Особливості навчання дітей у різних вікових групах дитячого садка
Зміст
1. Особливості освоєння граматичного ладу в дошкільному віці. 3
2. Роль ігор в розвиток мовлення дошкільників. 4
3. Методика навчання в різновікових групах. 8
4. Практична частина ................................................ ..................................... 11
Література. 13
1. Особливості освоєння граматичного ладу в дошкільному віці
Починаючи з другого півріччя третього року життя мова дитини стає зрозумілою для оточуючих поза конкретної ситуації і мовного контексту, а це свідчить про те, що після 2,5 років малюк опановує необхідним мінімумом мовленнєвих умінь.
Дослідники фіксують якісний стрибок у розвитку мовлення дитини в період від 2,5 до 3 років. Показники мовного розвитку дітей, характерні для цього вікового етапу, дійсно значні.
Якісно змінюється співвідношення між розумінням і активною мовою. Якщо раніше про розуміння дитиною мови дорослого доводилося судити з його «руховим відповідей» (малюк показує потрібний предмет, приносить іграшку і т. п.), то тепер, коли активна мова нерозривно пов'язана з усією його діяльністю, про рівень розуміння та мислення починають судити з його висловлювань.
Добре розвинене наслідування і достатній рівень розуміння мови забезпечують бурхливе зростання словникового запасу. Якщо у дитини 2 років він становить приблизно 300 слів, то до трьох років сягає вже 1000 - 1200 слів. На четвертому році словник поповнюється значно повільніше і відносно рівномірно.
На третьому році життя діти часто використовують дієслова. Активне вживання дієслів пов'язано з удосконаленням уміння спілкуватися (діти починають узгоджувати один з одним свої дії в грі). Крім того, у дитини формується вміння супроводжувати промовою свої дії. Після 2,5 років в активному словнику зростає кількість прикметників і прислівників; широко представлені займенники (особисті та присвійні). Все це допомагає малюкові словесно оформляти враження від навколишнього, робити прості узагальнення, умовиводи.
На різних етапах молодшого дошкільного віку помітні відмінності в мовленнєвої активності дітей. Середня мовна активність (аналіз самостійних висловлювань дитини за 30 хв гри) становить 25 - 28 слів у дітей 2 - 2,5 років, 70 - 80 - у дітей 2,5 - 3 років, 110 - 115 - у дітей 3 - 3, 5 років (дані Г. М. Ляміній).
На третьому році життя дитини починається найважливіший етап освоєння рідної мови - оволодіння його граматичною структурою. Відомий вчений-лінгвіст О.М. Гвоздьов підкреслював, що цей процес особливо бурхливо протікає знову-таки в другій половині третього року. Дані досліджень свідчать про те, що вік 3 - 4 роки, що відкриває третій період формування граматичного ладу мовлення (за А. Н. Гвоздьову), досить незначно відрізняється від віку 2,5 - 3 роки.
У другому півріччі третього року життя діти активно освоюють службові слова (сполучники і прийменники), необхідні для вираження синтаксичних відносин. У їх мові з'являються складні союзні пропозиції, кількість яких протягом четвертого року життя істотно не змінюється.
У період від 2,5 до 4 років для звуковимови дітей характерні одні й ті ж особливості. У цю пору - «період засвоєння звуків» (А. Н. Гвоздєв) - поряд з правильною вимовою звуків спостерігаються їх спотворення, пропуски, заміна, пом'якшення.
2. Роль ігор в розвиток мовлення дошкільників
Експериментальна робота в дитячому саду виявила величезний інтерес у дітей третього і четвертого року життя до найпростішим ігор з ляльками та іншими іграшками.
Було виявлено, що найбільш ефективні заняття, які або цілком проходять у формі гри, або значна частина яких відведена грі. Гра та ігрові прийоми забезпечують динамічність процесу навчання, максимально задовольняють потреба маленької дитини в самостійності - мовний або поведінкової (руху, дії і т. п.). За допомогою гри легше виконати програму по ознайомленню з навколишнім, вихованню звукової культури мовлення, розвитку діалогічного мовлення.
Грі і ігровим прийомам зараз відводиться провідна роль у навчанні дошкільнят. Особливо ефективні різноманітні ігри-інсценівки. У них найбільш успішно реалізуються вікові можливості дітей та індивідуальність кожного. Так, наприклад, дітям 2 - 4 років властива потреба у мовному спілкуванні з оточуючими. Разом з тим дуже часто дитина не може самостійно знаходити приводи для спілкування. І тут йому на допомогу приходить гра.
У молодшому дошкільному віці оволодіння дитиною різноманітними способами дій здійснюється на основі наслідування. Підпорядкування дій орієнтує зразком - основа для розумового розвитку. Перші етичні та інші уявлення також складаються в процесі засвоєння малюком певних зразків. В іграх зразки поведінки засвоюються дітьми легше і міцніше.
У планах занять повинні бути передбачені добре відомі практиці ігри з ляльками та іншими іграшками («Знайомство з новою лялькою», «З нами знайомиться Мишка Вухань», «Купало ляльку», «Вчимо ляльку говорити» та ін.) Крім того, в заняття повинні бути включені ігри-інсценівки, розкривають дітям процес виготовлення реальних речей («Робимо паперову гірлянду для прикраси ялинки» та ін.)
Повинні бути в програмі гри, мета яких - підказати дітям виходи з конфліктних ситуацій, типових для взаємин молодших дошкільників; навчити спілкуватися, використовувати елементарні форми мовного етикету. Наприклад, у грі «Вчимося не сваритися» діти повинні ввічливо поступатися один одному іграшки («пограти, а потім віддай мені. Будь ласка, не забудь!"), У грі «Крок назад - і озирнутися!» Малюки засвоюють, що, коли вихователь щось розповідає чи показує, не можна стоячи поряд з ним штовхатися, сердитися одне на одного, що слід подбати про те, хто менше тебе зростанням, і пр.
Практично всі заняття повинні мати вихід у самостійні ігри дітей, які, розпочавшись у ході заняття, тривають і після нього. Вихователь є активним учасником цих ігор, а в ряді випадків у них включаються запрошені «у гості» діти зі старшої групи, які заздалегідь підготовлені педагогом і знають, про що і як їм слід поговорити з малюками, чому навчити.
У дидактичних іграх, іграх-драматизациях, іграх-інсценуваннях діти вчаться спілкуватися один з одним, набувають навички діалогічного мовлення. У них передбачені бесіди, коли хтось із дітей задає питання всім присутнім, а ті відповідають. Наприклад, у дидактичній грі «Хто де живе» (на класифікацію тварин) дитина показує товаришам обрану ним картинку і веде з ними приблизно таку розмову:
- У мене на картинці телятко. Я вгадав, хлопці?
- Ти маєш рацію. Це теля.
- Теля живе не в лісі, а в людини. Поставлю цю картинку туди, де будинок ... Дівчатка та хлопчики, я правильно виконав завдання?
- Так, правильно. Ти, Олексо, молодець!
Дослідження показали, що використання у навчанні такої моделі мовного спілкування, як «дитина-група дітей», дає значний розвивальний і виховує ефект.
Ігри-інсценізації типу «Доктор, допоможіть» спрямовані на виховання вміння вести більш складні діалоги. Діти несуть Айболіту хвору іграшку, розповідають, що сталося. Вихователь ставить уточнюючі питання, відповіді на які дитина шукає самостійно, мобілізуючи наявний у нього запас знань. Ось приклад однієї з бесід Айболита з дитиною п'ятого року життя за телефоном:
- Алло! Алло! Вас слухають!
- Це лікарня доктора Айболитя?
- Так. Доктор Айболить біля телефону.
- Здрастуйте, лікар. У мене захворів тигреня. Він лежить на боці, оченята закриті, тремтить. Допоможіть, доктор!
- Диктують адресу, я скоро буду ... А поки покладіть поруч з тигром гарячу грілку і накрийте його чим-небудь теплим. Зрозуміли?
- Зрозумів. Спасибі, доктор! Я вас дуже-дуже чекаю.
Зміст діалогу і ступінь складності мовних конструкцій повинні залежати від можливостей дитини, з яким розмовляє Айболить. При необхідності діти нагадують господареві хворої іграшки, що слід зробити в тому чи іншому випадку (привітатися; подякувати; запитати в лікаря, приїде він сам або хворого треба везти в лікарню). Перед тим як провести гру в перший і в другий раз, вихователь пояснює її умови, просить дітей заздалегідь подумати, хто яке іграшкове тварина принесе в лікарню. Деяким малюкам він підказує, чим може захворіти чи інша тварина, які симптоми хвороби. Надалі гра проводиться без підготовки.
Багато дидактичні ігри, зокрема гри на угрупування предметів за функціональною ознакою (призначенням), назві, кольору, матеріалу, яким дітей навчають на заняттях, у вільний час доцільно проводити як настільні з двома-трьома дітьми різного віку.
При малому числі учасників легше підбирати картинки (предмети), змінювати умови гри, ускладнювати завдання.
Наприклад, дітям роздають по 3 - 5 (у залежності від їх віку) предметних картинок, на яких намальовані посуд, одяг, взуття, продукти і ін Вихователь показує їм свої малюнки (по одній) з зображеннями самих різних предметів. Гравці підбирають з цих картинок пари до тих, що лежать перед ними, орієнтуючись:
а) на назви предметів («У мене є чашка, тепер стало дві чашки»);
б) на колір предметів («Цей червоний пояс я беру собі. Він підходить до мого червоному сукні»).
Ще однією з умов гри може бути таке: доведи, що саме ця річ тобі потрібна («Це взуттєва щітка. Вона мені потрібна, тому що в мене є черевики», «Я візьму собі ці гудзики, так як у мене є шуба. Гудзики можуть відірватися, і тоді я пришию нові »).
Старші діти, освоївши гру, навчають молодших. Старша дитина може замість вихователя виконувати роль ведучого. Він радиться з педагогом, які картинки слід відібрати, враховуючи склад граючих. Роль ведучого дуже корисна для дітей. Вона вчить проявляти терпіння, об'єктивність, пояснювати логічно і доказово. Останнє є надзвичайно важливим для вдосконалення синтаксичного ладу мовлення.
У програму повинні бути включені також народні ігри, в процесі яких одна дитина (ведучий) або кілька (домовившись між собою) показує якийсь рух, а всі інші повторюють його. Особливою популярністю користується у найменших народна гра «Дзеркало» («Рівним колом один за одним, гей, хлопці, не позіхати ...»), а в дітей - гра «Де ми були, ми не скажемо, а що робили, покажемо» (див.: Бондаренко А. К. Словесні ігри в дитячому саду.-М., 1977);
3. Методика навчання в різновікових групах
Зазвичай починаючи з вересня протягом певного відрізка часу діти різного віку так чи інакше проходять адаптаційний період. Малюки 2 - 2,5 років, тільки що прийшли в дитячий садок, звикають до нових умов життя, а це надзвичайно важко. Діти 2,5 - 3 років починають брати участь у общегрупповие заняттях, і дуже важливо, щоб вони розуміли завдання, які дає вихователь, і успішно виконували їх, відчували задоволення від досягнутого. Діти 3,5 - 4 років стають самими старшими в групі, і їм доведеться навчитися бути доброзичливими по відношенню до молодшим товаришам, стати для них першими помічниками.
Заняття на початку року (вересень - листопад) у порівнянні із заняттями наступного періоду мають такі особливості: більш повільний темп, нескладність ігрових дій, які легші за звукового оформлення і складу слова і фрази, пропоновані дітям для промовляння, переважання завдань на закріплення і повторення знайомого матеріалу. Якщо вихователя не задовольняє ступінь активності дітей або продуктивність їхньої діяльності, заняття доцільно повторювати цілком або частково (з усіма дітьми, з певної вікової підгрупою, з деякими дітьми).
У грудні - січні педагогічному колективу малокомплектної дошкільного закладу слід підвести перші підсумки навчання і переглянути склад вікових підгруп. У молодшому дошкільному віці індивідуальні відмінності у розвитку дітей надзвичайно великі, що пояснюється рядом причин (тип нервової системи дитини, стан здоров'я, умови виховання в сім'ї в період раннього дитинства та ін.) Тому склад підгруп повинен бути рухомим.
До січня деяким вихованцям виповнюється 2,5 роки, і вони стають повноцінними учасниками спільних занять. Важливо, щоб ці малюки не загубилися в колективі товаришів. Сидіти на заняттях вони повинні так, щоб вихователь мав можливість контролювати їх працездатність і самопочуття.
Доцільно також у грудні - січні проаналізувати успіхи дітей 2,5 - 3 років. Слід зазначити, активні діти на заняттях, як відповідають на запитання вихователя (односкладово, докладно, намагаються аргументувати відповідь), хто має дефекти мови і які саме.
Особливу увагу необхідно звернути на дітей 3,5 - 4 років - старшу і провідну підгрупу в різновіковому колективі. До січня ця підгрупа поповнюється новими дітьми. У неї слід визначати і тих молодших за віком дошкільнят, які випереджають у розвитку своїх однолітків.
Готуючись до заняття, педагог продумує різні для кожної вікової підгрупи завдання. З одним-двома старшими вихованцями він заздалегідь відпрацьовує нові діалоги, які потім повторюють присутні на занятті діти.
Це робиться для того, щоб вихователь на занятті не витрачав зайвий час на пояснення того, про що потрібно запитати, що відповісти (в діалозі).
Під особливим контролем всього педагогічного колективу повинні знаходитись діти, які в літні місяці будуть переведені в старшу різновікову групу. Існує декілька напрямків роботи з такими дітьми.
З дітьми 2 - 2,5 років вихователь продовжує займатися індивідуально. В першу чергу слід з'ясувати, як дитина розуміє мову дорослого і виконує його доручення («Покажи ... знайди ... принеси ... зроби те-то»). Повинні бути передбачені завдання різного ступеня складності, наприклад: «Посади маленького чорного ведмежати на червоний стілець» (поряд з цим чорним ведмежам є інші іграшкові ведмеді: великий чорний і невеликий коричневий). Необхідно навчити малюків промовляти слідом за вихователем і самостійно різні звуконаслідування, окремі легкі для вимови слова та короткі фрази. Такі можливості закладені в розгляданні простих за змістом картин і картинок, книжкових ілюстрацій, іграшок, у виконанні дітьми народних пісеньок і потешек. Важливо, щоб вихователь брав самoe активну участь в самостійних іграх малюків, навчаючи їх ігровим діям, показуючи мовні зразки, наприклад: «Давай, Маша, похитав твою доньку і заспіваємо їй колискову:« Баю-баю-баю, лялечку качаю »;« Дивись -ка, Оля, до тебе в гості качечка прийшла, а підійти боїться. Поклич її так: утя-утя-утя ».
Успіх спільних занять визначається тим, наскільки вміло вихователь планує завдання для дітей різного віку (2 - 2,5 років, 3 - 4 років, 4 - 4,5 років), передбачаючи при цьому гральне і мовленнєвий взаємодія двох і навіть трьох вікових підгруп.
4. Практична частина
Дидактична гра «Допоможіть, доктор!»
Мета: ознайомити дітей з новим звуком - в, вчити чітко вимовляти ізольований звук у, закріпити його вимову в словах і фразової мови; вчити вимовляти звук в довгостроково (2 - 3 с) на одному видиху; продовжувати розвивати навички діалогічного мовлення, розповідання на задану тему.
Попередня робота. Педагог вранці повідомляє дітям, що сьогодні у них на занятті знову буде відкрита клініка доктора Айболитя. Просить заздалегідь подумати, яких звірів і з якими захворюваннями вони принесуть лікувати.
Хід заняття.
«Сьогодні я познайомлю вас з новою пісенькою, - починає заняття вихователь. - Послухайте її: ЧВВВ. ЧВВВ - це пісенька літака ». Діти хором повторюють 2 - 3 рази пісеньку. Потім педагог пропонує пограти в «Заводні літаки». «Заводить» 8 - 10 літаків.
«ЧВВВ! Так не тільки співає літак, але і гуде вітер », - каже вихователь. Повторює звуконаслідування, діти допомагають йому.
Вихователь вимовляє перші два рядки з російської народної пісеньки «Тілі-бом !..»:
Тілі-бом! Тілі-бом!
Загорівся кошкін будинок ...
Просить дітей повторити (2 - 3 рази) цей текст. Продовжує:
Кішка вискочила!
Очі витріщила!
Біжить курочка з відром
Заливати кошкін будинок.
Вихователь 2 - 3 рази повторює пісеньку, роблячи паузи в деяких місцях, а діти договорюють відповідні слова (у тексті підкреслені).
Звертаючись до дітей, яким вже виповнилося 4 роки, педагог просить їх пригадати слова, в яких є звук в: «Я почну, а ви продовжуйте: Валя, валянки, вискочила, витріщила ...».
Вихователь одягає білий халат, розкладає лікарські інструменти. Запитує: «Невже сьогодні всі звірі здорові?» Лікує тварин. Після прийому відразу відправляє їх додому з напуттям, яке повторюють разом з ним всі діти («Більше, Полосатик, не сунь лапи в гаряче молоко. Це може погано для тебе скінчитися!»; «Всі малюки, Михайлику, люблять морозиво. Але треба ж знати міру! »).
Закінчуючи заняття, вихователь цікавиться, чому одужали всі звірі. Вислухавши відповіді дітей, погоджується, що хворим допомогли ліки. Уточнює: «А чому хворі одужали так швидко?» Читає вірш Ю. Моріц:
Не бійтеся, будь ласка, доктора Лева!
Він в горло тваринки загляне спершу
І випише терміново рецепт для хворого:
«Таблетки, мікстура і тепле слово,
Компрес, полоскання і добре слово,
Гірчичники, банки і ніжне слово -
Ні краплі холодного, гострого, злого!
Без доброго слова, без теплого слова
Без ніжного слова не лікують хворого! »
Вихователь разом з дітьми повторює (2 - 3 рази) заключні рядки. Радить всім «докторам», які лікують ляльок і тваринок, керуватися настановою доктора Лева.
Література
1. Бондаренко А.К. Словесні ігри в дитячому садку. - М., 1977.
2. Гербова В.В. Заняття з розвитку мовлення з дітьми 2 - 4 років (молодша різновікова група): Кн. для вихователя дит. саду. - М., 1993.
3. Бархін К.Б. Розвиток мови і вивчення художніх творів. - М., 1969.
4. Заняття з розвитку мовлення в дитячому саду. - М., 1993.
Зміст
1. Особливості освоєння граматичного ладу в дошкільному віці. 3
2. Роль ігор в розвиток мовлення дошкільників. 4
3. Методика навчання в різновікових групах. 8
4. Практична частина ................................................ ..................................... 11
Література. 13
1. Особливості освоєння граматичного ладу в дошкільному віці
Починаючи з другого півріччя третього року життя мова дитини стає зрозумілою для оточуючих поза конкретної ситуації і мовного контексту, а це свідчить про те, що після 2,5 років малюк опановує необхідним мінімумом мовленнєвих умінь.
Дослідники фіксують якісний стрибок у розвитку мовлення дитини в період від 2,5 до 3 років. Показники мовного розвитку дітей, характерні для цього вікового етапу, дійсно значні.
Якісно змінюється співвідношення між розумінням і активною мовою. Якщо раніше про розуміння дитиною мови дорослого доводилося судити з його «руховим відповідей» (малюк показує потрібний предмет, приносить іграшку і т. п.), то тепер, коли активна мова нерозривно пов'язана з усією його діяльністю, про рівень розуміння та мислення починають судити з його висловлювань.
Добре розвинене наслідування і достатній рівень розуміння мови забезпечують бурхливе зростання словникового запасу. Якщо у дитини 2 років він становить приблизно 300 слів, то до трьох років сягає вже 1000 - 1200 слів. На четвертому році словник поповнюється значно повільніше і відносно рівномірно.
На третьому році життя діти часто використовують дієслова. Активне вживання дієслів пов'язано з удосконаленням уміння спілкуватися (діти починають узгоджувати один з одним свої дії в грі). Крім того, у дитини формується вміння супроводжувати промовою свої дії. Після 2,5 років в активному словнику зростає кількість прикметників і прислівників; широко представлені займенники (особисті та присвійні). Все це допомагає малюкові словесно оформляти враження від навколишнього, робити прості узагальнення, умовиводи.
На різних етапах молодшого дошкільного віку помітні відмінності в мовленнєвої активності дітей. Середня мовна активність (аналіз самостійних висловлювань дитини за 30 хв гри) становить 25 - 28 слів у дітей 2 - 2,5 років, 70 - 80 - у дітей 2,5 - 3 років, 110 - 115 - у дітей 3 - 3, 5 років (дані Г. М. Ляміній).
На третьому році життя дитини починається найважливіший етап освоєння рідної мови - оволодіння його граматичною структурою. Відомий вчений-лінгвіст О.М. Гвоздьов підкреслював, що цей процес особливо бурхливо протікає знову-таки в другій половині третього року. Дані досліджень свідчать про те, що вік 3 - 4 роки, що відкриває третій період формування граматичного ладу мовлення (за А. Н. Гвоздьову), досить незначно відрізняється від віку 2,5 - 3 роки.
У другому півріччі третього року життя діти активно освоюють службові слова (сполучники і прийменники), необхідні для вираження синтаксичних відносин. У їх мові з'являються складні союзні пропозиції, кількість яких протягом четвертого року життя істотно не змінюється.
У період від 2,5 до 4 років для звуковимови дітей характерні одні й ті ж особливості. У цю пору - «період засвоєння звуків» (А. Н. Гвоздєв) - поряд з правильною вимовою звуків спостерігаються їх спотворення, пропуски, заміна, пом'якшення.
2. Роль ігор в розвиток мовлення дошкільників
Експериментальна робота в дитячому саду виявила величезний інтерес у дітей третього і четвертого року життя до найпростішим ігор з ляльками та іншими іграшками.
Було виявлено, що найбільш ефективні заняття, які або цілком проходять у формі гри, або значна частина яких відведена грі. Гра та ігрові прийоми забезпечують динамічність процесу навчання, максимально задовольняють потреба маленької дитини в самостійності - мовний або поведінкової (руху, дії і т. п.). За допомогою гри легше виконати програму по ознайомленню з навколишнім, вихованню звукової культури мовлення, розвитку діалогічного мовлення.
Грі і ігровим прийомам зараз відводиться провідна роль у навчанні дошкільнят. Особливо ефективні різноманітні ігри-інсценівки. У них найбільш успішно реалізуються вікові можливості дітей та індивідуальність кожного. Так, наприклад, дітям 2 - 4 років властива потреба у мовному спілкуванні з оточуючими. Разом з тим дуже часто дитина не може самостійно знаходити приводи для спілкування. І тут йому на допомогу приходить гра.
У молодшому дошкільному віці оволодіння дитиною різноманітними способами дій здійснюється на основі наслідування. Підпорядкування дій орієнтує зразком - основа для розумового розвитку. Перші етичні та інші уявлення також складаються в процесі засвоєння малюком певних зразків. В іграх зразки поведінки засвоюються дітьми легше і міцніше.
У планах занять повинні бути передбачені добре відомі практиці ігри з ляльками та іншими іграшками («Знайомство з новою лялькою», «З нами знайомиться Мишка Вухань», «Купало ляльку», «Вчимо ляльку говорити» та ін.) Крім того, в заняття повинні бути включені ігри-інсценівки, розкривають дітям процес виготовлення реальних речей («Робимо паперову гірлянду для прикраси ялинки» та ін.)
Повинні бути в програмі гри, мета яких - підказати дітям виходи з конфліктних ситуацій, типових для взаємин молодших дошкільників; навчити спілкуватися, використовувати елементарні форми мовного етикету. Наприклад, у грі «Вчимося не сваритися» діти повинні ввічливо поступатися один одному іграшки («пограти, а потім віддай мені. Будь ласка, не забудь!"), У грі «Крок назад - і озирнутися!» Малюки засвоюють, що, коли вихователь щось розповідає чи показує, не можна стоячи поряд з ним штовхатися, сердитися одне на одного, що слід подбати про те, хто менше тебе зростанням, і пр.
Практично всі заняття повинні мати вихід у самостійні ігри дітей, які, розпочавшись у ході заняття, тривають і після нього. Вихователь є активним учасником цих ігор, а в ряді випадків у них включаються запрошені «у гості» діти зі старшої групи, які заздалегідь підготовлені педагогом і знають, про що і як їм слід поговорити з малюками, чому навчити.
У дидактичних іграх, іграх-драматизациях, іграх-інсценуваннях діти вчаться спілкуватися один з одним, набувають навички діалогічного мовлення. У них передбачені бесіди, коли хтось із дітей задає питання всім присутнім, а ті відповідають. Наприклад, у дидактичній грі «Хто де живе» (на класифікацію тварин) дитина показує товаришам обрану ним картинку і веде з ними приблизно таку розмову:
- У мене на картинці телятко. Я вгадав, хлопці?
- Ти маєш рацію. Це теля.
- Теля живе не в лісі, а в людини. Поставлю цю картинку туди, де будинок ... Дівчатка та хлопчики, я правильно виконав завдання?
- Так, правильно. Ти, Олексо, молодець!
Дослідження показали, що використання у навчанні такої моделі мовного спілкування, як «дитина-група дітей», дає значний розвивальний і виховує ефект.
Ігри-інсценізації типу «Доктор, допоможіть» спрямовані на виховання вміння вести більш складні діалоги. Діти несуть Айболіту хвору іграшку, розповідають, що сталося. Вихователь ставить уточнюючі питання, відповіді на які дитина шукає самостійно, мобілізуючи наявний у нього запас знань. Ось приклад однієї з бесід Айболита з дитиною п'ятого року життя за телефоном:
- Алло! Алло! Вас слухають!
- Це лікарня доктора Айболитя?
- Так. Доктор Айболить біля телефону.
- Здрастуйте, лікар. У мене захворів тигреня. Він лежить на боці, оченята закриті, тремтить. Допоможіть, доктор!
- Диктують адресу, я скоро буду ... А поки покладіть поруч з тигром гарячу грілку і накрийте його чим-небудь теплим. Зрозуміли?
- Зрозумів. Спасибі, доктор! Я вас дуже-дуже чекаю.
Зміст діалогу і ступінь складності мовних конструкцій повинні залежати від можливостей дитини, з яким розмовляє Айболить. При необхідності діти нагадують господареві хворої іграшки, що слід зробити в тому чи іншому випадку (привітатися; подякувати; запитати в лікаря, приїде він сам або хворого треба везти в лікарню). Перед тим як провести гру в перший і в другий раз, вихователь пояснює її умови, просить дітей заздалегідь подумати, хто яке іграшкове тварина принесе в лікарню. Деяким малюкам він підказує, чим може захворіти чи інша тварина, які симптоми хвороби. Надалі гра проводиться без підготовки.
Багато дидактичні ігри, зокрема гри на угрупування предметів за функціональною ознакою (призначенням), назві, кольору, матеріалу, яким дітей навчають на заняттях, у вільний час доцільно проводити як настільні з двома-трьома дітьми різного віку.
При малому числі учасників легше підбирати картинки (предмети), змінювати умови гри, ускладнювати завдання.
Наприклад, дітям роздають по 3 - 5 (у залежності від їх віку) предметних картинок, на яких намальовані посуд, одяг, взуття, продукти і ін Вихователь показує їм свої малюнки (по одній) з зображеннями самих різних предметів. Гравці підбирають з цих картинок пари до тих, що лежать перед ними, орієнтуючись:
а) на назви предметів («У мене є чашка, тепер стало дві чашки»);
б) на колір предметів («Цей червоний пояс я беру собі. Він підходить до мого червоному сукні»).
Ще однією з умов гри може бути таке: доведи, що саме ця річ тобі потрібна («Це взуттєва щітка. Вона мені потрібна, тому що в мене є черевики», «Я візьму собі ці гудзики, так як у мене є шуба. Гудзики можуть відірватися, і тоді я пришию нові »).
Старші діти, освоївши гру, навчають молодших. Старша дитина може замість вихователя виконувати роль ведучого. Він радиться з педагогом, які картинки слід відібрати, враховуючи склад граючих. Роль ведучого дуже корисна для дітей. Вона вчить проявляти терпіння, об'єктивність, пояснювати логічно і доказово. Останнє є надзвичайно важливим для вдосконалення синтаксичного ладу мовлення.
У програму повинні бути включені також народні ігри, в процесі яких одна дитина (ведучий) або кілька (домовившись між собою) показує якийсь рух, а всі інші повторюють його. Особливою популярністю користується у найменших народна гра «Дзеркало» («Рівним колом один за одним, гей, хлопці, не позіхати ...»), а в дітей - гра «Де ми були, ми не скажемо, а що робили, покажемо» (див.: Бондаренко А. К. Словесні ігри в дитячому саду.-М., 1977);
3. Методика навчання в різновікових групах
Зазвичай починаючи з вересня протягом певного відрізка часу діти різного віку так чи інакше проходять адаптаційний період. Малюки 2 - 2,5 років, тільки що прийшли в дитячий садок, звикають до нових умов життя, а це надзвичайно важко. Діти 2,5 - 3 років починають брати участь у общегрупповие заняттях, і дуже важливо, щоб вони розуміли завдання, які дає вихователь, і успішно виконували їх, відчували задоволення від досягнутого. Діти 3,5 - 4 років стають самими старшими в групі, і їм доведеться навчитися бути доброзичливими по відношенню до молодшим товаришам, стати для них першими помічниками.
Заняття на початку року (вересень - листопад) у порівнянні із заняттями наступного періоду мають такі особливості: більш повільний темп, нескладність ігрових дій, які легші за звукового оформлення і складу слова і фрази, пропоновані дітям для промовляння, переважання завдань на закріплення і повторення знайомого матеріалу. Якщо вихователя не задовольняє ступінь активності дітей або продуктивність їхньої діяльності, заняття доцільно повторювати цілком або частково (з усіма дітьми, з певної вікової підгрупою, з деякими дітьми).
У грудні - січні педагогічному колективу малокомплектної дошкільного закладу слід підвести перші підсумки навчання і переглянути склад вікових підгруп. У молодшому дошкільному віці індивідуальні відмінності у розвитку дітей надзвичайно великі, що пояснюється рядом причин (тип нервової системи дитини, стан здоров'я, умови виховання в сім'ї в період раннього дитинства та ін.) Тому склад підгруп повинен бути рухомим.
До січня деяким вихованцям виповнюється 2,5 роки, і вони стають повноцінними учасниками спільних занять. Важливо, щоб ці малюки не загубилися в колективі товаришів. Сидіти на заняттях вони повинні так, щоб вихователь мав можливість контролювати їх працездатність і самопочуття.
Доцільно також у грудні - січні проаналізувати успіхи дітей 2,5 - 3 років. Слід зазначити, активні діти на заняттях, як відповідають на запитання вихователя (односкладово, докладно, намагаються аргументувати відповідь), хто має дефекти мови і які саме.
Особливу увагу необхідно звернути на дітей 3,5 - 4 років - старшу і провідну підгрупу в різновіковому колективі. До січня ця підгрупа поповнюється новими дітьми. У неї слід визначати і тих молодших за віком дошкільнят, які випереджають у розвитку своїх однолітків.
Готуючись до заняття, педагог продумує різні для кожної вікової підгрупи завдання. З одним-двома старшими вихованцями він заздалегідь відпрацьовує нові діалоги, які потім повторюють присутні на занятті діти.
Це робиться для того, щоб вихователь на занятті не витрачав зайвий час на пояснення того, про що потрібно запитати, що відповісти (в діалозі).
Під особливим контролем всього педагогічного колективу повинні знаходитись діти, які в літні місяці будуть переведені в старшу різновікову групу. Існує декілька напрямків роботи з такими дітьми.
З дітьми 2 - 2,5 років вихователь продовжує займатися індивідуально. В першу чергу слід з'ясувати, як дитина розуміє мову дорослого і виконує його доручення («Покажи ... знайди ... принеси ... зроби те-то»). Повинні бути передбачені завдання різного ступеня складності, наприклад: «Посади маленького чорного ведмежати на червоний стілець» (поряд з цим чорним ведмежам є інші іграшкові ведмеді: великий чорний і невеликий коричневий). Необхідно навчити малюків промовляти слідом за вихователем і самостійно різні звуконаслідування, окремі легкі для вимови слова та короткі фрази. Такі можливості закладені в розгляданні простих за змістом картин і картинок, книжкових ілюстрацій, іграшок, у виконанні дітьми народних пісеньок і потешек. Важливо, щоб вихователь брав самoe активну участь в самостійних іграх малюків, навчаючи їх ігровим діям, показуючи мовні зразки, наприклад: «Давай, Маша, похитав твою доньку і заспіваємо їй колискову:« Баю-баю-баю, лялечку качаю »;« Дивись -ка, Оля, до тебе в гості качечка прийшла, а підійти боїться. Поклич її так: утя-утя-утя ».
Успіх спільних занять визначається тим, наскільки вміло вихователь планує завдання для дітей різного віку (2 - 2,5 років, 3 - 4 років, 4 - 4,5 років), передбачаючи при цьому гральне і мовленнєвий взаємодія двох і навіть трьох вікових підгруп.
4. Практична частина
Дидактична гра «Допоможіть, доктор!»
Мета: ознайомити дітей з новим звуком - в, вчити чітко вимовляти ізольований звук у, закріпити його вимову в словах і фразової мови; вчити вимовляти звук в довгостроково (2 - 3 с) на одному видиху; продовжувати розвивати навички діалогічного мовлення, розповідання на задану тему.
Попередня робота. Педагог вранці повідомляє дітям, що сьогодні у них на занятті знову буде відкрита клініка доктора Айболитя. Просить заздалегідь подумати, яких звірів і з якими захворюваннями вони принесуть лікувати.
Хід заняття.
«Сьогодні я познайомлю вас з новою пісенькою, - починає заняття вихователь. - Послухайте її: ЧВВВ. ЧВВВ - це пісенька літака ». Діти хором повторюють 2 - 3 рази пісеньку. Потім педагог пропонує пограти в «Заводні літаки». «Заводить» 8 - 10 літаків.
«ЧВВВ! Так не тільки співає літак, але і гуде вітер », - каже вихователь. Повторює звуконаслідування, діти допомагають йому.
Вихователь вимовляє перші два рядки з російської народної пісеньки «Тілі-бом !..»:
Тілі-бом! Тілі-бом!
Загорівся кошкін будинок ...
Просить дітей повторити (2 - 3 рази) цей текст. Продовжує:
Кішка вискочила!
Очі витріщила!
Біжить курочка з відром
Заливати кошкін будинок.
Вихователь 2 - 3 рази повторює пісеньку, роблячи паузи в деяких місцях, а діти договорюють відповідні слова (у тексті підкреслені).
Звертаючись до дітей, яким вже виповнилося 4 роки, педагог просить їх пригадати слова, в яких є звук в: «Я почну, а ви продовжуйте: Валя, валянки, вискочила, витріщила ...».
Вихователь одягає білий халат, розкладає лікарські інструменти. Запитує: «Невже сьогодні всі звірі здорові?» Лікує тварин. Після прийому відразу відправляє їх додому з напуттям, яке повторюють разом з ним всі діти («Більше, Полосатик, не сунь лапи в гаряче молоко. Це може погано для тебе скінчитися!»; «Всі малюки, Михайлику, люблять морозиво. Але треба ж знати міру! »).
Закінчуючи заняття, вихователь цікавиться, чому одужали всі звірі. Вислухавши відповіді дітей, погоджується, що хворим допомогли ліки. Уточнює: «А чому хворі одужали так швидко?» Читає вірш Ю. Моріц:
Не бійтеся, будь ласка, доктора Лева!
Він в горло тваринки загляне спершу
І випише терміново рецепт для хворого:
«Таблетки, мікстура і тепле слово,
Компрес, полоскання і добре слово,
Гірчичники, банки і ніжне слово -
Ні краплі холодного, гострого, злого!
Без доброго слова, без теплого слова
Без ніжного слова не лікують хворого! »
Вихователь разом з дітьми повторює (2 - 3 рази) заключні рядки. Радить всім «докторам», які лікують ляльок і тваринок, керуватися настановою доктора Лева.
Література
1. Бондаренко А.К. Словесні ігри в дитячому садку. - М., 1977.
2. Гербова В.В. Заняття з розвитку мовлення з дітьми 2 - 4 років (молодша різновікова група): Кн. для вихователя дит. саду. - М., 1993.
3. Бархін К.Б. Розвиток мови і вивчення художніх творів. - М., 1969.
4. Заняття з розвитку мовлення в дитячому саду. - М., 1993.