Зміст
Введення
Глава 1. Гра у розвитку розумових здібностей дітей.
1.1. Особливості розумового виховання молодшого школяра
1.2. Дидактична гра як засіб розумового розвитку.
1.3. Характеристика дидактичних ігор.
Глава 2. Методика проведення дидактичних ігор.
2.1. Ігрова діяльність на уроках математики
2.2. Мова - канал розвитку інтелекту
Висновок
Література
Додаток
Введення
В Основних напрямах реформи загальноосвітньої і професійної школи головна увага приділяється активізації методів і форм навчально-виховного процесу.
Мета роботи - показати, що дидактична гра є важливим засобом виховання розумової активності учнів.
Завдання роботи полягає в тому, щоб показати місце дидактичних ігор в навчально-виховному процесі; допомогти вчителю методично правильно використовувати ігрові прийоми навчання школярів, зробити навчання доступним, цікавим; розкрити роль гри як засобу виховання, навчання і розвитку, визначити її місце в навчальному процесі , розглянути залежність системи ігор від характеру пізнавальної діяльності учнів, від засобів наочності і форми їх проведення.
У роботі розкривається роль гри у розумовому вихованні дітей, відзначається, що в ній відбуваються «найголовніші зміни у психіці дитини ... розвиваються психічні процеси, підготовляють перехід дитини до нового, вищого ступеня його розвитку »(2,23). Ось чому однією з найбільш важливих завдань є розробка та практичне освоєння в роботі прийомів формування гри, розвитку в ній пізнавальної та творчої активності дітей.
Виховно-освітня робота з дітьми молодшого шкільного віку здійснюється в різних видах діяльності - ігрової, навчальної, трудової. Для забезпечення емоційного благополуччя дітей цього віку необхідно, щоб їм була надана широка можливість для ігор та самостійної діяльності
Нові завдання початкової школи, зміна її навчальних програм передбачають врахування можливостей і особливостей правильного з'єднання гри та навчання.
Найбільші можливості для ігрової діяльності закладені в позакласній роботі, в роботі груп продовженого дня, де діти можуть вибирати ігри і заняття за інтересами. Головне завдання, яке вирішується при цьому у спільній діяльності, - надати можливість дітям для колективних переживань, викликати в них радісний настрій.
За останні роки накопичений великий експериментальний і теоретичний матеріал з питань організації життя і діяльності дітей в умовах де провідне місце відводиться використанню ігрових прийомів на уроках і власне гри як форми організації дитячого життя. Тому тема даної роботи була і залишається актуальною на сьогоднішній день.
Глава 1. Гра у розвитку розумових здібностей дітей.
1.1. Особливості розумового виховання молодшого школяра
Розумове виховання - педагогічна діяльність, спрямована на розвиток інтелектуальної культури особистості, пізнавальних мотивів, розумових сил, мислення. Воно здійснюється в тісній єдності з формуванням світогляду.
Інтелектуальна культура включає в себе комплекс знань і умінь у сфері розумової праці: вміння визначати цілі пізнавальної діяльності, планувати її, виконувати пізнавальні операції різними способами, працювати з джерелами. Формування розумової культури є частиною завдань по розумовому розвитку дітей, яке розуміється як процес дозрівання і зміни розумових сил під впливом біологічних і соціальних факторів. Розумові сили (розум) - сукупність індивідуальних здібностей до накопичення знання, скоєння розумових операцій. Властивості розуму - швидкість, ясність, критичність, глибина, гнучкість, широта, креативність. (6.стр.56)
У природі розуму і його розвитку багато складного і незрозумілого. Педагогу треба знати, що є дві точки зору на природу розумового розвитку. Згідно з однією, інтелект, розумові здібності дано від народження в особливих психологічних структурах, які забезпечують сприйняття і переробку інформації. З ростом людини здатності генетично вступають в силу, виявляються (гештальт-психологія, генетична психологія Ж. Піаже).
Відповідно до іншої, розумові сили на генетичній основі розвиваються прижиттєво під впливом зовнішнього середовища. Для їх розвитку потрібна спеціальна діяльність - навчання (Л. С. Виготський). Відповідно до цього у вітчизняній педагогіці розроблялася система розумового виховання, завдання якої: формування знань як умови розумового зростання, оволодіння розумовими операціями, інтелектуальними уміннями, формування наукового світогляду. Основні розумові операції - це аналіз, синтез, порівняння, класифікація, узагальнення. До інтелектуальних умінь відносять загальні навчальні вміння - читати, писати, рахувати, викладати свої думки - і спеціальні уміння: читати карти, креслення і т.п. До загальних інтелектуальним умінням відносять також навички самостійної роботи, культуру розумової праці.
Шляхи вирішення завдань УВ - це навчання та позакласна робота з учнями. Проблему розумового розвитку в процесі навчання розробляли у нас Л.С. Виготський, С.Л. Рубінштейн, О.М. Леонтьєв, Н.А. Менчинська, П.Я. Гальперін та ін Опорою служили висновки Л. Виготського про те, що навчання повинно орієнтуватися не на досягнутий рівень розвитку, а на «зону найближчого розвитку»: пред'являти учням завдання, які вони можуть виконати при навчальної допомоги дорослих. Відповідно до цього підходу, розумовий розвиток забезпечується, крім змісту навчання та виховання, підбором завдань дослідницького характеру, на встановлення причинно-наслідкових зв'язків, на порівняння і ін
В позакласній роботі є такі форми розумового виховання: науково-популярні лекції, семінари, конференції учнів, зустрічі з фахівцями, виставки, організація предметних тижнів, ігри, конкурси, олімпіади. Вчитель і дослідник І. П. Волков для розвитку розуму і інших здібностей створив кімнату творчості учнів, де вони можуть пробувати себе в різних заняттях. (5, стр34)
Розвиток інтелекту взаємопов'язане з мотиваційною сферою особистості: потребами, мотивами, інтересами. Засоби їх формування такі: зміст навчального та позаурочного матеріалу, методи його подачі та організації розумової діяльності, створення позитивних емоцій в діяльності дітей.
Показники розумової вихованості: наявність знань з основ наук, володіння розумовими операціями і інтелектуальними вміннями, наявність наукового світогляду.
1.2. Дидактична гра як засіб розумового розвитку.
Дидактична гра є ігровий формою навчання, в якій одночасно діють два начала: навчальний, пізнавальне та ігрове, цікаве. Це зумовлено потребою пом'якшення переходу від однієї провідної діяльності до іншої, а також тим, що в процесі гри діти легше засвоюють знання, отримують уявлення про навколишнє життя. На відміну від навчальних занять, у дидактичній грі навчальні, пізнавальні завдання ставляться не прямо, коли педагог пояснює, вчить, а побічно - учні опановують знаннями, граючи. Навчальна задача в таких іграх як би замаскована на першому плані для грає, мотивом її виконання стає природне прагнення дитини грати, виконувати певні ігрові дії.
Дидактичні ігри дуже складні для керівництва. Щоб дидактична гра не перетворилася на навчальне заняття, в ній повинні бути присутні такі структурні елементи: навчальна завдання, ігрову дію або ігровий елемент і правила гри. Іноді виділяють ще зміст гри та її закінчення (висновок).
Відбір пізнавальних завдань для дидактичних ігор здійснюється у відповідності до розділів програми навчання і виховання, з урахуванням вікових особливостей дітей. Формами реалізації ігрової дії можуть виступати: 1) різноманітні ігрові маніпуляції з предметами та іграшками - підбір, складання і розкладання їх, нанизування, прокатування, 2) «зачин», який створює у дітей ігрове настрій (використовується у вигляді казки, пісеньки, оповідання, внесення чарівної іграшки, секретного листа); 3) здійснення пошуку і знахідки потрібної іграшки, предмета, числа, звуку, слова; 4) загадування і відгадування загадок; 5) виконання певної ролі, б) змагання (індивідуальне або колективне); 7) особливі ігрові рухи, такі як удари в долоні, стрибки, промовляння вголос, імітація дій. (6,45)
Успіх у вирішенні дидактичної задачі досягається шляхом використання різноманітних ігрових дій і, як правило, одним з них є змагання. Бажання дітей досягти ігрової мети, виграти змушує краще сприймати навколишнє, спостерігати, обстежувати предмети, порівнювати їх, помічати незначні відмінності в їх ознаки (колір, форма, величина, матеріал), підбирати і групувати предмети за загальними ознаками, розрізняти і відтворювати музичні звуки по висоті, тембру, динаміці.
Обов'язкове виконання правил вимагає від дітей спільних або послідовних дій, зосередженості, самостійності. У дидактичній грі навчання тісно пов'язане із завданнями виховання, коли спільно з засвоєнням знань створюються умови для виховання у хлопців дружніх взаємин, дисциплінованості, витримки.
Однак, щоб ігри повністю вирішували поставлені в них завдання, необхідно суворо дотримуватися методику їх проведення. У методику проведення дидактичної гри входять: оголошення назви гри; повідомлення про розташування її учасників (сидячи за столом, стоячи біля дошки, групові об'єднання) і порядку використання ігрового матеріалу; пояснення ходу гри (ігрових завданні); показ вихователем виконання окремих дій; підведення підсумків ігри та оголошення переможця.
Оголошення гри може проходити в звичайній формі, коли педагог вимовляє її назву і спрямовує увагу дітей на наявний дидактичний матеріал, об'єкти дійсності. Назви багатьох ігор говорять уже про те, що і як треба виконувати, наприклад, «Знайди дерево за описом», <<3апомні букви »,« Вважай далі »,« Виклади фігуру »,« Загадай, ми відгадає »та ін Іноді назва гри діти дізнаються по костюмах тих персонажів, які заходять в клас безпосередньо перед початком гри. У грі «Що потрібно учневі?» Беруть участь «Буквар», «Пенал», «Портфель», «Зошити», «Олівці» та інші, діючи за заздалегідь підготовленим нескладному сценарієм. Гра «Казка в гості до нас прийшла» може початися з приходу казкових персонажів. І тут вихователь сам може не розкривати ігрові дії, а після постановки ігрової задачі запропонувати дітям подумати, як грати, що за чим виконувати. При цьому заохочує ініціативу дітей, їх знахідки, здогадки. (2,50)
Дуже важливо створити в грі умови для розумової активності всіх дітей. Наприклад, в окремих іграх можна використовувати м'яч, який ведучий, що стоїть в центрі, посилає різним дітям, які стоять по колу, вимагаючи відповіді на поставлене запитання (гри «Що це за птах», «Вважай далі», «Скажи навпаки»). З цією ж метою застосовується паличка-виручалочка. Добре, якщо поєднується розумова активність з руховою (можна запропонувати дітям імітувати політ і біг птиці, виконувати певне число стрибків, ударів та ін.)
Без заздалегідь встановлених правил ігрова дія розгортається стихійно і дидактичні завдання можуть залишитися невиконаними. Тому правила гри задаються вихователем до її початку і носять навчальний і організуючий характер. Спочатку пояснюється дітям ігрове завдання, а потім спосіб його виконання.
Навчальні правила спрямовані безпосередньо на організацію пізнавальної діяльності хлопців, розкривають перед ними характер і спосіб виконання ігрових дій (розглянути предмети, порівняти їх за окремими ознаками, перевірити правильність відповіді,
проявивши при цьому винахідливість, кмітливість).
Організуючі правила визначають порядок виконання ігрових і реальних відносин
Оволодінню ігровими діями і правилами сприяє правильна оцінка, що дається педагогом учасникам гри. Орієнтує і стимулююча функції такої оцінки використовуються для вираження правильності виконання дитиною завдання, заохочення його зусиль і досягнень і сприяють перспективності у досягненні ігрової мети. Особливо важлива її роль при визначенні переможця в грі. По ходу гри діти отримують фішки (жетони) за кожну правильну відповідь. Наприкінці гри підраховується число фішок, отриманих кожним учасником. Вважається переможцем той, хто отримав більше фішок за правильні відповіді, і йому можна присвоїти звання «вмілого пішохода (водія)», «знавця природи», «художника», вручити вимпел, медаль, прапорець. В особі переможця хлопці бачать зразок для наслідування і в своїх іграх прагнуть діяти так само. Краще, якщо виграє не одна дитина, а вся команда (ланка), кожен учасник якої прагне досягти кращих результатів для всієї групи товаришів.
Буває, що діти порушують правила гри, пояснюючи це тим, що не знають, як треба їх виконувати, або забули про них. Вихователю слід пам'ятати, що засвоєння правил не відбувається швидко. Потрібно багаторазове їх повторення в наступних іграх, перевірка засвоєння, щоб переконатися в тому, що діти будуть все робити правильно.
У багатьох іграх є умова: хто не виконає правила, зробить помилку, той віддає фант (будь-яку свою річ, фішку, жетон). Після закінчення гри фанти розігруються. Для отримання їх необхідно виконати завдання, яке визначають діти: розповісти вірш на задану тему, виконати будь-який рух (сісти по-турецьки, проповзти по-черепашачі). Цікавими бувають завдання типу ігор в «перетворення» («стань бджілкою», «уяви, що ти чарівник»), в «вигадки» («придумай казку про Машеньку», «що могло бути далі з Незнайкой?"),
Закінчуючи гру, вихователь повинен нагадувати дітям назва гри, окремі ігрові правила. При повторному проведенні гри хлопці засвоюють повний порядок, ігрові правила і способи дій.
Необхідність повторності гри визначається і тим, що не всі її учасники однаково успішно опановують усіма елементами дидактичних ігор до такої міри, щоб вони переходили в їх самостійну діяльність.
Як правило, щоб підвищити активність дітей у грі і зберегти до неї тривалий інтерес, при її повторності дидактичні та ігрові завдання ускладнюються. Для цього педагогом використовується внесення нового ігрового матеріалу, введення додаткових ролей, заміна наочного дидактичного матеріалу на словесний і т. д.
Керуючи дидактичної грою, вихователь повинен пам'ятати про добровільність участі в ній дітей. У цьому відношенні гра відкриває великі, у порівнянні з навчальною діяльністю, можливості для прояву ініціативи, творчого пошуку, виникнення з боку дітей запитань, пропозицій за змістом гри. Не можна примушувати дитини грати, можна тільки порушувати у нього бажання грати, створювати відповідний ігровий настрій і підтримувати його по ходу гри.
У нових дидактичних іграх роль ведучого виконує педагог. У міру засвоєння ігор ця роль може доручатися добре підготовленим дітям, а вихователь непомітно виконує контролюючу функцію. Щоб дидактична гра увійшла в самостійний фонд ігрової діяльності, дитина повинна оволодіти вмінням пояснювати гру. Як і в будь-якій грі, діти домовляються, де і в що вони будуть грати, на свій розсуд об'єднуються в групи, здійснюють необхідні дії, вступаючи при цьому в ігрові та реальні відносини у відповідності до змісту та правилами гри, а також до бажань її учасників . (7, стор.65) Широко використовуються в самостійній діяльності дітей настільно-друковані ігри з правилами. Це ігри типу лото, мозаїка, доміно, парні і розрізні картинки, кубики, «гусек» і більш складні - шашки, шахи, ігри-головоломки. Пропонуючи ці ігри вперше, вихователь знайомить з їх назвою, виконанням ігрових дій, закріплює правила гри в спільній з дітьми діяльності. Цим самим педагог дає зразки виконання дій, вказує на неправильне виконання їх окремими учасниками, показуючи при цьому зразки контролю за діями партнера. Такий настільний матеріал володіє великою наочністю і барвистістю, в процесі гри з яким дитина може активно діяти, залучати до спільних дій однолітків.
Успіх дидактичних ігор залежить значною мірою від правильного використання в них ігрового устаткування, частина якого виготовляють самі діти, педагоги, старші школярі. Це такі ігрові атрибути, як букви розрізної абетки, набірне полотно, картки, іграшки, набори предметних і сюжетних картинок, таблиці, природний матеріал (плоди, насіння, листя та ін), рахунковий матеріал, геометричні фігури, предмети побуту, фішки. Для музично-дидактичних ігор та ігор на образотворчої діяльності потрібен спеціальний матеріал, який пропонується при їх описі.
1.3. Характеристика дидактичних ігор. Введення
Глава 1. Гра у розвитку розумових здібностей дітей.
1.1. Особливості розумового виховання молодшого школяра
1.2. Дидактична гра як засіб розумового розвитку.
1.3. Характеристика дидактичних ігор.
Глава 2. Методика проведення дидактичних ігор.
2.1. Ігрова діяльність на уроках математики
2.2. Мова - канал розвитку інтелекту
Висновок
Література
Додаток
Введення
В Основних напрямах реформи загальноосвітньої і професійної школи головна увага приділяється активізації методів і форм навчально-виховного процесу.
Мета роботи - показати, що дидактична гра є важливим засобом виховання розумової активності учнів.
Завдання роботи полягає в тому, щоб показати місце дидактичних ігор в навчально-виховному процесі; допомогти вчителю методично правильно використовувати ігрові прийоми навчання школярів, зробити навчання доступним, цікавим; розкрити роль гри як засобу виховання, навчання і розвитку, визначити її місце в навчальному процесі , розглянути залежність системи ігор від характеру пізнавальної діяльності учнів, від засобів наочності і форми їх проведення.
У роботі розкривається роль гри у розумовому вихованні дітей, відзначається, що в ній відбуваються «найголовніші зміни у психіці дитини ... розвиваються психічні процеси, підготовляють перехід дитини до нового, вищого ступеня його розвитку »(2,23). Ось чому однією з найбільш важливих завдань є розробка та практичне освоєння в роботі прийомів формування гри, розвитку в ній пізнавальної та творчої активності дітей.
Виховно-освітня робота з дітьми молодшого шкільного віку здійснюється в різних видах діяльності - ігрової, навчальної, трудової. Для забезпечення емоційного благополуччя дітей цього віку необхідно, щоб їм була надана широка можливість для ігор та самостійної діяльності
Нові завдання початкової школи, зміна її навчальних програм передбачають врахування можливостей і особливостей правильного з'єднання гри та навчання.
Найбільші можливості для ігрової діяльності закладені в позакласній роботі, в роботі груп продовженого дня, де діти можуть вибирати ігри і заняття за інтересами. Головне завдання, яке вирішується при цьому у спільній діяльності, - надати можливість дітям для колективних переживань, викликати в них радісний настрій.
За останні роки накопичений великий експериментальний і теоретичний матеріал з питань організації життя і діяльності дітей в умовах де провідне місце відводиться використанню ігрових прийомів на уроках і власне гри як форми організації дитячого життя. Тому тема даної роботи була і залишається актуальною на сьогоднішній день.
Глава 1. Гра у розвитку розумових здібностей дітей.
1.1. Особливості розумового виховання молодшого школяра
Розумове виховання - педагогічна діяльність, спрямована на розвиток інтелектуальної культури особистості, пізнавальних мотивів, розумових сил, мислення. Воно здійснюється в тісній єдності з формуванням світогляду.
Інтелектуальна культура включає в себе комплекс знань і умінь у сфері розумової праці: вміння визначати цілі пізнавальної діяльності, планувати її, виконувати пізнавальні операції різними способами, працювати з джерелами. Формування розумової культури є частиною завдань по розумовому розвитку дітей, яке розуміється як процес дозрівання і зміни розумових сил під впливом біологічних і соціальних факторів. Розумові сили (розум) - сукупність індивідуальних здібностей до накопичення знання, скоєння розумових операцій. Властивості розуму - швидкість, ясність, критичність, глибина, гнучкість, широта, креативність. (6.стр.56)
У природі розуму і його розвитку багато складного і незрозумілого. Педагогу треба знати, що є дві точки зору на природу розумового розвитку. Згідно з однією, інтелект, розумові здібності дано від народження в особливих психологічних структурах, які забезпечують сприйняття і переробку інформації. З ростом людини здатності генетично вступають в силу, виявляються (гештальт-психологія, генетична психологія Ж. Піаже).
Відповідно до іншої, розумові сили на генетичній основі розвиваються прижиттєво під впливом зовнішнього середовища. Для їх розвитку потрібна спеціальна діяльність - навчання (Л. С. Виготський). Відповідно до цього у вітчизняній педагогіці розроблялася система розумового виховання, завдання якої: формування знань як умови розумового зростання, оволодіння розумовими операціями, інтелектуальними уміннями, формування наукового світогляду. Основні розумові операції - це аналіз, синтез, порівняння, класифікація, узагальнення. До інтелектуальних умінь відносять загальні навчальні вміння - читати, писати, рахувати, викладати свої думки - і спеціальні уміння: читати карти, креслення і т.п. До загальних інтелектуальним умінням відносять також навички самостійної роботи, культуру розумової праці.
Шляхи вирішення завдань УВ - це навчання та позакласна робота з учнями. Проблему розумового розвитку в процесі навчання розробляли у нас Л.С. Виготський, С.Л. Рубінштейн, О.М. Леонтьєв, Н.А. Менчинська, П.Я. Гальперін та ін Опорою служили висновки Л. Виготського про те, що навчання повинно орієнтуватися не на досягнутий рівень розвитку, а на «зону найближчого розвитку»: пред'являти учням завдання, які вони можуть виконати при навчальної допомоги дорослих. Відповідно до цього підходу, розумовий розвиток забезпечується, крім змісту навчання та виховання, підбором завдань дослідницького характеру, на встановлення причинно-наслідкових зв'язків, на порівняння і ін
В позакласній роботі є такі форми розумового виховання: науково-популярні лекції, семінари, конференції учнів, зустрічі з фахівцями, виставки, організація предметних тижнів, ігри, конкурси, олімпіади. Вчитель і дослідник І. П. Волков для розвитку розуму і інших здібностей створив кімнату творчості учнів, де вони можуть пробувати себе в різних заняттях. (5, стр34)
Розвиток інтелекту взаємопов'язане з мотиваційною сферою особистості: потребами, мотивами, інтересами. Засоби їх формування такі: зміст навчального та позаурочного матеріалу, методи його подачі та організації розумової діяльності, створення позитивних емоцій в діяльності дітей.
Показники розумової вихованості: наявність знань з основ наук, володіння розумовими операціями і інтелектуальними вміннями, наявність наукового світогляду.
1.2. Дидактична гра як засіб розумового розвитку.
Дидактична гра є ігровий формою навчання, в якій одночасно діють два начала: навчальний, пізнавальне та ігрове, цікаве. Це зумовлено потребою пом'якшення переходу від однієї провідної діяльності до іншої, а також тим, що в процесі гри діти легше засвоюють знання, отримують уявлення про навколишнє життя. На відміну від навчальних занять, у дидактичній грі навчальні, пізнавальні завдання ставляться не прямо, коли педагог пояснює, вчить, а побічно - учні опановують знаннями, граючи. Навчальна задача в таких іграх як би замаскована на першому плані для грає, мотивом її виконання стає природне прагнення дитини грати, виконувати певні ігрові дії.
Дидактичні ігри дуже складні для керівництва. Щоб дидактична гра не перетворилася на навчальне заняття, в ній повинні бути присутні такі структурні елементи: навчальна завдання, ігрову дію або ігровий елемент і правила гри. Іноді виділяють ще зміст гри та її закінчення (висновок).
Відбір пізнавальних завдань для дидактичних ігор здійснюється у відповідності до розділів програми навчання і виховання, з урахуванням вікових особливостей дітей. Формами реалізації ігрової дії можуть виступати: 1) різноманітні ігрові маніпуляції з предметами та іграшками - підбір, складання і розкладання їх, нанизування, прокатування, 2) «зачин», який створює у дітей ігрове настрій (використовується у вигляді казки, пісеньки, оповідання, внесення чарівної іграшки, секретного листа); 3) здійснення пошуку і знахідки потрібної іграшки, предмета, числа, звуку, слова; 4) загадування і відгадування загадок; 5) виконання певної ролі, б) змагання (індивідуальне або колективне); 7) особливі ігрові рухи, такі як удари в долоні, стрибки, промовляння вголос, імітація дій. (6,45)
Успіх у вирішенні дидактичної задачі досягається шляхом використання різноманітних ігрових дій і, як правило, одним з них є змагання. Бажання дітей досягти ігрової мети, виграти змушує краще сприймати навколишнє, спостерігати, обстежувати предмети, порівнювати їх, помічати незначні відмінності в їх ознаки (колір, форма, величина, матеріал), підбирати і групувати предмети за загальними ознаками, розрізняти і відтворювати музичні звуки по висоті, тембру, динаміці.
Обов'язкове виконання правил вимагає від дітей спільних або послідовних дій, зосередженості, самостійності. У дидактичній грі навчання тісно пов'язане із завданнями виховання, коли спільно з засвоєнням знань створюються умови для виховання у хлопців дружніх взаємин, дисциплінованості, витримки.
Однак, щоб ігри повністю вирішували поставлені в них завдання, необхідно суворо дотримуватися методику їх проведення. У методику проведення дидактичної гри входять: оголошення назви гри; повідомлення про розташування її учасників (сидячи за столом, стоячи біля дошки, групові об'єднання) і порядку використання ігрового матеріалу; пояснення ходу гри (ігрових завданні); показ вихователем виконання окремих дій; підведення підсумків ігри та оголошення переможця.
Оголошення гри може проходити в звичайній формі, коли педагог вимовляє її назву і спрямовує увагу дітей на наявний дидактичний матеріал, об'єкти дійсності. Назви багатьох ігор говорять уже про те, що і як треба виконувати, наприклад, «Знайди дерево за описом», <<3апомні букви »,« Вважай далі »,« Виклади фігуру »,« Загадай, ми відгадає »та ін Іноді назва гри діти дізнаються по костюмах тих персонажів, які заходять в клас безпосередньо перед початком гри. У грі «Що потрібно учневі?» Беруть участь «Буквар», «Пенал», «Портфель», «Зошити», «Олівці» та інші, діючи за заздалегідь підготовленим нескладному сценарієм. Гра «Казка в гості до нас прийшла» може початися з приходу казкових персонажів. І тут вихователь сам може не розкривати ігрові дії, а після постановки ігрової задачі запропонувати дітям подумати, як грати, що за чим виконувати. При цьому заохочує ініціативу дітей, їх знахідки, здогадки. (2,50)
Дуже важливо створити в грі умови для розумової активності всіх дітей. Наприклад, в окремих іграх можна використовувати м'яч, який ведучий, що стоїть в центрі, посилає різним дітям, які стоять по колу, вимагаючи відповіді на поставлене запитання (гри «Що це за птах», «Вважай далі», «Скажи навпаки»). З цією ж метою застосовується паличка-виручалочка. Добре, якщо поєднується розумова активність з руховою (можна запропонувати дітям імітувати політ і біг птиці, виконувати певне число стрибків, ударів та ін.)
Без заздалегідь встановлених правил ігрова дія розгортається стихійно і дидактичні завдання можуть залишитися невиконаними. Тому правила гри задаються вихователем до її початку і носять навчальний і організуючий характер. Спочатку пояснюється дітям ігрове завдання, а потім спосіб його виконання.
Навчальні правила спрямовані безпосередньо на організацію пізнавальної діяльності хлопців, розкривають перед ними характер і спосіб виконання ігрових дій (розглянути предмети, порівняти їх за окремими ознаками, перевірити правильність відповіді,
проявивши при цьому винахідливість, кмітливість).
Організуючі правила визначають порядок виконання ігрових і реальних відносин
Оволодінню ігровими діями і правилами сприяє правильна оцінка, що дається педагогом учасникам гри. Орієнтує і стимулююча функції такої оцінки використовуються для вираження правильності виконання дитиною завдання, заохочення його зусиль і досягнень і сприяють перспективності у досягненні ігрової мети. Особливо важлива її роль при визначенні переможця в грі. По ходу гри діти отримують фішки (жетони) за кожну правильну відповідь. Наприкінці гри підраховується число фішок, отриманих кожним учасником. Вважається переможцем той, хто отримав більше фішок за правильні відповіді, і йому можна присвоїти звання «вмілого пішохода (водія)», «знавця природи», «художника», вручити вимпел, медаль, прапорець. В особі переможця хлопці бачать зразок для наслідування і в своїх іграх прагнуть діяти так само. Краще, якщо виграє не одна дитина, а вся команда (ланка), кожен учасник якої прагне досягти кращих результатів для всієї групи товаришів.
Буває, що діти порушують правила гри, пояснюючи це тим, що не знають, як треба їх виконувати, або забули про них. Вихователю слід пам'ятати, що засвоєння правил не відбувається швидко. Потрібно багаторазове їх повторення в наступних іграх, перевірка засвоєння, щоб переконатися в тому, що діти будуть все робити правильно.
У багатьох іграх є умова: хто не виконає правила, зробить помилку, той віддає фант (будь-яку свою річ, фішку, жетон). Після закінчення гри фанти розігруються. Для отримання їх необхідно виконати завдання, яке визначають діти: розповісти вірш на задану тему, виконати будь-який рух (сісти по-турецьки, проповзти по-черепашачі). Цікавими бувають завдання типу ігор в «перетворення» («стань бджілкою», «уяви, що ти чарівник»), в «вигадки» («придумай казку про Машеньку», «що могло бути далі з Незнайкой?"),
Закінчуючи гру, вихователь повинен нагадувати дітям назва гри, окремі ігрові правила. При повторному проведенні гри хлопці засвоюють повний порядок, ігрові правила і способи дій.
Необхідність повторності гри визначається і тим, що не всі її учасники однаково успішно опановують усіма елементами дидактичних ігор до такої міри, щоб вони переходили в їх самостійну діяльність.
Як правило, щоб підвищити активність дітей у грі і зберегти до неї тривалий інтерес, при її повторності дидактичні та ігрові завдання ускладнюються. Для цього педагогом використовується внесення нового ігрового матеріалу, введення додаткових ролей, заміна наочного дидактичного матеріалу на словесний і т. д.
Керуючи дидактичної грою, вихователь повинен пам'ятати про добровільність участі в ній дітей. У цьому відношенні гра відкриває великі, у порівнянні з навчальною діяльністю, можливості для прояву ініціативи, творчого пошуку, виникнення з боку дітей запитань, пропозицій за змістом гри. Не можна примушувати дитини грати, можна тільки порушувати у нього бажання грати, створювати відповідний ігровий настрій і підтримувати його по ходу гри.
У нових дидактичних іграх роль ведучого виконує педагог. У міру засвоєння ігор ця роль може доручатися добре підготовленим дітям, а вихователь непомітно виконує контролюючу функцію. Щоб дидактична гра увійшла в самостійний фонд ігрової діяльності, дитина повинна оволодіти вмінням пояснювати гру. Як і в будь-якій грі, діти домовляються, де і в що вони будуть грати, на свій розсуд об'єднуються в групи, здійснюють необхідні дії, вступаючи при цьому в ігрові та реальні відносини у відповідності до змісту та правилами гри, а також до бажань її учасників . (7, стор.65) Широко використовуються в самостійній діяльності дітей настільно-друковані ігри з правилами. Це ігри типу лото, мозаїка, доміно, парні і розрізні картинки, кубики, «гусек» і більш складні - шашки, шахи, ігри-головоломки. Пропонуючи ці ігри вперше, вихователь знайомить з їх назвою, виконанням ігрових дій, закріплює правила гри в спільній з дітьми діяльності. Цим самим педагог дає зразки виконання дій, вказує на неправильне виконання їх окремими учасниками, показуючи при цьому зразки контролю за діями партнера. Такий настільний матеріал володіє великою наочністю і барвистістю, в процесі гри з яким дитина може активно діяти, залучати до спільних дій однолітків.
Успіх дидактичних ігор залежить значною мірою від правильного використання в них ігрового устаткування, частина якого виготовляють самі діти, педагоги, старші школярі. Це такі ігрові атрибути, як букви розрізної абетки, набірне полотно, картки, іграшки, набори предметних і сюжетних картинок, таблиці, природний матеріал (плоди, насіння, листя та ін), рахунковий матеріал, геометричні фігури, предмети побуту, фішки. Для музично-дидактичних ігор та ігор на образотворчої діяльності потрібен спеціальний матеріал, який пропонується при їх описі.
Основна особливість дидактичних ігор визначена їх назвою: це ігри навчальні. Вони створюються дорослими з метою виховання та навчання дітей. Але для граючих дітей виховно-освітнє значення дидактичної гри не виступає відкрито, а реалізується через ігрову завдання, ігрові дії і правила.
Дидактичні ігри відносяться до "рубіжним ігор", являючи собою перехідну форму до тієї неігровий діяльності, яку вони готують. Ці ігри сприяють розвитку пізнавальної діяльності, інтелектуальних операцій, що представляють собою основу навчання. Для дидактичних ігор характерна наявність завдання навчального характеру - навчальної задачі.
Системи дидактичних ігор вперше були розроблені для дошкільного виховання Ф. Фребелем, М. Монтессорі, для початкового навчання - О. Декролі.
У вітчизняній педагогічній практиці в 1940 - 1950-і рр.. дидактичні ігри розглядалися переважно як форма роботи у дошкільному вихованні; в початковій школі їм відводилася роль засобу відпочинку від серйозних навчальних занять. У 1960 - 1970-і рр.. накопичувався досвід використання гри як засобу активізації навчального процесу не тільки в початкових, а й у середніх класах. З 1970 - 1980-х рр.. введення навчання з 6-річного віку стимулювало використання дидактичних ігор у навчально-виховному процесі. З 1980-х рр.. широке поширення одержали ділові ігри.
Підвищення гнучкості навчання, розширення свободи дій вчителя, а також виразні можливості і високий виховний потенціал гри спонукають педагогів застосовувати її на всіх ступенях навчання.
2. Дидактичні ігри слід відрізняти від власне дитячих ігор, у яких вільна ігрова діяльність виступає як самоціль. Специфічними ознаками дидактичних ігор є їх навмисність, планованому, наявність навчальної мети та передбачуваного результату, які можуть бути відокремлена, виділені в явному вигляді. (6, стор.75) Дидактичні ігри, як правило, обмежені в часі. У більшості випадків гральні дії підпорядковані фіксованим правилами (винятком можуть служити деякі розвиваючі дидактичні ігри, спрямовані на сенсорний розвиток дошкільнят), їх педагогічно значимий результат може бути безпосередньо пов'язаний зі створенням у ході гри матеріальних продуктів навчально-ігрової діяльності.
У рамках дидактичних ігор мети навчання досягаються через рішення ігрових завдань. При проведенні гри вчитель виступає одночасно як організатор двох взаємопов'язаних, але істотно різняться видів діяльності учнів - ігровий та навчально-пізнавальної, прагне не тільки досягти дидактичної мети, але й зберегти та розвинути захопленість, зацікавленість, самостійність дітей.
Для практики дошкільного виховання особливо важливим є розвиваюче вплив дидактичної гри: розвиток рухового апарату, психомоторики; навичок поведінки у відповідності з правилами; механізму ідентифікації, співпереживання, вміння уявити себе в чужій ролі; формування умінь планувати, оцінювати майбутні дії, орієнтуватися в ситуації; розвиток навичок співробітництва (особливо в командних іграх), ряду особистісних якостей (терпіння, наполегливості, самоконтролю), що роблять гру школою довільної поведінки. Тому важливим є цілеспрямоване навчання дітей самої процедури гри, пояснення її змісту, правил, способів дій, привчання дітей до самоконтролю і взаємоконтролю в ході проведення гри.
Важливе місце дидактичні ігри займають в ознайомленні дошкільників з навколишнім світом, розширенні та збагаченні їх уявлень про нього.
У навчанні дітей молодшого віку, як правило, застосовуються ігри із заздалегідь окресленим ходом ігрових дій і чітко вираженим "повчальним" початком, пов'язаних з передачею та застосуванням знань, з вправами, розумовим розвитком дітей.
4, Комп'ютерні дидактичні ігри стають засобом закладки у дітей основ комп'ютерної грамотності, ознайомлення з мовами програмування.
Комп'ютерні ігри застосовуються як дидактичний засіб при навчанні в самих різноманітних предметних областях.
Гра - це «дитя праці». Дитина, спостерігаючи за діяльністю дорослих, переносить її в гру.
Дитина грає спочатку з реальними оточуючими його предметами, а потім з уявними, які для нього фізично недоступні. У цих іграх він опановує предметами навколишнього світу.
Виникає потреба діяти і чинити, як дорослий, не завжди задовольняється. Граючи, дитина приймає на себе соціальну функцію дорослого і відтворює її в своїх діях. Ігри дітей найчастіше відбивають професійну діяльність дорослих. У них діти вступають у різні відносини:
співробітництва, супідрядності, взаємного контролю. Норми людських взаємин через гру стають джерелом розвитку моралі самої дитини; діти отримують можливість для становлення як особистості в цілому, так і окремих психічних процесів.
Ігри в своєму розвитку еволюціонують від предметних до рольових і від рольових до дидактичних. Інтерес дітей у дидактичній грі переміщається від ігрового дії до розумової задачі. Так, у рольовій грі «Капітани» діти, діючи в уявній ситуації, «ведуть корабель» (повертають уявний кермо то в одну, то в інший бік, гудуть, здійснюючи одночасно роль пароплава), а в дидактичній грі вони наслідують розумової роботи капітана - «ведуть корабель по заданому курсу» на основі виконаних розрахунків.
Дидактична гра є цінним засобом виховання розумової активності дітей, вона активізує психічні процеси, викликає в учнів живий інтерес до процесу пізнання. У ній діти охоче долають значні труднощі, тренують свої сили, розвивають здібності і вміння. Вона допомагає зробити будь-який навчальний матеріал захоплюючим, викликає в учнів глибоке задоволення, створює радісний робочий настрій, полегшує процес засвоєння знань.
Високо оцінюючи значення гри, В. О. Сухомлинський писав:
«Без гри немає і не може бути повноцінного розумового розвитку. Гра - це величезне світле вікно, через яке в духовний світ дитини вливається живлющий потік уявлень, понять про навколишній світ. Гра - це іскра, що запалює вогник допитливості і допитливості »(15, стр47).
У дидактичних іграх дитина спостерігає, порівнює, зіставляє, класифікує предмети за тими чи іншими ознаками, виробляє доступні йому аналіз і синтез, робить узагальнення.
Дидактичні ігри надають можливість розвивати у дітей довільність таких психічних процесів, як увага і пам'ять. Ігрові завдання розвивають у дітей кмітливість, спритність, кмітливість. Багато хто з них вимагають вміння побудувати висловлювання, судження, умовивід; вимагають не тільки розумових, але і вольових зусиль - організованості, витримки, вміння дотримуватися правил гри, підпорядковувати свої інтереси інтересам колективу.
Художньо оформлені іграшки, малюнки, демонстраційний і роздатковий матеріал до ігор виконують завдання художнього виховання.
Проте не всяка гра має істотне освітнє і виховне значення, а лише та, яка набуває характеру пізнавальної діяльності. Дидактична гра навчає характеру зближує нову, пізнавальну діяльність дитини з вже звичною для нього, полегшуючи перехід від гри до серйозної розумової роботи. (15, стор.28)
Дидактичні ігри конструюються по-різному. У деяких з них є всі елементи рольової гри: сюжет, роль, дія, ігрове правило, в інших - тільки окремі елементи: дія чи правило або і те й інше.
Тому за структурою дидактичні ігри поділяються на сюжетно-рольові та ігри-вправи, що включають тільки окремі елементи гри. У сюжетно-рольових іграх дидактична задача прихована сюжетом, роллю, дією, правилом. В іграх-вправах вона виражена явно. У дидактичній грі її задум, правило, дію і включена до них розумова завдання являють собою єдину систему формуючих впливів.
При підборі ігор важливо враховувати наочно-дієвий характер мислення молодшого школяра. Необхідно також пам'ятати і про те, що ігри повинні сприяти повноцінному всебічному розвитку психіки дітей, їх пізнавальних здібностей, мови, досвіду спілкування з однолітками і дорослими, прищеплювати інтерес до навчальних занять, формувати вміння і навички навчальної діяльності, допомагати дитині опановувати умінням аналізувати, порівнювати , абстрагувати, узагальнювати. У процесі проведення ігор інтелектуальна діяльність дитини повинна бути пов'язана з його діями по відношенню до оточуючих предметів.
Для успішного навчання математики в процесі гри необхідно застосовувати як предмети, що оточують школяра, так і їх моделі.
Психологи встановили, що засвоєння дитиною знань починається з матеріального (або матеріалізованого) дії з предметами або їх моделями, малюнками, схемами. При цьому образи предметів, їх властивості, ознаки і дії, які діти здійснюють з предметами або їх моделями, переносяться у план уявлень. Практичні дії діти описують словесно. Цей процес відображає взамодействіе учня з пізнаваним матеріалом. Таким чином, здійснюється зв'язок між матеріальною і внешнеречевой формами дії. Опора на дії з предметами або їх моделями постійно скорочується. Обговорювання ігрових дій переноситься у внутрішній план дії в думці (5, стор.54) Таким чином, матеріальна (або матеріалізована) форма дії є вихідною, внешнеречевая - припускає міркування, розумова форма дії (обговорювання про себе) здійснюється тоді, коли в учня вже сформовані уявлення або поняття. (4,54)
Ці три форми дії взаємопов'язані, впливають на розвиток різних сторін мислення: наочно-дієвого, наочно-образного і словесно-логічного. При вивченні кожного розділу математики необхідно, щоб діти засвоїли всі форми дії. Діяльність дітей повинна бути різноманітною не тільки за формою, але і за змістом і будуватися відповідно до закономірностей навчання, сформульованими педагогами: «Чим більше і різнобічну забезпечувана вчителем інтенсивність діяльності учнів з предметом засвоєння, тим вища якість засвоєння на рівні, що залежить від характеру організує діяльності - репродуктивної або творчої »(7,28)
За характером розумового розвитку їх можна віднести до таких груп:
1. Ігри, що вимагають від дітей виконавчої діяльності. За допомогою цих ігор діти виконують дії за зразком (наприклад, гра «Складемо візерунок»),
2. Ігри, що вимагають відтворення дій. Ці ігри спрямовані на формування навичок додавання і віднімання в межах 10. Це - «Математична рибалка», «Кращий льотчик», «Кращий космонавт» та ін
3. Ігри, за допомогою яких діти змінюють приклади і задачі в інші, логічно пов'язані з ними. Наприклад, «Ланцюжок» (III варіант), «Математична естафета», «Складання кругових прикладів». До перетворюючої діяльності належать також ігри, що розвивають навички контролю і самоконтролю («Кращий контролер», «Арифметичний біг», «Перевір Відгадайка» та ін.)
4. Ігри, в які включені елементи пошуку та творчості. Це
«Вгадай загадки Буратіно», «Загадки Веселого Олівця», «Визнач курс руху літака», «За якою стежкою ти підеш?» Та ін
Деякі дослідники ділять гри на дві групи: наочні і словесні. Ігри з використанням засобів наочності, у свою чергу, поділяються на ігри з демонстраційним та роздатковим матеріалами та ігри з різними іграшками (об'єктами природи і предметами побуту). До дидактичним іграм з використанням засобів наочності можна також віднести ігри-інсценівки деяких казок та книжок-лічилок із застосуванням відповідних іграшок («Три ведмеді» Л. М. Толстого, «лічилки» А. Барто та ін.)
В основі словесних ігор лежить накопичений досвід дітей, їх спостереження. Завдання цих ігор полягає в систематизації та узагальненні. Вони застосовуються на етапі закріплення та повторення навчального матеріалу. Наприклад, в іграх «Навпаки», «Забий гол у числові ворота» та ін діти повинні відтворити отримані раніше знання, згадати вивчені правила, обчислювальні прийоми.
До словесних ігор відносяться також ігри-загадки (без картинок), ігри на складання висловлювань, на додаток їх.
Дидактичні ігри за кількістю учасників у них поділяють на колективні, групові та індивідуальні. (13, стор.64)
Зазначена класифікація дидактичних ігор не відбиває всього різноманіття їх, тим не менше вона дозволяє вчителю орієнтуватись у великій кількості ігор.
До дидактичним іграм для 1 класу нами розроблено демонстраційний і роздатковий матеріал динамічного характеру, що дає простір дитячої активності. Роздатковий матеріал дозволить врахувати наочно-дієвий характер мислення учнів, підвищити ефективність навчання, виховати інтерес до навчання.
Глава 2. Методика проведення дидактичних ігор.
2.1. Ігрова діяльність на уроках математики
Гра є одним із важливих засобів у засвоєнні знань, розвиток і виховання учнів. Вона може бути застосована в рамках різних методів навчання.
Наведемо для прикладу систему ігор і цікавих завдань з математики для учнів перших і других класів, де використовуються різноманітні методи навчання.
До першої групи відносяться ігри, в основі яких лежить пояснювально-ілюстративний метод навчання. Ці ігри використовуються на етапі пояснення нового матеріалу. За допомогою такого виду ігор вчитель повідомляє нові знання на основі використання наочних засобів, бесіди, показу діафільму і т.д.
Учні слухають, дивляться, сприймають, усвідомлюють і запам'ятовують повідомлені знання.
Наведемо приклад гри учнів II класу, мета якої полягає в поясненні прийому складання однозначних чисел з переходом через десяток.
Прикрасити ялинку кулями
Дітям пропонується розглянути приклад під малюнком і намалювати на першому ярусі ялинки число куль, рівне перших складових. Але другому і третьому ярусах потрібно намалювати таке їх число, яке дорівнює друге складова. При цьому кількість куль на другому ярусі має доповнювати кількість куль на першому до 10. На третьому ярусі діти повинні зобразити інші кулі.
У цій грі учні усвідомлюють прийоми складання на основі наочності. Характерною рисою пояснювально-ілюстративного методу є виконання дій за зразком.
Додайте числа від 1 до 12 (по одному числу в кожній фігурі) гак, щоб вони складали одну і ту ж суму в наступних напрямках: у кожній з двох середніх центральних колонок, в 4 трикутниках разом, в 4 квадратах разом.
5. Задачі на кмітливість.
а) Хто яку іграшку сховав? Граючи, кожна з трьох подруг - Катя, Галя й Оля - опустила в свій «чудовий» мішечок одну з іграшок: ведмедика, зайчика, слоненяти. Відомо, що Катя не ховала зайчика. Оля не ховала ні зайчика, ані ведмедика. Пропонується дізнатися, у кого яка іграшка.
Наведені приклади ігор переконують у тому, що в грі можна запрограмувати будь-який метод навчання.
Уміле керівництво грою вимагає майстерності від учителя. Перед проведенням гри треба доступно викласти сюжет, розподілити ролі, поставити перед дітьми пізнавальну задачу, продумати методику проведення гри, підготувати необхідне обладнання, зробити потрібні записи на дошці. Якщо дидактична задача прихована сюжетом, роллю, ігровим дією, то в ході бесіди з дітьми вчитель повинен звернути на неї увагу.
б) Наприклад, у грі «Кращий льотчик» вчитель загострює увагу дітей на дидактичної задачі приблизно так: «Ви можете долетіти до призначеного пункту за тієї умови, якщо правильно зробите розрахунки (правильно вирішите приклади, в яких зашифрований шлях польоту вашого літака)».
У грі (у цій чи іншій ролі) повинен брати участь кожен учень класу. Якщо біля дошки здійснює ігрову діяльність частина учнів, то всі інші діти повинні виконувати роль контролерів, суддів, вчителя і т.д. Характер ігрової діяльності учнів залежить від місця гри на уроці чи у системі уроків (треба сказати, що вона може бути проведена на будь-якому етапі уроку й на уроці будь-якого типу).
Якщо гра використовується на уроці пояснення нового матеріалу, то в ній повинні бути запрограмовані практичні дії дітей з групами предметів чи малюнками. На уроках закріплення матеріалу важливо застосовувати гри на відтворення властивостей, дій, обчислювальних прийомів і т.д. У цьому випадку використання засобів наочності слід обмежити і звернути увагу на промовляння вголос правил, властивостей, обчислювальних прийомів. У системі уроків з теми, важливо підбирати гри на різні види діяльності: виконавчу, відтворюючу, контролюючу і пошукову. У грі слід продумувати не тільки характер управління нею. З цією метою використовуються засоби зворотного зв'язку з учнями: сигнальні картки (гуртки зеленого кольору з одного боку і червоного - з іншого) або розрізні цифри. Коли викликані до дошки діти вирішують у грі приклади або задачі, учні, які сидять за столами, показують або розрізні цифри (відповідь), або сигнальні картки (зеленого кольору - якщо з відповіддю згодні, червоного кольору - якщо відповідь неправильна). Сигнальні картки служать засобом активізації дітей у грі.
Грі властиві певний темп, ритм; в процесі її неприпустимі розлогі пояснення; правила повинні викладатися коротко, доступно, лаконічно. Знижує інтерес велика кількість зауважень дисциплінарного характеру, пасивне очікування дитиною своєї участі в грі.
Вчитель повинен сам показати живий інтерес до гри, захопити учнів. У деяких іграх він створює ситуацію очікування, загадковості. Успіх гри залежить від того, як вчитель її проводить. Млявість, байдужість вловлюється навіть шестирічними дітьми, і інтерес дітей до гри швидко згасає.
У грі діти повинні себе почувати вільно, невимушено, відчувати задоволення від усвідомлення своєї самостійності і повноцінності.
Гра, що містить кілька правил, розчленовується на складові частини і виконується поетапно (див. гру «Визнач шлях Веселого Олівця»).
У більшості ігор доцільно вносити елементи змагання, що підвищує активність дітей у процесі навчання. Для проведення змагання вчитель в таблиці на дошці зірочками відзначає дружну роботу команд протягом уроку. Якщо активність і інтерес дітей будь-якої команди слабшає (наприклад, через те, що команда набрала меншу кількість зірочок), вчитель повинен запитати будь-якого учня з цієї команди, з тим щоб він відповів правильно і отримав за відповідь зірочку. Наприкінці уроку вчитель разом з дітьми, підбиваючи підсумки змагання, звертає увагу на дружну роботу учасників команд, що сприяє формуванню почуття колективізму. Необхідно поставитися з великим тактом до дітей, що припустилися помилок. Учитель може сказати такій дитині, що він ще не став «капітаном» у грі, але якщо буде намагатися, то неодмінно ним стане. Помилки учнів треба аналізувати не в ході гри, а в кінці, щоб не порушувати враження. До розбору помилок треба залучати слабких учнів.
Форма проведення гри може бути різною: колективної, групової та індивідуальної.
При поясненні нового матеріалу або його первинному закріпленні доцільно проводити гру з усім класом.
При організації самостійної роботи гра може бути груповий чи індивідуальної. У цьому випадку слід використовувати ігрові картки (5. С.116).
Вчитель проводить гру зі слабкими учнями по-різному. В одному випадку він може викликати їх до дошки, коли інші зайняті самостійною роботою, нагадати їм правила гри, виконавши з ними на дошці 1-2 ігрових дії, і запропонувати закінчити гру за картками на своєму робочому місці. В іншому випадку він організовує гру слабкого учня в парі з сильним, який допомагає перший виконати ігрові дії. У тих випадках, коли слабкі учні добре засвоюють правила тієї чи іншої гри, їм пропонують гру з роздавальними картками.
В індивідуальних і групових іграх складна перевірка результатів гри. До неї вчитель повинен ретельно готуватися.
Так, при проведенні гри «Обчислювальна машина» (3,154) вчитель заздалегідь "проганяє через машину» всі можливі варіанти чисел, які ймовірно можуть «закласти в неї» учні. Вирішивши всі приклади за схемою дій, вчитель складає таблицю, в якій записує вихідні числа і відповідні відповіді. При перевірці відповідей у грі учні показують на картках вихідне число, в кінці гри - кінцевий результат.
Ігровий матеріал у посібнику групується у відповідності з послідовністю і сутністю розкритих тем. Спочатку пропонуються ігри з використанням демонстраційного та роздаткового матеріалу, а потім - словесні ігри (без використання засобів наочності). За допомогою дидактичних ігор на уроках математики здійснюється розумовий розвиток, розвивається логічне мислення молодших школярів.
2.2. Мова - канал розвитку інтелекту
Одним з показників рівня культури людини, мислення, інтелекту є його мова. Ми вважаємо, що мова - це канал розвитку інтелекту. Чим раніше буде освоєно мову, тим повніше будуть засвоюватися знання. Як захопити дітей вивченням мови? Відповідь на це питання шукають багато педагогів. Особливої актуальності ця проблема набуває в умовах початкової школи. Тут закладаються основи мовної культури.
Не чужа ця проблема і нам. Головне наше завдання - навчити дітей мислити, міркувати. А розмірковує лише той, хто вміє говорити.
Робота над зв'язного промовою - письмовими творами і викладами, усними розповідями - потребує окремої уваги, і на це виділено одну годину на тиждень у всіх класах. Основна мета всіх видів роботи з розвитку мовлення і одна з найважливіших цілей всієї системи навчання російській мові.
Тому на уроках російської мови та читання в початковій школі, використовуючи дидактичні ігри, підвищуються пізнавальна і розумова активність.
Гра спонукає учнів до ігрових дій, дає можливість кожній дитині краще уявити розігрувану ситуацію, отримані ролі, визначити необхідні для гри атрибути. У грі діти навчаються концентрувати свою увагу на ігрових правилах і стежити за їх виконанням. Гра дозволяє дитині заново пережити яскраві враження і події, проте "гра не є просте спогад про пережите", вважав Л. С. Виготський, але "творча переробка пережитих вражень, комбінування їх і побудова з них нової дійсності, що відповідає запитам і потягам самої дитини "(1, с. 7). Граючи, діти накопичують знання про навколишній світ, вчаться самостійно приймати рішення, проявляють оригінальність думки і т.д. Таким чином, в процесі гри у дітей створюються сприятливі умови для розвитку уяви.
Важливо, щоб вчитель творчо підходив до вирішення цього завдання і використав у навчально-виховному процесі різні ігрові прийоми та творчі завдання, спрямовані на розвиток уяви учнів:
- Словесний опис казкових і літературних героїв;
- Інсценування фрагментів казок та оповідань;
- Конкурс дитячих малюнків на певну тему ("Мій улюблений казковий герой");
- Колективне придумування казки ("Весняна казка", "Новорічна казка"),
- Написання творів ("Якби тварини уміли говорити");
- Слухання музичних творів і словесне малювання картин;
- Створення уявних ситуацій і т.д.
Урок-концерт "Весняні дзвіночки"
У виконанні учениці звучить пісня "Весна-чарівниця" (музика І. Кадомцева).
Вчитель:
- Про що ця пісня? Яка вона за настроєм? (Світла, життєрадісна.)
- А тепер посидимо тихо і послухаємо, що там за вікном.
(Капає крапель, цвірінькають горобці, ворони каркають, дзюрчать струмочки, гудуть машини.)
- Почалася весна.
- Який зараз весняний місяць? (Березень)
- Березень називають вранці весни. Чому?
- Березень називають ще Зимобору, протальніком. Чому?
- Як ще називають проталінкі? (Березневі веснянки.)
- Згадайте прислів'я про весну, про березень. (Діти називають прислів'я, пояснюють їх зміст.)
Як у березні зима ні злиться, а весна
не підкориться. Мартушка закрутить вертушку. У березні весна і ззаду і спереду. Березневий струмок землю будить. Весняної води ніхто не вгамує.
Перемагає та команда, яка знає більше прислів'їв.
- А я знаю ще прислів'я: "І в березні мороз на ніс сідає". Поясніть її сенс.
- У стародавньому Римі Новий рік починався в березні і носив назву "мартіус", на честь бога війни Марса. Назва "мартіус" дало назву нашому березня. За старих часів його ласкаво називали: мартушка, марток.
- Чому ж рік починався саме в березні?
- Що було причиною змін у природі? (Солнце.)
- Яке сонечко навесні? (Відповіді дітей.)
Підберіть слова, що позначають дії. (Греет. тріумфує. Дарує промені. Посміхається.)
Складіть усно пропозицію за схемою:
--- Сонце --- --- ---.
У Федора Івановича Тютчева є чудові вірші про весну.
Ще землі сумний вигляд,
А повітря вже весною дихає,
І мертвий в поле стебла колише,
І ялин гілки ворушить.
Ще природа не прокинулася, Але крізь рідкого сну Весну почувся вона І їй мимоволі посміхнулася ...
- Які чудові слова! Це зазвучав наш поетичний струмочок. Він підхопив наш кораблик і поніс його від столика до столика. (У вчителя в руках кораблик, він передає його від одного столу до іншого.) Читання віршів дітьми:
"Іди, зима сива!" А. Майкова. "Годі, степ моя, спати безпробудно" І. Нікітіна.
- Закриємо очі і пошепки вимовив слово: "Весна".
- Яке відчуття у вас виникло? (Стало добре, приємно, радісно, легко.)
- Завдяки міміці наше обличчя може відображати найрізноманітніші почуття і настрої. Спробуйте показати виразом обличчя своє весняний настрій.
Часто кажуть: "Навесні пахне". А чим пахне весна?
Гра-жарт.
- Часто міміка та жести допомагають людині висловити свої почуття.
Перший варіант гри. Діти хором називають слова: так-ні.
Другий варіант гри. Діти показують відповідь тільки жестами та мімікою.
- Він вже не пишний? (Немає.)
- Він вже не лижний? (Немає.)
- Він не з вати? (Немає.)
- Він ніздрюватий? (Так.)
- Він уже не білий? (Немає.)
- Він потемніло? (Так.)
- Сірий і мокрий? (Так.)
- Старий і добрий сніг.
- Весна - це особливий час року. Розбуджена теплом і світлом, прокидається природа. Життя як би зароджується знову. Весну чекають з нетерпінням. На Русі весну звали і співали їй пісні - заклички.
Перша група. Додати в текст "красиві" слова.
Найбільш примітні фарби весни ... Весна вривається на вулиці і в парки ... потоками ... вод, спалахує ... зеленню трав, загоряється ... вогниками розпустилися листочків на деревах. В ... променях сонечка блищать будинку, асфальт, ... калюжі. Повітря навесні .... Небо в ... дні ... . По небу пливуть ... хмари.
Березень називають навесні світла. Друга група. Придумати весняну казку (усно).
Третя група. Напишіть вірш про весну, використовуючи слова:
.... не шкода .... танцюю .... в снігу .... співаю .... фіалка .... молоду .... не можу .... люблю Четверта група. З музею зникла картина "Весна. Велика вода" І. Левітана. Дайте її словесний опис.
Кожна група працює колективно і відбирає кращі варіанти робіт. Саме ці учні та звітують за роботу у творчих групах.
Чи не ворона, не лисиця ... Як зветься цей птах? Примостилася на суку - Пролунало в лісі: "Ку-ку". Одним з важливих переваг дидактичних ігор є те, що в її основі лежить цікавий матеріал дає поживу для розуму. А сам процес гри розвиває логічне мислення.
Завдання 1. Дано слова: воно, хлебтав, Ганна, кілочок, або, Сорос, дід. як. курінь. \ Завдання. Визнач, що спільного в цих слів; за яким (їм) ознакою (ам), підстави (ям) можна розділити їх на дві групи?
Решенче. Загальне: слова однаково читаються зліва направо і справа наліво. Дані слова - паліндроми.
Можна виділити дві групи з таких підстав: 1) кількість букв (3 літери та 5 букв):
1-а гр.: Воно, або, дід, як;
2-а гр.: Сорос, хлебтав, Ганна, кілочок, куреня, Б 2) кількість складів (1 склад і 2 склади):
1-а гр.: Дід, як;
2-а гр.: Анна, воно, хлебтав, кілочок, або, Сорос, курінь;
3) ім'я власне - інші слова:
1-а гр.: Анна, Сорос;
2-а гр.: Воно, хлебтав, кілочок, або, дід, як, курінь.
Під час завдання клас ділиться на команди.Побеждает та команда, яка швидше і правильніше впорається із завданням.
Висновок
Діти дуже люблять коли з ними грає педагог. Учитель повинен пам'ятати, що дуже важливий момент у грі - подолання перешкод, досягнення цілей, самостійний пошук. Всі ці елементи гри розвиває розумові здібності школяра.
У дидактичній грі дитина повинна самостійно вирішувати різноманітні розумові завдання: описувати предмети, групувати за різними властивостями і ознаками, відгадувати предмети і дії за описом, придумувати розповіді. Діти повинні вміти знайти відповідь, здогадатися, порівняти, порівняти, зробити правильний висновок, використовуючи наявні знання і досвід. При цьому виявляють кмітливість, уміння самостійно вирішувати задачі, здатність до вольового зусилля при досягненні поставленої мети.
Виходячи з цього можна вважати, що дидактична гра є цінним засобом виховання розумової активності дітей. У ній діти охоче долають значні труднощі, розвивають здібності і вміння. Вона допомагає зробити будь-який навчальний матеріал захоплюючим, викликає в учнів глибоке задоволення, створює радісний робочий настрій, полегшує процес засвоєння знань.
«Гра - це життєва лабораторія дитинства, що дає ту атмосферу молодого життя, без якої ця пора її була б марна для людства. У грі, цієї спеціальної обробки життєвого матеріалу, є саме здорове ядро розумної школи дитинства ».
С.Т. Шатський
Література
1. Блехер Ф.Н. Дидактичні ігри. - М., 1964
2. Возлінкая М.Ф. Нестандартна математика в школі. - М, 1993
3. Воронов В.В. Педагогіка школи. - М., 1999
4. Зак О.З. Розвиток розумових здібностей молодших школярів. - М., 1994
5. Львів М.Р. Школа творчого мислення. - М., 1993
6. Миронова Р.М. Гра у розвитку активності дітей. - Мінськ., 1989
7. Семяшкіна Н.І. Значення дидактичних ігор на уроках математики \ \ Початкова школа. - № 2., 1997
8. Собалевскій Р.Ф. Логічні та математичні ігри. - Мінськ., 1997
9. Тарасова І.О. Дидактичні ігри в початковій школі \ \ Початкова школа. - № 10. - 2002
10. Топаркова Т.А. Розвиток розумових здібностей \ Початкова школа. - № 6. - 1997
11. Ельконін. Психологія гри. - М., 1984
Додаток
Тема «Організація диференційованого підходу в початковій школі».
Під час проведення гри «Біржа» пропонується дітям диференційовані завдання.
Існує фондова біржа - це ринок цінних паперів. А наша «Біржа» інтелектуальна: ми «купуємо акції» і обмінюємо свої знання на оцінку. На дошку вивішується посібник: назву гри, що відкриваються ставні, всередині чотири кишеньки, куди вкладаються «акції» (картки з завданнями). Картки-«акції» відзначені гуртками різного кольору: червоним - завдання для сильних учнів, зеленим - середньої складності, жовтим - для слабоуспевающих дітей, ПТ - підвищеної труднощі.
Після пояснення вчителем умов вибору картки кожен дитина «купує» потрібну «акцію», тобто вибирає картку з певним колом (червоним, зеленим або жовтим), і самостійно виконує завдання. Два учні, які заздалегідь здали залік по всіх чотирьох картках, призначаються «спонсором» і «брокером». Якщо учневі незрозуміло завдання, він піднімає індивідуальний прапорець з літерою «С», тобто кличе «спонсора», що надає допомогу в поясненні завдання (але не підказує!). Якщо ж учень справляється зі своєю карткою-«акцією» раніше відведеного часу, отже, він може обміняти її на іншу. У такому випадку піднімається індивідуальний прапорець з літерою «Б» (брокер) і прапорець такого кольору, на яку «акцію» хоче обміняти свою картку учень. У разі виконання важкого завдання або завдання середньої складності можна «купити акцію» - картка з поміткою ПТ (зазвичай це кросворди або логічні завдання). Таблички різного кольору для помічників вчителя (вивішуються на груди або надягають у вигляді шапочок-смужок на голову)
Вчитель повинен сам показати живий інтерес до гри, захопити учнів. У деяких іграх він створює ситуацію очікування, загадковості. Успіх гри залежить від того, як вчитель її проводить. Млявість, байдужість вловлюється навіть шестирічними дітьми, і інтерес дітей до гри швидко згасає.
У грі діти повинні себе почувати вільно, невимушено, відчувати задоволення від усвідомлення своєї самостійності і повноцінності.
Гра, що містить кілька правил, розчленовується на складові частини і виконується поетапно (див. гру «Визнач шлях Веселого Олівця»).
У більшості ігор доцільно вносити елементи змагання, що підвищує активність дітей у процесі навчання. Для проведення змагання вчитель в таблиці на дошці зірочками відзначає дружну роботу команд протягом уроку. Якщо активність і інтерес дітей будь-якої команди слабшає (наприклад, через те, що команда набрала меншу кількість зірочок), вчитель повинен запитати будь-якого учня з цієї команди, з тим щоб він відповів правильно і отримав за відповідь зірочку. Наприкінці уроку вчитель разом з дітьми, підбиваючи підсумки змагання, звертає увагу на дружну роботу учасників команд, що сприяє формуванню почуття колективізму. Необхідно поставитися з великим тактом до дітей, що припустилися помилок. Учитель може сказати такій дитині, що він ще не став «капітаном» у грі, але якщо буде намагатися, то неодмінно ним стане. Помилки учнів треба аналізувати не в ході гри, а в кінці, щоб не порушувати враження. До розбору помилок треба залучати слабких учнів.
Форма проведення гри може бути різною: колективної, групової та індивідуальної.
При поясненні нового матеріалу або його первинному закріпленні доцільно проводити гру з усім класом.
При організації самостійної роботи гра може бути груповий чи індивідуальної. У цьому випадку слід використовувати ігрові картки (5. С.116).
Вчитель проводить гру зі слабкими учнями по-різному. В одному випадку він може викликати їх до дошки, коли інші зайняті самостійною роботою, нагадати їм правила гри, виконавши з ними на дошці 1-2 ігрових дії, і запропонувати закінчити гру за картками на своєму робочому місці. В іншому випадку він організовує гру слабкого учня в парі з сильним, який допомагає перший виконати ігрові дії. У тих випадках, коли слабкі учні добре засвоюють правила тієї чи іншої гри, їм пропонують гру з роздавальними картками.
В індивідуальних і групових іграх складна перевірка результатів гри. До неї вчитель повинен ретельно готуватися.
Так, при проведенні гри «Обчислювальна машина» (3,154) вчитель заздалегідь "проганяє через машину» всі можливі варіанти чисел, які ймовірно можуть «закласти в неї» учні. Вирішивши всі приклади за схемою дій, вчитель складає таблицю, в якій записує вихідні числа і відповідні відповіді. При перевірці відповідей у грі учні показують на картках вихідне число, в кінці гри - кінцевий результат.
Ігровий матеріал у посібнику групується у відповідності з послідовністю і сутністю розкритих тем. Спочатку пропонуються ігри з використанням демонстраційного та роздаткового матеріалу, а потім - словесні ігри (без використання засобів наочності). За допомогою дидактичних ігор на уроках математики здійснюється розумовий розвиток, розвивається логічне мислення молодших школярів.
2.2. Мова - канал розвитку інтелекту
Одним з показників рівня культури людини, мислення, інтелекту є його мова. Ми вважаємо, що мова - це канал розвитку інтелекту. Чим раніше буде освоєно мову, тим повніше будуть засвоюватися знання. Як захопити дітей вивченням мови? Відповідь на це питання шукають багато педагогів. Особливої актуальності ця проблема набуває в умовах початкової школи. Тут закладаються основи мовної культури.
Не чужа ця проблема і нам. Головне наше завдання - навчити дітей мислити, міркувати. А розмірковує лише той, хто вміє говорити.
Робота над зв'язного промовою - письмовими творами і викладами, усними розповідями - потребує окремої уваги, і на це виділено одну годину на тиждень у всіх класах. Основна мета всіх видів роботи з розвитку мовлення і одна з найважливіших цілей всієї системи навчання російській мові.
Тому на уроках російської мови та читання в початковій школі, використовуючи дидактичні ігри, підвищуються пізнавальна і розумова активність.
Гра спонукає учнів до ігрових дій, дає можливість кожній дитині краще уявити розігрувану ситуацію, отримані ролі, визначити необхідні для гри атрибути. У грі діти навчаються концентрувати свою увагу на ігрових правилах і стежити за їх виконанням. Гра дозволяє дитині заново пережити яскраві враження і події, проте "гра не є просте спогад про пережите", вважав Л. С. Виготський, але "творча переробка пережитих вражень, комбінування їх і побудова з них нової дійсності, що відповідає запитам і потягам самої дитини "(1, с. 7). Граючи, діти накопичують знання про навколишній світ, вчаться самостійно приймати рішення, проявляють оригінальність думки і т.д. Таким чином, в процесі гри у дітей створюються сприятливі умови для розвитку уяви.
Важливо, щоб вчитель творчо підходив до вирішення цього завдання і використав у навчально-виховному процесі різні ігрові прийоми та творчі завдання, спрямовані на розвиток уяви учнів:
- Словесний опис казкових і літературних героїв;
- Інсценування фрагментів казок та оповідань;
- Конкурс дитячих малюнків на певну тему ("Мій улюблений казковий герой");
- Колективне придумування казки ("Весняна казка", "Новорічна казка"),
- Написання творів ("Якби тварини уміли говорити");
- Слухання музичних творів і словесне малювання картин;
- Створення уявних ситуацій і т.д.
Урок-концерт "Весняні дзвіночки"
У виконанні учениці звучить пісня "Весна-чарівниця" (музика І. Кадомцева).
Вчитель:
- Про що ця пісня? Яка вона за настроєм? (Світла, життєрадісна.)
- А тепер посидимо тихо і послухаємо, що там за вікном.
(Капає крапель, цвірінькають горобці, ворони каркають, дзюрчать струмочки, гудуть машини.)
- Почалася весна.
- Який зараз весняний місяць? (Березень)
- Березень називають вранці весни. Чому?
- Березень називають ще Зимобору, протальніком. Чому?
- Як ще називають проталінкі? (Березневі веснянки.)
- Згадайте прислів'я про весну, про березень. (Діти називають прислів'я, пояснюють їх зміст.)
Як у березні зима ні злиться, а весна
не підкориться. Мартушка закрутить вертушку. У березні весна і ззаду і спереду. Березневий струмок землю будить. Весняної води ніхто не вгамує.
Перемагає та команда, яка знає більше прислів'їв.
- А я знаю ще прислів'я: "І в березні мороз на ніс сідає". Поясніть її сенс.
- У стародавньому Римі Новий рік починався в березні і носив назву "мартіус", на честь бога війни Марса. Назва "мартіус" дало назву нашому березня. За старих часів його ласкаво називали: мартушка, марток.
- Чому ж рік починався саме в березні?
- Що було причиною змін у природі? (Солнце.)
- Яке сонечко навесні? (Відповіді дітей.)
Підберіть слова, що позначають дії. (Греет. тріумфує. Дарує промені. Посміхається.)
Складіть усно пропозицію за схемою:
--- Сонце --- --- ---.
У Федора Івановича Тютчева є чудові вірші про весну.
Ще землі сумний вигляд,
А повітря вже весною дихає,
І мертвий в поле стебла колише,
І ялин гілки ворушить.
Ще природа не прокинулася, Але крізь рідкого сну Весну почувся вона І їй мимоволі посміхнулася ...
- Які чудові слова! Це зазвучав наш поетичний струмочок. Він підхопив наш кораблик і поніс його від столика до столика. (У вчителя в руках кораблик, він передає його від одного столу до іншого.) Читання віршів дітьми:
"Іди, зима сива!" А. Майкова. "Годі, степ моя, спати безпробудно" І. Нікітіна.
- Закриємо очі і пошепки вимовив слово: "Весна".
- Яке відчуття у вас виникло? (Стало добре, приємно, радісно, легко.)
- Завдяки міміці наше обличчя може відображати найрізноманітніші почуття і настрої. Спробуйте показати виразом обличчя своє весняний настрій.
Часто кажуть: "Навесні пахне". А чим пахне весна?
Гра-жарт.
- Часто міміка та жести допомагають людині висловити свої почуття.
Перший варіант гри. Діти хором називають слова: так-ні.
Другий варіант гри. Діти показують відповідь тільки жестами та мімікою.
- Він вже не пишний? (Немає.)
- Він вже не лижний? (Немає.)
- Він не з вати? (Немає.)
- Він ніздрюватий? (Так.)
- Він уже не білий? (Немає.)
- Він потемніло? (Так.)
- Сірий і мокрий? (Так.)
- Старий і добрий сніг.
- Весна - це особливий час року. Розбуджена теплом і світлом, прокидається природа. Життя як би зароджується знову. Весну чекають з нетерпінням. На Русі весну звали і співали їй пісні - заклички.
Перша група. Додати в текст "красиві" слова.
Найбільш примітні фарби весни ... Весна вривається на вулиці і в парки ... потоками ... вод, спалахує ... зеленню трав, загоряється ... вогниками розпустилися листочків на деревах. В ... променях сонечка блищать будинку, асфальт, ... калюжі. Повітря навесні .... Небо в ... дні ... . По небу пливуть ... хмари.
Березень називають навесні світла. Друга група. Придумати весняну казку (усно).
Третя група. Напишіть вірш про весну, використовуючи слова:
.... не шкода .... танцюю .... в снігу .... співаю .... фіалка .... молоду .... не можу .... люблю Четверта група. З музею зникла картина "Весна. Велика вода" І. Левітана. Дайте її словесний опис.
Кожна група працює колективно і відбирає кращі варіанти робіт. Саме ці учні та звітують за роботу у творчих групах.
Чи не ворона, не лисиця ... Як зветься цей птах? Примостилася на суку - Пролунало в лісі: "Ку-ку". Одним з важливих переваг дидактичних ігор є те, що в її основі лежить цікавий матеріал дає поживу для розуму. А сам процес гри розвиває логічне мислення.
Завдання 1. Дано слова: воно, хлебтав, Ганна, кілочок, або, Сорос, дід. як. курінь. \ Завдання. Визнач, що спільного в цих слів; за яким (їм) ознакою (ам), підстави (ям) можна розділити їх на дві групи?
Решенче. Загальне: слова однаково читаються зліва направо і справа наліво. Дані слова - паліндроми.
Можна виділити дві групи з таких підстав: 1) кількість букв (3 літери та 5 букв):
1-а гр.: Воно, або, дід, як;
2-а гр.: Сорос, хлебтав, Ганна, кілочок, куреня, Б 2) кількість складів (1 склад і 2 склади):
1-а гр.: Дід, як;
2-а гр.: Анна, воно, хлебтав, кілочок, або, Сорос, курінь;
3) ім'я власне - інші слова:
1-а гр.: Анна, Сорос;
2-а гр.: Воно, хлебтав, кілочок, або, дід, як, курінь.
Під час завдання клас ділиться на команди.Побеждает та команда, яка швидше і правильніше впорається із завданням.
Висновок
Діти дуже люблять коли з ними грає педагог. Учитель повинен пам'ятати, що дуже важливий момент у грі - подолання перешкод, досягнення цілей, самостійний пошук. Всі ці елементи гри розвиває розумові здібності школяра.
У дидактичній грі дитина повинна самостійно вирішувати різноманітні розумові завдання: описувати предмети, групувати за різними властивостями і ознаками, відгадувати предмети і дії за описом, придумувати розповіді. Діти повинні вміти знайти відповідь, здогадатися, порівняти, порівняти, зробити правильний висновок, використовуючи наявні знання і досвід. При цьому виявляють кмітливість, уміння самостійно вирішувати задачі, здатність до вольового зусилля при досягненні поставленої мети.
Виходячи з цього можна вважати, що дидактична гра є цінним засобом виховання розумової активності дітей. У ній діти охоче долають значні труднощі, розвивають здібності і вміння. Вона допомагає зробити будь-який навчальний матеріал захоплюючим, викликає в учнів глибоке задоволення, створює радісний робочий настрій, полегшує процес засвоєння знань.
«Гра - це життєва лабораторія дитинства, що дає ту атмосферу молодого життя, без якої ця пора її була б марна для людства. У грі, цієї спеціальної обробки життєвого матеріалу, є саме здорове ядро розумної школи дитинства ».
С.Т. Шатський
Література
1. Блехер Ф.Н. Дидактичні ігри. - М., 1964
2. Возлінкая М.Ф. Нестандартна математика в школі. - М, 1993
3. Воронов В.В. Педагогіка школи. - М., 1999
4. Зак О.З. Розвиток розумових здібностей молодших школярів. - М., 1994
5. Львів М.Р. Школа творчого мислення. - М., 1993
6. Миронова Р.М. Гра у розвитку активності дітей. - Мінськ., 1989
7. Семяшкіна Н.І. Значення дидактичних ігор на уроках математики \ \ Початкова школа. - № 2., 1997
8. Собалевскій Р.Ф. Логічні та математичні ігри. - Мінськ., 1997
9. Тарасова І.О. Дидактичні ігри в початковій школі \ \ Початкова школа. - № 10. - 2002
10. Топаркова Т.А. Розвиток розумових здібностей \ Початкова школа. - № 6. - 1997
11. Ельконін. Психологія гри. - М., 1984
Додаток
Тема «Організація диференційованого підходу в початковій школі».
Під час проведення гри «Біржа» пропонується дітям диференційовані завдання.
Існує фондова біржа - це ринок цінних паперів. А наша «Біржа» інтелектуальна: ми «купуємо акції» і обмінюємо свої знання на оцінку. На дошку вивішується посібник: назву гри, що відкриваються ставні, всередині чотири кишеньки, куди вкладаються «акції» (картки з завданнями). Картки-«акції» відзначені гуртками різного кольору: червоним - завдання для сильних учнів, зеленим - середньої складності, жовтим - для слабоуспевающих дітей, ПТ - підвищеної труднощі.
Після пояснення вчителем умов вибору картки кожен дитина «купує» потрібну «акцію», тобто вибирає картку з певним колом (червоним, зеленим або жовтим), і самостійно виконує завдання. Два учні, які заздалегідь здали залік по всіх чотирьох картках, призначаються «спонсором» і «брокером». Якщо учневі незрозуміло завдання, він піднімає індивідуальний прапорець з літерою «С», тобто кличе «спонсора», що надає допомогу в поясненні завдання (але не підказує!). Якщо ж учень справляється зі своєю карткою-«акцією» раніше відведеного часу, отже, він може обміняти її на іншу. У такому випадку піднімається індивідуальний прапорець з літерою «Б» (брокер) і прапорець такого кольору, на яку «акцію» хоче обміняти свою картку учень. У разі виконання важкого завдання або завдання середньої складності можна «купити акцію» - картка з поміткою ПТ (зазвичай це кросворди або логічні завдання). Таблички різного кольору для помічників вчителя (вивішуються на груди або надягають у вигляді шапочок-смужок на голову)
Така робота забезпечує стан успіху для кожного учня, вселяє в нього впевненість, усуває страх і формує правильну самооцінку.
Пропоную кілька карток-«акцій» з математики.
Математика. Тема: «Дії з багатозначними числами.
1. На складі було 986 ц. картоплі. Одному магазину відправили 455 ц, другому -127 ц картоплі. Скільки центнерів картоплі залишилося на складі?
2. Обчисли.
7592 +92468 90305-56246 (200 000-149 900): 100 200000-149900:100
3. Виріши рівняння: х -200 = 800
1. З баштану зібрали 550 кавунів, а динь на 170 менше. Скільки кавунів і динь зібрали разом?
2. Обчисли. 1375 +9625 70600-2348-897 27380-15456 70 600 - (2 348-897)
3. Виріши рівняння. 700-л-= 400 ^ +800 = 1000
4. Зроби перетворення. 7руб .=... коп. ... руб. = 500 коп. ... м ... см = 920 см ... кг 130 г = 8130 р
1. Школярі зібрали 300 кг яблук, а груш у 2 рази менше. П'яту частину всіх зібраних фруктів розклали в 9 однакових ящиків порівну. Скільки кілограмів фруктів у кожному ящику?
2. Обчисли.
85191-769300:100 +19407 360 987 - 278 549 1873 60 +198288
3. Виріши рівняння. 580 = 420 х-590 = 420
4. Обчисли зручним способом. 12 км 315 м - 9 км 850 м -1 км 315 м
Пропоную кілька карток-«акцій» з математики.
Математика. Тема: «Дії з багатозначними числами.
1. На складі було 986 ц. картоплі. Одному магазину відправили 455 ц, другому -127 ц картоплі. Скільки центнерів картоплі залишилося на складі?
2. Обчисли.
7592 +92468 90305-56246 (200 000-149 900): 100 200000-149900:100
3. Виріши рівняння: х -200 = 800
1. З баштану зібрали 550 кавунів, а динь на 170 менше. Скільки кавунів і динь зібрали разом?
2. Обчисли. 1375 +9625 70600-2348-897 27380-15456 70 600 - (2 348-897)
3. Виріши рівняння. 700-л-= 400 ^ +800 = 1000
4. Зроби перетворення. 7руб .=... коп. ... руб. = 500 коп. ... м ... см = 920 см ... кг 130 г = 8130 р
1. Школярі зібрали 300 кг яблук, а груш у 2 рази менше. П'яту частину всіх зібраних фруктів розклали в 9 однакових ящиків порівну. Скільки кілограмів фруктів у кожному ящику?
2. Обчисли.
85191-769300:100 +19407 360 987 - 278 549 1873 60 +198288
3. Виріши рівняння. 580 = 420 х-590 = 420
4. Обчисли зручним способом. 12 км 315 м - 9 км 850 м -1 км 315 м
1. Знайди невідоме число. 24 (38) 52 47 (50) 53 14 (?) 38
2. Коля і Петя вийшли зі своїх будинків назустріч один одному, Петя йшов зі швидкістю 5 км / год, Коля - 4 км / ч. Ч (дві години вони зустрілися. Хто з них виявився ближчим до школи в момент зустрічі?
3. Продовж ряд чисел. 15,1,13,2,11,3,9, ...
2. Коля і Петя вийшли зі своїх будинків назустріч один одному, Петя йшов зі швидкістю 5 км / год, Коля - 4 км / ч. Ч (дві години вони зустрілися. Хто з них виявився ближчим до школи в момент зустрічі?
3. Продовж ряд чисел. 15,1,13,2,11,3,9, ...