Міністерство освіти і науки Російської Федерації.
Державна освітня установа
Середньої професійної освіти
«Волгоградський педагогічний коледж»
Домашня контрольна робота
За методикою розвитку дитячого образотворчого творчості
Студентки 5Б курсу ОЗО ГУ ВПК
«Естетичне сприйняття дітьми творів мистецтва в музеях».
Волгоград. 2009р.
План:
1. Підготовка до сприйняття світу музею.
2. Формування готовності до сприйняття творів мистецтва.
3. Література.
1. Підготовка до сприйняття світу музею.
Музейна педагогіка ... Сьогодні це словосполучення знайоме практично всім, хто має відношення до виховання та освіти юного покоління. Термін «музейна педагогіка» прийшов до нас із Німеччини, де він з'явився на рубежі XIX-XX століть. З цього часу музей почав усвідомлюватися як установа, однією з головних функцій якого стала освітньо-виховна. Важливо зазначити, що центральне місце в музейно-освітньої діяльності відводилося вчителеві, вихователю, педагогу як учаснику і організатору музейно-педагогічного процесу. Ця тенденція, успішно розвивається в Росії в 20-30 роках минулого століття, на жаль, на сьогоднішній день практично втрачена.
Дошкільне дитинство, з психологічної точки зору, є сприятливим для розвитку пізнавальної активності, творчих здібностей, тому що в цьому віці діти надзвичайно допитливі, у них є величезне бажання пізнавати світ. Відомо, що в дитини будуть переважати ті здібності, для розвитку яких є стимули і створені умови. Якщо умови сприятливі, то розвиток здібностей йде легко, досягає найбільшої висоти, дитина може стати талановитим. При «незатребуваність» цих здібностей відбувається незворотний процес їх згасання. І мала кількість у суспільстві людей з високим творчим потенціалом пояснюється тим, що в дитинстві лише дуже небагато опинилися в умовах, що сприяють розвитку пізнавальної активності, творчих здібностей.
Заохочуючи допитливість, повідомляючи знання, залучаючи дітей у різні види діяльності, дорослі сприяють розширенню дитячого досвіду, а нагромадження досвіду і знань - необхідна передумова для майбутньої творчої діяльності. Ні кругозір, ні естетичний смак не є вродженими якостями людини, вони складаються і розвиваються в процесі виховання, під впливом того середовища, в якій росте дитина, а також цілеспрямованої роботи педагогів і батьків. Ці завдання можна успішно вирішувати в рамках музейної педагогіки. Для проведення подібної роботи світова художня культура надала педагогом багатющі можливості.
Чи часто наші діти бувають у музеях? Результати анкетування батьків показали, що більшість вихованців дитячого саду жодного разу не були в музеї. Причини різні. Найчастіше мамам і татам просто не приходила в голову ідея такої екскурсії, багато батьків вважають, що з дошкільнятами ще рано відвідувати такі установи. Виходить, що, володіючи багатющу музейну культурою, ми, дорослі, не використовуємо її освітній потенціал в достатній мірі, не знаємо, як ввести дитину в цей простір, і не розуміємо, наскільки це важливо. Музейно-освітні програми активно впроваджуються в шкільну практику, використовуються вчителем у рамках предметів гуманітарно-естетичного та природно-наукового профілю. Головне їхнє завдання - розвиток емоційно-пізнавальної сфери дитини, його творчої діяльності. Для цього необхідно створити умови, при яких маленька людина буде здатна зацікавлено сприймати різноманітні явища і факти культури, співвідносячи їх з власним життям і накопиченим досвідом. Вирішуючи цю найважливішу задачу, музейна педагогіка спирається на відповідні розробки вітчизняних і зарубіжних психологів і педагогів.
Таким чином, аналіз практичної і теоретичної діяльності таких учених, як Йоганн Генріх Песталоцці - швейцарський педагог, американський філософ, психолог і педагог Джон Дьюї, швейцарський психолог Жан Піаже, італійський педагог Марія Монтессорі, досвід роботи музейних педагогів Москви та інших регіонів, дозволив виявити найбільш точно відповідають цілям, завданням і змістом музейно-педагогічної діяльності наступні моменти:
Соціальних ролей;
Створення ігрових ситуацій;
Практичного маніпулювання з предметами;
Використання асоціативних зв'язків;
Театралізації;
Самостійної пошуково-дослідницької діяльності.
Провідним методом в роботі з дітьми молодшого шкільного віку є гра. Саме в грі, моделюючи різноманітні ситуації, дитина пізнає навколишній світ, оволодіває необхідними навичками, набуває власний досвід. Уява і фантазія, максимально розвинені в дитячому віці, допомагають дитині перейнятися духом того чи іншого історичного часу, а значить, освоювати. Перетворювати і привласнювати накопичені історико-культурні цінності.
Перераховані методи реалізуються в різноманітних формах роботи педагога з учнями: вікторинах і кросвордах, шарад і ребусів, командних змаганнях і дискусіях, творчих завданнях, що виконуються як в школі, так і на музейних експозиціях, святах і театралізованих виставах і т. п.
Включення музеїв в освітньо-виховний процес - справа не така проста, як може здатися на перший погляд. Вихователі, що усвідомило велике і незамінне значення музею як виховного та освітнього центру, висловлюють часом подив, чому немає очікуваного результату, хоча водять своїх підопічних до музею мало не кожен місяць. Виявляється, справа зовсім не в частоті відвідувань музеїв, а в ступені підготовленості дитини до сприйняття предметного мови культури. Привести дітей в музей і очікувати від них повноцінного сприйняття інформації - справа настільки ж наївне й безнадійне, як сподіватися на те, що людина, вперше взяла в руку скрипку, кисть, глину, почне створювати прекрасні твори мистецтва.
Вихователь повинен віддавати собі звіт в тому, що дошкільник не підготовлений до сприйняття складного символічного мови музею, до осягнення прихованого змісту оточуючих його речей. Потрібна велика попередня підготовка до спілкування з предметним світом культури або, якщо завгодно, спеціальне музейне освіту. Воно безпосередньо пов'язане з формуванням музейної культури людини, яка у музейній педагогіці визначається ступенем підготовленості до сприйняття музейної інформації.
Заняття в музеї повинні супроводжуватися так званими творчими завданнями, які легко можуть бути використані будь-яким музеєм. Заняття з дітьми повинні вирішувати такі завдання:
Навчити дитину бачити історико-культурний контекст навколишніх його речей, тобто оцінювати з точки зору розвитку історії та культури;
Формувати розуміння взаємозв'язку історичних епох і своєї причетності до іншого часу, іншої культури за допомогою спілкування з пам'ятками історії та культури;
Формувати здатність до відтворення образу відповідної епохи на основі спілкування з культурною спадщиною, художнє сприйняття дійсності;
Формувати стійку потребу та навички спілкування з пам'ятником, з музеєм;
Розвивати здатність до естетичного споглядання і співпереживання;
Формувати повагу до інших культур, готовність розуміти і приймати систему інших цінностей;
Розвивати потребу в самостійному освоєнні навколишнього світу шляхом вивчення культурної спадщини різних епох і народів.
Зміст розмов повинно бути таким, щоб воно допомогло дитині створити в своїй уяві максимально цілісну картину навколишнього світу, зробити власні маленькі відкриття на шляху осягнення багатовікової культури людства, відчути себе спадкоємцем цього багатства. На конкретному матеріалі і доступних прикладах дітям представляється можливість розмірковувати над наступними проблемами:
Що таке предмет, його властивості;
Яка естетика речі, її особливе значення як старовинного предмета;
У чому сутність, спадкоємність, нерозривність історичного часу;
Чим виражається взаємозв'язок між часом, річчю і людиною;
Що таке «навколишній світ» і «культура», їх взаємозв'язок;
Як пояснити поняття «пам'ятник» історії, культури, природи. Різноманіття пам'ятників. Пам'ятник - предмет, міф, легенда, казка, твір народного мистецтва, природний об'єкт.
На перший погляд, уражені проблеми досить складні для розуміння дошкільнят. Проте ігрова форма пояснення матеріалу не тільки робить його доступним, але і викликає великий інтерес у дитини.
З усього різноманіття матеріалу, що характеризує способи пізнання і перетворення людиною навколишнього світу, повинні відбиратися ті явища історії та культури, які повинні бути присутніми в житті кожної людини і відкривати йому шлях у світ прекрасного.
Оцінювати результати дитячої творчості слід з позиції сформованості в дитини основ музейної культури. У своїх роботах, відповідях діти повинні проявити такі вміння та навички:
Бачити в предметах навколишньої дійсності широкий історико-культурний контекст;
Виявляти предмети музейного значення вдома, у школі, на вулиці, у знайомих - в навколишньому світі;
Мати уявлення про внесок різних цивілізацій у світову культуру;
Виявляти стійкий інтерес до музею як до унікального феномену культури;
Володіти навичками сприйняття особливого образної мови музейної експозиції;
Емоційно сприймати культурна спадщина в різних формах його існування;
Володіти навичками спілкування з культурною спадщиною: вміти вести себе в музеї, на виставці, мати навик пильної розглядання об'єкта, речі.
Таким чином, музейна педагогіка значно розширює можливості вихователя у вирішенні завдань, пов'язаних з історичним, культурологічним освітою. Вона спрямована на підвищення уваги дітей до навколишньої дійсності, допомагає виявляти навколо себе реалії музейного значення, раритети, цінувати справжні речі минулих епох, сімейні реліквії. Все це робить життя дитини більш насиченою та цікавою, піднімає його культуру, розвиває інтелект, дає йому в руки новий інструмент для пізнання світу.
2. Формування готовності до сприйняття творів мистецтва.
Надання дітям можливості познайомитися з кращими скарбів світового мистецтва лежить в основі розробленого нами проекту "Ми входимо у світ прекрасного".
Мета роботи: збагачення духовного світу дітей через залучення до кращих скарбів світового мистецтва.
Ми поставили перед собою наступні завдання:
формування знань дітей про різні види і жанри образотворчого мистецтва, про своєрідність творів різних епох і народів, про творців;
розвиток здатності до прояву естетичних почуттів, висловом художні-ських суджень про твори образотворчого мистецтва, до емоційного співпереживання, схваленню прекрасного, доброго і засудження потворного, злого в житті та образотворчому мистецтві як способі відображення;
виховання ціннісного ставлення до мистецтва, потреби у спілкуванні з творами образотворчого мистецтва.
Працюючи з проблеми реалізації інтегрованого впливу на дитину різних видів мистецтв та музичної діяльності, і вирішуючи завдання комплексної республіканської "Програми виховання дитини-дошкільника", ми прийшли до необхідності використання ряду парціальних програм, однією з яких стала перша вітчизняна багаторівнева музейно-педагогічна програма "Здрастуй , музей! ". У роботі з дошкільниками використовується лише один із її розділів - "Ми входимо у світ прекрасного".
Адаптувавши дану програму під намічені нами завдання та умови дитячого
саду, ми виділили основні напрями роботи:
Музейна педагогіка в дошкільному закладі
Дитячий садок у просторі музею
Робота в дошкільному закладі включає в себе два етапи:
підготовка дитини до відвідування музею
закріплення художніх вражень дітей після відвідування музею.
У свою чергу вони передбачають певні напрямки роботи:
ознайомлення дітей з культурою поведінки в громадських місцях, де педагоги знайомлять дошкільнят з навичками поведінки в громадських місцях і навичками поведінки в ході екскурсії в музеї
формування готовності до сприйняття творів мистецтва. Основою роботи є:
Знайомство з матеріалами, з яких створюються твори мистецтва.
Ознайомлення дітей з видами мистецтва та жанрами образотворчого мистецтва.
Знайомство із засобами образотворчого матеріалу.
Ознайомлення дітей з видами і жанрами образотворчого мистецтва відбувається за такими розділами
1. Живопис (портрет, пейзаж, натюрморт, побутовий жанр, історичний жанр, билинно-казковий жанр, культова живопис). Розглядаючи портрети героїчних людей і чарівні жіночі образи, дошкільнята дізнаються про побут різних станів городян і селян. Знайомлячи з творами історичного та релігійно-біблійного змісту, порівнюють їх з казково-билинними образами і реальними сюжетами побуту росіян. Натюрморти формують у дітей витоки морально-естетичного ставлення до дарів природи - урожаю і квітам, шанобливе ставлення до праці людей - і тих, хто ростив урожай. :
2. Архітектура (російська дерев'яна, храмова, казкова, містобудування, садово-паркова).
3. Скульптура (монументальний, станковий, декоративна).
4. Графіка (книжкова, плакатна)
Декоративно-прикладне мистецтво (народна іграшка, розпису, вишивка, ткацтво, різьблення, прикраса одягу):
народне декоративно-прикладне мистецтво
чуваське декоративно-прикладне мистецтво
Творчою групою педагогів МДОУ "Дитячий садок № 70" в ході реалізації проекту "Ми входимо у світ прекрасного" розроблені:
перспективні плани щодо ознайомлення дітей дошкільного віку з образотворчим мистецтвом;
діагностичний інструментарій виявлення знань дітей за видами та жанрами ізоіскусства;
систематизовані в єдиний банк даних автобіографії відомих живописців
складено короткий опис досліджуваних картин;
конспекти занять з ознайомлення дітей з живописом, книжковою графікою, скульптурою
1 етап роботи характеризується проведенням педагогами ДОП попередніх занять. Вони допомагають дітям внутрішньо
підготується до сприйняття художніх експонатів у музеї, емоційно налаштується і отримати початкові знання. Цьому сприяють:
демонстрація творів мистецтва,
мистецтвознавчі бесіди,
знайомство дітей з творчістю художників і з художніми матеріалами.
Так, наприклад, перед першим відвідуванням музею у старшій групі вихователі розповідають дітям про різноманітність музеїв, про те, що зберігаються в музеях; знайомлять з культурою поведінки в музеї, правилами розглядання картин та експонатів. Дана робота не є для педагогів, дітей і батьків нової, оскільки починаючи з молодшої групи діти вже отримують початкові знання про образотворче мистецтво.
Ключовий роботою в II молодшій групі є розглядання дітьми книжкових ілюстрацій В. Сутеева, Є. Чарушина та Ю. Васнецова, а також знайомство з такими жанрами живопису як пейзаж і портрет, виділення їх основних відмінностей.
До кінця середнього дошкільного віку діти вже розрізняють основні види ізоіскусства (живопис, книжкова графіка, скульптура, декоративно-прикладне мистецтво) і жанри живопису (пейзаж, портрет, билинно-казковий жанр), розпізнають і називають твори найбільш відомих художників (І. Шишкін, І. Левітан, В. Васнецов, В. Сутеев, Є. Чарушин, Ю. Васнецов).
У старших і випускних групах вони закріплюють і розширюють отримані знання. І однією з умов, найбільш яскраво сприяють цьому процесу, на наш погляд є відвідування дітьми музею.
Тому сполучною ланкою між I і II етапами роботи є відвідування дітьми старших і випускних груп музею.
У січні 2004 року було укладено договір з Центром духовної просвіти "Культурно-виставковим центром" Веселка ". Співробітниками центру було розроблено перспективний план роботи в музеї для дітей старших і випускних груп.
Тут діти не лише розширюють знання про жанри живопису, а й знайомляться з видами скульптури, чуваською декоративно-прикладним мистецтвом. Заняття проводяться у вигляді майстер-класу, який ведуть відомі живописці, художники декоративно-прикладного мистецтва, скульптори.
У процесі тісної роботи з працівниками КВЦ "Райдуга" у дітей розвиваються такі інтелектуальні почуття, як здивування, задоволення від зробленого відкриття, захоплення, асоціативне мислення, фантазія, уява, формуються навички усного мовлення. Заняття допомагають направити і відкрити дитини назустріч добру, сформувати потребу і готовність проявляти співчуття і со-радованіє, позитивне ставлення до навколишнього світу, інших людей і самому собі.
Основним завданням роботи II етапу - після відвідин музею є узагальнення та закріплення вражень дітей. Цьому сприяють підсумкові та інтегровані заняття в дитячому садку. За результатами занять можна судити про зміни в естетичному і пізнавальному розвитку дитини. Спостереження, бесіди, аналіз дитячих робіт показують, наскільки у дитини сформувався "образ музею", розвинулася зорова пам'ять, художнє мислення та уяву, помітний чи прогрес загального культурного рівня і збагачення образотворчої діяльності.
Підсумкові заняття проводяться у формі мистецтвознавчої бесіди з дітьми про творчість художника з демонстрацією його творів.
Спостереження та опитування дітей показують, що найбільш зрозумілий і улюблений дітьми жанр - це казка в живопису. І це не дивно, так як казки несуть в собі те тепло, якого часом так не вистачає дітям. Творчість великого живописця-казкаря Віктора Михайловича Васнецова є основою в даному виді роботи. Його картини, так само як і казки, вчать доброті, чесності, взаємовиручку і вмінню співпереживати.
Цікаво проходять в дитячому садку і розваги: подорожі дітей в історичні часи, ігри та вікторини "знавців мистецтва", тематичні вечори.
Виховання краси нерозривно пов'язане з потребою висловити свої враження у будь-якій формі. Це як вдих і видих. Якщо сприйняття можна назвати вдихом, то вираз сприйнятих образів, фарб, звуків у тій чи іншій формі - видихом. Ми допомагаємо дитині висловитися, тобто "видихнути" в малюнку, в поделке, в грі або в слові свій внутрішній світ, даємо йому можливість зробити це безпосередньо і вільно, висловити все те, що він хоче і як він хоче.
Отже, спираючись на досвід музейних вражень, діти краще орієнтуються в світі краси і добра, що є гарантом підвищення загального культурного рівня.
Ми відчули, що, завдяки змістовному, емоційному та творчому занурення дітей у світ живопису педагогам дитячого саду вдається долучити їх до витоків народності, духовності, поступово розкрити в наших дітях емоційну чуйність, чуйність, сприйнятливість до художніх творів, плекати паростки доброти.
Наше завдання - створювати умови для виникнення радості, естетичних переживань, впевненості та інших моральних почуттів. Діти завжди будуть любити і довго пам'ятати ті місця і тих людей, де вони зазнали ці прекрасні почуття. Туди їх буде тягнути як магнітом - це перевірено життям.
3. Література.
1.Комарова Т.С. Методика навчання образотворчої діяльності та конструювання. - М., «Просвещение». 1991р.
2. Парамонова Л. А. Музей і діти. М., «Карапуз», 1999р.
3. Курочкіна Н. А. Знайомство з натюрмортом. -С.Пб. 1996р.
4.Доронова Т. М. Дошкільнятам про художників дитячої книги .- м. 1991р.
5. Компанцева. Л. В. Поетичний образ природи у дитячому рісунке.-М.1985г.
6. Чумічева Р. М. Дошкільнятам про живопис. - М. 1992.
7. Князєва О. Л. Залучення дітей до витоків російської народної культури: Програма - С. Пб., 1997р.
8.Журнал «Дошкільне виховання» № 5, 2002. стр 13 Н. Кутьіна «На шляху до музею».
Державна освітня установа
Середньої професійної освіти
«Волгоградський педагогічний коледж»
Домашня контрольна робота
За методикою розвитку дитячого образотворчого творчості
Студентки 5Б курсу ОЗО ГУ ВПК
«Естетичне сприйняття дітьми творів мистецтва в музеях».
Волгоград. 2009р.
План:
1. Підготовка до сприйняття світу музею.
2. Формування готовності до сприйняття творів мистецтва.
3. Література.
1. Підготовка до сприйняття світу музею.
Музейна педагогіка ... Сьогодні це словосполучення знайоме практично всім, хто має відношення до виховання та освіти юного покоління. Термін «музейна педагогіка» прийшов до нас із Німеччини, де він з'явився на рубежі XIX-XX століть. З цього часу музей почав усвідомлюватися як установа, однією з головних функцій якого стала освітньо-виховна. Важливо зазначити, що центральне місце в музейно-освітньої діяльності відводилося вчителеві, вихователю, педагогу як учаснику і організатору музейно-педагогічного процесу. Ця тенденція, успішно розвивається в Росії в 20-30 роках минулого століття, на жаль, на сьогоднішній день практично втрачена.
Дошкільне дитинство, з психологічної точки зору, є сприятливим для розвитку пізнавальної активності, творчих здібностей, тому що в цьому віці діти надзвичайно допитливі, у них є величезне бажання пізнавати світ. Відомо, що в дитини будуть переважати ті здібності, для розвитку яких є стимули і створені умови. Якщо умови сприятливі, то розвиток здібностей йде легко, досягає найбільшої висоти, дитина може стати талановитим. При «незатребуваність» цих здібностей відбувається незворотний процес їх згасання. І мала кількість у суспільстві людей з високим творчим потенціалом пояснюється тим, що в дитинстві лише дуже небагато опинилися в умовах, що сприяють розвитку пізнавальної активності, творчих здібностей.
Заохочуючи допитливість, повідомляючи знання, залучаючи дітей у різні види діяльності, дорослі сприяють розширенню дитячого досвіду, а нагромадження досвіду і знань - необхідна передумова для майбутньої творчої діяльності. Ні кругозір, ні естетичний смак не є вродженими якостями людини, вони складаються і розвиваються в процесі виховання, під впливом того середовища, в якій росте дитина, а також цілеспрямованої роботи педагогів і батьків. Ці завдання можна успішно вирішувати в рамках музейної педагогіки. Для проведення подібної роботи світова художня культура надала педагогом багатющі можливості.
Чи часто наші діти бувають у музеях? Результати анкетування батьків показали, що більшість вихованців дитячого саду жодного разу не були в музеї. Причини різні. Найчастіше мамам і татам просто не приходила в голову ідея такої екскурсії, багато батьків вважають, що з дошкільнятами ще рано відвідувати такі установи. Виходить, що, володіючи багатющу музейну культурою, ми, дорослі, не використовуємо її освітній потенціал в достатній мірі, не знаємо, як ввести дитину в цей простір, і не розуміємо, наскільки це важливо. Музейно-освітні програми активно впроваджуються в шкільну практику, використовуються вчителем у рамках предметів гуманітарно-естетичного та природно-наукового профілю. Головне їхнє завдання - розвиток емоційно-пізнавальної сфери дитини, його творчої діяльності. Для цього необхідно створити умови, при яких маленька людина буде здатна зацікавлено сприймати різноманітні явища і факти культури, співвідносячи їх з власним життям і накопиченим досвідом. Вирішуючи цю найважливішу задачу, музейна педагогіка спирається на відповідні розробки вітчизняних і зарубіжних психологів і педагогів.
Таким чином, аналіз практичної і теоретичної діяльності таких учених, як Йоганн Генріх Песталоцці - швейцарський педагог, американський філософ, психолог і педагог Джон Дьюї, швейцарський психолог Жан Піаже, італійський педагог Марія Монтессорі, досвід роботи музейних педагогів Москви та інших регіонів, дозволив виявити найбільш точно відповідають цілям, завданням і змістом музейно-педагогічної діяльності наступні моменти:
Соціальних ролей;
Створення ігрових ситуацій;
Практичного маніпулювання з предметами;
Використання асоціативних зв'язків;
Театралізації;
Самостійної пошуково-дослідницької діяльності.
Провідним методом в роботі з дітьми молодшого шкільного віку є гра. Саме в грі, моделюючи різноманітні ситуації, дитина пізнає навколишній світ, оволодіває необхідними навичками, набуває власний досвід. Уява і фантазія, максимально розвинені в дитячому віці, допомагають дитині перейнятися духом того чи іншого історичного часу, а значить, освоювати. Перетворювати і привласнювати накопичені історико-культурні цінності.
Перераховані методи реалізуються в різноманітних формах роботи педагога з учнями: вікторинах і кросвордах, шарад і ребусів, командних змаганнях і дискусіях, творчих завданнях, що виконуються як в школі, так і на музейних експозиціях, святах і театралізованих виставах і т. п.
Включення музеїв в освітньо-виховний процес - справа не така проста, як може здатися на перший погляд. Вихователі, що усвідомило велике і незамінне значення музею як виховного та освітнього центру, висловлюють часом подив, чому немає очікуваного результату, хоча водять своїх підопічних до музею мало не кожен місяць. Виявляється, справа зовсім не в частоті відвідувань музеїв, а в ступені підготовленості дитини до сприйняття предметного мови культури. Привести дітей в музей і очікувати від них повноцінного сприйняття інформації - справа настільки ж наївне й безнадійне, як сподіватися на те, що людина, вперше взяла в руку скрипку, кисть, глину, почне створювати прекрасні твори мистецтва.
Вихователь повинен віддавати собі звіт в тому, що дошкільник не підготовлений до сприйняття складного символічного мови музею, до осягнення прихованого змісту оточуючих його речей. Потрібна велика попередня підготовка до спілкування з предметним світом культури або, якщо завгодно, спеціальне музейне освіту. Воно безпосередньо пов'язане з формуванням музейної культури людини, яка у музейній педагогіці визначається ступенем підготовленості до сприйняття музейної інформації.
Заняття в музеї повинні супроводжуватися так званими творчими завданнями, які легко можуть бути використані будь-яким музеєм. Заняття з дітьми повинні вирішувати такі завдання:
Навчити дитину бачити історико-культурний контекст навколишніх його речей, тобто оцінювати з точки зору розвитку історії та культури;
Формувати розуміння взаємозв'язку історичних епох і своєї причетності до іншого часу, іншої культури за допомогою спілкування з пам'ятками історії та культури;
Формувати здатність до відтворення образу відповідної епохи на основі спілкування з культурною спадщиною, художнє сприйняття дійсності;
Формувати стійку потребу та навички спілкування з пам'ятником, з музеєм;
Розвивати здатність до естетичного споглядання і співпереживання;
Формувати повагу до інших культур, готовність розуміти і приймати систему інших цінностей;
Розвивати потребу в самостійному освоєнні навколишнього світу шляхом вивчення культурної спадщини різних епох і народів.
Зміст розмов повинно бути таким, щоб воно допомогло дитині створити в своїй уяві максимально цілісну картину навколишнього світу, зробити власні маленькі відкриття на шляху осягнення багатовікової культури людства, відчути себе спадкоємцем цього багатства. На конкретному матеріалі і доступних прикладах дітям представляється можливість розмірковувати над наступними проблемами:
Що таке предмет, його властивості;
Яка естетика речі, її особливе значення як старовинного предмета;
У чому сутність, спадкоємність, нерозривність історичного часу;
Чим виражається взаємозв'язок між часом, річчю і людиною;
Що таке «навколишній світ» і «культура», їх взаємозв'язок;
Як пояснити поняття «пам'ятник» історії, культури, природи. Різноманіття пам'ятників. Пам'ятник - предмет, міф, легенда, казка, твір народного мистецтва, природний об'єкт.
На перший погляд, уражені проблеми досить складні для розуміння дошкільнят. Проте ігрова форма пояснення матеріалу не тільки робить його доступним, але і викликає великий інтерес у дитини.
З усього різноманіття матеріалу, що характеризує способи пізнання і перетворення людиною навколишнього світу, повинні відбиратися ті явища історії та культури, які повинні бути присутніми в житті кожної людини і відкривати йому шлях у світ прекрасного.
Оцінювати результати дитячої творчості слід з позиції сформованості в дитини основ музейної культури. У своїх роботах, відповідях діти повинні проявити такі вміння та навички:
Бачити в предметах навколишньої дійсності широкий історико-культурний контекст;
Виявляти предмети музейного значення вдома, у школі, на вулиці, у знайомих - в навколишньому світі;
Мати уявлення про внесок різних цивілізацій у світову культуру;
Виявляти стійкий інтерес до музею як до унікального феномену культури;
Володіти навичками сприйняття особливого образної мови музейної експозиції;
Емоційно сприймати культурна спадщина в різних формах його існування;
Володіти навичками спілкування з культурною спадщиною: вміти вести себе в музеї, на виставці, мати навик пильної розглядання об'єкта, речі.
Таким чином, музейна педагогіка значно розширює можливості вихователя у вирішенні завдань, пов'язаних з історичним, культурологічним освітою. Вона спрямована на підвищення уваги дітей до навколишньої дійсності, допомагає виявляти навколо себе реалії музейного значення, раритети, цінувати справжні речі минулих епох, сімейні реліквії. Все це робить життя дитини більш насиченою та цікавою, піднімає його культуру, розвиває інтелект, дає йому в руки новий інструмент для пізнання світу.
2. Формування готовності до сприйняття творів мистецтва.
Надання дітям можливості познайомитися з кращими скарбів світового мистецтва лежить в основі розробленого нами проекту "Ми входимо у світ прекрасного".
Мета роботи: збагачення духовного світу дітей через залучення до кращих скарбів світового мистецтва.
Ми поставили перед собою наступні завдання:
формування знань дітей про різні види і жанри образотворчого мистецтва, про своєрідність творів різних епох і народів, про творців;
розвиток здатності до прояву естетичних почуттів, висловом художні-ських суджень про твори образотворчого мистецтва, до емоційного співпереживання, схваленню прекрасного, доброго і засудження потворного, злого в житті та образотворчому мистецтві як способі відображення;
виховання ціннісного ставлення до мистецтва, потреби у спілкуванні з творами образотворчого мистецтва.
Працюючи з проблеми реалізації інтегрованого впливу на дитину різних видів мистецтв та музичної діяльності, і вирішуючи завдання комплексної республіканської "Програми виховання дитини-дошкільника", ми прийшли до необхідності використання ряду парціальних програм, однією з яких стала перша вітчизняна багаторівнева музейно-педагогічна програма "Здрастуй , музей! ". У роботі з дошкільниками використовується лише один із її розділів - "Ми входимо у світ прекрасного".
Адаптувавши дану програму під намічені нами завдання та умови дитячого
саду, ми виділили основні напрями роботи:
Музейна педагогіка в дошкільному закладі
Дитячий садок у просторі музею
Робота в дошкільному закладі включає в себе два етапи:
підготовка дитини до відвідування музею
закріплення художніх вражень дітей після відвідування музею.
У свою чергу вони передбачають певні напрямки роботи:
ознайомлення дітей з культурою поведінки в громадських місцях, де педагоги знайомлять дошкільнят з навичками поведінки в громадських місцях і навичками поведінки в ході екскурсії в музеї
формування готовності до сприйняття творів мистецтва. Основою роботи є:
Знайомство з матеріалами, з яких створюються твори мистецтва.
Ознайомлення дітей з видами мистецтва та жанрами образотворчого мистецтва.
Знайомство із засобами образотворчого матеріалу.
Ознайомлення дітей з видами і жанрами образотворчого мистецтва відбувається за такими розділами
1. Живопис (портрет, пейзаж, натюрморт, побутовий жанр, історичний жанр, билинно-казковий жанр, культова живопис). Розглядаючи портрети героїчних людей і чарівні жіночі образи, дошкільнята дізнаються про побут різних станів городян і селян. Знайомлячи з творами історичного та релігійно-біблійного змісту, порівнюють їх з казково-билинними образами і реальними сюжетами побуту росіян. Натюрморти формують у дітей витоки морально-естетичного ставлення до дарів природи - урожаю і квітам, шанобливе ставлення до праці людей - і тих, хто ростив урожай. :
2. Архітектура (російська дерев'яна, храмова, казкова, містобудування, садово-паркова).
3. Скульптура (монументальний, станковий, декоративна).
4. Графіка (книжкова, плакатна)
Декоративно-прикладне мистецтво (народна іграшка, розпису, вишивка, ткацтво, різьблення, прикраса одягу):
народне декоративно-прикладне мистецтво
чуваське декоративно-прикладне мистецтво
Творчою групою педагогів МДОУ "Дитячий садок № 70" в ході реалізації проекту "Ми входимо у світ прекрасного" розроблені:
перспективні плани щодо ознайомлення дітей дошкільного віку з образотворчим мистецтвом;
діагностичний інструментарій виявлення знань дітей за видами та жанрами ізоіскусства;
систематизовані в єдиний банк даних автобіографії відомих живописців
складено короткий опис досліджуваних картин;
конспекти занять з ознайомлення дітей з живописом, книжковою графікою, скульптурою
1 етап роботи характеризується проведенням педагогами ДОП попередніх занять. Вони допомагають дітям внутрішньо
підготується до сприйняття художніх експонатів у музеї, емоційно налаштується і отримати початкові знання. Цьому сприяють:
демонстрація творів мистецтва,
мистецтвознавчі бесіди,
знайомство дітей з творчістю художників і з художніми матеріалами.
Так, наприклад, перед першим відвідуванням музею у старшій групі вихователі розповідають дітям про різноманітність музеїв, про те, що зберігаються в музеях; знайомлять з культурою поведінки в музеї, правилами розглядання картин та експонатів. Дана робота не є для педагогів, дітей і батьків нової, оскільки починаючи з молодшої групи діти вже отримують початкові знання про образотворче мистецтво.
Ключовий роботою в II молодшій групі є розглядання дітьми книжкових ілюстрацій В. Сутеева, Є. Чарушина та Ю. Васнецова, а також знайомство з такими жанрами живопису як пейзаж і портрет, виділення їх основних відмінностей.
До кінця середнього дошкільного віку діти вже розрізняють основні види ізоіскусства (живопис, книжкова графіка, скульптура, декоративно-прикладне мистецтво) і жанри живопису (пейзаж, портрет, билинно-казковий жанр), розпізнають і називають твори найбільш відомих художників (І. Шишкін, І. Левітан, В. Васнецов, В. Сутеев, Є. Чарушин, Ю. Васнецов).
У старших і випускних групах вони закріплюють і розширюють отримані знання. І однією з умов, найбільш яскраво сприяють цьому процесу, на наш погляд є відвідування дітьми музею.
Тому сполучною ланкою між I і II етапами роботи є відвідування дітьми старших і випускних груп музею.
У січні 2004 року було укладено договір з Центром духовної просвіти "Культурно-виставковим центром" Веселка ". Співробітниками центру було розроблено перспективний план роботи в музеї для дітей старших і випускних груп.
Тут діти не лише розширюють знання про жанри живопису, а й знайомляться з видами скульптури, чуваською декоративно-прикладним мистецтвом. Заняття проводяться у вигляді майстер-класу, який ведуть відомі живописці, художники декоративно-прикладного мистецтва, скульптори.
У процесі тісної роботи з працівниками КВЦ "Райдуга" у дітей розвиваються такі інтелектуальні почуття, як здивування, задоволення від зробленого відкриття, захоплення, асоціативне мислення, фантазія, уява, формуються навички усного мовлення. Заняття допомагають направити і відкрити дитини назустріч добру, сформувати потребу і готовність проявляти співчуття і со-радованіє, позитивне ставлення до навколишнього світу, інших людей і самому собі.
Основним завданням роботи II етапу - після відвідин музею є узагальнення та закріплення вражень дітей. Цьому сприяють підсумкові та інтегровані заняття в дитячому садку. За результатами занять можна судити про зміни в естетичному і пізнавальному розвитку дитини. Спостереження, бесіди, аналіз дитячих робіт показують, наскільки у дитини сформувався "образ музею", розвинулася зорова пам'ять, художнє мислення та уяву, помітний чи прогрес загального культурного рівня і збагачення образотворчої діяльності.
Підсумкові заняття проводяться у формі мистецтвознавчої бесіди з дітьми про творчість художника з демонстрацією його творів.
Спостереження та опитування дітей показують, що найбільш зрозумілий і улюблений дітьми жанр - це казка в живопису. І це не дивно, так як казки несуть в собі те тепло, якого часом так не вистачає дітям. Творчість великого живописця-казкаря Віктора Михайловича Васнецова є основою в даному виді роботи. Його картини, так само як і казки, вчать доброті, чесності, взаємовиручку і вмінню співпереживати.
Цікаво проходять в дитячому садку і розваги: подорожі дітей в історичні часи, ігри та вікторини "знавців мистецтва", тематичні вечори.
Виховання краси нерозривно пов'язане з потребою висловити свої враження у будь-якій формі. Це як вдих і видих. Якщо сприйняття можна назвати вдихом, то вираз сприйнятих образів, фарб, звуків у тій чи іншій формі - видихом. Ми допомагаємо дитині висловитися, тобто "видихнути" в малюнку, в поделке, в грі або в слові свій внутрішній світ, даємо йому можливість зробити це безпосередньо і вільно, висловити все те, що він хоче і як він хоче.
Отже, спираючись на досвід музейних вражень, діти краще орієнтуються в світі краси і добра, що є гарантом підвищення загального культурного рівня.
Ми відчули, що, завдяки змістовному, емоційному та творчому занурення дітей у світ живопису педагогам дитячого саду вдається долучити їх до витоків народності, духовності, поступово розкрити в наших дітях емоційну чуйність, чуйність, сприйнятливість до художніх творів, плекати паростки доброти.
Наше завдання - створювати умови для виникнення радості, естетичних переживань, впевненості та інших моральних почуттів. Діти завжди будуть любити і довго пам'ятати ті місця і тих людей, де вони зазнали ці прекрасні почуття. Туди їх буде тягнути як магнітом - це перевірено життям.
3. Література.
1.Комарова Т.С. Методика навчання образотворчої діяльності та конструювання. - М., «Просвещение». 1991р.
2. Парамонова Л. А. Музей і діти. М., «Карапуз», 1999р.
3. Курочкіна Н. А. Знайомство з натюрмортом. -С.Пб. 1996р.
4.Доронова Т. М. Дошкільнятам про художників дитячої книги .- м. 1991р.
5. Компанцева. Л. В. Поетичний образ природи у дитячому рісунке.-М.1985г.
6. Чумічева Р. М. Дошкільнятам про живопис. - М. 1992.
7. Князєва О. Л. Залучення дітей до витоків російської народної культури: Програма - С. Пб., 1997р.
8.Журнал «Дошкільне виховання» № 5, 2002. стр 13 Н. Кутьіна «На шляху до музею».