяють розвитку особистості дитини, у той час як одновидових заняття орієнтовані на розвиток діяльності.
Заняття проводяться по наступних розділах навчання:
- Ознайомлення з навколишнім життям і розвиток мовлення дітей;
- Розвиток елементарних математичних уявлень;
- Образотворча діяльність і конструювання;
- Фізична культура;
- Музичне виховання.
Зміст конкретного заняття розробляється на основі вимог «Програми виховання» з даного розділу, з урахуванням рівня сформованості навчально-пізнавальної діяльності дітей та освоєності попередньої програми, а також загальних завдань виховання і розвитку дітей різних вікових груп.
Програма кожного заняття передбачає:
- Певний обсяг знань про властивості і якості об'єктів, їх перетворення, зв'язках, про способи дій і т.д., їх первинне засвоєння, розширення, закріплення, узагальнення і систематизацію;
- Обсяг практичних навичок і вмінь при навчанні продуктивним видам діяльності;
- Обсяг навичок і вмінь, потрібних для навчально-пізнавальної діяльності, їх первинне формування або вдосконалення, вправа в застосуванні;
- Формування ставлення дітей до явищ і подій, до знань, які повідомляються та засвоюються на даному занятті, виховання ставлення до власної діяльності, встановлення відносин взаємодії з однолітками.
Обсяг навчального змісту на кожному занятті невеликий, він визначається з урахуванням обсягу пам'яті та уваги дітей різних вікових груп, можливостей їх розумової працездатності.
Особливим видом занять є екскурсії. Освітні та виховні завдання під час проведення екскурсій вирішуються в єдності. При цьому необхідно пам'ятати про краєзнавчому та сезонному принципах, а також принципах повторності, поступовості, наочності.
Структура екскурсії традиційно є такою:
| Структурний компонент | Зміст |
| Підготовчий етап | Педагог визначає обсяг екскурсії, програмне зміст, терміни проведення, педагог оглядає місце проведення екскурсії, продумує зміст, методи і прийоми проведення. Вирішуються організаційні питання (маршрут, супровід і т.п.). Підготовка дітей до майбутньої екскурсії полягає в поповненні знань (актуалізація) |
| Хід екскурсії | Спостереження організовується в певній послідовності: цілісне сприйняття об'єкта, а потім аналіз його складових для поглибленого пізнання. Спостереження є провідним методом роботи з дітьми на екскурсії, але при цьому велике значення мають різноманітні питання: від організують увагу, до стимулюючих творче мислення, уява. У процесі екскурсії підтримується розумова активність дитини (діти задають питання, читають вірші, відгадують загадки, беруть участь в іграх). Наприкінці екскурсії підводяться підсумки, що дізналися нового, цікавого. |
| Послеекскурсіонная робота | Отримані знання систематизуються, уточнюються, знаходять своє відображення в інших видах діяльності (оформлення матеріалів екскурсії, робота з художньою літературою, продуктивна діяльність, організація ігор, узагальнюючі бесіди тощо) |
Освітня: підвищувати рівень розвитку дитини
Виховна: формувати моральні якості особистості, погляди і переконання.
Розвиваюча: при навчанні розвивати у вихованців пізнавальний інтерес, творчі здібності, волю, емоції, пізнавальні здібності - мова, пам'ять, увагу, уяву, сприйняття.
4. Нетрадиційні форми занять
В даний час в практиці роботи дошкільних установ ефективно використовуються нетрадиційні форми організації навчання: заняття по підгрупах, які формуються з урахуванням вікових особливостей дітей. Вони поєднуються з гурткової роботою: за ручної праці, з образотворчої діяльності. Заняття збагачуються ігровими та казковими сюжетами. Дитина, захоплюючись задумом гри, не помічає прихованої навчальної задачі. Ці заняття допомагають вивільнити час дитини, яке він може використовувати на свій розсуд: відпочити або зайнятися тим, що для нього цікаво чи емоційно значуще.
Метод проектів використовується сьогодні не тільки в процесі проведення занять з екологічного виховання дітей у ДОП. Його використання характеризує пошук вихователями нових форм організації процесу навчання та проведення занять з дітьми в ДОП.
Метод проектів досить широко застосовується сьогодні в роботі з вихованцями різновікових груп, груп короткочасного перебування дітей у ДОП. При цьому, як вважає Н.А. Короткова та ряд інших дослідників, заняття в цьому випадку, на відміну від традиційного підходу, можна проводити у формі спільної партнерської діяльності дорослого з дітьми, де дотримується принцип добровільного включення в діяльність. Особливо це стосується занять продуктивними видами діяльності: конструюванням або ліпленням, малюванням, аплікацією.
Широко використовуються різні форми «занять із захопленням», насичені іграми і самостійними творчими справами. Все це, безумовно, робить заняття більш цікавим, привабливим, більш результативним.
Широке застосування в практиці організації і проведення занять отримали такі форми, як заняття - бесіда і заняття - спостереження. Дані форми застосовуються в старших групах ДОП.
Популярністю користуються сказкотерапевтической заняття. Казкотерапевтична заняття з дітьми - це особлива, безпечна форма взаємодії з дитиною, що найбільшою мірою відповідає особливостям дитячого віку. Це можливість формування моральних цінностей, здійснення корекції небажаної поведінки, спосіб формування необхідних компетенцій, що сприяють конструктивної соціалізації дитини. Використання дидактичних сказкотерапевтической тренінгів у форматі дошкільної освіти дозволяє дітям легко і швидко засвоювати необхідні знання.
5. Особливості організації та проведення занять у різних вікових групах
Досягнення позитивних результатів залежить від правильної організації навчального процесу. При відвідуванні занять перш за все слід звернути увагу на дотримання гігієнічних умов: приміщення має бути проветрено; при загальному нормальному освітленні світло повинне падати з лівої сторони; обладнання, інструменти та матеріали і їхнє розміщення повинні відповідати педагогічним, гігієнічним і естетичним вимогам.
Тривалість заняття повинна відповідати встановленим нормам, а час використовуватися повноцінно. Велике значення має початок заняття, організація дитячого уваги, порушення перед дітьми навчальної чи творчого завдання, пояснення способів її виконання.
Важливо, щоб вихователь під час пояснення, показу способів дії активізував дітей, спонукав осмислювати, запам'ятовувати те, про що він говорить. Дітям треба надавати можливість повторювати, промовляти ті чи інші положення (наприклад, як вирішувати завдання, робити іграшку). Пояснення не повинно займати більше 3-5 хв.
У ході заняття педагог залучає до активної участі в роботі всіх дітей, враховуючи їх індивідуальні особливості, формує у дітей навички навчальної діяльності, розвиває здатність оцінювати і контролювати свої дії. Навчальна ситуація використовується для розвитку у дітей доброзичливого ставлення до товаришів, витримки, цілеспрямованості.
У ході заняття педагог повідомляє дітям знання у строгій логічній послідовності. Але будь-яке знання (особливо новий) має спиратися на суб'єктивний досвід дитини, її інтереси, схильності, устремління, індивідуально-значущі цінності, які визначають своєрідність сприйняття й усвідомлення навколишнього світу кожним малюком.
У процесі спілкування на занятті відбувається не тільки однобічний вплив педагога на дитину, а й зворотний процес.
Дитина повинна мати можливість максимально використовувати свій власний, вже наявний досвід, особистісно-значущий для нього, а не просто беззастережно приймати («засвоювати») все, що повідомляє йому педагог.
У цьому сенсі педагог і дитина виступають як рівноправні партнери, носії різнорідного, але однаково необхідного досвіду. Основний задум особистісно-орієнтованого заняття полягає в тому, щоб розкрити зміст індивідуального досвіду дитини, узгодити його з заданим і тим самим домогтися особистісного засвоєння цього нового змісту.
Педагог повинен продумати не тільки те, який матеріал він буде повідомляти, але те, які можливі переклички цього матеріалу з особистим досвідом дітей.
При організації заняття професійна позиція педагога полягає у завідомо шанобливе ставлення до будь-якого висловлення малюка за змістом обговорюваної теми.
Потрібно подумати, як обговорювати дитячі «версії» не в жорстко-оцінній ситуації (правильно - неправильно), а в рівноправному діалозі. Тільки в цьому випадку діти будуть прагнути бути «почутими» дорослим.
Однією з форм підвищення працездатності дітей, попередження стомлення, пов'язаного з великою зосередженістю, тривалою напругою уваги, а також одноманітним положенням тіла під час сидіння за столом, є фізкультурна хвилинка. Фізкультхвилинки сприятливо впливають на активізацію діяльності дітей, допомагають попередити порушення постави. У всіх дитячих садках міста фізкультхвилинки організовуються систематично. Зазвичай це короткочасні перерви (2-3 хв) для проведення 2-3 фізкультурних вправ на заняттях математикою, рідною мовою, изодеятельности. У другій молодшій і середній групах фізкультхвилинки проводяться в ігровій формі. Час їх проведення та підбір вправ визначаються характером і змістом заняття. Так, наприклад, на заняттях з малювання, ліплення физкультминутка включає активне згинання, розгинання рук, зведення та розведення пальців, вільне потряхіваніе кистями рук. На заняттях з розвитку мовлення, математики використовуються вправи для м'язів спини - потягування, випрямлення з глибоким диханням через ніс. Під час вправ діти, як правило, залишаються на своїх місцях. З метою посилення емоційного впливу фізкультурних хвилинок вихователі можуть використовувати невеликі віршовані тексти.
У кожній віковій групі заняття мають свою особливість і за часом, і по організації.
З дітьми:
До 3-х років рекомендується проводити 10 занять на тиждень тривалістю 8-10 хв.
4-го року життя - 10 занять тривалістю не більше 15 хвилин.
5-го року життя - 10 занять тривалістю не більше 20 хвилин.
6-го року життя 13 занять тривалістю не більше 25 хвилин.
7-го року життя - 14 занять тривалістю не більше 30 хвилин.
Заняття з додаткової освіти, якщо такі передбачені планами роботи ДОП, проводяться за узгодженням з батьківським комітетом. У другій молодшій групі -1 занять, в середній-2 заняття, у старшій групі-2 заняття, в підготовчій до школи групи - 3 заняття на тиждень.
Відповідно до зразковими режимами дня і порою року заняття в групах рекомендується проводити з 1 сенятбря по 31 травня. Вихователю надається право варіювати місце занять у педагогічному процесі, інтегрувати зміст різних видів занять залежно від поставлених цілей і завдань навчання і виховання, їх місце в освітньому процесі; скорочувати кількість регламентованих занять, замінюючи їх іншими формами навчання.
У ранньому дошкільному віці з дітьми проводяться ігри - заняття. У першій групі раннього віку з дітьми проводять заняття індивідуально. З огляду на те, що на першому році життя дитини вміння утворюються повільно і для їх формування потрібні часті вправи, ігри - заняття проводять не тільки щодня, але по кілька разів протягом дня.
У другій групі раннього віку з дітьми проводяться 2 заняття. Кількість дітей, які беруть участь у заняттях залежить не тільки від їхнього віку, але і від характеру заняття, його змісту.
Всі нові види занять, поки діти не опанують первинними вміннями і не освоять необхідних правил поведінки, проводяться або індивідуально, або з підгрупою не більше 3 осіб.
З підгрупою з 3-6 чоловік (половина вікової групи) проводяться заняття з навчання предметної діяльності, конструювання, фізкультурні, а також більшість занять з розвитку мовлення.
З групою з 6-12 чоловік можна проводити заняття з вільною формою організації, а також музичні та ті, де провідна діяльність - зорове сприйняття.
Об'єднуючи дітей у підгрупу, слід враховувати, що рівень їх розвитку має бути приблизно однаковим.
Тривалість заняття - 10 хв дл дітей від 1 р. 6 міс і 10-12 хв для старших. Однак ці цифри можуть змінюватися залежно від змісту навчальної діяльності. Заняття нових видів, а також ті, які вимагають від дітей більшої зосередженості, можуть бути коротше.
Форма організації дітей на заняття може бути різною: малюки сидять за столом, на стільчиках, розставлених півколом, або вільно пересуваються по груповій кімнаті.
Ефективність заняття в більшій мірі залежить від того наскільки емоційно воно протікає.
Важливим дидактичним принципом, на основі якого будується методика занять з дітьми 2-го року життя, є застосування наочності у поєднанні зі словом.
Навчання дітей раннього віку має носити наочно-дієвий характер.
У групах дітей старшого віку, коли пізнавальні інтереси отримують вже відоме розвиток, буває досить повідомлення про тему або основної мети заняття. Діти старшого віку залучаються до організації необхідної обстановки, що також сприяє виникненню інтересу до заняття. Проте основне значення мають зміст і характер постановки навчальних завдань.
Діти поступово привчаються до певних правил поведінки на заняттях. Про них вихователь весь час нагадує дітям і при організації заняття і на початку його.
В кінці заняття зі старшими дітьми формулюється загальний разом пізнавальної діяльності. При цьому вихователь прагне до того, щоб підсумкове судження було плодом зусиль самих дітей, спонукати їх до емоційній оцінці заняття.
Закінчення заняття в молодших групах спрямоване на посилення позитивних емоцій, пов'язаних як зі змістом заняття, так і з діяльністю дітей. Лише поступово в середній групі вводиться деяка диференціація оцінки діяльності окремих дітей. Підсумкове судження та оцінку висловлює вихователь, час від часу залучаючи до неї дітей.
Основна форма навчання: розвиваючі заняття з використанням методик, дидактичних ігор, ігрових прийомів.
Основні форми організації дітей старших груп на заняттях - фронтальна і підгрупових.
6. Підготовка вихователя до заняття
Організовуючи заняття з дошкільнятами, необхідно, перш за все визначити його головну мету. А полягає вона в тому, чи буде це заняття носити розвиваючий характер або переслідувати суто навчальну мету. На навчальному занятті діти накопичують необхідний особистісний досвід: знання, вміння, навички і звички пізнавальної діяльності, а на розвиваючому вони, використовуючи набутий досвід, самостійно добувають знання. Тому в освітньому процесі дошкільного закладу повинні використовуватися і розвиваючі, і навчальні заняття. При цьому необхідно пам'ятати, що, для того щоб дитина могла бути успішним у власної дослідницької діяльності, йому необхідні певні знання та навички.
Навички самостійної дослідницької діяльності діти починають набувати на навчальних заняттях. З цією метою в них вводяться елементи проблемного викладу навчального матеріалу, евристичної бесіди, організується колективний чи індивідуальний самостійний пошук, експериментальна діяльність. Часто в практиці такі заняття в дошкільному закладі називають розвиваючими. На жаль, це невірно. Такі заняття лише підхід до справжніх розвивають занять, суть яких у розвитку категоріальної структури свідомості та здатності до самостійної пошукової діяльності з власної ініціативи дитини, умінні доопределяют і перевизначати завдання, що йдуть від дорослого. Навчальні та розвиваючі заняття будуються за абсолютно різними схемами, і вихователі повинні це добре знати. Нижче ми наводимо моделі побудови навчального (часто його називають традиційним) і розвиваючого занять.
Подібна модель побудови навчального заняття залишає педагогу досить великий простір для використання різних методик і навчальних технологій, оскільки не руйнується психологічний ланцюжок діяльності: «мотивація - сприйняття - осмислення», - і, як правило, освітньої мети вдається досягти в переважній більшості випадків.
Зазвичай, готуючись до заняття, педагог підбирає дидактичний матеріал, що дозволяє йому використовувати завдання різного ступеня складності.
Підбір дидактичного матеріалу до особистісно-орієнтованого заняття вимагає від педагога ще й знання індивідуальних переваг кожної дитини в роботі з матеріалом. Він повинен у своєму розпорядженні набір дидактичних карток, що дозволяють дитині працювати з одним і тим же змістом, передбаченим програмними вимогами, але передавати його при цьому різними способами: словом, знаково-умовним позначенням, малюнком, предметним зображенням і т.д.
Звичайно, дитині треба надати можливість проявити індивідуальну вибірковість у роботі з матеріалом. Класифікація дидактичного матеріалу, підбір та використання його в ході заняття вимагають особливої підготовки педагога, і перш за все знання психофізіологічних особливостей дітей, вміння виявляти і продуктивно їх використовувати у процесі засвоєння.
Не менш важливі сценарій заняття і його «режисура». Спілкування на занятті повинно бути побудовано таким чином, щоб дитина могла сама вибирати найбільш цікавить його завдання за змістом, виду та форми - і тим самим найбільш активно проявити себе. Для цього вихователю слід відносити всі інформаційні методи роботи на занятті (настановні, змістовні, інструктивні) - до фронтальних, а всі форми самостійної або парної роботи - до індивідуальних. Це вимагає врахування не тільки пізнавальних, а й емоційно-вольових, мотиваційно-потребностний особливостей дітей і можливостей їх прояви в ході заняття. Тому-то при підготовці до заняття треба заздалегідь спроектувати всі можливі типи спілкування, підлеглі навчальним цілям, усі форми співробітництва між партнерами по пізнанню.
Розробка гнучкого плану включає в себе:
- Визначення загальної мети та її конкретизацію залежно від різних етапів заняття.
- Підбір та організацію такого дидактичного матеріалу, який дозволяє виявляти індивідуальну вибірковість дітей до змісту, виду та форми пізнання.
- Планування різних форм організації праці (співвідношення фронтальної, індивідуальної, самостійної роботи).
- Вибір критеріїв оцінки продуктивності роботи з урахуванням характеру завдань (дослівний переказ, виклад своїми словами, виконання творчих завдань).
- Планування характеру спілкування і міжособистісних взаємодій у процесі заняття:
а) використання різних форм спілкування (монологу, діалогу, полілогу) з урахуванням цілей заняття;
б) проектування характеру взаємодій дітей на занятті з урахуванням їх особистісних особливостей та вимог до міжгрупової взаємодії;
в) використання змісту суб'єктного досвіду всіх учасників заняття в діалозі «дитина - педагог» і «дитина - діти».
Планування результативності заняття передбачає:
1) узагальнення отриманих знань і умінь, оцінку їх засвоєння;
2) аналіз результатів групової та індивідуальної роботи;
3) увага до процесу виконання завдань, а не тільки до результату.
Заняття пройде правильно, повноцінно, з користю для дітей, якщо перед його проведенням вихователь правильно складе план заходу, всі підготує, організовує.
7. Аналіз передового педагогічного досвіду
Для аналізу передового педагогічного досвіду нами був використаний досвід роботи старшого вихователя МДОУ «Центр розвитку дітей - дитячий садок № 38», м. Воткінськ, Республіка Удмуртія Віншняковой Надії Афанасіївни на тему «Інтегровані заняття в дитячому садку".
Автор проводив досвід з проблеми інтегрованого навчання, яке є новою моделлю навчання, спрямованої на потенційний розвиток особистості, особистісно-орієнтованого навчання і виховання дітей, з урахуванням їх нахилів та здібностей.
Дитячий садок, в якому проводився даний досвід працює за програмою «Дитинство» під редакцією В. Логінової, Т. Бабаєвої. Педагоги вибрали її для себе, перш за все тому, що вона орієнтована на цілісний розвиток дитини, яке розуміється авторами програми, як єдність індивідуальних здібностей, особистісних якостей, здатності освоєння дитиною позиції суб'єкта в дитячих видах діяльності.
Інтеграція змісту навчального матеріалу відбувається навколо певної теми.
Автор відзначає, що заняття, побудовані на основі тематичного принципу, більш результативні, так як у дітей відзначається підвищений інтерес до змісту тих завдань, які вирішуються на цих заняттях; у дітей проявляється особлива широта інтересів - що в подальшому може стати основою різноманітного досвіду.
Тематика проведених занять різноманітна.
Реалізація завдань відбувається через проблемні ситуації, експериментальну роботу, дидактичні ігри та ін Сполучною ланкою виступає тема (образ), що розглядається на занятті.
Інтегроване побудова занять дає дитині можливість реалізувати свої творчі здібності, розвиває комунікативні вміння, так як на кожному занятті треба вміти вільно висловити свою думку, поділитися враженнями, а головне, у дітей розвивається пізнавальний інтерес і активність, оскільки будь-яка тема вимагає від дітей активізації досвіду реальної життя в ситуації інтегрованого заняття.
Кількість занять визначав кожен вихователь сам, вони не мають чіткої структури, але мають відмінні риси.
Так, частина занять проводилося спільно з музичними керівниками, це такі заняття, як «Ярмарок», «Зимова казка», «Весняна капель».
Заняття з викладачами з изодеятельности включали завдання по знайомству з живописом, графікою, продуктивні види діяльності: малювання, ліплення, аплікацію. На занятті «Диво на долоні» узагальнювались знання про комах, а на закінчення діти малювали метелика.
На занятті «Політ у космос» вирішувалися завдання пізнавального та математичного характеру, а з викладачами діти виконували колективну аплікацію «Космічний простір».
Так, на занятті «Будівельна фірма» закріплювалися знання про людей, що працюють на будівництві, про машини, які допомагають їм; у батьків формувалося об'єктивне оцінювання своєї дитини. Заняття будувалося таким чином - завдання давалися і дітям, і батькам, кожен виконував, а потім розповідав про свої результати. Так дітям потрібно було назвати і розкласти в правильній послідовності етапи будівництва будинку, а батькам розгадати кросворд, де ключовим словом було слово «будівництво».
Спільні дитячо-батьківські заняття наштовхнули автора на ідею інтегрованого підходу до різних видів діяльності поза занять, і виразилося це у формі проведення тематичних тижнів, в організації і проведенні яких брали участь вихователі, діти та батьки. Так однією з таких тижнів стала тиждень «Слава хлібу на столі». У старшій групі був обладнаний центр «Кулінарія», де були виставлені хлібобулочні вироби, різні сорти борошна, букети злакових рослин, весь необхідний посуд для приготування печива, кексів. Протягом усього тижня проходили заняття на тему хліб, «У деякому царстві в хлібному державі», «Про те, як хліб на стіл прийшов», «Від зернини до булочки». Це було своєрідне занурення в тему. У рамках цього тижня проводилися конкурси знавців приказок і прислів'їв про хліб, конкурс малюнків. Мами показали свою майстерність у випічці.
Спільна діяльність дорослих і дітей викликала в останніх відчуття дорослості, визнання їх можливостей з боку батьків.
Робота по темі досвіду проводилася в МДОУ три роки.
Вивчивши досвід роботи Вишняковій Надії Афанасіївни, можна зробити наступний висновок:
1. Заняття інтегрованого характеру сприяють формуванню цілісної картини світу, так як предмет або явище розглядається з декількох сторін: теоретичної, практичної, прикладної;
2. У дітей формується пізнавальний інтерес, і заняття дають високу результативність;
3. Перехід від одного виду діяльності на інший дозволяє залучити кожної дитини в активний процес;
4. Інтегровані заняття об'єднують дітей загальними враженнями, переживаннями, сприяють формуванню колективних взаємин;
5. Такі заняття сприяють більш тісному контакту всіх фахівців і співробітництва з батьками, в результаті утворюється дитячо-доросле співтовариство;
6. Інтеграція допомагає скоротити кількість занять, звільнити час для ігрової діяльності і прогулянок, що сприяє зміцненню здоров'я дітей.
8. Педагогічні висновки
Планомірність навчання дітей - один з найважливіших принципів вирішення комплексу виховно-освітньої роботи в дитячих дошкільних установах. Тільки при правильному плануванні процесу навчання можна успішно реалізувати програму всебічного розвитку особистості дитини.
Важливим принципом організації процесу навчання є систематичність. На етапі раннього дитинства засвоєння знань, так само як і формування умінь, має відбуватися систематично.
З огляду на те що великий інтервал між заняттями небажаний, виникає необхідність закріплення у дітей отриманих знань, умінь у самостійної діяльності та частково на заняттях, спрямованих на оволодіння дітьми діями з предметами, на інших заняттях.
Особливої уваги потребує питання про повторність занять: період раннього дитинства характеризується надзвичайно швидкими темпами розвитку, і до кожного вікового мікроперіоду необхідно підходити диференційовано. Заняття на повторення не повинно бути повністю ідентичним основному заняттю. Проста повторність одних і тих же завдань може призвести до механічного, ситуативного запам'ятовування, а не до поступального розвитку розумової активності на заняттях.
Варіативність виконання завдань, рекомендована замість механічного, ситуативного заучування, забезпечує міцність і глибину знань, умінь.
Особливий такт повинен виявлятися при плануванні індивідуальної роботи з дітьми. Важливо пам'ятати, щоб ця робота не перетворилася на додаткові заняття. Педагог повинен лише зацікавити і викликати у дитини бажання пограти з дидактичним матеріалом. Не можна заради додаткових занять відривати дитину від цікавих для нього справ.
Особливої уваги потребує аналіз проведених занять. Критерієм може служити оцінка рівня самостійності їх виконання. Деякі діти виконують завдання швидко, без помилок. Основна частина дітей виконує індивідуальні завдання з періодичною допомогою педагога. Вони можуть допускати помилки, виправляти їх або самостійно, або за питанні вихователя «Що у тебе неправильно?», Або при безпосередній участі дорослого. При цьому діти проявляють більшу активність, виробляючи багаторазові порівняння, зіставлення, що дозволяє якісно засвоїти завдання. Деяким дітям потрібна постійна допомога у вигляді поелементного диктанту. Для дошкільнят, що знаходяться на такому рівні виконання завдання, матеріал занять виявляється завищеним. Треба знати причину їх відставання (діти могли хворіти або просто мало відвідувати дитячий заклад). Вихователю важливо простежити успіхи дітей від заняття до заняття.
Отже, для заняття як форми організації навчання характерний ряд ознак:
1. На заняттях йде освоєння дітьми умінь з того чи іншого розділу навчання.
2. Заняття проводяться з усіма дітьми даної вікової групи, з постійним складом дітей.
3. Заняття організовуються і проводяться під керівництвом дорослого, який визначає завдання і зміст заняття, підбирає методи і прийоми, організовує і направляє пізнавальну діяльність дітей з освоєння знань, умінь і навичок.
Заняття займають особливе місце в системі виховної роботи дитячого садка. Занять відводиться строго фіксований час в режимі життя дітей.
Як правило, це ранкові години, коли розумова і фізична працездатність дітей найбільш висока.
При поєднанні занять враховується ступінь труднощі і характер діяльності дітей на кожному з них.
Список використаної літератури
4. Болотіна Л.Р., Т.С. Комарова Дошкільна педагогіка. М.: Академія, 1997
5. Бондаренко Т.М. Комплексні заняття в другій молодшій групі дитячого сади. М.: Учителю, 2007
9. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкільна педагогіка. М.: Академія, 2007
10. Колесникова Л. Вчення без втоми. / / Дошкільна освіта. -2008 - № 5-56-60 с.
11. Л. Павлова. Ранній вік: значення ігор-занять в інтелектуальному розвитку. / / Дошкільне виховання. - 2002 - № 4-87-90 с.
12. Методичні рекомендації до програми виховання і навчання в дитячому садую. М.: мозаїка-синтез, 2007
13. Програма виховання і навчання в дитячому саду. / під ред. М.А. Васильєвої, В.В. Гербовий. М.: мозаїка - Синтез, 2007
14. Усова О.П., Навчання в дитячому саду, М.: Просвящение, 1970
5. Особливості організації та проведення занять у різних вікових групах
Досягнення позитивних результатів залежить від правильної організації навчального процесу. При відвідуванні занять перш за все слід звернути увагу на дотримання гігієнічних умов: приміщення має бути проветрено; при загальному нормальному освітленні світло повинне падати з лівої сторони; обладнання, інструменти та матеріали і їхнє розміщення повинні відповідати педагогічним, гігієнічним і естетичним вимогам.
Тривалість заняття повинна відповідати встановленим нормам, а час використовуватися повноцінно. Велике значення має початок заняття, організація дитячого уваги, порушення перед дітьми навчальної чи творчого завдання, пояснення способів її виконання.
Важливо, щоб вихователь під час пояснення, показу способів дії активізував дітей, спонукав осмислювати, запам'ятовувати те, про що він говорить. Дітям треба надавати можливість повторювати, промовляти ті чи інші положення (наприклад, як вирішувати завдання, робити іграшку). Пояснення не повинно займати більше 3-5 хв.
У ході заняття педагог залучає до активної участі в роботі всіх дітей, враховуючи їх індивідуальні особливості, формує у дітей навички навчальної діяльності, розвиває здатність оцінювати і контролювати свої дії. Навчальна ситуація використовується для розвитку у дітей доброзичливого ставлення до товаришів, витримки, цілеспрямованості.
У ході заняття педагог повідомляє дітям знання у строгій логічній послідовності. Але будь-яке знання (особливо новий) має спиратися на суб'єктивний досвід дитини, її інтереси, схильності, устремління, індивідуально-значущі цінності, які визначають своєрідність сприйняття й усвідомлення навколишнього світу кожним малюком.
У процесі спілкування на занятті відбувається не тільки однобічний вплив педагога на дитину, а й зворотний процес.
Дитина повинна мати можливість максимально використовувати свій власний, вже наявний досвід, особистісно-значущий для нього, а не просто беззастережно приймати («засвоювати») все, що повідомляє йому педагог.
У цьому сенсі педагог і дитина виступають як рівноправні партнери, носії різнорідного, але однаково необхідного досвіду. Основний задум особистісно-орієнтованого заняття полягає в тому, щоб розкрити зміст індивідуального досвіду дитини, узгодити його з заданим і тим самим домогтися особистісного засвоєння цього нового змісту.
Педагог повинен продумати не тільки те, який матеріал він буде повідомляти, але те, які можливі переклички цього матеріалу з особистим досвідом дітей.
При організації заняття професійна позиція педагога полягає у завідомо шанобливе ставлення до будь-якого висловлення малюка за змістом обговорюваної теми.
Потрібно подумати, як обговорювати дитячі «версії» не в жорстко-оцінній ситуації (правильно - неправильно), а в рівноправному діалозі. Тільки в цьому випадку діти будуть прагнути бути «почутими» дорослим.
Однією з форм підвищення працездатності дітей, попередження стомлення, пов'язаного з великою зосередженістю, тривалою напругою уваги, а також одноманітним положенням тіла під час сидіння за столом, є фізкультурна хвилинка. Фізкультхвилинки сприятливо впливають на активізацію діяльності дітей, допомагають попередити порушення постави. У всіх дитячих садках міста фізкультхвилинки організовуються систематично. Зазвичай це короткочасні перерви (2-3 хв) для проведення 2-3 фізкультурних вправ на заняттях математикою, рідною мовою, изодеятельности. У другій молодшій і середній групах фізкультхвилинки проводяться в ігровій формі. Час їх проведення та підбір вправ визначаються характером і змістом заняття. Так, наприклад, на заняттях з малювання, ліплення физкультминутка включає активне згинання, розгинання рук, зведення та розведення пальців, вільне потряхіваніе кистями рук. На заняттях з розвитку мовлення, математики використовуються вправи для м'язів спини - потягування, випрямлення з глибоким диханням через ніс. Під час вправ діти, як правило, залишаються на своїх місцях. З метою посилення емоційного впливу фізкультурних хвилинок вихователі можуть використовувати невеликі віршовані тексти.
У кожній віковій групі заняття мають свою особливість і за часом, і по організації.
З дітьми:
До 3-х років рекомендується проводити 10 занять на тиждень тривалістю 8-10 хв.
4-го року життя - 10 занять тривалістю не більше 15 хвилин.
5-го року життя - 10 занять тривалістю не більше 20 хвилин.
6-го року життя 13 занять тривалістю не більше 25 хвилин.
7-го року життя - 14 занять тривалістю не більше 30 хвилин.
Заняття з додаткової освіти, якщо такі передбачені планами роботи ДОП, проводяться за узгодженням з батьківським комітетом. У другій молодшій групі -1 занять, в середній-2 заняття, у старшій групі-2 заняття, в підготовчій до школи групи - 3 заняття на тиждень.
Відповідно до зразковими режимами дня і порою року заняття в групах рекомендується проводити з 1 сенятбря по 31 травня. Вихователю надається право варіювати місце занять у педагогічному процесі, інтегрувати зміст різних видів занять залежно від поставлених цілей і завдань навчання і виховання, їх місце в освітньому процесі; скорочувати кількість регламентованих занять, замінюючи їх іншими формами навчання.
У ранньому дошкільному віці з дітьми проводяться ігри - заняття. У першій групі раннього віку з дітьми проводять заняття індивідуально. З огляду на те, що на першому році життя дитини вміння утворюються повільно і для їх формування потрібні часті вправи, ігри - заняття проводять не тільки щодня, але по кілька разів протягом дня.
У другій групі раннього віку з дітьми проводяться 2 заняття. Кількість дітей, які беруть участь у заняттях залежить не тільки від їхнього віку, але і від характеру заняття, його змісту.
Всі нові види занять, поки діти не опанують первинними вміннями і не освоять необхідних правил поведінки, проводяться або індивідуально, або з підгрупою не більше 3 осіб.
З підгрупою з 3-6 чоловік (половина вікової групи) проводяться заняття з навчання предметної діяльності, конструювання, фізкультурні, а також більшість занять з розвитку мовлення.
З групою з 6-12 чоловік можна проводити заняття з вільною формою організації, а також музичні та ті, де провідна діяльність - зорове сприйняття.
Об'єднуючи дітей у підгрупу, слід враховувати, що рівень їх розвитку має бути приблизно однаковим.
Тривалість заняття - 10 хв дл дітей від 1 р. 6 міс і 10-12 хв для старших. Однак ці цифри можуть змінюватися залежно від змісту навчальної діяльності. Заняття нових видів, а також ті, які вимагають від дітей більшої зосередженості, можуть бути коротше.
Форма організації дітей на заняття може бути різною: малюки сидять за столом, на стільчиках, розставлених півколом, або вільно пересуваються по груповій кімнаті.
Ефективність заняття в більшій мірі залежить від того наскільки емоційно воно протікає.
Важливим дидактичним принципом, на основі якого будується методика занять з дітьми 2-го року життя, є застосування наочності у поєднанні зі словом.
Навчання дітей раннього віку має носити наочно-дієвий характер.
У групах дітей старшого віку, коли пізнавальні інтереси отримують вже відоме розвиток, буває досить повідомлення про тему або основної мети заняття. Діти старшого віку залучаються до організації необхідної обстановки, що також сприяє виникненню інтересу до заняття. Проте основне значення мають зміст і характер постановки навчальних завдань.
Діти поступово привчаються до певних правил поведінки на заняттях. Про них вихователь весь час нагадує дітям і при організації заняття і на початку його.
В кінці заняття зі старшими дітьми формулюється загальний разом пізнавальної діяльності. При цьому вихователь прагне до того, щоб підсумкове судження було плодом зусиль самих дітей, спонукати їх до емоційній оцінці заняття.
Закінчення заняття в молодших групах спрямоване на посилення позитивних емоцій, пов'язаних як зі змістом заняття, так і з діяльністю дітей. Лише поступово в середній групі вводиться деяка диференціація оцінки діяльності окремих дітей. Підсумкове судження та оцінку висловлює вихователь, час від часу залучаючи до неї дітей.
Основна форма навчання: розвиваючі заняття з використанням методик, дидактичних ігор, ігрових прийомів.
Основні форми організації дітей старших груп на заняттях - фронтальна і підгрупових.
6. Підготовка вихователя до заняття
Організовуючи заняття з дошкільнятами, необхідно, перш за все визначити його головну мету. А полягає вона в тому, чи буде це заняття носити розвиваючий характер або переслідувати суто навчальну мету. На навчальному занятті діти накопичують необхідний особистісний досвід: знання, вміння, навички і звички пізнавальної діяльності, а на розвиваючому вони, використовуючи набутий досвід, самостійно добувають знання. Тому в освітньому процесі дошкільного закладу повинні використовуватися і розвиваючі, і навчальні заняття. При цьому необхідно пам'ятати, що, для того щоб дитина могла бути успішним у власної дослідницької діяльності, йому необхідні певні знання та навички.
Навички самостійної дослідницької діяльності діти починають набувати на навчальних заняттях. З цією метою в них вводяться елементи проблемного викладу навчального матеріалу, евристичної бесіди, організується колективний чи індивідуальний самостійний пошук, експериментальна діяльність. Часто в практиці такі заняття в дошкільному закладі називають розвиваючими. На жаль, це невірно. Такі заняття лише підхід до справжніх розвивають занять, суть яких у розвитку категоріальної структури свідомості та здатності до самостійної пошукової діяльності з власної ініціативи дитини, умінні доопределяют і перевизначати завдання, що йдуть від дорослого. Навчальні та розвиваючі заняття будуються за абсолютно різними схемами, і вихователі повинні це добре знати. Нижче ми наводимо моделі побудови навчального (часто його називають традиційним) і розвиваючого занять.
Модель побудови навчального заняття
Подібна модель побудови навчального заняття залишає педагогу досить великий простір для використання різних методик і навчальних технологій, оскільки не руйнується психологічний ланцюжок діяльності: «мотивація - сприйняття - осмислення», - і, як правило, освітньої мети вдається досягти в переважній більшості випадків.
Модель розвиваючого заняття
Зазвичай, готуючись до заняття, педагог підбирає дидактичний матеріал, що дозволяє йому використовувати завдання різного ступеня складності.
Підбір дидактичного матеріалу до особистісно-орієнтованого заняття вимагає від педагога ще й знання індивідуальних переваг кожної дитини в роботі з матеріалом. Він повинен у своєму розпорядженні набір дидактичних карток, що дозволяють дитині працювати з одним і тим же змістом, передбаченим програмними вимогами, але передавати його при цьому різними способами: словом, знаково-умовним позначенням, малюнком, предметним зображенням і т.д.
Звичайно, дитині треба надати можливість проявити індивідуальну вибірковість у роботі з матеріалом. Класифікація дидактичного матеріалу, підбір та використання його в ході заняття вимагають особливої підготовки педагога, і перш за все знання психофізіологічних особливостей дітей, вміння виявляти і продуктивно їх використовувати у процесі засвоєння.
Не менш важливі сценарій заняття і його «режисура». Спілкування на занятті повинно бути побудовано таким чином, щоб дитина могла сама вибирати найбільш цікавить його завдання за змістом, виду та форми - і тим самим найбільш активно проявити себе. Для цього вихователю слід відносити всі інформаційні методи роботи на занятті (настановні, змістовні, інструктивні) - до фронтальних, а всі форми самостійної або парної роботи - до індивідуальних. Це вимагає врахування не тільки пізнавальних, а й емоційно-вольових, мотиваційно-потребностний особливостей дітей і можливостей їх прояви в ході заняття. Тому-то при підготовці до заняття треба заздалегідь спроектувати всі можливі типи спілкування, підлеглі навчальним цілям, усі форми співробітництва між партнерами по пізнанню.
Розробка гнучкого плану включає в себе:
- Визначення загальної мети та її конкретизацію залежно від різних етапів заняття.
- Підбір та організацію такого дидактичного матеріалу, який дозволяє виявляти індивідуальну вибірковість дітей до змісту, виду та форми пізнання.
- Планування різних форм організації праці (співвідношення фронтальної, індивідуальної, самостійної роботи).
- Вибір критеріїв оцінки продуктивності роботи з урахуванням характеру завдань (дослівний переказ, виклад своїми словами, виконання творчих завдань).
- Планування характеру спілкування і міжособистісних взаємодій у процесі заняття:
а) використання різних форм спілкування (монологу, діалогу, полілогу) з урахуванням цілей заняття;
б) проектування характеру взаємодій дітей на занятті з урахуванням їх особистісних особливостей та вимог до міжгрупової взаємодії;
в) використання змісту суб'єктного досвіду всіх учасників заняття в діалозі «дитина - педагог» і «дитина - діти».
Планування результативності заняття передбачає:
1) узагальнення отриманих знань і умінь, оцінку їх засвоєння;
2) аналіз результатів групової та індивідуальної роботи;
3) увага до процесу виконання завдань, а не тільки до результату.
Заняття пройде правильно, повноцінно, з користю для дітей, якщо перед його проведенням вихователь правильно складе план заходу, всі підготує, організовує.
7. Аналіз передового педагогічного досвіду
Для аналізу передового педагогічного досвіду нами був використаний досвід роботи старшого вихователя МДОУ «Центр розвитку дітей - дитячий садок № 38», м. Воткінськ, Республіка Удмуртія Віншняковой Надії Афанасіївни на тему «Інтегровані заняття в дитячому садку".
Автор проводив досвід з проблеми інтегрованого навчання, яке є новою моделлю навчання, спрямованої на потенційний розвиток особистості, особистісно-орієнтованого навчання і виховання дітей, з урахуванням їх нахилів та здібностей.
Дитячий садок, в якому проводився даний досвід працює за програмою «Дитинство» під редакцією В. Логінової, Т. Бабаєвої. Педагоги вибрали її для себе, перш за все тому, що вона орієнтована на цілісний розвиток дитини, яке розуміється авторами програми, як єдність індивідуальних здібностей, особистісних якостей, здатності освоєння дитиною позиції суб'єкта в дитячих видах діяльності.
Інтеграція змісту навчального матеріалу відбувається навколо певної теми.
Автор відзначає, що заняття, побудовані на основі тематичного принципу, більш результативні, так як у дітей відзначається підвищений інтерес до змісту тих завдань, які вирішуються на цих заняттях; у дітей проявляється особлива широта інтересів - що в подальшому може стати основою різноманітного досвіду.
Тематика проведених занять різноманітна.
Реалізація завдань відбувається через проблемні ситуації, експериментальну роботу, дидактичні ігри та ін Сполучною ланкою виступає тема (образ), що розглядається на занятті.
Інтегроване побудова занять дає дитині можливість реалізувати свої творчі здібності, розвиває комунікативні вміння, так як на кожному занятті треба вміти вільно висловити свою думку, поділитися враженнями, а головне, у дітей розвивається пізнавальний інтерес і активність, оскільки будь-яка тема вимагає від дітей активізації досвіду реальної життя в ситуації інтегрованого заняття.
Кількість занять визначав кожен вихователь сам, вони не мають чіткої структури, але мають відмінні риси.
Так, частина занять проводилося спільно з музичними керівниками, це такі заняття, як «Ярмарок», «Зимова казка», «Весняна капель».
Заняття з викладачами з изодеятельности включали завдання по знайомству з живописом, графікою, продуктивні види діяльності: малювання, ліплення, аплікацію. На занятті «Диво на долоні» узагальнювались знання про комах, а на закінчення діти малювали метелика.
На занятті «Політ у космос» вирішувалися завдання пізнавального та математичного характеру, а з викладачами діти виконували колективну аплікацію «Космічний простір».
Так, на занятті «Будівельна фірма» закріплювалися знання про людей, що працюють на будівництві, про машини, які допомагають їм; у батьків формувалося об'єктивне оцінювання своєї дитини. Заняття будувалося таким чином - завдання давалися і дітям, і батькам, кожен виконував, а потім розповідав про свої результати. Так дітям потрібно було назвати і розкласти в правильній послідовності етапи будівництва будинку, а батькам розгадати кросворд, де ключовим словом було слово «будівництво».
Спільні дитячо-батьківські заняття наштовхнули автора на ідею інтегрованого підходу до різних видів діяльності поза занять, і виразилося це у формі проведення тематичних тижнів, в організації і проведенні яких брали участь вихователі, діти та батьки. Так однією з таких тижнів стала тиждень «Слава хлібу на столі». У старшій групі був обладнаний центр «Кулінарія», де були виставлені хлібобулочні вироби, різні сорти борошна, букети злакових рослин, весь необхідний посуд для приготування печива, кексів. Протягом усього тижня проходили заняття на тему хліб, «У деякому царстві в хлібному державі», «Про те, як хліб на стіл прийшов», «Від зернини до булочки». Це було своєрідне занурення в тему. У рамках цього тижня проводилися конкурси знавців приказок і прислів'їв про хліб, конкурс малюнків. Мами показали свою майстерність у випічці.
Спільна діяльність дорослих і дітей викликала в останніх відчуття дорослості, визнання їх можливостей з боку батьків.
Робота по темі досвіду проводилася в МДОУ три роки.
Вивчивши досвід роботи Вишняковій Надії Афанасіївни, можна зробити наступний висновок:
1. Заняття інтегрованого характеру сприяють формуванню цілісної картини світу, так як предмет або явище розглядається з декількох сторін: теоретичної, практичної, прикладної;
2. У дітей формується пізнавальний інтерес, і заняття дають високу результативність;
3. Перехід від одного виду діяльності на інший дозволяє залучити кожної дитини в активний процес;
4. Інтегровані заняття об'єднують дітей загальними враженнями, переживаннями, сприяють формуванню колективних взаємин;
5. Такі заняття сприяють більш тісному контакту всіх фахівців і співробітництва з батьками, в результаті утворюється дитячо-доросле співтовариство;
6. Інтеграція допомагає скоротити кількість занять, звільнити час для ігрової діяльності і прогулянок, що сприяє зміцненню здоров'я дітей.
8. Педагогічні висновки
Планомірність навчання дітей - один з найважливіших принципів вирішення комплексу виховно-освітньої роботи в дитячих дошкільних установах. Тільки при правильному плануванні процесу навчання можна успішно реалізувати програму всебічного розвитку особистості дитини.
Важливим принципом організації процесу навчання є систематичність. На етапі раннього дитинства засвоєння знань, так само як і формування умінь, має відбуватися систематично.
З огляду на те що великий інтервал між заняттями небажаний, виникає необхідність закріплення у дітей отриманих знань, умінь у самостійної діяльності та частково на заняттях, спрямованих на оволодіння дітьми діями з предметами, на інших заняттях.
Особливої уваги потребує питання про повторність занять: період раннього дитинства характеризується надзвичайно швидкими темпами розвитку, і до кожного вікового мікроперіоду необхідно підходити диференційовано. Заняття на повторення не повинно бути повністю ідентичним основному заняттю. Проста повторність одних і тих же завдань може призвести до механічного, ситуативного запам'ятовування, а не до поступального розвитку розумової активності на заняттях.
Варіативність виконання завдань, рекомендована замість механічного, ситуативного заучування, забезпечує міцність і глибину знань, умінь.
Особливий такт повинен виявлятися при плануванні індивідуальної роботи з дітьми. Важливо пам'ятати, щоб ця робота не перетворилася на додаткові заняття. Педагог повинен лише зацікавити і викликати у дитини бажання пограти з дидактичним матеріалом. Не можна заради додаткових занять відривати дитину від цікавих для нього справ.
Особливої уваги потребує аналіз проведених занять. Критерієм може служити оцінка рівня самостійності їх виконання. Деякі діти виконують завдання швидко, без помилок. Основна частина дітей виконує індивідуальні завдання з періодичною допомогою педагога. Вони можуть допускати помилки, виправляти їх або самостійно, або за питанні вихователя «Що у тебе неправильно?», Або при безпосередній участі дорослого. При цьому діти проявляють більшу активність, виробляючи багаторазові порівняння, зіставлення, що дозволяє якісно засвоїти завдання. Деяким дітям потрібна постійна допомога у вигляді поелементного диктанту. Для дошкільнят, що знаходяться на такому рівні виконання завдання, матеріал занять виявляється завищеним. Треба знати причину їх відставання (діти могли хворіти або просто мало відвідувати дитячий заклад). Вихователю важливо простежити успіхи дітей від заняття до заняття.
Отже, для заняття як форми організації навчання характерний ряд ознак:
1. На заняттях йде освоєння дітьми умінь з того чи іншого розділу навчання.
2. Заняття проводяться з усіма дітьми даної вікової групи, з постійним складом дітей.
3. Заняття організовуються і проводяться під керівництвом дорослого, який визначає завдання і зміст заняття, підбирає методи і прийоми, організовує і направляє пізнавальну діяльність дітей з освоєння знань, умінь і навичок.
Заняття займають особливе місце в системі виховної роботи дитячого садка. Занять відводиться строго фіксований час в режимі життя дітей.
Як правило, це ранкові години, коли розумова і фізична працездатність дітей найбільш висока.
При поєднанні занять враховується ступінь труднощі і характер діяльності дітей на кожному з них.
Список використаної літератури
1. Аджи А.В. Конспекти інтегрованих занять в середній групі. Воронеж.: ТЦ «Учитель», 2006
2. Арапова-Піскарьова Н.А., Веракса М.Є., Антонова А.В. Виховання і навчання в старшій групі дитячого саду: Програма та методичні рекомендації. М.: Мозаїка-Синтез, 2006
3. Айдашева Г.А., Пічугіна Н.О. Дошкільна педагогіка. М: Фенікс, 20044. Болотіна Л.Р., Т.С. Комарова Дошкільна педагогіка. М.: Академія, 1997
5. Бондаренко Т.М. Комплексні заняття в другій молодшій групі дитячого сади. М.: Учителю, 2007
6. Веракса М.Є., Веракса О.М. Розвиток дитини в дошкільному дитинстві: Посібник для педагогів дошкільних установ. М.: Мозаїка-Синтез, 2006
7. Голіцина Н.С. Заняття в дитячому саду: Перспективне планування: Друга молодша і середня групи. М.: Скрипторій, 2007
8. Дошкільна педагогіка / За редакцією В.І. Ядешко і Ф.А. Сохіна. М.: Просвещение, 1978.9. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкільна педагогіка. М.: Академія, 2007
10. Колесникова Л. Вчення без втоми. / / Дошкільна освіта. -2008 - № 5-56-60 с.
11. Л. Павлова. Ранній вік: значення ігор-занять в інтелектуальному розвитку. / / Дошкільне виховання. - 2002 - № 4-87-90 с.
12. Методичні рекомендації до програми виховання і навчання в дитячому садую. М.: мозаїка-синтез, 2007
13. Програма виховання і навчання в дитячому саду. / під ред. М.А. Васильєвої, В.В. Гербовий. М.: мозаїка - Синтез, 2007
14. Усова О.П., Навчання в дитячому саду, М.: Просвящение, 1970