Вплив типу батьківського ставлення на психологічну готовність до навчання в школі дітей 6 7 років

Зміст
Введення
1. Теоретичні аспекти проблеми впливу типу батьківського ставлення на психологічну готовність до шкільного навчання дітей 6-7 років
1.1 Типи батьківських відносин
1.2 Характеристика психологічної готовності до шкільного навчання у дітей 6-7 років
1.3 Вплив типу батьківського ставлення на психологічну готовність до шкільного навчання дітей 6-7 років
2. Експериментальне дослідження впливу типу батьківського ставлення на психологічну готовність до шкільного навчання дітей 6-7 років
2.1 Програма експериментального дослідження
2.2 Аналіз та інтерпретація констатуючого експерименту
Висновок
Використані матеріали

Введення
Психологічне здоров'я дітей залежить від соціально-економічних, екологічних, культурних, психологічних та багатьох інших факторів. На думку авторів (Л. І. Божович, А. А. Бодальов, В. С. Мухіна, Т. А. Рєпіна та ін) дитина як найбільш чутлива частина соціуму піддається різноманітним негативним впливам.
Для маленької дитини сім'я - це цілий світ, в якому він живе, діє, робить відкриття, вчиться любити, ненавидіти, радіти, співчувати. Будучи її членом, дитина вступає у певні відносини з батьками, які можуть чинити на нього як позитивне, так і негативний вплив. Внаслідок цього дитина росте або доброзичливим, відкритим, товариським, або тривожним, грубим, лицемірним, брехливим.
Тема взаємозв'язку батьківського ставлення в сім'ї та рівня психологічної готовності дитини до навчання в школі, розглянута в даній курсовій роботі, за своєю актуальністю заслуговує уваги не тільки фахівців в галузях психології, педагогіки, а й, перш за все, батьків, вихователів дитячих дошкільних установ.
Дана тема набула актуальності останнім часом і викликала підвищений інтерес як у вітчизняних (Л. С. Виготського, І. В. Дубровиной, Н. І. Лісіна та ін), так і у зарубіжних (А. Маслоу, К. Флейк - Хопсон, К. Хорні та ін) фахівців.
На думку А.Я. Варга, В.В. Столина і інших психологів, батьківські відносини - це система різноманітних почуттів до дитини, поведінкових стереотипів, що практикуються в спілкуванні з ним, особливостей сприйняття і розуміння характеру й особистості дитини, її вчинків.
C емейное виховання - спеціальна педагогічна діяльність батьків в сім'ї, в якій реалізується функція родини щодо соціалізації дитини. Дослідження показують, що більша частина сімей здійснює виховання на низькому рівні: дітей виховують стихійно, неусвідомлено, безвідповідально, слідують моделями поведінки своїх батьків, перекладають виховання на дитячий садок, школу, не знають, що і як треба робити для виховання дітей у сім'ї [5 ].
Сімейне виховання характеризується рядом умов: спільною позицією батьків, типом виховання, наявністю обгрунтованих програм виховання, використанням засобів і методів спілкування і взаємодії з дитиною. Загальна позиція батьків полягає у відповідальності за виховання дитини. Це означає безумовну любов, підтримку, турботу, допомогу дитині. Одночасно батьки повинні усвідомлювати свої цінності, себе, свої проблеми і успішно вирішувати їх, тобто мати здорову сім'ю з благополучної морально-емоційної атмосферою. Спільні погляди і педагогічна позиція батьків визначають і тип, стиль виховання: авторитарний, демократичний, байдужий.
При демократичному стилі встановлюють правила і вимоги, але пояснюють свої дії і мотиви, обговорюють їх, використовують розумний контроль, влада, цінують в дитині і слухняність і самостійність. Авторитарний стиль відрізняється придушенням особистості, жорстким контролем і пр. Байдужий стиль виховання особливо шкідливий: дитину не люблять і надають самому собі.
Останнім часом здійснюється багато суперечок і серед психологів і серед педагогів про психологічну готовність дітей до шкільного навчання. Одним з чинників цієї підготовки виступають дитячо-батьківські відносини. Виходячи з вищевказаного, ми вважаємо, що тема нашого дослідження «Вплив типу батьківського ставлення на психологічну готовність до шкільного навчання дітей 6-7 років» є актуальною.
Мета роботи полягає у вивченні впливу типу батьківського ставлення на особливості психологічної готовності до шкільного навчання дітей 6-7 років за допомогою аналізу рівня їх готовності до шкільного навчання.
Для досягнення мети курсової роботи поставлені наступні завдання:
1. Вивчити психолого-педагогічну літературу по темі курсової роботи.
2. Дослідити вплив типу батьківського ставлення на особливості психологічної готовності до шкільного навчання дітей 6-7 років.
3. Проаналізувати вплив батьків на психологічну готовність до шкільного навчання дітей 6-7 років, враховуючи їх тип батьківського ставлення.
Об'єкт дослідження - діти 6 - 7 років.
Предмет дослідження - тип батьківського ставлення, рівень психологічної готовності до шкільного навчання, особливості психологічної готовності до навчання у школі.
Гіпотеза: передбачається, що тип батьківських відносин впливає на особливості психологічної готовності до шкільного навчання дітей 6-7 років.
База дослідження: група дітей старшого дошкільного віку д \ з № 54 м. Воркута.

1. Теоретичні аспекти проблеми впливу типу батьківського ставлення на психологічну готовність до шкільного навчання дітей 6 - 7 років
1.1 Типи батьківських відносин
Вплив батьків на психічний розвиток дитини пильно вивчається, починаючи з 20-х рр.. ХХ ст. Батьківська любов має вроджені біологічні компоненти, але в цілому батьківське ставлення до дитини являє собою культурно-історичний феномен, історично мінливе явище, яке перебуває під впливом суспільних норм і цінностей.
Виховання - щодо свідоме і цілеспрямоване вирощування людини, більш-менш послідовно сприяє адаптації людини в суспільстві і створює умови для його відокремлення у відповідності зі специфікою цілей груп і організацій, в яких воно здійснюється. Це визначення не є загальноприйнятим. Воно лише одне в ряді багатьох. Традиційно головним інститутом виховання є сім'я. Те, що дитина в дитячі роки набуває в сім'ї, він зберігає протягом усього подальшого життя. Важливість сім'ї як інституту виховання обумовлена тим, що в ній дитина знаходиться протягом значної частини свого життя, і по тривалості свого впливу на особистість жоден з інститутів виховання не може зрівнятися з сім'єю. У ній закладаються основи особистості дитини, і до вступу до школи він вже більш ніж наполовину сформувався як особистість [34].
Дитячо-батьківські відносини становлять найважливішу підсистему відносин сім'ї як цілісної системи і можуть розглядатися як безперервні, тривалі і опосередковані віковими особливостями дитини і батьків відносини. Дитячо-батьківські стосунки як найважливіша детермінанта психічного розвитку та процесу соціалізації дитини можуть бути визначені такими параметрами:
• характер емоційного зв'язку: з боку батька - емоційне прийняття дитини (батьківська любов), з боку дитини - прихильність і емоційне ставлення до батьків. Особливістю дитячо-батьківських відносин в порівнянні з іншими видами міжособистісних відносин є їх висока значимість для обох сторін;
• мотиви виховання і родітел'ства;
• ступінь залученості батька та дитини в дитячо-батьківські відносини;
• задоволення потреб дитини, турбота і увага до нього з батьків;
• стиль спілкування і взаємодії з дитиною, особливості прояву батьківського лідерства;
• спосіб вирішення проблемних і конфліктних ситуацій; підтримка автономії дитини;
• соціальний контроль: вимоги і заборони, їх зміст і кількість; спосіб контролю; санкції (заохочення і підкріплення); батьківський моніторинг;
• ступінь стійкості і послідовності (суперечливості) її
сімейного виховання.
Інтегративні показники дитячо-батьківських відносин:
• батьківська позиція, обумовлена характером емоційного прийняття дитини, мотивами і цінностями виховання, чином дитину, чином себе як батька, моделями рольового батьківської поведінки, ступенем задоволеності батьківством;
• тип сімейного виховання, що визначається параметрами емоційних відносин, стилем спілкування і взаємодії, ступенем задоволення потреб дитини, особливостями батьківського контролю; ступенем послідовності в його реалізації [9].
Сім'я може виступати в якості як позитивного, так і негативного фактора виховання. Позитивний вплив на особистість дитини полягає в тому, що ніхто, крім самих близьких для нього в сім'ї людей - матері, батька, бабусі, дідусі, брата, сестри, не відноситься до дитини краще, не любить його так і не піклується стільки про нього. І разом з тим ніякий інший соціальний інститут не може потенційно завдати стільки шкоди в вихованні дітей, скільки може зробити родина.
Сім'я - це особливого роду колектив, який грає у вихованні основну, довгострокову і найважливішу роль [5].
У кожній родині об'єктивно складається певна, далеко не завжди усвідомлена нею система виховання. Тут мається на увазі і розуміння цілей виховання, і формулювання його завдань, і більш-менш цілеспрямоване застосування методів і прийомів виховання, врахування того, що можна і чого не можна допустити у відношенні дитини. Можуть бути виділені 4 тактики виховання в сім'ї і відповідають їм 4 типи сімейних взаємин, що є і передумовою і результатом їх виникнення: диктат, опіка, «невтручання» і співпрацю.
Диктат у родині виявляється в систематичному стримуванні одними членами сім'ї (здебільшого дорослими) ініціативи та почуття власної гідності інших його членів.
Батьки, зрозуміло, можуть і повинні висувати вимоги до своєї дитини, виходячи з цілей виховання, норм моралі, конкретних ситуацій, в яких необхідно приймати педагогічно і морально виправдані рішення. Однак ті з них, які віддають перевагу всім видам дії наказ і насильство, зіштовхуються з опором дитини, який відповідає на натиск, примус, погрози своїми діями: лицемірством, обманом, спалахами гніву, а інколи відвертою ненавистю. Але навіть якщо опір виявляється зломленим, разом з ним виявляються зламаними і багато цінних якостей особистості: самостійність, почуття власної гідності, ініціативність, віра в себе і в свої можливості. Безоглядна авторитарність батьків, ігнорування інтересів і думок дитини, систематичне позбавлення його права голосу при вирішенні питань, до нього відносяться, - усе це гарантія серйозних невдач формування його особистості.
Опіка в родині - це система відносин, при яких батьки, забезпечуючи своєю працею, задоволення всіх потреб дитини, захищають його від будь-яких турбот, зусиль і труднощів, приймаючи їх на себе. Питання про активне формування особистості відходить на другий план. У центрі виховних впливів виявляється інша проблема - задоволення потреб дитини та огорожу його від труднощів. Батьки, по суті, блокують процес серйозної підготовки їх дітей до зіткнення з реальністю за порогом рідної хати. Саме ці діти виявляються більш пристосованими до життя в колективі. За даними психологічних спостережень саме ця категорія підлітків дає найбільше число зривів у перехідному віці. Як раз ці діти, яким, здавалося б, немає на що скаржитися, починають повставати проти надмірної батьківської опіки. Якщо диктат припускає насильство, наказ, жорсткий авторитаризм, то опіка - піклування, огородження від труднощів. Однак результат багато в чому збігається: у дітей відсутня самостійність, ініціатива, вони так чи інакше відсторонені від рішення питань, особисто їх стосуються, а тим більш загальних проблем сім'ї.
Система міжособистісних відносин у родині, яка будується на визнанні можливості і навіть доцільності незалежного існування дорослих від дітей, може породжуватися тактикою «невтручання». При цьому передбачається, що можуть співіснувати два світи: дорослі і діти, і ні тим, ні іншим не слід переходити намічену таким чином лінію. Найчастіше в основі цього типу взаємин лежить пасивність батьків як вихователів.
Співробітництво як тип взаємин у сім'ї передбачає опосередкованість міжособистісних стосунків у сім'ї загальними цілями і завданнями спільної діяльності, її організацією і високими моральними цінностями. Саме в цій ситуації долається егоїстичний індивідуалізм дитини. Сім'я, де провідним типом взаємин є співробітництво, знаходить особливу якість, стає групою високого рівня розвитку - колективом.
Велике значення у становленні самооцінки має стиль сімейного виховання, прийняті в сім'ї цінності. Виділяють 3 стилю сімейного виховання: демократичний, авторитарний, потурання.
При демократичному стилі, перш за все, враховуються інтереси дитини - стиль «згоди».
При авторитарному стилі батьками нав'язується свою думку дитині - стиль «придушення».
При попустітельское стилі дитина надається сам собі, дошкільник бачить себе очима близьких дорослих, його виховують. Якщо оцінки та очікування в сім'ї не відповідають віковим та індивідуальним особливостям дитини, її уявлення про себе здаються спотвореними.
Таким чином, батьківська позиція характеризується певним стилем поведінки, реалізованим у взаємодії з дитиною. Параметрами її є динамічність, ригідність, прогностичність. Динамічність визначає здатність батьків не використовувати різні дисциплінарні методи, системи заборон. У разі ригідності можливості адаптації виховної системи до конкретних умов і ситуацій виявляються обмежені. Прогностичність характеризує вміння батька передбачати в методах виховання, майбутні вікові зміни дитини, здатність до екстраполяції та прогнозування розвитку дитини. [46]

1.2 Характеристика психологічної готовності до шкільного навчання у дітей 6-7 років
Під психологічною готовністю до шкільного навчання розуміється необхідний і достатній рівень психічного розвитку дитини для освоєння шкільної навчальної програми в умовах навчання в колективі однолітків. Психологічна готовність дитини до шкільного навчання - це один з найважливіших підсумків психічного розвитку в період дошкільного дитинства.
Підготовка дітей до школи - задача комплексна, що охоплює всі сфери життя дитини. Психологічна готовність до школи - тільки один з аспектів цієї задачі, але всередині цього аспекту виділяються різні підходи:
1. Дослідження, спрямовані на формування у дітей дошкільного віку певних умінь і навичок, необхідних для навчання в школі.
2. Дослідження новотворів і змін у психіці дитини.
3. Дослідження генезису окремих компонентів навчальної діяльності і виявлення шляхів їхнього формування.
4. Вивчення умінь дитини свідомо підкоряти свої дії заданому при послідовному виконанні словесних указівок дорослого. Це вміння зв'язується зі здатністю оволодіння загальним способом виконання словесних указівок дорослого.
Важливою особливістю психічного розвитку старшого дошкільника є загострена чутливість (сензитивність), по-перше, до засвоєння морально психологічних норм і правил поведінки і, по-друге, готовність дітей до оволодіння цілями й способами систематичного навчання. Можна сказати, що в цей період у дитини виникає стан, який можна назвати обучаемостью.
Успіхи шестирічної дитини в школі будуть багато в чому визначатися його готовністю до неї.
Складовими компонентами психологічної готовності є інтелектуальна, особистісна і вольова готовність.
Інтелектуальна готовність.

Інтелектуальна готовність до шкільного навчання пов'язана з розвитком розумових процесів - здатністю узагальнювати, порівнювати об'єкти, класифікувати їх, виділяти істотні ознаки, робити висновки. У дитини повинна бути певна широта уявлень, у тому числі образних і просторових, відповідне мовленнєвий розвиток, пізнавальна активність.
У дослідженнях виявлено, наприклад, що до старшого дошкільного віку діти, користуючись засвоєної системою суспільно вироблених сенсорних еталонів, опановують деякими раціональними способами обстеження зовнішніх властивостей предметів. Застосування їх дає можливість дитині диференційовано сприймати, аналізувати складні предмети.
Виявилося, що дошкільнятам є розуміння загальних зв'язків, принципів і закономірностей, що лежать в основі наукового знання. Так, наприклад, в 6-7 років дитина здатна засвоїти не тільки окремі факти про природу, але й знання про взаємодію організму із середовищем, про залежність між формою предмета і його функцією, потребою і поведінкою. Однак досить високого рівня пізнавальної діяльності дошкільнята досягають, тільки якщо навчання в цей період направлено на активний розвиток розумових процесів і є розвиваючим, орієнтованим на «зону найближчого розвитку» (Л. С. Виготський).
Шестирічна дитина може багато чого. Але не слід, і переоцінювати його розумові можливості. Логічна форма мислення хоча і доступна, але ще не типова, не характерна для нього. Тип його мислення специфічний. Вищі форми наочно-образного мислення є підсумком інтелектуального розвитку дошкільника.
Спираючись на них, дитина отримує можливість виокремити найбільш суттєві властивості, відносини між предметами навколишньої дійсності. При цьому дошкільнята без особливих зусиль не тільки розуміють схематичні зображення, а й успішно користуються ними. Однак, навіть набуваючи рис узагальненості, його мислення залишається образним, що спирається на реальні дії з предметами і їх «заступниками».
У дошкільні роки дитина має бути підготовлений до провідної в молодшому шкільному віці діяльності - навчальної. Важливе значення при цьому буде мати формування у дитини відповідних умінь.
Володіння цими вміннями забезпечує дитині «високий рівень навченості». Характерною його особливістю є вміння виділити навчальну задачу і перетворити її в самостійну мету діяльності. Така операція вимагає від вступника в школу дитину здатності дивуватися і шукати причини помічену ним зміни, новизни. Тут педагог може спертися на гостру допитливість підростаючого людини, на його невичерпну потреба в нових враженнях.
Особистісна та соціально-психологічна готовність. Інтелектуальна готовність важлива, але не єдина передумова успішного навчання в школі. Підготовка дитини до школи включає формування у нього готовність до прийняття нової «соціальної позиції» (Л. І. Божович) - положення школяра, що має коло важливих обов'язків і прав, що займає інше, в порівнянні з дошкільнятами, особливе становище в суспільстві. Ця особистісна готовність виражається у відношенні дитини до школи, до навчальної діяльності, до вчителів, до самого себе. [7,4]
Якщо дитина не готовий до соціальної позиції школяра, то навіть за наявності необхідного запасу умінь і навичок, високого рівня інтелектуального розвитку йому важко буде в школі.
Позитивне ставлення до школи включає як інтелектуальні, так і емоційні компоненти. Прагнення зайняти нове соціальне положення, тобто стати школярем, зливається з розумінням важливості шкільного навчання, повагою до вчителя, до старших товаришів по школі, в ньому відбивається і любов, дбайливе ставлення до книжки як до джерела знань.
Однак перебування в школі ще не дає підстави вважати, що самі стіни її роблять дитину справжнім школярем. Він їм ще тільки стане, а зараз він у дорозі, в складному перехідному віці, і відвідувати школу він може з різних мотивів, у тому числі і не мають відношення до навчання: батьки змушують, можна побігати на перервах та ін
Особистісна та соціально-психологічна готовність до школи включає і формування у дітей таких якостей, які допомогли б їм спілкуватися з однокласниками в школі, з учителем.
Кожній дитині необхідне уміння ввійти в дитяче суспільство, діяти спільно з іншими, поступатися в одних обставинах і не поступатися в інших. Ці якості забезпечують адаптацію до нових соціальних умов.
Вольова готовність. Серйозної уваги потребує і формування вольової готовності майбутнього першокласника. Адже його чекає напружена праця, від нього буде потрібно робити не тільки те, що йому хочеться, а й те, що від нього вимагатиме вчитель, шкільний режим, програма.
До шести років відбувається оформлення основних елементів вольової дії: дитина здатна поставити мету, прийняти рішення, намітити план дії, виконати його, виявити певне зусилля у разі подолання перешкоди, оцінити результат своєї дії. Але всі ці компоненти вольової дії ще недостатньо розвинені. Так що виділяються цілі не завжди достатньо усвідомлені і стійкі; утримання мети значною мірою визначається складністю завдання, тривалістю його виконання.
До шести років дитина «мало-помалу емансіпіруется у своїх діях від безпосередніх впливів матеріального середовища; в основу дій кладуться вже не одні чуттєві спонукання, але думка і моральне почуття; сама дія отримує через це певний сенс і стає вчинком».
Усі дослідники розвитку волі в дітей відзначають, що в дошкільному віці мета досягається успішніше при ігровій мотивації і при оцінці поведінки з боку однолітків (у разі командної гри).
Шестирічна дитина виявляється здатним підпорядковані мотиви своєї поведінки. Тому в цьому віці необхідно розвивати здатність діяти з моральних мотивів, при необхідності відмовлятися від того, що безпосередньо приваблює.
Ефективність пізнавальної діяльності ще мала. Тому вчителю слід дотримуватися поступовість у підвищенні вимог до пізнавальної діяльності дітей, враховуючи їх можливості, інтереси та потреби.
Слід мати на увазі той факт, що відмінною рисою вольової регуляції поведінки дошкільнят є характерне ставлення дитини до труднощів і типові для нього способи їх подолання.
Тому, як показують спеціальні дослідження, першорядне значення у формуванні волі має виховання мотивів досягнення мети. Формування у дітей не боязні труднощів (прийняття їх), прагнення не «пасувати» перед ними, а вирішувати їх, не відмовлятися від наміченої мети при зіткненні з перешкодами допоможе дитині самостійно або за незначної допомоги подолати труднощі, які виникнуть у нього в першому класі.
Розвиток дисциплінованості, організованості та інших якостей, які допомагають шестирічній дитині опанувати, керувати своєю поведінкою, більшою мірою залежить від його сприйнятливості до вимог дорослого як носія соціальних норм поведінки, правил. Серед факторів, що обумовлюють розвиток цього роду сприйнятливості, важливе місце займає характер взаємин дитини і дорослого, оволодіння дітьми змістом вимог дорослих, за допомогою «словесних інструкцій, знакових засобів».
Таким чином, успішність навчання в початкових класах школи багато в чому залежить від того, наскільки вірно діти розуміють професійну роль і позицію, зайняту вчителем. Без цього неможливо зрозуміти істинний сенс того, що відбувається на уроках. Також важливим є й рівень розвитку спілкування з однолітками - колектив однолітків створює можливість прояви дитячої самостійності, активності, ініціативи, творчості та індивідуального своєрідності кожної дитини. Розвиток самосвідомості дитини, проявляється, зокрема, у зміні його самооцінки, що є важливим фактором готовності до школи. Не слід боротися із завищеною самооцінкою дітей і не треба завчасно добиватися її адекватності. Це має прийти само собою як результат проходження дитини кризи семи років.
Проте в деяких дошкільнят спостерігається нестійка, а іноді навіть занижена самооцінка. Це свідчить не про особливо інтенсивний розвиток самосвідомості, а про те, що діти ці відчувають дефіцит емоційної захищеності, підтримки, любові та уваги оточуючих їх дорослих.
Найбільш важливими показниками інтелектуальної готовності дитини до навчання в школі є характеристики розвитку його мислення й мови.
До кінця дошкільного віку центральним показником розумового розвитку дітей є сформованість у них образного і словесних основ словесно - логічного мислення.
Якщо наочно схематичне мислення сформовано у дитини недостатньо, то в першому класі йому важко скласти схеми слів і пропозицій, вірно, записати умови математичної задачі за допомогою умовних позначень і стрілок.
Основи словесно-логічного мислення, без яких неможливе успішне навчання в школі, тісно пов'язані з розвитком мови. Особливо важливим є володіння зв'язного монологічного промовою - спочатку усній, потім письмовій. Зв'язкова монологічна мова - це не просто окрема пропозиція, це розгорнуте висловлювання, яке складається з декількох речень.
Таким чином, ми можемо говорити про психологічну готовність до шкільного навчання, як про готовність у життя в суспільстві, про придбання дитиною тих навичок, знань і умінь, які допоможуть йому в подальшому навчанні.
1.3 Вплив типу батьківського ставлення на психологічну готовність до шкільного навчання у дітей 6-7 років
В історії розвитку суспільства проблема взаємовідносин сім'ї та школи у вихованні дітей далеко не завжди вирішувалася однозначно. Так, стародавні римляни вважали, що лише сім'я повинна і може дати хороше виховання, а стародавні греки віддавали перевагу школі. Древній філософ Платон, слідом за Сократом вважав, що справжнє виховання дитина зможе отримати лише у державних школах, куди треба направляти його з семирічного віку.
Створення духовної основи особистості і є мета, зміст сімейного виховання [22].
У сім'ях, де ростуть діти з високою, але не з завищеною самооцінкою, увага до особистості дитини (його інтересам, смакам, стосунків із друзями) поєднуються з достатньою вимогливістю. Тут не вдаються до принизливих покарань і охоче хвалять, коли дитина того заслуговує. Діти зі зниженою самооцінкою (не обов'язково дуже низькою) користуються будинки більшою свободою, але ця свобода, по суті - безконтрольність, слідство байдужості батьків до дітей і один до одного.
Шкільна успішність є важливим критерієм оцінки дитини як особистості з боку дорослих і однолітків. Ставлення до себе як до учня в значній мірі визначається сімейними цінностями. У дитини на перший план виходять ті його якості, які найбільше турбують його батьків - підтримання престижу (будинки ставлять запитання: «А хто ще отримав п'ятірку?»), Послух («Тебе сьогодні не лаяли?») І т.д. У самосвідомості маленького школяра зміщуються акценти, коли батьків хвилюють не навчальні, а побутові моменти в його шкільного життя («У класі з вікон не дме?», «Що вам давали на сніданок?"), Або взагалі мало що хвилює - шкільна життя не обговорюється або обговорюється формально. Досить байдужий питання: «Що було сьогодні в школі?» Рано чи пізно призведе до відповідного відповіді: «Нічого особливого», «Все нормально».
Батьки задають і вихідний рівень домагань дитини-то, на що він претендує у навчальній діяльності та відносинах. Діти з високим рівнем домагань, завищеною самооцінкою і престижною мотивацією розраховують лише на успіх. Їх уявлення про майбутнє так само оптимістичні [23].
Діти з низьким рівнем домагань і низькою самооцінкою не претендують на багато що ні в майбутньому ні в сьогоденні. Вони не ставлять перед собою високих цілей і постійно сумніваються у своїх можливостях, швидко миряться з тим рівнем успішності, який складається на початку навчання.
Cемья - найбільш поширений вид соціальної групи, основний осередок суспільства, в якій народжується, формується, розвивається і велику частину часу протягом життя знаходиться людина. Сімейні стосунки звичайно визначають психологію і поведінку людини, тому родина представляє особливий інтерес для соціально-психологічного дослідження. Типова сучасна сім'я в розвинених європейських країнах складається з 2 - 6 осіб: чоловіка, дружини, дітей і найближчих родичів по материнській і батьківській лініях - бабусь і дідусів.
Основне призначення сім'ї - задоволення суспільних, групових та індивідуальних потреб. Будучи соціальним осередком суспільства, сім'я задовольняє ряд його найважливіших потреб, у тому числі й у відтворенні населення. У той же час вона задовольняє особистісні потреби кожного свого члена, а також загальсімейні (групові) потреби. З цього і випливають основні функції сім'ї: репродуктивної, економічної, виховної, комунікативна, організації дозвілля та відпочинку. Між ними існує тісний взаємозв'язок, взаємопроникнення і взаємодоповнюваність.
У сім'ї виховуються і дорослі, і діти. Особливо важливе значення має її вплив на підростаюче покоління. Тому виховна функція сім'ї має три аспекти. Перший - формування особистості дитини, розвиток її здібностей та інтересів, передача дітям дорослими членами сім'ї (матір'ю, батьком, дідусем, бабусею та ін) накопиченого суспільством соціального досвіду; вироблення у них наукового світогляду, високоморального ставлення до праці; прищеплення їм почуття колективізму і інтернаціоналізму, потреби і вміння бути громадянином і господарем, дотримуватися норм соціалістичного співжиття і поведінки; збагачення їх інтелекту, естетичний розвиток, сприяння їх фізичному вдосконаленню, зміцненню здоров'я та вироблення навичок санітарно-гігієнічної культури. Другий аспект-систематичний виховний вплив сімейного колективу на кожного свого члена протягом всього його життя. Аспект третій-постійний вплив дітей на батьків (і інших дорослих членів сім'ї), що спонукає їх активно займатися самовихованням.
Успіх виконання цієї функції залежить від виховного потенціалу сім'ї. Він являє собою комплекс умов і коштів, що визначають педагогічні можливості сім'ї. Цей комплекс поєднує матеріальні і побутові умови, чисельність і структуру сім'ї, розвиненість сімейного колективу і характер відносин між його членами. Він включає ідейно-моральну, емоційно-психологічну і трудову атмосферу, життєвий досвід, освіту і професійні якості батьків. Велике значення мають особистий приклад батька і матері, традиції сім'ї. Слід враховувати характер спілкування в сім'ї і її спілкування з оточуючими, рівень педагогічної культури дорослих (у першу чергу матері і батька), розподіл між ними виховних обов'язків, взаємозв'язок сім'ї зі школою і громадськістю. Особливий і дуже важливий компонент-специфіка самого процесу сімейного виховання.
Сім'я відіграє провідну роль у розумовому розвитку дитини (американський дослідник Блум виявив, що різниця в коефіцієнті розумового розвитку дітей, які виросли в благополучних і неблагополучних сім'ях, доходить до двадцяти балів), а також впливає на ставлення дітей, підлітків та юнаків до навчання і багато в чому визначає її успішність. На всіх етапах соціалізації освітній рівень сім'ї, інтереси її членів позначаються на інтелектуальному розвитку людини, на тому, які пласти культури він засвоює, на прагненні до продовження освіти і до самоосвіти.
Таким чином, батьки грають найважливішу роль в розвитку дитини і тим більше у психологічній готовності до шкільного навчання. Якщо батьки приймають дитину, приділяють йому достатньо уваги, поділяють його інтереси, є позитивним прикладом для наслідування, тоді дитина розвивається повноцінно завдяки тому, що він знаходиться в адекватних умовах для розвитку. Якщо ж батьки не приймають дитину, інтереси, захоплення, думки і почуття дитини здаються дорослій людині несерйозними, і він ігнорує їх, то дитина не бачить сенсу і прагнення до позитивних дій, які могли б сприяти більш сприятливої психологічної готовності до шкільного навчання.

2. Експериментальне дослідження впливу типу батьківського ставлення на психологічну готовність до шкільного навчання дітей 6-7 років
2.1 Програма експериментального дослідження
Теоретичний аналіз проблеми психологічної готовності до шкільного навчання у дітей 6-7 років показав, що вона висвітлюється зазвичай авторами при згадці такого чинника, як тип батьківського ставлення, який грає важливу роль у психологічній готовності дитини до навчання в школі. Вивчити більш детально вплив цього чинника нам дозволить експериментальне дослідження.

Мета практичної частини дослідження - дослідити вплив типу батьківського ставлення на особливості психологічної готовності до шкільного навчання дітей 6-7 років.
Завдання дослідження:
1. Визначити тип батьківського ставлення у батьків, які виховують дітей 6-7 років.
2. Вивчити рівень та особливості психологічної готовності до шкільного навчання у дітей 6-7 років залежно від типу батьківського ставлення.
3. Узагальнити та проаналізувати результати констатуючого експерименту.
2.2 Аналіз та інтерпретація констатуючого експерименту
Етапи дослідження:
1. Виявити типи батьківських відносин.
2. Визначити рівень психологічної готовності дітей до навчання в школі.
3. Узагальнити та проаналізувати отримані результати.
Методики дослідження:
2.2.1 Тест-опитувальник батьківського ставлення. (Додаток 1)
Автори: А.Я. Варга та В.В. Столін.
Рогов Є.І. Настільна книга практичного психолога - М.: Владос - прес, 2001
Мета методики: виявити батьківське ставлення з питань виховання дітей і спілкування з ними.
2.2.2 Експрес діагностика готовності до школи.
Автори: Л.А. Венгер, Г.Г. Кравцов.
Методичні рекомендації / За ред. Л.А. Венгера, Г.Г. Кравцова. - М., 1988.
Мета методики: вивчити рівень психологічної готовності дітей до навчання в школі.
Для успішного навчання в середній масовій школі дитина до моменту вступу до школи повинен мати певний рівень особистісного, розумового і фізичного розвитку.
Рівень фізичного розвитку визначає медична комісія, а визначення рівня особистісного і розумового розвитку - завдання дошкільного закладу та школи.
Для цього з величезної кількості методик були відібрані ті, які найбільш інформативні, прогностичності, і разом з тим досить зручні і прості для використання в ситуації тестового випробування. Методики підбиралися таким чином, щоб їх виконання не займало багато часу, щоб матеріал завдань був наочним і цікавим для дитини.
Особистісна готовність
З усіх характеристик і особливостей особистості дитини ми виділяємо три основних параметри, сформованості які нам здаються найбільш важливою для шкільного навчання. Це:
· Вміння будувати в адекватних системах навчання відносини з дорослими;
· Вміння спілкуватися з однолітками;
· Відсутність заниженої самооцінки і страху невдачі.
Відносини з дорослими:
До кінця дошкільного віку поведінка дитини ставати все більш довільним.
Наша мета - виявити рівень розвитку довільності в спілкуванні з дорослими. Це зробити можна різними шляхами. Наприклад, використовувати гру типу «Заборонені слова», де діти відповідають на запитання дорослого, не вживаючи якихось заздалегідь обговорених слів. Відповіді дітей та їх поведінка під час подібної гри показує, як дитина сприймає такої ситуації позиції дорослого, як розуміє його «безглузді» питання, чи намагається відповісти так, щоб не порушити правила гри. Діти, психологічно не готові до школи, зазвичай «чесно» відповідають на будь-які питання дорослого і відповідно, порушують правила гри. Вони не утримують в увазі ту обставину, що питання дорослого носять умовний характер і відповідати на них треба відповідним чином. Для них важливо «правильність» відповідей, а не дотримання правил гри. У пропонованому наборі функцію оцінки рівня довільності в спілкуванні з дорослим виконує субтест «Заборонені слова» (Додаток 10).
Відносини з однолітками.
Другим найважливішим компонентом особистісної готовності до школи є певний рівень розвитку спілкування з однолітками.
Визначити рівень розвитку спілкування дитини з однолітками можна у спостереженні за його спільної з іншими дітьми діяльністю і грою.
Звичайно, це завдання не здійсненна в ситуації тестового обстеження. Тому батькам було запропоновано відповісти на питання комунікативно-особистісного опитувальника для батьків «Який дитина у взаєминах з оточуючими людьми» (Додаток 2).
Ставлення до себе.
Третій компонент особистої готовності до школи пов'язаний з розвитком самосвідомості дитини, що проявляється, зокрема, у зміні її самооцінки. Щоб визначити рівень самооцінки дитини ми використовували методику «Який Я?» (Додаток 3).
Інтелектуальна готовність
На підставі вищевикладених теоретичних уявлень включені в діагностичний комплекс наступні тестові процедури:
1. «Нісенітниці»: Мета: встановлення емоційного контакту з дитиною (Додаток 4).
2. Просторово-арифметичний диктант: Мета: діагностика довільності (уміння діяти за правилами) і діагностика наочно образного мислення (орієнтування в просторі). Педагогічний аспект - діагностика сформованість навичок рахунку в межах 10 (Додаток 5).
3. «Послідовні картинки»: Мета: діагностика вміння
встановлювати причинно-наслідкові відношення і діагностика
розвитку монологічного мовлення (Додаток 6).
4. «Геометричні фігури»: Мета: діагностика рівня розвитку наочно - схематичного мислення та вміння діяти за зразком. Педагогічний аспект - діагностика знання дитиною назв геометричних фігур (Додаток 7).
5. "Аналогії»: Мета: діагностика сформованості основ понятійного мислення (Додаток 8).
6. «Логопедичний»: Мета: діагностика звуковимови і вміння зробити звуко-буквений аналіз (Додаток 9).
7. «Заборонені слова»: Мета: діагностика довільності в спілкуванні з дорослим і вміння діяти за правилами (Додаток 10).
8. «Ключі»: Мета: діагностика вміння встановлювати і використовувати закономірності (Додаток 11).
9. «Читання»: Педагогічний аспект - діагностика знання букв, вміння
читати (Додаток 12).
10. «Малюнок людини»: Мета: діагностика образного мислення і тонкої моторики (Додаток 13).
11. «Складання слів»: Мета: діагностика наочно-схематичного мислення та словникового запасу (Додаток 14). Якщо за сумою балів (підсумовується результат за анкетами і по субтестам) результат дитини виявляється нижче норми, то батьки отримують рекомендацію звернутися до психолога або до логопеда (нижче 18 - бажано, нижче 16 - обов'язково).
При перегляді анкети можна відразу виділити групи субтестів: субтести 1, 3, 6 і 7 в сукупності дають досить гарне уявлення про мовленнєвий розвиток дитини; субтести 2, 4 і 8 - про розвиток його просторових уявлень; субтести 5, 8 і 11 - про розвиток логічного мислення. Якщо видно, що результати всіх субтестів в якій-небудь із зазначених груп низькі, то можна відразу припускати, що у цієї дитини є проблеми в розвитку визначеної сфери і враховувати це як при проведенні додаткової поглибленої діагностики, так і при виборі коригувальних завдань, зазвичай пропонованих батькам для занять вдома.
2.2.1. Результати дослідження за тестом-опитувальником батьківського відношення (А. Я. Варга, В. В. Столін)
В експериментальному дослідженні брали участь 15 сімей, діти яких відвідують підготовчу групу дошкільного закладу.
На першому етапі дослідження учасникам було запропоновано відповісти на питання тесту-опитувальника батьківського ставлення (О. Я. Варга, В. В. Столін), з метою виявити стиль сімейного виховання.
Як зазначалося раніше, особлива роль у вихованні дитини відводиться матері, виходячи з цього, ми в своєму дослідженні привернули саме матерів, тому що більшу частину часу дитина проводить саме з нею.
У результаті дослідження за даною методикою були отримані наступні результати:
· Прийняття - 3 особи;
· Кооперація - 5 осіб;
· Симбіоз - 4 особи;
· Контроль - 3;
· Маленький невдаха - не виявлено.
2.1.1. Результати дослідження рівня психологічної готовності до навчання в школі
Результати, отримані в ході дослідження дітей з експрес діагностиці готовності до школи, виглядають наступним чином, з 15 обстежуваних дітей 5 осіб мають високий рівень психологічної готовності до шкільного навчання, 6 осіб - середній та 4 особи - низький.
Таблиця показників по субтестам

Назва методики Експериментальна група	1. «Нісенітниці»	2. «Простр.-aрифм. диктант »	3. «Послідів-ні картинки	4. «Геом-е фігури»	5. «Аналогії»	6. «Логопед-ський»	7. «Запр. слова »	8. «Ключі»	9. «Читання»	10. «Малюнок люд.-ка»	11. «Сост-е слова»	Всього
1. Аня	2	2	2	2	2	1	2	1	2	2	1	19
2. Антон	0	1	0	0	0	0	0	0	0	1	0	2
3. Вітя	1	1	1	1	1	1	1
4. Діма	1	1	0	0
5. Іра К.	1	1	0	0
6. Іра Б.	2	1	2	2	2	2	2	2	2	1	1	20
7. Коля	2	1	2	1
8. Катя	0	1	0	0
9. Настя	1	1	1	2
10. Оля	2	1	2	2
11. Олег	2	1	2	2
12. Семен	1	2	1	1
13. Таня	1	1	1	1
14. Федько	1	1	2	1
15. Юра	2	2	2	2	2	2	2	2	3	2	2	22

Для проведення аналізу за показниками двох методик відобразимо отримані дані в таблиці.
Зведена таблиця за двома методиками

Типи батьківського ставлення	Рівні психологічної готовності до навчання в школі
Типи батьківського ставлення	Високий	Середній	Низький
Прийняття	1 дитина	2 дитини	-
Кооперація	3 дитини	1 дитина	1 дитина
Симбіоз	1 дитина	2 дитини	1 дитина
Контроль	-	1 дитина	2 дитини
Маленький невдаха	-	-	-

Отримані результати, представлені в таблиці 1 вказують, на те, що у батьків з таким типом батьківського ставлення, як кооперація, діти мають високий рівень психологічної готовності до навчання у школі. Тоді як за показниками батьківського ставлення відкидання і симбіоз психологічна готовність до шкільного навчання дітей перебуває на середньому рівні. За шкалою контроль батьківського ставлення ми бачимо досить низькі показники психологічної готовності до шкільного навчання.
Таким чином, можна зробити наступні висновки:
· Що у батьків виявляють щирий інтерес до інтересів дитини, високо оцінюють здібності дитини, що заохочують самостійність та ініціативу дитини, намагаються бути з ними на рівних (кооперація), діти таких батьків мають високий рівень психологічної готовності до навчання у школі;
· Батьки мають виражене позитивне ставлення до дитини, беруть дитину такою, якою вона є, поважають і визнають його індивідуальність, схвалюють його інтереси, підтримують плани, проводять з ним досить багато часу і не шкодують про це (прийняття), в таких батьків психологічна готовність до шкільного навчання дітей перебуває на середньому рівні;
· Батьки не встановлюють психологічну дистанцію між собою і дитиною, намагаються завжди бути ближче до нього, задовольняти його основні розумні потреби, захищають від неприємностей (симбіоз), діти таких батьків мають середній рівень психологічної готовності до шкільного навчання;
· Батьки ведуть себе занадто авторитарно по відношенню до дитини, вимагаючи від нього беззастережного послуху і задаючи йому суворі дисциплінарні рамки, нав'язують дитині майже в усьому свою волю, в таких батьків психологічна готовність до шкільного навчання дітей перебуває на низькому рівні.

Висновок
Для маленької дитини сім'я - це цілий світ, в якому він живе, діє, робить відкриття, вчиться любити, ненавидіти, радіти, співчувати. Будучи її членом, дитина вступає у певні відносини з батьками, які можуть чинити на нього як позитивне, так і негативний вплив. Внаслідок цього дитина росте або доброзичливим, відкритим, товариським, або тривожним, грубим, лицемірним, брехливим.
Батьківська позиція характеризується певним стилем поведінки, реалізованим у взаємодії з дитиною. Параметрами її є динамічність, ригідність, прогностичність. Динамічність визначає здатність батьків не використовувати різні дисциплінарні методи, системи заборон. У разі ригідності можливості адаптації виховної системи до конкретних умов і ситуацій виявляються обмежені. Прогностичність характеризує вміння батька передбачати в методах виховання, майбутні вікові зміни дитини, здатність до екстраполяції та прогнозування розвитку дитини.
Успішність навчання в початкових класах школи багато в чому залежить від того, наскільки вірно діти розуміють професійну роль і позицію, зайняту вчителем, рівень розвитку спілкування з однолітками, самооцінка, що є важливим фактором готовності до школи.
Найбільш важливими показниками інтелектуальної готовності дитини до навчання в школі є характеристики розвитку його мислення й мови.
До кінця дошкільного віку центральним показником розумового розвитку дітей є сформованість у них образного і словесних основ словесно - логічного мислення.
Також важливу роль у розвитку дитини і тим більше у психологічній готовності до шкільного навчання відіграють батьки, які вміють приймати свою дитину, поважати його індивідуальність, схвалювати його інтереси, проводити з ним досить багато часу, заохочують самостійність та ініціативу дитини, задовольняють його розумні потреби. В іншому випадку дитині достатньо важко адаптуватися до умов життя, повноцінно розвиватися, тому що батьки по відношенню до дитини відчувають тільки негативні почуття, вважають дитину невдахою, встановлюють значну психологічну дистанцію між собою і дитиною, мало піклуються про нього.
Експериментальне дослідження впливу типу батьківських відносин на психологічну готовність до шкільного навчання у дітей 6-7 років показало, що у батьків з таким типом ставлення до дитини, як кооперація, виявлено високий рівень психологічної готовності до шкільного навчання. Тоді як у батьків з високими показниками за шкалами прийняття і симбіоз діти мають середній рівень психологічної готовності до шкільного навчання. Низький рівень психологічної готовності до шкільного навчання проявляється у батьків з контролюючим стилем ставлення до дитини.
Це дає підставу стверджувати, що тип батьківських відносин має тенденцію до впливу на психологічну готовність до шкільного навчання дітей 6-7 років.

Список використаних джерел
1. Абдурасулова Т.Д. Соціально-психологічний норматив як критерій психологічної діагностики розвитку дошкільників / / Психолог в дитячому саду - 1999 - № 2
2. Антошина М.А., Большакова Н.Г., Горячева Т.Г., Султанова А.С. Робота психолога в підготовчій групі дитячого садка / / Психолог в дитячому саду - 1999 - № 2
3. Белобрикіна О.А. Скоро до школи ми підемо / / Психолог в дитячому саду - 2005 - № 2
4. Бєлова Є.С. Вплив сімейних відносин на розвиток обдарованості в дошкільному віці / / Психолог в дитячому саду - 2008 - № 1
5. Белогай К.Н. Особливості виховання дітей в сім'ї батьками різної статі / / Сімейна психологія й сімейна терапія - 2007 - № 2
6. Бірюкевіч Є.А. Методика «Драбинка»: знайома незнайомка / / Психолог в дитячому саду - 2006 - № 1
7. Богіовіч Л.І. Вибрані психологічні праці / За ред. Д.І. Фельдштейна. - М., 1995.
8. Вороніна О.Р. Психологічна корекція депривовані материнства / / Автореф. дис. ... Канд. психол. наук. - М., 1998.
9. Юнова Н.І., Гайдар К.М. Проблеми психологічної готовності дітей 6 - 7 років до шкільного навчання / / Психолог в дитячому саду - 2005 - № 2
10. Виготський Л.С. Зібрання творів: У 6 т. - М., 1984. - Т. 4.
11. Габідуліна М. Батьки очима дітей / / Шкільний психолог - 2003 - № 1
12. Готовність до школи / За ред. І.В. Дубровиной. - М., 1991.
13. Діагностична та корекційна робота шкільного психолога / За ред. І.В. Дубровиной. - М., 1987.
14. Довга Н.А. Вплив факторів сімейної ситуації на емоційний розвиток дошкільника / / Психолог в дитячому саду - 2006 - № 4
15. Єлагіна М.Г. Криза семи років і підхід до його вивчення / / Нові дослідження у психології - 1989 - № 1
16. Зайцева Т.В. Фактори і умови подружньої задоволеності шлюбом: дилема подвійної ідентичності / / Сімейна психологія й сімейна терапія - 2007 - № 1
17. Іванова Г.М., Колтукова Ю.О. Психологічні особливості сімейного виховання / / Сімейна психологія й сімейна терапія - 2006 - № 3
18. Каталог-довідник: Дошкільна освіта в Росії: програми, посібники для педагогів і дітей, дидактичні ігрові матеріали, аудіо-, відеокасети. - М., 1999.
19. Клочко В.Є. Людина як психологічна система / / Сибірський психологічний журнал. Вип. 2 - Томськ, 1996
20. Кон І. Сучасне батьківство: міфи і проблеми / / Сім'я і школа -2003 - № 4
21. Кравцова Е.Е. Психологічні проблеми готовності дітей до навчання в школі. - М., 1991.
22. Кравцова Е.Е. Психологічні новоутворення дошкільного віку / / Питання психології - 1996 - № 6
23. Крайг Г. Психологія розвитку. - СПб., 2000.
24. Кузьменко В.У. Психологічні особливості розвитку індивідуальності дошкільника в сім'ї / / Психолог в дитячому саду - 2006 - № 3
25. Малявіна С.С., Півцайкіна О.А. Особливості дитячо-батьківських відносин у сім'ях: гендерний аспект / / Психолог в дитячому саду - 2006 - № 3
26. Матейчек З. Батьки і діти. - М., 1992.
27. Мінєєва О.А. Третя планета. Сімейні структури та ідеологія / / Сімейна психологія й сімейна терапія - 2006 - № 2
28. Мід М. Культура і світ дитинства. - М., 1988.
29. Нєжнова Т.А. Динаміка «внутрішньої позиції школяра» при переході від дошкільного до молодшого шкільного віку / / Вісник Московського університету. Серія 14. Психологія - 1988 - № 1
30. Ніжегородцева Н.В., Шадриков В.Д. Психолого-педагогічна готовність дитини до школи. - М., 2001.
31. Особливості психічного розвитку дітей 6 - 7-річного віку / За ред. Д.Б. Ельконіна, А.Л. Венгера. - М., 1988.
32. Пєтухова І.А. Роль сім'ї у розвитку обдарованих дітей / / Журнал практичного психолога - 2005 - № 6
33. Поливанова К.Н. Типологія індивідуальних варіантів психічного розвитку при переході від дошкільного до молодшого шкільного віку / / Нові дослідження у психології - 1988 - № 2
34. Подд 'яков М.М. Дитина - дошкільник: проблеми психічного розвитку і саморозвитку / / Дошкільне виховання - 2003 - № 4
35. Радіонова М.С. Динаміка переживання жінкою кризи відмови від дитини / / Автореф. дис. ... Канд. психол. наук. - М., 1997.
36. Сапогова Є.Є. Своєрідність перехідного періоду у дітей 6 - 7 літнього віку / / Питання психології - 1986 - № 4
37. Смирнова Е.О., Бикова М.В. Досвід дослідження структури і динаміки батьківського відносини / / Питання психології - 2000 - № 3
38. Степанова Г. Соціальний розвиток дошкільнят та його педагогічна оцінка в умовах дитячого садка / / Дошкільне виховання - 1999 - № 10
39. Співаковська А.С. Як бути батьками. - М., 1986.
40. Ульєнкова У.В. Дослідження психологічної готовності шестирічних дітей до школи / / Питання психології - 1983 - № 4
41. Уотсон Дж. Психологічний догляд за дитиною. - М., 1930.
42. Черемушкіна Л.В. Розвиток уваги дітей: Популярне посібник для батьків та педагогів. Яр., 1998.
43. Шабельников В.К. Сім'я в геополітичному конфлікті 21 століття / / Сімейна психологія й сімейна терапія - 2007 - № 4