24. Люди, ухиляються від роботи, повинні відчувати почуття провини.
25. Той, хто ображає мене або мою сім'ю, напрошується на бійку.
26. Я не здатний на грубі жарти.
27. Мене охоплює лють, коли з мене насміхаються.
28. Коли люди корчать з себе начальників, я роблю все, щоб вони не зазнавалися.
29. Майже кожен тиждень я бачу когось, хто мені не подобається.
30. Досить багато людей заздрять мені.
31. Я вимагаю, щоб люди поважали мої права.
32. Мене пригнічує, що я мало роблю для своїх батьків.
33. Люди, які постійно переводять вас, стоять, щоб їх клацнули по носі.
34. Від злості я іноді буваю похмурим.
35. Якщо до мене ставляться гірше, ніж я того заслуговую, я не засмучуюсь.
36. Якщо хтось виводить мене з себе, я не звертаю на нього уваги.
37. Хоча я не показую цього, іноді мене гризе заздрість.
38. Іноді мені здається, що наді мною сміються.
39. Навіть якщо я злюся, я не вдаюся до "сильним" виразам.
40. Мені хочеться, щоб мої гріхи були прощені.
41. Я рідко даю здачі, навіть якщо хтось вдарить мене.
42. Коли виходить не по-моєму, я іноді ображаюся.
43. Іноді люди дратують мене своєю присутністю.
44. Немає людей, яких би я по-справжньому ненавидів.
45. Мій принцип: "Ніколи не довіряти чужинцям".
46. Якщо хтось дратує мене, я готовий сказати все, що я про нього думаю.
47. Я роблю багато такого, про що згодом шкодую.
48. Якщо я розлючуся, я можу ударити кого-небудь.
49. З десяти років я ніколи не виявляв спалахів гніву.
50. Я часто відчуваю себе, як порохова бочка, готова вибухнути.
51. Якщо б всі знали, що я відчуваю, мене б вважали людиною, з яким не легко ладити.
52. Я завжди думаю про те, які таємні причини змушують людей робити що-небудь приємне для мене.
53. Коли на мене кричать, я починаю кричати у відповідь.
54. Невдачі засмучують мене.
55. Я б'юся не рідше, і не частіше, ніж інші.
56. Я можу згадати випадки, коли я був настільки злий, що хапав що трапилася під руку річ і ламав її.
57. Іноді я відчуваю, що готовий першим почати бійку.
58. Іноді я відчуваю, що життя надходить зі мною несправедливо.
59. Раніше я думав, що більшість людей говорить правду, але тепер я в це не вірю.
60. Я лаюся тільки зі злості.
61. Коли я роблю неправильно, мене мучить совість.
62. Якщо для захисту своїх прав мені треба застосувати фізичну силу, я застосовую її.
63. Іноді я висловлюю свій гнів тим, що стукаю по столу кулаком.
64. Я буваю грубуватий по відношенню до людей, які мені не подобаються.
65. У мене немає ворогів, які хотіли б мені нашкодити.
66. Я не вмію поставити людину на місце, навіть якщо він того заслуговує.
67. Я часто думаю, що жив неправильно.
68. Я знаю людей, які здатні довести мене до бійки.
69. Я не засмучуюсь через дрібниці.
70. Мені рідко приходить в голову, що люди намагаються розлютити або образити мене.
71. Я часто просто погрожую людям, хоча і не збираюся приводити загрози у виконання.
72. Останнім часом я став занудою.
73. У суперечці часто підвищую голос.
74. Я намагаюся приховувати погане ставлення до людей.
75. Я краще погоджуся з чим-небудь, чим буду сперечатися.
Ключ до опитувальником Басса-Дарки
Відповіді оцінюються за вісьмома шкалами наступним чином:
1. Фізична агресія:
«Так» = 1, «немає» = 0: 1, 25, 31, 41, 48, 55, 62, 68; «так» = 0, «ні» = 1: 9, 7.
2. Непряма агресія:
«Так» = 1, «немає» = 0: 2, 10, 18, 34, 42, 56, 63; «так» = 0, «ні» = 1: 26, 49.
3. Роздратування:
«Так» = 1, «немає» = 0: 3, 19, 27, 43, 50, 57, 64, 72; «так» = 0, «ні» = 1: 2, 35, 69.
4. Негативізм:
«Так» = 1, «немає» = 0: 4, 12, 20, 28; «так» = 0, «ні» = 1: 36.
5. Образа:
«Так» = 1, «немає» = 0: 5, 13, 21, 29, 37, 44, 51, 58.
6. Підозрілість:
«Так» = 1, «ні» = 0: 6,14, 22, 30, 38, 45, 52, 59; «так» = 0, «ні» = 1: 33, 66, 74, 75.
7. Вербальна агресія:
«Так» = 1, «немає» = 0: 7, 15, 23, 31, 46, 53, 60, 71, 73; «так» = 0, «ні» = 1: 33, 66, 74, 75.
8. Почуття провини:
«Так» = 1, «немає» = 0: 8, 16, 24, 32, 40, 47, 54, 61, 67.
Індекс ворожості включає в себе 5 і 6 шкали, а індекс агресивності (як прямий, так і мотиваційної) включає в себе шкали 1, 3, 7.
Нормою агресивності є величина її індексу, що дорівнює 21 плюс-мінус 4, а ворожості - 6,5 - 7 плюс-мінус3. при цьому звертається увага на можливість досягнення певної величини, що показує ступінь прояву агресивності.

Додаток 3
Багаторівневий особистісний опитувальник «Адаптивність» (МЛО-АМ) А.Г. Маклакова і С.В. Чермяніна
1. Буває, що я серджуся.
2. Зазвичай вранці я прокидаюся свіжим і відпочив.
3. Сейчо
з я приблизно так само працездатний, як і завжди.
4. Доля визначено несправедлива до мене.
5. Запори в мене бувають дуже рідко.
6. Часом мені дуже хотілося покинути свій будинок.
7. Часом у мене бувають напади сміху або плачу, з якими я ніяк не можу впоратися.
8. Мені здається, що мене ніхто не розуміє.
9. Вважаю, що якщо хтось заподіяв мені зло, то я повинен відповісти йому тим же.
10. Іноді мені в голову приходять такі нехороші думки, що краще про них нікому не розповідати.
11. Мені буває важко зосередитися на який-небудь завданні чи роботі.
12. У мене бувають часто дивні і незвичайні переживання.
13. У мене були відсутні неприємності через моєї поведінки.
14. У дитинстві я у свій час здійснював дрібні крадіжки.
15. Буває, що в мене з'являється бажання ламати чи все навколо.
16. Бувало, що я цілими днями чи навіть тижнями нічого не міг робити, тому що ніяк не міг змусити себе взятися за роботу.
17. Сон у мене переривчастий і неспокійний.
18. Моя сім'я ставиться з несхваленням до тієї роботи, яку я вибрав.
19. Бували випадки, що я не стримував обіцянок.
20. Голова в мене болить часто.
21.Раз на тиждень або частіше я без всякої вид чини раптово відчуваю жар у всьому тілі.
22.Било б добре, якби майже всі закони скасували.
23.Состояніе мого здоров'я майже таке ж, як у більшості моїх знайомих (не гірше).
24.Встречая на вулиці своїх знайомих чи друзів, з якими я давно не бачився, я вважаю за краще проходити повз, якщо вони зі мною не заговорюють першими.
25.Большінству людей, які мене знають, я подобаюся.
26.Я людина товариська.
27.Іногда я так наполягаю на своєму, що люди втрачають терпіння.
28.Большую частину часу настрій у ленне.
29.Теперь мені важко сподіватися на те, що я чогось досягну в житті.
30.У мене мало впевненості в собі.
31.Іногда я говорю неправду.
32.Обично я вважаю, що життя - що стоїть штука.
33.Я вважаю, що більшість людей здатні збрехати.
34.Я охоче беру участь у зборах та інших громадських заходах.
35. Я сварюся з членами моєї родини дуже рідко.
36. Іноді я відчуваю сильне бажання порушити правила пристойності або кому-небудь зашкодити.
37. Сама важка боротьба для мене - це боротьба з самим собою.
38. М'язові судоми або посмикування в мене бувають вкрай рідко (або майже не бувають).
39. Я досить байдужий до того, що зі мною буде.
40. Іноді, коли я себе погано почуваю, я буваю дратівливим.
41. Часто в мене таке відчуття, що я зробив щось не те або навіть щось погане.
42. Деякі люди до того люблять командувати, що мене так і тягне робити все наперекір, навіть якщо я знаю, що вони мають рацію.
43. Я часто вважаю себе зобов'язаним відстоювати те, що знаходжу справедливим.
44. Моя мова зараз така ж, як завжди (ні швидше, ні повільніше, немає ні хрипоти, ні невиразності).
45. Я вважаю, що моє життя така ж гарна, як у більшості моїх знайомих.
46. Мене страшенно зачіпає, коли мене критикують або лають.
47. Іноді у мене буває відчуття, що я просто повинен завдати пошкодження собі або кому-небудь іншому.
48. Моя поведінка в значній мірі визначається звичаями тих, хто мене оточує.
49. У днтстве у мене була компанія, де всі намагалися стояти один за одного.
50. Іноді мене так і підмиває з ким-небудь затіяти бійку.
51. Бувало, що я говорив про речі, в яких не розбираюся.
52. Зазвичай я засинаю спокійно і мене не турбують жодні думки.
53. Останні кілька років я відчуваю себе добре.
54. У мене ніколи не було ні припадків, ні судом.
55. Зараз моя вага постійний (я не худну і не повнію).
56. Я вважаю, що мене часто карають незаслужено.
57. Я легко плачу.
58. Я мало втомлююся.
59. Я був би досить спокійний, якщо б у кого-небудь з моєї родини були неприємності через порушення закону.
60. З моїм розумом твориться щось недобре.
61. Щоб приховати свою сором'язливість, мені доводиться витрачати великі зусилля.
62. Напади запаморочення в мене бувають дуже рідко (або майже не бувають).
63. Мене турбують сексуальні питання.
64. Мені важко підтримувати розмову з людьми з якими я щойно познайомився.
65. Коли я намагаюся щось зробити, часто помічаю, що в мене тремтять руки.
66. Руки в мене такі ж спритні і моторні як і раніше.
67. Велику частину часу я відчуваю загальну слабкість.
68. Іноді, коли я збентежений, я сильно упріваю, і мене це дуже дратує.
69. Буває, що я відкладаю на завтра те, що повинен зробити сьогодні.
70. Думаю, що я людина приречений.
71. Бували випадки, що мені було важко втриматися, щоб що-небудь не поцупити у кого-небудь або де не будь, наприклад у магазині.
72. Я вживав спиртні напої.
73. Я часто про що-небудь тривожуся.
74. Мені б хотілося бути членом кількох гуртків чи товариств.
75. Я рідко задихаюся, і в мене не буває сильних серцебиття.
76. Все своє життя я суворо дотримуюся принципам, заснованим на почутті обов'язку.
77. Траплялося, що я перешкоджав або надходив наперекір людям просто з принципу, а не тому, що справа була дійсно важливим.
78. Якщо мені не загрожує штраф і машин поблизу немає, я можу перейти вулицю там, де мені хочеться, а не там де належить.
79. Я незалежний і вільний від контролю з боку родини.
80. У мене бували періоди такого сильного занепокоєння, що я навіть не міг всидіти на місці.
81. Найчастіше мої вчинки неправильно тлумачилися.
82. Мої батьки і (або) інші члени моєї сім'ї чіпляються до мене більше, ніж треба.
83. Хтось керує моїми думками.
84. Люди байдужі й байдужі до того, що з тобою станеться.
85. Мені подобається бути в компанії, де всі жартують один над одним.
86. У школі я засвоював матеріал повільніше, ніж інші.
87. Я цілком упевнений у собі.
88. Нікому не довіряти - найбезпечніше.
89. Раз на тиждень або частіше я буваю дуже збудженим і схвильованим.
90. Коли я перебуваю в компанії, мені важко знайти підходящу тему для розмови.
91. Мені легко змусити інших людей боятися себе, і іноді я це роблю заради забави.
92. У грі я віддаю перевагу, вигравати.
93. Нерозумно засуджувати людину, який обманув того, хто сам дозволяє себе обманювати.
94. Хтось намагається впливати на мої думки.
95. Я щодня випиваю багато води.
96. Найщасливіше я буваю, коли один.
97. Я обурююся кожен раз, коли дізнаюся, що злочинець з якої-небудь причини залишився безкарним.
98. У моєму житті був один або кілька випадків, коли я відчував, що хтось за допомогою гіпнозу змушує мене робити ті чи інші вчинки.
99. Я рідко починають розмовляти з людьми першим.
100. У мене ніколи не було зіткнень з законом.
101. Мені приємно мати серед своїх знайомих значних людей - це як би додає мені ваги у власних очах.
102. Іноді, не знати чого у мене раптом настають періоди надзвичайної веселості.
103. Життя для мене майже завжди пов'язана з напругою.
104. У школі мені дуже важко говорити перед класом.
105. Люди виявляють по відношенню до мене стільки співчуття і симпатії, скільки я заслуговую.
106. Я відмовляюся грати в деякі ігри, тому що в мене це погано виходить.
107. Мені здається, що я заводжу друзів з такою ж легкістю, як і інші.
108. Мені неприємно, коли навколо мене люди.
109. Мені, як правило, щастить.
110. Мене легко привести в замішання.
111. Деякі з членів моєї сім'ї робили вчинки, які мене лякали.
112. Іноді в мене бувають напади сміху або плачу, з якими я ніяк не можу впоратися.
113. Мені буває важко приступити до виконання нового завдання або почати нову справу.
114. Якщо б люди не були налаштовані проти мене, я в житті досяг би набагато більшого.
115. Мені здається, що мене ніхто не розуміє.
116. Серед моїх знайомих є люди, які мені не подобаються.
117. Я легко втрачаю терпіння з людьми.
118. Часто в новій обстановці я відчуваю тривогу.
119. Часто мені хочеться померти.
120. Іноді я буваю такий збуджений, що мені важко заснути.
121. Часто я переходжу на інший бік вулиці, щоб уникнути зустрічі з тим, кого я побачив.
122. Бувало, що я кидав розпочату справу, так як боявся, що я не впораюся з ним.
123. Майже щодня трапляється що-небудь, що лякає мене.
124. Навіть серед людей я відчуваю себе самотнім.
125. Я переконаний, що існує лише одне-єдине правильне розуміння сенсу життя.
126. У гостях я частіше сиджу в стороні і розмовляю, з ким-небудь одним, ніж приймаю участь в загальних розвагах.
127. Мені часто кажуть, що я запальний.
128. Буває, що я з ким-небудь попліткувати.
129. Часто мені буває неприємно, коли я намагаюся застерегти кого-небудь від помилок, а мене розуміють неправильно.
130. Я часто звертаюся до людей за порадою.
131. Часто, навіть тоді, коли для мене мені складається добре, я відчуваю, що мені все байдуже.
132. Мене досить важко вивести із себе.
133. Коли я намагаюся вказати людям на їхні помилки або допомогти, вони часто розуміють мене неправильно.
134. Зазвичай я спокійний і мене нелегко вивести з душевної рівноваги.
135. Я заслуговую суворого покарання за свої провини.
136. Мені властиво так сильно переживати свої розчарування, що я не можу змусити себе не думати про них.
137.
Часом мені здається, що я ні на що не придатний.
138. Бувало, що під час обговорення деяких питань я, особливо не замислюючись, погоджувався з думкою інших.
139. Мене дуже турбують всілякі нещастя.
140. Мої переконання і погляди непохитні.
141. Я думаю, що можна, не порушуючи закону, спробувати знайти в ньому лазівку.
142. Є люди, які мені настільки неприємні, що я в глибині душі радію, коли вони отримують прочухана за що-небудь.
143. У мене бували періоди, коли я через хвилювання втрачав сон.
144. Я відвідую всілякі громадські заходи, тому що це дозволяє побувати серед людей.
145. Можна пробачити людям порушення правил, які вони вважають нерозумними.
146. У мене є погані звички, які настільки сильні, що боротися з ними просто марно.
147. Я охоче знайомлюся з новими людьми.
148. Буває, що непристойна і навіть непристойна жарт у мене викликає сміх.
149. Якщо справа в мене йде погано, мені відразу хочеться все кинути.
150. Я вважаю за краще діяти відповідно до власних планів, а не слідувати вказівкам інших.
151. Люблю, щоб оточуючі знали мою точку зору.
152. Якщо я поганої думки про людину або навіть зневажаю його, майже не намагаюся приховати це від нього.
153. Я людина нервова і легко збудлива.
154. Усе в мене виходить погано, не так, як треба.
155. Майбутнє здається мені безнадійним.
156. Люди досить легко можуть змінити мою думку, навіть якщо до цього воно здавалося мені остаточним.
157. Кілька разів на тиждень у мене буває почуття, що має статися щось страшне.
158. Частіше за все я відчуваю себе втомленим.
159. Я люблю бувати на вечорах і просто в компаніях.
160. Я намагаюся ухилитися від конфліктів і скрутних положень.
161. Мене часто дратує, що я забуваю, куди кладу речі.
162. Пригодницькі розповіді мені подобаються більше, ніж про любов.
163. Якщо я захочу зробити що-то, але оточуючі вважають, що цього робити не варто, я легко можу відмовитися від своїх намірів.
164. Нерозумно засуджувати людей, які прагнуть взяти від життя все, що можуть.
165. Мені байдуже, що про мене думають інші.
Ключ до опитувальником «Адаптивність»
Обробка результатів здійснюється шляхом підрахунку кількості збігів відповідей випробуваного з ключем по кожній із шкал. Починати обробку слід зі шкали достовірності, щоб оцінити прагнення обстежуваного уявити себе в більш соціально-привабливому вигляді.
Якщо обстежуваний набирає за шкалою достовірності більше 10 балів, результат тестування слід вважати недостовірним і після проведення роз'яснювальної бесіди необхідно повторити тестування.
Достовірність (Д) «Так» «Ні»
1, 10, 19, 31, 51, 69, 78, 92, 101, 116, 128, 138, 148
Адаптивні здібності (АС)
«Так» 4, 6,7, 8, 9, 11, 12, 14, 15, 16, 17, 18, 20, 21, 22, 24, 27, 28, 29, 30, 33, 36, 37, 39 , 40, 41, 42, 43, 46, 47, 50, 57, 59, 60, 61, 63, 64, 65, 67, 68, 70, 71,72, 73, 75, 77, 79, 80, 81 , 82, 83, 84, 86, 88, 89, 90, 91, 93, 94, 95, 96, 98, 99, 102, 103, 104, 106, 108, 109, 110, 111, 112, 113, 114 , 115, 117, 118 119, 120, 121, 122, 123, 124, 125, 126, 129, 131, 133, 135, 136, 137, 139, 141, 142, 143, 145, 146, 149, 150,151,152, 153, 154, 155, 156, 157, 158, 161, 162, 164, 165
«Ні» 2, 3, 5, 13, 23, 25, 26, 32, 34, 35, 38, 44, 45, 48, 49, 52, 53, 54, 55, 58, 62, 66, 74, 76 , 85, 87, 97, 100, 105, 107, 127, 130, 132, 134, 140, 144, 147, 159, 160, 163
Нервово-психічна стійкість (НПУ)
«Так» 4, 6, 7, 8, 11, 12, 15, 16, 17, 18, 20, 21, 28, 29, 30, 37, 39, 40, 41, 47, 57, 60, 63, 65 , 67, 68, 70, 71, 73, 75, 80, 82, 83, 84, 86, 89, 94, 95, 96, 98, 102, 103, 108, 109, 110, 111, 112, 113, 115 , 117, 118, 119, 120, 122, 123, 124, 129, 131, 135,136, 137, 139,143, 146,149, 153,154, 155, 156, 157,158, 161, 162
«Ні» 2, 3, 5, 23, 25, 32, 38, 44, 45, 49, 52, 53, 54, 55, 58, 62, 66, 87, 105, 127, 132, 134, 140
Комунікативні особливості (КО)
«Так» 9, 24, 27, ЗЗ, 46, 61, 64, 81, 88, 90, 99, 104, 106, 114, 121, 126, 133, 142, 151, 152
«Ні» 26, 34, 35, 48, 74, 85, 107, 130, 144, 147, 159

Додаток 4
Модифікований восьмицветовой тест Люшера (МЦВ) в адаптації Л.М. Собчик
1. Цифрові позначення кольору в тексті

Колір	Син.	Зел.	Крас.	Жовтий.	Фіол.	Кор.	Черн.	Сер.
Позначення	1	2	3	4	5	6	7	0

2. Повна процедура

Місце кольору у виборі	1	2	3	4	5	6	7	8
1 вибір
2 вибір
Підсумковий вибір
Код позиції	+	+	х	х	=	=	-	-

3. СО (сирі бали) = Σ (відхилень від АН) = -, СО (стандартні бал) = -.
Таблиця розрахунку «СО»

Колір	Син.	Зел.	Крас.	Жовтий.	Фіол.	Кор.	Черн.	Сер.
Місце кольору в підсумковому виборі
Місце кольору в АН	1	2	3	4	5	6	7	8
Абсолютне відхилення від АН

Таблиця переведення сирих балів в стандартні (СО)

Стандартні бали	1	2	3	4	5	6	7
Сирі бали	0 - 2	4 - 6	8 - 72	14 - 20	22 - 22	28 - 30	32

4. ВК (сирі бали) = 18 -  (крас.) -  (желт.) = -,
18 -  (зел.) -  (син.)
ВК (станд. бали) = -
Таблиця переведення сирих балів в стандартні (ВК)

Стандартні бали	1	2	3	4	5	6	7
Сирі бали	0,2	0,3 - 0,4	0,5 - 0,8	0,9 - 1,2	1,3 - 1,9	2,0 - 3,1	32

підлітки, що потрапили у важку життєву ситуацію				підлітки, що живуть у соціально-благополучної життєвої ситуації
Піддослідні чоловічої статі	вік	Піддослідні жіночої статі	вік	Піддослідні чоловічої статі	вік	Піддослідні жіночої статі	вік
№ 1	13	№ 16	14	№ 31	15	№ 46	16
№ 2	14	№ 17	14	№ 32	15	№ 47	15
№ 3	14	№ 18	13	№ 33	15	№ 48	15
№ 4	15	№ 19	15	№ 34	15	№ 49	14
№ 5	13	№ 20	15	№ 35	14	№ 50	14
№ 6	16	№ 21	13	№ 36	13	№ 51	13
№ 7	15	№ 22	13	№ 37	16	№ 52	15
№ 8	15	№ 23	15	№ 38	14	№ 53	16
№ 9	14	№ 24	15	№ 39	14	№ 54	14
№ 10	13	№ 25	14	№ 40	13	№ 55	113
№ 11	14	№ 26	14	№ 41	13	№ 56	15
№ 12	14	№ 27	116	№ 42	16	№ 57	16
№ 13	14	№ 28	13	№ 43	13	№ 58	15
№ 14	15	№ 29	16	№ 44	13	№ 59	15
№ 15	15	№ 30	16	№ 45	14	№ 60	14

Підлітки, що потрапили у важку життєву ситуацію						Підлітки, що живуть у соціально-благополучної життєвої ситуації
чоловічої статі			жіночої статі			чоловічої статі			жіночої статі
рів ні ісп мі	вис. ур. 6-9 стін	низ. ур. 2-5 стін	рів ні ісп мі	вис. ур. 6-9 стін	низ. ур. 2-5 стін	рів ні ісп мі	вис. ур. 6-9 стін	низ. ур. 2-5 стін	рів ні ісп мі	вис. ур. 6-9 стін	низ. ур. 2-5 стін
№ 1	7		№ 16		5	№ 31	7		№ 46		5
№ 2	7		№ 17		5	№ 32	8		№ 47		4
№ 3		5	№ 18	7		№ 33		5	№ 48		4
№ 4		4	№ 19		5	№ 34		5	№ 49	6
№ 5	6		№ 20	8		№ 35	6		№ 50	7
№ 6		2	№ 21		5	№ 36	6		№ 51	7
№ 7		2	№ 22		5	№ 37	6		№ 52		5
№ 8		5	№ 23	6		№ 38		5	№ 53	8
№ 9		5	№ 24	6		№ 39		4	№ 54		5
№ 10		4	№ 25	6		№ 40	6		№ 55		5
№ 11		4	№ 26	6		№ 41		2	№ 56	6
№ 12	6		№ 27	8		№ 42		2	№ 57		4
№ 13	7		№ 28	7		№ 43	7		№ 58	6
№ 14	6		№ 29	7		№ 44	6		№ 59		5
№ 15	6		№ 30	7		№ 45	6		№ 60		5
кол-во	7	8	кол-во	10	5	кол-во	9	6	кол-во	6	9
%	46,7	53,3	%	66,7	33,3	%	60	40	%	40	60

Підлітки, що потрапили у важку життєву ситуацію						Підлітки, що живуть у соціально-благополучної життєвої ситуації
чоловічої статі			жіночої статі			чоловічої статі			жіночої статі
рів ні ісп мі	вис. ур. 6-9 стін	низ. ур. 2-5 стін	рів ні ісп мі	вис. ур. 6-9 стін	низ. ур. 2-5 стін	рів ні ісп мі	вис. ур. 6-9 стін	низ. ур. 2-5 стін	рів ні ісп мі	вис. ур. 6-9 стін	низ. ур. 2-5 стін
№ 1	9		№ 16	6		№ 31	9		№ 46		5
№ 2	9		№ 17		4	№ 32	8		№ 47	6
№ 3		4	№ 18		5	№ 33		3	№ 48		4
№ 4		5	№ 19	7		№ 34	6		№ 49	7
№ 5	6		№ 20	7		№ 35		4	№ 50	8
№ 6		2	№ 21	6		№ 36		5	№ 51		5
№ 7		4	№ 22		5	№ 37	6		№ 52	7
№ 8		5	№ 23	6		№ 38		2	№ 53	8
№ 9	6		№ 24		4	№ 39		2	№ 54	7
№ 10	6		№ 25	7		№ 40		4	№ 55	8
№ 11		5	№ 26	8		№ 41		5	№ 56	6
№ 12		5	№ 27	6		№ 42	6		№ 57		5
№ 13		5	№ 28	8		№ 43	6		№ 58	6
№ 14	8		№ 29	7		№ 44		5	№ 59		4
№ 15	6		№ 30	8		№ 45	8		№ 60	7
кол-во	7	8	кол-во	11	4	кол-во	7	8	кол-во	10	5
%	46,7	53,3	%	73,3	26,7	%	46,7	53,3	%	66,7	33,3

Зрозуміти підлітків, особливості даного вікового періоду нам допоможе знання про ту особливої ​​ніші розвитку, в якій вони сьогодні живуть. Для них характерна вікова сегрегація: сучасні підлітки вступають у взаємодію в основному з однолітками і значно менше з молодшими дітьми чи дорослими. Це відбувається більшою мірою внаслідок вибору ними такої поведінки, у зв'язку тим, що вони хочуть здаватися старшими і тому менше спілкуються з молодшими дітьми, а також тому, що вважають за краще збагнути життя самостійно, без того примусу, який часто нав'язується дорослими [5].
Вікова сегрегація може мати негативні наслідки. Відгородженість від молодших позбавляє підлітків можливості керувати і навчати тих, хто знає менше, ніж вони, за винятком того незначного часу, що приділяється ними турботі про сиблингам, або коли вони працюють нянями, вожатими в літніх таборах. У свою чергу, відділення від світу дорослих означає, що підлітки втрачають шанс навчитися чомусь новому - можливість працювати поруч зі старшими, досвідченими людьми. В основному підлітки відгороджені від серйозних проблем, постійної трудової діяльності, звичаїв і законів суспільства, у них не виховується почуття відповідальності, не рахуючи обмеженого часу, коли вони допомагають батькам по будинку або підробляють після школи [18]. Іншою характеристикою підліткового віку є тривала економічна залежність. У сучасному суспільстві молоді люди часто залежать від фінансової підтримки батьків під час тривалого освіти, необхідного для професійної діяльності, що вимагає технологічно складних навичок. Для тих, хто не отримав достатньої освіти, доступна лише малоцікава і низькооплачувана робота. У будь-якому випадку, підлітки часто відчувають фрустрацію і стурбовані пошуком свого місця в цьому світі. Так чи інакше, підлітковий вік в деякому відношенні є часом обмежених прав, можливостей і запропонованих ролей. Інші автори, наприклад Е. Еріксон, дотримуються більш позитивного погляду, розглядаючи даний віковий період як час, що дозволяє особистості дослідити різні ролі та експериментувати з ними до того, як вона візьме на себе відповідальність дорослого світу. На молодих людей впливають також події того часу, в якому вони живуть. Для кожної епохи характерні свої війни, релігійні рухи, економічні підйоми та спади. Особливо вразливі до таких криз підлітки. Положення в світі впливає на них набагато сильніше, ніж на молодших дітей. Молодь бореться у війнах, бере участь у повстаннях і вкладає свою енергію в рухи за соціальні реформи. Підлітки і їхні старші товариші, рухомі ідеалістичними прагненнями, підтримують радикальні політичні та релігійні рухи. Під час економічних спадів вони втрачають роботу і знаходять її при економічному підйомі. У наші дні на підлітків впливають не тільки місцеві й регіональні кризи, але і кризи в різних частинах світу [11,22]. Також необхідно сказати, що особливий вплив на підлітків надають засоби масової інформації. Як ми неодноразово бачили, теорії розвитку людини підкреслюють важливість емоційно підтримуючої і чуйною навколишнього середовища. Індивідууми в будь-якому віці навчаються краще, якщо вони можуть впливати на навколишнє середовище, сприймати наслідки своїх дій і мати певну силу до їх зміни. Проте неможливо змінити події, про які повідомляють телебачення та інші засоби масової інформації. По всій імовірності, підлітки, фізичні та розумові здібності яких розвиваються швидко, особливо уразливі, будучи пасивними споживачами засобів масової інформації. Трагедії і жорстокість сприймаються ними прозаїчно, можливо, у них розвивається жага до надсильної стимуляції. Хоча багато тінейджери досить позитивно ставляться до своєї швидкості дозрівання, відхилення по термінах може створити проблему [33]. Це особливо вірно для пізно дозріваючих хлопчиків. Так як дівчатка досягають зрілості в середньому на 2 роки раніше за хлопчиків, такий пізно дозріває дитина входить у період інтенсивного росту і досягнення пубертату пізніше за всіх. Таким чином, у нього менше зростання і мускулатура слабкіше, ніж у його однолітків. Йому важко наздогнати їх у більшості спортивних змагань і в багатьох соціальних ситуаціях. Інші діти і дорослі часто ставляться до підлітка із запізнілим дорослішанням як до маленького, така дитина має нижчий соціальний статус серед однолітків, сприймається старшими як менш вправний. Іноді подібне самосприйняття стає самоздійснюватися пророцтвом, і хлопчик реагує у відповідь на таке ставлення дитячої залежністю і незрілим поведінкою. В інших випадках він може виявляти гіперкомпенсації допомогою надзвичайно агресивної поведінки. Навпаки, рано дозрівають хлопчики частіше досягають соціальних і спортивних успіхів серед однолітків, отримують задоволення від позитивного самореализующегося пророцтва. Рано дозрівають хлопчики, починаючи з середнього дитячого віку, можуть ставати лідерами в своїх групах однолітків. Для дівчаток раннє дозрівання не можна вважати однозначно позитивним фактором. Їх більш пізніше дозрівання може бути сприятливо в тому, що воно відбувається приблизно в той же час, що і в однолітків-хлопчиків. Тому положення дівчинки краще в тому відношенні, що їй легше знайти спільне в інтересах і перевагах з оточуючими її хлопцями. Вона може бути більш популярна у однолітків, ніж рано дозрівають дівчинки. З іншого боку, рано дозрівають дівчинки вище ростом, більше розвинуті, ніж всі їхні однолітки обох статей. Одним з наслідків цього є те, що у них менше можливостей обговорити свої фізичні та емоційні зміни з друзями. Інша проблема полягає в тому, що вони значно частіше відчувають психологічні страждання в процесі дорослішання і однолітки частіше дражнять їх. Крім того, старші хлопці можуть сприймати їх як «доступних». Але в цьому є і своя перевага. Після завершення важкого адаптаційного періоду рано дозрівають дівчинки нерідко відчувають себе більш привабливими, бажаний старшими хлопчиками, їм частіше призначають побачення в порівнянні з їх однолітками [7,2,29,34,36].
У підлітковому віці відбувається розвиток здібностей, процесів мислення, що веде до зростання свідомості, уяви, суджень та інтуїції. Відбувається активне накопичення знань, які відкривають ряд питань і проблем, які як збагачують, так і ускладнюють життя підлітків.
Когнітивне розвиток в підлітковому віці характеризується абстрактним мисленням і зростаючим використанням метапознанием. Ці процеси впливають на кордони і зміст пам'яті підлітка, способи вирішення проблем, особливості мислення в соціальному контексті і винесення моральних суджень.
Ж. Піаже (1932 рік) охарактеризував абстрактне мислення у підлітків як відмітна ознака заключній стадії когнітивного розвитку. Теоретики досі ведуть дискусії про те, чи виникає абстрактне мислення стрибкоподібно або є частиною поступового та поетапного процесу. У цьому розділі ми розглянемо цю стадію розвитку докладніше.
У теорії розвитку Ж. Піаже завершальною стадією є формальне операціональне мислення. Ця нова форма інтелектуальних процесів є абстрактною, умоглядної та незалежної від безпосереднього оточення і обставин. Вона включає в себе роздуми про потенційні можливості, а також співвідношення їх з реальністю. Незважаючи на те, що дітям молодшого віку цілком досить конкретних і побачити подій, підлітки демонструють зростає прагнення ставитися до всього як до варіантів можливого. Формальне операціональне мислення передбачає здатність до формулювання, перевірці та оцінці гіпотез. Відповідно до теорії Піаже, логічна і систематична перевірка гіпотез є відмітною ознакою стадії формальних операцій. Формальне операціональне мислення також включає в себе звернення не тільки з відомими, доступними для перевірки подіями, але і з суперечливими фактами («Давай просто припустимо для обговорення, що ...»). Підлітки також демонструють зростаючу здатність до попереднього планування і обмірковування. В одній роботі дослідник просив учнів 10-х, 12-х класів, студентів другого курсу і випускників коледжу описати, що, на їхню думку, може трапитися з ними в майбутньому, і сказати, скільки їм буде років, коли це станеться. Старші піддослідні могли заглянути в майбутнє далі, ніж молодші, і їх розповіді були конкретніше. Таким чином, здатність до формальних операцій можна розглядати як перехід на нову стадію мислення. У той час як мислення першій стадії спрямоване на розкриття та аналіз взаємозв'язків об'єктів, операциональная стадія включає в себе міркування про свої думки, пошук зв'язків між об'єктами, уявлення як реальних ситуацій, так і можливостей.
Отже, існують три основні характеристики підліткового мислення.
1. Можливість об'єднувати різні змінні при пошуку вирішення проблеми.
2. Здатність до здогаду про те, який ефект одна змінна надає на іншу.
3. Здатність об'єднувати і розділяти змінні в гіпотетико-дедуктивних зв'язках («Якщо дано X, то слід F»).
У цілому визнано, що не всі індивідууми стають здатними до формального операциональному мисленню. Крім того, досягли цього рівня підлітки та дорослі не завжди послідовно використовують його. Наприклад, люди, що зіткнулися з незнайомими проблемами в незнайомій ситуації, ймовірно, відступлять назад до більш конкретних міркувань. Можна припустити, що для формального операціонального мислення необхідний певний рівень інтелекту. Крім того, важливу роль у його розвитку грають культурні та соціально-економічні фактори. На підставі спостережень, що не всі люди досягають формального операціонального мислення, деякі вчені, які вивчають цю проблему, стали розглядати його швидше як етап розвитку конкретних операцій, а не як самостійну стадію. Піаже допускав таку можливість. Тим не менш, він підкреслював, що елементи цього типу мислення важливі для занять передовою наукою та математикою [16,19,28,32,35].
Як ми помітили, не всі дослідники в галузі розвитку поділяють думку Ж. Піаже про різке якісний стрибок когнітивної здібності. Деякі вчені стверджують, що цей перехід є більш плавним, з перемиканням з формального операціонального мислення на попередні когнітивні схеми і назад. Наприклад, Даніель Кітінг доводив, що кордони, проведені між мисленням дітей, підлітків і дорослих, є штучними; когнітивний розвиток є безперервним процесом, і навіть у маленької дитини можуть бути приховані формальні операціональні здібності. Деякі діти здатні до абстрактного мислення. Можливо, за його поява у підлітків відповідають скоріше гарні мовні вміння і більший досвід спілкування, а не тільки нові когнітивні здібності [37].
У свою чергу, дослідники в області обробки інформації особливу увагу приділяють розвитку метапознанием у підлітків. У них спостерігається зростання здібностей до аналізу свого мислення, формування стратегій і планування. Підлітки навчаються перевіряти і свідомо змінювати свої процеси мислення.
Таким чином, когнітивний розвиток в ході підліткового віку включає в себе:
1) більш ефективне використання окремих компонентів обробки інформації, таких як пам'ять, запам'ятовування, а також її використання в інших ситуаціях;
2) більш складні стратегії вирішення різних типів проблем;
3) більш ефективні способи оволодіння і символічного збереження інформації;
4) більш високу ступінь виконавчих функцій, включаючи планування, прийняття рішень, гнучкість при виборі стратегій з широкого ряду сценаріїв.
Таким чином, когнітивний розвиток, а отже і зростання інтелектуальних умінь, включає в себе як накопичення знань, так і поліпшення обробки інформації. Ці два аспекти є взаємозалежними. Рішення проблеми стають більш раціональними й ефективними, якщо людина володіє великим обсягом необхідної інформації. Індивіди, у яких процеси зберігання і пригадування розвинені краще, формують більш повну базу знань. Підлітки більш успішні в вирішенні проблем та висновках, ніж молодші діти, але для цього вони мають і більш широким арсеналом сценаріїв та інших схем. Згадаймо, що дошкільнята створюють прості сценарії для повсякденної діяльності. Навпаки, сценарії підлітків складніше і створюються для окремих обставин (наприклад, гри в м'яч) або спеціальних процедур (вибори голови). При спробі вирішити проблему або зрозуміти соціальне явище вони можуть зробити висновки про їх значущість, встановлюючи зв'язки зі своїми більш розробленими соціальними сценаріями [39,41].
Підлітки використовують свої розвиваються когнітивні вміння в процесі інтелектуальних і моральних пошуків щодо їх самих, їх сімей та світу в цілому. Завдяки новим покращеним когнітивним навичкам вони значно розширюють межі свого мислення і збагачують його зміст. Оскільки підліток тепер може оперувати з неправдоподібними ситуаціями, то книги та фільми в жанрі наукової фантастики, фентезі та жахів стають для них приємним проведенням часу. Їх часто цікавлять експерименти з окультними, культовими або зміненими станами свідомості, що викликаються різними засобами, від медитації до наркотиків. Абстрактне мислення впливає не тільки на ці заняття і на вивчення природничих наук і математики, а також і на те, як підлітки досліджують соціальний світ [18].
Здатність розуміти неправдоподібні ситуації впливає на взаємини батьків і дітей. Підлітки зіставляють своє поняття про ідеальний батьку з реальним батьком, якого щодня бачать будинку. Часто вони налаштовані критично до всіх соціальних інститутів, включаючи сім'ю і особливо про батька і матір. Тому в ранньому підлітковому віці є тенденція до зростання сімейних сварок. Тим не менш, багато дослідників вважають, що битви, що виникають в ході таких повсякденних справ, як робота по будинку, вибір одягу, прикрас (таких, як татуювання і пірсинг), стилю зачіски, виконання домашніх завдань і їжа в сім'ї, служать корисної мети . Вони дозволяють підліткам випробувати свою незалежність в рішенні щодо неважливих питань в безпечній домашній обстановці. Дійсно, слово «домовлятися» досить популярне для підліткового віку. Замість міркувань про бунт і хворобливому відділенні тінейджерів від своїх сімей багато дослідників вважають за краще зображати підлітковий період як час, в якому батьки і діти домовляються про нові стосунки один з одним (як і у випадку проведення переговорів про спільні цілях). Підлітки можуть отримати більше незалежності; батьки повинні навчитися сприймати свою дитину як рівного собі, що має право на іншу думку. Для більшості молоді взаємодія між цими конкуруючими потребами супроводжується турботливими і близькими стосунками зі своїми батьками. Тінейджери, у яких було найбільш сильне відчуття себе як особистості, виросли в сім'ях, де батьки забезпечували не тільки керівництво і підтримку, але і дозволяли дітям мати свою точку зору. У середньому і старшому підлітковому віці може виникати зростаючий інтерес до соціальних, політичних і моральних питань. Підлітки починають створювати цілісну концепцію суспільства і суспільних інститутів, а також етичні принципи, що виходять за межі тих, з якими вони стикалися в знайомих близьких відносинах. Вони створюють свої власні переконання про політичну систему в соціальному, культурному та історичному контекстах. Їхнє розуміння світу стає все складніше в міру накопичення досвіду, і вони можуть складати уявлення про більш складних теоріях і сценаріїв. Коли відбуваються суспільні конфлікти, змінюються їх подання про громадянські свободи, включаючи свободу слова і релігії. Підлітки також використовують раціональний аналіз проблем, прагнучи досягти внутрішньої узгодженості; вони аналізують свій стан в минуле і думають про своє майбутнє. Деякі з коливань і крайнощів поведінки з'являються, коли підлітки починають інтелектуально зосереджуватися на своєму внутрішньому світі. Вони перебудовують свою поведінку, думки й установки або в напрямку нового, більш індивідуалізованого Я - образу, або до більшої конформності до груповим нормам. Поліпшені когнітивні здібності, що розвинулися в підлітковому віці, допомагають молоді також приймати рішення про роботу. Вони аналізують як реальні, так і можливі варіанти використання своїх талантів і здібностей. Тим не менш, часто ці вибори професії до настання пізнього підліткового віку не засновані на реалістичній самооцінці та адекватному аналізі існуючих можливостей працевлаштування [8,27,45].
Як було зазначено вище, важливим аспектом формального операціонального мислення є здатність аналізувати свої розумові процеси. Зазвичай підлітки приділяють цьому багато часу, і крім зростаючого розуміння себе вони побічно досягають і розуміння інших. Прийняття до уваги мислення інших людей разом з підлітковою стурбованістю власними «метаморфозами» призводить до своєрідного увазі егоцентризму. Підлітки вважають, що інші люди зачаровані ними так само, як і вони собою. Вони можуть не розрізняти свої і чужі інтереси. У результаті підлітки можуть неправильно трактувати реакції оточуючих їх людей і припускати, що інші будуть так само схвалювати чи критикувати їх, як і вони себе. Зокрема, дослідження показали, що підлітки набагато сильніше, ніж молодші діти, стурбовані, що інші побачать їх неадекватність.
Характерна для підлітків ідея, що за ними постійно спостерігають і їх оцінюють, отримала назву уявних глядачів. Створені спрямованим на себе уявою підлітка, уявні глядачі беруть участь у його думках і переживаннях. Підлітки використовують уявних глядачів з метою вивчення різних установок і поведінки. Уявні глядачі також є джерелом неприємного відчуття - постійної болючою відкритості іншим людям. Так що підлітки не впевнені у своїй ідентичності, вони надмірно реагують на точку зору інших, намагаючись зрозуміти, ким вони є. У той же час підлітки поглинені своїми почуттями. Іноді вони вважають, що їхні емоції унікальні. Їм здається, що ніхто ніколи не переживав таких почуттів і страждань. Одним з проявів егоцентризму підлітків, яке Девід Елкінд визначив як персональний міф, є відчуття, що вони настільки особливі, що повинні бути винятком із звичайних законів природи. Вони думають, що з ними не може відбутися нічого поганого, і що вони будуть жити вічно. Ці відчуття невразливості і невмирущості можуть лежати в основі ризикованої поведінки, яке дуже поширене в підлітковому віці. Іншим популярним серед підлітків поданням є фантазія найди. Підлітки знаходять впевненість, що у їхніх батьків було велике число дітей-знайд. Їм важко уявити, як два таких звичайних і пересічних людини змогли створити настільки чутливого і унікального індивіда - його самого. Оскільки очевидно, що цього не могло статися, то його десь знайшли, і він є прийомною дитиною. Однак, на щастя, ці варіанти егоцентризму зазвичай починають проходити до віку 15-16 років. Підлітки починають розуміти, що більшість людей не приділяють їм так багато уваги, що вони також підкоряються законам природи, як і решта людей.
Таким чином, у підлітків може бути досвід інтелектуальної інтоксикації. Нові сили мислення спрямовані всередину себе для детальної перевірки Я і в той же час на зовнішній світ, який несподівано стає набагато складніше [17,21,49].
Просуваючись до дорослості, підлітки змушені зіткнутися з новими для них аспектами моралі. Наприклад, тому що тепер вони здатні займатися сексом, їм потрібно вирішити, що він для них означає, чи вступати у сексуальні стосунки до шлюбу, так само як і питання «як далеко можна зайти?». Вони повинні оцінити поведінку і установки однолітків, які, можливо, вживають наркотики або пов'язані зі злочинними угрупованнями. Їм належить вирішити, чи важливо добре вчитися в школі. Підліткам також потрібно зрозуміти, що вони відчувають по відношенню до суспільства, яке вимірює успіх в більшій мірі на підставі багатства і сили, і яку роль буде грати в їх житті релігія (якщо буде грати взагалі). У результаті їм доводиться вирішувати більш широкі проблеми, які в подальшому визначать їх майбутнє. Деякі їхні рішення, включаючи рішення про секс, ведуть за собою складні, іноді пов'язані із загрозою життю наслідки. Розмарі Джадак та її колеги вивчали моральні міркування 18 - і 20-річних людей про сексуальну поведінку, яке могло призвести до венеричних захворювань, включаючи ВІЛ / СНІД. Дослідники виявили, що тільки 20-літні випробовувані готові до вирішення моральних проблем, пов'язаних з венеричними захворюваннями. Мабуть, навіть здатність виносити моральні судження про загрозливий життя поведінці вимагає часу для свого розвитку.
Процес мислення підлітків змінюється у зв'язку з їх розвиваються почуттям моралі. До підліткового віку більшість дітей виходять за межі доконвенциональном (нижче загальноприйнятого, умовного середнього) рівня морального розвитку, за Р. Колберга, і досягають конвенційного (загальноприйнятого, умовного середнього) рівня (заснованого, головним чином, на соціальній конформності). Більшість мотивовані уникати покарань, орієнтовані на слухняність і готові прийняти загальноприйняті моральні норми. Можливо, такі люди протягом усього життя будуть функціонувати в рамках законності у разі, якщо у них не виникне особливих причин для виходу за їхні межі. У багатьох повсякденних ситуаціях така позиція дозволяє уникнути конфліктів із суспільством. Вони можуть ніколи не досягти заключній стадії морального розвитку, на якій мораль розглядають як виникає з особистих етичних принципів. Ці принципи можуть викликати у індивіда проблеми, якщо вони відрізняються від громадських [34,43,47].
1.3 Соціальна ситуація: сутність, типологія
Діти, що знаходяться у важкій життєвій ситуації, - діти, що залишилися без піклування батьків, діти - інваліди, діти, які мають вади у психічному та (або) фізичному розвитку, діти - жертви збройних і міжнаціональних конфліктів, екологічних і техногенних катастроф, стихійний лих; діти з родин біженців і вимушених переселенців; діти, що опинилися в екстремальних умовах; діти - жертви насильства; діти, які відбувають покарання у вигляді позбавлення волі у виховних колоніях; діти, що знаходяться в спеціальних навчально - виховних закладах; діти, які проживають у малозабезпечених сім'ях, діти, з відхиленням у поведінці; діти, життєдіяльність яких, об'єктивно порушена в результаті обставин, що склалися і які не можуть подолати дані обставини самостійно або за допомогою сім'ї [30].
Поняття важка життєва ситуація в цілому визначається як тимчасова, об'єктивно або суб'єктивно створилася ситуація; неминуча подія в життєвому циклі, породжує емоційне напруження і стреси; перешкоди в реалізації важливих життєвих цілей, з якими не можна впоратися за допомогою звичних засобів; ситуація, об'єктивно порушує життєдіяльність; порушення звичних внутрішніх зв'язків; неможливість реалізації внутрішніх стимулів (мотивів, прагнень, цінностей) [23].
У результаті виникнення важкій життєвій ситуації у життєдіяльності індивіда виявляються деформації, що з'явилися на основі соціальних, психологічних та фізичних травм. У цьому випадку люди, що знаходяться у важкій життєвій ситуації, незалежно від факту звернення до соціальних служб, стають об'єктами соціальної роботи: інваліди, пенсіонери, особи з девіантною поведінкою, неповні сім'ї і т.д. [38].
Ще А.С. Макаренко (1935 рік), наприклад, вказував, що кожному вихователю необхідно не тільки знати загальноприйняті методи виховання і навчання, але також і враховувати своєрідність їх заломлення через сприйняття особистості підлітка - об'єкта виховання. Ідея комплексного підходу до дослідження особистості вже давно утвердилася в руслі общепсихологической теорії (Б. Г. Ананьєв (1973 рік). Необхідність такого підходу до вивчення особистості важких підлітків диктується в даний час фактами, які свідчать про малу діагностичної та прогностичної цінності розрізнених і вузькоспеціальних обстежень, коли окремі характеристики особистості не можуть пояснити цілісної природи протиправної поведінки. Комплексний підхід видається найбільш ефективним при розгляді особистості підлітка як складної системи, утвореною поєднанням різних за рівнем сформованості та утримання психологічних властивостей і перебуває в динаміці свого онтогенетичного розвитку [3, 24].
На підставі аналізу вище викладеного можна зробити висновок, що особистість підлітка - це складна єдність загального та індивідуального. Спільними є особливості нервово-психічної організації, закономірності перебігу пізнавальних та емоційно-вольових процесів, формування характеру, різко зростаюча активність, прагнення до самостійності, до самоствердження, розуміння складних відносин в навколишньому соціальному середовищі. Ці загальні особливості психічного розвитку підлітків завжди виявляються з індивідуальною своєрідністю в структурі потреб, становленні життєвих цілей, ідеалів. При неврахуванні цих особливостей, при наявності конфліктів в сім'ї, негативних прикладів, проявах брехні, знаходженні у важкій життєвій ситуації, байдужості і формалізму в шкільному навчанні і вихованні, невмінні включати підлітків у доступні їх віку змістовні та соціально корисні форми діяльності, невміння організувати систему правильних відносин в колективі виникають передумови для педагогічної занедбаності дітей та їх подальшого переходу в категорію «важких». Основні загальні дефекти поведінки важких підлітків проявляються у негативному ставленні до моральних норм відносин між людьми (грубість, впертість, брехливість, жорстокість, недисциплінованість і т.д.), в негативних проявах у навчальній роботі (лінь, постійна неуважність, інтелектуальна пасивність, відсутність пізнавальних інтересів та ін), а також в одночасному прояві негативних якостей обох видів. Ці загальні дефекти поведінки отримують у конкретних підлітків найрізноманітніші форми прояву, у зв'язку з чим виділяються різні підстави для типології трудновоспитуемости: за рівнями морально-правової сформованості особистості, що фіксує різні поведінкові позиції; за формою опірності дитини педагогічним впливам; по конкретним проявам характерологічних та інтелектуальних особливостей підлітків у діяльності і спілкуванні і т.д.

2. Дослідження гендерних особливостей підлітків, що потрапили в
важку життєву ситуацію
2.1 Програма дослідження
Дослідження проводилося в Красноярському державному автономному установу «Комплексний центр соціального обслуговування« тесь »соціально - реабілітаційний заклад для неповнолітніх та МОУ СЗШ № 9 г.Мінусінска.
У дослідженні брали участь 30 підлітків, які перебувають у важкій життєвій ситуації (це: невиконання батьками своїх обов'язків щодо життєзабезпечення дітей, тобто відсутність у дітей необхідного одягу, регулярного харчування, недотримання санітарно - гігієнічних умов; відсутність умова для виховання дітей, т. е. відсутність роботи у батьків, житла; відсутність особистого прикладу у вихованні з боку батьків, тобто пияцтво, вживання наркотичних засобів, аморальний спосіб життя; залучення дітей у протиправні дії, тобто жебрацтво, проституція и.т.д .; жорстоке поводження з дітьми з боку батьків, тобто нанесення фізичного, психічного і морального збитку дитині; відсутність контролю за вихованням і навчанням, відсутність зв'язку зі школою, неувага батьків до успішності дитини; конфліктні відносини між батьками і дитиною), які проходять реабілітацію в КГАУ «КЦСО« тесь »на кшталт і 30 підлітків, підлітків, що живуть у соціально-благополучної життєвої ситуації, що навчаються в МОУ СЗШ № 9 г.Мінусінска.
У дослідженні були використані такі методики:
1. Біографічний опитувальник BIV. Автори - розробники: Bottscher, Jager, Lischer, автор адаптації Чікер В.А.
Мета: вивчення деяких аспектів біографії, навколишнього соціального середовища і особистості випробуваного.
Методика описує випробовуваних за допомогою властивостей особистості, сформованих соціальним середовищем, ситуацією і біографією, розкриває вплив сімейної ситуації на життєвий шлях. Вона дозволяє отримати стандартизовану інформацію про ситуацію соціального середовища і актуальному психічному стані, що є важливою передумовою для соціально - психологічної адаптації особистості. Результати даної методики можуть говорити про деякі порушення адаптації і поведінки в соціальному середовищі.
Опитувальник містить 8 шкал: суб'єктивне опис сімейної ситуації, сила «Я», самовпевненість, соціальна адаптованість, виховний вплив батьків (заміщуючих осіб), нейротизм, соціальна активність, стессоустойчівость, екстраверсія (Див. дод. 1).
2. Опитувальник Басса - Дарки. Автори: А. Басса, А. Дарки.
Мета: діагносітка стану агресії.
За допомогою даної методики можна виявити у випробуваного наявність акцентованих рис особистості, схильність до агресивної та ворожому поведінки. Опитувальник містить 8 шкал:
· Фізична агресія - використання фізичної сили проти іншої особи.
· Непряма агресія - агресія, спрямована на іншу особу або ні на кого не спрямована.
· Роздратування - готовність до прояву негативних почуттів при найменшому порушенні (запальність, грубість).
· Негативізм - опозиційна манера в поведінці від пасивного опору до активної боротьби проти встановлених звичаїв і законів.
· Образа - заздрість і ненависть до оточуючих за дійсні та вигадані дії.
· Підозрілість - в діапазоні від недовіри і обережності до переконання у тому, що інші люди планують та приносять шкоду.
· Вербальна агресія - вираз негативних почуттів як черезформу (крик, виск). Так і зміст словесних відповідей (прокляття, погрози).
· Почуття провини - висловлює можливе суб'єкта в тому, що він є поганою людиною, що надходить зло, а також відчуваються їм докори сумління (Див. дод. 2).
3. Багаторівневий особистісний опитувальник «Адаптивність» (МЛО - АМ). Автори: А.Г. Маклакова і С.В. Чермяніна.
Мета: виявлення показників адаптивних здібностей.
Опитувальник містить 165 питань і має такі шкали:
«Вірогідність» (Д);
«Адаптивні здібності» (АС);
«Нервово-психічна стійкість» (НПУ);
«Моральна нормативність» (МН).
Результати за кожною з шкал інтерпретуються у відповідності з наступними нормативами:
· Високий рівень вираженості показників, які вимірюються відповідною шкалою,