Вплив періодичної преси на формування агресивної поведінки підлітків

Ленінградський педагогічний коледж

Краснодарського краю

ДИПЛОМНА РОБОТА

Вплив періодичної преси на формування агресивної поведінки підлітків.

Автор роботи:

студентка 6 курсу, групи «Б»

заочного відділення соціальної педагогіки.

Науковий керівник:

Рецінзент:

ст. Ленінградська

2005

Зміст

Введення

Глава 1. Теоретична частина. Теоретичні основи агресивної поведінки підлітків, викликаного впливом ЗМІ.

Поняття про засоби масової комунікації та вплив їх на психічний стан підлітків
Прояв агресивності в підлітковому віці
Вплив засобів масової інформації на свідомість підлітка

Глава 2. Практична частина. Дослідно-педагогічна робота з програмної розробці та апробації роботи соціального педагога з профілактики та попередження агресивної поведінки серед підлітків.

Висновки і пропозиції

Висновок

Додаток

Бібліографія

Введення

В даний час засоби масової інформації є потужним інструментом за впливом на підсвідомість людей, а звідси і з формування їх поведінки.

Нові інформаційні технології руйнують природний процес інформаційного впливу соціокультур. У чиїх руках опиниться цей «шприц інформаційних ін'єкцій», той і буде керувати світом. Атрибут управління - інформація - стає головним атрибутом влади в соціумі. У другій половині XX століття у зв'язку з розвитком найпотужніших засобів інформації розгорталися «битви» за володіння саме засобами інформації-телеканалами, радіостанціями, газетами, журналами, кіно, театрами і, звичайно, системою освіти. Як відомо, інформацію сьогодні все частіше визначають як зброя масового ураження (за своїм впливом на соціосістеми). Зрозуміло, що така зброя має бути підконтрольне системі, як і ядерна, інакше воно починає працювати проти неї. Але на відміну від зброї, фізично руйнуючого людину та матеріальні цінності, ним створені, інформаційна зброя фізично матеріальні цінності не руйнує. Воно впливає на мозок людини, на його інформаційну базу, інформаційні моделі світу, що обумовлюють думки і діяння, адаптивність людини. Цей по суті своїй насильницький процес формування тих чи інших інформаційних моделей навколишнього світу становить основу нашого побуту і називається навчанням. Битви йдуть і зараз, але якщо раніше система освіти надавала визначальне інформаційний вплив на соціум, формуючи людини-творця, захисника, патріота своєї Батьківщини, народу, то сьогодні за допомогою ЗМІ можна сформувати в людях прямо протилежні моделі відношення до навколишнього світу.

Актуальність і значимість проблеми на сучасному етапі і вплинуло на вибір теми курсової роботи «Вплив періодичної преси на агресивну поведінку підлітків»

Розглянути історію виникнення ЗМІ, методику їх роботи, а також зробити спробу аналізу їх впливу на людей, а в кінцевому підсумку зробити висновки - ось мета даної курсової роботи.

Відповідно до теми роботи, була сформульована проблема дослідження: які шляхи подолання впливу періодичної преси на агресивну поведінку підлітків.

Об'єкт дослідження: діти - підлітки.

Предмет дослідження: вплив періодичної преси на агресивну поведінку підлітків.

З урахуванням мети дослідження визначаємо такі завдання роботи:

1. Дати теоретичне обгрунтування даної проблеми.

2. Підібрати і провести систему діагностичних методик з виявлення впливу періодичної преси на агресивну поведінку підлітків.

3. Обробити результати дослідження.

Методи дослідження:

Теоретичний аналіз психологічної, педагогічної, методичної літератури, тестування, експериментальна робота зі школярами, а також з їх батьками (особами їх замінюють), спостереження.

Дипломна робота складається з вступу, двох розділів, висновків, бібліографії та додатку.

Глава 1. Теоретичні основи агресивної поведінки підлітків, викликаного впливом засобів масової інформації

1.1 Поняття про засоби масової комунікації та вплив їх на психічний стан підлітків

Засоби масової комунікації (ЗМК) - технічні засоби (преса, радіо, кінематограф, телебачення, комп'ютерні мережі), за допомогою яких здійснюється поширення інформації (знань, духовних цінностей, моральних і правових норм і т.п.) на кількісно великі, розосереджені аудиторії .

Дамо визначення основних видах ЗМІ.

Телебачення (від теле ... і слова «бачення»), галузь науки, техніки і культури, пов'язана з передачею на відстань зображень рухомих об'єктів за допомогою радіоелектронних пристроїв.

Радіо (від лат. Radio - випускати промені, radius - промінь), спосіб передачі інформації на відстань за допомогою радіохвиль.

Комп'ютер (англ. computer, від лат. Computo - вважаю), машина для прийому, переробки, зберігання та видачі інформації в електронному вигляді, яка може сприймати і виконувати складні послідовності обчислювальних операцій за заданою інструкції - програмі.

Інтернет (англ. Internet, від лат. Inter - між і англ. Net - мережа, павутина), всесвітня асоціація комп'ютерних мереж, інтегрована мережева павутина, що складається з різних фізичних неоднорідних комунікаційних мереж, об'єднаних в єдину логічну архітектуру.

Газета (журнал), друковане періодичне видання, в якому публікуються матеріали про поточні події, одне з основних засобів масової інформації.

Завдяки використанню цих комунікаційних коштів виникли три підсистеми ЗМІ: преса, радіо і телебачення, кожна з яких складається з величезної кількості каналів - окремих газет, журналів, альманахів, книжкової продукції, програм радіо і телебачення, здатних поширюватися як по всьому світу, так і в невеликих регіонах (областях, районах, округах).

Друк, радіо і телебачення є своєрідний «тріумвірат» засобів масової інформації, кожне з яких має ряд особливостей, що проявляються у вигляді та способах донесення інформації до аудиторії.

Однак при наявності специфічних властивостей друк, радіо і телебачення мають щось загальне - здатність донести до масової аудиторії більш-менш оперативно словесно-понятійну і емоційно-образну інформацію.

Але є і своєрідні риси, що належать тільки якогось одного засобу (кінематографічний зображення на телебаченні, словесно-буквена інформація в пресі, вневізуальное звукове повідомлення на радіо).

Проблема формування у дітей, підлітків та молоді правослухняної соціально-адекватної поведінки є складною і комплексною.

Підлітковий вік характерний тим, що саме в цьому віці молода людина переходить зі стану дитинства до дорослого стану, тобто змінює способи і варіанти взаємодії із зовнішнім світом.

Одним з провідних способів для дітей і підлітків дізнатися те, які саме норми діють у суспільстві і безпосередньо зіткнутися з тими обмеженнями, які накладаються нормами в даному суспільстві та ознайомитися з тими санкціями, які виникають за їх порушення.

Основним механізмом дорослішання є присвоєнням будь-яких цінностей, правил, зразків поведінки. Вибираючи зразок поведінки і спосіб взаємодії із зовнішнім світом, підліток орієнтується в першу чергу на успішність демонстративного варіанту поведінки і, що важливо, на легкість копіювання представлених зразків.

Одним з інструментів соціалізації є засобом масової інформації, особливо електронні - радіо і ще більшою мірою телебачення. Саме ЗМІ багато в чому визначають ті зразки поведінки, яких схильні наслідувати підлітки та молоді люди. Все сказане робить електронні ЗМІ потужним інструментом соціального управління і формування різних соціальних норм. Зупинимося дещо докладніше на питанні про те, чому засобам масової інформації вдається надавати настільки сильна взаємодія на молоде покоління, і якими механізмами впливу це досягається.

В даний час спостерігається широке впровадження криміналізованих норм у звичайне суспільство. Шляхів проникнення таких норм налічується безліч, і чи не основним є ЗМІ. Той факт, що ЗМІ останнім часом відіграють провідну роль у формуванні громадської думки, не викликають сумніву. Відповідно до закону «Про засоби масової інформації» від 27.12.1991года, під засобом масової інформації розуміється періодичне друковане видання, радіо-, теле-, відеопрограма, кінохронікальних програма, інша форма періодичного поширення масової інформації. [10].

Таким чином, ЗМІ є основним і, найчастіше, єдиним джерелом інформації для населення, не маючи в цій справі конкурентів. Відповідно, образи на стан суспільства.

Для розгляду нами випадку присвоєння зразків поведінки необхідна якась сукупність умов. По-перше, неуспішність підлітка, неефективність реалізованих їм способів соціальної взаємодії, психологічний дискомфорт та інше, тобто те, що спонукає її шукати нових шляхів самореалізації. По-друге, явна успішність демонстрованого поведінки, його незаперечна соціальна цінність, привабливість і яскрава емоційне забарвлення. По-третє, можливість легко скопіювати вказане поведінку.

Важливим чинником зазначеної проблеми є те, що реалізація зовнішніх ознак може призвести (а часто і призводить) до присвоєння мотивів, ціннісних установок та світогляду на яких було засновано копируемое поведінку.

Таким чином, ЗМІ істотно спрощують поява первинної злочинності і, ймовірно, є однією з формуючих кримінальної субкультури. У свою чергу, кримінальна субструктура є елементом первинної та рецидивної правонарушающего діяльності.

Не викликає сумніву та обставина, що на формування агресивної поведінки впливає великий комплекс різних факторів, і засоби масової інформації серед них займають цілком певне місце.

ЗМІ є одним з основних джерел демонстрацій різних зразків поведінки (витлумаченого вельми широко - від поведінки безпосередньо, форм і навіть фігур мови до стилю життя). Очевидно, що умовно, але досить точно все зразки, які демонструються можна розділити на три групи: позитивні, негативні і нейтральні. Образи перших двох груп можуть бути представлені через специфічні образи, які безпосередньо нав'язуються глядацької аудиторії. Таке нав'язування виникає у випадках, коли транслюються образи задовольняють трьом умовам: регулярність трансляцій таких зразків, демонстрації високої соціальної цінності (як позитивної, так і негативної) цих зразків, і, нарешті, однорідність демонстрованих зразків у різних передачах.

Нейтральні образи відіграють дуже важливу роль у формуванні ціннісних установок і мотивації поведінки: вони формують контекст. Говорячи про нав'язування, мається на увазі той факт, що реципієнт починає слідувати запропонованому способу, спираючись не на раціональні уявлення про ті чи інші якості цього образу, а діючи в чому несвідомо.

Такі (розщеплені) подання посилюються тим, що на погляд переважної числа дорослих, дитина не здатна відрізнити насильницькі дії і жорстокість в ім'я добра від таких же дій в ім'я зла. Таким чином, підтримується і заохочується уповільнення дорослішання і формування почуття відповідальності. Представлення дорослих про безумовно негативний вплив електронних ЗМІ на підлітків, тим не менш, є одним з механізмів опосередкованого впливу ЗМІ на формування агресивної поведінки у підлітковому середовищі.

Це негативний вплив проявляється в тому, що формат і зміст найбільш бажаних, а також розрахованих на молодіжну аудиторію передач, не відповідає реальному рівню дорослості підлітків.

Отже, зазначимо, що вплив ЗМІ на формування агресивної поведінки підлітків проявляється в першу чергу в тому, що підлітки саме в них черпають свої уявлення про структуру та функціонування кримінального світу. Ці уявлення дуже далекі від реальності. Більш того, їх обізнаність про структуру криміналізованих товариств набагато нижче, ніж це прийнято вважати.

Іншим важливим чинником впливу ЗМІ на формування агресивної поведінки підлітків є те, що ці підліткові уявлення про кримінальний світ формуються не на основі реальних фактів, яких аналітичних образів (спеціалізованих передач, кримінальних хронік і т. п.), а в основному на матеріалі художніх фільмів .

Не викликає сумніву той факт, що художні фільми подають кримінологічна матеріал у надзвичайно спеціальному форматі, дуже відрізняється від реальності. Все це не може не вести до спотворень у формуванні підліткових уявлень про кримінально світі.

Іншим підтвердженням цієї тези є самий високий сукупний рейтинг передач «Служба порятунку 911» і «Поліцейські будні» серед всіх хронікальних передач, які інформують про злочинність.

Цилуйко вважає, що незважаючи на те, що всі ці передачі засновані на реальних подіях та фактах, вони, тим не менш, є ігровими: всі події та ставлення їх учасників до них представлені через гру акторів. Така гра повністю змінює контекст вихідної події: у підлітків створюється ілюзорне враження, що будь-які події, наскільки б небезпечними вони не були, завжди закінчуються благополучно. Таке спотворення контексту веде до зниження почуття відповідальності за власні вчинки, що впливають на особисту безпеку, наприклад. [23, с.26].

Як вже зазначалося вище, дуже часто в кримінальних хроніках та інших передачах, які повідомляють про злочини, в особливості тяжких, спотворена демонстрована провідними оцінки цих подій.

Отже, ми виявили, що на формування агресивної поведінки підлітків впливає великий комплекс різних факторів, і засоби масової інформації серед них займають цілком певне місце.

1.2 Прояв агресивності в підлітковому віці

Підлітковий вік - гостро протікає перехід від дитинства до дорослості, коли опукло переплітаються суперечливі тенденції. З одного боку, для цього складного періоду показові негативні прояви, дисгармонійність в будові особистості, згортання перш усталеною системи інтересів дитини, викликає характер його поведінки по відношенню до дорослих. З іншого боку, підлітковий вік відрізняється і безліччю позитивних факторів: зростає самостійність дитини, більш різноманітними та змістовними стають відносини з іншими дітьми і дорослими, значно розширюється сфера його діяльності і т.д.

На думку Фельдштейна, даний період відрізняється виходом дитини на якісно нову позицію, в якій формується його свідоме ставлення до себе як члена суспільства [21, с.32].

Найважливішою особливістю підлітків є поступовий відхід від прямого копіювання оцінок дорослих до самооцінки, дедалі більша опора на внутрішні критерії. Уявлення, на підставі яких у підлітків формуються критерії самооцінки, купуються під час особливої діяльності - самопізнання. Основною формою самопізнання підлітка є порівняння себе з іншими людьми - дорослими, однолітками.

Поведінка підлітка регулюється його самооцінкою, а самооцінка формується в ході спілкування з оточуючими людьми. Але самооцінка молодших підлітків суперечлива, недостатньо цілісна, тому і в їх поведінці може виникнути багато не мотивованих вчинків.

Різко виражені психологічні особливості підліткового віку отримали назву «підліткового комплексу». «Підлітковий комплекс» включає перепади настрою - від нестримного веселощів до смутку і назад - без достатніх причин, а також ряд інших полярних якостей, які виступають поперемінно. Чутливість до оцінки сторонніми своєї зовнішності, здібностей, умінь поєднується із зайвою самовпевненістю і безапеляційними судженнями по відношенню до оточуючих. Сентиментальність часом уживається з вражаючою черствістю, хвороблива соромливість - з розбещеністю, бажання бути визнаним і оціненим іншими - з показною незалежністю, боротьба з авторитетами, загальноприйнятими правилами і поширеними ідеалами - з обожнюванням випадкових кумирів, а чуттєве фантазування - з сухим мудруванням.

Сучасний підліток бачить перспективу своєї корисності для інших у збагаченні власної індивідуальності. Але розбіжність між прагненнями підлітка, пов'язаними з усвідомленням своїх можливостей, утвердженням себе як особистості, і положенням дитини-школяра, залежного від волі дорослого, викликає поглиблення кризи самооцінки. Навіть у порівнянні з початком 1970-х років з'явилося більше підлітків, у яких переважає негативна самооцінка, що впливає на загальний життєвий тонус дітей. Чітко проявляється неприйняття оцінок дорослих незалежно від їхньої правоти. Причина криється насамперед у відсутності належних умов для задоволення загостреної потреби підлітка у суспільному визнанні. Це обертається штучної затримкою особистісного самовизначення, знаходить відображення, зокрема, в тязі до інтимно-особистісного й стихійно-групового спілкування з однолітками, до появи різного роду підліткових компаній, неформальних груп. У процесі стихійно-групового спілкування стійкий характер набувають агресивність, жорстокість, підвищена тривожність, замкнутість і інше.

Круглов зазначає, що на основі готовності до праці у підлітка формується усвідомлене прагнення застосувати свої можливості, проявити себе, включаючи якісно нові відносини з суспільством, висловлюючи свою суспільну сутність. У підлітків спостерігається прагнення більш поглиблено зрозуміти себе, розібратися у своїх почуттях, настроях, думках, відносинах. Життя підлітка повинна бути заповнена якимись змістовними відносинами, інтересами, переживаннями. Саме в підлітковому віці починають встановлювати певне коло інтересів, який поступово набуває відому стійкість. Коло інтересів є психологічною базою ціннісних орієнтацій підлітка. У цьому віці відбувається переключення інтересів з приватного та конкретного на абстрактне і загальне, спостерігається зростання інтересу до питань світогляду, релігії, моралі й естетики. Розвивається інтерес до психологічних переживань інших людей і до своїх власних [13, с. 6 - 10].

У 12 - 14 років у психологічному розвитку багатьох дітей настає переломний момент, відомий під назвою «підліткового кризи». Зовні він проявляється в грубості і нарочитості поведінки підлітка, в прагненні чинити наперекір бажанню і вимогу дорослих, в ігноруванні зауважень, замкнутості і т.д.

Підліткова криза - пік перехідного періоду від дитинства до дорослості. Слід домовитися, що бувають випадки безкризового розвитку дитини. Найчастіше це відбувається тоді, коли дорослі чуйно ставляться до потреб дітей і при перших ознаках зміни їх потреб перебудовують свої відносини з ними таким чином, щоб ті могли задовольнити свої нові потреби.

Підліткова криза відрізняється від усіх інших криз (криза одного року, криза трьох років, криза семи років) більшою тривалістю. Батигін вважає, що це пов'язано зі швидким темпом фізичного і розумового розвитку підлітків, що приводить до утворення таких потреб, які можуть бути задоволені з причини недостатньої соціальної зрілості школярів цього віку, в той же час виникли потреби дуже сильні, напружені. [2, с. 84].

На освіту підліткового кризи впливають як зовнішні, так і внутрішні чинники. Зовнішні чинники: постійний контроль з боку дорослих, залежність і опіка, від яких підліток всіма силами прагне звільнитися, вважаючи себе достатньо дорослим, щоб приймати самостійно рішення і діяти на свій розсуд. Внутрішні чинники складаються в звичках і рисах характеру, що заважають підлітку здійснити задумане (внутрішні заборони, звичка підкорятися дорослим та інше).

Підліткова криза, на думку Райнпрехта, пов'язаний з виникненням нового рівня самосвідомості, характерною рисою якого є поява у підлітків здатності і потреби пізнати самого себе як особистість, що має тільки їй якостями. Породжує у підлітка прагнення до самоствердження, самовираження (прояву себе в тих якостях, які він вважає найбільш цінними) і самовиховання. [22, с.137]

Механізмом розвитку самосвідомості є рефлексія. Підлітки критично ставляться до негативних рис свого характеру, переживають через тих рис, які заважають їм у дружбі і взаєминах з іншими людьми. Переживання особливо зростають з зауважень вчителів про негативні риси їхнього характеру. Це призводить до афективний спалахів і конфліктів.

Підлітки, як правило, претендують на роль дорослої людини. Їх не влаштовує ставлення до себе як до дітей, вони хочуть повної рівноправності з дорослими, справжнього поваги. Інші відносини їх принижують і ображають.

У молодшому підлітковому віці шляхи компенсації незадоволеності своїм становищем у системі взаємовідносин з дорослими зазвичай такі: прагнення до зниження цінності бажаного спілкування; прагнення до замісної діяльності; занурення у світ фантастичних образів; фрустрація у формі агресії або відходу від спілкування.

Для старших підлітків більш властиві такі форми негативного ставлення до дорослого, як реакція опозиції (демонстративні дії негативного характеру), реакція відмови (непокора вимогам), реакція ізоляції (прагнення уникнути небажаних контактів).

Отже, можна зробити висновок, що засоби масової інформації впливаючи на нестійку психіку дитини, надають найбільш негативний вплив саме в підлітковому віці.

1.3 Вплив засобів масової інформації на свідомість підлітка

Поведінковими порушеннями називаються такі стани, коли головна проблема полягає в тому, що поведінка дитини неприйнятно з точки зору соціуму. Форми такої поведінки дуже різноманітні, але завжди характеризуються поганими відносинами з іншими дітьми, які виражаються у бійках, сварках, агресивності, демонстративним непокору, деструктивному поведінці, брехню, постійних прогули школи, і, нарешті, це може бути злодійство, підпали, шкідництво.

Агресивна поведінка - фізична або вербальна поведінка, спрямоване на заподіяння шкоди комусь.

Існує безліч чинників, які грають важливу роль в етіології антисоціальної поведінки. За темпераментом деякі діти спочатку відрізняються від інших більшою запальністю, непокорою, непередбачуваністю. Агресивність, самовпевненість і брак уваги до почуттів оточуючих теж поширені явища. Причини того, чому в таких випадках більше вірогідність появи порушень, поки недостатньо ясні. З упевненістю можна сказати лише про те, що сюди відносяться складності виховання відразу кількох дітей, стійко знижений рівень грамотності таких дітей та постійні розбіжності батьків.

Можна з упевненістю сказати, що діти без сформованої системи цінностей ростуть у сім'ях, де батьки непослідовні у своїх вимогах і вчинках, не в змозі володіти ситуацією, підтримувати дисципліну і власним прикладом привчати дитину до самоконтролю і життя, згідною з базовими принципами. В результаті у таких дітей досить рано починають проявлятися схильності до «неправильним» з точки зору суспільства, вчинкам, причому прояви ці досить різноманітні і не обов'язково зводяться тільки до деструктивних або агресивних форм.

І все-таки такі діти потребують певної допомоги, тому що їм не вистачає приклад того, як їм керувати собою, і базових теоретичних уявлень. Таким дітям необхідно сформувати власну систему цінностей.

1.4. Роль періодичної преси у формуванні і прояві агресивної поведінки у підлітків

Агресивна поведінка - фізична або вербальна поведінка, спрямоване на заподіяння шкоди комусь.

Проблема формування у підлітків правослухняної соціально-адекватної поведінки є складною і комплексною.

Одним з провідних способів для підлітків дізнатися те, які саме норми діють у суспільстві і безпосередньо зіткнутися з тими обмеженнями, які накладаються нормами в даному суспільстві та ознайомитися з тими санкціями, які виникають за їх порушення.

Одним з інструментів соціалізації є засоби масової інформації, особливо - періодична преса. Саме ЗМІ багато в чому визначають ті зразки поведінки, яких схильні наслідувати підлітки та молоді люди. Все сказане робить ЗМІ потужним інструментом соціального управління і формування різних соціальних норм. Зупинимося дещо докладніше на питанні про те, чому таким засобам масової інформації як періодична преса вдається надавати настільки сильна взаємодія на молоде покоління, і якими механізмами впливу це досягається.

В даний час спостерігається широке впровадження криміналізованих норм у звичайне суспільство. Шляхів проникнення таких норм налічується безліч, і чи не основним є ЗМІ, конкретно - періодична преса. Той факт, що ЗМІ останнім часом відіграють провідну роль у формуванні громадської думки, не викликають сумніву. Відповідно до закону «Про засоби масової інформації» від 27.12.1991года, під засобом масової інформації розуміється періодичне друковане видання, радіо-, теле-, відеопрограма, кінохронікальних програма, інша форма періодичного поширення масової інформації. [Закон РФ, 10].

Важливим чинником зазначеної проблеми є те, що реалізація зовнішніх ознак може призвести (а за часту і призводить) до присвоєння мотивів, ціннісних установок та світогляду на яких було засновано копируемое поведінку.

Не викликає сумніву та обставина, що на формування правослухняної і правонарушающего поведінки впливає великий комплекс різних факторів, і засоби масової інформації серед них займають цілком певне місце.

ЗМІ є одним з основних джерел демонстрацій різних зразків поведінки (витлумаченого вельми широко - від поведінки безпосередньо, форм і навіть фігур мови до стилю життя). Очевидно, що умовно, але досить точно все зразки, які демонструються можна розділити на три групи: позитивні, негативні і нейтральні. Образи перших двох груп можуть бути представлені через специфічні образи, які безпосередньо нав'язуються читачам. Таке нав'язування виникає у випадках, коли подані образи задовольняють трьом умовам: регулярність опублікування таких зразків, демонстрації високої соціальної цінності (як позитивної, так і негативної) цих зразків, і, нарешті, однорідність демонстрованих зразків у різних публікаціях.

Такі (розщеплені) подання посилюються тим, що на погляд переважної числа дорослих, дитина не здатна відрізнити насильницькі дії і жорстокість в ім'я добра від таких же дій в ім'я зла. Таким чином, підтримується і заохочується уповільнення дорослішання і формування почуття відповідальності. Представлення дорослих про безумовно негативний вплив періодичної преси на підлітків, тим не менш, є одним з механізмів опосередкованого впливу ЗМІ на формування агресивної поведінки у підлітковому середовищі.

Це негативний вплив проявляється в тому, що формат і зміст найбільш бажаною, а також розрахованої на молодіжну аудиторію періодики, не відповідає реальному рівню дорослості підлітків.

Отже, зазначимо, що вплив періодичної преси на формування агресивної поведінки підлітків проявляється в першу чергу в тому, що підлітки саме в них черпають свої уявлення про структуру та функціонування кримінального світу. Ці уявлення, як показав проведений анкетне опитування, вельми далекі від реальності. Більш того, їх обізнаність про структуру криміналізованих товариств набагато нижче, ніж це прийнято вважати.

Іншим важливим чинником впливу ЗМІ на формування агресивної поведінки підлітків є те, що ці підліткові уявлення про кримінальний світ формуються не на основі реальних фактів, яких аналітичних образів (спеціалізованих статей, порнографічних журналів, кримінальних хронік і т. п.).

Не викликає сумніву той факт, що такого роду періодика подає кримінологічна матеріал у надзвичайно спеціальному форматі, дуже відрізняється від реальності. Все це не може не вести до спотворень у формуванні підліткових уявлень про кримінально світі.

Ще одним фактором впливу періодичної преси на формування агресивної поведінки є дуже високий відсоток наданого друкованого тексту, приділяєте кримінальним темами. Більш того, ці друковані видання досить доступні для дітей і підлітків будь-якого віку. У цьому ж ряду факторів стоять і з'явилися нещодавно спеціалізовані дитячі та підліткові журнали, комікси, детективи, газети.

Як вже зазначалося вище, дуже часто в кримінальних хроніках та інших статтях, які повідомляють про злочини, в особливості тяжких, спотворена оцінка цих подій.

У самому кінці космічного, науково-технічного, інформаційно-революційного ХХ століття високорозвинені країни були захоплені зненацька скандальним відкриттям: люди розучилися читати! Соціологи встановили, що ледь не половина дорослих не беруть в руки книг, а багато випускників шкіл читають по складах. Хоча, власне, що дивного? Напружена ділове життя та безмежна індустрія розваг неминуче повинні були відбити охоту до читання. Ну а в Росії? У честі чи книга у молодого покоління найбільш читаючої нації у світі? Особливо популярні у нинішніх дітей і підлітків розважальні журнали. Малюки обожнюють комікси і діснеївські брошурки, підлітки читають «Cool», «Молоток», «Штучка», «Спід-Інфо», «Coolgirl», «Марусю». У міру дорослішання хлопчики тягнуться до технічної та спортивної періодиці, дівчинки - до жіночих журналів і любовних романів. Імена Дюма, Марка Твена, Конан Дойла більшості дітей незнайомі. З усієї потрапляє в бібліотеці друкованої продукції - а це майже виключно періодика - лише десята частка носить некомерційний характер і може служити для самоосвіти і розвитку особистості.

Зате телебачення проникає у найвіддаленіші куточки і за останнє десятиліття міцно зайняло перше місце в переліку щоденних дозвіллєвих занять як у міських, так і в сільських дітей. На думку дослідників з РГДБ, вплив електронної культури на дитяче читання виявляється в тому, що сприйняття друкованого тексту стає мозаїчним, «кліповим», не налаштоване на довгі розповіді; теледеті різного віку віддають перевагу книги і журнали, де картинок більше, ніж слів (звідси любов до коміксів); зміст телепрограм визначає і книжковий репертуар (тяга до суто розважальної, гостросюжетної літератури, паперовим «кінороманом»).

Слідство всього цього - примітивна, огрубіння, нерозвинена мова, яка, як відомо, є дзеркалом мислення. І, нарешті, елементарна безграмотність.

Отже, ми виявили, що на формування агресивної поведінки підлітків впливає великий комплекс різних факторів, і засоби масової інформації, зокрема періодична преса, серед них займають цілком певне місце.

Глава 2. Практична частина

2.1 Вивчення впливу різних засобів масової комунікації на підлітків

У практичну частину курсової роботи мною включені результати дослідження впливу засобів масової інформації на девіантну поведінку підлітків, за допомогою тестів, а також розробки класних годин та батьківських зборів, які допомагають вирішити проблему негативного впливу ЗМІ на формування у підлітків девіантної поведінки.

У практичній частині об'єктом дослідження є підлітки.

З урахуванням мети дослідження визначаємо такі завдання роботи:

Виявити, вивчити перевагу підлітків в перегляді телепередач
Провести діагностику з виявлення залежності.
Розробити рекомендації для педагогів і батьків з проблеми зниження негативного впливу засобів масової комунікації.

Для того, щоб дослідити докладніше й детальніше механізми впливу ЗМІ на підлітків, було проведено спеціальне дослідження, в грудні 2003 року, шляхом опитування.

Опитування проводилося серед підлітків 12-15 років. Головна мета такого опитування - виявлення переваги підлітків у різних видах ЗМІ і в перегляді телепередач.

Отже, ми опитали 100 чоловік. З усіх видів ЗМІ перше місце в перевазі 60 підлітків займає телебачення, що становить 60%. 10 чоловік віддали перевагу радіо (10%), комп'ютер віддали перевагу 15 осіб (15%), інтернет - 10 осіб (10%), і тільки 5 чоловік - літературу (5%).

Отже, використовуючи отримані дані, можна скласти діаграму. (Див. Додаток 1, рис.1)

У підлітковому середовищі попитом користуються самі різні передачі, хоча серед них і виділяються явні фаворити і явні аутсайдери. Вивчення глядацьких уподобань підлітків показало, що широко поширені в дорослому середовищі думки про аполітичності підлітків не відповідає дійсності: фактично всі дивляться інформаційні передачі, причому рейтинг цих передач дуже високий у підлітковому середовищі. Крім того, провідні різних інформаційних передач досить часто фігурували як персонажі, або героїв передач, які респонденти хотіли б наслідувати, або мати такого (подібного) одного. У цілому рейтинг провідних інформаційно-політичних передач як ідеалів у свідомості підлітків зіставили, (а іноді навіть перевершує) рейтинг героїв різних серіалів та художніх фільмів. Отже, 40 осіб (40%) перевагу віддали інформаційно-освітнім передачам.

У ході опитування було проміри ставлення підлітків до демонстрацій протиправних дій різних персонажів інформаційних та кримінальних передач. Результати показали, що стандартні уявлення про схильність підлітків до перегляду сцен і передач, що демонструють насильство і жорстокість в цілому не вірні. У відповідях, що характеризують героїв такого роду передач, респондентами-підлітками було дано оцінки і характеристики, адекватні людям з правослухняної поведінки. Жоден з респондентів не вибрав як приклад для наслідування персонаж художнього фільму або кримінальної хроніки, якого б усі дорослі однозначно характеризували як злочинця, або правопорушника.

Аналіз опитування показав, що підлітки в цілому достовірно більше проводять часу за переглядом телепередач, ніж молодь; такий високий рівень тимчасових витрат на перегляд різних телепередач явно вказує на те, що електронні ЗМІ грають у підлітковому середовищі роль свого роду соціального партнера. Необхідно мати на увазі, що телевізор як соціальний партнер вельми специфічний, - відсутній зворотний зв'язок, принаймні, негайна і безпосередня. Про таке соціальне партнерство свідчать і дані по перевагах тих чи інших передач: порівняно високим попитом користуються передачі новин та інші суспільно-політичних передач стає особливо очевидним на тлі вкрай низького рейтингу музичних передач (усіляких кліпів, концертів сучасної популярної музики та інші) - віддали перевагу 20 осіб (20%). Низький рейтинг і у спортивних передач - 10%. Надзвичайно високим виявився рейтинг глядацьких уподобань у мультиплікаційних фільмів - 15%. Це пояснюється специфікою мультфільму як виду дії - вона полягає в тому, що співпереживання пригод героя мультиплікаційних фільмів завжди дозволяє отримати заміщений досвід, не відчуваючи при цьому страждань. Це зумовлено самою технікою мультиплікації і жанром відповідних передач: герой будь-якого мультфільму може бути розірваний в шматки, з ним можуть відбутися інші настільки ж травматичні події, з яких він виходить чудесним чином - без жодних ушкоджень і втрати. Ця гіпотеза підтверджується також рядом відповідей, прямо вказують на істотно більший рейтинг мальованих мультфільмів. Пояснення цього криється в особливостях психології дитячо-підліткового періоду; персонажі лялькових мультфільмів є більш «живими» істотами, ніж мальовані.

Результати опитування показують, що підлітки дуже лояльно ставляться до реклами в ЗМІ, більше того, це лояльне ставлення поширюється на всі типи реклами - від комерційної до соціальної.

У комерційній рекламі найбільшим пріоритетом користується реклама, що використовує образи дітей, потім реклама, що використовує історичні події, і, нарешті, реклама засобів гігієни та парфумерії.

Ці дані анкетування також підтверджуються прямими спостереженнями, зробленими в ході безпосередньої роботи з соціальної реабілітації підлітків з поведінкою, що відхиляється, що показують сильну зміну в останні три - п'ять років стандартів особистої гігієни, що існували в підлітковому середовищі.

Серіали, що транслюються по різних каналах телебачення, користуються стійким попитом, як у підлітковому, так і в молодіжному середовищі. Такий інтерес зумовлений кількома причинами: перша - дуже висока динамічність таких серіалів, друга - серіали показують такі типи відносин між персонажами, які глядацька аудиторія сприймає як цілком реальні.

При цьому стиль цих відносин багато в чому витончений і ідеалізовано; той факт, що для підлітків такого роду серіали вельми референтних в оформленні їх власної поведінки, безпосередньо підтверджують те, що реалізація зовнішніх ознак того чи іншого поводження може спричинити за собою интериоризацию мотивів, ціннісних орієнтацій і інших персонажів з копійовані поведінкою. Отже, художні фільми, серіали віддали перевагу 15 осіб, що становить 15%. Отримані дані використовуємо для складання діаграми рейтингу серед різних видів телепередач. (Див. Додаток 1, рис. 2)

Результати проведеного опитування підтверджують теоретичне припущення про те, що ЗМІ займають провідну позицію і майже не мають конкурентів в інформуванні підлітків про суспільне життя.

Слід підкреслити, що жоден респондент не вибрав як ідеалу для наслідування співробітника міліції, якого силового відомства. Співробітники правоохоронних органів інших держав (що виникають як персонажі художніх фільмів) також не були обрані в якості ідеалу. Це відображає в цілому досить низький рейтинг правоохоронних органів у свідомості не лише підлітків, але і переважної більшості населення. У передачах сучасного телебачення існує стереотип працівника правоохоронних органів, який або регулярно порушує сам закон, або не здатна впоратися з тією чи іншою ситуацією в рамках представлених йому законом повноважень. Такий стереотип характерне як для російських художніх фільмів, так і для іноземних детективів. Цей же стереотип сформувався і в свідомості підлітків: жоден з респондентів не вибрав держава як атрибут права.

З метою виявлення впливу ЗМІ на підлітків, проведемо тест «Телебачення - мій друг або ворог?» Серед підлітків 14 - 15 років.

Участь брали 5 юнаків і 5 дівчат. Проаналізуємо найбільш важливі питання тесту.

На перше питання - «Чи вивчаєте ви програму телебачення в газетах і вибираєте передачі, які вам цікаві» - і на запитання - «Коли до вас приходять в гості друзі, ви вимикаєте телевізор, якщо тільки вони не висловили інтересу до якої-небудь передачу ? »- позитивно відповіли всі учасники тесту, що складає 100% від числа тестованих. Це говорить про те, що учасників тесту цікавить загальний огляд передач і «живе» спілкування не може замінити теледивлення. На питання «Телебачення замінило багато інших захоплень і способів відпочинку, від яких люди отримували задоволення в дитинстві», ствердно відповіли 4 людини (40%) з них 3 юнака. Можливо, тестовані вважають, що телебачення замінило багатьом дітям звичні ігри, заняття в гуртках, секціях і звичайне читання книг. Після обробки результатів з'ясувалося, що більшість хлопців (90%) (9 чоловік з 10) дотримуються середнього результату, тобто для них телевізор ні ворог, ні друг, а просто звичка. Іноді, щоб прийняти мудре рішення їм просто необхідно скористатися телевізором.

Одна людина набрав 90 балів. Це говорить про те, що тільки 10% в середньому користуються телевізором для освіти та відпочинку.

Відсутність третього результату говорить про те, що телебачення не управляє свідомістю тестованих. (Див. Додаток 2). При підрахунку негативних і позитивних відповідей юнаків і дівчат окремо слід відзначити, що у юнаків на 1 позитивну відповідь більше. (Див. Додаток 2, табл. 1), значить юнаки більш перебірливі у виборі телепередач і менш схильні до негативного впливу телебачення.

2.2 Проведення практичної роботи з проблеми впливу ЗМІ

Для вирішення проблеми негативного впливу засобів масової інформації на підлітків, проведемо збори на тему «Телевізор у житті родини» (Див. Додаток 3).

Збори почнемо з вступного слова:

«Телевізор у житті підлітка - це добре чи погано?

Скільки і що повинні дивитися діти. Чи потрібно включати телевізор, якщо ми вважаємо, що передача буде нецікава.

Ці та інші запитання сьогодні вимагають відповіді, а тепер трохи статистики:

дві третини наших дітей у віці від 12 до 114 років дивляться телевізор щодня;
час щоденного перегляду телепередач становить у середньому більше 2-х годин;
50% дітей дивляться телепередачі поспіль, без усякого вибору та виключень;
25% дітей у віці від 10 до 14 років дивляться одні й ті ж телепередачі від 5 до 40 разів поспіль;
38% дітей у віці від 10 до 14 років при визначенні рейтингу використання вільного часу на перше місце поставили телевізор, виключивши при цьому заняття спортом, прогулянки на свіжому повітрі та спілкування з родиною.

Щоб довести хлопцям, що ця статистика вірна можна задати їм запитання.

На питання «Скільки разів на тиждень ти дивишся телевізор?» Більшість хлопців відповіли, що кожен день дивляться телевізор.

«Ти дивишся телевізор один чи з родиною?» - Багато хлопців відповіли, що частіше за все вони дивляться телевізор, коли вдома нікого немає.

«Ти любиш дивитись усе поспіль чи віддаєш перевагу якійсь окремій передачі?» - На це питання хлопці давали різноманітні відповіді, але більшість вважали за краще окремі передачі, наприклад, про тварин, мультфільми, просто розважальні передачі, рідше художні фільми.

«Якби ти опинився на безлюдному острові, які би предмети ти замовив доброму чарівникові, щоб твоє життя було цікавим і ненудним?» - Завдяки фантазії хлопці назвали масу різноманітних предметів, серед яких важлива роль відведена звичайно ж телевізору.

Отже, у своєму вступному слові ми розкрили проблему впливу телебачення на девіантну поведінку, потім запропонували питання для обговорення, які викликали зацікавленість у хлопців:

Чи вважаєте ви, що телевізор повинен бути в числі головних предметів побуту? - Відповідь - Так.
Які телепередачі, на ваш погляд, формують особистість дитини? - Діти назвали такі дитячі передачі як «АБВГДейка», «Слідство веде Колобков», «У світі тварин», мультфільми, тобто «добрі» передачі.
«Як, на ваш погляд, необхідно організувати своє спілкування з телевізором. Назвіть можливі варіанти »- Хлопці запропонували вивчати програму телепередач, дивитися тільки ті передачі, які викликали інтерес, але не все підряд.

Хлопці проявили інтерес і вирішили, що порушена проблема є однією з найбільш гострих і потребує її вирішенні.

Таким чином, провели обговорення проблеми, під час якого прийняли ряд пропозицій:

Спільне визначення та обговорення телепередач для перегляду дорослими та дітьми на останній тиждень.
Обговорення улюблених телепередач дорослих і дітей після перегляду.
Вислуховування «за» і «проти» дітей із приводу дорослих телепередач і думка дорослих з приводу дитячих.
Телевізор не повинен бути значущою частиною в житті батьків, тоді це стане позитивним прикладом для підлітка.
Необхідно пам'ятати про те, що підліток, який щодня дивиться сцени насильства, вбивства, звикне до них і навіть відчуває від таких епізодів задоволення. Необхідно виключити їх із перегляду.

Наприкінці зборів у своєму заключному слові я дала кілька рекомендацій, за допомогою яких можна пом'якшити загострення проблеми:

«Необхідно пам'ятати про те, що вплив телебачення на дітей різко відрізняється від впливу на психіку дорослих. Наприклад, першокласники, за результатами дослідження не можуть чітко визначити, де правда, а де брехня.

Вони сліпо довіряють усьому тому, що представлено на екрані. Ними легко керувати, маніпулюючи їхніми емоціями та почуттями. Лише з 11 років діти починають не настільки довірливо ставитися до того, що бачать на екрані ». Діти запропонували провести класну годину з участю дорослих.

Важливо подякувати дітей за активну участь і взаєморозуміння.

Для подолання негативного впливу ЗМК на поведінку підлітків, а також для вирішення проблеми дитячої агресивності необхідно провести батьківські збори на тему «Дитяча агресивність» (Див. Додаток 4).

Необхідно показати батькам, що сім'я відіграє велику роль у вирішенні проблеми впливу засобів масової інформації на девіантну поведінку підлітків і на дитячої агресивності. Агресія в більш-менш розвиненому суспільстві завжди знаходиться під контролем, але контроль цей буде ефективний настільки, наскільки розвинений в суспільстві опір агресії.

Отже, батькам необхідно розповісти, що таке агресія? Агресія - це поведінка, що завдає шкоду предмету чи предметам, людині чи групі людей. Агресія може виявлятись фізично (ударили) й вербально (порушення прав іншої людини без фізичного втручання).

У психології розрізняють два види агресії: інструментальну й ворожу. Інструментальна агресія виявляється людиною для досягнення певних цілей. Вона дуже часто виявляється в молодших дітей. У старших, тобто у наших з вами дітей, більше виявляється ворожа агресія, спрямована на те, щоб заподіяти людині біль.

Дуже часто агресію, її прояв плутають з наполегливістю, напористістю. Як ви вважаєте це рівнозначні якості? Що вас більше обрадує у своїй дитині: наполегливість чи агресивність? Безумовно, наполегливість. Ця якість у порівнянні з агресивністю має соціально прийнятні форми, тому що не допускають образи, знущання і т.д.

Рівень агресивності дітей міняється в більшій чи меншій мірі залежно від ситуації, але іногда.агрессівность приймає стійкі форми. Причин для такої поведінки багато: становище дитини в колективі, ставлення до нього однолітків, взаємини з учителем і т.д.

Стійка агресивність деяких дітей виявляється в тому, що вони інакше, ніж інші, розуміють іноді поведінку оточуючих, інтерпретуючи його як вороже. До агресії більше схильні хлопчики. Вона входить у чоловічий стереотип, який культивується в родині в засобах масової інформації ».

Отже, ми розкрили тему зборів, познайомили батьків з видами агресії, причинами її виникнення, і потім попросив батьків прийняти участь в обговоренні відповідей дітей на запропоновані питання, що досліджують ставлення дітей до телепрограм:

Які телепередачі ти вибираєш для перегляду?
Що тобі в них подобається?
Радять тобі батьки при виборі телепередач?
Які передачі привертають твоїх батьків?
Які передачі ви дивитесь усією родиною?

Батькам було запропоновано відповісти на аналогічні питання, а також спробувати з'ясувати чи впливає перегляд телепередач на агресивність поведінки.

Результат дослідження виявився дуже цікавим, адже відповіді батьків про вплив перегляду телепередач має серйозне відміну від відповідей дітей.

Ми повинні розповісти батькам, що дуже частою причиною дитячої агресивності є сімейна ситуація:

Агресивна поведінка членів родини в повсякденних життєвих ситуаціях: крики, лайка, хамство, приниження один одного, взаємні докори й образи. Психологи вважають, що дитина виявляє агресивність у повсякденному житті в кілька разів частіше там, де агресію дорослих він бачив щодня, і де вона стала нормою його життя.
Непослідовність батьків у навчанні дітей правилам і нормам поведінки. Ця методика виховання дітей огидна тим, що у дітей не формується моральний стрижень поведінки: сьогодні батькам зручно говорити одне, і вони нав'язують цю лінію поведінки дітям, завтра їм зручно говорити інше, і це інше знову нав'язується дітям. Це призводить до розгубленості, озлоблення, агресії проти батьків та інших людей.

У вихованні можна виділити два важливі чинники, які позитивно чи негативно впливають на формування дитячої агресивності: розміщення і неприйняття.

Батьки повинні знати, що подолання агресивності дитини допомагає розташування дорослого, який використовує в своєму арсеналі вміння слухати, теплоту спілкування, добре слово, ласкавий погляд.

Неприйняття, навпаки, стимулює дитячу агресивність. Воно характеризується байдужістю, усуненням від спілкування, нетерпимістю та владністю, ворожістю до факту існування дитини. Неприйняття дитини призводить до прояву такого захворювання, як дитячий госпитализм. Що це таке? Самотність, відсутність бажання спілкуватися з рідними людьми, відсутність у сім'ї традицій, звичаїв, законів.

Величезне значення у вихованні дітей має заохочення: словом, поглядом, дією, жестом. Дуже значимо для людини і покарання, якщо:

воно слідує негайно за провиною;
пояснено дитині;
воно суворе, але не жорстке;
воно оцінює дії дитини, а не його людські якості.

Караючи дитину, батько чи мати виявляють терпіння, спокій і витримку.

Наприкінці зборів підведемо підсумки.

Кожен батько одержує «золоті» правила виховання врівноваженого дитини:

Вчіться слухати і чути дитину.
Постарайтеся зробити так, щоб тільки ви знімали його емоційну напругу.
Не забороняйте дітям висловлювати свої негативні емоції.
Умійте прийняти і любити його таким, яким він є.
Покора, слухняність і ретельність будуть там, де вони пред'являються розумно.
До агресивних проявів у поведінці дитини призводить агресивність родини.

Отже, наприкінці зборів батьки, проаналізувавши все сказане, вирішили, що для подолання негативного впливу засобів масової інформації на поведінку підлітків, а також для вирішення проблеми дитячої агресивності необхідно проводити такі заходи як спільні класні збори, різноманітні класні години, різноманітні конкурсні програми, тематичні вечори тощо, спрямовані на поліпшення відносин між дітьми і дорослими і організують спілкування між дітьми і батьками. А так само організувати дозвілля дитини так, щоб він не відчував самотності чи дискомфорту в сімейному колі.

2.3 Висновки та пропозиції

Отже, вирішення проблеми негативного впливу засобів масової комунікації на поведінку підлітка є складним і комплексним.

Одним з провідних способів для дітей і підлітків дізнатися те, які саме норми діють у суспільстві, полягає в тому, щоб спробувати різні види діяльності в суспільстві і безпосередньо зіткнутися з тими обмеженнями, які накладаються нормами в даному суспільстві та ознайомитися з тими санкціями, які виникають за їх порушення.

Для того, щоб дослідити докладніше й детальніше механізми впливу ЗМІ на дітей і підлітків було проведено тестування, результати якого ми проаналізували. Профілактична та корекційна робота з підлітками, а особливо з дітьми молодшого шкільного віку допоможе нам якщо не вирішити, то пом'якшити загрозливу проблему впливу ЗМІ на девіантну поведінку і на свідомість.

Для цього проведено батьківські збори, які допомогли батькам отримати рекомендації і деякі правила щодо усунення негативного впливу телебачення і агресивності дітей по відношенню до дорослих, своїм однокласникам, друзям і до природи.

Спільні батьківські і дитячі зборів дали свої позитивні результати. Спільна діяльність благотворно впливає на відносини між дітьми та їхніми батьками. Відбувається спілкування, якого так не вистачає в домашніх умовах дітям, нестача якого діти і підлітки заповнюють за допомогою засобів масової інформації, все більше віддаляють дітей від їхніх батьків. Тому й виникає нерозуміння, сварки, народжується ворожість, агресія.

Тільки спільна діяльність і комплексний підхід допоможе нам вирішити проблему профілактики девіантної поведінки підлітків.

Робота повинна вестися систематично через роботу класних годин і з підключенням фахівців: медиків, психологів.

Висновок

Останнім часом одним з головних зовнішніх факторів, що впливають не тільки на поведінку, а й на свідомість, варіативність сприйняття, почуття і переживання, які формують особистість людини і направляють їх життєдіяльність, стали технології впливу. Їх вміле використання може сприяти як позитивним, так і негативними цілями.

Що важливіше - маніпулювання суспільною свідомістю або його цивілізоване, моральний розвиток? Це дилема не тільки для керівництва країни, але і для всього суспільства. Виховувати «сірість» або інтелектуальну еліту, а може просто достатньо освічених, освічених людей - ці питання не можуть не хвилювати нас на порозі нового тисячоліття.

Глобалізація засобів mass - media, поширення Internet і інших інформаційних мереж дозволяє їх користувачам безпосередньо спілкуватися між собою (розвиваються комунікативні можливості), а також задіяти мережі для отримання різноманітних знань (когнітивна функція), релаксації (відпочинок і розваги), трансляції, взаємообміну та пошуку як нової інформації, так і інших користувачів.

У нашій країні повсюдне розвиток подібних мереж - справа майбутнього.

Поки вони є й локально, головним чином у столицях і великих мегаполісах. Тому основним засобом впливу серед інших електронних засобів масової інформації ще довгий час буде залишатися телебачення.

Особливий вплив воно має на молодіжне свідомість. Розглянемо запити і потреби молодіжної аудиторії, які були виявлені в опитуваннях і анкетуваннях. Провідне місце за популярністю займають художні фільми, слідом - молодіжні та музичні програми, далі ігри, програми для широкого кола глядачів (різні ток-шоу, інформаційні та просвітницькі передачі). Окремо можна сказати про вплив реклами на молодіжне свідомість. Підліткам подобається «агресивна», тобто змушує купувати товар реклама снікерсів, стиморол і «спонукальна реклама», яка переконує зробити правильний вибір - «жуйок Ріглі», колготок «Леванте» і т.д. Реклама відпочинку і подорожей, а також дорогих великогабаритних товарів або нерухомості популярна далеко не у всіх. Це пояснюється часто зустрічається фінансової несамостійністю молодих людей, так і можливостями незадоволення виникаючих потреб. Дратівливим фактом є вторгнення реклами в фільми та інші телепередачі, не тільки руйнує цілісність їх сприйняття, а й негативно впливає на нервову систему глядачів. Однак історичні ролики банку «Імперіал» і «оживаючі картинки» російських художників в ефірі ВГТРК викликають у молодих людей тільки позитивні емоції. Отже, можна знайти вдалий компроміс між бізнесом і популяризацією національної історії та культури. Необхідно не тільки розважати молодь, а й обговорювати з нею відверто, серйозно хвилюють її проблеми; просвіщати, а не тільки догоджати. Тоді зміниться і ставлення самої молоді до телепрограм.

В даний час молодіжне мовлення характеризується відсутністю єдиної культурної політики, неадекватністю оцінок. Ні взаєморозуміння між виробником і слухачем, змішуються різні системи цінностей.

У кожній країні існують свої національно-культурні освітні традиції. Зупинимо нашу увагу на такому вітчизняному історичну спадщину, як авторитарність в освіті. Чи часто сучасному школяреві пропонується критично поставитися до газетного тексту, до підручника, телепередачі або іншому ЗМІ? Чи пропонується дитині спробувати вловити і «розкрити» сенс того чи іншого інформаційного повідомлення, зрозуміти «кому це вигідно»? Цей аспект проблеми потребує дуже істотного уваги з боку школи з урахуванням того, що впливати на ЗМІ школа практично не може.

Проблема захисту людської свідомості від маніпулювання їм ЗМІ все більше і більше загострюється. Аспект цієї проблеми, позначений як «Школа і ЗМІ», ми пропонуємо вирішити за допомогою медіаосвіти, інтегрованого з гуманітарними та природничими шкільними дисциплінами і покликаного виконувати унікальну функцію підготовки школярів до життя в інформатизованому просторі. У сучасної людини необхідно з дитинства виробляти навички сприйняття інформації, вміння конструювати вербальні копії візуальних образів, розуміти семантичні особливості інформації і застосовувати її в практичній діяльності.

Інтеграція медіаосвіти з базовим може бути досягнута органічним для кожної навчальної дисципліни медіаосвітні цілепокладанням і досягненням поставлених цілей на фактичному матеріалі тієї чи іншої дисципліни. Слід знаходити якомога більше точок дотику навчального предмета і «зовнішніх» інформаційних потоків. Важливі для досягнення медіаосвітніх цілей дії - це включення позашкільної інформації в систему формуються в школі знань і використання шкільних знань при сприйнятті в критичному осмисленні продуктів ЗМІ. У процесі медіаосвіти формуються такі вміння: інтерпретувати інформацію, розуміти її суть, адресну спрямованість, мета, приймати особистісну позицію по відношенню до прихованого змісту, знаходити необхідну інформацію в різних джерелах; систематизувати її за заданими ознаками; візуальну інформацію переводити в вербальну знакову систему і навпаки ; трансформувати інформацію, видозмінювати її обсяг, форму, знакову систему, носій та ін виходячи з мети комунікативної взаємодії та особливостей аудиторії, для якої вона призначена; аргументувати власні висловлювання, знаходити помилки в одержуваної інформації та вносити пропозиції щодо їх виправлення; сприймати альтернативні точки зору і висловлювати обгрунтовані аргументи за проти кожної з них; встановлювати асоціативні і практично доцільні зв'язку між інформаційними повідомленнями; обчислювати головне в інформаційному повідомленні, отчленять його від «білого шуму» і ін

Пошуку нових підходів і напрямів в молодіжній і культурної програмній політиці телебачення могли б сприяти психологи. Їхнє залучення до створення телепрограм допомогло б налагодити контакт із глядацькою аудиторією і викликати у неї результаті у відповідь інтерес.

Підводячи підсумки можна не звернути увагу не актуальність і значимість проблеми, розкритої у курсовій роботі. Ми розглянули історію виникнення ЗМІ, методику їх роботи, підібрали і провели серію діагностичних методик з вивчення впливу ЗМІ на девіантну поведінку підлітків. Так само були розроблені рекомендації для педагогів і батьків з проблеми зниження негативного впливу засобів масової комунікації.

Бібліографія

Андрєєва Г. М. Соціальна психологія. -М., 1988.
Батигін Г. С. Стереотипи поведінки; розпізнавання і інтерпретація. -М., 1990.
Беличева С. А. Основи превентивної психології. -М., «Соціальне здоров'я Росії», 1993.
Берн Е. Ігри, в які грають люди. Красноярськ, Бібліотека психології та психотерапії, 1994.
Богомолова Н. Н. Соціальна психологія друку, радіо, телебачення. -М., 1990.
Гилинский Я. І., Афанасьєв В. Ф. Соціологія девіантної (що відхиляється) поведінки. Спб., С.-Петербурзький філія інституту соціології РАН, 1993.
Дереклеева Н. І. Батьківські збори у 1-11 кл. «Вербум-М», М., 2001
Зазнобіна Л. С. Школа і ЗМІ. / / Педагогіка, № 5, 1999.
Зазикін В. Психологія в рекламі. -М.: Дата Стром, 1990.
Закон РФ «Про засоби масової інформації» від 27. 12. 91 № 2124 1 (в ред. Федеральних законів від 13.01.95 № 6 - ФЗ, від 06.06.95 № 87 - ФЗ, від 19.07.95 № 114 - ФЗ).
Кле М. Психологія підлітка. -М., 1991.
Кондратьєв Д. Н. Молодіжне мовлення на телебаченні: проблеми і тривоги. / / Педагогіка, № 4, 1998.
Круглов Б. С. Роль ціннісних орієнтацій у формуванні особистості школяра. - М., 1983.
Лайне Матті. Кримінологія і соціологія, що відхиляється. Гельсінкі. 1984.
Майерс Д. Соціальна психологія. - Спб.: Пітер, 2003. - 752 с.
Мудрик А. В. Введення в соціальну педагогіку. М. 1994.
Орлов Ю. М. Самопізнання і самовиховання характеру. М., 1987.
Петровський А. В. Проблема розвитку особистості з позицій соціальної психології / / Питання психології. 1984. № 4.
Пирожков В. Ф. Психологія підліткової злочинності. Кримінальна психологія. М., 1998.
Райнпрехт Х. Виховання без прикрощів. М.: «Сім'я і школа», 2000. - 256 стор
Фельдштейн Д. І. Психологічні особливості розвитку особистості в підлітковому віці. / / Питання психології. 1988. № 6.
Фрідман Л. М. Психологія дітей і підлітків. Довідник для вчителів та вихователів. - М.: Видавництво Інституту Психіатрії, 2003. - 480 стор
Цилуйко М. В. Вплив ЗМІ на формування протиправної поведінки підлітків.
Черніков В. ЗМІ: навчання людини і соціуму. / / Народна освіта, № 1, 2002.
Шерковін Ю. А. Психологія проблеми масових інформаційних процесів. -М., 1973.
Шнайдер Г. Злочинність і засоби масової інформації. «Радянська держава і право», 1990, № 7. С. 119-123.
Ядов В. А. Соціологічне дослідження: методологія, програма, методи. -М., 1987.

Додаток 1.

Малюнок 1. Рейтинг серед основних видів СУЯ.

Малюнок 2. Рейтинг серед телепередач.

Додаток 2

Тест «Телебачення - ваш друг чи ворог?»

(Ф.І.О.____________________________ возраст__________ пів-м / ж)

Відповідайте Так або Ні

Ви вивчаєте програму телебачення в газетах

і вибираєте передачі, які вам цікаві. ______ / _____

Кожного тижня ви дивіться передачі, які

вважаються освітніми або просвітницькими. ______ / _____

В основному ви дивитеся якусь певну

передачу (наприклад вестерни, детективи, естрадні

шоу, серіали). _____ / _____

Ви часто забуваєте про уроки, коли хочете подивитися

телевізор. ______ / ____

Ви поєднуєте телебачення з іншими видами умствен-

ної діяльності, такими як навчання, читання або напи-

вника листи. ______ / ____

6. Ви віддаєте перевагу ходити туди, де є телевізор. ______ / ____

У вашій сім'ї бувають часті сварки через те, яку

передачу вибрати і скільки часу проводити у

телевізора. ______ / ____

Коли до вас у гості приходять друзі, ви вимикаєте

телевізор, якщо тільки вони не висловили інтересу до

якусь передачу. _____ / _____

Телевізор під час їжі - це чудовий спосіб

змусити дітей вести себе тихо і добре. _____ / ______

Ви прагнете купити останню модель телевізора,

навіть якщо це вам не по кишені. _____ / ______

Нікого не повинно стосуватися, як голосно у вас включений

телевізор. _____ / ______

12.Телевіденіе замінило багато інших захоплень і спо-

собов відпочинку, від яких люди отримували задоволення

в дитинстві. _____ / ______

13. Іноді ви сумніваєтеся в деяких фактах або

твердженнях, почутих по телебаченню. _____ / ______

14. Коли ніхто інший не дивиться телевізор, ви часто,

включивши його, вже не вимикаєте. _____ / ______

_____________________________________________________________

Оцініть кожну відповідь у відповідно до цієї таблиці. Якщо у вас немає відповіді, поставте собі 0.

1.Да-5 2.Да-10 3.Нет-5 4.Нема-10 5.Нет-5

6.Нет-5 7.Нет-10 8.Да-10 9.Нет-10 10.Нет-10

11.Нет-10 12.Нет-10 13.Да-5 14.Нет-10

_____________________________________________________________

Кількість балів ___________

Ключ до тесту «Телебачення - Ваш друг або ворог?»

90 - 130: Телебачення - ваш друг. Ви користуєтеся їм для освіти та відпочинку. По всій імовірності, ви також багато читаєте, у вас є улюблена справа, чимало друзів, і ви любите свою сім'ю.

20 - 85: Можливо, телебачення для вас ні ворог, ні друг, просто звичка. Подумавши над тими «0-питаннями», які ще потребують вашого відповідь, ви, можливо, захочете подивитися які-небудь освітні передачі. Скористайтеся телевізором, щоб прийняти мудре рішення.

0 - 15: У вас є ворог в особі цього одноокого монстра. Більш того він управляє вами!

№ питання	Юнаки		Дівчата
	Кількість відповідей «так»	Кількість відповідей «ні»	Кількість відповідей «так»	Кількість відповідей «ні»
1	4	1	5	-
2	1	4	1	4
3	4	1	5	-
4	1	4	1	4


5	1	4	4	1
6	1	4	-	5
7	3	2	1	4
8	3	2	5	-
9	4	1	3	2
10	-	5	1	4
11	4	1	2	3
12	3	2	1	4
13	5	-	5	-
14	1	4	-	5
Разом:	35	35	34	36

Таблиця 1. Співвідношення позитивних і негативних відповідей юнаків і дівчат на питання тесту «Телебачення - Ваш друг або ворог?»

Додаток 3

Збори на тему «Телевізор у житті родини».

Задачі зборів.

Звернути увагу на достоїнства і недоліки спілкування підлітка з телевізором.
Визначити найменування та кількість передач для перегляду підлітками.

Питання для обговорення:

Статистика про роль телебачення в житті підлітка.
Вплив телепередач на формування характеру та пізнавальної сфери дитини.

Питання для дискусії.

Чи вважаєте ви, що телевізор повинен бути в числі головних предметів побуту.
Які телепередачі на ваш погляд, формують особистість дитини?
Як, на ваш погляд, необхідно організувати спілкування з телевізором. Назвіть можливі варіанти.

План організації зборів.

Варіант вступного слова вчителя.

Телевізор у житті підлітка - це добре чи погано?

Скільки і що повинні дивитися діти. Чи потрібно включати телевізор, якщо ми вважаємо, що передача не буде цікава.

Ці та інші запитання сьогодні вимагають відповіді, а тепер трохи статистики:

- Дві третини наших дітей у віці від 12 до 14 років дивляться телевізор щодня;

- Час щоденного перегляду телепередач становить у середньому більше 2-х годин;

50% дивляться телепередачі поспіль, без усякого вибору та виключень;
25% дітей у віці до 12 років дивляться одні й ті ж телепередачі від 5 до 40 разів поспіль;
38% дітей у віці від 12 до 14 років при визначенні рейтингу використання вільного часу на перше місце поставили телевізор, виключивши при цьому заняття спортом, прогулянки на свіжому повітрі та спілкування з родиною.

Але можливо ви подумаєте, що ця статистика не стосується вас-підліткам? Даремно. Я хочу показати вам результати опитування у класі, проведеного приблизно з наступних питань:

Скільки разів на тиждень ти дивишся телевізор?
Ти дивишся телевізор один чи з родиною?
Ти любиш дивитись усе поспіль чи віддаєш перевагу якійсь окремій передачі?

4. Якщо ти опинився на безлюдному острові, які би предмети ти замовив доброму чарівникові, щоб твоє життя було цікавим і ненудним?

Педагог проводить дані аналізи відповідей дітей на запропоновані питання.

Ознайомившись із статистикою і результатами відповідей дітей, хлопці, як правило, задають питання - що ж робити і чи потрібно щось робити? Можливо, варто просто заборонити перегляд телепередач або обмежитися певними програмами. Що дає нам телевізор? Є чи в перегляді телепередач, особливо для підлітків, щось позитивне?

Проводиться обговорення проблеми й обмін думками.

Думка учнів 12-річного віку про перегляд телепередач.

Перегляд телевізора дає можливість:

розслабитися, забути щоденні проблеми, відійти від страхів і переживань;
знаходити відповіді на запитання, на які не відповідають дорослі через зайнятість;
зрозуміти за допомогою телевізора, що таке «добре» і що таке «погано»;
дізнаватись про різні явища в різних галузях знань;
розвинути уяву, фантазію, емоційну сферу.

(Думка батьків про відповіді дітей.)

Екскурсія по виставці учнів, підготовленої до зборів. До даних батьківських зборів учні готують виставку малюнків «Я дивлюся телевізор», яка відображає їх переваги.

Правила боротьби з телеманії:

Спільне визначення та обговорення телепередач для перегляду дорослими та дітьми на останній тиждень.
Обговорення улюблених телепередач дорослих і дітей після перегляду.
Вислуховування «за» і «проти» дітей із приводу дорослих телепередач і думка дорослих з приводу дитячих.
Телевізор не повинен бути значущою частиною в житті батьків, тоді це стане позитивним прикладом для дитини.
Необхідно пам'ятати про те, що підліток, який щодня дивиться сцени насильства, вбивства, звикне до них і навіть відчуває від таких епізодів задоволення.

Необхідно виключити їх із перегляду.

Домашнє завдання.

Звернути увагу, скільки часу ви проводите біля телевізора?
Виникають запитання після перегляду передач, які хотіли б обговорити з дорослими?
Які передачі віддаєте перевагу?
В якій передачі хотіла би сама взяти участь?
Як зробити, щоб не чути від батьків: «Знову уроки ввечері робиш?», «Чим ти займався? Знову біля телевізора сидів? »І т.д.

До рідного щоденник:

Необхідно пам'ятати про те, що вплив телебачення на дітей різко відрізняється від впливу на психіку дорослих. Наприклад, першокласники, за результатами дослідження не можуть чітко визначити, де правда, а де брехня.

Додаток 4

Батьківські збори на тему «Дитяча агресивність».

Мета зібрання: визначити роль сім'ї у прояві дитячої агресивності, виявлення методів з подолання проблеми дитячої агресивності.

Задачі зборів: провести аналіз проблеми агресивності, проведення роботи з проблеми подолання дитячої агресивності, дати методичні рекомендації батькам щодо подолання проблеми дитячої агресивності.

Форма проведення: круглий стіл.

"Людина має здатність любити,

і якщо він не може знайти застосування своїй

здатності любити, він не здатний

ненавидіти,

проявляти агресію і жорстокість.

Цим засобом вона керується

Як втечею від власної душевної

болю ... "

Еріх Фромм

Питання для обговорення

1.Аналіз проблеми агресивності.

2.Роль сім'ї в прояві дитячої агрессівонсті.

3.Поощреніе, покарання у родині.

4.Закон подолання дитячої агресивності.

5.Експресс-анкетування батьків з проблеми зборів.

Варіант виступу класного керівника

Шановні мами і тата, дідусі та бабусі!

Тема нашої нової зустрічі серйозна і важка. Ця тема прояви нашими з вами дітьми жорстокості та агресії. На жаль, ці явища живуть серед нас, дорослих, і серед наших дітей. Що ж це за явище і чи варто нам про нього говорити? Ви маєте рацію, варто. А раз так, давайте розглянемо, що собою представляє агресія і як ми, дорослі, можемо допомогти дітям перебороти її.

Агресія в більш-менш розвиненому суспільстві завжди знаходиться під контролем, але контроль цей буде ефективний настільки, наскільки розвинений в о суспільстві опір агресії.

Що таке агресія? Агресія - це поведінка, що завдає шкоду предмету чи предметам, людині чи групі людей. Агресія може виявлятись фізично (ударили) й вербально (порушення прав іншої людини без фізичного втручання).

(Я хочу забрати іграшку, предмет і т.д.). У старших, тобто у наших з вами дітей, більше виявляється ворожа агресія, спрямована на те, щоб заподіяти людині біль.

Дуже часто агресію, її прояв плутають з наполегливістю, напористістю. Як ви вважаєте, це рівнозначні якості. Що вас більше обрадує у вашій дитині: наполегливість чи агресивність. Безумовно, наполегливість. Ця якість у порівнянні з агресивністю має соціально прийнятні форми, тому що не допускають образи, знущання і т.д.

Рівень агресивності дітей міняється в більшій чи меншій мірі залежно від ситуації, але іноді агресивність приймає стійкі форми. Причин для цього поведінки багато: становище дитини в колективі, ставлення до нього однолітків, взаємини з учителем і т.д.

Стійка агресивність деяких дітей виявляється в тому, що воно інакше, ніж інші, розуміють іноді поведінку оточуючих, інтерпретуючи його як вороже. До агресії більше схильні хлопчики. Вона входить у чоловічий стереотип, який культивується в родині та засобах масової інформації.

Можна заздалегідь досліджувати ставлення дітей до телепрограм.

Питання записуються на дошці. Відповіді аналізуються класним керівником.

Які телепередачі ти вибираєш для перегляду;
Що тобі в них подобається;
Радять тобі батьки при виборі телепередач;
Які передачі привертають твоїх батьків;
Які передачі ви дивитеся всією сім'єю;

	Номери питань
	1	2	3	4	5
Хлопчики
Дівчата
Папи
Мами

Дуже часто причиною дитячої агресії є сімейна ситуація.

Агресивна поведінка членів родини в повсякденних життєвих ситуаціях: крики, лайка, хамство, приниження один одного, взаємні докори й образи. Психологи вважають, що дитина виявляє агресивність у повсякденному житті в кілька разів частіше там, де агресію дорослих він бачив щодня, і де вона стала нормою його життя.

Непослідовність батьків у навчанні дітей правилам і нормам поведінки. Ця методика виховання дітей огидна тим, що у дітей не формується моральний стрижень поведінки:

сьогодні батькам зручно говорити одне, і вони нав'язують цю

лінію поведінки дітям, завтра їм зручно говорити інше, і це

інше знову нав'язується дітям. Це призводить до розгубленості,

озлоблення, агресії проти батьків та інших людей.

У вихованні можна виділити два чинники, які позитивно чи негативно впливають на формування дитячої агресивності: розміщення і неприйняття.

Подоланню агресивності дитини допомагає розташування, використовує у своєму арсеналі вміння слухати, теплоту спілкування, добре слово, ласкавий погляд.

Неприйняття, навпаки, стимулює дитячу агресивність. Воно характеризується байдужістю, усуненням від спілкування. Нетерпимістю і владністю, ворожістю до факту існування дитини. Неприйняття дитини призводить до прояву такого захворювання як дитячий госпитализм. Що це таке? Самотність, відсутність бажання спілкуватися з рідними людьми, відсутність у сім'ї традицій, звичаїв, законів.

Величезне значення у вихованні дітей має заохочення: словом, поглядом, жестом, дією. Дуже значимо для людини і покарання, якщо:

воно слідує негайно за провиною;
пояснено дитині;
воно суворе, але не жорстке;
воно оцінює дії дитини, а не його людські якості.

Караючи дитину, батько чи мати виявляють терпіння, спокій і витримку.

Попереднє анкетування учнів з проблем класу

(Аналітична довідка)

Якщо тебе карають, то як ...	Якщо тебе заохочують, то як ...	Чотири «не можна», які б ти хотів мати у своїй родині, коли тебе карають

Підходить до кінця наша чергова зустріч. Хочеться, щоб вона стала для вас корисною, викликала роздуми, бажання побудувати взаємини у своїй родині по-новому.

І за традицією кожен з вас одержує «золоті» правила виховання, пов'язані з темою цього зібрання:

Вчіться слухати і чути свою дитину.
Постарайтеся зробити так, щоб тільки ви знімали його емоційну напругу.
Не забороняйте дітям висловлювати свої негативні емоції.
Умійте прийняти і любити його таким, яким він є.
Покора, слухняність і ретельність будуть там, де вони пред'являються розумно.
До агресивних проявів у поведінці дитини призводить агресивність родини.