Вплив рок-музики на формування самооцінки підлітків у музично-освітньому процесі

Вплив рок-музики на формування самооцінки підлітків у музично освітньому процесі

Введення

Проблема музичного виховання підліткового покоління в усі часи була актуальною. Вона знаходила відображення у працях філософів, психологів, педагогів ще часів римської античності. Давньогрецькі філософи: Аристотель, Демокріт, Сократ, Платон бачили необхідність у різнобічному розвитку дітей. Музика вважалася пріоритетним засобом виховання, а музично-естетичне виховання базувалося на основних цінностях античної культури.

У 19 столітті проблемою формування та розвитку музичної культури у дітей займалися багато педагогів-музиканти, серед них необхідно назвати Д.М. Заріна, О.М. Карасьова, А.Л. Маслова, П.П. Мироносецька, СВ. Смоленського. Підсумком багаторічного досвіду стала поява науки - методики музичного виховання, становлення якої почалося в 60-і роки 19 століття.

На сучасному етапі розвитку суспільства дана проблема не просто не втратила своєї актуальності, а стала ще гострішою. Особливої актуальності вона набуває при роботі зі школярами, підлітками.

Відомо, що в підлітковому періоді розвитку музична культура досягає певного рівня. У школярів розвивається власний музичний смак, з'являється своє коло музичних інтересів і переваг, який поступово набуває стійкість, будучи психологічної базою ціннісних орієнтації підлітка в подальшому дорослому житті. Психологи відзначають, що для підліткового віку характерний різкий скачок формування ставлення до мистецтва, при якому школярі «... підлітки часто не мають міцної системи знань і досить ясних критеріїв оцінки явищ сучасної культури». [33, 374] Спеціальні дослідження свідчать про те, що «легка» музика обслуговує потреби в спілкуванні, русі, розрядці, в той час як класична - в самоті, обмірковуванні, великих серйозних почуттях. Спостереження багатьох дозволяють нині говорити про те, що більша частина сучасних підлітків захоплена рок-музикою. Рок є соціальною реальністю нашого часу. Не важко помітити, що потреби, які обслуговуються роком, переважають у підлітків і старшокласників. Значить, необхідна орієнтація школи і на ці потреби. В іншому випадку вони вислизають від педагогічної уваги і проявляються за тим як усталена звичка.

Формуючи духовну культуру, як основу індивідуальної художньої культури, музична педагогіка спирається на високохудожні зразки класичного музичного мистецтва. При такому підході залишаються поза увагою потреби, інтереси школярів-підлітків, для яких сучасна популярна музика, зокрема, рок-творчість, є найважливішим компонентом спілкування. Спілкування, як відомо, є провідним типом діяльності у підлітків. Школяр-підліток змушений черпати знання про рок-музику із ЗМІ, і, як правило, через неформальні канали. Інформація, отримана таким чином, не завжди позитивно впливає на розвиток музичної культури у школяра-підлітка. Це обумовлено тим, що існує невпевненість, страх вчителів перед цими проблемами. Багато вчителів визнаються у своїй професійній непідготовленості в бесіді зі школярами про рок.

Утворилася величезна різниця між музикою, яка звучить на уроках у загальноосвітніх закладах, і музикою, яка існує за межами школи. Сучасна музика сприймається підлітками як відособлена область музичного мистецтва, існуюча автономно. Таким чином, у свідомості школярів-підлітків розірвалася нитка наступності музичного мистецтва, а це в свою чергу, заважає повноцінному їх музичного розвитку.

Проблема формування музичної культури сучасного школяра вимагає від музичної педагогіки сьогодні оптимальних та ефективних рішень.

Перед учителем музики при цьому сьогодні все гостріше постає питання подолання у свідомості школяра-підлітка утворився розриву між класичним і сучасним музичним мистецтвом. Вирішення даного питання є запорукою успішного розвитку музичної педагогіки, а також утвердження особистісно-орієнтованого підходу навчання школяра-підлітка. Сьогодні існує явна необхідність створення умов, при яких будуть задоволені музичні потреби сучасного підлітка, тобто озброєння учнів знаннями про рок-музику, її сильних і негативні сторони, її витоки, шляхи розвитку, зв'язків з класичною музикою. Для цього необхідно мати свою позицію, проявити особистісний інтерес і власне ставлення.

Метою дослідження дипломної роботи є становлення особистості (на рівні самооцінки) школяра-підлітка в процесі осягнення рок-музики.

У відповідності з метою дослідження були сформульовані наступні завдання: визначити психолого-педагогічні особливості сучасних підлітків; визначити важливі музичні ознаки, характерні для рок-музики; розробити методику введення в урок пісенного репертуару рок-музики; підтвердити на основі практичної роботи впливу рок-музики на підвищення самооцінки підлітків.

Об'єкт дослідження - музично-освітній процес, спрямований на усвідомлення підлітками себе як особистості на основі рок-музики.

Предмет дослідження - педагогічні умови становлення самооцінки підлітків у процесі осягнення рок-музики.

Методи дослідження: аналіз літератури з даної проблеми дослідження, узагальнення і систематизація теоретичного матеріалу; дослідна робота (з вивчення самооцінки підлітків).

При вирішенні даної проблеми можна виділити таку гіпотезу. Вплив рок-музики на самооцінку підлітків буде педагогічно доцільним, якщо враховувати: застосування методу ідентифікації (метод перенесення художнього образу на особистість слухача); використання творчих завдань та музичних вікторин; якісний відбір пісенного музичного матеріалу, що включає в себе вербальні формули навіювання.

Методологічна база дослідження - концепції педагогів-музикантів Д.Б. Кабалевського, А.А. Пілічяускаса, Г.П. Сергєєвої, О.В. Ніколаєвої, Е.Б. Абдулліна; дослідження в галузі музичної психології В.І. Петрушина, В.А. Подуровского, Н.В. Суслової; ідеї педагогіки співробітництва Ш.А. Амонашвіліі, В.А. Сухомлинська * о, Л.В. Байбородова, концепції вчених-психологів Е. Шпрангера, Ш. Бюлер, Е. Штерна, Л.С. Виготського, Л.І. Божович, праці Б.Г. Ананьєва, І.С. Кона, М.І. Лісіна, в зарубіжній - У. Джемса, Е. Еріксон, К. Роджерса та ін

База дослідження - середня школа № 1.

1. Теоретичні основи формування самооцінки підлітків у процесі осягнення рок-музики

1.1 Психолого-педагогічна характеристика підліткового віку

Підлітковий вік, на думку фахівців, вік самовизначення, становлення характеру. Цей період можна розглядати як кризовий і пов'язаний він з перебудовою в трьох основних сферах: тілесна; психологічна, соціальна.

На тілесному рівні відбуваються суттєві гормональні зміни, на соціальному - підліток займає проміжне положення між дитиною і дорослим, на психологічному - підлітковий вік характеризується формуванням самосвідомості. Кожний віковий період є перехідним, готує людину до переходу на більш високу вікову ступінь. У різних підлітків ці періоди протікають по-разно' у, що багато в чому визначається тим, як дорослі реагують на ці зміни, намагаються бути більш чуйними і попереджувальними або залишають підлітка наодинці з проблемами.

Розглянемо наукові концепції таких психологів, як: Е. Шпрангер, Ш. Бюлер, Е. Штерн, Л. Виготський.

Шпрангер (1882-1963) розробив культурно-психологічну концепцію підліткового віку і описав три можливих типи розвитку особистості підлітка.

тип - різке і емоційний розвиток, підсумком якого є становлення якісного нового Я.
тип - повільне, але вірне зміна, без особливих відхилень в особистісних рисах.
тип - заснований на самостійних прийняттях рішень, подолання внутрішніх страхів, на процесі самовиховання, що призводить до усвідомлення індивідуальності, появи стійкої рефлексії (самоконтроль).

Ш. Бюлер (1893-1974) вважала, що в підлітковому віці відбувається різке прискорення психічного і фізичного розвитку. У психічному розвитку Ш. Бюлер виділила три фази:

1 фаза - це «вступ» до самого періоду розвитку, перші симптоми виявляються в 11-12 років; підлітки веде себе агресивно, неврівноважено, дитячі ігри стають не цікавими, а ігри старших ще не зрозумілі.

фаза - тривалість від 11-13 років у дівчаток і від 14-16 у хлопчиків. У цей період проявляється особлива дратівливість, нервозність, незадоволеність собою, своєю зовнішністю, все це переноситься підлітками на навколишній світ. Закінчення фази відбувається паралельно із завершенням тілесного дозрівання.
фаза - несе в собі позитивні риси. Поступово виростає позитивне ставлення до дійсності, підліток вже може контролювати зміни настроїв, вже немає такої агресивної налаштованості, що раніше. Поступово світ розфарбовується в яскраві тони. У цю фазу з'являються любовні переживання, які дають вихід найважчому напрузі.

Е. Штерн (1871-1938) вважав «... специфіка в підлітковому періоді зумовлена, з одного боку, спрямованістю думок і почуттів дитини, його прагнень та ідеалів, а з іншого - особливим чином його дій». [34, 270] Штерн виділив шість типів переважаючих цінностей, які відповідають шести типів особистості підлітка.

теоретичний тип - всі прагнення спрямовані на об'єктивне пізнання дійсності.
естетичний тип - прагне осягнути кожен окремий випадок як символ, знак.
економічний тип - намагається досягти результату з найменшими втратами.

соціальний тип - головною цінністю цього типу є любов і спілкування.
політичний тип - прагне до влади, управління.

6. релігійний тип - відноситься філософськи до сенсу життя. Велику цінність в розумінні психічного розвитку підлітка нам дає концепція Л.С. Виготського, де головною проблемою стає проблема інтересів підлітка. У даній проблемі стає найбільш важливим згасання колишніх груп (домінант) інтересів і заповнення їх новими. Особливо важливими стають: «егоцентрична домінанта» - інтерес до власної особистості.
«Домінанта дали» - спрямованість у майбутнє і пошук певних інтересів.

«Домінанта зусилля» - вольові якості, можливість подолання.

«Домінанта романтики» - прагнення до невідомого, невизначеного.

При появі нових інтересів перетворюються старі і виникають нові мотиви - це змінює соціальну ситуацію розвитку підлітка. Зміна соціальної ситуації веде до зміни провідної діяльності, підсумком цього є психологічні новоутворення підліткового віку.

Усередині підліткового віку прийнято виділяти молодший - 10-13 років, старший - 13-15 років, часто до нього приєднують і ранню юність 15-17 років.

На думку Л.І. Божович, головну увагу у вихованні підлітка слід зосередити на розвитку мотиваційної сфери особистості: визначення свого місця в житті, формування світогляду та його вплив на пізнавальну діяльність, самосвідомість і моральне свідомість.

Саме в цей період формуються моральні цінності, життєві перспективи, відбувається усвідомлення самого себе, своїх можливостей, здібностей, інтересів, прагнень відчути себе і стати дорослим, тяга до спілкування з однолітками, що оформилися спільні погляди на життя, на відносини між людьми, на своє майбутнє , іншими словами - формуються особистісні смисли життя.

Основними новоутвореннями у підлітковому віці є: свідома регуляція своїх вчинків, вміння враховувати почуття, інтереси інших людей і орієнтуватися на них у своїй поведінці. Новоутворення не виникають самі по собі, а є підсумком власного досвіду дитини, отриманого в результаті активного включення у виконання самих різних форм громадської діяльності.

Л.І. Божович підкреслювала, що в психічному розвитку дитини визначальним є не тільки характер його провідної діяльності, а й характер тієї системи взаємин з оточуючими його людьми, у яку він вступає на різних етапах свого розвитку.

Підлітковий вік характеризується суперечливістю і несподіванкою, старанністю його психічного життя. Ці риси проявляються у різких коливаннях настрою: веселість змінюється тугою, смутком; впевненість у собі - боягузтвом, боязню і т.п.

Також у цей період простежується полярність психіки: цілеспрямованість, наполегливість та імпульсивність, нестійкість, підвищена самовпевненість, безапеляційність в думках швидко
змінюється ранимою і невпевненістю в собі, потреба у спілкуванні - бажання усамітнитися; «развязанность» у поведінці - сором'язливість; романтизм - цинізм, розважливість; ніжність, лагідність - жорстокість.

Пік емоційної нестійкості доводиться у хлопчиків на вік 11-13 років, у дівчаток 13-15 років.

Для підліткового віку є характерним розширення рамок спілкування. Батьки відзначають, що якщо раніше дитина була «домашнім», то переступивши поріг 12-річчя, він став перейматися будинком. Спілкування підлітків вже не обмежується рамками школи, вони відчувають потребу об'єднатися в співтовариства й виконувати особливі, встановлені в них норми.

Ці групи є неодмінною приналежністю підліткового періоду і виникають цілком стихійно.

Причиною цього явища стають так звані реакції групування, є природна потреба підлітків у спілкуванні з однолітками. Мікрогрупи несуть корисну функцію, підліток навчається виконувати певні соціальні ролі, засвоює певні правила спілкування і групові норми. Наприклад, вони можуть одягатися так, що це шокує дорослих, але дає підлітку важливе для нього почуття приналежності до групи.

Характерною психологічною особливістю підлітків є потреба в соціальному визнанні. Ця потреба є досить необхідною для члена суспільства, вона лежить в основі активної життєвої позиції особистості. У нормальних умовах дана потреба реалізується у підлітків у тому, що вони прагнуть досягти досконалості у фізичному, моральному чи психологічному плані, домогтися успіху в будь-якій діяльності. Але іноді визнання однолітків, популярності в цьому віці можна домогтися досконалості несподіваними вчинками та діями. Так, підліток може домогтися міцної позитивної популярності в однолітків, забравшись на дах школи по водостічній трубі на очах у всіх або надерзів вчителю, особливо якщо до цього вчителя негативне ставлення в класі.

Важливою особливістю підліткового віку є пошук об'єкта для наслідування, вони постійно творять собі кумира, і створюється враження, що без кумира не мислять собі життя. Вибір об'єкта для наслідування залежить від ступеня та ефективності педагогічного впливу, ладу особистості підлітка, конкретної ситуації і найближчого оточення.

У силу вікових та психологічних особливостей сприйняття об'єкта наслідування у підлітків відрізняється від такого у дорослих. Дорослі в об'єкті наслідування, якщо він є, здатний бачити не тільки позитивні сторони, але і все негативне. Інша справа підлітки: кумира або об'єкт наслідування вони сприймають з максімалістіческі позицій. Усі риси характеру, звички, поведінку, думки, ідеали і цінності кумира оцінюються ними тільки позитивно. Така психічна особливість підлітків дозволяє їм позитивно оцінювати і засвоювати не тільки достоїнства, але і негативні риси характеру, звички, уподобання.

У висновку необхідно відзначити, що підлітковий вік вважається певною мірою перехідним, складним і кризовим, часто схильний до стресів. А також це вік самовизначення і становлення. У цьому віці відбувається різке прискорення психічного і фізичного розвитку. Тому з боку вчителів і батьків необхідно в цьому особливу увагу до підлітка в процесі його формування та становлення як особистості.

1.2 Формування самооцінки підлітків як педагогічна проблема

У психологічних дослідженнях, як вітчизняних, так і зарубіжних, проблема самооцінки не обділена увагою. Найбільш повну розробку її теоретичні аспекти знайшли в радянській психології в працях Б.Г. Ананьєва, Л.І. Божович, І.С. Кона, М.І. Лісіна, в зарубіжній - У. Джемса, Е. Еріксон, К. Роджерса та ін Цими вченими обговорюються такі питання, як онтогенез самооцінки, її структура, функції, можливості та закономірності формування.

По-думці психологів самооцінка - оцінювання людиною своїх власних психологічних якостей і поведінки, досягнень і невдач, достоїнств і недоліків [32, 597]. Також з радянського енциклопедичного словника ми дізнаємося, що самооцінка - оцінка особистістю себе, своїх можливостей, якостей і місця серед інших людей; один з найважливіших регуляторів поведінки особистості.

Критеріями самооцінки є: тривожність, страх, страхи, «комплекс неповноцінності», самокритичність, висока вимогливість, наполегливість та ін

Психічний розвиток підлітка тісно пов'язане з таким новоутворенням особистості як самосвідомість. Саме в підлітковий період спостерігається розвиток самосвідомості, орієнтування особистості на власну оцінку. Обов'язковим компонентом самосвідомості є самооцінка. Часто у підлітків самооцінка неадекватна: вона або має схильність до підвищення, або самооцінка значно понижена. Формування особистості у хлопчиків і дівчаток різні в інтелектуальному і емоційному плані. У хлопчиків яскравіше виражена здатність до абстрагування, значно ширше коло інтересів, але поряд з цим, вони безпорадні в реальних життєвих ситуаціях. У дівчаток - більш високо розвинена словесно-мовна діяльність, здатність до співчуття і переживання. Вони більш чутливі до критики своєї зовнішності, ніж критичним оцінками їх інтелектуальних здібностей. Підліток прагнути до самостійності, але в життєвих проблемних ситуаціях він прагне не брати на себе відповідальність за прийняті рішення, і чекає допомоги з боку дорослих.

Якщо молодший школяр в оцінці своєї діяльності та особливості свій особистості більше довіряє вчителю, то підліток прагнути мати свою оцінку, свою думку.

Самооцінка виявляється вже в молодшому віці, але там її відрізняє нестійкість, на противагу цьому, у підлітка вона носить досить стійкий характер.

Поведінка і діяльність підлітка безпосередньо залежать від особливостей самооцінки. Так, при завищеної самооцінки у підлітка часто виникають конфлікти з оточуючими, а при заниженій у підлітка може виникнути бажання до усамітнення, самотності, також з'являються конфлікти з оточуючими, в першу чергу з батьками і вчителями.

Самооцінка грає величезну роль у самовихованні підлітка. Оцінюючи свої особливості та можливості в порівнянні з іншими, підлітки можуть створювати програму самовиховання. Особливо яскраво це відображається в їх ідеалах. Саме зміст ідеалу служить програмою самовиховання підлітка. При цьому вибір ідеалу залежить від характеру самооцінки. Якщо самооцінка адекватна, то обраний ідеал сприяє формуванню таких якостей, як упевненість у собі, вимогливість, самокритичність, а якщо самооцінка неадекватна, то можуть формуватися такі якості, як невпевненість, некритичність, тривожність і т.д. [37] Детальніше розкриємо поняття тривожність і як вона зіставляється з самооцінкою. Поняття тривожність розглядається як постійне або ситуативне проявляемое властивість людини приходити в стан підвищеної турботи, відчувати страх і тривогу в специфічних соціальних ситуаціях, пов'язаних або з екзаменаційними випробуваннями, або з підвищенням емоційних і фізичних напружень. [32] Як зазначає А.І. Захаров «... стан тривожності, пережите підлітками, обумовлене одним з основних суперечностей цього віку: між прагненнями бути самим собою, зберегти свою індивідуальність і в той же час бути разом з усіма, належати до тієї чи іншої групи, відповідна її цінностей і норм». [20, 41-43] Зіставляючи динаміку тривожності з динамікою самооцінки, легко виявити їх тісну взаємозалежність, особливо у старших підлітків. Чим вище й адекватної самооцінка, тим менше тривожність і більше впевненості в собі і своїх можливостях.

Самооцінка розглядається як найважливіше особистісне утворення, що приймає безпосередню участь в регуляції людиною своєї поведінки і діяльності, як автономна характеристика особистості, її центральний компонент, що формується за активної участі самої особистості і відображає якісну своєрідність її внутрішнього світу.

Як особистісному утворенню самооцінці відводиться центральна роль у загальному контексті формування особистості - її можливостей, спрямованості, активності, суспільної значимості. Констатується, що прийняті особистістю цінності складають ядро самооцінки, що визначає специфіку її функціонування як механізму саморегуляції і вдосконалення особистості.

У самооцінці бачать проекцію усвідомлюваних якостей на внутрішній еталон, зіставлення своїх характеристик з ціннісними шкалами, форму відображення ставлення до себе, особистісне судження про власну цінність, позитивну і негативну установку на себе і т.п.

Змістовна сторона оцінки - схвалення або засудження, прийняття чи критика, симпатія чи антипатія - визначається багатьма факторами: соціальною позицією людини, його установками, поглядами, світоглядом, інтелектуальним і моральним розвитком; мотивами, засобами і цілями дії, його умовами, місцем у системі цінностей людини.

Становлення самооцінки як механізму довільної психічної регуляції пов'язано, з одного боку, з посиленням процесів самосвідомості, з іншого - з їх згортанням і автоматизацією.

Функціонування самооцінки як інтелектуального дії надає їй рефлексивний характер. Саме рефлексія, на думку Л.С. Виготського, дозволяє людині спостерігати себе з боку власних почуттів, внутрішньо диференціювати «Я» чинне, рассуждающее і оцінює. Рефлексія, як зазначає X. Хекхаузен, наділяє самосвідомість зворотним зв'язком, завдяки якій людина може «оцінювати намічену ціль з точки зору перспектив успіху, коригувати її з урахуванням різних норм, відчувати себе відповідальним за можливі результати, продумувати їх наслідки для себе і оточуючих». [44, Tl 401, T 2-392] Рефлексивність при самооцінці, також як і здатність до усвідомлення її засобів, є показником досить високого рівнях її розвитку. Саме з рефлексією найбільш тісно пов'язане довільне керування власною поведінкою.

Будучи складно структурованою системою, самооцінка функціонує а різних формах, видах, на різних рівнях організованості як розвивається. Її структура представлена двома компонентами - когнітивним і емоційним. Деякі дослідники виділяють третій компонент - поведінковий, [23, 335] проте його доцільніше співвідносити з регулятивними функціями самооцінки і вважати похідним від перших двох. Когнітивний компонент відображає знання людини про себе різного ступеня оформленості і узагальненості - від елементарних уявлень до концептуально-понятійних; емоційний - ставлення людини до себе, що накопичується у нього «афект на себе», пов'язаний з мірою задоволеності своїми діями, результатами реалізації намічених цілей. [3] У процесі самооцінювання ці компоненти функціонують у нерозривній єдності; ні те, ні інше, як зазначає І.І. Чеснокова, не може бути представлено в «чистому вигляді». [45, 142] Знання про себе людина набуває в соціальному контексті, і вони неминуче обростають емоціями, сила і напруженість яких залежать від значущості для нього оцінюваного змісту.

Становлення самооцінки у віковому аспекті пов'язане з оволодінням дитиною більш досконалими способами самооцінювання, з розширенням і поглибленням знань про себе, з їх узагальненням і наповненням «особистісними смислами», з посиленням їх спонукально-мотиваційної ролі. Емоційно-ціннісне ставлення до себе з віком також поступово диференціюється і узагальнюється.

Самооцінка функціонує в двох основних формах - як загальна і приватна. Дослідники одностайні в тому, що приватні самооцінки відображають оцінку суб'єктом своїх конкретних проявів і якостей: вчинків, дій, відносин, можливостей, фізичних даних. Характеристики приватних самооцінок в психологічній літературі отримали досить повне освітлення.

Менш дослідженою є природа загальної самооцінки. Її розглядають як одновимірну змінну, що відображає прийняття чи неприйняття особистістю себе, тобто позитивне або негативне ставлення до всього того, що входить у сферу «Я». [3, 420] У. Джемс вперше виділив дві форми функціонування загальної самооцінки - достаток і невдоволення собою.

Самоповага, задоволеність собою піддаються в дослідженнях кількісному виміру, при цьому саме з високим самоповагою зв'язується прояв найбільшої активності особистості, продуктивність діяльності, реалізація творчого потенціалу [2, 17]. В якості найбільш важливою практичного завдання висувається завдання пошуку умов підвищення рівня самооцінки.

Загальну самооцінку співвідносять також з мірою впевненості суб'єкта в собі, з «силою Я», пов'язаної з рівнем розвитку в нього вольових якостей та емоційної стабільності.

Питання про співвідношення загальної і приватних самооцінок не вирішується в дослідженнях однозначно: одні автори розглядають загальну самооцінку як похідну від сукупності приватних самооцінок, інші підкреслюють несумісність цілісного ставлення до себе до цієї сукупності [45, 145]. Дослідження свідчать про те, що при недиференційованої системі приватних самооцінок їх зв'язок із загальною самооцінкою носить прямий характер, при диференційованій - вони стають відносно незалежними у функціональному відношенні [41].

Самооцінка є соціально обумовленим психічним утворенням, зазнає у своєму розвитку певну динаміку. Основними умовами її розвитку є спілкування з оточуючими і власна діяльність дитини. У спілкуванні дитина засвоює критерії оцінок, їх види, форми, способи соціального порівняння та оцінювання; в індивідуальному досвіді відбувається їх апробація, перевірка на практиці. Формування самооцінки пов'язане зі зміною соціальної ситуації розвитку дитини: з появою нових вимог до нього з боку оточуючих, з розширенням самостійності і появою нового бачення себе.

І так, знання про себе людина черпає у спілкуванні з оточуючими, а його індивідуальний досвід є не що інше, як реалізація засвоєних форм суспільної свідомості. М.І. Лисина висловлює точку зору, згідно з якою індивідуальний досвід більше бере участь у формуванні в дитини когнітивної частини образу самого себе, в той час як його афективна частина конструюється в основному під впливом спілкування [28, 144].

Здійснюючи цілеспрямовані дії на формування самооцінки, необхідно перш за все віддавати собі звіт в тому, яку особистість ми хочемо спроектувати, якими якостями її наділити. Чи хочемо виховати людину самовпевненого і самовдоволеного, центром устремлінь якого буде його власне «Я», що сприймає оточуючих лише в якості засобу досягнення власних цілей, або хочемо виростити особистість гуманну, творчо активну, критично відноситься до себе, яка вміє самостійно визначати перспективи власного розвитку? З вирішенням цих питань пов'язаний вибір якостей в самооцінки, які ми будемо формувати у дитини.

Не можна однозначно відповісти на питання, яка самооцінка краще - висока чи низька, стабільна або динамічна, адекватна або критична. Ці питання вирішуються в загальному контексті розвитку особистості та стосовно конкретних ситуацій оцінювання. Самооцінка є складним утворенням, системним за своєю природою: вона є цілісною і в той же час багатоаспектна, має багаторівневе будова і ієрархічну структуру, включена у безліч міжсистемних зв'язків з іншими психічними утвореннями, в різні види діяльності, форми та рівні спілкування, в когнітивне моральне і емоційний розвиток особистості. Структурні компоненти, форми, види самооцінки знаходяться в неоднозначних зв'язках і відносинах; їх єдність і взаємодія і визначає цінність і значимість цього особистісного утворення як чинника саморегуляції.

Структурно-динамічна модель самооцінки: самооцінка представляє собою форму відображення людиною самої себе як особливого об'єкта пізнання, що репрезентує прийняттям ним цінності, особистісні смисли, міру орієнтації на суспільно вироблені вимоги до поведінки та діяльності; опосередкована пізнанням зовнішнього світу, активною взаємодією з ним суб'єкта, самооцінка є за своєю природою соціальним утворенням, що функціонує як компонент самосвідомості й найважливіше особистісне утворення; як цілісна система самооцінка включена в безліч зв'язків і відносин з іншими психічними утвореннями, взаємодія з якими носить діалектичний характер; самооцінка функціонує у двох взаємопов'язаних формах: загальній і приватної; перший відображає узагальнено-інтегральні знання суб'єкта про себе і засноване на них цілісне ставлення до себе, друга - оцінку конкретних психічних і фізичних проявів і якостей; структура самооцінки представлена функціонуючими у нерозривній єдності двома компонентами - когнітивним і емоційним, що відображають знання суб'єкта про себе і ставлення до собі, якісне своєрідність цих компонентів надає їх єдності внутрішнє диференційований характер; тимчасова віднесеність змісту самооцінки визначає її види: самооцінка функціонує як прогностична, актуальна і ретроспективна; у своєму розвитку ці види зазнає постійних взаємопроникнення і взаємопереходів; онтогенез самооцінки пов'язаний з формуванням у дитини диференційованих та узагальнених знань про себе як внутрішнього умови розвитку стійких орієнтації щодо себе та емоційно-ціннісного ставлення до себе; становлення самооцінки у віковому та індивідуальному аспектах
- Єдиний і безперервний процес, в ході якого кожна її складова (компоненти, форми, види, показники) як складно структурованого, системного утворення виявляє свою динаміку; умови розвитку самооцінки представлені двома основними чинниками - спілкуванням з оточуючими і власною діяльністю суб'єкта, кожен з яких вносить свій внесок в її формування.

Узагальнюючи вищесказане, зазначимо, що самооцінка є важливим особистісним утворенням, що приймає безпосередню участь в регуляції людиною своєї поведінки і діяльності. Також вона відіграє величезну роль у самовихованні підлітка.

1.3 Виховні можливості рок-музики

Не помітити фатального впливу рок-музики на сучасну молодь просто неможливо. У періодиці, наукових роботах, в численних виступах діячів культури і мистецтва все сильніше звучить тривога у зв'язку з отруєнням навколишнього «музичної атмосфери», засміченням ефіру низькопробними творами в дусі сліпого наслідування західним зразкам, нестримної розважальності, що межує з бездумною агресивністю, не витримує критики професійним рівнем рок-продукції.

Констатація явного неблагополуччя супроводжується закликами охороняти пріоритет справжнього, великого мистецтва перед всякою розважальність, вишукувати нові способи підвищення «гуманітарної культури підростаючих поколінь, сродненной їх з людством, відродження духовних сил».

Ну а що ж школа? Сама постановка вивчення мистецтва свідчить про принципову неуважність до нього як до найважливішого, не заменимому виховному засобу. Вражають у цьому сенсі результати спеціального дослідження учнів, які, групуючи навчальні предмети за принципом подібності, об'єднали музику з образотворчим мистецтвом, «тому що на них ми граємо в морський бій», музику з образотворчим мистецтвом і фізкультурою, тому що «на цих уроках не треба думати »,« це все неголовні предмети »і т.д. [25] Це - реальний результат недооцінки значення музики. У результаті свідомість дітей «не дослухається» музиці, відчужене від неї.

І.С. Кон справедливо підкреслював, що «музика сама юнацьке мистецтво ... Завдяки експресивності і зв'язку з рухом і ритмом музика, краще, ніж щоб то не було іншого, дозволяє підлітку і юнакові оформити і висловити свої емоції, що хвилюють смутні переживання ... Сприйняття музики може бути як індивідуальним , так і груповим. Створюючи загальний настрій, музика служить важливим засобом міжособистісної комунікації.

У поєднанні з танцем або співом музика представляє не тільки фон, а й важливий компонент юнацького спілкування »[23, 335].

Декларуючи гуманізацію освіти, школа, основне його ланка, на ділі ігнорує найбільш дієве і тому найважливіший засіб гуманізації - мистецтво. Олюднення знань, одухотворене викладання благородними, піднесеними почуттями немислимі поза серйозних занять музики, поза формування музичності дітей як необхідної умови гармонійного розвитку особистості. Убогість музичної освіти обертається дисгармоничность особистості, збитковістю духовного розвитку.

Чим же так приваблює рок-музика підлітків і старшокласників? У чому її «магічна» сила? У захопленні роком підспудно проявляється дефіцит музики в школі. Недоробки школи компенсуються засобами масової інформації, зусилля яких у популяризації року сьогодні явно надлишкові.

Одна з найбільш привабливих рис року - його авторський, особистісний характер. Ця обставина - пряма передумова авторитетності рок-музиканта для молодих, недосвідчених, нехитрих, довірливих слухачів, які в особистісному характері музичних висловлювань - часто непрофесійних, але зате різких, нарочитих і безсоромних - свідомо бачать «чесність».

Рок приваблює своєю соціальною броськостью, хльосткої текстів, прямотою. Діти часто не в змозі розібратися, побачити хитку межу між горезвісної чесністю і нігілізмом, безкомпромісністю та естетичної нерозвиненістю, бездуховністю. Авторський характер року стає передумовою для повсюдного поширення рок-музикування, що виявляється тієї психологічної «віддушиною» для підлітків та молоді, яка просто необхідна після «зашореності» шкільних музичних занять.

Ставши основним засобом емоційно-психологічної розрядки, рок-музика стимулює перш за все вихід «природно тварин мотивів».

У зв'язку з цим психологи вважають, що «катарсичні» звільнення таких спонукань, потягів руйнує більш високі цінності і цілі, руйнує особистість.

Здається, основне завдання вчителя, вихователя полягає у збагаченні змісту уроків і позаурочних занять, у послідовному увазі до потреби учнів, у відвертості і відкритості при обговоренні всіх нагальних музичних проблем, включаючи проблеми рок-музики. Однак, загальновідома невпевненість, страх вчителів перед цими проблемами. Необхідно мати свою позицію, проявити особистісний інтерес і власне ставлення.

Музично-естетичне виховання старшокласників до цього дня залишається педагогічної цілиною, умовою освоєння якої є творча взаємодія вчителя музики з методистом з виховної роботи, з викладачами літератури, історії, З. Враховуючи, що уроків музики в старших класах немає, а потреба старшокласників у музиці величезна, слід повніше використовувати резерви позакласної роботи. Найбільшою виховної ефективністю відрізняються ті бесіди про рок з учнями, в яких вони беруть участь разом з учителем. Рок-музика - це область обов'язкового педагогічного співробітництва, діалогу, що виявляє позиції сторін, їх переваги, симпатії і аргументи.

Людяність у самому широкому аспекті - це і є той основний критерій, який дозволяє судити про справжні художні достоїнства музики, її ідейно-естетичному і морально-виховному впливі на свідомість молоді.

Історія розвитку року, його стилів і напрямів - одна із вдячності областей музичних інтересів старшокласників.

Навіть побіжне з'ясування рок-уподобань старшокласників свідчить про неоднорідність, «поліфонічності» їх музичних смаків. Дівчата, як правило, вважають за краще не групу, а соліста. Для них чарівна особистість соліста - важлива умова музичного переваги. Музичні смаки дівчаток «м'якше». Музичні смаки юнаків «жорсткіше». «Метал», брейк - це вже не для дівчаток.

Отже, вперед - до Баху або року? Шкільна програма «Музика», а саме, програма 8-ого, останнього року обов'язкового навчання, фактично «відкрита» року. Відкрита в тому сенсі, що не відвертається і не заперечує його, але вчить підходити диференційовано, критично і відрізняти хорошу легку, розважальну музику від музики поганий вульгарною і позбавленою смаку.

Педагогічно доцільно не «витіснення» рок-потреби, а їх «перетворення», одухотворення шляхом включення в контекст культури особистості. Цьому має сприяти і професійна підготовка фахівців з музично-естетичному утворенню школярів.

Рок-музика вимагає сьогодні підвищеного громадського та педагогічної уваги. Сучасна наука розуміє серйозну проблему екології дитинства. Цілком правомірно говорити і про екологію музичної свідомості підростаючого покоління.

Рок представляє собою сплав лірики (мої почуття, мій голос, мій досвід - «тільки Я») та епосу. Рок-музика - це особи і етноси: практично в кожній більш-менш цивілізованій країні є свої національні королі рок-н-ролу (Елвіс Преслі в США, Кліфф Річард у Великобританії, Адріано Челентано - Італія, Джоні Холідей - Франція і т.д .).

Необхідно пояснити, що ми розуміємо під «рок-музикою». Рок-музика, вона ж «масова», «комерційна» і т.п. - Це найбільш загальне поняття, через яке визначаються музичні форми та стилі, що користуються стабільним попитом серед найширших мас і верств населення. За своїм виробництва і споживання рок-музики масових, у силу чого залучена у сферу бізнесу. Історія її тісно пов'язана зі становленням і бурхливим розвитком сучасних засобів звукозапису, трансляції і відтворення записаної музики. Є підстави вважати деякі форми сучасної рок-музики нинішнім міським фольклором. Адже творцями і виконавцями її найчастіше є «непрофесіонали»: лікарі, інженери, вчителі, журналісти та ін Без спеціальної музичної підготовки вони ставали відомими співаками, якщо записані ними пісні знаходили масову аудиторію (А. Макаревич, В. Цой, Ю. Шевчук та ін).

Відмітною ознакою рок-музики є обов'язкова наявність електронно-акустичної середовища, одночасно розділяє і зв'язує виконавців рок-музики зі слухачами. У цьому відношенні рок став першим в історії світової культури 100%-во опосередкованим виконанням музики. І на концертах, і в разі звукозапису виконавці користуються мікрофонами і (або) електроінструментами. А слухач в будь-якому випадку сприймає акустичний сигнал не від виконавця безпосередньо, а від електронно-акустичного пристрою: «колонки», «динаміки», «навушники», «гучномовці» та інші.

Рок за своїм походженням опосередкований, ретрансляційних. І якщо всі попередні музичні стилі потребували мікрофоні і «колонках» тільки для посилення того, що цілком можливо виконувати і без «апарату», то рок відразу зазвучав з «динаміка», вбудованого в програвач або радіоприймач. Без урахування цієї специфіки неможливо до кінця зрозуміти і пояснити причини такого широкого і стійкого розповсюдження рок-музики, для якої ні кордони, ні політичні режими, ні етнічні особливості не стали перешкодою.

Сучасна дитина живе в світі звуків, в т.ч. і звуків музики, але чим вони виробляються, звідки лунають? Чи співає мати, чи співають сусідки у дворі? На жаль, живого співу, інструментальної музики сучасні діти чують дуже мало. Музику діти з перших днів життя (і навіть до народження!) Чують з динаміків - радіо, телевізора, магнітофона.

Для року всі перераховані типи звукових ретрансляторів є рідною стихією, що забезпечує йому режим максимального сприяння при передачі і відтворенні. І якщо природна ретрансляційної музики збігається з налаштованістю сенсорики індивіда на «динамічне» (тобто з «динаміка») звучання, відбувається фактично запрограмований вибір музичних уподобань в тому віці, коли особистість шукає своє. Так виховує дію навколишнього дитини звукового середовища зв'язується з практикою самостійних виборів підлітків (самостійних - з точки зору їх спонтанності, неусвідомленість). І це не єдина причина масовості року.

Камерна симфонічна і фольклорна музика зможуть успішно конкурувати з рок-музикою у ефірі лише тоді, коли вона буде використовувати електронно-акустичні перетворення настільки ж природно, як це робить рок. Цей процес вже почався. Принаймні, застосуванні цифрового способу запису, зберігання та відтворення музики різко підняло престиж класики серед масового слухача. З компакт-дисків вона звучить настільки ж чудово, як у кращих філармонійних залах.

Кожен етап рок-музики, кожна її сторінка - це перш за все ім'я, особистість, імідж. Для вихователів і психологів рок представляє інтерес саме в силу його особистісної спрямованості.

Свою особистісну спрямованість рок успадкував у джазу, але це заняття професіоналів, лише справжнім музикантам він дає повну свободу самовираження. І джаз, і рок, за оцінками прихильників і виконавців, за часів тоталітаризму були «ковтком свободи». Крім того, це була ще й інформація про світ, який молодь чула. [19, 95] Стосовно до рок-музиці можна говорити про її певному психотерапевтичному впливі (рок як варіант арт-терапії для підлітків). Досвід показав, що така робота виявляється ефективною і по відношенню до педагогічно запущеним підліткам з явно відхиляється поведінкою, які пристрасно при цьому захоплені рок-музикою.

Є в року та інші виховні функції, зокрема для багатьох юнаків він служить аналогом релігійного або ідеологічного поклоніння. Одним з усталених стосовно рок-музиці термінів є слово «ідол», його часто вживають для опису прихильності підлітка своїм музичним кумирам. Але незважаючи на вшанування, все ж шанувальники рок-музики з молодих років звикають до того, що їх «ідол» - не єдиний у цьому світі. Підлітки сприймають об'єкт свого обожнювання одночасно з думкою про множинність і допустимості існування інших культів рок-музики.

Періодично публікуються списки популярності (хіт-парадм) демонструють, як відбувається зміна положення популярних груп чи співаків у сприйнятті їх масової публікою. Особисте ставлення до улюбленого музиканта підліток завжди може співвіднести з реакцією на нього інших людей. У спеціальних журналах аналізуються причини зльоту або падіння рок-зірок. Свого часу було важко знайти вітчизняну літературу з рок-музиці, проте підлітки знаходили свої шляхи, щоб постійно бути в курсі останніх новин рок-музики. Кілька людей зізналися, що оволоділи англійською мовою, регулярно читаючи зарубіжні музичні журнали. Більша частина підлітків колекціонує зарубіжну музику, чудово орієнтується в іноземних назвах і термінах, але при цьому навряд «тягне» на задовільну оцінку з англійської мови. Мабуть, шкільна освіта ігнорує фактичну заглибленість учнів в інше мовне поле і ніяк не використовує яскраво виражений інтерес до англомовної пісенної культури для оптимізації вивчення іноземних мов.

Назвемо ще одну виховну сторону рок-музики: вона є прикладом оптимальної організації колективного творчого взаємодії. Історія всіх великих рок-виконавців - це буквально похвилинна хронологія їх спільної діяльності, така інформація повинна бути цікавою не тільки для фахівців з психології малих груп, але і для педагогів.

Часто висловлюються побоювання, чи не псує чи захоплення рок-музикою смак юнаків і дівчат? Як співвідноситься любов до рок-музики з шануванням інших музичних жанрів? За словами видатного американського композитора і диригента Л. Бернстайна, розкриває творчість «Бітлз»: «Леннон був одним з небагатьох геніїв нашого бідного в духовному сенсі часу ... Сьогодні я можу по пам'яті співати більше 70 пісень« Бітлз ». Композиції Д. Леннона можна порівняти з композиціями Рахманінова або Шуберта, не дивлячись на те, що Шуберт - на противагу Леннону - писав симфонії. Пісню Леннона «Іф АІ ФЕЛ» я однозначно порівняв би з циклом Шуберта «Зимовий шлях». Я впевнений, що музика Леннона буде також довго жити, як твори Брамса, Бетховена чи Баха ». [46, 142] Як видно, явного протиставлення немає, фахівець бачить паралелі, порівнюючи гідності. І якщо Л. Бернстайн пояснює «Бітлз» через Шуберта, то що заважає нам «пояснювати» учням Шуберта через «Бітлз».

Також говорячи про музичні уподобання сучасної молоді, не можна не звернути увагу на те, наскільки активно нинішні підлітки користуються технічним нововведенням, яке було ще невідомо їх батькам, - аудіоплеєрами. Завдяки цьому компактному пристрою, хлопчики і дівчатка придбали можливість індивідуального прослуховування улюблених мелодій в будь-якому місці - на вулиці, в транспорті і т.д. В останні роки це захоплення набуло масового характеру. Англійський психолог Майкл Булл з Університету Сассекса вважає, що плеєр виконує дуже важливу психологічну функцію - дозволяє оформити і затвердити особистий простір.

Опитавши власників всіляких плеєрів, Булл прийшов до висновку, що індивідуальне прослуховування музики виступає свого роду щитом, аурою, коконом. Навушники відгороджують людину від зовнішнього світу і створюють ілюзію замкнутого обмеженого простору. Музику для прослуховування через плеєр людина може вибрати на свій смак і тим самим відгородитися від потоків візуальної та звукової інформації.

Враховуючи все це, легше зрозуміти, від чого наші йоржисті, але за великим рахунком такі ранимі підлітки полюбили нову іграшку. Схоже, створений нами світ не дуже для них затишний.

Цікаво, що до Булла ніхто не вивчав соціальну поведінку людей з т.з. звуку. Сьогодні він є головним, а по суті справи - єдиним у світі фахівцем з цієї проблеми.

У висновку необхідно відзначити незаперечність позитивного значення рок-музики. На ній вже виросло не одне покоління і вона продовжує розвиватися, набуваючи все більше і більше прихильників. Рок-музика дала молоді можливість самовиражатися і висловлювати свої вимоги та бажання. У молоді як би відкрилося друге дихання, вона вийшла з небуття. Звичайно, в року були й недоліки. Багато шанувальників рок-музики сприймали вседозволеність рок-культури, виражалася в музиці, занадто буквально. Це і пристрасть до наркотиків, і що викликає зухвала поведінка на вулицях, часті п'янки і т.д. І, тим менш, це не може зменшити виховне значення рок-музики, а особливо, того резонансу, який залишила вона серед молоді. Рок можна не любити, можна ненавидіти, але його не можна не помічати. Сліди впливу рок-музики можна помітити скрізь: в моді, в поведінці. Рок-сленгом користуються вже представники не лише рок культури, але й інших культур. І сьогодні по телебаченню, на тлі поп і реп-музики йдуть передачі, присвячені пам'яті рок-музикантів, концерти рок-груп. Щороку проходять найбільші фестивалі рок-музики на найбільших стадіонах Москви і Санкт-Петербурга, на які з'їжджаються шанувальники року зі всієї країни. І часто, в будь-якому місті Росії на стінах можна побачити напис: «Рок - живий!». І це абсолютно вірно - рок живий і вплив його не забудеться ніколи.

2. Організація дослідно-експериментального дослідження з використання рок-музики як засобу формування самооцінки підлітків

2.1 Діагностика рівня самооцінки підлітків

Основною метою в роботі є визначення рівня самооцінки для подальшої корекції, допомоги в організації педагогічних дій, а також для правильного розвитку школяра-підлітка, для відкриття ним своїх потенційних можливостей, життєвих ресурсів.

Дослідна робота проводилася на базі школи № 1. Об'єктом практичної роботи виступили учні 7 класу.

Для діагностики самооцінки були виділені наступні критерії: 1. Тривога - постійно або ситуативно проявляемое властивість людини приходити в стан занепокоєння, відчувати тривогу в специфічних соціальних ситуаціях. Показником тривожності є стан підвищеного занепокоєння, яке проявляється в дратівливості, нервозності, страхи, нестійкості поведінки.

2. Страх чи страхи - негативні емоції в реальній або уявної небезпеки. Страхи можуть протікати як в легкій формі, так і більш складною. Вони можуть проходити після досягнення якихось цілей, а можуть залишатися протягом усього життя людини. Показником страхів є постійне психологічне напруження, людина не відчуває себе в безпеці, він постійно чимось наляканий.

3. «Комплекс неповноцінності» - система негативних емоційних переживань, пов'язаних з реальним або удаваним відсутністю у людини будь-яких цінних психологічних або фізичних властивостей. Показниками «комплексу меншовартості» є низька самооцінка, занижений рівень домагань, підвищена тривожність, мотив уникнення невдач.

Керуючись цими критеріями, мною були проведені дві тестові роботи:

Тестова робота № 1 Методика дає уявлення про ступінь адекватності самооцінки особистості і самоприйняття. Дана тестова робота приводилася в групі (можна і індивідуально), де об'єктом проведення тесту виступили 21 учень 7 класу.

При аналізі таблиці № 1 необхідно відзначити, що у половини (52%) учнів рівень самооцінки низький і всього лише у 10% - високий. Вважаю цю закономірність негативним явищем, тому існує необхідність у наданні допомоги підліткам.

Таким чином, для поліпшення клімату в групі шляхом підвищення самооцінки учнів пропоную класному керівнику провести факторний аналіз даної ситуації та розробити напрямки розвитку особистості та підвищення самооцінки кожного підлітка шляхом використання методів спостереження, педагогічного виховання; використання ігрової практики на уроках; створення атмосфери позитивної енергії, яка в першу чергу виходить від педагога.

Дана тестова робота показує, що з 21 людини тільки в одного високий рівень самооцінки. Це говорить про те, що лише один підліток не обтяжений «комплексом неповноцінності», він правильно реагує на зауваження інших і рідко сумнівається у своїх діях.

Середньому рівню самооцінки відповідають 33% опитаних (7 осіб). Такі люди рідко страждають «комплексом неповноцінності" і час від часу намагаються приладь під думки інших.

Низького рівня самооцінки відповідають 62% опитаних (13 осіб). Ці люди хворобливо переносять критику на свою адресу, часто страждають від «комплексу неповноцінності».

У цілому можна сказати, що дана ситуація (більше половини опитаних з низьким рівнем самооцінки) є негативною. Як наслідок цього можна зрозуміти причину агресивності, замкнутості підлітків, які важко йдуть на контакт.

За проведеними тестовим робіт можна зробити висновок, що в даний час розвитком підлітків в належній мірі не займаються. Про це свідчить, що більш, ніж у половини підлітків рівень самооцінки нижче середнього. Таким чином, «сьогодні» дуже актуально вивчення та впровадження нових методів підвищення самооцінки і розвитку особистості підлітків.

2.2 Зміст дослідної роботи з формування самооцінки підлітків у процесі осягнення рок-музики

У даній дипломній роботі зачіпається не класична або народна музика, а саме рок-музика, як один із символів молоді. Цікаво було дізнатися, що в ній незвичайного, що притягає для підлітків, і яким чином вона може вплинути на світогляд підлітків.

Рок-музика - поняття, що об'єднує і жанр, і стиль, і навіть вид мистецтва. Рок-культура - гігантське явище сучасності, що включає безліч компонентів, часто визначаються не за музично-стилістичним особливостям, а по специфіки світовідчуття, особливої системи цінностей.

На відміну від англо-американського варіанту рок-музики, де стрижнем є ритм, основою російського року стає «слово». Знаючи це, мною був розроблений урок, де я більше уваги приділила пісенного репертуару.

Звичайно, довелося торкнутися становлення рок-музики, яке простежується ще в далекій давнині. Учні дуже мало знають про зародження, розвитку рок-музики. Я вважаю, що вони повинні розбиратися в стилях, напрямках рок-музики. Це необхідно для більш глибокого осмислення рок-творчості. У освіті підлітків творчістю рок-музикантів потрібна чітко спланована система. Також для закріплення вже вивченого матеріалу можна використовувати вікторини, творчі роботи.

«Слово» у рок-музиці - фундамент. Завдяки «слову» учні можуть розуміти зміст пісень. Багато пісень відображають життєві кризи, шляхи їх подолання, також заряджають оптимізмом - це якраз і потрібно для підлітків, для їхнього «складного» віку, часом сприймають думку інших дуже агресивно і ще не вміють володіти своїми емоціями. У роботі з підлітками необхідно використовувати такі методи, наочно-узагальнюючого і емпірико-аналітичного навчання: - метод монологічно-діалогічного викладу: бесіди, розповідь, лекції; - метод самостійної роботи з джерелом; - метод створення проблемної ситуації; - метод - ігрова ситуація; - метод - навчальна дискусія; - метод візуального вивчення явищ і зорово-звуковий інформації.

Дані методи призвели до розробки ряду методик, спрямованих на розвиток музичної культури школяра-підлітка: - «Представлення улюбленої рок-групи», в процесі якої хлопці показують основні гідності обраних музикантів; - «Рецензія на пісенний репертуар рок-групи». В основі методики закладений метод навчає рецензування; - «Проект програми для наступних поколінь». Хлопці обговорюють питання «життєздатності» групи та її позитивний вплив на розвиток рок-музики та музичного мистецтва; - «Визнач стильовий напрямок рок-групи». Ця методика спрямована на розвиток школярів-підлітків здатності розрізнення стилів.

Дані методики лягли в основу програми «історія розвитку рок-музики». У програмі «історія розвитку рок-музики» дається уявлення про етапи розвитку зарубіжної та російської рок-музики, про різноманітність її стилів і напрямків, про особливості розвитку російського року, про зв'язок рок-музики з класичним мистецтвом і т.д.

Основою розробки є сучасна програма виховання учнів Ю.Б. Алієва.

Аналіз зміст програми «Історія розвитку рок-музики»

1. Історія і соціальні причини виникнення рок-музики. Рок-н-рол як сплав «білої» та «чорної» музики. Білл Хейлі, Елвіс Преслі та ін

2. Британський рок. «Біттлз» - творчий портрет, історія успіху, вплив на розвиток рок-музики.

3. Стилі рок-музики. Фолк-рок. Б. Ділан, його вплив на творчість «Бітлз».

4. Стилі рок-музики. Панк-рок.

5. Стилі рок-музики. Хард-рок. Рок «нової хвилі».

6. Стилі рок-музики. Хеві-метал. Треш-метал.

7. Російський рок. Історія появи, особливості.

8. Зв'язок рок-музики з класичним музичним мистецтвом.

9. Представлення творчості рок-груп і рок-виконавців (виступи, реферати, дискусії).

10. Урок-вікторина «все про рок-музиці».

Введення у зміст уроків з вивчення рок-музики допоможе активізувати процес розвитку музичної культури у школярів-підлітків, наблизити до «відкинутої» класики, а також створити у свідомості школяра-підлітка цілісну картину музичного простору у всіх її взаємозв'язках. У свою чергу це допоможе також у вирішенні основного завдання загальноосвітнього закладу - виховання різнобічно розвиненої, творчої особистості, здатної реалізувати себе в культурно-освітньому просторі.

Довгий час музичну освіту намагалося не помічати такий значний пласт рок і поп-культури, вказуючи на її «низькопробність» і негідність для вивчення. Між тим, в рамках рок і поп-культури була створена велика кількість талановитих творів, що зіграли не малу роль у формуванні культури, стилю мислення, системи цінностей вже не одного покоління.

Ще Д.Б. Кабалевський в програмі з музики для 7-х класів загальноосвітніх шкіл ввів тему «Музика легка і серйозна», розуміючи всю важливість питання. Однак з тих пір пройшло вже декілька десятків років, і з'явилися нові імена та стилі, заслуговують на увагу.

Зараз в програмі для загальноосвітніх шкіл під керівництвом Д. Б. Кабалевського використовуються твори у виконанні зарубіжних і вітчизняних гуртів. Наприклад: «Бітлз», «Арсенал», «Машина часу», «Акваріум», «Браво», «Роллінг Стоунз», «АББА» і ін

У програмі для загальноосвітніх шкіл з Д.Б. Кабалевскому у 8-му класі першої чверті - «Що означає сучасність у музиці» використовуються класичні твори в обробці відомих сучасних виконавців та виконавчих колективів: Юнона і Авось. Рок-опера. А. Рибников, вірші А. Вознесенського. «Я тебе ніколи не забуду».
Ісус Христос - суперзірка. Рок-опера. Е.Л. Веббер.

3. Фрагменти відеофільмів: Юнона і Авось, Ісус Христос - суперзірка та ін

Зовсім недавно з'явилася програма загальноосвітніх закладів «Музика» для 5-9 класів. Її автори: Г.П. Сергєєва, Є.Д. Критська. У цій програмі дається приблизний список музичного матеріалу, що зачіпає не тільки 8-ий клас, але і 9-ий. Ця програма включає в себе кращі зразки сучасних стилів.

Аналіз змісту і приблизний перелік музичного матеріалу для 8-9 класу

8 клас (35 год) Розділ 1 Жанрове різноманіття музики (17 год) Ісус Христос - суперзірка. Рок-опера. Е.Л. Веббер.
Арія Орфея, Балада Харона. З рок-опери «Орфей і Евредіка». А. Журбін.
Розділ 2 Музичний стиль - камертон епохи (18 год) Опера - оперета - мюзикл - рок-опера (з програми «Музика» для 5-8 класів); Юнона і Авось. Рок-опера. А. Рибников, вірші А. Вознесенського.
Ісус Христос - суперзірка. Привид опери. Кішки. - Е.Л. Уеббер Місто золотий. З репертуару групи «Акваріум». Мелодія Ф. ді Мілано, обр. Б. Гребенщикова.
Просто хочеш ти знати. Слова і музика В. Цоя. З репертуару групи «Кіно».

9 клас (35 год) Розділ 1 Образ людини у світовій музичній культурі (17 год) ● Алюмінієві огірки. Змін! Слова і музика В. Цоя. З
репертуару групи «Кіно».

Розділ 2 Традиції і новаторство у музичному мистецтві: минуле, сьогодення і майбутнє (18 год) Злочин і кара. Рок-опера за мотивами роману Ф. Достоєвського (фрагменти). Е. Артем'єв.
З репертуару сучасних вітчизняних груп («Акваріум», «ДДТ», «Кіно», «Браво», «Любе» та ін.)

За останнє десятиліття доступність інформації про нові музичних напрямках істотно зросла. Різні аудіо-та відеоальбоми, барвисті поліграфічні видання, спеціальні програми по радіо і телебаченню - все це представляє багатий матеріал вчителю для використання в рамках курсу загальноосвітньої школи. Тим не менш, спеціальних збірок для викладання предмету «Сучасна музика» в школі не існує. Педагогу слід бути гранично уважним при відборі музичного матеріалу до уроку, спираючись тільки на високо художні зразки нового мистецтва.

На уроці, проведеному мною в 7 класі, я змогла простежити, не тільки як впливає рок-музика на самооцінку, але і як впливає вона на настрій підлітків. У міру впізнавання запропонованого ним музичного матеріалу підлітки ставали енергійніше, активніше.

На уроці використовувався наступний пісенний репертуар: Група «Машина часу». «Поворот» - це пісня була розучити на уроці. З учнями ми поговорили про зміст цієї пісні («Ми собі давали слово не сходити зі шляху прямого, але ... І лякатися немає причини, якщо ви ще чоловік»). Зміст слів символізує нашу не просте життя. Примушує долати знову і знову виникаючі життєві перешкоди, йти до поставленої мети.
Група «Машина часу». «Поки горить свічка» - також як і в пісні «Поворот» хлопці після виконання не залишилися байдужими. Я вважаю, що ці дві пісні яскраві зразки вітчизняної рок-музики, сенс слів досить зрозумілий в підлітковому віці, музика підбирається моментально, а також пісні вчать замислюватися про майбутнє, переборювати труднощі, не кажучи вже про підняття настрою не тільки окремих учнів, а й всієї групи.
Група «Арія». Пісня «Встань, страх подолай» - пісня, заряжающая емоціями. У ній якраз закладені слова, які спонукають до дій в хорошому сенсі слова, жити більш активним і менш замкнутим. Якщо дві попередні пісні носять більш філософський характер, то ця композиція діє моментальною реакцією. У даній пісні звучать такі слова: «Світ жорстокий і неспокійний ... За хвилею хвиля не бійся і не зіб'є вона ... Гріш того ціна - хто втомився і дрімає біля вікна ...» Гурт «Арія». Пісня «Колізей» не була використана на уроці в якості робочого матеріалу за браком часу, але прослухавши її, я не залишилася байдужою: «... Сила приносить свободу, перемагай і станеш зіркою, а може знайдеш спокій ...» Група «ДДТ». Пісня «Осінь» - серед молоді ця пісня дуже популярна. Вона відрізняється красою музики та словами. Вона не залишає нікого байдужим.

З обширного репертуару рок-музики завжди можна і потрібно знайти найкращі зразки цього напряму для вивчення їх у навчальних закладах. У моїй роботі акцент зроблений на російський рок, але без закордонних груп, без їхнього аналізу не буде чіткого уявлення про такому сучасному явище як рок-музика.

На мою думку у вивченні та впровадженні рок-музики в програму загальноосвітньої школи необхідно спиратися на базові методи: Метод наочності. Використання наочного матеріалу: аудіо-та відеозаписів концертів, альбомів і т.п. Велике значення в цьому ракурсі набувають екранні види мистецтва, які все впевненіше входять в арсенал сучасної педагогічної роботи. Закріплення матеріалу може проходити у формі диспутів, музичних ігор, вікторин.
Метод взаємозв'язку з життям. Даний метод реалізується в двох напрямках. Перше спирається на принцип соціально-історичної обумовленості мистецтва (взаємозв'язок з культурою і соціальним середовищем). Другий напрямок відображає те значення, яке має взаємозв'язок викладання даного предмета реальної музичним життям. Учитель повинен активно цікавитися поточними культурними подіями.
Метод взаємозв'язку видів мистецтв. Об'єднання музики, пластики, сценічного та кінематографічного вирішення, алюзій мальовничих або дизайнерських стилів. Вони доповнюють один одного у створенні єдиного художнього образу, або навпаки, сприяють стильової та образної поліфонії.
Метод діалогічності. Завдання розвитку критичного мислення та формування у учнів власної естетичної та моральної позиції по відношенню до різних музичним явищам вимагає постійного діалогу вчителя та учнів. У суперечках народжуються аргументовані доводи про естетичну цінності досліджуваних музичних стилів, творчості авторів і виконавців. Педагогу потрібно з повагою ставитися до точки зору учнів, навіть якщо вона суперечить його власної і прийнятої в культурі. Тим не менш, необхідно прагнути до того, щоб позиція, яку відстоює підліток, була саме позицією, підкріпленої естетичними і моральними переконаннями.

• Метод історичних паралелей. Даний метод реалізує необхідність вивчення явищ сучасної музики у взаємозв'язках з історичною та культурною спадщиною мистецтва.

2.3 Результати дослідної роботи з формування самооцінки підлітків у процесі осягнення рок-музики

У процесі проведення практичної роботи ми з учнями розглянули і вивчили вищевикладені композиції. Провівши спільний детальний аналіз пісень, акцентріруя увагу на таких поняттях і символах як «життя», «подолання труднощів», «рішучість і сміливість», «дружба», «удача» тощо, учні не тільки зацікавились творчістю музикантів, але і провели паралелі з іншими рок-композиціями, які слухають в даний час.

Розглянуті вищевикладені символи самим безпосереднім чином впливають на самооцінку особистості підлітка. На уроці я постаралася через пісні довести до хлопців наступні принципи підвищення самооцінки, зменшення стресових ситуацій: - Відмовитися і абстрагуватися від невдач. Кожна людина безліч разів помиляється протягом усього життя.

- Спогад щасливих моментів життя. Думати про приємні речі.

- «Знайти людину, якій ще гірше, і допомогти йому».

- Знайти себе в цьому величезному світі. Визначити пріоритети та ін Метою уроку планувалося визначити: чи можливо за допомогою рок-музики вплинути на настрій і самооцінку підлітка? Таким чином, була проведена додаткова тестова робота до і після проведення уроку. Тест включав в себе перелік терміні характеристик, на проти яких учні ставили «+» або «-», відповідно присутня ця якість у ньому чи ні. Потім всі характеристики були об'єднані в три групи, що характеризують критерії самооцінки. Суб'єктивно кожним критерієм був привласнений свій вага від 1 до 3. Тестуванню були піддані 21 учень 7 класу.

Результати тесту представлені в таблиці 3.

Таблиця 3

Критерії	Вага	Результат (осіб)		Зміна
		до уроку	після уроку
Тривожність	1	15	9	6
Страх	2	7	5	2
«Комплекс неповноцінності»	3	18	13	5

З таблиці видно, що чим більше зважена сума балів, тим нижче самооцінка всього класу і в середньому кожного учня. Таким чином, після проведення уроку по рок-музиці і детального аналізу композицій самооцінка школярів покращилася на 25 балів або 30%. Висновок: вибрані рок-композиції впливають на настрій і самооцінку школярів-підлітків найпозитивнішим чином. Тому я вважаю, що необхідно і досить актуально впроваджувати в програму «Музичної освіти» сучасні напрямки музики, зокрема рок-музику. Але пої складанні програми та відбору пісенних композицій вважаю за необхідне спиратися на кращі зразки рок-музики, що включають в себе вербальні формули навіювання.

Висновок

Проблема музичного виховання підліткового покоління в усі часи була актуальною. Вона знаходила відображення у працях філософів, психологів, педагогів ще часів римської античності. Музика вважалася пріоритетним засобом виховання, а музично-естетичне виховання базувалося на основних цінностях античної культури. На сучасному етапі розвитку суспільства дана проблема не просто не втратила своєї актуальності, а стала ще гострішою. Особливої актуальності вона набуває при роботі зі школярами, підлітками.

У школярів розвивається власний музичний смак, з'являється своє коло музичних інтересів і переваг, який поступово набуває стійкість, будучи психологічної базою ціннісних орієнтації підлітка в подальшому дорослому житті. «... Підлітки часто не мають міцної системи знань і досить ясних критеріїв оцінки явищ сучасної культури». [33, 374] Формуючи духовну культуру, як основу індивідуальної художньої культури, музична педагогіка спирається на високохудожні зразки класичного музичного мистецтва. При такому підході залишаються поза увагою потреби, інтереси школярів-підлітків, для яких сучасна популярна музика, зокрема, рок-творчість, є найважливішим компонентом спілкування. Спілкування, як відомо, є провідним типом діяльності у підлітків.

Багато вчителів визнаються у своїй професійній непідготовленості в бесіді зі школярами про рок. Утворилася величезна різниця між музикою, яка звучить на уроках у загальноосвітніх закладах, і музикою, яка існує за межами школи.

Таким чином, у свідомості школярів-підлітків розірвалася нитка наступності музичного мистецтва, а це в свою чергу, заважав повноцінного їх музичного розвитку.

Важливою особливістю підліткового віку є пошук об'єкта для наслідування, вони постійно творять собі кумира, і створюється враження, що без кумира не мислять собі життя. Вибір об'єкта для наслідування завис від ступеня та ефективності педагогічного впливу, ладу особистості підлітка, конкретної ситуації і найближчого оточення.

Психічний розвиток підлітка тісно пов'язане з таким новоутворенням особистості як самосвідомість. Саме в підлітковий період спостерігається розвиток самосвідомості, орієнтування особистості на власну оцінку. Тобто самооцінка є важливим особистісним утворенням, що приймає безпосередню участь в регуляції людиною своєї поведінки і діяльності. Також вона відіграє величезну роль у самовихованні підлітка.

Стосовно до рок-музиці можна говорити про її певному психотерапевтичному впливі (рок як варіант арт-терапії для підлітків). Досвід показав, що така робота виявляється ефективною і по відношенню до педагогічно запущеним підліткам з явно відхиляється поведінкою, які пристрасно при цьому захоплені рок-музикою.

Узагальнюючи сказане, підкреслимо, що сьогодні дуже актуально вивчення та впровадження нових методів підвищення самооцінки і розвитку особистості підлітків. Відзначимо, що вчителю при роботі з підлітками потрібно спиратися на той пісенний матеріал, який їм близький, допомагає розкрити себе. Рок-музика має певний вплив на формування самооцінки підлітків. З обширного репертуару рок-музики завжди можна і потрібно знайти найкращі зразки цього напряму для вивчення їх у навчальних закладах. У даній роботі акцент зроблений на російський рок, але без закордонних груп, без їхнього аналізу не буде чіткого уявлення про такому сучасному явище як рок-музика.

Таким чином, після проведення уроку по рок-музиці і детального аналізу композицій самооцінка школярів покращилася на 25 балів або 30%. Висновок: вибрані рок-композиції впливають на настрій і самооцінку школярів-підлітків найпозитивнішим чином. Тому я вважаю, що необхідно і досить актуально впроваджувати в програму «Музичної освіти» сучасні напрямки музики, зокрема рок-музику. При цьому вирішуються такі завдання: - Допомогти школяру-підлітку зорієнтуватися у різноманітті стилів і жанрів рок-музики.

- Навчити розуміти і оцінювати рок-музику з духовно-моральних позицій.

- Долучити до кращих зразків рок-музики.

- Розвинути уміння сприймати зразки сучасної музики в їх взаємозв'язку з музичним класичним спадщиною.

- Підвищення самооцінки підлітка за допомогою впливу рок-музики.

Але при складанні програми та відбору пісенних композицій вважаю за необхідне спиратися на кращі зразки рок-музики, що включають в себе вербальні формули навіювання.

Мета дослідження - становлення особистості (на рівні підвищення самооцінки) школяра-підлітка в процесі осягнення рок-музики - можна вважати досягнутою. Визначення рівня самооцінки підлітків відкрило можливість для подальшої корекції, допомоги в організації педагогічних дій, а також для правильного розвитку учнів, для відкриття ними своїх потенційних можливостей і актуалізації життєвих ресурсів. Гіпотеза, в цілому, підтверджена.

Список літератури

1. Аверін В.А. «Психологія дітей та підлітків». - СПб., 1998. (С. 307).

2. Анісімова О.М. «Самооцінка у структурі особистості студента». - Л., 1984 (с. 17).

3. Берні. Р. «Розвиток Я-концепції і виховання». - М, 1986. (С. 420).

4. Блонський П.П. «Розвиток мислення школяра». - М., 1979.

5. Берон Р., Річардсон Д. «Агресія». - СПб, 1997.

6. Виготський Л.С. «Вибрані психологічні дослідження». - М, 1956 (с. 315).

7. Виготський Л.С. «Педагогічна психологія». - М., 1992.

8. Гамезо М.В. «Вікова і педагогічна психологія». - М., 1984.

9. Горькова І.А. «Методико-і соціально-психологічні кореляти сталого протиправної поведінки підлітків». - СПб, 1998.

10. Дмитрієва Л.Г., Черноіваненко Н.М. «Методика музичного виховання в школі». - М., 1998. (С. 240).

11. Журнал «Питання психології» № 1, 1989. 12. Журнал «Мистецтво в школі» № 3, 2001. 13. Журнал «Музика в школі» № 3, 5, 6; 2002. 14. Журнал «Огонек» № 14, 2003. (С. 50-54).