МОСКОВСЬКИЙ ГУМАНІТАРНИЙ ОБЛАСНИЙ УНІВЕРСИТЕТ
Курсова робота
ТЕМА: естетичного виховання засобами мистецтва
НАУКОВИЙ КЕРІВНИК:
КОМАРОВА Н.М.
Москва, 2003
Зміст
Введення. 3
I Естетичне виховання в системі освіти. 5
II. Естетичне виховання засобами мистецтва. 9
2.1. Естетичне виховання в дошкільному віці. 15
2.2 Естетичне виховання школярів. 21
Висновок. 24
Література. 25
Додаток. 27
Введення
Естетичне виховання - цілеспрямований процес формування у людини естетичного ставлення до дійсності. Це ставлення з виникненням людського суспільства розвивалося разом з ним, втілюючись у сфері матеріальної і духовної діяльності людей. Воно пов'язане зі сприйняттям і розумінням ними прекрасного в дійсності, насолодою їм, естетичним творчістю людини.
Естетичне ставлення до дійсності - специфічний вид суспільно значущої діяльності, здійснюваної суб'єктом (суспільство та його спеціалізовані інститути) по відношенню до об'єкта (індивід, особистість, група, колектив, спільність) з метою вироблення у останнього системи орієнтації у світі естетичних і художніх цінностей відповідно зі сформованими в даному конкретному суспільстві уявленнями про їх характер і призначення. У процесі виховання відбувається прилучення індивідів до цінностей, переведення їх у внутрішній духовний зміст шляхом інтеріоризації. На цій основі формується і розвивається здатність людини до естетичного сприйняття і переживання, його естетичний смак і уявлення про ідеал. Виховання красою та через красу формує не тільки естетико-ціннісну орієнтацію особистості, а й розвиває здатність до творчості, до створення естетичних цінностей у сфері трудової діяльності, в побуті, у вчинках і поведінці і, звичайно, у мистецтві.
Прекрасне в житті - і засіб і результат естетичного виховання. Воно концентрується в мистецтві, художній літературі, нерозривно пов'язане з природою, громадської і трудовою діяльністю, побутом людей, їх взаємовідносинами. Система естетичного виховання в цілому використовує всі естетичні явища дійсності. Особливе значення при цьому надається сприйняття і розуміння прекрасного у трудовій діяльності, розвитку в людини здатності вносити красу в процес і результати праці.
Найважливішою частиною естетичного виховання є художнє виховання, що використовує як виховного впливу засоби мистецтва, яке формує спеціальні здібності і розвиваюче дарування в певних його видах - образотворчому, музичному, вокальному, хореографічному, театральному, декоративно-прикладне та ін
I Естетичне виховання в системі освіти
У загальноосвітніх дошкільних установах, школах, професійно-технічних училищах та середніх спеціальних навчальних закладах естетичне виховання є частиною навчально-виховного процесу, ведеться у зв'язку з вивченням всіх навчальних предметів, протягом усього часу навчання.
Усі програми, за якими в даний час здійснюється навчально-виховна діяльність у дошкільних установах велику роль відводять естетичному розвитку своїх вихованців. У процесі занять, під час екскурсій, підготовки і проведення свят враховується естетичних компонент виховного процесу, формуються у дітей художні почуття і смак.
Важливу роль в естетичному вихованні дітей в школі грає література, у загальноосвітніх школах також естетичне виховання проводиться на уроках образотворчого мистецтва (1-й - 6-й класи), співу і музики (1-й - 7-й класи), у позанавчальний час . Поглибленого вивчення художньої літератури і мистецтва сприяють факультативні курси. Велику роботу з розвитку творчих здібностей і талантів у галузі літератури, музики, співу, хореографії, театру, образотворчого, декоративно-прикладного мистецтва та інші ведуть дитячі позашкільні установи. Проблеми естетичного виховання дітей розробляються науково-дослідними педагогічними інститутами.
Формування естетичної культури - це процес цілеспрямованого розвитку здатності особистості до повноцінного сприйняття і правильного розуміння прекрасного в мистецтві і дійсності. Він передбачає вироблення системи художніх уявлень, поглядів і переконань, виховання естетичної чуйності і смаку. Одночасно з цим у школярів виховується прагнення й уміння вносити елементи прекрасного в усі сторони буття, боротися проти всього потворного, потворного, низького, а також готовність до посильного прояву себе у мистецтві.
Особливу роль у виховному процесі має обгрунтований Б. Т. Лихачовим принцип естетизації дитячого життя. Формування у вихованців естетичного ставлення до дійсності дозволяє розвинути у них високий художньо-естетичний смак, дати їм можливість пізнати справжню красу громадських естетичних ідеалів. Предмети природничо-математичного циклу допомагають розкрити перед дітьми красу природи, виховати прагнення охороняти і зберігати її. Предмети гуманітарного циклу показують естетичну картину людських відносин. Художньо-естетичний цикл вводить дітей у чарівний світ мистецтва. Предмети утилітарно-практичного циклу дозволяють проникнути в таємниці краси праці, людського тіла, навчають навичкам створення, збереження і розвитку цієї краси. Педагогові на уроках важливо затвердити красу розумової праці, ділових відносин, пізнання, взаємодопомоги, спільної діяльності. Великі можливості естетизації життя відкриваються перед школярами в роботі громадських організацій, в художній самодіяльності; в організації продуктивної та суспільно корисної праці, у формуванні повсякденних відносин і поведінки.
Чимало естетичних вражень може дати і дає діяльність навчання. У математиці, наприклад, нерідко говорять: «Красиве, витончене рішення або доказ», розуміючи під цим їх простоту, в основі якої лежить найвища доцільність, гармонія.
Є своя естетика у щирих, здорових, людяних взаєминах між учнями і вчителями, між вихованцями, між старшими та молодшими школярами. Примітивні, черстві, нещирі відносини між людьми в родині і школі глибоко ранять особистість дитини, залишають слід на все життя. І навпаки, тонкі, диференційовані ставлення педагогів до учнів, справедлива вимогливість роблять уклад дитячого життя школою виховання у дусі високої естетики і моралі.
У побут дитячого життя важливо запроваджувати елементи естетичного оформлення найближчого оточення і побуту.
Важливо пробудити у школярів прагнення стверджувати красу в школі, вдома, всюди, де вони проводять свій час, займаються справою або відпочивають. Дітей слід ширше залучати до того, щоб вони створювали естетичну обстановку в школі, в класі в квартирі.
II. Естетичне виховання засобами мистецтва
Маленький людина прийшла у великий і складний світ дорослих. У яскравому, радісному, багатоголосому і багатобарвному цьому світі ми повинні допомогти дітям знайти й полюбити красу поезії, живопису, музики. Мистецтво допомагає дитині долучитися до доброї, засудити зло. Мистецтво відображає життя, виражає своє ставлення до неї. Але й саме життя-побут людини і його праця, природа і предметний світ - все це також джерело, що живить естетичні переживання дитини.
Яскраве, прикметне, наочне, привабливе перш за все сприймається дітьми як прекрасне, Зустріч з ним тішить дитини. Він освоює в житті і в мистецтві колір, лінії, звуки, ритм руху, симетрію й асиметрію, які поступово, у міру його розвитку виступають перед ним як прекрасні форми і властивості.
Мистецтво - особливо сильне і незамінний засіб естетичного виховання. Хвилюючи і радуючи дитини, воно змушує його пильно вдивлятися в усі навколишнє, уважніше, яскравіше і повніше відгукуватися на прекрасне в житті.
Будь-яке художнє явище вимагає від того, хто його сприймає, відповідної «сенсорної готовності», тобто певного рівня розвитку процесів сприйняття. Чим активніше будуть «пошукові рухи» руки, очі, слуху, тим повніше інтенсивніше буде сприйняття предметного світу, його фарб форм, звуків.
Розвиток музично-сенсорних здібностей при навчанні співу, грі на музичних інструментах допомагає дітям вслухатися в звуки. Дорослий привертає увагу дитини до різних властивостях музичних звуків і їх сполучень і пов'язує з певними просторовими уявленнями (вище-нижче, довше-коротше) При цьому завжди підкреслюється виразне значення музичних звуків.
У процесі навчання малюванню діти засвоюють способи виокремлення форми з загального вигляду предмета, визначають її властивості, зіставляють з найбільш підходящою геометричною фігурою, варіюють її при зміні пропорцій і положень предмета. Все це призводить до більш правильному зображенню предмета, до виникнення у дитини художнього образу, до розвитку творчої уяви, адже дитина повинна багато змінювати під впливом виник у нього задуму
У цілому розвиток залежить від сприйняття найпростіших звуків до більш активного усвідомлення красивих музичних поєднань, від фарб і форм до нюансів кольорової гами, різноманітності форм. Сенсорне виховання - невід'ємна частина розумового та естетичного виховання. Отже, значення чуттєвої основи в естетичному сприйнятті визначається як віковими особливостями дитини, прагне до звуків, фарб, форм, так і природою самих естетичних явищ, в яких прекрасне виступає як єдність змісту і форми.
Розвиток сенсорних здібностей - основа для розвитку сприйняття художнього образу. Це вже більш складний процес Відомо, що під змістом мистецтва розуміється відображення в художніх образах найбільш характерних, типових явищ життя. Кожен вид мистецтва має в своєму розпорядженні своїм арсеналом засобів, які виступають завжди в комплексі. Ось чому так важливо підкреслити цілісність художнього сприйняття. Слухаючи колискову пісню, дитина сприймає загальне спокійне ліричне її настрій, у нього виникають життєві асоціації. Але ось, прослухавши один раз, другий, дитина здатна вже вичленувати і неквапливий темп, і неголосне звучання, і виразні інтонації. Так цілісне сприйняття передбачає і деяку диференціацію окремих засобів виразності.
Отже, зустріч з прекрасним у житті та мистецтві викликає у дітей естетичне почуття. Це почуття ніколи не може бути безпредметною і беззмістовним. Впливаючи на почуття і викликаючи їх, прекрасне народжує думки, формує інтереси. У процесі естетичного сприйняття дитина робить свої перші узагальнення. У нього виникають порівняння та асоціації. Бажання дізнатися, про що розповідає картина, музика, змушує дітей придивлятися до фарб і лініях, прислухатися до звучання музики і віршів.
Поступово сприймаючи звуки в різних поєднаннях, риму у віршах, лінії, фарби і форми в картинах, вбираючи різноманітні відчуття від краси природи, дитина привчається вловлювати деякі залежності засобів художньої виразності від змісту твору. Так, наприклад, він відзначає, що веселою, танцювальної мелодії найчастіше відповідає швидкий темп, голосне звучання, задерикуватий ритм; що в казці зустрічаються красиві, виразні слова і кілька разів повторюється один і той же мовний зворот («... і покотився колобок далі »); що в картині, що передає образ дрімучого лісу, переважають темні фарби і т. д.
Діти починають помічати певний зв'язок навколишньої дійсності з мистецтвом, її відображає. Для них це вже відкриття, радісне і незвичайне. Прослухавши пісню, казку, подивившись на картину, вони жваво згадують, що і з ними траплялися подібні події, вони бачили або чули це ж у житті.
Образотворче мистецтво, музика, казки і вірші, так само, як явища природи, предмети, які оточують дитину, викликають різноманітні та цікаві висловлювання, якщо до цього спонукає дитини дорослий.
Зміст цих висловлювань пов'язано з тими враженнями, які викликає зустріч з прекрасними явищами, доступними розумінню і почуттям дитини. Висловлювання стосуються красивого в природі, в побуті. Вони можуть містити оцінку вчинків, поведінки однолітків.
Діти відзначають і засоби виразності в музичних, в поетичних творах, і кошти зображальності в картинах, в скульптурі, в художній іграшці. Вони схильні цікавитися змістом пісні, картини і можуть коротко його викласти. Вони можуть оцінити якість виконання пісні, малюнка, виразного читання своїх однолітків. Але переважно перш за все ними схоплюються найбільш яскраві, примітні ознаки.
Завдяки взаємодії чуттєвого сприйняття, емоцій, слова естетичне переживання дитини збагачується і стає різностороннє. Зароджується художній смак.
Практична діяльність дитини - гра, заняття, виконання певних обов'язків - має важливе значення для його естетичного розвитку і особливе місце в цій практичній діяльності займає те, що ми можемо назвати художньо діяльністю дитини (спів, малювання, писання віршів, оповідань, казок і т. д.).
Всі види художньої діяльності виникають в дошкільному дитинстві - і сприйняття творів з першими їх оцінками, і виразне їх виконання, і навіть спроби проявити себе творчо? Справа дорослих - створити всі умови для залучення дитини до різноманітних видів художньої практики.
Всі розуміють, що у своїй зрілій і розвиненою формою мистецтво не може бути освоєно дитиною. До всіх найбільш доступним його формам можна і треба залучати дітей з раннього дитинства. Лише у своїх різнобічних формах мистецтво може допомогти і становленню різнобічних художніх здібностей дитини. Всі види мистецтва потрібні йому. З ранніх років вони повинні входити в його життя художня іграшка, казка і приповідка, загадка і прислів'я, пісні та інструментальна п'єса, картинка і декоративні вироби - з них починається знайомство дитини з мистецтвом. Як би не були прості ці вироби майстрів мистецтв - вони вводять дитину в особливий, новий для нього світ художніх переживань.
Мистецтво для дітей - це яскрава сторінка у великому мистецтві, в мистецтві дорослих. Воно підпорядковане тим же законам, хоча і має свої особливі риси. Але воно також різноманітно за видами і жанрами.
Відбираючи твори для дітей, ми спираємося на народну творчість, класику і сучасне мистецтво. Кожен джерело цього «золотого фонду» виконує своє незамінне призначення.
2.1. Естетичне виховання в дошкільному віці
Згадаймо: в самому ранньому віці дитина відгукується на виразні мовні інтонації в потешках, примовках, на звучання музики то заспокоюючись і прітіхая, то пожвавлюючись і радіючи в залежності від характеру музики. Він також охоче включається у спів, наслідуючи приклад дорослого. З перших його мовних реакцій - гуління, белькотіння - народжується і мова, і перші спроби наслідувати окремим співочим інтонацій. Дитина здатна досить довго зосереджуватися на розгляданні яскравих іграшок. Так само безсумнівно і його раннє прагнення відповісти на веселу танкову музику спочатку пожвавленням, зреалізований в усмішці, рухах рук і ніг, а потім з часом і більше оформившимся рухом. Можна відзначити раннє прояв емоційної чуйності на музику, на ритмічні примовки, розвиток слухових відчуттів, якщо дітей долучають до музики.
А потім з'являються вірші, як яскраві, сильно впливають і доступні дітям кошти художнього виховання на самому ранньому етапі розвитку.
У міру формування різних психічних функції, інтенсивного розвитку мови, мислення виникають і більш свідомі художні переживання. Пісня, інструментальна п'єса, вірші, картинка мають завжди якесь життєве зміст. Тому спочатку слухання музики, віршів часто супроводжується показом іграшок. Це пояснює дітям зміст музики, віршів. Але поступово вони починають уже розуміти, що можна тільки заспівати, тільки станцювати. Дітям приносить задоволення сам процес співу і руху.
До трьох років дитина проходить величезний шлях розвитку. Він опанував багатьма рухами, які дають йому відому самостійність, у тому числі і в таких діях, які вимагають більш тонких і диференційованих рухів, наприклад маніпулювання з олівцем, глиною. За допомогою рук, очей, слуху він затверджується у всякій, в тому числі і художньої, діяльності.
Курсова робота
ТЕМА: естетичного виховання засобами мистецтва
НАУКОВИЙ КЕРІВНИК:
КОМАРОВА Н.М.
Москва, 2003
Зміст
Введення. 3
I Естетичне виховання в системі освіти. 5
II. Естетичне виховання засобами мистецтва. 9
2.1. Естетичне виховання в дошкільному віці. 15
2.2 Естетичне виховання школярів. 21
Висновок. 24
Література. 25
Додаток. 27
Введення
Естетичне виховання - цілеспрямований процес формування у людини естетичного ставлення до дійсності. Це ставлення з виникненням людського суспільства розвивалося разом з ним, втілюючись у сфері матеріальної і духовної діяльності людей. Воно пов'язане зі сприйняттям і розумінням ними прекрасного в дійсності, насолодою їм, естетичним творчістю людини.
Естетичне ставлення до дійсності - специфічний вид суспільно значущої діяльності, здійснюваної суб'єктом (суспільство та його спеціалізовані інститути) по відношенню до об'єкта (індивід, особистість, група, колектив, спільність) з метою вироблення у останнього системи орієнтації у світі естетичних і художніх цінностей відповідно зі сформованими в даному конкретному суспільстві уявленнями про їх характер і призначення. У процесі виховання відбувається прилучення індивідів до цінностей, переведення їх у внутрішній духовний зміст шляхом інтеріоризації. На цій основі формується і розвивається здатність людини до естетичного сприйняття і переживання, його естетичний смак і уявлення про ідеал. Виховання красою та через красу формує не тільки естетико-ціннісну орієнтацію особистості, а й розвиває здатність до творчості, до створення естетичних цінностей у сфері трудової діяльності, в побуті, у вчинках і поведінці і, звичайно, у мистецтві.
Прекрасне в житті - і засіб і результат естетичного виховання. Воно концентрується в мистецтві, художній літературі, нерозривно пов'язане з природою, громадської і трудовою діяльністю, побутом людей, їх взаємовідносинами. Система естетичного виховання в цілому використовує всі естетичні явища дійсності. Особливе значення при цьому надається сприйняття і розуміння прекрасного у трудовій діяльності, розвитку в людини здатності вносити красу в процес і результати праці.
Найважливішою частиною естетичного виховання є художнє виховання, що використовує як виховного впливу засоби мистецтва, яке формує спеціальні здібності і розвиваюче дарування в певних його видах - образотворчому, музичному, вокальному, хореографічному, театральному, декоративно-прикладне та ін
I Естетичне виховання в системі освіти
У загальноосвітніх дошкільних установах, школах, професійно-технічних училищах та середніх спеціальних навчальних закладах естетичне виховання є частиною навчально-виховного процесу, ведеться у зв'язку з вивченням всіх навчальних предметів, протягом усього часу навчання.
Усі програми, за якими в даний час здійснюється навчально-виховна діяльність у дошкільних установах велику роль відводять естетичному розвитку своїх вихованців. У процесі занять, під час екскурсій, підготовки і проведення свят враховується естетичних компонент виховного процесу, формуються у дітей художні почуття і смак.
Важливу роль в естетичному вихованні дітей в школі грає література, у загальноосвітніх школах також естетичне виховання проводиться на уроках образотворчого мистецтва (1-й - 6-й класи), співу і музики (1-й - 7-й класи), у позанавчальний час . Поглибленого вивчення художньої літератури і мистецтва сприяють факультативні курси. Велику роботу з розвитку творчих здібностей і талантів у галузі літератури, музики, співу, хореографії, театру, образотворчого, декоративно-прикладного мистецтва та інші ведуть дитячі позашкільні установи. Проблеми естетичного виховання дітей розробляються науково-дослідними педагогічними інститутами.
Формування естетичної культури - це процес цілеспрямованого розвитку здатності особистості до повноцінного сприйняття і правильного розуміння прекрасного в мистецтві і дійсності. Він передбачає вироблення системи художніх уявлень, поглядів і переконань, виховання естетичної чуйності і смаку. Одночасно з цим у школярів виховується прагнення й уміння вносити елементи прекрасного в усі сторони буття, боротися проти всього потворного, потворного, низького, а також готовність до посильного прояву себе у мистецтві.
Особливу роль у виховному процесі має обгрунтований Б. Т. Лихачовим принцип естетизації дитячого життя. Формування у вихованців естетичного ставлення до дійсності дозволяє розвинути у них високий художньо-естетичний смак, дати їм можливість пізнати справжню красу громадських естетичних ідеалів. Предмети природничо-математичного циклу допомагають розкрити перед дітьми красу природи, виховати прагнення охороняти і зберігати її. Предмети гуманітарного циклу показують естетичну картину людських відносин. Художньо-естетичний цикл вводить дітей у чарівний світ мистецтва. Предмети утилітарно-практичного циклу дозволяють проникнути в таємниці краси праці, людського тіла, навчають навичкам створення, збереження і розвитку цієї краси. Педагогові на уроках важливо затвердити красу розумової праці, ділових відносин, пізнання, взаємодопомоги, спільної діяльності. Великі можливості естетизації життя відкриваються перед школярами в роботі громадських організацій, в художній самодіяльності; в організації продуктивної та суспільно корисної праці, у формуванні повсякденних відносин і поведінки.
Чимало естетичних вражень може дати і дає діяльність навчання. У математиці, наприклад, нерідко говорять: «Красиве, витончене рішення або доказ», розуміючи під цим їх простоту, в основі якої лежить найвища доцільність, гармонія.
Є своя естетика у щирих, здорових, людяних взаєминах між учнями і вчителями, між вихованцями, між старшими та молодшими школярами. Примітивні, черстві, нещирі відносини між людьми в родині і школі глибоко ранять особистість дитини, залишають слід на все життя. І навпаки, тонкі, диференційовані ставлення педагогів до учнів, справедлива вимогливість роблять уклад дитячого життя школою виховання у дусі високої естетики і моралі.
У побут дитячого життя важливо запроваджувати елементи естетичного оформлення найближчого оточення і побуту.
Важливо пробудити у школярів прагнення стверджувати красу в школі, вдома, всюди, де вони проводять свій час, займаються справою або відпочивають. Дітей слід ширше залучати до того, щоб вони створювали естетичну обстановку в школі, в класі в квартирі.
II. Естетичне виховання засобами мистецтва
Маленький людина прийшла у великий і складний світ дорослих. У яскравому, радісному, багатоголосому і багатобарвному цьому світі ми повинні допомогти дітям знайти й полюбити красу поезії, живопису, музики. Мистецтво допомагає дитині долучитися до доброї, засудити зло. Мистецтво відображає життя, виражає своє ставлення до неї. Але й саме життя-побут людини і його праця, природа і предметний світ - все це також джерело, що живить естетичні переживання дитини.
Яскраве, прикметне, наочне, привабливе перш за все сприймається дітьми як прекрасне, Зустріч з ним тішить дитини. Він освоює в житті і в мистецтві колір, лінії, звуки, ритм руху, симетрію й асиметрію, які поступово, у міру його розвитку виступають перед ним як прекрасні форми і властивості.
Мистецтво - особливо сильне і незамінний засіб естетичного виховання. Хвилюючи і радуючи дитини, воно змушує його пильно вдивлятися в усі навколишнє, уважніше, яскравіше і повніше відгукуватися на прекрасне в житті.
Будь-яке художнє явище вимагає від того, хто його сприймає, відповідної «сенсорної готовності», тобто певного рівня розвитку процесів сприйняття. Чим активніше будуть «пошукові рухи» руки, очі, слуху, тим повніше інтенсивніше буде сприйняття предметного світу, його фарб форм, звуків.
Розвиток музично-сенсорних здібностей при навчанні співу, грі на музичних інструментах допомагає дітям вслухатися в звуки. Дорослий привертає увагу дитини до різних властивостях музичних звуків і їх сполучень і пов'язує з певними просторовими уявленнями (вище-нижче, довше-коротше) При цьому завжди підкреслюється виразне значення музичних звуків.
У процесі навчання малюванню діти засвоюють способи виокремлення форми з загального вигляду предмета, визначають її властивості, зіставляють з найбільш підходящою геометричною фігурою, варіюють її при зміні пропорцій і положень предмета. Все це призводить до більш правильному зображенню предмета, до виникнення у дитини художнього образу, до розвитку творчої уяви, адже дитина повинна багато змінювати під впливом виник у нього задуму
У цілому розвиток залежить від сприйняття найпростіших звуків до більш активного усвідомлення красивих музичних поєднань, від фарб і форм до нюансів кольорової гами, різноманітності форм. Сенсорне виховання - невід'ємна частина розумового та естетичного виховання. Отже, значення чуттєвої основи в естетичному сприйнятті визначається як віковими особливостями дитини, прагне до звуків, фарб, форм, так і природою самих естетичних явищ, в яких прекрасне виступає як єдність змісту і форми.
Розвиток сенсорних здібностей - основа для розвитку сприйняття художнього образу. Це вже більш складний процес Відомо, що під змістом мистецтва розуміється відображення в художніх образах найбільш характерних, типових явищ життя. Кожен вид мистецтва має в своєму розпорядженні своїм арсеналом засобів, які виступають завжди в комплексі. Ось чому так важливо підкреслити цілісність художнього сприйняття. Слухаючи колискову пісню, дитина сприймає загальне спокійне ліричне її настрій, у нього виникають життєві асоціації. Але ось, прослухавши один раз, другий, дитина здатна вже вичленувати і неквапливий темп, і неголосне звучання, і виразні інтонації. Так цілісне сприйняття передбачає і деяку диференціацію окремих засобів виразності.
Отже, зустріч з прекрасним у житті та мистецтві викликає у дітей естетичне почуття. Це почуття ніколи не може бути безпредметною і беззмістовним. Впливаючи на почуття і викликаючи їх, прекрасне народжує думки, формує інтереси. У процесі естетичного сприйняття дитина робить свої перші узагальнення. У нього виникають порівняння та асоціації. Бажання дізнатися, про що розповідає картина, музика, змушує дітей придивлятися до фарб і лініях, прислухатися до звучання музики і віршів.
Поступово сприймаючи звуки в різних поєднаннях, риму у віршах, лінії, фарби і форми в картинах, вбираючи різноманітні відчуття від краси природи, дитина привчається вловлювати деякі залежності засобів художньої виразності від змісту твору. Так, наприклад, він відзначає, що веселою, танцювальної мелодії найчастіше відповідає швидкий темп, голосне звучання, задерикуватий ритм; що в казці зустрічаються красиві, виразні слова і кілька разів повторюється один і той же мовний зворот («... і покотився колобок далі »); що в картині, що передає образ дрімучого лісу, переважають темні фарби і т. д.
Діти починають помічати певний зв'язок навколишньої дійсності з мистецтвом, її відображає. Для них це вже відкриття, радісне і незвичайне. Прослухавши пісню, казку, подивившись на картину, вони жваво згадують, що і з ними траплялися подібні події, вони бачили або чули це ж у житті.
Образотворче мистецтво, музика, казки і вірші, так само, як явища природи, предмети, які оточують дитину, викликають різноманітні та цікаві висловлювання, якщо до цього спонукає дитини дорослий.
Зміст цих висловлювань пов'язано з тими враженнями, які викликає зустріч з прекрасними явищами, доступними розумінню і почуттям дитини. Висловлювання стосуються красивого в природі, в побуті. Вони можуть містити оцінку вчинків, поведінки однолітків.
Діти відзначають і засоби виразності в музичних, в поетичних творах, і кошти зображальності в картинах, в скульптурі, в художній іграшці. Вони схильні цікавитися змістом пісні, картини і можуть коротко його викласти. Вони можуть оцінити якість виконання пісні, малюнка, виразного читання своїх однолітків. Але переважно перш за все ними схоплюються найбільш яскраві, примітні ознаки.
Завдяки взаємодії чуттєвого сприйняття, емоцій, слова естетичне переживання дитини збагачується і стає різностороннє. Зароджується художній смак.
Практична діяльність дитини - гра, заняття, виконання певних обов'язків - має важливе значення для його естетичного розвитку і особливе місце в цій практичній діяльності займає те, що ми можемо назвати художньо діяльністю дитини (спів, малювання, писання віршів, оповідань, казок і т. д.).
Всі види художньої діяльності виникають в дошкільному дитинстві - і сприйняття творів з першими їх оцінками, і виразне їх виконання, і навіть спроби проявити себе творчо? Справа дорослих - створити всі умови для залучення дитини до різноманітних видів художньої практики.
Всі розуміють, що у своїй зрілій і розвиненою формою мистецтво не може бути освоєно дитиною. До всіх найбільш доступним його формам можна і треба залучати дітей з раннього дитинства. Лише у своїх різнобічних формах мистецтво може допомогти і становленню різнобічних художніх здібностей дитини. Всі види мистецтва потрібні йому. З ранніх років вони повинні входити в його життя художня іграшка, казка і приповідка, загадка і прислів'я, пісні та інструментальна п'єса, картинка і декоративні вироби - з них починається знайомство дитини з мистецтвом. Як би не були прості ці вироби майстрів мистецтв - вони вводять дитину в особливий, новий для нього світ художніх переживань.
Мистецтво для дітей - це яскрава сторінка у великому мистецтві, в мистецтві дорослих. Воно підпорядковане тим же законам, хоча і має свої особливі риси. Але воно також різноманітно за видами і жанрами.
Відбираючи твори для дітей, ми спираємося на народну творчість, класику і сучасне мистецтво. Кожен джерело цього «золотого фонду» виконує своє незамінне призначення.
2.1. Естетичне виховання в дошкільному віці
Згадаймо: в самому ранньому віці дитина відгукується на виразні мовні інтонації в потешках, примовках, на звучання музики то заспокоюючись і прітіхая, то пожвавлюючись і радіючи в залежності від характеру музики. Він також охоче включається у спів, наслідуючи приклад дорослого. З перших його мовних реакцій - гуління, белькотіння - народжується і мова, і перші спроби наслідувати окремим співочим інтонацій. Дитина здатна досить довго зосереджуватися на розгляданні яскравих іграшок. Так само безсумнівно і його раннє прагнення відповісти на веселу танкову музику спочатку пожвавленням, зреалізований в усмішці, рухах рук і ніг, а потім з часом і більше оформившимся рухом. Можна відзначити раннє прояв емоційної чуйності на музику, на ритмічні примовки, розвиток слухових відчуттів, якщо дітей долучають до музики.
А потім з'являються вірші, як яскраві, сильно впливають і доступні дітям кошти художнього виховання на самому ранньому етапі розвитку.
У міру формування різних психічних функції, інтенсивного розвитку мови, мислення виникають і більш свідомі художні переживання. Пісня, інструментальна п'єса, вірші, картинка мають завжди якесь життєве зміст. Тому спочатку слухання музики, віршів часто супроводжується показом іграшок. Це пояснює дітям зміст музики, віршів. Але поступово вони починають уже розуміти, що можна тільки заспівати, тільки станцювати. Дітям приносить задоволення сам процес співу і руху.
До трьох років дитина проходить величезний шлях розвитку. Він опанував багатьма рухами, які дають йому відому самостійність, у тому числі і в таких діях, які вимагають більш тонких і диференційованих рухів, наприклад маніпулювання з олівцем, глиною. За допомогою рук, очей, слуху він затверджується у всякій, в тому числі і художньої, діяльності.
Дитина небайдуже ставиться до навколишнього оточення, до свого зовнішнього вигляду. Він віддає перевагу яскравим, красиві іграшки, посуд, картинки, починає орієнтуватися в багатьох словах, які допомагають йому в його практичній діяльності. Такі слова, як «музика», «танець», «картинка», викликають вже відповідний настрій, бажання, готовність відповідно діяти.
Всі ці ранні художні прояви могли б і не розвиватися, якщо б не було систематичного і активного керівництва з боку дорослого. У перші ж роки свого життя дитина освоює дуже багато чого. Так, почавши малювати приблизно з 1,5-2 років, дитина до 3 років проходить як би підготовчий до зображення період. Він в змозі дізнаватися в малюнку предмет, називати його. У рухах у нього з'являється намеренность. Особливо це видно, коли дитина довільно намагається повторити рух при ліпленні малюнку, слідуючи показу дорослого.
З'являється та активний інтерес до музики, віршів, казок, що виражається у проханнях їх виконати, у бажанні промовляти і підспівувати наступні рядки віршів і пісень. Дитина у стані наслідувати виразним інтонацій у віршах і співочим інтонацій в піснях. Яскраво виражено відчуття ритму: дитина схильна ритмічно промовляти найпростіші примовки і віршики, але особливо це яскраво проявляється в танцях, іграх.
Отже, до трирічного віку дитина вже накопичує невеликий запас художніх вражень. На четвертому році життя розвиток мови, збагачення конкретними уявленнями дозволяють дитині виразніше розрізняти деякі ознаки предметів, явищ. У його мові з'являються спроби і найпростіших узагальнень.
Це створює можливість починати навчання, що вимагає довільного уваги і дій.
У художній діяльності це переважно етап накопичення найпростіших вражень. Діти жадібно вбирають в себе те, що несуть їм звуки, фарби.
Діти вже здатні більш цілеспрямовано вдивлятися в картину, вслухатися в вірші, казку, музику. Вони звикають до виразного читання, співу, руху. Часто висловлюють бажання прочитати вірші, заспівати, станцювати. Завдяки цьому, а також завдяки формуванню голосового та, зокрема, співочого апарату і розвитку слуху діти зацікавлюються процесом співу та виразного читання. Вони поступово звикають прислухатися до правильного, чистому співу, виразним інтонацій мови. У цих умовах мелодійний і поетичний слух дітей краще розвивається. Діти освоюють незначний обсяг музично-ритмічних навичок, але завдяки систематичності виховання вони вже звикають прислухатися до музики, коли рухаються. Це сприяє розвитку почуття ритму. Це почуття виявляється також у декоративному малюванні - у підборі послідовності візерунка. Виникають також спроби проявляти самостійність у музично-ігрової діяльності, у ліпленні і малюванні.
Разом з тим наявні навички носять ще нестійкий характер і художні переживання поверхневі.
Наступний період охоплює дітей у віці 5-6 років. Дитина вже починає розуміти причини зв'язків між явищами. Він охоче користується словом для вираження своїх думок, узагальнює багато явищ, у тому числі й художні.
Художні навички в області малювання, ліплення, співу, виразного читання стають стійкішими. Завдяки практичним вправам стає тоншою і дифференцированнее художнє сприйняття. Те, що дитина перевіряє у своїй практиці правильність намальованої лінії, відтінок кольору в декоративному зображенні, точність співочої інтонації, виразність інтонацій, що передають питання, подив, радість, переляк, - все це змушує його пильніше вслухатися і вдивлятися. Збагачене новими враженнями сприйняття штовхає, у свою чергу, дитину і на більш впевнене і довільне дію.
Більш чітко проявляються в окремих дітей та художні здібності: спостережливість (почуття кольору та форми в малюванні), мелодійний слух (точне самостійне спів нескладних пісень), почуття ритму (компонування візерунків декоративного малюнка, точне, ритмічний рух). Природно, що це здійснюється лише за умови, якщо послідовно підводити дітей до виконання різних завдань: розрізняти звуковисотні відносини, зіставляти форми, кольору, лінії і т. д.
У 5-6 років можна вже відзначити спроби дітей діяти самостійно в музичних іграх і танцях, не наслідуючи 4 один одному. З'являється прагнення по-своєму виконати роль у сюжетній грі. Деякі діти іноді воліють якийсь один вид діяльності - спів, гру, танець, слухання музики.
Систематичні заняття дозволяють чіткіше судити про наявність різних художніх здібностей у дітей, про їхні індивідуальні особливості, у тому числі і в галузі музичної сприйнятливості, мелодичного слуху, почуття ритму, музичної пам'яті. Це дає можливість відповідно направити музичний розвиток дітей. Дитина може самостійно, без допомоги дорослого співати разом з однолітками і один, якщо пісні йому доступні. Він схильний вносити вигадку у виконання ролей в музичній грі, в танцях, придумувати руху в танцях, висловлюватися про музичних творах і про виконання своїх товаришів.
Рівень художнього розвитку дозволяє дітям самим вносити гарне у свій побут (наприклад, прикрашати свій дитячий куточок), реагувати на прекрасні і потворні вчинки (зв'язок естетики і етики!).
2.2 Естетичне виховання школярів
Естетичне виховання в школі починається з молодших класів у процесі вивчення мови, доступних літературних творів, а також на уроках співу, малювання та природознавства. Основний напрямок цієї роботи зводиться до практичного ознайомлення дітей з різними видами мистецтва, привчання до їх естетичного сприйняття і найпростішим естетичним судженням. У вирішенні зазначеної задачі велику роль відіграють приклад і художня підготовка самого вчителя. Йому необхідно володіти вмінням красиво писати, виразно і емоційно читати вірші і розповіді, добре проводити уроки співу, володіти навичками музичного та образотворчого мистецтва. Художня підготовка вчителя і його компетентність у різних видах мистецтва не тільки породжують у дітей внутрішнє протиріччя між наявним і необхідним рівнем їх естетичного розвитку, а й збуджують у них потребу в залученні до мистецтва.
Для виховання художніх сприйняттів у молодших школярів істотне значення має використання прийому порівняння при вивченні літературних творів, прослуховування музики й розгляданні картин і спонукання їх до оцінки цих творів, вираження власного ставлення до їх переваг і недоліків. Постановка найпростіших питань, спрямованих на з'ясування того, що дітям подобається в тому чи іншому творі, яка картина або музична мелодія краще, загострює їх сприйняття і спонукає до оціночних суджень.
У вихованні естетичних сприйняттів молодших школярів необхідно широко використовувати заучування напам'ять віршів, пісень, демонстрацію репродукцій картин кращих художників.
Виховна робота з розвитку і зміцненню естетичних потреб, прагнення до сприйняття триває і в наступних класах, на більш високому рівні.
Формування в учнів естетичних уявлень, понять і смаків-дуже складна педагогічна задача. Найпростіші естетичні уявлення та судження формуються вже в початкових класах. Проте основна робота в цьому напрямі здійснюється з учнями-підлітками і старшими школярами, що володіють для цього необхідними здібностями до більш глибокого розуміння мистецтва і більш розвиненим почуттям переживання прекрасного.
Дуже важливо в старших класах збагатити учнів уявленнями про художні засоби передачі настрою людини, які використовуються в літературі, музиці та образотворчому мистецтві.
У пізнанні художніх засобів зображення дійсності в мистецтві велике значення має осмислення і засвоєння учнями таких понять, як композиція твору, його сюжет, фабула, художній образ, епітет, метафора, порівняння, мінор та мажор в музиці та ін В останні роки у шкільній практиці з метою розвитку естетичних суджень і поглиблення естетичних поглядів широко використовують такий методичний прийом, як спонукання учнів до вираження свого ставлення до досліджуваного художнього твору. У старших класах практикується написання творів, усне і письмове рецензування творів літератури, музики, театральних постановок, кінофільмів і художніх виставок.
У зв'язку з важливістю естетичного виховання та розвитку в учнів художніх уявлень, понять і суджень велике значення має робота з опрацювання ними тій зв'язку, яка існує між різними видами мистецтва у відображенні життєвих явищ. Ось чому на заняттях з літератури необхідно використовувати твори музики та образотворчого мистецтва.
Виключно гострою і слаборешаемой в шкільній практиці є проблема формування в учнів повноцінних художніх смаків, вміння відрізняти художні вироби, примітивне ремісництво від справжнього мистецтва. Це особливо відноситься до музики й образотворчого мистецтва, коли найчастіше учні захоплюються какофонією, відсутністю гармонії і бездумним модернізмом і недооцінюють класику.
Висновок
Естетичне виховання - важлива частина становлення особистості, розвитку дитини. Розуміння прекрасного, насолоду мистецтвом (як предмети, так і процесом творення) - без цього неможливо уявити собі всебічно розвинену особистість, виховання якої - мета педагогічного процесу.
На всіх етапах свого розвитку дитина осягає навколишній світ і з точки зору його краси, естетики. Дуже багато чого залежить від того, наскільки на цьому шляху нададуть йому підтримку дорослі.
Навчально-виховні програми дошкільних та шкільних загальноосвітніх установ відводять значне місце предметів, у складі яких дітям пропонується зануритися у світ мистецтва, як споглядаючи, вслухаючись у твори майстрів, так і створюючи самостійно свої творіння.
Винятково важливою і необхідною, як у сфері освіти, так і в сімейному вихованні, є завдання навчити маленьку людину вірно оцінювати предмети мистецтва з точки зору їх естетичної та культурної цінності.
Література
1. Батурина Г.І., Кузіна Т.Ф. Народна педагогіка у вихованні дошкільнят. - М.: А.П.О., 1995. - 72 с.
2. Кульчинська Н.Л., Кульчинська А.А. Ігри в музеї / / Чоловічок, 2003, № 1.
3. Світ дитинства: Молодший школяр / Под ред. А. Г. Хрипковой; Відп. ред. В. В. Давидов. - М.: Педагогіка, 1981. - 400 с.
4. Світ дитинства. Дошкільник / Под ред. А. Г. Хрипковой; відп. ред. А. В. Запорожець. - М.: Педагогіка. 1979. - 416 с.
5. Педагога. Навчальний посібник для студентів педагогічних вузів і педагогічних коледжів / За ред. П.І. Пидкасистого. - М.: Педагогічне товариство Росії, 1998. - 640 с.
6. Сластенін В. А. та ін Педагогіка: Учеб. посібник для студ. вищ. пед. навчань, закладів / В. А. Сластьонін, І. Ф. Ісаєв, Є. Н. Шиянов; Під ред. В.А. Сластенина. - М.: Видавничий центр «Академія», 2002. - 576 с.
7. Харламов И. Ф. Педагогіка: Учеб. посібник. 2-е вид., Перераб. і доп. - М.: Вищ. шк., 1990. - 576 с.
8. Печора К.Л., Пантюхине Г.В., Голубєва Л.Г. Діти раннього віку в дошкільних установах: Посібник для педагогів дошк. установ. - М.: ВЛАДОС. 2002. - 176 с.
9. Мацкевич М. Прогулянки по Третьяковці / / Дошкільне виховання. - 1998 № 3 - с. 94-99
10. Алексахін Н. Ознайомлення з культурою кольору на заняттях з образотворчого мистецтва / / Дошкільне виховання. - 1998 № 3 - с. 23-27
11. Мацкевич М. Зайди у світ мистецтва: програма естетичного виховання. / / Дошкільне виховання. - 1998 № 4 - с. 16-22
12. Радянський енциклопедичний словник / головний редактор А.М. Прохоров. - М.: Радянська енциклопедія, 1990. - 1630 с.
Додаток 1. Естетичне виховання в ігровій формі (За матеріалами Н. Л. Кульчинської, А. А. Кульчинської)
Виноград
Розвитку сприйняття природи, уважному вдивляння в неї служить заняття з малювання "Виноград". Діти його дуже люблять. Прикріпимо гроно винограду так, щоб вона висіла перед дитиною. Потім розділимо тонкою лінією аркуш паперу на дві вертикальні частини. У лівій частині аркуша дитина малює гроно, намагаючись вірно передати форму і колір ягід. Після того, як гроно намальована, дитина з'їдає ягоди і в правій частині аркуша малює те, що залишилося - гілку. Тепер можна бачити, як прикріплюється кожна ягідка і чому вгорі їх більше, а внизу менше. Виявляється, гілка теж красива і від неї залежить, якої форми гроно. Добре, якщо батьки виконають завдання паралельно з дитиною і потім порівняють результати.
На що схоже?
Дітям роздають заздалегідь підібрані коріння, спіли і зрізи деревного стовбура, овочі - картопля чи моркву незвичайної форми. Діти по черзі розповідають, що побачив кожен: один зумів побачити у формі кореня фантастичну тварину, інший в малюнку зрізу дерева - обличчя людини, в моркві - зайчика, в картоплі - долоню з розчепіреними пальцями. Діти можуть пропонувати смішні, часом несподівані або, на погляд дорослого, безглузді відповіді. Завдання дорослого - у кожній відповіді побачити його оригінальність, похвалити дитину, а в тому випадку, якщо його порівняння не вичерпало тих можливостей, які закладені в натурі, а вхопило лише одну його рису, попросити доповнити. Зазвичай хлопці самі із задоволенням пропонують свої варіанти.
Проводити цікаві ігри-спостереження можна вдома - в той момент, коли на кухні миються овочі, цікаво розглядати їх зрізи, колір, форму.
Вдивися і розкажи
Можна придумати багато ігрових завдань з метою навчити бачити виразність і красу форм і ліній в навколишній природі.
Ось одне з ігрових завдань, воно називається "Чарівний ліс" і проводиться на сходах мармурових сходів. Дітям пропонують подорож у чарівний, зачарований ліс. Ліс - це прожилки мармуру, розглядаючи їх, хлопці, кожен самостійно і одночасно ділячись своїм "відкриттям" з іншими, відшукують казкових персонажів, силуети звірів, потвор і т.д. Діти отримують повну свободу рухатися і фантазувати, кожен може проявити свої здібності.
Здатність бачити в незнайомих обрисах або малюнку тріщин знайомі або фантастичні образи готує дітей до сприйняття творів прикладного мистецтва - виробів з кераміки, вишивки, візерунків на тканині, з якими вони познайомляться пізніше в музеї.
Речі, природа і люди
Ігрове заняття на тему "Речі, природа і люди - єдиний світ" починається з розмови. Дітям пропонується питання: "Як ви думаєте, чи є що-небудь спільне між квіткою і людиною?" Діти відповідають, називаючи відмінності, і приходять до думки, що "нічого спільного немає, вони зовсім різні". Їхні відповіді будуються на наочному порівнянні, зовнішньому звіряння, і тому вони мають рацію - дорослий підтверджує їхню правоту, продовжуючи виділяти ознаки "несхожості": "Люди носять одяг, кажуть, рухаються, а квітка нічого цього не може". Але ось він звертає увагу дитини на будову квітки. Стебло, корінь, листя, головка - чи не можна їх порівняти з нашим тілом; стебло схожий на тулубі, коріння - ноги, листя - руки, голова - сама квітка. Крім того, всередині стебла тече сік, як кров у людини, квітки потрібне сонце, вода - його живлення; маленькі бутони навколо великої квітки - як діти навколо мами, якщо не буде води і сонця, квітка загине, засохне, якщо зламати стебло, йому буде, напевно, боляче, як і людині.
Це заняття дає дитині можливість вперше задуматися про будову свого тіла, відчути спільність всього живого, збуджує інтерес і співчуття до живого, але слабшому, ніж він сам. Для декого це заняття стане початком нового захоплення - спостереження та догляду за рослинами, бажання виростити самому з насінини що-небудь особливе: фінікову пальму, лимон, перець.
Спільність живого і неживого
Гру-спостереження "Спільність живого і неживого" можна продовжити під час прогулянок. Якщо ви живете в селі чи селищі, то, напевно, помічали, що є дуже виразні будинку. Вдивившись уважніше, можна помітити, що в деяких вгадується подібність з людиною: стіна - це особа, вікна - очі, двері - рот. Здається, що він посміхається: це веселий, добрий, привітний будинок. А ось будинок з похилої дахом та вікнами, він здається нахмуреним - у кожного свій "характер".
Якщо ви живете в місті з сучасною забудовою багатоповерхових будинків, то ввечері, під час прогулянки з дитиною, зверніть його увагу на фасад будинку, в якому починають запалюватися вікна.
З далекої відстані, навіть сидячи в автобусі, можна бачити, що поєднання запалених вікон утворюють різні пізнавані фігури - гігантські цифри, букви, конячку і т. д. Всі зображення мають узагальнені геометризовані форми - адже вони складаються з прямокутників вікон.
Клаптики і дзвіночки
На галявині півколом сидять діти і батьки. На землі розкладені свистульки з глини, дзвіночки, дудочки, флейта, гранат з сухими зернами, бубон і інші прості інструменти.
У руках мішечок з різними клаптиками. Вони однотонно пофарбовані, але різної фактури: оксамитові, бавовняні, шовкові, фланелеві .... Умови гри: кожна дитина по черзі з закритими очима виймає з мішечка один клаптик. Він пробує його на дотик, тре тильною стороною долоні, і говорить нам про свої відчуття, визначає колір: тканина тепла, шорстка, коротка, приємна, схожа на морський пісок, жовта і т. д. Потім відкриває очі, підбирає звук. Перебирає звучання всіх інструментів і зупиняється на тому, який йому здається найбільш близьким, відповідним. Природно, що ця гра орієнтована на індивідуальне сприйняття кожного. Не важливо, якщо названий дитиною колір не збігся з реальним, адже він грунтувався лише на своїх відчуттях. Головне, що вперше в його свідомості колір і звук з'єдналися. Саме це стане йому в нагоді в розумінні живопису і в його власному художній творчості.
Ожила скульптура
Спочатку згадуємо міф про подвиг Геракла, потім дитині дається завдання уявити себе Гераклом, що стріляє з лука. Він пробує прийняти позу статуї, і тут з'ясовується, що він не так добре розглянув і запам'ятав всі деталі: на яку ногу потрібно спиратися, а яка зігнута в коліні, як поставлені руки. Виявляється, що в такій позі важко утримати рівновагу і, піднявши голову, дивитися вперед, "прицілюватися". Невдала спроба змушує уважніше вдивлятися, детально розглядати, запам'ятовувати і "програвати" на собі позу статуї. Для дітей 4-6 років це непросте завдання, тим більше, що багато хто ще плутають "право" і "ліво": не вміючи утримати в пам'яті "зображення", вони шукають зорової опори, повернувшись обличчям до статуї, - виходить "дзеркальне" відображення . Але поступово дитина почне швидше і легше справлятися з такими завданнями.
Скульптор і глина
Для гри вибирається статуя "Хлопчик, що виймає скалку" V ст. до н. е.. Дорослий розповідає про те, що в Древній Греції дітей виховували так, щоб вони були сильними, спритними, витривалими, для цього влаштовували спеціальні змагання з бігу, метання списа та інших видів спорту. Переможець змагань вважався героєм, на честь нього встановлювали статую. Одного разу під час змагань з бігу хлопчик, який втік серед інших, відчув, що в ногу встромилася скалка, але він, пересилюючи біль, продовжував змагання і здобув перемогу - першим прийшов до фінішу. Скульптор зобразив його після змагань, коли він сів, щоб вийняти скалку.
Після розповіді пояснюємо хід гри. Бажано участь двох дітей: один буде скульптором, інший - глиною. Дитина-скульптор повинен так посадити партнера, щоб його поза точно співпадала з позою статуї. Даючи завдання, потрібно пояснити, що для її виконання недостатньо розглянути статую спереду, необхідно обійти її, звернути увагу на те, як вигнута спина, нахилена голова, розташовані руки.
Знайди знайомих героїв
Це гра-пошук. Дорослий заздалегідь попереджає дитини, націлюючи на поетапну роботу: знайти, згадати, розповісти, доповнити. Потім вони разом відшукують у залі статую знайомого героя, зупиняються біля неї і згадують пов'язаний з героєм міф. Ця гра може проводитися і в залах картинної галереї, на матеріалі живопису. У цьому випадку набагато більші можливості відкриваються для занять з біблійних сюжетів (наприклад, "Історія Христа"). Особливо актуальним подібне заняття стає напередодні великих свят - Різдва, Великодня.
Знайди картину по деталях
Гра-пошук. Заздалегідь, будинки приготуйте 2-3 деталі відомого вам натюрморту - морську мушлю, фрукт, квітка, окуляри і т. д. У залі покажіть їх дитині і разом з ним почніть пошук картини з цією деталлю. Потім уважно розгляньте разом знайдений натюрморт, називаючи кожен предмет, його колір і форму. Зверніть увагу на особливо красиву деталь.
Рамка з натюрмортом
Удома можна пограти так. Візьміть невелику рамку. Разом з вами або самостійно дитина може обстежити навколишній з метою знайти натюрморт. Предмети, які потрапляють в рамку, наставлені на них, як об'єктив фотоапарата, утворюють несподівано гарні, гармонійні композиції - закінчені "натюрморти", створені самим життям. У рамку може "випадково" потрапити пейзаж (вид з вікна) або портрет ... Такі нехитрі етюди з рамкою відкривають юному погляду новий погляд на світ, допомагаючи побачити красиве в звичному, вчать уважно вдивлятися в навколишній.
Після таких занять діти із задоволенням малюють натюрморти - "те, що лежить на столі", правда, не такі, як вони тільки що бачили, а свої, з улюбленими фруктами і овочами. Дівчата частіше малюють квіти у вазі.
Згадати все
Виберіть знайому картину. Ще раз разом уважно вивчіть її, аж до деталей. Під час попереднього розглядання та опису дорослий вчить дітей правильно підбирати слова, підшукуючи ті, що найбільш точно передають побачене, а також правильно позначати частини картини - центр, середина, правий верхній кут, нижня частина картини і т. д.
Дитина встає спиною до картини, а ви придумуєте і задаєте йому питання: "Що лежить на середині столу? Якого кольору інжир? Які фрукти лежать у кошику, якого вони кольору?" і т. п. У цій грі дитина згадує все, про що говорили разом з дорослим.
Це - "тренінгова гра". Вона розвиває художню пам'ять дитини, його здатності цветоразличения, готує до малювання по пам'яті.
Я - екскурсовод
Дорослий пропонує дитині 5-6 років стати екскурсоводом. Дитина веде всіх до твору, яке йому подобається і що він запам'ятав. Ще недостатньо вільно орієнтуючись в музеї з його великою кількістю залів, він просить допомоги у дорослого ("Як пройти до статуї Афіни зі змією?") Опинившись біля пам'ятника, дає завдання зобразити Афіну і змію. Потім "екскурсовод" веде своїх екскурсантів "навмання", зупиняючись перед тими творами, які йому знайомі, вважаючи за краще самостійно виконувати завдання, задавати питання і відповідати на них.
Всі ці ранні художні прояви могли б і не розвиватися, якщо б не було систематичного і активного керівництва з боку дорослого. У перші ж роки свого життя дитина освоює дуже багато чого. Так, почавши малювати приблизно з 1,5-2 років, дитина до 3 років проходить як би підготовчий до зображення період. Він в змозі дізнаватися в малюнку предмет, називати його. У рухах у нього з'являється намеренность. Особливо це видно, коли дитина довільно намагається повторити рух при ліпленні малюнку, слідуючи показу дорослого.
З'являється та активний інтерес до музики, віршів, казок, що виражається у проханнях їх виконати, у бажанні промовляти і підспівувати наступні рядки віршів і пісень. Дитина у стані наслідувати виразним інтонацій у віршах і співочим інтонацій в піснях. Яскраво виражено відчуття ритму: дитина схильна ритмічно промовляти найпростіші примовки і віршики, але особливо це яскраво проявляється в танцях, іграх.
Отже, до трирічного віку дитина вже накопичує невеликий запас художніх вражень. На четвертому році життя розвиток мови, збагачення конкретними уявленнями дозволяють дитині виразніше розрізняти деякі ознаки предметів, явищ. У його мові з'являються спроби і найпростіших узагальнень.
Це створює можливість починати навчання, що вимагає довільного уваги і дій.
У художній діяльності це переважно етап накопичення найпростіших вражень. Діти жадібно вбирають в себе те, що несуть їм звуки, фарби.
Діти вже здатні більш цілеспрямовано вдивлятися в картину, вслухатися в вірші, казку, музику. Вони звикають до виразного читання, співу, руху. Часто висловлюють бажання прочитати вірші, заспівати, станцювати. Завдяки цьому, а також завдяки формуванню голосового та, зокрема, співочого апарату і розвитку слуху діти зацікавлюються процесом співу та виразного читання. Вони поступово звикають прислухатися до правильного, чистому співу, виразним інтонацій мови. У цих умовах мелодійний і поетичний слух дітей краще розвивається. Діти освоюють незначний обсяг музично-ритмічних навичок, але завдяки систематичності виховання вони вже звикають прислухатися до музики, коли рухаються. Це сприяє розвитку почуття ритму. Це почуття виявляється також у декоративному малюванні - у підборі послідовності візерунка. Виникають також спроби проявляти самостійність у музично-ігрової діяльності, у ліпленні і малюванні.
Разом з тим наявні навички носять ще нестійкий характер і художні переживання поверхневі.
Наступний період охоплює дітей у віці 5-6 років. Дитина вже починає розуміти причини зв'язків між явищами. Він охоче користується словом для вираження своїх думок, узагальнює багато явищ, у тому числі й художні.
Художні навички в області малювання, ліплення, співу, виразного читання стають стійкішими. Завдяки практичним вправам стає тоншою і дифференцированнее художнє сприйняття. Те, що дитина перевіряє у своїй практиці правильність намальованої лінії, відтінок кольору в декоративному зображенні, точність співочої інтонації, виразність інтонацій, що передають питання, подив, радість, переляк, - все це змушує його пильніше вслухатися і вдивлятися. Збагачене новими враженнями сприйняття штовхає, у свою чергу, дитину і на більш впевнене і довільне дію.
Більш чітко проявляються в окремих дітей та художні здібності: спостережливість (почуття кольору та форми в малюванні), мелодійний слух (точне самостійне спів нескладних пісень), почуття ритму (компонування візерунків декоративного малюнка, точне, ритмічний рух). Природно, що це здійснюється лише за умови, якщо послідовно підводити дітей до виконання різних завдань: розрізняти звуковисотні відносини, зіставляти форми, кольору, лінії і т. д.
У 5-6 років можна вже відзначити спроби дітей діяти самостійно в музичних іграх і танцях, не наслідуючи 4 один одному. З'являється прагнення по-своєму виконати роль у сюжетній грі. Деякі діти іноді воліють якийсь один вид діяльності - спів, гру, танець, слухання музики.
Систематичні заняття дозволяють чіткіше судити про наявність різних художніх здібностей у дітей, про їхні індивідуальні особливості, у тому числі і в галузі музичної сприйнятливості, мелодичного слуху, почуття ритму, музичної пам'яті. Це дає можливість відповідно направити музичний розвиток дітей. Дитина може самостійно, без допомоги дорослого співати разом з однолітками і один, якщо пісні йому доступні. Він схильний вносити вигадку у виконання ролей в музичній грі, в танцях, придумувати руху в танцях, висловлюватися про музичних творах і про виконання своїх товаришів.
Рівень художнього розвитку дозволяє дітям самим вносити гарне у свій побут (наприклад, прикрашати свій дитячий куточок), реагувати на прекрасні і потворні вчинки (зв'язок естетики і етики!).
2.2 Естетичне виховання школярів
Естетичне виховання в школі починається з молодших класів у процесі вивчення мови, доступних літературних творів, а також на уроках співу, малювання та природознавства. Основний напрямок цієї роботи зводиться до практичного ознайомлення дітей з різними видами мистецтва, привчання до їх естетичного сприйняття і найпростішим естетичним судженням. У вирішенні зазначеної задачі велику роль відіграють приклад і художня підготовка самого вчителя. Йому необхідно володіти вмінням красиво писати, виразно і емоційно читати вірші і розповіді, добре проводити уроки співу, володіти навичками музичного та образотворчого мистецтва. Художня підготовка вчителя і його компетентність у різних видах мистецтва не тільки породжують у дітей внутрішнє протиріччя між наявним і необхідним рівнем їх естетичного розвитку, а й збуджують у них потребу в залученні до мистецтва.
Для виховання художніх сприйняттів у молодших школярів істотне значення має використання прийому порівняння при вивченні літературних творів, прослуховування музики й розгляданні картин і спонукання їх до оцінки цих творів, вираження власного ставлення до їх переваг і недоліків. Постановка найпростіших питань, спрямованих на з'ясування того, що дітям подобається в тому чи іншому творі, яка картина або музична мелодія краще, загострює їх сприйняття і спонукає до оціночних суджень.
У вихованні естетичних сприйняттів молодших школярів необхідно широко використовувати заучування напам'ять віршів, пісень, демонстрацію репродукцій картин кращих художників.
Виховна робота з розвитку і зміцненню естетичних потреб, прагнення до сприйняття триває і в наступних класах, на більш високому рівні.
Формування в учнів естетичних уявлень, понять і смаків-дуже складна педагогічна задача. Найпростіші естетичні уявлення та судження формуються вже в початкових класах. Проте основна робота в цьому напрямі здійснюється з учнями-підлітками і старшими школярами, що володіють для цього необхідними здібностями до більш глибокого розуміння мистецтва і більш розвиненим почуттям переживання прекрасного.
Дуже важливо в старших класах збагатити учнів уявленнями про художні засоби передачі настрою людини, які використовуються в літературі, музиці та образотворчому мистецтві.
У пізнанні художніх засобів зображення дійсності в мистецтві велике значення має осмислення і засвоєння учнями таких понять, як композиція твору, його сюжет, фабула, художній образ, епітет, метафора, порівняння, мінор та мажор в музиці та ін В останні роки у шкільній практиці з метою розвитку естетичних суджень і поглиблення естетичних поглядів широко використовують такий методичний прийом, як спонукання учнів до вираження свого ставлення до досліджуваного художнього твору. У старших класах практикується написання творів, усне і письмове рецензування творів літератури, музики, театральних постановок, кінофільмів і художніх виставок.
У зв'язку з важливістю естетичного виховання та розвитку в учнів художніх уявлень, понять і суджень велике значення має робота з опрацювання ними тій зв'язку, яка існує між різними видами мистецтва у відображенні життєвих явищ. Ось чому на заняттях з літератури необхідно використовувати твори музики та образотворчого мистецтва.
Виключно гострою і слаборешаемой в шкільній практиці є проблема формування в учнів повноцінних художніх смаків, вміння відрізняти художні вироби, примітивне ремісництво від справжнього мистецтва. Це особливо відноситься до музики й образотворчого мистецтва, коли найчастіше учні захоплюються какофонією, відсутністю гармонії і бездумним модернізмом і недооцінюють класику.
Висновок
Естетичне виховання - важлива частина становлення особистості, розвитку дитини. Розуміння прекрасного, насолоду мистецтвом (як предмети, так і процесом творення) - без цього неможливо уявити собі всебічно розвинену особистість, виховання якої - мета педагогічного процесу.
На всіх етапах свого розвитку дитина осягає навколишній світ і з точки зору його краси, естетики. Дуже багато чого залежить від того, наскільки на цьому шляху нададуть йому підтримку дорослі.
Навчально-виховні програми дошкільних та шкільних загальноосвітніх установ відводять значне місце предметів, у складі яких дітям пропонується зануритися у світ мистецтва, як споглядаючи, вслухаючись у твори майстрів, так і створюючи самостійно свої творіння.
Винятково важливою і необхідною, як у сфері освіти, так і в сімейному вихованні, є завдання навчити маленьку людину вірно оцінювати предмети мистецтва з точки зору їх естетичної та культурної цінності.
Література
1. Батурина Г.І., Кузіна Т.Ф. Народна педагогіка у вихованні дошкільнят. - М.: А.П.О., 1995. - 72 с.
2. Кульчинська Н.Л., Кульчинська А.А. Ігри в музеї / / Чоловічок, 2003, № 1.
3. Світ дитинства: Молодший школяр / Под ред. А. Г. Хрипковой; Відп. ред. В. В. Давидов. - М.: Педагогіка, 1981. - 400 с.
4. Світ дитинства. Дошкільник / Под ред. А. Г. Хрипковой; відп. ред. А. В. Запорожець. - М.: Педагогіка. 1979. - 416 с.
5. Педагога. Навчальний посібник для студентів педагогічних вузів і педагогічних коледжів / За ред. П.І. Пидкасистого. - М.: Педагогічне товариство Росії, 1998. - 640 с.
6. Сластенін В. А. та ін Педагогіка: Учеб. посібник для студ. вищ. пед. навчань, закладів / В. А. Сластьонін, І. Ф. Ісаєв, Є. Н. Шиянов; Під ред. В.А. Сластенина. - М.: Видавничий центр «Академія», 2002. - 576 с.
7. Харламов И. Ф. Педагогіка: Учеб. посібник. 2-е вид., Перераб. і доп. - М.: Вищ. шк., 1990. - 576 с.
8. Печора К.Л., Пантюхине Г.В., Голубєва Л.Г. Діти раннього віку в дошкільних установах: Посібник для педагогів дошк. установ. - М.: ВЛАДОС. 2002. - 176 с.
9. Мацкевич М. Прогулянки по Третьяковці / / Дошкільне виховання. - 1998 № 3 - с. 94-99
10. Алексахін Н. Ознайомлення з культурою кольору на заняттях з образотворчого мистецтва / / Дошкільне виховання. - 1998 № 3 - с. 23-27
11. Мацкевич М. Зайди у світ мистецтва: програма естетичного виховання. / / Дошкільне виховання. - 1998 № 4 - с. 16-22
12. Радянський енциклопедичний словник / головний редактор А.М. Прохоров. - М.: Радянська енциклопедія, 1990. - 1630 с.
Додаток 1. Естетичне виховання в ігровій формі (За матеріалами Н. Л. Кульчинської, А. А. Кульчинської)
Виноград
Розвитку сприйняття природи, уважному вдивляння в неї служить заняття з малювання "Виноград". Діти його дуже люблять. Прикріпимо гроно винограду так, щоб вона висіла перед дитиною. Потім розділимо тонкою лінією аркуш паперу на дві вертикальні частини. У лівій частині аркуша дитина малює гроно, намагаючись вірно передати форму і колір ягід. Після того, як гроно намальована, дитина з'їдає ягоди і в правій частині аркуша малює те, що залишилося - гілку. Тепер можна бачити, як прикріплюється кожна ягідка і чому вгорі їх більше, а внизу менше. Виявляється, гілка теж красива і від неї залежить, якої форми гроно. Добре, якщо батьки виконають завдання паралельно з дитиною і потім порівняють результати.
На що схоже?
Дітям роздають заздалегідь підібрані коріння, спіли і зрізи деревного стовбура, овочі - картопля чи моркву незвичайної форми. Діти по черзі розповідають, що побачив кожен: один зумів побачити у формі кореня фантастичну тварину, інший в малюнку зрізу дерева - обличчя людини, в моркві - зайчика, в картоплі - долоню з розчепіреними пальцями. Діти можуть пропонувати смішні, часом несподівані або, на погляд дорослого, безглузді відповіді. Завдання дорослого - у кожній відповіді побачити його оригінальність, похвалити дитину, а в тому випадку, якщо його порівняння не вичерпало тих можливостей, які закладені в натурі, а вхопило лише одну його рису, попросити доповнити. Зазвичай хлопці самі із задоволенням пропонують свої варіанти.
Проводити цікаві ігри-спостереження можна вдома - в той момент, коли на кухні миються овочі, цікаво розглядати їх зрізи, колір, форму.
Вдивися і розкажи
Можна придумати багато ігрових завдань з метою навчити бачити виразність і красу форм і ліній в навколишній природі.
Ось одне з ігрових завдань, воно називається "Чарівний ліс" і проводиться на сходах мармурових сходів. Дітям пропонують подорож у чарівний, зачарований ліс. Ліс - це прожилки мармуру, розглядаючи їх, хлопці, кожен самостійно і одночасно ділячись своїм "відкриттям" з іншими, відшукують казкових персонажів, силуети звірів, потвор і т.д. Діти отримують повну свободу рухатися і фантазувати, кожен може проявити свої здібності.
Здатність бачити в незнайомих обрисах або малюнку тріщин знайомі або фантастичні образи готує дітей до сприйняття творів прикладного мистецтва - виробів з кераміки, вишивки, візерунків на тканині, з якими вони познайомляться пізніше в музеї.
Речі, природа і люди
Ігрове заняття на тему "Речі, природа і люди - єдиний світ" починається з розмови. Дітям пропонується питання: "Як ви думаєте, чи є що-небудь спільне між квіткою і людиною?" Діти відповідають, називаючи відмінності, і приходять до думки, що "нічого спільного немає, вони зовсім різні". Їхні відповіді будуються на наочному порівнянні, зовнішньому звіряння, і тому вони мають рацію - дорослий підтверджує їхню правоту, продовжуючи виділяти ознаки "несхожості": "Люди носять одяг, кажуть, рухаються, а квітка нічого цього не може". Але ось він звертає увагу дитини на будову квітки. Стебло, корінь, листя, головка - чи не можна їх порівняти з нашим тілом; стебло схожий на тулубі, коріння - ноги, листя - руки, голова - сама квітка. Крім того, всередині стебла тече сік, як кров у людини, квітки потрібне сонце, вода - його живлення; маленькі бутони навколо великої квітки - як діти навколо мами, якщо не буде води і сонця, квітка загине, засохне, якщо зламати стебло, йому буде, напевно, боляче, як і людині.
Це заняття дає дитині можливість вперше задуматися про будову свого тіла, відчути спільність всього живого, збуджує інтерес і співчуття до живого, але слабшому, ніж він сам. Для декого це заняття стане початком нового захоплення - спостереження та догляду за рослинами, бажання виростити самому з насінини що-небудь особливе: фінікову пальму, лимон, перець.
Спільність живого і неживого
Гру-спостереження "Спільність живого і неживого" можна продовжити під час прогулянок. Якщо ви живете в селі чи селищі, то, напевно, помічали, що є дуже виразні будинку. Вдивившись уважніше, можна помітити, що в деяких вгадується подібність з людиною: стіна - це особа, вікна - очі, двері - рот. Здається, що він посміхається: це веселий, добрий, привітний будинок. А ось будинок з похилої дахом та вікнами, він здається нахмуреним - у кожного свій "характер".
Якщо ви живете в місті з сучасною забудовою багатоповерхових будинків, то ввечері, під час прогулянки з дитиною, зверніть його увагу на фасад будинку, в якому починають запалюватися вікна.
З далекої відстані, навіть сидячи в автобусі, можна бачити, що поєднання запалених вікон утворюють різні пізнавані фігури - гігантські цифри, букви, конячку і т. д. Всі зображення мають узагальнені геометризовані форми - адже вони складаються з прямокутників вікон.
Клаптики і дзвіночки
На галявині півколом сидять діти і батьки. На землі розкладені свистульки з глини, дзвіночки, дудочки, флейта, гранат з сухими зернами, бубон і інші прості інструменти.
У руках мішечок з різними клаптиками. Вони однотонно пофарбовані, але різної фактури: оксамитові, бавовняні, шовкові, фланелеві .... Умови гри: кожна дитина по черзі з закритими очима виймає з мішечка один клаптик. Він пробує його на дотик, тре тильною стороною долоні, і говорить нам про свої відчуття, визначає колір: тканина тепла, шорстка, коротка, приємна, схожа на морський пісок, жовта і т. д. Потім відкриває очі, підбирає звук. Перебирає звучання всіх інструментів і зупиняється на тому, який йому здається найбільш близьким, відповідним. Природно, що ця гра орієнтована на індивідуальне сприйняття кожного. Не важливо, якщо названий дитиною колір не збігся з реальним, адже він грунтувався лише на своїх відчуттях. Головне, що вперше в його свідомості колір і звук з'єдналися. Саме це стане йому в нагоді в розумінні живопису і в його власному художній творчості.
Ожила скульптура
Спочатку згадуємо міф про подвиг Геракла, потім дитині дається завдання уявити себе Гераклом, що стріляє з лука. Він пробує прийняти позу статуї, і тут з'ясовується, що він не так добре розглянув і запам'ятав всі деталі: на яку ногу потрібно спиратися, а яка зігнута в коліні, як поставлені руки. Виявляється, що в такій позі важко утримати рівновагу і, піднявши голову, дивитися вперед, "прицілюватися". Невдала спроба змушує уважніше вдивлятися, детально розглядати, запам'ятовувати і "програвати" на собі позу статуї. Для дітей 4-6 років це непросте завдання, тим більше, що багато хто ще плутають "право" і "ліво": не вміючи утримати в пам'яті "зображення", вони шукають зорової опори, повернувшись обличчям до статуї, - виходить "дзеркальне" відображення . Але поступово дитина почне швидше і легше справлятися з такими завданнями.
Скульптор і глина
Для гри вибирається статуя "Хлопчик, що виймає скалку" V ст. до н. е.. Дорослий розповідає про те, що в Древній Греції дітей виховували так, щоб вони були сильними, спритними, витривалими, для цього влаштовували спеціальні змагання з бігу, метання списа та інших видів спорту. Переможець змагань вважався героєм, на честь нього встановлювали статую. Одного разу під час змагань з бігу хлопчик, який втік серед інших, відчув, що в ногу встромилася скалка, але він, пересилюючи біль, продовжував змагання і здобув перемогу - першим прийшов до фінішу. Скульптор зобразив його після змагань, коли він сів, щоб вийняти скалку.
Після розповіді пояснюємо хід гри. Бажано участь двох дітей: один буде скульптором, інший - глиною. Дитина-скульптор повинен так посадити партнера, щоб його поза точно співпадала з позою статуї. Даючи завдання, потрібно пояснити, що для її виконання недостатньо розглянути статую спереду, необхідно обійти її, звернути увагу на те, як вигнута спина, нахилена голова, розташовані руки.
Знайди знайомих героїв
Це гра-пошук. Дорослий заздалегідь попереджає дитини, націлюючи на поетапну роботу: знайти, згадати, розповісти, доповнити. Потім вони разом відшукують у залі статую знайомого героя, зупиняються біля неї і згадують пов'язаний з героєм міф. Ця гра може проводитися і в залах картинної галереї, на матеріалі живопису. У цьому випадку набагато більші можливості відкриваються для занять з біблійних сюжетів (наприклад, "Історія Христа"). Особливо актуальним подібне заняття стає напередодні великих свят - Різдва, Великодня.
Знайди картину по деталях
Гра-пошук. Заздалегідь, будинки приготуйте 2-3 деталі відомого вам натюрморту - морську мушлю, фрукт, квітка, окуляри і т. д. У залі покажіть їх дитині і разом з ним почніть пошук картини з цією деталлю. Потім уважно розгляньте разом знайдений натюрморт, називаючи кожен предмет, його колір і форму. Зверніть увагу на особливо красиву деталь.
Рамка з натюрмортом
Удома можна пограти так. Візьміть невелику рамку. Разом з вами або самостійно дитина може обстежити навколишній з метою знайти натюрморт. Предмети, які потрапляють в рамку, наставлені на них, як об'єктив фотоапарата, утворюють несподівано гарні, гармонійні композиції - закінчені "натюрморти", створені самим життям. У рамку може "випадково" потрапити пейзаж (вид з вікна) або портрет ... Такі нехитрі етюди з рамкою відкривають юному погляду новий погляд на світ, допомагаючи побачити красиве в звичному, вчать уважно вдивлятися в навколишній.
Після таких занять діти із задоволенням малюють натюрморти - "те, що лежить на столі", правда, не такі, як вони тільки що бачили, а свої, з улюбленими фруктами і овочами. Дівчата частіше малюють квіти у вазі.
Згадати все
Виберіть знайому картину. Ще раз разом уважно вивчіть її, аж до деталей. Під час попереднього розглядання та опису дорослий вчить дітей правильно підбирати слова, підшукуючи ті, що найбільш точно передають побачене, а також правильно позначати частини картини - центр, середина, правий верхній кут, нижня частина картини і т. д.
Дитина встає спиною до картини, а ви придумуєте і задаєте йому питання: "Що лежить на середині столу? Якого кольору інжир? Які фрукти лежать у кошику, якого вони кольору?" і т. п. У цій грі дитина згадує все, про що говорили разом з дорослим.
Це - "тренінгова гра". Вона розвиває художню пам'ять дитини, його здатності цветоразличения, готує до малювання по пам'яті.
Я - екскурсовод
Дорослий пропонує дитині 5-6 років стати екскурсоводом. Дитина веде всіх до твору, яке йому подобається і що він запам'ятав. Ще недостатньо вільно орієнтуючись в музеї з його великою кількістю залів, він просить допомоги у дорослого ("Як пройти до статуї Афіни зі змією?") Опинившись біля пам'ятника, дає завдання зобразити Афіну і змію. Потім "екскурсовод" веде своїх екскурсантів "навмання", зупиняючись перед тими творами, які йому знайомі, вважаючи за краще самостійно виконувати завдання, задавати питання і відповідати на них.