Психологічна готовність дітей до навчання в школі

Зміст

Введення

1. проблеми психологічної готовності дитини до навчання в школі

1.1 Поняття психологічної готовності до школи

1.2 Орієнтування в навколишньому світі, запас знань, ставлення до школи

1.3 Розумове і мовленнєвий розвиток. Розвиток рухів

2 ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНА РОБОТА З ДІАГНОСТИКИ І КОРЕКЦІЇ ПСИХОЛОГІЧНОЇ ГОТОВНОСТІ ДОШКІЛЬНЯТ ДО НАВЧАННЯ У ШКОЛІ

2.1 Діагностика психічного розвитку дошкільників, готовності їх до школи

2.2 Формуючий експеримент

2.3 Контрольний експеримент

Висновок

Список використаних джерел

Додаток

Введення

Сьогодні діти потрапляють до школи, як правило, минаючи всі можливі варіанти підготовки. Тоді основне навантаження з підготовки дошкільника до процесу навчання лягає на педагогів початкових класів та шкільних психологів.

Тема курсової роботи - «Психологічна готовність дітей до навчання в школі».

Мета - особливість діагностики та корекції психологічної готовності дитини до навчання в школі.

Завдання дослідження:

1. Теоретично дослідити проблеми психологічної готовності дошкільників до навчання в школі.

2. Відібрати методики, необхідні для діагностики та корекції психологічної готовності дошкільників до школи.

3. Провести дослідно-експериментальну роботу з вивчення психологічної готовності дошкільників до навчання.

Предмет дослідження - психологічна готовність дитини до навчання в школі.

Об'єкт дослідження - дошкільнята.

Гіпотеза дослідження: якщо своєчасно використовувати діагностику та корекцію психологічної готовності дитини до навчання в школі, це сприяє розвитку психологічних умінь і навичок, необхідних для навчання в школі, і в подальшому значно підвищить ймовірність високої успішності дитини.

У роботі використані методи аналізу теоретичної, методичної, практичної літератури з даної проблеми, метод статистичних даних при оцінці результатів проведених експериментів.

База дослідження: підготовча група «Б» дитячого садок № 11 м. Павлодара.

Гіпотеза дослідження: якщо вчасно провести діагностику та розвиток психологічної готовності дошкільників до школи, це значно підвищить їх рівень адаптації до школи і здатність навчатися.

1 проблеми психологічної готовності дитини до навчання в школі

1.1 Поняття психологічної готовності до школи

Під психологічною готовністю до шкільного навчання розуміється необхідний і достатній рівень психічного розвитку дитини для освоєння шкільної навчальної програми в умовах навчання в колективі однолітків. Психологічна готовність дитини до шкільного навчання - це один з найважливіших підсумків психічного розвитку в період дошкільного дитинства.

Високі вимоги життя до організації виховання і навчання змушують шукати нові, більш ефективні психолого-педагогічні підходи, націлені на приведення методів навчання у відповідність з вимогами життя. У цьому змісті проблема готовності дошкільників до навчання в школі набуває особливого значення. З її вирішенням зв'язане визначення цілей і принципів організації навчання і виховання в дошкільних установах. У той же час від її рішення залежить успішність наступного навчання дітей у школі.

Основною метою визначення психологічної готовності до шкільного навчання профілактика шкільної дезадаптації. Для успішного вирішення цієї мети останнім часом створюються різні класи, у завдання яких входить здійснення індивідуального підходу в навчанні стосовно дітей як готових, так і не готових до школи, щоб уникнути шкільної дезадаптації.

Підготовка дітей до школи - задача комплексна, що охоплює всі сфери життя дитини. Психологічна готовність до школи - тільки один з аспектів цієї задачі, але всередині цього аспекту виділяються різні підходи:

• дослідження, спрямовані на формування у дітей дошкільного віку певних умінь і навичок, необхідних для навчання в школі;

• дослідження новоутворень і змін у психіці дитини;

• дослідження генезису окремих компонентів навчальної діяльності і виявлення шляхів їх формування;

• вивчення умінь дитини свідомо підкоряти свої дії заданому при послідовному виконанні словесних указівок дорослого. Це вміння зв'язується зі здатністю оволодіння загальним способом виконання словесних указівок дорослого.

Щоб дитина успішно навчався він, перш за все, повинен прагнути до нового шкільного життя, до «серйозним» занять, «відповідальним» дорученнями. На появу такого бажання впливає ставлення близьких дорослих до навчання, як до важливої ​​змістовної діяльності, набагато більш значущою, ніж гра дошкільника. Впливає і ставлення інших дітей, сама можливість піднятися на нову вікову ступінь в очах молодших і зрівнятися в положенні зі старшими. Прагнення дитини зайняти нове соціальне положення веде до утворення його внутрішньої позиції. Л. І. Божович характеризує це як центральне особистісне новоутворення, що характеризує особистість дитини в цілому. Саме воно і визначає поведінку і діяльність дитини і всю систему його відносин до дійсності, до самого себе і навколишніх людей. Спосіб життя школяра як людини, що займається в громадському місці суспільно значущим і суспільно оцінюваним справою, усвідомлюється дитиною як адекватний для нього шлях до дорослості - він відповідає сформованому в грі мотиву «стати дорослим і реально здійснювати його функції» (Д. Б. Ельконін)

Загальне емоційне ставлення до школи спеціально вивчалося М. Р. Гінзбургом за допомогою розробленої ним оригінальної методики. Їм було відібрано 11 пар прикметників, позитивно і негативно характеризують людини («гарний-поганий», «чистий-брудний», «швидкий-повільний» і т.п.), кожне з яких надруковано на окремій картці. Перед дитиною ставилися дві коробочки з наклеєними на них малюнками: на одній - діти у шкільній формі з портфелями, на іншій - хлопці, що сидять в іграшковому автомобілі. Потім йшла усна інструкція:

«Ось це - школярі, вони йдуть до школи, а це - дошкільнята, вони грають. Зараз я буду давати тобі різні слова, а ти подумай, кому вони більше підходять: школяру або дошкільника. Кому більше підходять, в ту коробочку і покладеш ».

Далі експериментатор зачитував прикметник і передавав картка дитині, який поміщав його в одну з коробочок. Прикметники пропонувалися у випадковому порядку.

За цією методикою було обстежено 62 дитини 6-ти років - вихованці підготовчої групи дитячого саду (24 чол.) Та двох нульових класів школи (38 чол.). Експеримент проводився в кінці навчального року. Аналіз результатів показав, що 6-ти річні діти, як відвідують д / сад, так і навчаються в школі, відносяться до школи позитивно. І ті й інші характеризували школярів позитивними прикметниками, а дошкільнят - негативними. Виняток становили лише троє дітей (одна - з д / с, двоє - зі школи).

З того моменту, як у свідомості дитини уявлення про школу придбало риси шуканого способу життя, можна говорити про те, що його внутрішня позиція отримала новий зміст - стала внутрішньою позицією школяра. І це означає, що дитина психологічно перейшла в новий віковий період свого розвитку - молодший шкільний вік. Внутрішня позиція школяра в самому широкому сенсі можна визначити як систему потреб і прагнень дитини, пов'язаних зі школою, тобто таке ставлення до школи, коли причетність до неї переживається дитиною як його власна потреба («Хочу в школу!"). Наявність внутрішньої позиції школяра виявляється в тому, що дитина рішуче відмовляється від дошкільно-ігрового, індивідуально-безпосереднього способу існування і виявляє яскраво позитивне відношення до шкільно-навчальної діяльності в цілому і особливо до тих її сторонам, які безпосередньо пов'язані з навчанням.

Така позитивна спрямованість дитини на школу як на власне навчальний заклад - найважливіша передумова благополучного входження його в шкільно-навчальну дійсність, тобто прийняття ним відповідних шкільних вимог і повноцінного включення в навчальний процес.

Крім відношення до навчального процесу в цілому, для дитини, що надходить у школу, важливе ставлення до вчителя, одноліткам і самому собі. До кінця дошкільного віку повинна скластися така форма спілкування дитини з дорослими, як внеситуативно-особистісне спілкування (за М. І. Лісіна). Дорослий стає незаперечним авторитетом, зразком для наслідування. Полегшується спілкування в ситуації уроку, коли виключені безпосередні емоційні контакти, коли не можна поговорити на сторонні теми, поділитися своїми переживаннями, а можна тільки відповідати на поставлені питання і самому задавати питання по справі, попередньо піднявши руку. Діти, готові в цьому плані до шкільного навчання, розуміють умовність навчального спілкування й адекватно, підкоряючись шкільним правилам, поводяться на заняттях.

Класно-урочна система навчання передбачає не тільки особливе відношення дитини з учителем, а й специфічні відносини з іншими дітьми. Нова форма спілкування з однолітками складається на самому початку шкільного навчання.

Особистісна готовність до школи включає також визначене ставлення до себе. Продуктивна навчальна діяльність припускає адекватне ставлення дитини до своїх здібностей, результатів роботи, поведінки, тобто певний рівень розвитку самосвідомості. Про особистісної готовності дитини до школи зазвичай судять по його поведінці на групових заняттях і під час бесіди з психологом. Існують і спеціально розроблені плани бесіди, що виявляє позицію школяра (методика Н. І. Гуткиной), і особливі експериментальні прийоми. Наприклад, перевага в дитини пізнавального або ігрового мотиву визначається на вибір діяльності - прослуховування казки або ігри з іграшками. Після того як дитина розглянула протягом хвилини іграшки, що знаходяться в кімнаті, йому починають читати казку, але на самому цікавому місці переривають читання. Психолог запитує, що йому зараз найбільше хочеться - дослухати казку або пограти з іграшками. Очевидно, що при особистісної готовності до школи домінує пізнавальний інтерес і дитина воліє довідатися, що відбудеться наприкінці казки. Дітей, мотиваційно не готових до навчання, зі слабкою пізнавальною потребою, більше залучає гра.

Визначаючи особистісну готовність дитини до школи необхідно виявити і специфіку розвитку сфери продуктивності. Продуктивність поведінки дитини виявляється при виконанні вимог, конкретних правил, що задаються вчителем, при роботі за зразком. Тому особливості довільної поведінки простежуються не тільки при спостереженні за дитиною на індивідуальних і групових заняттях, але і за допомогою спеціальних методик.

Досить широко відомий орієнтаційний тест шкільної зрілості Керна-Йирасека включає, крім малювання по пам'яті чоловічої фігури, два завдання - срісовиванія письмових букв і срісовиванія групи точок, тобто роботу за зразком. Аналогічна цим завданням методика Н. І. Гуткиной «Будиночок»: діти змальовують картинку, яка зображує будиночок, складений з елементів прописних літер. Також існують більш прості методичні прийоми.

Завдання А. Л. Венгера «Наклей мишкам хвости» і «Намалюй ручки для парасольок». І мишачі хвости і ручки також є елементи букв.

Не можна не згадати ще дві методики Д. Б. Ельконіна - А. Л. Венгера: графічний диктант і «зразок і правило».

Виконуючи перше завдання, дитина на аркуші в клітинку від поставлених попередньо точок викреслює орнамент, виконуючи вказівки психолога. Психолог диктує групі дітей, в який бік і на скільки клітинок потрібно проводити лінії, а потім пропонує домалювати вийшов під диктовку «візерунок» до кінця сторінки. Графічний диктант дозволяє визначити, наскільки точно вона може виконувати вимоги дорослого, дані в усній формі, а також можливість самостійно виконувати завдання зорового що приймається зразком.

Більш складна методика «Зразок і правило» передбачає одночасне проходження у роботі зразком (дається завдання намалювати по крапках точно такий же малюнок, як дана геометрична фігура) і правилом (обмовляється умова: не можна проводити лінію між однаковими крапками, тобто з'єднувати кружок з гуртком, хрестик із хрестиком і трикутник із трикутником). Дитина, намагаючись виконати завдання, може малювати фігуру, схожу на задану, нехтуючи правилом, і, навпаки, орієнтуватися тільки на правило, поєднуючи різні точки і не звіряючись зі зразком. Таким чином методика виявляє рівень орієнтування дитини на складну систему вимог.

1.2 Орієнтування в навколишньому світі, запас знань, ставлення до школи

До шести-семи років щодо сформовані всі аналізатори кори мозку, на основі яких розвиваються різні види чутливості. До цього віку поліпшується гострота зору, точність і тонкість цветоразличения. Дитина знає основні кольори і їх відтінки. Підвищується звуковисотного розрізнювальна чутливість, дитина правильніше може розрізняти тяжкість предметів, допускає менше помилок при визначенні запахів.

До початку шкільного навчання у дитини сформовані просторові відносини. Він може правильно визначити положення предмета у просторі: нижче - вище, попереду - ззаду, зліва - праворуч, над - під. Найбільш складними для засвоєння є просторові відносини "зліва - справа". Спочатку діти встановлюють зв'язок між напрямом і частинами свого тіла. Вони розрізняють праву і ліву руку, парні органи і сторони свого тіла в цілому. Дитина визначає розташування чого-то праворуч або ліворуч тільки від себе. Потім, вже в молодшому шкільному віці, діти переходять до сприйняття відносності напрямів і можливості перенесення їх визначення на інші об'єкти. Пов'язано це з тим, що діти можуть подумки враховувати поворот на 180 градусів і розуміти, що значить праворуч або ліворуч від інших об'єктів.

Завдання на окомір діти добре вирішують у разі великих відмінностей між предметами, можуть виділити такі відносини, як "ширше - вже", "більше - менше", "коротше - довше". Дошкільник може правильно розкласти палички, орієнтуючись на їх довжину: знайти найдовшу, найкоротшу, розташувати палички у міру зростання або зменшення їх довжини.

Сприйняття часу старшого дошкільника ще значно відрізняється від сприйняття дорослого. Діти розуміють, що час не можна зупинити, повернути, прискорити або сповільнити, що воно не залежить від бажання і волі людини. У тимчасовому просторі дитина старшого дошкільного віку орієнтований на сьогодення "тут і тепер". Подальший розвиток пов'язаний з інтересом до минулого і майбутнього. У сім-вісім років діти починають цікавитися тим, що було "до них", історією батьків. У вісім-дев'ять років вони "будують плани" на майбутнє ("я буду лікарем", "я одружуся" та ін.)

Сприйняття тісно пов'язаний зі змістом сприйманого об'єкта. Знайомий об'єкт (предмет, явище, зображення) дитина сприймає як єдине ціле, а незнайомий - як що складається з деталей. Діти шести-семи років віддають перевагу картинки з цікавими, винахідливими, веселими персонажами, вони здатні уловити гумор, іронію, дати естетичну оцінку зображеного на картині сюжету, визначити настрій.

Сприймаючи форму предметів, дитина намагається її опредметилась. Наприклад, дивлячись на овал, він може сказати, що це годинник, огірок, тарілка і т. п. Дитина спочатку орієнтується на колір, а потім на форму. Якщо дитині дано завдання розкласти по групах фігури: трикутники, прямокутники, квадрати, овали, кола різних кольорів, то він буде об'єднувати їх на основі кольору (наприклад, в одну групу увійдуть трикутник і коло зеленого кольору). Але якщо постаті опредметилась, наприклад, дати зображені на картинках стіл, стілець, яблуко, огірок, то незалежно від кольору дитина буде об'єднувати картинки за групами на основі форми. Тобто всі огірки незалежно від кольору (червоний, жовтий, зелений) опиняться в одній групі.

До початку шкільного навчання у дитини розвинений кругозір. Він володіє багатьма уявленнями, пов'язаними з навколишнім світом. Від одиничних понять переходить до більш загальних, виділяючи при цьому як істотні, так і несуттєві ознаки. Якщо дворічна дитина на питання про те, що таке ложка, відповість: "Ложка - це ось!" - І покаже на конкретну ложку, то старший дошкільник скаже, що ложка - це те, за допомогою чого їдять суп чи кашу, тобто виділить функцію предмета.

Систематичне шкільне навчання призводить до поступового оволодіння дитиною абстрактними поняттями, засвоєнню родо-видових відносин між предметами. Однак і деякі дошкільнята можуть відносно тієї ж ложки сказати, що це предмет (або кухонний посуд), тобто виділити родову ознаку поняття. Крім істотних ознак, таких як функціональне призначення (для їжі), старший дошкільник може визначити і несуттєві (червоного кольору, з малюнком ведмедика, кругла, велика та ін.)

Дитина використовує приклад як основну форму докази на перших етапах навчання в дошкільному дитинстві і початковій школі. При поясненні будь-чого все зводиться до знайомого, приватному, відомому.

У мисленні дошкільника можна виділити наступні особливості. По-перше, для дітей характерний анімізм (одухотворення неживої природи, небесних тіл, міфічних істот). По-друге, синкретизм (нечутливість до суперечностей, зв'язування всього з усім, невміння відокремити причину і наслідок). По-третє, егоцентризм (невміння подивитися на себе з боку). По-четверте, феноменальність (схильність спиратися не на знання про дійсні відносинах речей, а на їх здаються відносини).

Особливість мислення дітей - одухотворяти природу, приписувати неживим речам здатність мислити, відчувати, робити - Жан Піаже назвав анімізмом (від лат. Animus - душа). Звідки ж виникає це дивна властивість мислення дошкільника - бачити живе там, де, з точки зору дорослої людини, його не може бути? Багато знаходили причину дитячого анімізму в тому унікальному баченні світу, яке складається у дитини до початку дошкільного віку.

Для дорослого весь світ впорядкований. У свідомості дорослого існує чітка межа між живими і неживими, активними і пасивними об'єктами. Для дитини таких суворих меж немає. Дитина виходить з того, що живе - це все, що рухається. Річка жива, так як вона рухається, і хмари живі - з тієї ж причини. Гора нежива, так як вона коштує.

Дошкільник з моменту свого народження чув спрямовану до нього мову дорослого, насичену анімістичними конструкціями: "Лялька хоче їсти", "Мишка пішов спати" і т. д. Крім цього, він чує такі вирази, як "Дощ іде", "Сонце зійшло" . Метафоричний контекст нашої мови прихований від дитини - звідси анімізм мислення дошкільника.

В особливому, істота світі дошкільник легко і просто освоює зв'язку явищ, опановує великим запасом знань. Гра і казка, в яких навіть камінь дихає і розмовляє, - це особливий спосіб освоєння світу, що дозволяє дошкільнику у специфічній формі засвоїти, зрозуміти і по-своєму систематизувати той потік інформації, який обрушується на нього.

Наступна особливість дитячого мислення пов'язана з встановленням природної причинності між подіями, які відбуваються в навколишньому світі, або синкретизмом.

Синкретизм - підміна об'єктивних причинно-наслідкових зв'язків суб'єктивними, існуючими в сприйнятті. Ж. Піаже в своїх дослідах задавав дітям питання щодо причинних залежностей в навколишньому світі. "Чому сонце не падає? Чому місяць не падає?" У своїх відповідях діти вказували різні властивості предмета: величину, розташування, функції і т. П., пов'язані в сприйнятті в одне ціле. "Сонце не падає, тому що велика. Місяць не падає, тому що зірки. Сонце не падає, тому що світить. Вітер - тому що дерева гойдаються". Наведемо приклад синкретизму в оповіданні дитини шести років. "Йде Червона Шапочка по лісу, назустріч їй лисичка:" Чого ти плачеш, Червона Шапочка? "А та відповідає." Як же мені не плакати?! Мене вовк з'їв! ""

Наступна особливість дитячого мислення полягає у невмінні дитини подивитися на об'єкт з позиції іншого і називається егоцентризм. Дитина не потрапляє до сфери свого власного відображення (не бачить себе з боку), замкнутий на своїй точці зору.

Феноменальність дитячого мислення в тому, що діти спираються на здаються їм відносини речей, а не на те, що є насправді.

Так, дошкільнику здається, що молока у високому і вузькому стакані багато, а якщо його перелити в низький, але широкий стакан, то стане менше. У нього немає поняття збереження кількості речовини, тобто розуміння того, що кількість молока залишається однаковим, незважаючи на зміну форми посудини. У процесі шкільного навчання і в міру оволодіння рахунком, розвитку вміння встановлювати взаємно однозначні відповідності між об'єктами зовнішнього світу дитина починає розуміти, що певна трансформація не змінює основних якостей предметів.

З першого дня школи від дітей чекають засвоєння складних соціальних правил, що регламентують відносини в класі. Відносини з однокласниками полягають в пошуку балансу між співпрацею і суперництвом, відносини з учителем складаються з компромісу між незалежністю і послухом. У зв'язку з цим вже в дошкільному віці починають набувати важливе значення моральні мотиви, серед яких найважливіші такі: зробити приємне, потрібне людям, принести користь, зберегти позитивні взаємини з дорослими, дітьми, а також пізнавальні інтереси, в тому числі до нових видів діяльності .

1.3 Розумове і мовленнєвий розвиток. Розвиток рухів

До семи років досить сформовані структура і функції мозку, близькі по ряду показників до мозку дорослої людини. Так, вага мозку дітей у цей період становить 90 відсотків ваги мозку дорослої людини. Таке дозрівання мозку забезпечує можливість засвоєння складних відносин у навколишньому світі, сприяє вирішенню більш важких інтелектуальних завдань.

До початку шкільного навчання досить розвиваються великі півкулі мозку і особливо лобові частки, пов'язані з діяльністю другої сигнальної системи, що відповідає за розвиток мови. Цей процес знаходить відображення у мові дітей. У ній різко збільшується кількість узагальнюючих слів. Якщо ви запитаєте у дітей чотирьох-п'яти років, як назвати одним словом грушу, сливу, яблуко та абрикос, то можна спостерігати, що деякі діти взагалі не можуть знайти таке слово або їм потрібно багато часу для пошуків. Семирічний ж дитина без праці знаходить відповідне слово ("фрукти").

До семи років досить виражена асиметрія лівого і правого півкулі. Мозок дитини "лівішає", що знаходить своє відображення в пізнавальній діяльності: вона стає послідовної, осмисленої і цілеспрямованої. У промові дітей з'являються більш складні конструкції, вона стає більш логічною, менш емоційною.

До початку шкільного навчання у дитини досить розвинені гальмівні реакції, які допомагають йому керувати своєю поведінкою. Слово дорослого і його власні зусилля можуть забезпечити бажану поведінку. Нервові процеси стають більш врівноваженими і рухливими.

Кістково-м'язовий апарат відрізняється гнучкістю, в кістках багато хрящової тканини. Розвиваються, хоча і повільно, дрібні м'язи руки, які забезпечують формування навичок письма. Процес окостеніння зап'ясть завершується лише до дванадцяти років. Моторика руки у дітей шестирічного віку розвинута гірше, ніж у семирічок, тому діти семирічного віку більш сприйнятливі до листа, ніж шестирічки.

У цьому віці діти добре вловлюють ритм і темп рухів. Проте руху дитини недостатньо спритні, точні і координування.

Всі перераховані зміни у фізіологічних процесах нервової системи дозволяють дитині брати участь у шкільному навчанні.

Подальше психофізіологічний розвиток дитини пов'язане з удосконаленням анатомо-фізіологічного апарату, розвитком фізичних характеристик (вага, ріст і т. п.), удосконаленням рухової сфери, розвитком умовних рефлексів, співвідношенням процесів збудження і гальмування.

2 Експериментальна робота з діагностики та корекції психологічної готовності дошкільників до навчання в школі

2.1 Діагностика психічного розвитку дошкільників, готовності їх до школи

Діагностика сформованості передумов навчальної діяльності спрямована на визначення готовності школяра до нової для нього діяльності - навчальної. На відміну від ігрової навчальна діяльність має ряд специфічних особливостей. Вона передбачає орієнтацію на результат, довільність і обов'язковість.

Більша частина навчальних завдань, з якими стикається першокласник, спрямована на виконання низки умов, деяких вимог, орієнтацію на правило і зразок. Саме ці вміння відносяться до так званих передумов навчальної діяльності, тобто до тих, які ще не є повною мірою навчальними діями, але необхідні для початку її засвоєння.

Для діагностики передумов навчальної діяльності можна використовувати комплекс методик, що складається з діагностики вміння орієнтуватися на систему вимог - методика "Намиста", вміння орієнтуватися на зразок - методика "Будиночок", вміння діяти за правилом - методика "Візерунок", рівня розвитку довільності - методика " Графічний диктант ".

Методика "Намиста"

Мета: виявити кількість умов, які може утримати дитина в процесі діяльності при сприйнятті завдання на слух.

Обладнання: не менше шести фломастерів або олівців різного кольору, лист з малюнком кривої, що зображає нитку (див. Додаток А1).

Робота складається з двох частин:

I частина (основна) - виконання завдання (малювання бус),

II частина - перевірка роботи і, в разі необхідності, перемальовування бус.

Інструкція до I частини: на зображеної нитці намалювати п'ять круглих намистин так, щоб нитка проходила через середину намистин. Всі намистини повинні бути різного кольору, середня намистина повинна бути синя.

Інструкція до II частини завдання. Повтор завдання для самостійної перевірки малюнків дітьми. У випадку помилки поряд створюється малюнок.

Оцінка виконання завдання:

відмінний рівень - завдання виконано правильно, враховані всі п'ять умов: положення намистин на нитці, форма намистин, їх кількість, використання п'яти різних кольорів, фіксований колір середньої намистини.

хороший рівень - при виконанні завдання враховані 3-4 умови.

середній рівень - при виконанні завдання враховано 2 умови.

низький рівень - при виконанні завдання враховано не більше однієї умови.

Методика "Будиночок"

Мета: виявити вміння орієнтуватися на зразок, точно скопіювати його, ступінь розвитку довільної уваги, сформованість просторового сприйняття.

Зміст: як можна точніше змалювати зображення будиночка (див. Додаток А2). Після закінчення роботи перевірити, чи все вірно. Неточності можна виправити.

Точне відтворення оцінюється 0 балів, за кожну допущену помилку нараховується 1 бал.

Помилками є:

а) неправильно зображений елемент; права і ліва частини забору оцінюються окремо;

б) заміна одного елемента іншим або відсутність елемента;

в) розриви між лініями в тих місцях, де вони повинні бути з'єднані;

г) сильний перекіс малюнка.

Оцінка методики:

відмінний рівень - 0 помилок;

хороший рівень - 1 помилка;

середній рівень - 2-3 помилки;

низький рівень - 4-5 помилок.

Методика "Візерунок"

Мета: перевірити вміння діяти за правилом.

Зміст: слухаючи завдання, з'єднувати трикутники і квадрати, щоб вийшов візерунок.

Три правила:

1. два трикутники, два квадрати або квадрат з трикутником можна з'єднувати лише через гурток;

2. лінія нашого візерунка повинна йти тільки вперед;

3. кожне нове з'єднання треба починати з тієї фігурки, на якій зупинилася лінія, тоді лінія буде безперервної й у візерунку не вийде проміжків.

Випереджаючи експеримент, дітям пояснюю зразок (див. Додаток А 3).

Далі пропонується стомлений матеріал для виконання методики «Візерунок» і починається диктант.

Зміст диктанту:

"З'єднайте трикутник з квадратом, квадрат з трикутником, два трикутники, трикутник з квадратом, два квадрати, квадрат з трикутником, трикутник з квадратом, два квадрати, квадрат з трикутником, два трикутники, два трикутники, трикутник з квадратом".

Оцінка результатів.

Кожне правильне з'єднання зараховується за два очки. Правильними є сполуки, відповідні диктанту. Штрафні очки (по одному) нараховуються:

1) за зайві сполуки, не передбачені диктантом (крім знаходяться в кінці і на початку візерунка, тобто випереджають диктант і наступних за ним);

2) за "розриви" - пропуски "зон" з'єднання - між правильними сполуками.

Всі інші можливі види помилок не враховуються зовсім, так як їх наявність автоматично знижує кількість нараховуються очок. Остаточна кількість набраних балів обчислюється за рахунок різниці між кількістю правильно набраних очок і кількістю штрафних очок (з перших віднімають другі).

Максимально можлива кількість очок у кожній серії - 24 (0 штрафних очок). Максимально можлива кількість очок за виконання всього завдання - 72.

Інтерпретація отриманих результатів.

відмінний рівень - 60-72 очки - достатньо високий рівень уміння діяти за правилом. Може одночасно враховувати декілька правил у роботі;

хороший рівень - 48-59 очок - вміння діяти за правилом сформовано недостатньо. Може утримувати при роботі орієнтацію тільки на одне правило;

середній рівень - 36-47 очок - низький рівень уміння діяти за правилом. Постійно збивається і порушує правило, хоча і намагається на нього орієнтуватися;

низький рівень - менш 36 очок - вміння діяти за правилом не сформовано.

Методика "Графічний диктант"

Мета: визначити рівень розвитку довільної сфери дитини, а також вивчення можливостей у галузі перцептивної і моторної організації простору.

Зміст: проводити лінію олівцем згідно з інструкцією: «поставте олівець на саму верхню точку. Увага! Малюйте лінію: одна клітинка вниз. Не відривайте олівець від паперу, тепер одна клітинка направо. Одна клітина вгору. Одна клітина направо. Одна клітина вниз. Одна клітина направо. Одна клітина вгору. Одна клітина направо. Одна клітина вниз. Далі продовжуйте малювати такий самий візерунок самі ".

На самостійне виконання кожного візерунка дається півтори-дві хвилини. Загальний час проведення методики зазвичай становить близько 15 хвилин.

Аналіз результатів.

Безпомилкове відтворення візерунка - 4 бали. За 1-2 помилки ставлять 3 бали. За більше число помилок - 2 бали. Якщо помилок більше, ніж правильно відтворених ділянок, то ставиться 1 бал.

Якщо правильно відтворених ділянок немає, то ставлять 0 балів. Зазначеним чином оцінюються три візерунка (один тренувальний). На основі отриманих даних можливі наступні рівні виконання:

10-12 балів - високий;

6-9 балів - гарний;

3-5 балів - середній;

0-2 бала - низький.

Вивчення сформованості передумов навчальної діяльності дошкільників здійснено на базі підготовчої групи «Б» дитячого садка № 11.

У групі 21 осіб: 11 хлопчиків і 10 дівчаток.

Обрана нами діагностика дозволила оцінити сформованість передумов навчальної діяльності. Отримано такі результати.

Методика «Намиста».

Таблиця 1 - Результати проведення методики «Намиста»

Проходження методики, що передбачає виявити кількість умов, які може утримати дитина в процесі діяльності при сприйнятті завдання на слух, показало, що більше половини групи справляється з даним завданням на хорошому рівні, і приблизно третину відчуває труднощі при його виконанні.

Методика «Будиночок».

Таблиця 2 - Результати проведення методики «Будиночок»

Уміння орієнтуватися на зразок, точно скопіювати його, ступінь розвитку довільної уваги, сформованість просторового сприйняття в достатній мірі розвинені у 53 відсотків дітей. 47 відсоткам дошкільнят потрібна корекція та розвиток даних умінь.

Методика «Візерунок».

Таблиця 3 - Результати проведення методики «Візерунок»

6 осіб (29%) показали досить високий рівень вміння діяти за правилами, тобто в роботі одночасно враховували кілька правил. У 10 чоловік (48%) вміння діяти за правилами сформовано не до кінця, можуть утримувати при роботі орієнтацію тільки на одне правило. 3 (14%) людини виявили низький рівень уміння діяти за правилом, постійно збивалися і порушували правило, хоч і намагалися на нього орієнтуватися. У двох осіб (9%) уміння діяти за правилом не сформовано.

Методика «Графічний диктант».

Таблиця 4 - Результати проведення методики «Графічний диктант»

Визначаючи рівень розвитку довільної сфери дитини, а також вивчення можливостей у галузі перцептивної і моторної організації простору, ми виявили, що 5 осіб (24%) мають високий рівень розвитку, 11 осіб (52%) - хорошим, 3 людини (14%) - середнім, 2 особи (10%) - низьким.

2.2 Формуючий експеримент

Діагностика сформованості передумов навчальної діяльності молодших школярів виявила необхідність в корекції і розвитку.

Для корекційних і розвиваючих занять ми поставили наступні завдання:

1. розвинути здатність самоконтролю в навчальній діяльності;

2. розвивати творчі здібності та уяву, формувати уявлення про навколишній світ, формуючи інтерес до пізнавальної діяльності;

3. розвивати інтелектуальні здібності.

Розвиток самоконтролю

Самоконтроль є складовою частиною будь-якого виду діяльності людини і спрямований на попередження можливих або виявлення вже зроблених помилок. Інакше кажучи, за допомогою самоконтролю людина щоразу усвідомлює правильність своїх дій, у тому числі в грі, навчанні та праці.

Одним з суттєвих відмінностей у пізнавальній діяльності "успішних" і "неуспішних" учнів є розходження в умінні здійснювати самоконтроль і саморегуляцію своїх дій. "Неуспішні" школярі навіть при знанні і розумінні правила, за яким потрібно діяти, не можуть в самостійному виконанні завдання, де потрібно в певній послідовності виконати ряд розумових операцій, і їм необхідна постійна допомога дорослого. Розвиток здатності до самоконтролю і саморегуляції починається вже в дошкільному віці і відбувається природніше й ефективніше за все в процесі різноманітних "ігор з правилами".

Також вміння звірити свою роботу з зразком і зробити висновки, виявити помилку або переконатися в правильності виконання завдання, - важливий елемент самоконтролю, якому потрібно вчити.

Для розвитку навичок самоконтролю у дітей ми використовували такі вправи.

Учневі дається картка з намальованими кольоровими кільцями і з урахуванням їх розмірів:

Дитина повинна надіти кільця відповідно до зразка, після чого написати на картці, яким за рахунком було кільце кожного кольору, вважаючи зверху чи знизу.

Це ж завдання ускладнюється. Кожному учневі дається картка з намальованими незакрашенним кружечками.

Учні повинні їх зафарбувати, орієнтуючись на зразок:

5 - червоний

4 - синій

3 - жовтий

2 - коричневий

1 - чорний

Виконавши роботу, учні самостійно перевіряють її за зразком.

2. Гра "Збережи слово в секреті".

Зараз ми пограємо в таку гру. Я буду називати тобі різні слова, а ти будеш їх чітко за мною повторювати. Але пам'ятай про одну умову: назви кольорів - це наш секрет, їх повторювати не можна. Замість цього, зустрівшись з назвою квітки, ти повинен мовчки грюкнути один раз в долоні.

Приблизний список слів:

вікно, стілець, ромашка, ириска, просо, плече, шафа, волошка, книга і т. д.

Основне завдання вправ на розвиток довільності і саморегуляції - навчити дитину тривалий час керуватися в процесі роботи заданим правилом, "утримувати" його. При цьому байдуже, який саме правило вибрано - підійде будь-яке.

Варіанти:

1. не можна повторювати слова, що починаються на звук [р];

2. не можна повторювати слова, що починаються з голосного звуку;

3. не можна повторювати назви тварин;

4. не можна повторювати імена дівчаток;

5. не можна повторювати слова, що складаються з 2-х складів, і т. д.

Коли дитина стане добре і постійно утримувати правило, можна переходити до гри з одночасним використанням двох правил.

Наприклад:

1. не можна повторювати назви птахів, треба відзначати їх одним бавовною;

2. не можна повторювати назви предметів, що мають круглу форму (або зелений колір), треба відзначати їх двома ударами.

Можна ввести елемент змагання та за кожну помилку нараховувати одне штрафне очко. Результат гри записувати і кожний наступний порівнювати з попереднім. Дитина повинна переконатися, що чим більше він грає, враховуючи правила, тим краще у нього виходить.

3. Як перетворити "о" в "і".

Учень доброї феї говорив: "Я не чарівник, я тільки вчуся". Ці слова стосуються і до нас: ми ще не вміємо робити серйозних перетворень, але перетворити одну букву в іншу нам під силу. Спробуємо? Нижче надруковані склади. Не просто читай їх, але у всіх випадках, коли зустрічається звук [о], міняй його на [і].

Стовпчики зі складами:

1. пропускати (не читати) всі склади, що починаються на звук [п] або [к] або на голосний звук. Замість цього треба вимовляти слово "зайвий";

2. міняти в складах звук [п] на звук [з];

3. склади, що закінчуються на голосний, читати навпаки.

4. Допоможи бджілка зібрати врожай.

Справжня бджола - дуже працьовиту комаху. Цілими днями вона працює, збирає нектар, рухаючись від однієї квітки до іншого.

Наша бджола теж працьовита, але літає вона не з квіткового, а по буквеному полю. Замість нектару вона збирає літери. Якщо бджілка збере буковки правильно, у неї вийде ціле слово.

Якщо ти будеш чітко стежити за моїми командами і записувати літери, на яких бджола робить зупинку, то наприкінці подорожі бджоли ти зможеш прочитати отримане слово. Запам'ятай: за кожну команду бджола перелітає тільки на сусідню клітинку, далеко літати вона не вміє.

Цю гру можна використовувати багато разів. Намагайтеся, щоб за перельотами бджоли дитина стежив лише очима, не водячи пальцем по полю.

Завдання: Бджілка сиділа на букві Ш. Запиши цю літеру. Потім бджола полетіла. Стеж за напрямком польоту і зупинками.

Вгору, вгору, вгору, зупинка. Вниз, зупинка. Праворуч, вгору, зупинка. Вліво, вліво, вниз, зупинка. Яке слово вийшло?

Формування інтересу до пізнавальної діяльності

Для формування інтересу до пізнавальної діяльності ми вдалися до розвитку уяви, творчих здібностей.

На побутовому рівні уявою або фантазією називають все те, що нереально, не відповідає дійсності і тому не має ніякого практичного значення. У науковому розумінні уява - це здатність представляти відсутній або реально не існуючий об'єкт, утримувати його у свідомості і подумки маніпулювати ним.

Основою уяви є образи. Образи уяви спираються на образи пам'яті, але суттєво відрізняються від них. Образи пам'яті - це незмінні, по можливості правильні образи минулого. Образи уяви змінені і відрізняються від того, що можна спостерігати в реальності.

Уява має кілька ступенів активності. Найнижчий ступінь проявляється у сні, коли ми сприймаємо будь-які картини чи образи незалежно від свого бажання.

Прийоми розвитку уяви різноманітні. Так, ще Леонардо да Вінчі радив для цієї мети розглядати хмари, тріщини стін, плями і знаходити в них схожість з предметами навколишнього світу. Цінні рекомендації з розвитку дитячої уяви дає відомий італійський письменник Джанні Родарі у книзі "Граматика фантазії. Введення в мистецтво придумування історій". Зокрема, він пропонує розвивати словесна творчість дитини через пред'явлення йому пар слів для вигадування історій, сусідство яких було б незвичайним. Наприклад, Попелюшка - пароплав, трава - бурульки і т. п.

Дошкільнятам ми запропонували такі вправи для розвитку уяви.

Намалюй, як ти собі уявляєш тварина з іншої планети; самий незвичайний будиночок; доброго чарівника в дитинстві.

Я назву тобі будь-яку відому дитячу казку. Розкажи її так, щоб у ній все було "навпаки" (заєць полює за вовком, слон завбільшки з горошину, а мишка - з гору і т. п.).

Уяви собі, що на люстрі в кімнаті сидить гномик. Розкажи, що і як він бачить звідти.

З'єднай в зв'язний розповідь ці два речення: "Далеко на острові відбулося виверження вулкана ..." - "... Тому сьогодні наша кішка залишилася голодною"; "По вулиці проїхав вантажівка ..." - "... Тому у Діда Мороза була зелена борода"; "Мама купила в магазині рибу ..." - "... Тому ввечері довелося запалювати свічки".

Уяви, що ти перетворився на тигра, який пробирається в джунглях; робота; ширяючого над скелями орла; королеву Франції; інопланетянина; киплячу каструлю; авторучку, в якій скінчилися чорнило. Змалюй все це в русі.

Уява відіграє дуже важливу роль у житті дитини. З одного боку, це політ фантазії, яка викликає бурю емоцій, а з іншого - спосіб осягнення світу, який знімає часові та просторові обмеження. Завдяки уяві можна перенестися в минуле і майбутнє, представити і створити те, чого поки що не існує в реальності. Це розширює світ можливостей, надихає пізнання і творчість.

Розвиток інтелектуальних здібностей.

"Схожість і відмінність"

Запропонуйте дитині вказати схожість і відмінність наступних пар слів:

Книга - зошит День - ніч

Кінь - корова Дерево - кущ

Телефон - радіо Помідор - огірок

Літак - ракета Стіл - стілець

"Пошук протилежного об'єкта"

Називаючи який-небудь предмет (наприклад, цукор), треба назвати якомога більше за інших, протилежних даному. Треба знайти протилежні об'єкти по функції "їстівне - неїстівне", "корисне - шкідливе" та інші, за ознакою (розміром, формою, стану) і ін

"Пошук аналогів".

Називається яке-небудь слово, наприклад, портфель. Необхідно придумати якомога більше "аналогів", тобто інших предметів, подібних до нього за різними істотними ознаками (сумка, мішок, рюкзак і т.д.)

"Аналогії за ознаками".

Випишіть у стовпчик ознаки заданого предмета, наприклад, портфель, і запропонуйте дитині назвати ці ознаки, що зустрічаються в інших предметах (об'ємність, міцність, пристрій для перенесення та ін.)

"Скласти речення з трьох слів".

Беруться три слова: мавпа, літак, стілець. Потрібно скласти якомога більше пропозицій, які включали б ці три слова (можна змінювати відмінки і використовувати аналоги слів).

Назвати одним словом групу предметів. Багато конкретні предмети ми називаємо одним словом. Наприклад, березу, сосну, дуб і ін називаємо деревами.

Запропонуйте дитині назвати одним словом:

- Стіл, стілець, шафа - це ...

- Собака, кішка, корова - це ...

- Чашка, блюдце, тарілка - це ...

- Волошка, ромашка, тюльпан - це ...

Невміння узагальнювати - слабка ланка інтелекту. Зазвичай дитина шукає спільне між предметами по зовнішній ознаці - кольором, формою.

- Ложка і кулька схожі: вони обидва з пластиліну.

У школі користуються узагальненнями щодо істотного ознакою. На основі таких узагальнень будується уміння міркувати, мислити.

"Знаходження можливих причин"

Сформулювати будь-яку ситуацію: "Хлопчик впав і розбив коліно". Дитина повинна назвати якомога більше припущень можливої ​​причини падіння: спіткнувся об камінь, задивився на перехожих, завзято грав з хлопцями, поспішав до мами і ін

"Соціалізація мови"

Говорити так, щоб інші розуміли, - одне з найважливіших шкільних вимог.

До 7 років діти говорять багато, але мова їх ситуативна. Вони не утрудняють себе повним описом, а обходяться обривками, доповнюючи елементами дії все, що упущено в оповіданні. "Цей йому як дасть. І побіг ... Бах - трах! Ноги з ями. А очі-то!"

Якщо не бачиш сам, що відбувається, то нічого не зрозумієш.

"Зіпсований телефон"

Гра допомагає подолати дитині мовленнєвий недосконалість. Дві дитини сидять за столом обличчям один до одного, між ними непрозора ширма. У руках одного - фігурка (картинка). Його завдання - описати приятелеві, як виготовити цей зразок. Не називаючи, що перед ним, перераховує послідовність дій, колір, розмір, форму.

Інший має відтворити копію з будь-якого конструкційного матеріалу (пластилін, мозаїка і т.д.).

При повній ілюзії розуміння не завжди виходить те, що потрібно виготовити. Через деякий час діти самі приходять до тієї соціальної формі мови, яка зрозуміла оточуючим.

2.3 Контрольний експеримент

Після проведення корекції та розвитку знову провели діагностику, використовуючи ті самі завдання і варіантний матеріал до них і отримали наступні результати.

Методика «Намиста».

Таблиця 5 - Результати проведення методики «Намиста»

Малюнок 1 - Результати проведення методики «Намиста»

У формуючому експерименті дещо зросли показники високого і гарного рівнів, і відповідно, знизилися низького, середнього залишилися без зміни. У цілому відзначений приріст якості на 9 відсотків.

Методика «Будиночок».

Таблиця 11 - Результати проведення методики «Будиночок»

Рисунок 2 - Результати проведення методики «Будиночок»

Показник вміння орієнтуватися на зразок, точно скопіювати його, ступінь розвитку довільної уваги, сформованість просторового сприйняття в достатній мірі з 53% дітей збільшився до 71,5%. Приріст якості склав 18,5%.

Методика «Візерунок».

Таблиця 7 - Результати проведення методики «Візерунок»

Малюнок 3 - Результати проведення методики «Візерунок»

Замість шести дев'ять осіб (43%) показали досить високий рівень вміння діяти за правилами, тобто в роботі одночасно враховували кілька правил. У результаті формуючого експерименту немає жодної дитини в групі, у якого вміння діяти за правилом не було б сформовано. Якісний приріст склав 18 відсотків.

Методика «Графічний диктант».

Таблиця 8 - Результати проведення методики «Графічний диктант»

Рисунок 4 - Результати проведення методики «Графічний диктант»

Визначаючи рівень розвитку довільної сфери дитини, а також вивчення можливостей у галузі перцептивної і моторної організації простору, ми виявили, що 9 чоловік (43%) мають високий рівень розвитку, що на 4 особи (19%) більше в порівнянні з констатуючим експериментом. Низький рівень не зафіксовано. Приріст якості складає 29%.

Таким чином, в результаті проведеного експерименту ми можемо укласти, що гіпотеза, висунута нами, цілком підтвердилася і експеримент проведений успішно.

Висновок

Незважаючи на наявність різноманітних вітчизняних систем розвивального навчання в початковій школі, домінування відтворюючої діяльності учнів над творчою залишається, а кількість неуспішних і проблемних дітей зростає з року в рік. Причин тут багато: неефективна служба допомоги при пологах, в результаті чого значна кількість дітей народжується з затримкою психічного розвитку: відсутність серйозної соціального захисту дитинства і сім'ї з боку держави призвело до зниження матеріального становища та зростання неблагополучних сімей; слабкий медичний контроль за здоров'ям дітей збільшив захворюваність дітей і ослаблення їх організму. Недоліки в організації навчально-виховного процесу також викликають ряд негативних наслідків у навчанні та розвитку дітей, тривожність і закомплексованість учнів, слабка мотивація навчання, несформованість раціональних способів у роботі з навчальним матеріалом, слабкий розвиток прийомів логічного мислення, способів систематизації навчального матеріалу і комбінаторних дій і т.п. Ці та інші причини знижують стійкість уваги, старанність, працездатність у значної частини молодших школярів.

Основною стратегією сучасного загальної освіти є підвищення його якості. Мається на увазі, перш за все, вдосконалення провідного виду діяльності у початковій школі - навчальної, щоб кожен учень навчився ставити перед собою мету при виконанні завдання; усвідомлювати, чим це завдання відрізняється від попередніх і чому він навчився при виконанні цього завдання; які практичні і розумові дії йому в цьому допоможуть, якими способами він може здійснити самоконтроль і спробувати виділити труднощі, з якими він зустрівся, щоб поставити вчителю питання і переконатися, чи правильно він вибрав спосіб їх подолання. Безсумнівно, все це пов'язано з гуманізацією відносин між вчителем і учнями. Вчитель повинен не тільки вести дитину до успіху в навчанні, але і давати кожному учневі право на помилку, допомагати йому в пошуку способів подолання цих помилок, тим самим знімаючи тривогу і невпевненість перед навчальним працею.

Відбираючи знання для вивчення нової теми, вчителю доцільно подумати про якісні характеристики засвоєння цих знань: їх повноти (в обсязі, передбаченому навчальною програмою), дієвості та гнучкості (вмінні використовувати їх у нестандартних ситуаціях), системності (умінні встановлювати зв'язки між досліджуваними об'єктами, наприклад , між фактами з природознавства або в оповіданнях з історії, засвоєнні знань в структурованій формі), міцності (уміння зберігати знання в пам'яті та актуалізувати їх у потрібний момент).

Важливу роль у підвищенні ефективності навчально-пізнавальної діяльності дошкільнят грає посилення комунікативної сторони процесу навчання, тобто використання діалогових форм в організації заняття. Цей прийом дозволяє забезпечити активну позицію кожного майбутнього школяра на уроці, вчить їх взаємодіяти при виконанні завдань, довіряючи одне одному помилки, одночасно здійснюючи взаємоперевірку і елементи самоаналізу удач і недоліків виконаного завдання, усвідомлено і з упевненістю обговорювати правильність виконання роботи.

Різноманітність комунікації і послідовність включення в них учнів відкриває учнів до контакту, долає їх страхи та невпевненість у вченні, розширює сферу спілкування, дозволяє висловити здогад, тобто приводить до взаємозбагаченню кожного.

Констатуючий етап проведеного нами експерименту дозволив встановити прогалини у психологічній готовності дитини до школи. У процесі формуючого етапу ми мали можливість розвивати відсутні або недостатньо розвинені вміння дошкільнят, необхідні йому в шкільному навчанні. За результатами контрольного етапу ми можемо укласти, що гіпотеза, висунута нами, цілком підтвердилася і експеримент проведений успішно.

Список використаних джерел

1. Амонашвілі Ш.А. Гуманно-особистісний підхід до дітей. Вид-во: Ін-т практичної психології, 1998

2. Асєєв В.Г. Вікова психологія: навчальний посібник. - Іркутськ, 1989.

3. Балин В.Д. Теорія і методологія психологічного дослідження. - М - 1988.

4. Баскакова І.Л. Вивчення уваги школярів: Метод. рекомендації. М.: Изд-во МГПИ ім. В. І. Леніна, 1987

5. Божович Л.І. Особистість і її формування в дитячому віці. - М., 1968.

6. Виготський Л. С. Вибрані психологічні дослідження. М., 1956

7. Гуревич К.М. Що таке психодіагностика. - М., 1985.

8. Мухіна В.С. Дитяча психологія. - М., 1985.

1. Немов Р.С. Психологія. Книга 2. - М., 2001.

2. Загальна психодіагностика / під ред. Д. А. Бодалева, В. В. Століна. - М., 1987.

3. Орлов Р.Б. Методи сучасної вікової та педагогічної псіхлогіі. - М., 1982.

4. Практикум з вікової психології / Під. ред. Л. А. Головей, Є. Ф. Рибалко. - Санкт-Петербург. - 2002.

5. Проблеми дошкільної гри: психолого-педагогічний аспект. - М., 1987.

6. Проскура О.В. Розвиток пізнавальних здібностей дошкільника. - Київ, 1985.

7. Урунтаева Г.А. Діагностика психологічних особливостей дошкільників. - М., 1995.

8. Урунтаева Г.А., Афонькіна Ю.А. Практикум з дошкільної психології: Посібник. - М., 1995.

9. Усова А.В. Проблеми теорії та практики навчання в сучасній школі: Вибране. Челябінськ: ЧДПУ, 2000

10. Шадріков В.Д. Здібності людини. М.: Воронеж, 1997

11. Ельконін Д.Б. Дитяча психологія. - М., 1960.

12. Ельконін Д.Б. Психологічний розвиток в дитячих віках. М.: Воронеж, 2001

13. Ельконін Л.Б. Вибрані педагогічні праці. М.: Междунар. пед. академія, 1995

Додаток А

Карта проведення діагностики

1. «Намиста»

2. «Будиночок»

3. «Візерунок»

Зразок:

4. «Графічний диктант»