Дидактична гра як засіб розумового розвитку

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

Зміст
Введення
Глава 1. Теоретичний аспект дослідження
1.1 Особливості розвитку пізнавальної діяльності у дітей старшого дошкільного віку
1.2 Дидактична гра як засіб розумового розвитку дошкільників
Глава 2. Практичний аспект дослідження
2.1 Констатуючий експеримент
2.2 Формуючий експеримент
2.3 Контрольний експеримент
Висновок
Бібліографія
Додаток

Введення

Третє тисячоліття, згідно з прогнозами вчених, ознаменоване інформаційною революцією, коли знають і освітні люди стануть цінуватися як справжнє національне багатство. Необхідність орієнтуватися у зростаючому обсязі знанні пред'являє певні вимоги до розумовому вихованню підростаючого покоління. Так, сучасна освітня система на передній план висуває завдання формування у підростаючого покоління здатності до активної розумової діяльності.
Розумовий розвиток - основне освіта, яка є центральною частиною загального психічного розвитку дитини-дошкільника в усій майбутнього життя. У свою чергу, розумовий розвиток - складний процес - це формування пізнавальних інтересів, накопичення різноманітних знань і умінь.
Педагогіка визначила наступні завдання розумового виховання дітей дошкільного віку:
q формування системи елементарних знань про предмети і явища навколишнього життя як основи виховання правильного ставлення до неї
q розвиток елементарних навичок і вмінь розумової діяльності, пізнавальних процесів і здібностей, розвиток мовлення дітей
q формування пізнавальних інтересів і допитливості
q привчання дітей до розумової праці
Основним змістом розумового виховання є розвиток розумових здібностей, які є психологічними якостями, визначальними легкість і швидкість засвоєння нових знань, умінь і можливості їх використання для вирішення різноманітних завдань.
Розвиток розумових здібностей має особливе значення для підготовки дітей до шкільного навчання. Адже важливо не тільки, якими знаннями володіє дитина до часу вступу до школи, а чи готовий він до отримання нових знань, чи вміє міркувати, доказово мислити, здогадуватися, виявляти розумове напруження, фантазувати, робити самостійні висновки, будувати задуми творів, малюнків, конструкцій . Все це передбачає певну ступінь сформованості пізнавальних процесів (пам'ять, мислення, уяву і т.д.).
Пізнавальні процеси (сприйняття, пам'ять, мислення, уява) - складова частина будь-якої людської діяльності, які забезпечують ту чи іншу інформацію. Вони дозволяють людині намічати заздалегідь мети, плани і зміст майбутньої діяльності, програвати в розумі хід цієї діяльності, свої дії і поведінку, передбачати результати своїх дій та керувати ними по мірі виконання.
Коли говорять про розумові здібності дитини, то також мають на увазі рівень розвитку і характерні особливості його пізнавальних процесів, так, чим краще розвинені у дитини ці процеси, тим більш здатним він є, тим більшими можливостями він володіє, від рівня його розвитку пізнавальних процесів залежить легкість і ефективність його вчення.
Людина народжується з досить розвиненими задатками до пізнавальної діяльності, проте пізнавальні процеси новонароджений здійснює спочатку несвідомо, інстинктивно. Йому ще належить розвинути свої пізнавальні можливості, навчитися ними керувати. Тому рівень розвитку пізнавальних можливостей дитини залежить не тільки від отриманих при народженні задатків (хоча вони відіграють основну роль), але і від характеру виховання і навчання дитини в сім'ї, в дитячому саду, від власної його діяльності з саморозвитку своїх інтелектуальних здібностей.
Розумове виховання дитини, як справедливо підкреслював О.М. Леонтьєв, не можна розглядати у розриві від психічного розвитку, від багатства інтересів, почуття інших рис, що утворюють його духовне обличчя.
Концепція дошкільного виховання »(автори В. В. Давидов, В. А. Петровський та ін) - орієнтують педагогів на гуманізацію виховно-освітнього процесу дитячого саду через« ... реалізацію специфічних вікових можливостей психічного розвитку дошкільників ... у відповідних віку видах діяльності ... » , а також на пошук ефективних методів підвищення якості дошкільної освіти, з метою якісної підготовки дітей до школи.
У період активних перетворень у дошкільній педагогіці, пошуку шляхів гуманізації виховно-освітньої роботи з дітьми та побудови нових моделей взаємодії дорослого і дитини, увагу вчених і практиків звернено до ігрової діяльності. Дослідження вітчизняних психологів (Леонтьєва АН, Ельконіна ДБ) показали, що розвиток дитини відбувається у всіх видах діяльності, але, перш за все, у грі.
Кожен період життя і розвитку дитини характеризується певним провідним видом діяльності. У вітчизняній психології під провідною діяльністю розуміється та, в процесі якої відбуваються якісні зміни у психіці дітей, формуються і розвиваються основні психічні процеси і властивості особистості, з'являються психічні новоутворення, характерні саме для даного конкретного віку.
Так, в період дитинства (до 1 року), провідним видом діяльності є безпосередньо-емоційне спілкування; в ранньому дитинстві (від 1 року до 3 років) - предметна діяльність; в дошкільному (від 3-6,7 років) - ігрова.
Сутність гри як провідного виду діяльності полягає в тому, що діти відображають у ній різні сторони життя, особливості взаємин дорослих, уточнюють свої знання про навколишню дійсність. Гра - є, свого роду, засобом пізнання дитиною дійсності.
Ельконін Д.Б. підкреслював, що гра - це складне психологічне явище, яке дає ефект загального психічного розвитку. За твердженням Ушинського КД, у грі дитина «живе» і сліди цього життя глибше залишаються в ньому, ніж сліди дійсного життя. У грі дитина вчитися підпорядковувати свою поведінку правилам гри, пізнає правила спілкування з людьми, розвиває свої розумові здібності і пізнавальні інтереси, які особливо важливі для успішного навчання в школі. Гра для дитини - це серйозне заняття.
«Зробити серйозне заняття для дитини цікавим - ось завдання початкового навчання» - К. Д. Ушинський.
Саме тому психологи та педагоги-практики розробили принципи, зміст і методи розумового виховання дітей, що дозволяють підвищити навчальний ефект освіти, що по суті є дидактичної грою.
У даному дослідженні розглянуто підходи до змісту розумового розвитку дошкільників, дидактичні ігри та можливе використання їх в якості ефективного засобу розумового розвитку, що на практиці роботи з дітьми старшого дошкільного віку доведено - це підтвердила висунута гіпотеза даного дослідження.
Метою роботи є теоретичне вивчення проблеми використання дидактичних ігор як засобу розумового розвитку та визначення ефективного поєднання при їх застосуванні в практиці роботи педагога з дітьми виділеної вікової категорії з метою їх інтелектуального розвитку.

Завданнями роботи є:
1. Вивчити і проаналізувати психолого-педагогічну літературу з проблеми використання можливостей дидактичної гри як засобу розвитку та підтримки пізнавальної активності дитини-дошкільника.
2. Вивчити особливості розумового розвитку дітей з метою побудови корекційної роботи в плані пізнавального розвитку дітей засобами дидактичних ігор.
3. Вивчити особистісні особливості дітей з метою складання індивідуально-диференційованих корекційних програм з розвитку їх розумових здібностей засобами дидактичної гри.
4. Визначити ефективність роботи (системи роботи) щодо застосування дидактичних ігор як засобу розумового розвитку.
5. Скласти методичні рекомендації щодо використання дидактичної гри для розвитку інтелектуальних здібностей для практичної роботи вихователів, методистів і батьків.
Об'єкт дослідження - процес розвитку розумових здібностей старших дошкільнят за допомогою використання системи дидактичних ігор.
Предмет дослідження - особливості процесу розумового розвитку дітей старшого дошкільного віку.
Суб'єкт дослідження - діти старшого дошкільного віку логопедичної групи:
2003-04 навчальний рік - старша група - 16 осіб
2004-05 навчальний рік-підготовча група - ті ж 16 чоловік
Гіпотеза дослідження - Є можливість припустити, що в ході систематичної, планомірної та цілеспрямованої роботи відбудуться суттєві позитивні зміни в розумовому розвитку у виділеної групи дошкільнят за допомогою використання системи дидактичних ігор як одного із засобів розумового виховання, а також при використанні всіх засобів корекційного педагогічного впливу і при обов'язковому побудові індивідуально-диференційованих програм освіти та розвитку, які передбачають вивчення кожної дитини.
Методи дослідження:
q Теоретичні основи дослідження:
1. Теоретичний аналіз літератури:
- Особливості розвитку пізнавальної діяльності у дітей старшого дошкільного віку - Виготський Л.С., Леонтьєв АН, Ельконін ДБ, Венгер Л.А. та ін
- Вплив дидактичної гри на розумовий розвиток дітей старшого дошкільного віку - Ф. Фребель, К. Д. Ушинський, Крупська Н.К, Ф. Н. Блехер, Леонтьєв АН, Ельконін ДБ, Тихеева Є.І., Сорокіна А.І. , Бондаренко А.К., Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. , Веракса Н.Е та ін
2. Формулювання гіпотези.
q Практичні:
1. Педагогічний експеримент, який включав у себе: відбір діагностичного інструментарію (методики), проведення діагностики, аналіз отриманих результатів, власне розвиваюча робота (формуючий експеримент), повторна діагностика, обробка та аналіз отриманих результатів, висновки.
База експериментального дослідження: Муніципальний дитячий сад комбінованого виду № 88

Глава I. Теоретичний аспект дослідження
1.1 Особливості розвитку пізнавальної діяльності у дітей старшого дошкільного віку
Розумовий розвиток - основне освіта, яка є центральною частиною загального психічного розвитку дитини-дошкільника в усій майбутнього життя. У свою чергу, розумовий розвиток - складний процес - це формування пізнавальних інтересів, накопичення різноманітних знань і умінь.
Перш, ніж почати говорити про сам предмет даного дослідження, слід зупинитися на завданнях розумового розвитку, тобто на тому, на що будуть спрямовані і орієнтовані всі обгрунтовані методи та прийоми педагогічного впливу на особистість, що розвиває дитини-дошкільника. Отже, завданнями розумового виховання дітей старшого дошкільного віку є:
q формування системи елементарних знань про предмети і явища навколишнього життя як основи виховання правильного ставлення до неї
q розвиток елементарних навичок і вмінь розумової діяльності, пізнавальних процесів і здібностей, розвиток мовлення дітей
q формування пізнавальних інтересів і допитливості, розумової активності
q привчання дітей до розумової праці
Основним змістом розумового виховання є розвиток розумових здібностей, які є психологічними якостями, визначальними легкість і швидкість засвоєння нових знань, умінь і можливості їх використання для вирішення різноманітних завдань, що припускає певний ступінь сформованості пізнавальних процесів (пам'ять, мислення, уяву і т.д. ).
Так, пізнавальні процеси (сприйняття, пам'ять, мислення, уяву і т.д.) - складова частина будь-якої людської діяльності, які забезпечують ту чи іншу інформацію. Вони дозволяють людині намічати заздалегідь мети, плани і зміст майбутньої діяльності, програвати в розумі хід цієї діяльності, свої дії і поведінку, передбачати результати своїх дій та керувати ними по мірі виконання.
Коли говорять про розумові здібності дитини, то також мають на увазі рівень розвитку і характерні особливості його пізнавальних процесів, так, чим краще розвинені у дитини ці процеси, тим більш здатним він є, тим більшими можливостями він володіє, від рівня його розвитку пізнавальних процесів залежить легкість і ефективність його навчання.
Людина народжується з досить розвиненими задатками до пізнавальної діяльності, проте пізнавальні процеси новонароджений здійснює спочатку несвідомо, інстинктивно. Йому ще належить розвинути свої пізнавальні можливості, навчитися ними керувати. Тому рівень розвитку пізнавальних можливостей дитини залежить не тільки від отриманих при народженні задатків (хоча вони відіграють основну роль), але і від характеру виховання і навчання дитини в сім'ї, в дитячому саду, від власної його діяльності з саморозвитку своїх інтелектуальних здібностей. Виходячи з вищесказаного, можна побачити, що здатність до навчання дитини залежить, в основному, від характеру і ступеня сформованості пізнавальних процесів, під терміном «здатність до навчання» слід розуміти:
· Володіння прийомами розумової діяльності (розумові операції - аналіз, синтез, узагальнення, абстрагування, порівняння тощо)
· Володіння прийомами діяльності - в даному випадку ігровий, тому що гра є провідною діяльністю в дошкільному віці (практичні вміння - виконання ігрового завдання, вміння будувати спільну з однолітками гру, як вибрати необхідні іграшки або їх заступники і т.п.)
Метою навчання в дитячому саду є засвоєння дитиною певного заданого програмою кола знань і вмінь. Розвиток розумових здібностей при цьому досягається непрямим шляхом: у процесі засвоєння знань.
Розумове виховання дитини, як справедливо підкреслював О.М. Леонтьєв, не можна розглядати у розриві від психічного розвитку, від багатства інтересів, почуття інших рис, що утворюють його духовне обличчя.
Дошкільне дитинство - дуже короткий відрізок у житті людини, лише перші шість-сім років, але вони мають неминуще значення. У цей період розвиток йде як ніколи бурхливо і стрімко. З цілком безпорадного, нічого не вміє істоти немовля перетворюється у відносно самостійну, активну особистість. Отримують певний розвиток усі сторони психіки дитини, тим самим закладається фундамент подальшого зростання.
Кожному періоду дошкільного дитинства відповідають певні стани і зміни в розвитку психіки - психічні новоутворення, що свідчать «про успішність, або неуспішність у загальному розвитку дитини», в даному дослідженні мова йде про розумовому розвитку.
Для старшого дошкільника відзначаються такі особливості у розвитку пізнавальних процесів (пам'яті, уваги, мислення, уява):
q пам'ять: переважає мимовільна образна пам'ять: усе більше об'єднуючись з мовою і мисленням, набуває інтелектуальний характер; словесно - смислова пам'ять забезпечує опосередковане пізнання, розширює сферу пізнавальної діяльності дитини; складаються елементи довільної пам'яті як здатності до регулювання даного процесу з боку дорослого, а потім та самої дитини; формуються передумови для перетворення процесу запам'ятовування в особливу розумову діяльність, для оволодіння логічними процесами запам'ятовування; в міру накопичення та узагальнення досвіду поведінки, досвіду спілкування дитини з дорослими і однолітками розвитку пам'яті включається в розвиток особистості; формується і розвивається здатність до тривалого запам'ятовування - довготривала пам'ять; значно розширюється обсяг пам'яті; відбувається розвиток і формування здатності до швидкого і якісного запам'ятовування матеріалу.
q увагу: відбувається подальший розвиток і формування основних властивостей уваги - розвивається довільність, збільшується здатність до довільного зосередження (концентрації) на матеріалі, збільшується обсяг, розподіл, переключення уваги. Всі названі властивості уваги стають довільними, тобто усвідомленими і керованими самою дитиною зі свідомою метою.
q відчуття і сприйняття: відбувається розвиток (загострення) всіх властивостей відчуттів - якості, інтенсивності, тривалості, просторової локалізації. У своїй поведінці дитина все частіше прислухається до своїх відчуттів і його поведінка стає згідно з тими, відчуттів, які він відчуває до того чи іншого факту життя; ситуативні відчуття можуть бути довільними з волі самої дитини, тобто свідомо і усвідомлено і він до них прислухається і будувати в с ними свою поведінку. При сприйнятті навколишньої дійсності старший дошкільник орієнтується на все більш розвиваються властивості сприйняття - предметність сприйняття, цілісність, константність, структурність. Його сприйняття стає все більш осмисленим, формується здатність до апперцепції, тобто починає спрацьовувати залежність сприйняття від змісту психічного життя дитини, від особливостей його особистості; складні форм сприйняття (сприйняття простору, часу, руху і т.д.) продовжують розвивати і все частіше дитина використовує їх до якості орієнтира в тих чи інших життєвих ситуаціях.
q уяву: переважає довільний характер, припускаючи створення задуму, його планування і реалізацію; стає особливою діяльністю - перетворюючись на фантазування; дитина освоює прийоми і засоби створення образів.
q Мислення: наочно-образне, розвивається словесно-логічна форма, зароджуються задатки абстрактної форми мислення; мислення набуває характеристику внеситуативное, тобто дитина вирішує уявні завдання в поданні; мислення стає проблемним, тобто розвивається здатність до самостійного аналізу, синтезу, абстрагування, встановлення причинно-наслідкових зв'язків і, як наслідок, дитина вирішує виникає перед ним розумову проблему; виникає розуміння причинності явищ, що є показником розвитку міркувань, які є способом вирішення певних розумових завдань; формується інше ставлення до розумової та практичної діяльності, коли возникаю на основі попереднього міркування, зростає планомірність мислення; дитина-дошкільник переходить від використання готових зв'язковою і відносин до «одкровення» більш складних; виникають спроби пояснити явища і процеси; експериментування виникає як спосіб, що допомагає зрозуміти приховані зв'язки і відносини, застосовувати які мають знання, пробувати свої сили; формуються передумови якостей розуму: самостійність, гнучкість, допитливість.
Таким чином, в період дошкільного дитинства (від 3-6,7 років) відбувається формування і розвиток пізнавальних здібностей дітей, і за умови якісного розвитку цих здібностей зараз, їх навчання на другій, третій ступені шкільної освіти буде успішним.

1.2 Дидактична гра як засіб розумового розвитку дошкільників
«Концепція дошкільного виховання» (автори ВВ Давидов, ВА Петровський та ін) - орієнтують педагогів на гуманізацію виховно-освітнього процесу дитячого саду через «... реалізацію специфічних вікових можливостей психічного розвитку дошкільників ... у відповідних віку видах діяльності ...».
У період активних перетворень у дошкільній педагогіці, пошуку шляхів гуманізації виховно-освітньої роботи з дітьми та побудови нових моделей взаємодії дорослого і дитини, увагу вчених і практиків звернено до ігрової діяльності. Дослідження вітчизняних психологів (Леонтьєва АН, Ельконіна ДБ) показали, що розвиток дитини відбувається у всіх видах діяльності, але, перш за все, у грі.
Кожен період життя і розвитку дитини характеризується певним провідним видом діяльності. У вітчизняній психології під провідною діяльністю розуміється та, в процесі якої відбуваються якісні зміни у психіці дітей, формуються і розвиваються основні психічні процеси і властивості особистості, з'являються психічні новоутворення, характерні саме для даного конкретного віку: у період дитинства (до 1 року), провідним видом діяльності є безпосередньо-емоційне спілкування; в ранньому дитинстві (від 1 року до 3 років) - предметна діяльність; в дошкільному (від 3-6,7 років) - ігрова.
Сутність гри як провідного виду діяльності полягає в тому, що діти відображають у ній різні сторони життя, особливості взаємин дорослих, уточнюють свої знання про навколишню дійсність. Гра - є, свого роду, засобом пізнання дитиною дійсності.
Ельконін ДБ підкреслював, що гра - це складне психологічне явище, яке дає ефект загального психічного розвитку. За твердженням Ушинського КД, у грі дитина «живе» і сліди цього життя глибше залишаються в ньому, ніж сліди дійсного життя. У грі дитина вчитися підпорядковувати свою поведінку правилам гри, пізнає правила спілкування з людьми, розвиває свої розумові здібності і пізнавальні інтереси, які особливо важливі для успішного навчання в школі. Гра для дитини - це серйозне заняття.
Педагоги-практики розробили принципи, зміст і методи розумового виховання дітей, що дозволяють підвищити навчальний ефект освіти, що по суті є дидактичної грою.
Використання дидактичної гри як засобу розвитку розумових здібностей дітей дошкільного віку сягає своїм корінням далеко в минуле. Так, традиція широкого використання дидактичних ігор з метою виховання та навчання дітей, що склалися в народній педагога, отримала свій розвиток в працях учених і в практичній діяльності багатьох педагогів минулого Ф. Фребеля, М. Мантессорі, Є. І. Тихеева, А.І Сорокіна та ін По суті в кожній педагогічній системі дошкільного виховання дидактичні ігри, займають особливе місце.
У радянській же педагогіці система дидактичних ігор була створена в 60-ті роки у зв'язку з розробкою теорії сенсорного виховання. Її авторами є відомі педагоги і психологи: Л.А, Венгер, А. Л. Усова, В. М. Аванесова та ін В останні час пошуки вчених (З. М. Богуславська, О. М. Дяченко, Н.Є. Веракса, Е.О, Смирнова, А. К. Бондаренко, М. Я. Михаленко, Н. А. Короткова та ін) йдуть у напрямку створення серії ігор для повноцінного розвитку дитячого інтелекту.
В даний час, як і в минулому, дидактичній грі надається велике значення. Є її явне ефективний вплив на інтелект підростаючого дитини, що підтверджує досвід багаторічної практики роботи з дітьми не тільки в роботі відомих педагогів, але й у роботі педагогів-вихователів взагалі.
Так, дидактична гра сприяє:
q Розвитку пізнавальних здібностей; отримання нових знань їх узагальнення і закріплення; в процесі гри засвоюють суспільно вироблені засоби і способи розумової діяльності; у процесі дидактичних ігор багато складні явища розчленовуючи на прості і навпаки, поодинокі узагальнюються; отже, здійснюється аналітична і синтетична діяльність; деякі дидактичні ігри як-ніби не вносять нічого нового в знання дітей, проте вони приносять велику користь тим, що вчать дітей застосовувати наявні знання в нових умовах.
q збагачення чуттєвого досвіду дитини, розвиваючи при цьому його розумові здібності (уміння порівнювати, збагачувати, класифікувати предмети та явища навколишнього світу, висловлювати свої судження, робити умовиводи). Дидактична гра - незамінний засіб подолання різних труднощів у розумовій діяльності в окремих дітей.
q розвитку мовлення дітей: поповнюється і активізується словник, формується правильне звуковимову, розвивається зв'язна мова; ряд ігор з успіхом використовується для розвитку фонематичної боку мови: так, захоплююче ігрове дію спонукає дітей до багаторазового повторення одного і того ж звукосполучення, таке повторення звуків не стомлює дітей, тому що вони зацікавлені самою грою, то вони виконують роль птиці, то роль рушійного автомобіля, і чим більше захоплений дитина, тим активніше він відтворює потрібні звуки, тим повніше педагогічний ефект.
q соціально-моральному розвитку дитини-дошкільника: у такій грі відбувається пізнання взаємин між дітьми, дорослими, у ній дитини проявляє чуйне ставлення до товариства, вчиться бути справедливим, поступатися в разі необхідності, допомагати в біді і т.д.
q художньому вихованню - здійснюючи будь-яку дію дитина думає, наскільки воно красиве, елегантно, наскільки воно взагалі доречно в даній конкретній ситуації, стежить за виразністю своєї мови і мови оточуючих мови, відбувається розвиток творчої фантазії при яскравою проникливою передачу художнього образу.
Розглянувши роль дидактичної гри, слід зупинитися на структурі цих ігор, позначити своєрідність і особливостей керівництва ними.
Отже, структуру (структура дидактичної гри по А.К Бондаренко) дидактичної гри утворюють основні та додаткові компоненти.
До основних компонентів відносяться: дидактична задача, ігрові дії, ігрові правила, результат і дидактичний матеріал. До додаткових компонентів: сюжет і роль.
Головна мета будь-якої дидактичної гри навчальна, саме тому основним компонентом у ній є дидактична задача, яка прихована від дошкільника ігровий. Дитина просто грає, але по внутрішньому психологічному значенням - це процес безпосереднього навчання.
q Дидактична задача - визначається метою навчання і виховання дітей відповідно з освітньою програмою, де для кожної вікової групи визначено обсяг знань, умінь, та навичок, якими повинні опанувати діти.
q Ігрові дії І Гров і дидактична задача реалізується в ігрових діях. Дидактична гра відрізняється від ігрових вправ тим, що виконання в ній ігрових правил спрямовується, контролюється ігровими діями.
q Ігрові правила. Основна мета правил - організовувати дії, поведінку дітей.
q Дидактичний матеріал і результат: засобом вирішення дидактичної задачі виступає дидактичний матеріал; результатом дидактичної гри є рішення ігрових та дидактичних завдань, вирішення обох завдань - показник ефективності гри.
q Додаткові компоненти дидактичної гри - сюжет і роль не обов'язкові і можуть бути відсутні.
Своєрідність дидактичної гри:
1. визначається раціональним поєднанням двох завдань дидактичної та ігровий. Якщо переважає навчальна завдання, то гра перетворюється у вправу, а якщо ігрова, то діяльність втрачає своє навчальне значення. Навчання у формі дидактичної гри засновано на прагнення дитини, входити в уявну ситуацію і діяти за її законами, тобто відповідає віковим особливостям дошкільника. Старші дошкільники починають усвідомлювати пізнавальну задачу таких ігор, яка опосередковується ігровим мотивом, що надає їй сенс.
2. визначається вид ігрової діяльності та форма організації взаємодії дорослого з дитиною. Дидактичні ігри соціальні за своїм походженням, соціальні відносини менш виражені, ніж, наприклад, у сюжетно-рольовій грі, в дидактичній грі - сама дидактична задача, передбачає формування засобів і способів пізнання.
У дошкільній педагогіці все різноманіття дидактичних ігор об'єднується у три основні види: ігри з предметами (іграшками), природним матеріалом, настільно-друковані та словесні ігри.
q Ігри з предметами в іграх з предметами використовуються іграшки і реальні предмети. Граючи з ними, діти вчаться порівнювати, встановлювати подібність і відмінності предметів. Цінність цих ігор у тому, з їх допомогою діти знайомляться з властивостями предметів, величиною, якістю, кольором.
q Ігри з природним матеріалом завжди викликають у дітей бажання жвавий інтерес, бажання грати. Насіння рослин, листя, камінці, різноманітні квіти, - все це використовується в роботі з дітьми при організації та проведенні дидактичних ігор.
q Настільно-друковані ігри - цікаве заняття для детей.Оні різноманітні за видами: «лото», «доміно», парні картинки »і ін
q Словесні ігри. Вони побудовані на словах і діях, що грають, діти самостійно вирішують різноманітні розумові завдання: описувати предмети, виділяючи характерні їхні ознаки, відгадувати за описом, знаходити схожість і відмінність алогізми і судження
Керівництво дидактичними іграми здійснюється у трьох напрямках: підготовка дидактичних ігор, її проведення і аналіз.
q У підготовку до дидактичної гри входить: відбір ігри відповідно до завдань виховання і навчання; встановлення відповідності відібраної гри програмним вимогам виховання і навчання дітей; визначення зручного часу проведення дидактичної гри; вибір місця для гри; визначення якості граючих; підготовка необхідного дидактичного матеріалу для обраної гри; підготовка до гри самого вихователя; підготовка до гри дітей: збагачення їх знаннями про предмети і явища навколишнього життя, необхідними для вирішення ігрової задачі.
q Проведення дидактичних гри включає: про знакомленіе дітей з змістом гри, з дидактичним матеріалом, який буде використаний в грі (показ предметів, картин, коротка бесіда, в ході якої уточнюються знання та уявлення дітей про них); пояснення ходу гри й правил гри.
q Аналіз проведеної гри спрямований на виявлення прийомів її підготовки та проведення: які прийоми виявилися ефективними в досягненні поставленої мети - це допоможе удосконалювати як підготовку, так і сам процес проведення гри. Аналіз дозволить виявити індивідуальні особливості в поведінці та характері дітей.
При керівництві дидактичними іграми необхідно враховувати принципи формування ігрової діяльності у дошкільнят (запропоновані Н. Михаленко, Н. Короткова):
1. Для того, щоб діти опанували ігровими уміннями, дорослому слід грати разом з ними.
2. Починаючи з раннього віку і далі на кожному етапі дошкільного дитинства при формуванні у дитини ігрові вмінь необхідно орієнтувати його на можливу взаємодію з партнером-однолітком.
3. Дорослий, граючи з дітьми разом протягом усього дошкільного періоду, повинен на якому його етапі розгортати гру т.д., щоб дитина відкривав, засвоював специфічні, що поступово ускладнюються способи побудові гри
Прийоми керівництва грою можуть бути прямими і непрямими.
q Пряме керівництво передбачає безпосереднє втручання дорослого в гру дітей.
q Непряме керівництво грою особливо плідно в роботі з дітьми дошкільного віку. Свої судження в процесі гри з дітьми педагог виражає виключно у формі порад, не вимагаючи жорсткого підпорядкування.
Таким чином, можна сказати, що дидактична гра представляє собою багатослівне, складне, педагогічне явище: вона є і ігровим методом навчання дітей дошкільного віку, і формою навчання дітей, і самостійною ігровою діяльністю, та засобом всебічного виховання дитини.
Наш дитячий сад працює за програмою «Розвиток» (автор ЛА Венгер), яка спрямована на розвиток дитини-дошкільника як особистості, тобто на розвиток розумових, творчих, мистецьких і т.д. здібностей.
У своїй роботі на заняттях, у спільній діяльності я використовую все різноманіття засобів розумового виховання (Розвиваючі, рухливі, творчі, сюжетно-рольові тощо гри; проводжу з дітьми спостереження, евристичні бесіди, експериментальні дослідження з елементами проблемної (пізнавальної) ситуації; цікаві і творчі завдання і питання - все це стимулює активність дітей, створює позитивний емоційний настрій і дає хороші результати в засвоєнні програмних завдань), але найбільш ефективним засобом розвитку розумових здібностей дітей, вважаю, дидактичні ігри.
Специфіка, своєрідність і принципи, на яких будуються дидактичні ігри, характер психологічних (психофізіологічних) особливостей дітей, з якими я працюю, лаконічне поєднання навчання та ігрових дій в процесі цих ігор, навчальної спрямованості - все це привертає мою увагу в даному типі ігор.
Мною розроблена система перспективного планування з використання дидактичних ігор (як одного із засобів розумового виховання) для розвитку розумових здібностей дітей старшого дошкільного віку.
Вважаю, що дидактична гра може бути включена в будь-який розділ програми та її можливості можна використовувати як для розвитку розумової діяльності, так і для формування власне ігрового поведінки в колективі.

Глава 2. Практична частина дослідження
2.1 Констатуючий експеримент
Робота вихователя багатогранна. У процесі роботи з дітьми використовую різні форми, види, змісту роботи, але вся його діяльність (тут мається на увазі саме роль і місце вихователя в системі взаємодії всіх учасників освітнього процесу в цілому) спрямована на всебічний і гармонійний розвиток дітей.
Хотілося б зауважити, що робота по розумовому розвитку дітей слід розглядати як один з напрямків роботи вихователя, але слід сказати, що проведена робота в даному напрямку є основоположною, якщо не сказати, базовою в цілому розвитку дитини.
Вважаю важливим проведення своєчасного моніторингу успіхів вихованців, тому що саме моніторинг дозволяє оцінити не тільки успіхи дітей, а й проаналізувати ступінь ефективності роботи самого педагога, а педагог, виходячи з отриманих результатів, робить висновок про правильність обраних технологій і методів роботи як з групою дітей у цілому, так і з конкретною дитиною і при необхідності внести корективи в план своєї роботи.
Використання діагностики, вважаю, важливою справою, ще тому що в роботі необхідно знати Зону актуального розвитку (тобто те, що дитина може зробити зараз і сам без допомоги дорослого) і Зону найближчого розвитку (те, що він поки сам зробити не може , але прагнути і з часом навчитися це робити самостійно) для більш ефективної і спрямованої роботи
Якщо виходити з позиції, що розвиток розумових здібностей дітей - це складова частина всієї роботи вихователя, то має місце при оцінці ефективності цього напряму в роботі спиратися на загальні результати розумового розвитку та результати сформованості пізнавальних процесів, які є основою розумових здібностей.
Правда, існує при цьому певного роду формальність, тому що результат - це не завжди є цифри, виведені в рівень, а найкращий показник розумового розвитку - це вміння дитини-дошкільника отримувати нові знання, вміння міркувати, доказово мислити, здогадуватися, виявляти розумове напруження, фантазувати, робити самостійні висновки, будувати задуми творів, малюнків , конструкцій тощо.
СТАРША ГРУПА, 2003-04 НАВЧАЛЬНИЙ РІК
Діаграма 1.
\ S
Результати діагностики (діаграма 1) показали, що контингент дітей групи складають діти, які мають середній (50% - 8 осіб) і низький (50% - 8 осіб) рівні розумового розвитку. (Дані про рівень інтелектуального розвитку надані педагогом-психологом дитячого саду) .
Програма «Розвиток» (автор Л. А. Венгер) передбачає проведення педагогічної діагностики рівня сформованості пізнавальних процесів у дітей дошкільного віку таких як: увага, пам'ять, уява, сприйняття, елементів логічного мислення.
У методичних рекомендаціях авторським колективом програми «Розвиток» запропоновано діагностичні заняття, при аналізі яких необхідно оцінювати рівень сформованості пізнавальних процесів у дітей відповідно до визначеної і чітко окресленої рівневої диференціацією виконання цих діагностичних занять.
Діагностика рівня сформованості пізнавальних процесів у дітей за програмою «Розвиток» (рівнева диференціація за критерієм в цілому) здійснюється за наступними критеріями:
Критерії оцінки
Увага
(Стійкість, концентрація)
o вміння заштриховують необхідні фігурки
Пам'ять (обсяг)
o Запам'ятовування 7 - 8 назв предметів.
Сприйняття
o Розрізняє 3-4 відтінку будь-якого кольору
o Уміння зіставляти за величиною 7-10 предметів однакової форми
o Уміння називати відмінності двох фігур різної форми
o Уміння розділяти складну фігуру на декілька більш простих
Уява
o домалювати розпочатий зображення, доповнивши його деталями.
o Самостійно скласти невелику казку або історія на задану тему
Елементи логічного мислення
o встановлення серіаціонних відносин між поняттями (використання серіаціонного ряду як моделі серіаціонних відносин між поняттями)
o оволодіння серіаціонним поруч як засобом вирішення завдань
o встановлювати родо-видові відносини між поняттями
o вміння відображати класифікаційні відносини (побудова моделі класифікаційних відносин між поняттями)
Отже, результати діагностики пізнавальних процесів представлені на діаграмі 2 і діаграмі 2а.

Діаграма 2.
\ S
Діаграма 2а.
\ S
Аналіз представлених діаграм дозволяє зробити наступні висновки про особливості сформованості пізнавальних процесів у дітей старшої логопедичної групи на момент ВЕРЕСНЯ 2003-04 навчального року:
q пам'ять - недостатній обсяг пам'яті (із запропонованих 8 назв предметів діти в середньому відтворюють 3-4, що свідчить про низький рівень обсягу пам'яті, діти, що відтворювали 5-6 назв мають середній рівень обсягу пам'яті; відтворити всі 8 назв не зміг ніхто)
q внимание – недостаточная концентрация и слабая устойчивость внимания на задании, повышенная отвлекаемость на внешние раздражители (шум, шепот детей), вследствие чего плохо стравились с заданием.
q восприятие – отмечаются значительные сложности при назывании и определении оттенков основных цветов; недостаточно развиты умения сопоставлять по величине предметы разной формы, умения называть различия двух фигур разных форм)
q воображение – испытывают значительные сложности при необходимости дорисовать начатое изображение, дополнив его деталями; самостоятельно могут сочинить небольшой рассказ или сказку, но содержание не интересное, простое, элементы фантазии при сочинении минимальны.
q элементы логического мышления – основная часть группы 82% (13 человек) с трудом устанавливают (либо ошибочно устанавливают) сериационные отношения между понятиями, испытывают сложности в установлении родо-видовых и классификационных отношений между понятиями.

Діаграма 3.
\ S
На протяжении всего обучения в старшей группе мною проводилась развивающая работа с использованием системы дидактических игр как средства умственного развития детей – факт проводимой работы отмечен на представленной выше диаграмме: выявлена положительная тенденция в формировании умственных способностей детей как в качественном, так и в количественном отношении. Так, высокий уровень изменился на 12% (2 человека) , средний уровень остался по количеству детей (соответственно и процентов) неизменным, но в данном случае изменился списочный состав детей, имевших и имеющих на момент диагностики средний уровень, который претерпел изменения за счет детей с низким уровнем на январь месяц, соответственно уменьшил свои показатели низкий уровень с 4 человек (25%) до 2 человек (13 %).

ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ГРУППА 2004-05 УЧЕБНЫЙ ГОД
Діаграма 4.
\ S
Согласно результатам, за период с СЕНТЯБРЯ по ЯНВАРЬ 2004-05 уч.года:
ü увеличился показатель высокого уровня с 7 человек (44%) до 9 человек (56%);
ü снизились показатели низкого уровня с 1 человека (6%) до отсутствия уровня к середине учебного года;
ü показатель среднего уровня также снизился с 8 человек (50%) до 7 человек (44%) в сторону роста показателя высокого уровня
Анализ результатов, отображенных на диаграмме 4, позволяет говорить, что имеет место положительная динамика в плане умственного развития детей подготовительной логопедической группы.
2.2 Формуючий експеримент
Исходя из теоретических разработок, рассмотренных в первой части данной квалификационной работы, из результатов констатирующей части исследования, где отмечены «слабые» места детей в формировании и развитии познавательных способностей детей, видно, что требуется проведение коррекционно-развивающей работы в данном направлении і корекція наявних результатів у даної групи дітей можлива.
Гипотеза: есть возможность предположить, что в ходе систематической, планомерной и целенаправленной работы произойдут существенные положительные изменения в умственном развитии у выделенной группы дошкольников посредством использования системы дидактических игр как одного из средств умственного воспитания , а также при використанні всіх засобів корекційного педагогічного впливу і при обов'язковому побудові індивідуально-диференційованих програм освіти та розвитку, які передбачають вивчення кожної дитини.
Определено направление, задачи коррекционно-развивающей работы:
1) осуществить отбор содержания дидактических игр,
2) простроить систему их использования с целью оптимизации коррекционного педагогического воздействия на познавательное развитие ребенка-дошкольника
Хотелось бы заметить , что представленные в данной работе и в Приложении дидактические игры – это лишь небольшая часть системы использования дидактических как одного из способов развития умственных способностей детей дошкольного возраста.
В целях решения задач, поставленных в данной части (формирующий эксперимент) практического исследования необходимо простроить систему использования дидактических игр, которая бы предполагала развитие и формирование познавательных процессов детей дошкольного возраста.
Всі дидактичні ігри спрямовані на розвиток мислення і мовлення дітей, вони формують різні сторони цього процесу. Від об'єкта до слова і від слова до об'єкта - два взаємопов'язаних підходу, які використовувалися при розробці системи ігор.
Первая группа игр — это игры, формирующие умение вы делять основные, характерные признаки предметов и явлений, сравнивать, сопоставлять их. Проводятся они по типу игр-за гадок («Отгадай-ка», «Магазин», «Где находится Петя?», «Ра дио», «Да — нет», «Похож — непохож», «Что за птица?» и др). У цій групі ігор слід особливо сказати про ігри, спрямованих на вміння складати зв'язний, цікавий, послідовну розповідь про той чи інший предмет, враховуючи всю сукупність його ознак, на вміння порівнювати, класифікувати, узагальнювати і це все проявляється в логічній чіткості, доказовості промови, що сприяє не лише активізації словника дітей, але розширює ознайомлення дитини зі світом речей, явищ, їх властивостями, якостями.
Вторая группа — игры, воспитывающие умение группиро вать, обобщать предметы по определенным признакам. («Назо ви три предмета», «Нужно — не нужно», «Кому что нужно?», «А если бы...», «Охотник» и др.).
Третя група - ігри, що вимагають від дітей вміння відрізняти реальні явища від нереальних, помічати алогізми, робити правильні умовиводи, розуміти гумор («Хто більше помітить і пояснить небилиць?», «Придумай небилиці сам», «Придумай перевертиши», «Буває - не буває »).
Четверта група - ігри, виховують вміння володіти собою, увагу, винахідливість, кмітливість («Фанти», «Де ми були, ми не скажемо», «Сім'я», «Навпаки», «І я»,
Методика проведення ігор передбачає вимоги:
1.Сделать игры занимательными, избежать сухости, сохра нить в игре то, что ее отличало бы от занятий (бесед, рассказов) и дидактических упражнений. Цікавість повинна полягати в правилах, що спонукають дитину думати. Кроме того, широко используются такие игровые элементы, как сговор, жеребьевка, считалочка, разыгрывание фантов, сорев нование. Розігрування фантів, яким закінчується більшість ігор, цікава сама по собі і вимагає від дітей винахідливості, вміння володіти собою, перевтілюватися («Перетворися в дідуся», «Стань бджолою», «Сядь на підлогу і встань без допомоги рук» і т. п. ).
2. . Створити умови для розумової та рухової активності всіх граючих дітей. Правила игры не должны строить ся так, чтобы играли двое, а остальные ждали своей очереди. Активны должны быть все: одни загадывают, другие отга дывают; одни называют предметы, другие их отсчитывают; од ни придумывают рассказы-небылицы, другие слушают их и за тем разоблачают и т. д.
Дидактичні ігри можуть проводитися як під час занять (як ціле заняття або частина його), так і в години ігор. Если вос питатель хочет закрепить или уточнить те или иные знания, полученные на занятиях, он проводит игру на материале этих занятий.
Первая группа игр. «Где был Летя?»
а) Ця гра є ускладненим варіантом гри «Відгадай-ка». Правила її вимагають від дітей вміння описати не предмет, а обстановку, процес, наприклад працю людей. Таким чином, знання дітей, які вони тут використовують, повинні бути не тільки більші, а й більш узагальненими; від дітей потрібні спостережливість, кмітливість. Вихователь розповідає: «У дитячий сад прийшов новий хлопчик Петя. Вийшов він з кімнати і заблукав. Ходить по дитячому саду і заглядає в різні двері. Розкажіть, що він побачив у нашому дитячому садку, що робили дорослі, діти, а ми відгадає, в яку ж кімнату заглянув Петя ». Дети опи сывают кухню («Петя заглянул в дверь и увидел огромную плиту, на ней стояли большие-пребольшие кастрюли, две тети в белых фартуках и косынках варили обед, жарили котлеты»), мед.комнату, групповые, зал и т. д. Так они учатся составлять небольшие рассказы, в которых описывается обстановка и труд взрослых. Ускладнюючи гру, вихователь іншим разом, використовуючи цю ж ситуацію, ставить інше завдання: «Коли новий хлопчик Петя приїхав до нашого міста, йому захотілося побачити, що в ньому є цікавого, красивого, які вулиці, парки, будинки. Расскажи те, куда бы мог пойти Петя и что бы он мог увидеть, а мы от гадаем, куда же попал Петя».Дети рассказывают о различных объектах строительства, парках, улицах, учреждениях. Чтобы выявить знания детей, можно предложить им рас сказать о городах нашей Родины, о том, что бы мог увидеть Пе тя, например, поехав с папой в отпуск.
б) Дається наступна тема: Петро вирушив подорожувати в далекі країни. Дети активно используют свои знания о жар ких и холодных странах, о Северном Ледовитом океане. Вихователь уточнює знання і уявлення дітей. Пока зывает иллюстрации, диафильмы. І діти часто самі вирішують, хто відповів правильно, хто ні. А головне, у них формується інтерес до придбання нових знань.
В играх на описание предметов можно усложнять и спосо бы решения задачи. Угадывать предмет можно путем поста новки вопроса, например, где дети угадывают задуманный предмет.
До даної групи ігор відносимо також дидактичні ігри та вправи на розширення орієнтування в навколишньому і формування словника.

ПЕРЕЇЖДЖАЄМО НА НОВУ КВАРТИРУ

Цель: Научить детей различать предметы, сходные по назначе нию и похожие внешне, помочь запомнить их названия; акти визировать в речи детей соответствующий словарь.
Ігровий матеріал: 1. Предметные картинки (парные): чашка — стакан, круж ка — чашка, масленка — сахарница, чайник — кофейник, ка стрюля — сковородка, платок — косынка, шапка — шляпа, платье — сарафан, свитер — безрукавка, пальто — куртка, шу ба — зимнее пальто, брюки — шорты, носки — гольфы, чул ки — носки, перчатки — варежки, туфли — босоножки, тапоч ки — сандалии, ранец — портфель, люстра — настольная лампа (рис. ).
1. Коробочки для складання картинок.






Хід дидактичної гри

Грають 6-9 дітей. Вихователь вручає кожній дитині 2-3 пари картинок, наприклад: чашка - склянка, хустка - косинка, ранець - портфель. Рассказывает: «Дети, мы полу чили новую квартиру. Треба зібрати всі речі і упакувати їх для переїзду. Спочатку я буду упаковувати посуд. Ви мені будете допомагати. Подавайте мені тільки ту річ, яку я назву. Будьте уважні - багато речей зовні схожі. Не спутайте, например, кружку с чашкой, чайник с кофейни ком. Зібрану посуд я складу в синю коробку ». Вихователь називає по одному предмету з кожної пари, наприклад кавник. Если ребенок ошибается (предъяв ляет чайник), картинка остается у него. К концу игры у детей не должно остаться ни одной кар тинки. Проигравшим считается тот, у кого остались кар тинки. Затем для активизации в речи детей соответствующего словаря воспитатель предлагает одному ребенку вынимать из коробки собранные картинки и говорить, что он достал, а остальным — называть предмет, объединенный в пару с предъ являемым. Например, ведущий говорит: «Перчатки».— «Ва режки»,— отвечает партнер по игре и отдает ему свою кар тинку.
Вторая группа игр Дидактические игры, требующие от детей умения группировать предметы, обобщать их по тем или иным признакам. Ігри, що сприяють формуванню умінь правильно вживати слова, що виражають видові і родові поняття, розвитку процесів аналізу і синтезу.
«Назви три предмети»
Вихователь пояснює правила гри: «Діти, зараз ми пограємо. Я скажу слово, а ви назвіть три предмети, які відносяться до цього слова. Наприклад, я скажу слово взуття. Які три предмети можна назвати цим словом? »-« Чоботи, черевики, калоші ». Вихователь називає узагальнюючі слова (фрукти, меблі, комахи, гриби і т. д.), потім після невеликої паузи кидає м'яч тому, хто має відповісти. Після відповіді дитина кидає м'яч назад. Если он не смог на звать три предмета, он ударяет мячом об пол и платит фант. В другой раз воспитатель называет три предмета, а дети должны на звать их одним обобщающим словом. Більш важкий варіант, коли завдання змінюється і в процесі гри: вихователь називає те одне родове поняття, то три видових.
Для развития находчивости, выявления тех или иных зна ний эффективны игры: «А если бы...», «Что сделано человеком, что создано природой?», «Охотник» . У процесі цих ігор виникають питання, на які діти відповідають або самостійно, або з допомогою вихователя. Игры на формирование умения группировать и обобщать предметы благотворно влияют на развитие мыслительных про цессов — анализа и синтеза, способствуют активизации, уточ нению и закреплению словаря. Крім того, вони виховують швидкість реакції на словесний сигнал, викликають інтерес до придбання нових знань.
Игры третьей группы Игры третьей группы в практике детских садов встречают ся редко, хотя педагогическая ценность их велика. Перед початком гри «в небилиці» вихователь з'ясовує, чи розуміють діти це слово. Уточнює, чи зустрічали небилиці в казках, у смішних оповіданнях. Потім пропонує дітям пограти в гру
«Кто больше за метит небылиц?».
Діти слухають казку-небилицю. Помітивши небилицю відкладає убік фішку (паличку, аркуш). Коли казка прочитана, вихователь пропонує перерахувати помічені небилиці того, у кого фішок відкладено менше. Решта слухають, потім доповнюють його відповідь. Слушая сказку-небылицу, дети «ра зоблачают», как говорил К. И. Чуковский, в ней небылицы, объясняют нелогичность в суждениях, непоследовательность в поступках действующих лиц.
Такая игра требует большого умственного напряжения: де ти должны одновременно внимательно слушать, сравнивать реальное с выдуманным, сразу же реагировать, откладывая в сторону фишку, запоминать алогизмы и затем рассказывать о них.
После того как у детей возник интерес к играм такого со держания, воспитатель может сам придумать рассказ, вклю чив в него несколько небылиц. Это может быть рассказ о жиз ни детей в детском саду, эпизод из жизни воспитателя, рас сказ о природе и т. д. Воспитатель побуждает к ответу в первую очередь тех детей, кто заметил меньше небылиц. Можно предложить детям самим придумать рассказ с не былицами. Один из играющих рассказывает, остальные слу шают и замечают небылицы. В этих играх проявляется большая активность всех детей: и тех, кто придумывает, и тех, кто замечает и объясняет не былицы. Поэтому такие игры проходят живо, интересно, за хватывают всех играющих детей.
Четверта група ігор Ігри цієї групи сприяють формуванню таких рис характеру дитини, як уміння володіти собою, винахідливість, увагу, швидкість реакції на слово. Однією з улюблених дітьми є гра «Фанти».
Чим вона цікава? Дитина-ведучий повинен проявляти винахідливість у підборі питань, щоб змусити партнера помилитися і сказати заборонене слово, розсмішити його. В течение всей игры участникам необходимо помнить за претные слова, вовремя заменять их другими, не рассмеяться, если получится смешное сочетание слов. Вона захоплююча, сповнена різних вигадок і знахідок самих дітей. Для розвитку уваги використовувалися такі ігри, як «Родина», «Зіпсований телефон», «Відлуння». Каждый играющий получает условное имя — название цвет ка, какого-либо предмета и т. д. Воспитатель включает их по дом в свой рассказ. Ребенок, имя которого называет воспита тель, должен ответить на сигнал: встать или кивнуть головой. Так само вводилося правило: хто вчасно не відгукнеться, встає за стілець і чекає, коли в оповіданні знову з'явиться його ім'я. Воспи татель старается быстрее включить в рассказ невниматель ного игрока, с тем, чтобы он быстро сел на место.
И в этой серии игр должны быть предусмотрены услож нения. Спочатку розповідь ведеться повільно, з невеликою паузою. після називання кожного умовного імені. Дальше темп рас сказа ускоряется, а следовательно, от детей требуется более со средоточенное и напряженное внимание.
Під час проведення ігор четвертої групи важливо підходити до дітей диференційовано: більш повільним, сором'язливим спочатку пред'являються м'які вимоги. І в той же час таких дітей треба частіше залучати до гри для розвитку у них швидкості реакції на слово, для виховання впевненості у своїх силах.
Разнообразные, систематически прово димые с детьми словесные дидакти ческие игры являются эффективным методом развития у детей старшего дошкольного возраста мышления, развивают у детей познавательные интересы, а также интерес к умственному труду.
Система по использованию дидактических игр как средства умственного развития старшего дошкольника разработанная мною, основывается на сборниках дидактических игр следующих авторов:
1. Басов А.В., Тихомирова ЛФ Розвиток логічного мислення дітей. Ярославль, 1997.
2. Венгер ЛА, Дьяченко ОМ. Ігри та вправи з розвитку розумових здібностей у дітей дошкільного віку. М., 1989
3. Дьяченко ОМ, Агаєва ЕЛ. Чого на світі небувало? М., 1991
4. Зак А. Подорож у Сообразілію або як допомогти дитині стати тямущим. НВО «Перспектива».
5. Столяр АА. Давайте пограємо. М., 1991
6. Тихомирова ЛФ Розвиток пізнавальних здібностей дітей. Ярославль, 1996.
7. Швайко Г.С. Ігри та ігрові вправи для розвитку мови. М., 1988.
2.3 Контрольний експеримент
Для оценки эффективности и результативности педагогического воздействия на процесс умственного развития дошкольников посредством использования системы дидактических игр как одного из средств умственного воспитания использовался тот же диагностический материал по обследованию уровня умственного развития и уровня сформированности познавательных процессов, в исследования принимали участие те же 16 детей, но уже подготовительной группы.
Контрольный эксперимент проводился в МАЕ 2004-05 уч.года.
Діаграма 5.
\ S
Анализ сравнительных результатов диагностики (данные предоставлены педагогом-психологом) за периоды СЕНТЯБРЬ, 2003-04 уч.года и МАЙ, 2004-05 уч.года показал, что в умственном развитии детей произошли положительные изменения во всех уровневых показателях.
Так, значительно изменился в лучшую сторону показатель высокого уровня с 0 человек до 10 человек, что составляет 64%; показатель среднего уровня снизился с 8 человек (50%) до позиции 6 человек (36%), т.е. произошло изменение списочного состава детей, имеющих и имевших средний уровень – качественные изменения показателя; низкий уровень в начале работы с детьми присутствовал и составлял 8 человек – 50% от всех детей, на конец периода работы с выделенной группой детей, низкий уровень показатель низкого уровня опустился до отметки 0 человек – все вышесказанное касается общего показателя умственного развития детей.
Диаграмма 6.
\ S
Диаграмма 6а.
\ S
Выше представленные диаграммы 6 и 6а позволяют говорить, что произошли значительные изменения в плане сформированности познавательных процессов и имеется положительная динамика в их развитии. Отмечены качественные и количественные преобразования в показателях:
ü Низкий уровень - отсутствует (в сравнении с СЕНТЯБРЕМ 2003-04 уч.года).
ü Средний уровень – вырос как в целом по показателям сформированности познавательных процессов, так и в отдельно взятых показателях (например, элементы логического мышления ( соответственно: СЕНТЯБРЬ, 2003-04уч.год и МАЙ, 2004-05 уч.год) с 18% -3 человек до 50% - 8 человек ; внимание с 18% - 3 человек до 44%-7 человек и т.д.)
ü Высокий уровень – вырос (например, воображение ( соответственно: СЕНТЯБРЬ, 2003-04уч.год и МАЙ, 2004-05 уч.год) с 6% -1 человек до 56% - 9 человек ; восприятие с 6% - 1 человек до 62%-10 человек и т.д.)
Таким чином, висунута гіпотеза експериментальної роботи підтвердилося не тільки в теоретичних положеннях, а й на практиці роботи з дошкільнятами. Так, в ходе систематической, планомерной и целенаправленной работы произошли существенные положительные изменения в умственном развитии у выделенной группы дошкольников посредством использования системы дидактических игр как одного из средств умственного воспитания , а также при використанні всіх засобів корекційного педагогічного впливу і при обов'язковому побудові індивідуально-диференційованих програм освіти та розвитку, які передбачають вивчення кожної дитини.

Висновок

Дошкольное учреждение, являясь государственным институтом, создается обществом для решения конкретных целей, отраженных в Законе Российской Федерации «Об образовании», и поэтому выполняет его социальный заказ, направленный развитие и образование грамотного, социально активного, умелого, трудолюбивого, интеллектуально зрелого человека. Так, одним із завдань роботи дошкільного навчального закладу є розумове виховання підростаючого покоління.
Розумове виховання передбачає формування в дошкільників пізнавальних інтересів, накопичення різноманітних знань і вмінь, оволодіння мовою. Слід пам'ятати, що розумове виховання дитини, як справедливо підкреслював О.М. Леонтьєв, не можна розглядати у розриві від психічного розвитку, від багатства інтересів, почуття інших рис, що утворюють його духовне обличчя. Пізнавальні процеси (сприйняття, пам'ять, мислення і мова, уява) - складова частина будь-якої людської діяльності, вони дозволяють людині намічати заздалегідь мети, плани і зміст майбутньої діяльності, програвати в розумі хід цієї діяльності, свої дії і поведінку, передбачати результати своїх дій і управляти ними по мірі виконання.
У період активних перетворень у дошкільній педагогіці, пошуку шляхів гуманізації виховно-освітньої роботи з дітьми та побудови нових моделей взаємодії дорослого і дитини, увагу вчених і практиків звернено до ігрової діяльності.
Дослідження вітчизняних психологів (Леонтьєва АН, Ельконіна ДБ) показали, що розвиток дитини відбувається у всіх видах діяльності, але, перш за все, у грі. Сутність гри як провідного виду діяльності полягає в тому, що діти відображають у ній різні сторони життя, особливості взаємин дорослих, уточнюють свої знання про навколишню дійсність. Ельконін ДБ підкреслював, що гра - це складне психологічне явище, яке дає ефект загального психічного розвитку. Психологи та педагоги-практики розробили принципи, зміст і методи розумового виховання дітей, що дозволяють підвищити навчальний ефект освіти, що по суті є дидактичної грою.
В свою очередь, теоретико-методологические основы дидактической игры, ее роль, место в системе педагогического воздействия рассмотрены известными педагогами прошлого и настоящего. Над проблемой использования дидактической игры как средства умственного развития дошкольников работали Тихеева Е.И., Леонтьев АН, Эльконин ДБ, Крупская Н.К., Венгер Л.А., Богуславская З.М., Дьяченко О.М.,.Веракса Н.Е, Смирнова Е.О,, Бондаренко А.К., Короткова Н.С. и др., каждый из названных представителей науки внес свой неоценимый вклад в вопросы теории и практики дидактической игры, каждый из них рекомендовал её использование для достижения разных целей, для решения разных дидактических задач, но взгляды на сущность дидактической игры остаются одинаковыми и обозначено её явное влияние на развитие личности ребенка-дошкольника, в целом.
Считаю, что результаты и материалы настоящей квалификационной работы можно использовать в практической работе с детьми старшего дошкольного возраста по развитию умственных способностей средствами дидактической игры.

Бібліографія

1. Афонькіна Ю.А., Урунтаева Г.А. Допоможи принцу знайти Попелюшку ». М, 1999
2. Бондаренко А.К. Дидактичні ігри в дитячому садку. Посібник для вихователів дитячого саду. - М., 1985
3. Венгер Л.А. Програма «Розвиток» / Методичні рекомендації для вихователів. М., 1997
4. Венгер Л.А., О.М. Д'яченко. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возрасте. М., 1989.
5. Виготський Л.С. Мислення і мова. М., 1999
6. Дьяченко ОМ, Агаєва ЕЛ. Чого на світі не буває? М., 1991
7. Дитинство: Програма розвитку та виховання дітей у дитячому садку / В.І. Логінова, Т.І. Бабаєва, .2000.
8. Каліченко А.В., Мікляева Ю.В Розвиток ігрової діяльності дошкільнят., 2004
9. Логинова ВИ, Саморукова П.Г. Дошкільна педагогіка. Ч.1., М., 1988
10. Максакова А.І. Навчайте дітей граючи: Ігри та вправи зі звучним словом. Посібник для вихователів дитячого саду. М., 1979.
11. Програма виховання і навчання в дитячому садку / Васильєва М.А, М., 1987
12. Програма «Розвиток». Основні положення. / Венгер Л.А.М., 1994
13. Програма «Веселка» / Доронова Т.М., М., 2003.
14. Развитие речи детей дошкольного возраста: пособие для воспитателя детского сада./В.И Логинова, - М.:1984.
15. Столяр А.А. Давайте пограємо. М., 1991
16. Сорокина А.И., Батурина Е.Г. Ігри з правилами в дитячому саду: збірник дидактичних та рухливих ігор. М.,-1962.
17. Урунтаева А.Г. Диагностика психологических особенностей дошкольника. М, 1996.
18. Урунтаева А.Г. Дошкільна психологія. - М., 1999.
19. Удальцова. Дидактичні ігри. М. 1963. Посібник для студентів заочників дошкільних факультетів педагогічного інституту.
20. Урунтаева Г.А., Афонькіна Ю.А, Практикум з дошкільної психології. М, 1998.
21. Швайко Г.С. Ігри та ігрові вправи для розвитку мовлення, / За ред. В.В. Гербовой, М.1988.
22. Ярошевський М.Г. Петровський А.В., Психологія. Словник. М., 1990
Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Педагогіка | Тести
127.7кб. | скачати


Схожі роботи:
Гра як засіб розумового розвитку дітей середнього дошкільного віку
Дидактична гра як засіб розвитку інтелекту дошкільнят
Дидактична гра як засіб розвитку мислення дошкільників
Дидактична гра як засіб розвитку пізнавальної активності при вивченні чисел першого десятка
Дидактична гра як засіб формування загальнонавчальних умінь і навичок
Дидактична гра як засіб формування знань про природу
Дидактична гра як важливий засіб виховання розумової активності учнів
Дидактична гра як засіб екологічного виховання дітей дошкільного віку
Дидактична гра як засіб виховання любові до природи рідного краю
© Усі права захищені
написати до нас