Дидактична гра як засіб екологічного виховання дітей дошкільного віку 2

КВАЛІФІКАЦІЙНА РОБОТА

"Дидактична гра як засіб екологічного виховання дітей дошкільного віку"

Зміст

Введення

1. Теоретичний аспект дослідження

Екологічна освіта як новий напрям у дошкільній педагогіці
Дидактична гра як засіб розвитку дошкільників

2. Практичний аспект дослідження

2.1 Констатуючий експеримент

2.2 Формуючий експеримент

2.3 Контрольний експеримент

Висновок

Бібліографія

Введення

Останнім часом різко зріс інтерес до екології та екологічному вихованню. Людина - частина природи: він не може жити поза її, не може порушувати закони, за якими існує навколишній світ. Тільки навчившись жити в повній згоді з природою, ми зможемо краще зрозуміти її таємниці, зберегти найдивовижніше творіння природи - життя на землі. Все це спонукає до більш інтенсивного пошуку способів осмислення цінностей природи, засобів розвитку екологічного мислення у населення планети. Безперервна екологічна освіта - це необхідність, усвідомлення якої вже є не тільки у фахівців, але і у значної частини рядового населення. Люди готові рятувати планету: потрібні розумні організація й управління. І розуміти це треба з дитинства.

Найменші мешканці Землі - діти дошкільного віку. Вони об'єднують навколо себе дуже багатьох дорослих (батьків, родичів, вихователів), екологічна культура яких може розвиватися й удосконалюватися в рамках практичної реалізації екологічного виховання дітей - нового напряму дошкільної педагогіки.

Головною метою екологічного виховання є формування екологічної культури, під якою слід розуміти сукупність екологічної свідомості, екологічних почуттів і екологічної діяльності.

Екологічна культура ж є невід'ємною частиною загальної культури людини і включає різні види діяльності, а також що склалося в результаті цієї діяльності екологічну свідомість людини, в якому слід розрізняти внутрішню екологічну культуру (інтереси, потреби, установки, емоції, переживання, почуття, естетичні оцінки, смаки , звички) і зовнішню (поведінка, вчинки, взаємодія).

Грунтуючись на діяльнісному підході, в структурі екологічної культури дитини виділяються компоненти: екологічні знання та вміння, екологічне мислення, ціннісні орієнтації, екологічно виправдане поведінку.

Дошкільний вік - оптимальний етап у розвитку екологічної культури особистості. У цьому віці дитина починає виділяти себе з навколишнього середовища, розвивається емоційно-ціннісне ставлення до навколишнього, формуються основи морально-екологічних позицій особистості, які проявляються у взаємодіях дитини з природою, а також у його поведінці в природі. Саме завдяки цьому з'являється можливість формування екологічних знань у дітей, норм і правил взаємодії з природою, виховання співпереживання до неї, активності у вирішенні деяких екологічних проблем.

Проблема екологічної освіти сьогодні хвилює всіх - вчених, педагогів, громадськість. Чому і як вчити дітей, щоб сформувати у них на доступному їм рівні сучасну наукову картину світу, уявлення про місце людини в цьому світі, про особливості взаємин у цьому світі?

«Концепція дошкільного виховання» (автори ВВ Давидов, ВА Петровський та ін) - орієнтують педагогів на гуманізацію виховно-освітнього процесу дитячого саду через «... реалізацію специфічних вікових можливостей психічного розвитку дошкільників ... у відповідних віку видах діяльності ...», а також на пошук ефективних методів підвищення якості дошкільної освіти, з метою якісної підготовки дітей до самостійного свідомого життя.

Сутність гри як провідного виду діяльності полягає в тому, що діти відображають у ній різні сторони життя, особливості взаємин дорослих, уточнюють свої знання про навколишню дійсність, вчаться любити і берегти природу. Гра - є, свого роду, засіб пізнання дитиною дійсності.

Ельконін ДБ підкреслював, що гра - це складне психологічне явище, яке дає ефект загального психічного розвитку. За твердженням Ушинського КД, у грі дитина «живе» і сліди цього життя глибше залишаються в ньому, ніж сліди дійсного життя. У грі дитина вчитися підпорядковувати свою поведінку правилам гри, пізнає правила спілкування з людьми, розвиває свої розумові здібності і пізнавальні інтереси, вчиться будувати свої відносини з природою. Гра для дитини - це серйозне заняття.

«Зробити серйозне заняття для дитини цікавим - ось завдання початкового навчання» - К.Д. Ушинський.

Саме тому педагоги-практики розробили принципи, зміст і методи екологічного виховання дітей, що дозволяють підвищити навчальний ефект освіти, що по суті є дидактичної грою.

У даному дослідженні розглянуто підходи до змісту екологічного виховання дошкільників, дидактичні ігри і можливе їх використання в якості ефективного засобу формування екологічної культури, що на практиці роботи з дітьми молодшого дошкільного віку доведено - це підтвердила висунута гіпотеза.

Мета роботи: теоретичне вивчення проблеми використання дидактичних ігор як засобу формування екологічної культури та визначення ефективного поєднання їх при використанні у практиці роботи педагога з дітьми виділеної вікової категорії з метою їх екологічного виховання.

Завдання роботи:

1. Вивчити і проаналізувати психолого-педагогічну літературу з проблеми використання можливостей дидактичної гри як засобу екологічного виховання дитини-дошкільника.

2. Вивчити особистісні особливості дітей для складання індивідуально-диференційованих програм з формування екологічної культури засобами дидактичної гри.

3. Вивчити особливості екологічної вихованості дітей для побудови відповідної роботи з екологічного виховання дітей засобами дидактичних ігор.

4. Визначити ефективність роботи (системи роботи) щодо застосування дидактичних ігор як засобу формування екологічної культури.

Об'єкт дослідження - процес формування екологічної культури у молодших дошкільнят за допомогою використання системи дидактичних ігор.

Предмет дослідження - особливості процесу формування екологічної культури дітей молодшого дошкільного віку.

Суб'єкт дослідження - діти дошкільного віку:

2004-05 навчальний рік - 2 молодша група - 20 осіб

2005-06 навчальний рік - середня група - ті ж 20 чоловік

Гіпотеза дослідження - є можливість припустити, що в ході систематичної, планомірної та цілеспрямованої роботи відбудуться суттєві позитивні зміни в показниках екологічної вихованості в виділеної групи дошкільнят за допомогою використання системи дидактичних ігор як одного з засобів екологічного виховання, а також при використанні всіх засобів педагогічного впливу і при обов'язковому побудові індивідуально-диференційованих програм освіти та розвитку, які передбачають вивчення кожної дитини.

Методи дослідження:

теоретичний аналіз літератури, формулювання гіпотези;
педагогічний експеримент, який включав у себе: відбір діагностичного інструментарію (методики), проведення діагностики, аналіз отриманих результатів, власне (формуючий експеримент, повторна діагностика, обробка та аналіз отриманих результатів, висновки.

База експериментального дослідження: Муніципальне дошкільний навчальний заклад дитячий сад комбінованого виду № 83

1. Теоретичний аспект дослідження

Екологічна освіта як новий напрям у дошкільній педагогіці

Екологічне виховання - новий напрямок у дошкільній педагогіці, яке останнім часом стало актуальним у зв'язку із збільшеною діяльністю людини у світі природи.

У 30-і рр.. біолог і селекціонер І.В. Мічурін сказав: «Ми не можемо чекати милостей від природи. Взяти їх у неї - наша задача ». На жаль, довгий час люди в усьому світі так і робили. Тепер вчені гірко жартують: «Ми так багато взяли у природи, що не можемо чекати від неї милості». Тому «настав час усвідомити кожному, що ми живемо в озоновому кульбабу, що наша Земля - самотній небесний квітка, розташований на вдалому відстані від Сонця. А ми висаджуємо в кульбабі бомби! Ми прогризає його вразливу оболонку, стираємо пилок, скидається ніжні тичинки лісів. Птахи і звірі, квіти і дерева волають до людини: збережи і сохрани, де стоїш, де живеш! »(Екологічний маніфест« Очі Землі », 1990).

«Потрібно, щоб дитина, починаючи з раннього віку, звик оцінювати свої вчинки не тільки з безпосереднього ефекту, але і за їх наслідків, тобто оцінювати сьогодення у світлі майбутнього. Тільки при такому вихованні підростаючого покоління ... майбутнє людства опиниться в серйозних руках », - писав професор М.М. Камшілов.

Вперше термін «екологія» (з грецької «ейкос» або «ойкос» - будинок; «логос» - знання, наука) було введено в 1866 р. відомим німецьким натуралістом Ернестом Геккелем, який визначив екологію як науку, що вивчає «відносини організмів з навколишнім середовищем ». На даний момент існує різного роду визначення поняття екологія, але всі вони зводяться до того, що екологія - це наука про зв'язки між живими істотами і навколишнього їх середовищем, між людиною і природою.

Виходячи з цих принципів світорозуміння, основною метою екологічної освіти дітей є формування у них екологічної культури, під якою слід розуміти сукупність екологічної свідомості, екологічних почуттів і екологічної діяльності.

Перш, ніж почати говорити про сам предмет даного дослідження, слід зупинитися на завданнях екологічного виховання, тобто на тому, на що будуть спрямовані і орієнтовані всі обгрунтовані методи та прийоми педагогічного впливу на особистість, що розвиває дитини-дошкільника. Отже, завданнями екологічного виховання є:

Залучення дітей до екологічної культури;
Формування основ екологічного світорозуміння;
Сприяння формуванню, розширенню і поглибленню уявлень дошкільників про природу;
Розвиток у дітей відповідних змісту знань пізнавальні вміння (аналізувати спостерігається в природі, робити висновки про деякі закономірності і взаємозв'язках, елементарно прогнозувати наслідки впливу на об'єкти природи).
Залучення дітей до екологічно орієнтованої діяльності: удосконалювати природоохоронну діяльність.
Збагачення особистого досвіду дітей позитивним, гуманним взаємодією з природою, розширення екологічно цінних контактів з рослинами і тваринами, об'єктами неживої природи.

Екологічна культура - це невід'ємна частина загальної культури людини і включає різні види діяльності, а також що склалося в результаті цієї діяльності екологічну свідомість людини (інтереси, потреби, установки, емоції, переживання, почуття, естетичні оцінки, смаки тощо).

Екологічну культуру дітей дошкільного віку можна розглядати як специфічну «субкультуру» певної соціальної групи. Обсяг знань екологічної культури, відповідний дошкільного віку, дитина отримує через засоби масової інформації, в дитячому садку і сім'ї, вплив якої позначається на формування почав екокультури дитини і визначається відношенням її членів до навколишньої природи та їх загальною культурою; роль ж дитячого саду, в цій зв'язку, визначається не тільки умовами виховання, а й особистісними, професійними якостями педагогів, культурним рівнем всього педагогічного колективу.

Структурні компоненти екологічної культури, виділені на основі діяльнісного підходу (екологічні знання та вміння, екологічне мислення, ціннісні орієнтації, екологічно виправдане поведінка) тісно пов'язані між собою і становлять єдину систему. Віссю індивідуальної екологічної культури доцільно вважати екосвідомість, що формується в процесі діяльності дитини і що підвищується, якщо стимулювати його інтерес до природи, будити почуття, викликати співпереживання; важливо, щоб дитина сама могла оцінити поведінку людини в природі, висловити свою думку з цієї проблеми. Саме на 4-5-му році життя більш виразно проявляються елементи цієї свідомості: інтерес до природи, до певних видів діяльності, емоційні реакції, більш усвідомлені оцінки поведінки людей у природі.

Які ж елементи екологічної свідомості найбільш характерні для дошкільнят? Це, по-перше, потреба у спілкуванні з природою, яка є відправною точкою формування екологічної культури дитини, як правило, не відокремлює себе від природи, сприймаючи себе частиною цієї природи, по-друге, естетичні та етичні почуття, які викликає спілкування з природою, індивідуальні для кожної дитини, мають різні емоційні відтінки, позитивні чи негативні. Так, наприклад, при позитивних - формується усвідомлення цінності природи, естетичне до неї ставлення, відбувається духовне збагачення особистості. Ще однією умовою виховання екокультури є необхідність ставити дітей у пошукові ситуації, щоб вони активно, творчо і самостійно набували досвіду і освоювали навколишній світ.

Основи екологічної культури можуть бути закладені лише в процесі спілкування з природою і педагогічно грамотно організованої діяльності; важливо, щоб у процесі екологічного виховання придбання знань, умінь і навичок не було самоціллю, а сприяло формуванню основ екокультури.

Результатом екологічного виховання є, як раніше наголошувалося, екологічна культура особистості, складовими якої виступають знання про природу і їх екологічна спрямованість, вміння використовувати їх у реальному житті, у поведінці, у різноманітній діяльності (в іграх, праці, побуті).

Становлення екологічно вихованої особистості у педагогічному процесі дошкільного освітнього закладу можливе при вирішенні таких завдань:

1. Формування у дітей елементів екологічної свідомості. Освоєння дитиною елементів екологічної свідомості визначається змістом і характером (ступенем складності) знань про природу. Це повинні бути знання екологічного змісту, що відображають провідні взаємозв'язку природних явищ.

2. Формування у дітей практичних навичок і вмінь в різноманітній діяльності в природі; при цьому діяльність дітей повинна мати природоохоронний характер. У ході реальної діяльності у природі (догляд за тваринами і рослинами в куточку природи і на ділянці, участь у природоохоронній роботі) діти освоюють уміння створювати для рослин і тварин умови, близькі до природних, з урахуванням потреб живих організмів. Важливими є освоювані дітьми вміння передбачати наслідки негативних вчинків, правильно вести себе в природі, зберігати цілісність окремих живих організмів і систем. Саме освоєння дітьми практичних навичок і вмінь робить ставлення до природи не споглядальним, а усвідомлено-дієвим.

3. Виховання гуманного ставлення до природи. Ставлення до природи - гуманне, пізнавальне, естетичне - найтіснішим чином пов'язаний зі змістом освоюваних дитиною знань. Знання екологічного змісту регулюють і спрямовують поведінку і діяльність дітей у природі. Особливе місце у формуванні ставлення до природи займають знання про закони природи, доступні розумінню дітей.

Педагогічно доцільною моделлю формування екологічної культури виступає інтеграційна діяльність, в якій з необхідною повнотою реалізуються якості особистості, у свою чергу, показником сформованості цієї екологічної культури дошкільника є його екологічна вихованість, яка визначена рядом характеристик:

засвоєння норм і правил екологічно обгрунтованого взаємодії з навколишнім світом, трансформація значної їх частини в звички;
наявність потреби у придбанні екологічних знань, орієнтація на їх практичне застосування;
потреба в спілкуванні з представниками тваринного і рослинного світу, співпереживання їм, вияв доброти, чуйності, милосердя до людей, природі; дбайливе ставлення до всього навколишнього;
прояви естетичних почуттів, вміння та потреби бачити і розуміти прекрасне, потреби самовираження у творчій діяльності;
прояв ініціативи у вирішенні екологічних проблем
найближчого оточення.

Названі характеристики сформованості морально-екологічної позиції особистості показові для будь-якого віку, але на кожному віковому етапі рівень їх сформованості різний, як різні і зміст кожного з показників, так і форми їх прояву.

Вся діяльність дошкільного навчального закладу направлена на задоволення запитів суспільства, батьків, так як воно (ДОП) є відкритою соціально-педагогічною системою, в основі життєдіяльності якої лежить соціальне замовлення, певний державою і такими соціальними інститутами як регіональний уряд, засновник, сім'я.

Сучасна соціокультурна ситуація вимагає виховання здорової, компетентної (в міру своїх вікових можливостей), самостійної особистості, яка вміє керувати своєю поведінкою і діяльністю, здатної до активної, творчого освоєння і перетворення культурно-історичного простору. Становлення саме такої особистості і є соціальним замовленням суспільства. Виходячи з нього, метою діяльності дошкільного навчального закладу є формування у дітей особистісних якостей, які забезпечують їм успіх на наступному ступені освіти і в подальшого самостійного життя, яка повинна протікати в злагоді з природою. Поставлені дошкільною освітньою установою (ДОП) цілі зумовлюють структуру моделі випускника ДОП, яка представляє собою вікової портрет, що описує досягнення дитини до кінця дошкільного дитинства.

Так, показниками сформованості екологічної культури дитини - випускника дитячого саду є:

наявність інтересу, який проявляється до об'єктів навколишнього світу, умов життя людей, рослин, тварин, вміння оцінювати їх стан з позицій добре - погано;
бажання брати участь в екологічно орієнтованої діяльності;
емоційна реакція при зустрічі з прекрасним і спроби дитини передати свої почуття у доступних видах творчості (оповідання, малюнок і т.п.);
виконання правил поведінки на вулиці, під час прогулянок у сад, ліс, ін;
готовність надати допомогу нужденним в ній людям, тваринам, рослинам;
наявність самоконтролю поведінки, вчинків з метою охорони та дбайливого ставлення до навколишнього середовища.

Дошкільне дитинство - дуже короткий відрізок у житті людини, лише перші шість-сім років, але вони мають неминуще значення. У цей період розвиток йде як ніколи бурхливо і стрімко. З цілком безпорадного, нічого не вміє істоти немовля перетворюється у відносно самостійну, активну особистість.

Таким чином, в період дошкільного дитинства відбувається формування і розвиток екологічної культури дітей, і за умови якісного формування цієї субкультури зараз, дитина буде любити, цінувати і берегти навколишнє природу все життя, передаючи свої знання й уміння наступним поколінням.

1.2 Дидактична гра як засіб розвитку дошкільників

Кожен період життя і розвитку дитини характеризується певним провідним видом діяльності. У вітчизняній психології під провідною діяльністю розуміється та, в процесі якої відбуваються якісні зміни у психіці дітей, формуються і розвиваються основні психічні процеси і властивості особистості, з'являються психічні новоутворення, характерні саме для даного конкретного віку: у період дитинства (до 1 року), провідним видом діяльності є безпосередньо-емоційне спілкування; в ранньому дитинстві (від 1 року до 3 років) - предметна діяльність; в дошкільному (від 3-6,7 років) - ігрова.

Сутність гри як провідного виду діяльності полягає в тому, що діти відображають у ній різні сторони життя, особливості взаємин дорослих, уточнюють свої знання про навколишню дійсність. Гра - є, свого роду, засобом пізнання дитиною дійсності.

Ельконін ДБ підкреслював, що гра - це складне психологічне явище, яке дає ефект загального психічного розвитку. За твердженням Ушинського КД, у грі дитина «живе» і сліди цього життя глибше залишаються в ньому, ніж сліди дійсного життя. У грі дитина вчитися підпорядковувати свою поведінку правилам гри, пізнає правила спілкування з людьми, розвиває свої розумові здібності і пізнавальні інтереси, які особливо важливі для успішного навчання в школі. Гра для дитини - це серйозне заняття.

Педагоги-практики розробили принципи, зміст і методи екологічного виховання дітей, що дозволяють підвищити навчальний ефект освіти, що по суті є дидактичної грою.

Використання дидактичної гри як засобу розвитку дітей дошкільного віку сягає своїм корінням далеко в минуле. Так, традиція широкого використання дидактичних ігор з метою виховання та навчання дітей, що склалися в народній педагога, отримала свій розвиток в працях учених і в практичній діяльності багатьох педагогів минулого Ф. Фребеля, М. Мантессорі, Є.І. Тихеева, А.І Сорокіна та інших По суті в кожній педагогічній системі дошкільного виховання дидактичні ігри, займають особливе місце.

У радянській же педагогіці система дидактичних ігор була створена в 60-ті роки її авторами є відомі педагоги і психологи: Л.А, Венгер, А.Л. Усова, В.М. Аванесова та ін В останні час пошуки вчених (З. М. Богуславська, О. М. Дяченко, Н. Є. Веракса, Е.О, Смирнова, А. К. Бондаренко, М. Я. Михаленко, Н.А. Короткова та ін) йдуть у напрямку створення серії ігор для повноцінного розвитку дитячого інтелекту.

В даний час, як і в минулому, дидактичній грі надається велике значення. Є її явне ефективний вплив на інтелект, на формування екологічної культури підростаючого дитини, що підтверджує досвід багаторічної практики роботи з дітьми не тільки в роботі відомих педагогів, але й у роботі педагогів-вихователів взагалі.

Так, дидактична гра сприяє:

розвитку пізнавальних здібностей; отримання нових знань їх узагальнення і закріплення; в процесі гри засвоюють суспільно вироблені засоби і способи розумової діяльності; у процесі дидактичних ігор багато складні явища (в тому числі, явища природи) розчленовуючи на прості і навпаки, поодинокі узагальнюються; отже, здійснюється аналітична і синтетична діяльність; деякі дидактичні ігри як ніби не вносять нічого нового в знання дітей, проте вони приносять велику користь тим, що вчать дітей застосовувати наявні знання в нових умовах. У процесі таких ігор діти уточнюють, закріплюють, розширюють наявні у них уявлення про предмети і явища природи, рослинах, тварин. При цьому ігри сприяють розвитку пам'яті, уваги, спостережливості; дають можливість дітям оперувати самими предметами природи, порівнювати їх, відзначати зміну окремих зовнішніх ознак.

збагачення чуттєвого досвіду дитини, викликають певне емоційне ставлення до природи, розвиваючи при цьому його розумові здібності (уміння порівнювати, збагачувати, виокремлювати окремі ознаки предметів, явищ, порівнювати їх, групувати, класифікувати предмети та явища навколишнього світу за певними спільними ознаками, рис, висловлювати свої судження, робити умовиводи).
розвитку мовлення дітей: поповнюється і активізується словник, розвивається зв'язна мова; ряд ігор з успіхом використовується для розвитку фонематичної боку мови: так, захоплююче ігрове дію спонукає дітей до багаторазового повторення одного і того ж звукосполучення, таке повторення звуків не стомлює дітей, тому що вони зацікавлені самою грою, то вони виконують роль птиці, то роль рушійного автомобіля, і чим більше захоплений дитина, тим активніше він відтворює потрібні звуки, тим повніше педагогічний ефект.
соціально-моральному розвитку дитини-дошкільника: у такій грі відбувається пізнання взаємин між дітьми, дорослими, об'єктами живої та неживої природи, у ній дитина проявляє чуйне ставлення до товариства, вчиться бути справедливим, поступатися в разі необхідності, допомагати в біді, вчиться співчувати і т.д.
художньо-естетичному вихованню - роблячи дію, дитина думає, наскільки воно красиве, елегантно, наскільки правильно воно і взагалі чи доречно воно в конкретній ситуації, стежить за виразністю своєї мови і мови оточуючих мови, відбувається розвиток творчої фантазії при яскравою проникливою передачу художнього образу.

Розглянувши роль дидактичної гри, слід зупинитися на структурі цих ігор, позначити своєрідність і особливостей керівництва ними.

Отже, структуру (структура дидактичної гри по А.К Бондаренко) дидактичної гри утворюють основні та додаткові компоненти.

До основних компонентів відносяться: дидактична задача, ігрові дії, ігрові правила, результат і дидактичний матеріал. До додаткових компонентів: сюжет і роль.

Головна мета будь-якої дидактичної гри навчальна, саме тому основним компонентом у ній є дидактична задача, яка прихована від дошкільника ігровий. Дитина просто грає, але по внутрішньому психологічному значенням - це процес безпосереднього навчання.

Дидактична задача - визначається метою навчання і виховання дітей відповідно з освітньою програмою, де для кожної вікової групи визначено обсяг знань, умінь, та навичок, якими повинні опанувати діти.
Ігрові дії І Гров і дидактична задача реалізується в ігрових діях. Дидактична гра відрізняється від ігрових вправ тим, що виконання в ній ігрових правил спрямовується, контролюється ігровими діями.
Ігрові правила. Основна мета правил - організовувати дії, поведінку дітей.
Дидактичний матеріал і результат: засобом вирішення дидактичної задачі виступає дидактичний матеріал; результатом дидактичної гри є рішення ігрових та дидактичних завдань, вирішення обох завдань - показник ефективності гри.
Додаткові компоненти дидактичної гри - сюжет і роль не обов'язкові і можуть бути відсутні.

Своєрідність дидактичної гри:

визначається раціональним поєднанням двох завдань дидактичної та ігровий. Якщо переважає навчальна завдання, то гра перетворюється у вправу, а якщо ігрова, то діяльність втрачає своє навчальне значення. Навчання у формі дидактичної гри засновано на прагнення дитини, входити в уявну ситуацію і діяти за її законами, тобто відповідає віковим особливостям дошкільника. Старші дошкільники починають усвідомлювати пізнавальну задачу таких ігор, яка опосередковується ігровим мотивом, що надає їй сенс.
визначається вид ігрової діяльності та форма організації взаємодії дорослого з дитиною. Дидактичні ігри соціальні за своїм походженням, соціальні відносини менш виражені, ніж, наприклад, у сюжетно-рольовій грі, в дидактичній грі - сама дидактична задача, передбачає формування засобів і способів пізнання.

У дошкільній педагогіці все різноманіття дидактичних ігор об'єднується у три основні види: ігри з предметами (іграшками), тут, ігри з природним матеріалом, настільно-друковані та словесні ігри.

Ігри з предметами в таких іграх використовуються як іграшки, так і реальні предмети. Граючи з ними, діти вчаться порівнювати, встановлювати подібність і відмінності предметів. Цінність цих ігор у тому, що з їх допомогою діти знайомляться з властивостями предметів, величиною, кольором ... Ігри з природним матеріалом. Цей вид ігор найбільш ефективний при ознайомленні дітей з природою; виділяють сюжетні і безсюжетні ігри з природним матеріалом, які максимально наближають дітей до природі, тому що їх бажано проводити в природних умовах, дотримуючись при цьому велику обережність і обачність у виборі матеріалу і місця для проведення самої гри. Подібні ігри завжди викликають у дітей живий інтерес і активне бажання грати. Насіння рослин, листя, камінці, різноманітні квіти, шишки, гілочки, овочі, фрукти тощо - все це використовується, як природного матеріалу при організації та проведенні дидактичних ігор цього виду.
Настільно - друковані ігри - цікаве заняття для дітей при ознайомленні зі світом тварин і рослин, явищами живої та неживої природи. Вони різні за видами: «лото», «доміно», парні картинки ».
Словесні ігри. Побудовані на словах і діях, що грають, діти самостійно вирішують різноманітні розумові завдання: описують предмети, виділяючи характерні їхні ознаки, відгадують їх за описом, знаходять схожість і відмінності цих предметів і явищ природи.

Керівництво дидактичними іграми здійснюється у трьох напрямках: підготовка дидактичних ігор, її проведення і аналіз.

У підготовку до дидактичної гри входить: відбір ігри відповідно до завдань виховання і навчання; встановлення відповідності відібраної гри програмним вимогам виховання і навчання дітей; визначення зручного часу проведення дидактичної гри; вибір місця для гри; визначення якості граючих; підготовка необхідного дидактичного матеріалу для вибраної ігри; підготовка до гри самого вихователя; підготовка до гри дітей: збагачення їх знаннями про предмети і явища навколишнього життя, необхідними для вирішення ігрової задачі.
Проведення дидактичних гри включає: про знакомленіе дітей з змістом гри, з дидактичним матеріалом, який буде використаний в грі (показ предметів, картин, коротка бесіда, в ході якої уточнюються знання та уявлення дітей про них); пояснення ходу гри й правил гри.
Аналіз проведеної гри спрямований на виявлення прийомів її підготовки та проведення: які прийоми виявилися ефективними в досягненні поставленої мети - це допоможе удосконалювати як підготовку, так і сам процес проведення гри. Аналіз дозволить виявити індивідуальні особливості в поведінці та характері дітей.

При керівництві дидактичними іграми необхідно враховувати принципи формування ігрової діяльності у дошкільнят (запропоновані Н. Михаленко, Н. Короткова):

Для того щоб діти опанували ігровими уміннями, дорослому слід грати разом з ними.

2. Починаючи з раннього віку і далі на кожному етапі дошкільного дитинства при формуванні у дитини ігрові вмінь необхідно орієнтувати його на можливу взаємодію з партнером - однолітком.

Дорослий, граючи з дітьми разом протягом усього дошкільного періоду, повинен на якому його етапі розгортати гру т.д., щоб дитина відкривав, засвоював специфічні, що поступово ускладнюються способи побудові гри

Прийоми керівництва грою можуть бути прямими і непрямими.

Пряме керівництво передбачає безпосереднє втручання дорослого в гру дітей.
Непряме керівництво грою особливо плідно в роботі з дітьми дошкільного віку. Свої судження в процесі гри з дітьми педагог виражає виключно у формі порад, не вимагаючи жорсткого підпорядкування.

Таким чином, можна сказати, що дидактична гра представляє собою багатослівне, складне, педагогічне явище: вона є і ігровим методом навчання дітей дошкільного віку, і формою навчання дітей, і самостійною ігровою діяльністю, та засобом всебічного виховання дитини.

Наш дитячий сад працює за програмою «Веселка» (автори Доронова Т.М., Гербова В.В., Грізік Т.І. та ін) однієї з основних завдань програми є формування активного і дбайливого ставлення до навколишнього світу.

У своїй роботі на заняттях, у спільній діяльності я використовую все різноманіття засобів екологічного виховання (Рухливі, творчі, сюжетно-рольові тощо гри; проводжу з дітьми цільові спостереження, евристичні бесіди, створюю пошукові ситуації, проводжу з ними експериментальні досліди, дослідження з елементами проблемної ситуації; вирішуємо цікаві і творчі завдання та ін, в групі створені всі необхідні умови, в тому числі, куточок природи - все це стимулює активність дітей, створює позитивний емоційний настрій і дає хороші результати в засвоєнні програмних завдань по екологічному вихованню дітей), але найбільш ефективним засобом формування екологічної культури дітей, вважаю, дидактичні ігри.

Специфіка, своєрідність і принципи, на яких будуються дидактичні ігри, характер психологічних (психофізіологічних) особливостей дітей, з якими я працюю, лаконічне поєднання навчання та ігрових дій в процесі цих ігор, навчальної спрямованості - все це привертає мою увагу в даному типі ігор.

Мною розроблена система використання дидактичних ігор (як одного з засобів екологічного виховання) для формування екологічної культури дітей і розвитку в них екологічних уявлень.

Вважаю, що дидактична гра може бути включена в будь-який розділ програми та її можливості слід використовувати як для розвитку екологічної свідомості, екодеятельності, так і для формування особистості дитини-дошкільника в цілому.

2. Практична частина дослідження

2.1 Констатуючий експеримент

Робота вихователя багатогранна. У процесі роботи з дітьми використовую різні форми, види, змісту роботи, але вся його діяльність (тут мається на увазі саме роль і місце вихователя в системі взаємодії всіх учасників освітнього процесу в цілому) спрямована на всебічний і гармонійний розвиток дітей.

Хотілося б зауважити, що робота з екологічного виховання дітей слід розглядати як один з напрямків роботи вихователя, але слід сказати, що проведена робота в даному напрямку є важливою і актуальною на сучасному етапі розвитку людства, враховуючи ситуацію, екологічну обстановку, яка стала результатом руйнівної діяльності людини , що призвело до порушення тендітного рівноваги в екосистемі.

У екологічній освіті дошкільника є важливий момент - проведення діагностики екологічної вихованості дитини, яку вважаю важливою складовою в системі загального моніторингу освіти дитини, тому що саме моніторинг дозволяє оцінити не тільки успіхи дітей (необхідно знати його Зону актуального розвитку (тобто те , що дитина може зробити зараз і сам без допомоги дорослого) і Зону найближчого розвитку (те, що він поки сам зробити не може, але прагнути і з часом навчитися це робити самостійно) для більш ефективної і спрямованої роботи), а й проаналізувати ступінь ефективності роботи самого педагога, а педагог, виходячи з отриманих результатів, робить висновок про правильність обраних технологій і методів роботи як з групою дітей у цілому, так і з конкретною дитиною і при необхідності внести корективи в план своєї роботи.

У дослідженні брали участь діти дошкільного віку:

2004-05 навчальний рік - 2 молодша група - 20 осіб
2005-06 навчальний рік - середня група - ті ж 20 чоловік

Для дослідження загального рівня екологічної вихованості дітей використовувалася діагностика, запропонована Гончарової Є.В. і Мойсеєвої Л.В.

Дослідження передбачало:

Виявлення уявлень дітей про тварин
Виявлення уявлень дітей про життя рослин
Виявлення уявлень дітей про об'єкти та явища неживої природи
Виявлення відносин дітей до об'єктів природи

На основі досліджень Л.В. Мойсеєвої, П.Г. Саморукова, М.М. Кондратьєвої були визначені критерії:

оцінки екологічних уявлень:

Повнота - дитина називає різноманітні живі об'єкти і предмети неживої природи.
Суттєвість - дитина знає відмітні ознаки рослин і тварин, особливості їхнього способу життя і виростанні, а також властивості предметів неживої природи.
Узагальненість - дитина знає назви рослинних груп, а так само визначає екологічні групи тварин

сформованості дбайливого ставлення до об'єктів природи.

Емоційні реакції в спілкуванні з природою.
Розуміння необхідності дбайливого та дбайливого ставлення до
тваринам і рослинам.
Прояв активної турботи про об'єкти природи.

При оцінці сформованості вище зазначених критеріїв використовувалася рівнева диференціація: високий рівень, середній рівень, низький рівень. (Характеристику кожного рівня див. у Додатку 1)

Отже, результати діагностики наступні:

Діаграма 1

Аналіз отриманих результатів (Діаграма 1) дозволяє відзначити позитивну динаміку в плані формування екологічних уявлень у дітей 2 молодшої групи за період навчання з вересня по травень 2004-05 навчального року. Так, наприклад, відбулися істотні зміни в:

Сформованості уявлень дітей про життя тварин:

переважна більшість дітей групи - 90% (18 осіб) на момент ВЕРЕСНЯ 2004-05 уч. року мали низький рівень сформованості цього критерію екологічної вихованості дітей, в СІЧНІ показник зріс до 65% (13 осіб), а у ТРАВНІ став - 25% (5 осіб).
Показники середнього рівня зазнали також значні якісні зміни ВЕРЕСЕНЬ -10% (2 особи) - СІЧЕНЬ - 35% (7 осіб) - ТРАВЕНЬ - 60% (12 осіб);
Що стосується високого рівня сформованості уявлень про світ тварин, то на початок навчального року даний рівневий показник був відсутній, рівно, як і в середині цього навчального року, але варто відзначити, що в МАЮ даний показник з'явився у 5 дітей, що становить 25% від усієї вікової групи.
- Сформованості уявлень про об'єкти та явища неживої природи:
  - Низький рівень склав 85% (17 осіб) - 55% (11 осіб) - 25% (5 осіб) відповідно ВЕРЕСЕНЬ-СІЧЕНЬ-ТРАВЕНЬ.
  - Показник середнього рівня змінився значно і намітилася позитивна тенденція в його характеристиках, так у ВЕРЕСНІ він склав 15% (3 особи), а у ТРАВНІ - 65% (13 осіб).
  - Показник високого рівня з'явився лише до кінця навчального року і склав 10% (2 особи), що також є хорошою динамікою в сформованості уявлень про об'єкти та явища неживої природи
    - і т.п. якісні зміни відбулися з двома іншими критеріями екологічної вихованості за період навчання дітей виділеної групи в 2004-05 навчальному році.

Як показують результати діагностики сформованості екологічних уявлень дітей, у ВЕРЕСНІ 2004-05 уч. року, тобто на початку навчального року, діти відчували значні труднощі при виконанні практично всіх діагностичних завдань. Наприклад, при виявленні екологічних уявлень про світ тварин, рослин, про об'єкти і явища неживої природи діти у відповідь на прохання педагога називали об'єкти, виділяючи їх ознаки і властивості тільки безпосередньо в діяльності і лише 2 дитини (10%) розрізняли і називали досить велике число об'єктів природи і знали, наприклад, основна будова рослин і їх стан по сезонах. Що стосується дбайливого ставлення дітей до об'єктів природи, то слід зазначити слабке вираження емоційних реакцій при спілкуванні з природою, діти епізодично брали участь у догляді за рослинами і тваринами і мотивували необхідність дбайливого ставлення до об'єктів природи, виходячи з їх утилітарної користі для людини.

До кінця 2004-05 навчального року діти стали краще орієнтуватися в об'єктах природи, стали розрізняти більшу кількість конкретних видів дерев, чагарників, тварин різних екологічних груп; значно збільшилася якість і кількість подань про флору і фауну, деякі особливості органів тварин, почали помічати і розуміти ознаки «живого» - рух, живлення, стан по сезонах; значно розширилися уявлення про зростання і розвитку рослин і тварин, про місце проживання і способи їх існування. Діти стали проявляти живий інтерес до яскравих, динамічним об'єктам природи, під впливом дорослого стали проявляти допитливість в безпосередньому спілкуванні з природою, почали усвідомлювати необхідність дбайливого ставлення, але все ж мотивували його тільки практичним або естетичних значенням об'єкта природи для людей.

Діаграма 2

Аналіз порівняльних результатів загального показника екологічної вихованості дітей за 2004-05 навчальний рік дозволяє говорити про тенденції, що намітилася позитивну динаміку у його формуванні і відзначається якісне зростання в екологічній вихованості дітей 2 молодшої групи. Так, за цей період екологічна вихованість виросла до високого рівня, який складає 15%, значні якісні зміни зазнав показник середнього рівня, він виріс з 13% до 59% відповідно, а показник низького рівня екологічної вихованості знизився до позначки 26% (для порівняння: на початок навчального року він становив 87%, до середини року - 63%).

Таким чином, результати показують, що робота з екологічного виховання дітей у 2 молодшій групі проводилася планово, цілеспрямовано і систематично.

2.2 Формуючий експеримент

Виходячи з теоретичних положень, розглянутих у першій частині цієї кваліфікаційної роботи, з результатів констатуючої частини дослідження, де відзначені «слабкі» місця у формуванні екологічних уявлень дітей, видно, що вимагали проведення відповідної роботи в даному напрямку і корекція наявних результатів у даної групи дітей можлива.

Гіпотеза: є можливість припустити, що в ході систематичної, планомірної та цілеспрямованої роботи відбудуться суттєві позитивні зміни в показниках екологічної вихованості в виділеної групи дошкільнят за допомогою використання системи дидактичних ігор як одного з засобів екологічного виховання, а також при використанні всіх засобів педагогічного впливу і при обов'язковому побудові індивідуально-диференційованих програм освіти та розвитку, які передбачають вивчення кожної дитини.

Результати діагностики дітей з виявлення екологічних уявлень в виділеної групи дітей визначили основні напрямки формує роботи:

Формування екологічних уявлень про світ тварин
Формування екологічних уявлень про рослини
Формування екологічних уявлень про об'єкти та явища неживої природи
Формування екологічно дбайливого ставлення до об'єктів природи

Хотілося б зауважити, що представлені у кваліфікаційній роботі і в Додатку дидактичні ігри - це лише невелика частина системи використання дидактичних як одного із засобів екологічного виховання дітей дошкільного віку.

Формування екологічних уявлень про світ тварин

Ігри з предметами

Хто чим харчується?

Мета. Закріплювати уявлення дітей про їжу тварин.

Хід гри. Діти з мішечка дістають: моркву, капусту, малину, шишки, зерно, овес і т.п. Називають його і визначають яка тварина харчується цією їжею.

Що спочатку - що потім?

Мета. Закріплювати знання дітей про розвиток і рості тварин.

Хід гри. Дітям пред'являються предмети: яйце, курча, макет курки; кошеня, кішка; щеня, собака. Дітям необхідно розташувати ці предмети в правильному порядку.

Ігри настільно-друковані

Гра «Чотири картинки»

Мета. Закріплювати уявлення дітей про навколишню природу, розвивати увагу і спостережливість.

Хід гри. Гра складається з 24 картинок із зображенням птахів, метеликів, тварин. Ведучий перемішує картки і роздає їх учасникам гри (від 3 до 6 осіб) порівну. Кожен гравець повинен підібрати 4 однакові за змістом картки. Початківець гру, розглянувши свої картки, одну з них передає сидить зліва. Той, якщо картка йому потрібна, залишає її собі, а будь-яку непотрібну теж передає сусідові зліва, і т.д. Підібравши картки, кожен грає складає їх перед собою малюнками вниз. Коли всі можливі комплекти будуть підібрані, гра закінчується. Учасники гри перевертають зібрані картки, викладають їх по чотири так, щоб усім було видно. Виграв той, у кого більше правильно підібраних карток.

Ігри словесні

Гра «Хто в будиночку живе?»

Мета. Закріплювати знання дітей про тварин, вчити наслідувати їх голосів.

Хід гри. Діти зображують знайомих тварин, які сидять у будиночках. Вихователь по черзі обходить будиночки, стукає в кожен і говорить: «Тук-тук-тук, хто в цьому будиночку живе?» Діти відповідають: «Му-му-му!», «Бе-е-е», «Мяу-мяу ! »і т.д. Вихователь відгадує, хто живе у будиночку.

Гра «Відгадай хто це?"

Мета. Закріплювати уявлення дітей про характерні ознаки диких і домашніх тварин.

Хід гри. Вихователь описує тварина (його зовнішній вигляд, звички, середовище проживання ...) діти повинні відгадати про кого йде мова.

Формування екологічних уявлень про рослини

Ігри з предметами

Гра «Дітки на гілці»

Мета. Закріплювати знання дітей про листя і плодах дерев і чагарників, вчити підбирати їх за належністю до одній рослині.

Хід гри. Діти розглядають листя дерев і чагарників, називають їх. За пропозицією вихователя: «Дітки, знайдіть свої гілки» - хлопці підбирають до кожного листа відповідний плід. Цю гру можна проводити з засушеними листям і плодами протягом усього року. Підготувати матеріал для гри можуть самі діти.

Гра «Знайди, що покажу»

Дидактична задача. Знайти предмет за подібністю.

Обладнання. На двох підносах розкласти однакові набори овочів і фруктів. Один (для вихователя) накрити серветкою.

Хід гри. Вихователь показує на короткий час один з предметів, захованих під серветкою, і знову прибирає його, потім пропонує дітям: «Знайдіть на іншому таці такою ж і згадайте, як він називається». Діти по черзі виконують завдання, поки всі фрукти і овочі, заховані під серветкою, не будуть названі.

Ігри настільно-друковані

Гра «Чарівний поїзд»

Мета. Закріпити і систематизувати уявлення дітей про дерева, чагарники.

Матеріал. Два поїзди, вирізаних з картону (у кожному поїзді по 4 вагони з 5 вікнами); два комплекти карток з зображенням рослин.

Хід гри: На столі перед дітьми лежить «поїзд» і картки із зображенням тварин. Вихователь. Перед вами поїзд і пасажири. Їх потрібно розмістити по вагонах (у першому - чагарники, у другому - квіти і т.д.) так, щоб у кожному вікні був видний один пасажир. Той, хто перший розмістить тварин по вагонах правильно, стане переможцем.

Аналогічно ця гра може проводитися для закріплення уявлень про різних групах рослин (лісу, саду, луки, городу).

Ігри словесні

Гра «Знайди, про що розповім»

Дидактична задача. Знайти предмети за перерахованих ознаках.

Обладнання. Овочі та фрукти розкладають по краю столу так, щоб добре було видно всім дітям відмітні ознаки предметів.

Хід гри. Вихователь докладно описує один з лежачих на столі предметів, тобто називає форму овочів і фруктів, їх забарвлення та смак. Потім педагог пропонує кому-небудь з хлопців: «Покажи на столі, а потім назви те, про що я розповіла». Якщо дитина впорався із завданням, вихователь описує інший предмет, а завдання виконує вже інша дитина. Гра продовжується до тих пір, поки всі діти не вгадають предмет за описом.

Формування екологічних уявлень про об'єкти і

явищах природи

Ігри з предметами

Гра «Коли це буває?»

Мета. Уточнити уявлення дітей про сезонні явища.

Хід гри. Дітям пропонують листя різних рослин з різним фарбуванням, шишки, можна гербарій з квітучих рослин і т.п. в залежності від пори року. Дітям треба назвати час року, коли бувають такі листя, гілки, квіти.

Гра «Що це таке?»

Мета: уточнити уявлення дітей про предмети неживої природи.

Матеріал: природний - пісок, каміння, земля, вода, сніг.

Хід гри. Дітям пропонуються картинки і залежно від того, що намальовано на ній необхідно розкласти відповідно природний матеріал, відповісти що це? І яке це? (Велике, важке, легке, маленьке, сухе, вологе, недолуге.). Що з ним можна робити?

Ігри настільно-друковані

Гра «Це коли?»

Мета. Уточнити уявлення дітей про сезонні явища в природі.

Хід гри. У кожного з дітей є предметні картинки із зображенням снігопаду, дощу, сонячного дня, похмурої погоди, град йде, вітер дме, висять бурульки і т.п. і сюжетні картинки із зображеннями різних сезонів. Дітям необхідно правильно розкласти наявні у них картинки.

Ігри словесні

Гра «Коли це буває?»

Мета. Уточнювати та поглиблювати знання дітей про пори року.

Хід гри. 1 варіант. Вихователь читає упереміж короткі тексти у віршах чи прозі про пори року, а діти відгадують.

II варіант. Вихователь називає пору року, а діти по черзі відповідають, що буває в цей час року і що роблять люди. Якщо хтось не може, дорослий допомагає питаннями. Методика навчання грі. Кожній новій грі дітей потрібно навчати. Навчання має поетапний характер.

У молодших групах на першому етапі вихователь програє гру разом з дітьми. По ходу гри він повідомляє одне правило і тут же його реалізує, при повторних програвання повідомляє додаткові правила. На другому етапі вихователь вимикається з активної участі в грі - він керує з боку: допомагає дітям, направляє гру. На третьому етапі діти грають самостійно. Вихователь лише спостерігає за діями дітей.

Починаючи з середньої групи шлях навчання грі інший. Вихователь розповідає зміст гри, попередньо виокремлюючи 1-2 важливих правила. По ходу гри він ще раз підкреслює ці правила, показує ігрові дії, дає додаткові правила. Таким чином, навчання грі на першому етапі - розповідь про зміст, ознайомлення з правилами в ході гри. На наступному етапі діти грають самостійно. Вихователь спостерігає за грою, допомагає, виправляє помилки, вирішує конфлікти. Коли інтерес до гри пропадає, педагог дає новий її варіант.

Формування екологічно дбайливого ставлення до природи

Настільно-друковані ігри

«Догляд за рослинами»

Мета. Закріплювати уявлення дітей про різні способи догляду за рослинами.

Матеріал. Картки з зображенням лійки, пульверизатора, пензлики, ножиць; 7-8 кімнатних рослин.

Діти сидять за столом, на якому лежать картки із зображенням предметів, необхідних для догляду за рослинами. Дітям необхідно визначити який догляд потрібен тому чи іншому рослині, яким інструментом його виконують - діти показують відповідну картку. Хто правильно відповість, після гри буде доглядати за цією рослиною.

Методика проведення ігор передбачає вимоги:

1. Зробити ігри цікавими, уникнути сухості, зберегти у грі те, що її відрізняло б від занять (бесід, розповідей) і дидактичних вправ. Цікавість повинна полягати в правилах, що спонукають дитину думати. Крім того, широко використовуються такі ігрові елементи, як змова, лічилки, розігрування фантів, змагання. Розігрування фантів, яким закінчується більшість ігор, цікава сама по собі і вимагає від дітей винахідливості, вміння володіти собою, перевтілюватися («Перетворися в дідуся», «Стань бджолою», «Сядь на підлогу і встань без допомоги рук» і т.п. ).

2. Правила гри не повинні будуватися так, щоб грали двоє, а решта чекали своєї черги. Активні повинні бути всі: одні загадують, інші відгадують, одні називають предмети, інші їх відраховують; одні придумують розповіді-небилиці, інші слухають їх і потім викривають і т.д.

Дидактичні ігри можуть проводитися як під час занять (як ціле заняття або частина його), так і в години ігор.

Система з використання дидактичних ігор як екологічного виховання дошкільника розроблена мною, грунтується на збірках дидактичних ігор наступних авторів:

Бондаренко А.К. Дидактичні ігри в дитячому садку. М., 1991
Дрязгунова В.А. Дидактичні ігри для ознайомлення дошкільнят з рослинами. М., 1981
Тарабанова Т.І. І навчання, і гра: природознавство. Ярославль, 1997
Удальцова Є.І. Дидактичні ігри у вихованні та навчанні дошкільників, Мінськ, 1976
Карпова Є.В. Дидактичні ігри в початковий період навчання. Ярославль, 1997 і ін

2.3 Контрольний експеримент

Для оцінки ефективності і результативності педагогічного впливу на процес формування екологічної культури дошкільників за допомогою використання системи дидактичних ігор як одного з засобів екологічного виховання використовувався той же діагностичний матеріал по обстеженню рівня сформованості екологічних уявлень про життя тварин, рослин, об'єкти і явища природи, про ставлення дітей до об'єктів природи, в дослідження брали участь ті ж 20 дітей, але вже стали вихованцями середньої групи.

Контрольний експеримент проводився в ВЕРЕСНІ, 2005-06 уч. року.

Діаграма 3

Аналіз діаграми 3 дозволяє говорити, що відбулися значні зміни в плані сформованості екологічних уявлень про об'єкти природи і дбайливого до них відношення. Відзначено якісні і кількісні перетворення в показниках. Так, наприклад:

Сформованість уявлень дітей про життя рослин:

переважна більшість дітей групи - 85% (17 осіб) на момент ВЕРЕСНЯ 2004-05 уч. року мали низький рівень сформованості цього критерію екологічної вихованості дітей, у ВЕРЕСНІ 2005-06 уч. року показник знизився до 20% (4 людини
Показники середнього рівня зазнали також значні якісні зміни - зросли: ВЕРЕСЕНЬ 2004-05 уч. року -15% (3 особи) - ВЕРЕСЕНЬ 2005-06 уч. року - 65% (13 осіб);
Що стосується високого рівня сформованості уявлень про рослини, то на початок 2004-05 навчального року даний рівневий показник був відсутній, а в ВЕРЕСНІ 2005-06 навчального склав 15% (3 особи).
- Дбайливе ставлення до об'єктів природи:
  - Низький рівень склав 90% (18 осіб) - 25% (5 осіб) відповідно ВЕРЕСЕНЬ, 2004-05 уч. року - ВЕРЕСЕНЬ, 2005-06 уч. року.
  - Показник середнього рівня змінився значно і намітилася позитивна тенденція в його характеристиках, так у ВЕРЕСНІ 2004-05 уч. року він склав 10% (2 особи), а в ВЕРЕСНІ 2005-06 уч. року - 60% (12 осіб).
  - Показник високого рівня на ВЕРЕСЕНЬ 2004-05 уч. року був відсутній, а в ВЕРЕСНІ 2005-06 уч. року склав 15% (3 особи), що є хорошою динамікою у сформованості дбайливого ставлення до об'єктів природи.
    - і т.п. якісні зміни відбулися з двома іншими критеріями екологічної вихованості за період з ВЕРЕСНЯ 2004-05 уч. року по ВЕРЕСЕНЬ 2005-06 уч. року.

Хотілося б сказати, що позитивна динаміка у формуванні екологічних уявлень про об'єкти природи і ставлення до них дітей, виявлено, але необхідно продовжити роботу в цьому напрямку, тому що максимальний результат не досягнутий, діти лише у середній віковій групі і тим більше тільки початок навчального року. До кінця навчання в середній групі діти повинні розрізняти і називати конкретні види дерев і чагарників, трав'янистих рослин, тварин різних екологічних груп; знати основна будова рослин, деякі особливості органів тварини, помічати і розуміти ознаки «живого» - рух, живлення, стан по сезонах ; мати уявлення про зростання і розвитку рослин і тварин, про місце проживання і способах існування. Повинно бути сформовано дбайливе ставлення до об'єктів природи, яке полягає в допитливості дітей, емоційному спілкуванні з природою, прийняття активної участі в догляді за рослинами і тваринами, включаючись у діяльність дорослих і усвідомлення необхідності дбайливого ставлення до об'єктів природи, мотивуючи його морально-естетичним, практичним і средообразующее значення для природи і людей.

Діаграма 4

Аналіз порівняльних результатів загального показника екологічної вихованості дітей виділеної групи виявив позитивну динаміку в його формуванні за період з ВЕРЕСНЯ 2004-05 уч. року по ВЕРЕСЕНЬ 2005-06 уч. року. Так, екологічна вихованість виросла до високого рівня, який складає 19%, значні якісні зміни зазнав показник середнього рівня, він виріс з 13% до 66% відповідно, а показник низького рівня екологічної вихованості знизився до позначки 15% (для порівняння: у ВЕРЕСНІ 2004 -05 уч. року становив 87%).

Таким чином, висунута гіпотеза експериментальної роботи підтвердилося не тільки в теоретичних положеннях, а й на практиці роботи з дошкільнятами. Так, в ході систематичної, планомірної та цілеспрямованої роботи сталися суттєві позитивні зміни в екологічній вихованості у виділеної групи дошкільнят за допомогою використання системи дидактичних ігор як одного з засобів екологічного виховання, а також при використанні всіх засобів педагогічного впливу і при обов'язковому побудові індивідуально-диференційованих програм освіти та розвитку, які передбачають вивчення кожної дитини.

Висновок

Екологічне виховання є новим напрямком у дошкільній педагогіці. Ще в середині минулого століття не виникало питання про необхідність екологічної освіти підростаючого покоління і це напрям в освіті не виступало як частина загальної освіти, але як показує час, технічний прогрес - це не тільки досягнення і успіхи людства, а й загибель, занепад для природи в цілому. Від активної діяльності людини в природі страждає вся екосистема, баланс в якій порушено діяльністю людини; саме тому є необхідність виховання екологічно розвиненою і природосообразной особистості, яка б не шкодила природі, не губила б її, а знала, любила, охороняла б її і жила з нею в гармонії.

Соціальне замовлення суспільства на екологічно грамотну і природосообразно особистість визначив мету екологічної освіти, спрямовану на формування екологічної культури, під якою слід розуміти сукупність екологічної свідомості, екологічних почуттів і екологічної діяльності.

Дошкільний вік є сензитивним періодом для сприйняття інформації, отримання і присудження певного соціально-морального, інтелектуального, естетичного та ін досвіду.

У період активних перетворень у дошкільній педагогіці, пошуку шляхів гуманізації виховно-освітньої роботи з дітьми та побудови нових моделей взаємодії дорослого і дитини, увагу вчених і практиків звернено до ігрової діяльності. Дослідження вітчизняних психологів (Леонтьєва АН, Ельконіна ДБ) показали, що розвиток дитини відбувається у всіх видах діяльності, але, перш за все, у грі. Сутність гри як провідного виду діяльності полягає в тому, що діти відображають у ній різні сторони життя, особливості взаємин дорослих, уточнюють свої знання про навколишню дійсність. Ельконін ДБ підкреслював, що гра - це складне психологічне явище, яке дає ефект загального психічного розвитку. Педагоги-практики розробили принципи, зміст і методи екологічного виховання дітей, що дозволяють підвищити навчальний ефект освіти, що по суті є дидактичної грою.

У свою чергу, теоретико-методологічні основи дидактичної гри, її роль, місце в системі педагогічного впливу розглянуті відомими педагогами минулого і сьогодення. Над проблемою використання дидактичної гри як засобу розвитку дошкільників працювали Леонтьєв АН, Ельконін ДБ, Крупська Н.К., Венгер Л.А., Богуславська З.М., Дьяченко О.М.. Бондаренко А.К., Короткова Н.С ., Миколаєва С.М., Дрязгунова В.А. та ін, кожен з названих представників науки вніс свій неоціненний внесок у питання теорії і практики дидактичної гри, кожен з них рекомендував її використання для досягнення різних цілей і для вирішення різних дидактичних завдань, але погляди на сутність дидактичної гри залишаються однаковими і позначено її явне вплив на розвиток особистості дитини-дошкільника, в цілому.

У цієї кваліфікаційної роботи дидактична гра розглянута як ефективний засіб екологічного виховання дітей молодшого та середнього дошкільного віку, потенціал гри дозволяє максимально реалізувати поставлені завдання екологічного виховання і використовувати дидактичну гру в будь-якому з напрямів освітньої роботи з дітьми.

Вважаю, що результати і матеріали цієї кваліфікаційної роботи можна застосовувати на практиці роботі з дітьми дошкільного віку і використовувати можливості дидактичної гри як ефективний засіб формування екологічної культури.

Бібліографія

Бондаренко Т.М. Екологічні заняття з дітьми 5-6 років. Воронеж, 2004
Бондаренко А.К. Дидактичні ігри в дитячому садку. Посібник для вихователів дитячого саду. - М., 1985
Воронкевіч О.А. ласкаво просимо в екологію. СПб., 2004
Гочарова Є.В., Моїсеєва Л.В. Технологія екологічної освіти дітей 2 молодшої групи ДОП. Єкатеринбург, 2002
Дрязгунова В.А. Дидактичні ігри для ознайомлення дошкільнят з рослинами. М., 1981
Калініченко А.В., Мікляева Ю.В. Розвиток ігрової діяльності дошкільнят. М., 2004
Карпова Є.В. Дидактичні ігри в початковий період навчання. Ярославль, 1997 і ін
Логінова ВІ, Саморукова ПГ. Дошкільна педагогіка. Ч. 1., М., 1988
Маневцева Л.М., Саморукова П.Г. Світ природи і дитина. Методика екологічного виховання дошкільників. СПб, 1998
Маханева М.Д. Екологічний розвиток дітей дошкільного і молодшого шкільного віку. М., 2004
Миколаєва С.М., Комарова І.А. Сюжетні ігри в екологічному вихованні дошкільнят. М., 2003
Миколаєва С.М. Екологічне виховання молодших дошкільнят. М., 2002
Миколаєва С.М. Еколог в дитячому саду. М., 2003
Програма екологічної освіти дітей «Ми». СПб, 2003
Потапова Л.М. Дітям про природу: еуологія в іграх для дітей 5-10 років. Ярославль, 2002
Програма «Веселка» / Доронова Т.Н.М., 2003.
Столяр АА. Давайте пограємо. М., 1991
Сорокіна А.І. Батурина Є.Г. Ігри з правилами в дитячому саду: збірник дидактичних та рухливих ігор. М., - 1962.
Тарабанова Т.І. І навчання, і гра: природознавство. Ярославль, 1997
Удальцова Є.І. Дидактичні ігри у вихованні та навчанні дошкільників, Мінськ, 1976
Шоригіна Т.А. Зелені казки. Екологія для малюків. М., 2004
Урунтаева А.Г. Дошкільна психологія. - М., 1999.
Удальцова. Дидактичні ігри. М. 1967. Посібник для студентів заочників дошкільних факультетів педагогічного інституту.
Урунтаева Г.А., Афонькіна Ю.А, Практикум з дошкільної психології. М, 1998.
Ярошевський МР. Петровський АВ, Психологія. Словник. М., 1990