Вплив батьківських установок і реакцій на прояв тривожності у дітей молодшого шкільного

ДЕПАРТАМЕНТ ОСВІТИ Вологодської області

ГОУ СПО «Тотемське ПЕДАГОГІЧНИЙ КОЛЕДЖ»

ВПЛИВ БАТЬКІВСЬКИХ УСТАНОВОК І РЕАКЦІЙ НА ПРОЯВ ТРИВОЖНОСТІ У ДІТЕЙ МОЛОДШОГО ШКІЛЬНОГО ВІКУ

Випускна кваліфікаційна робота

спеціальність 050711 Соціальна педагогіка

Тотьма 2010 р

ЗМІСТ

ВСТУП

РОЗДІЛ 1. ВПЛИВ ДИТЯЧО-БАТЬКІВСЬКИХ ВІДНОСИН НА ПРОЯВ ТРИВОЖНОСТІ У ДІТЕЙ МОЛОДШОГО ШКІЛЬНОГО ВІКУ ЯК СОЦІАЛЬНО-ПСИХОЛОГІЧНА ПРОБЛЕМА

1.1 Характеристика дитячо-батьківських відносин і їх стилів. Вплив стилів сімейного виховання на розвиток дітей молодшого шкільного віку

1.2 Загальна характеристика молодшого шкільного віку

1.3 Прояв тривожності у дітей молодшого шкільного віку

РОЗДІЛ 2. ВИВЧЕННЯ ВПЛИВУ БАТЬКІВСЬКИХ УСТАНОВОК НА ПРОЯВ ТРИВОЖНОСТІ У ДІТЕЙ МОЛОДШОГО ШКІЛЬНОГО ВІКУ

2.1 Підготовка та проведення дослідження

2.2 Аналіз результатів і висновки

ВИСНОВОК

СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ

ДОДАТОК

ВСТУП

У переломний момент історії нашої країни, в умовах економічної та побутової невлаштованості, в століття психологічних стресів і розгубленості все частіше виникає питання: чи в змозі сім'я повноцінно виконувати одну зі своїх найважливіших функцій - виховну?

В останні роки ситуація значно погіршилася у зв'язку з впливом на сім'ю нових для нас соціальних явищ: політична нестабільність, зубожіння зростаючого числа сімей і т. д.

Сучасна російська сім'я стикається з дуже складними проблемами. Це пов'язано зі збільшенням числа малозабезпечених сімей, з факторами, що погіршують здоров'я населення, зі зміною традиційних ролей у сім'ї, особливо ролі жінки, із зростанням кількості неповних сімей. Особливо ускладнений процес виховання особистості в тих сім'ях, де існує пияцтво, іждівенство, батьки ведуть напівкримінальний спосіб життя. Стає неблагополучної і життя дітей: погіршується їхнє здоров'я, умови побуту, збільшується кількість дітей-безпритульників, зростає дитяча злочинність і соціальне сирітство; частіше зустрічаються випадки дитячого алкоголізму і наркоманії, жорстокого поводження з дітьми та насильства над ними.

Стиль батьківського ставлення або стиль сімейного виховання позначає сукупність способів і прийомів спілкування по відношенню до дитини.

Батьківська установка і реакція - це узагальнені, характерні, ситуаційно неспецифічні засоби виховання батьків з дитиною, це образ дій по відношенню до дитини.

Серед причин, що викликають дитячу тривожність, на першому місці, на думку Є. Савіної - це неправильне виховання і несприятливі відносини дитини з батьками, особливо з матір'ю, неприйняття матір'ю дитини викликає в нього тривогу через неможливість задоволення потреби в любові, в ласці і захисті. У цьому випадку виникає страх: дитина відчуває умовність матеріальної любові («Якщо я зроблю погано, мене не будуть любити»). Незадоволення потреби дитини в любові будуть спонукати його домагатися її задоволенні будь-якими способами. У дітей молодшого шкільного віку домінує ситуативна тривожність.

Актуальність міжособистісних стосунків у сім'ї та їх вплив на формування особистості та поведінку дітей полягає в наступному: дуже важливий фактор емоційної врівноваженості та психічного здоров'я дитини - це стабільність сімейного середовища. Велике значення має «якість» сім'ї, її виховна здатність. Сім'я, нездатна виховувати, призводить до серйозних порушень в процесі соціалізації дитини. У процесі близьких взаємин з матір'ю, батьком, братами, сестрами, дідусями, бабусями та іншими родичами у дитини з перших днів життя формується структура його особистості. Він входить у світ своїх рідних, переймає норми їх поведінки.

Тому батьки в житті дитини відіграють важливу роль. Вони дають перші зразки поведінки. Дитина наслідує, і прагне бути схожим на матір і батька. Коли батьки розуміють, що багато в чому від них самих залежить формування особистості дитини, то вони ведуть себе так, що всі їхні вчинки та поведінку в цілому сприяють формуванню у дитини тих якостей і такого розуміння людських цінностей, які вони хочуть йому передати. Такий процес виховання можна вважати цілком свідомим, так як постійний контроль за своєю поведінкою, за ставленням до інших людей, увага до організації сімейного життя дозволяє виховувати дітей у найбільш сприятливих умовах, що сприяють їх сприятливою соціалізації.

Мета: вивчити вплив батьківських установок і реакцій на прояв тривожності у дітей молодшого шкільного віку

Завдання:

1. Вивчити літературу з проблеми дослідження і дати аналіз проблеми;

2. Розглянути особливості розвитку дітей молодшого шкільного віку;

3. Охарактеризувати сімейні взаємини, батьківські установки і реакції;

4. Описати прояви тривожності у молодших школярів;

Об'єкт: прояв тривожності в молодшому шкільному віці.

Предмет: вплив батьківських установок і реакцій на прояв тривожності у дітей молодшого шкільного віку.

Проблема дослідження полягає у виявленні батьківських установок і реакцій, що викликають у відповідь реакцію у дитини, що проявляється в тривожному поведінці.

Гіпотеза полягає в тому, що розвиток тривожності у молодшому шкільному віці залежить від певної батьківського установки і реакції.

Методи дослідження:

1. Теоретичні методи: - аналіз спеціальної літератури

- Порівняння впливу батьківських установок на прояв тривожності у дітей молодшого шкільного віку

- Узагальнення отриманих результатів

2. Емпіричні методи: - бесіда з дітьми молодшого шкільного віку

- Тест «Шкала прояву тривожності» Т.А. Немчина;

- Тест «Методика вивчення батьківських установок» PARI Є.С. Шефер, Р.К. Белл.

Практична значимість: даній дослідною роботою можуть скористатися соціальний педагог, батьки, що виховують дітей молодшого шкільного віку.

Робота складається з вступу, двох розділів, висновків, літератури, додатки.

РОЗДІЛ 1. ВПЛИВ ДИТЯЧО-БАТЬКІВСЬКИХ ВІДНОСИН НА ПРОЯВ ТРИВОЖНОСТІ У ДІТЕЙ МОЛОДШОГО ШКІЛЬНОГО ВІКУ ЯК СОЦІАЛЬНО-ПСИХОЛОГІЧНА ПРОБЛЕМА

1.1 Характеристика дитячо-батьківських відносин і їх стилів. Вплив стилю сімейного виховання на розвиток дітей молодшого шкільного віку

Соціальна педагогіка трактує поняття «сім'я» як малу соціальну групу, засновану на подружньому союзі і родинних зв'язках, відносинах між батьками, батьками і дітьми, що проживає разом і ведуть спільне господарство.

А.В. Мардахаев говорить про те, що сім'я - це соціально мала група людей, об'єднана кровно-родинними чи іншими, прирівняними до них зв'язками, члени якої пов'язані спільністю побуту, взаємної матеріальної та моральної відповідальністю ».

У широкому сенсі слова, сім'я - це об'єднання людей різних поколінь, які відчувають взаємне тяжіння, пов'язаних спільним побутом і піклуються одне про одного.

Н. Лістаренко розумів поняття «сім'я» з різних точок зору:

• Філософія розглядає сім'ю з точки зору сенсу. Сутності, любові, радості;

• Соціологія загострює увагу на аналізі сім'ї як суспільному інституті, заснованому на шлюбі і виконує певні функції, досліджує причини розірвання шлюбів, шукає шляхи зміцнення сім'ї;

• Медицина займається питаннями охорони дитинства, материнства;

• Правознавство досліджує шлюбно-сімейні відносини;

• Економіка вивчає господарську бік життя сім'ї;

• Психологія охоплює комплекс питань про виховання майбутніх батьків, статевому дозріванні, сімейне благополуччя, взаємини в сім'ї;

• Педагогіка досліджує виховний потенціал сім'ї, загальні засади та специфіку сімейного виховання, сім'ю як виховний колектив.

Від внутрісімейного укладу життя залежить який виросте дитина: добрий або егоїстичний, чесний або брехливий і т. д. Отже, сім'я потрібна перш за все дитині. А діти - це завтрашній день суспільства, тому родина - найперша умова існування і розвитку суспільства.

Сім'я відноситься до числа таких явищ, інтерес до якої завжди був стійким і масовим. Вона активно бере участь у збереженні, накопиченні і передачі новим поколінням необхідних навичок, тобто є одним з факторів, що забезпечують наступність.

У сім'ї не тільки задовольняються, але і формуються матеріальні потреби людини, створюються і підтримуються певні побутові традиції, здійснюється взаємодопомога у веденні домашнього господарства. Як первинна форма спільності людей, сім'я безпосередньо поєднує в собі індивідуальне і колективне початку. У цьому сенсі вона є ланкою, що пов'язує не тільки біологічну і соціальну, але також індивідуальну і суспільне життя людей, служить для них першим джерел соціальних ідеалів і критерієм поведінки. При цьому сім'я не тільки передає, а й створює духовні цінності, такі, як подружня і родинна любов, повагу і любов дітей до батьків, сімейну солідарність. Можна сказати, що сім'я має пізнавальне і величезне морально-виховне значення, є одним із засобів формування всебічно розвиненої особистості та суспільних відносин.

Вона передбачає єдність духовних інтересів і прагнень усіх її членів, однак вони не завжди є абсолютними. Відповідно, психологічні відносини в сім'ї можуть включати в себе розбіжності і конфлікти. Головною духовною силою, що скріплює сім'ю, є відчуття спорідненості, яке проявляється, перш за все, у сімейних відносинах.

У кожній родині об'єктивно складається певна, далеко не завжди усвідомлена нею система виховання. Тут мається на увазі і розуміння цілей виховання, і формулювання його завдань, і більш-менш цілеспрямоване застосування методів і прийомів виховання, врахування того, що можна і чого не можна допустити у відношенні дитини. І.В. Гребеннікова виділено 4 тактики виховання в сім'ї і відповідають їм 4 типи сімейних взаємин, що є і передумовою і результатом їх виникнення: диктат, опіка, "невтручання" і співробітництво.

Сімейне виховання - більш-менш усвідомлювані зусилля, що робляться старшими членами сім'ї і спрямовані на те, щоб молодші члени сім'ї відповідали наявним у старших уявленням про те, яким повинен бути і стати їх дитина.

Зміст сімейного виховання залежить від ресурсів сім'ї:

• Склад сім'ї (батьки, брати, сестри, родичі);

• Характеристики старших членів сім'ї (стан здоров'я, рівень освіти, захоплення, уподобання, цінності).

Цілі сімейного виховання:

1. Прищеплення молодшим поколінням соціально-побутових навичок

2. Навчання навичкам культури спілкування

3. Підготовка до певної професії.

Треба добре знати свою дитину, приблизно розуміти його вчинки, інтереси, передбачити, як, з ким і за яких обставин вона поводиться. Це дозволить визначати, який прийом, виховання і в якій ситуації зробить на нього бажаний вплив. Вирішувати це складне завдання батькам простіше, ніж будь-кому, тому що в повсякденному сімейному житті багато рис особистості людини розкриваються найбільш повно і різноманітно. Батьки, які використовують цю перевагу, роблять менше помилок у вихованні своїх дітей /

Міжособистісні відносини - психологічні відносини, засновані на взаємній готовності суб'єктів до певного типу неформальної взаємодії і спілкування, що супроводжується почуттям симпатії - антипатії. У міжособистісних відносинах беруть участь механізми сприйняття і розуміння один одного.

Нерідко, в сім'ях, де є дитина, у батьків складається неправильне враження про відносини зі своєю дитиною. Як і доросла людина, кожна дитина - своєрідна особистість, стверджують психологи. Під психологічним складом особистості вони розуміють неповторне поєднання властивостей темпераменту, рис характеру, особливостей розуму, переважаючих інтересів. Ось про це-то, на жаль, дуже мало замислюється значна частина батьків. До того ж не секрет, що у виховному побуті багатьох сімей засоби впливу на дітей не відрізняються різноманіттям, глибоко продуманим змістом залежно від поведінки, особливостей особистості дитини.

Стиль батьківського ставлення або стиль сімейного виховання позначає сукупність способів і прийомів спілкування по відношенню до дитини. Розрізняють загальний, характерний і конкретний стилі виховання.

Батьківський стиль - це узагальнені, характерні, ситуаційно неспецифічні засоби виховання батьків з дитиною, це образ дій по відношенню до дитини.

Найчастіше в психолого-педагогічних дослідженнях для визначення, аналізу батьківського ставлення використовуються два критерії: ступінь емоційної близькості, теплоти батьків до дитини (любов, прийняття, тепло, холодність) і ступінь контролю за його поведінку (висока - з великою кількістю обмежень, заборон; низька - з мінімальними заборонами).

Визначити тип виховного процесу допомагають характерні особливості кожного з них (Е. Г. Ейдеміллер):

• Рівень протекції - міра зайнятості батьків вихованням, оцінка того, скільки сил, часу, уваги приділяють батьки дитині;

• Повнота задоволення потреб (матеріально-побутових і духовних);

• Ступінь пред'явлення вимог - кількість і якість обов'язків дитини;

• Ступінь заборон - міра самостійності дитини, можливість самому вибирати спосіб поведінки;

• Строгість санкцій - прихильність батьків до покарань як прийому виховання;

• Стійкість стилю виховання - вираженість коливань, різкості зміни прийомів виховання.

Вплив подружніх відносин на виховання дитини визнається всіма. Взаємна любов батьків, узгодженість або розбіжність їх духовного світу, ціннісних орієнтацій - вся ця рухома і змінюється атмосфера емоцій, почуттів визначає ставлення до дитини, і те місце, яке він займає в системі сімейних відносин.

Таблиця 1.2 Стилі сімейного виховання

Поняття батьківська позиція і батьківська установка, і реакція використовуються як синоніми батьківського ставлення, але відрізняються ступенем усвідомленості. Батьківська позиція скоріше пов'язується з свідомо прийнятими, виробленими поглядами, намірами; установка менш однозначна.

Правильні виховні позиції батьків, виражаються в першу чергу в сприйнятті дитини як особистості, визначають одночасно і позицію дитини в сім'ї як повноправного члена, до прав і потреб якого відносяться в рідному домі з повагою [10, с.63].

Таким чином, динаміка сімейного життя і характер емоційного ставлення батьків до дитини мають істотне значення для формування його особистості.

Опіка в родині - це система відносин, при яких батьки, забезпечуючи своєю працею, задоволення всіх потреб дитини, захищають його від будь-яких турбот, зусиль і труднощів, приймаючи їх на себе. Питання про активне формування особистості відходить на другий план. У центрі виховних впливів виявляється інша проблема - задоволення потреб дитини та огорожу його то труднощів. Батьки, по суті, блокують процес серйозної підготовки їх дітей до зіткнення з реальністю за порогом рідної хати. Саме ці діти виявляються більш непристосовані до життя в колективі [31, с. 41].

Як раз ці діти, яким, здавалося б, немає на що скаржитися, починають повставати проти надмірної батьківської опіки. Якщо диктат припускає насильство, наказ, жорсткий авторитаризм, то опіка - піклування, огородження від труднощів. Однак результат багато в чому збігається: у дітей відсутня самостійність, ініціатива, вони так чи інакше відсторонені від рішення питань, особисто їх стосуються, а тим більш загальних проблем сім'ї.

Співробітництво як тип взаємин у сім'ї передбачає опосередкованість міжособистісних стосунків у сім'ї загальними цілями і завданнями спільної діяльності, її організацією і високими моральними цінностями. Саме в цій ситуації долається егоїстичний індивідуалізм дитини. Сім'я, де провідним типом взаємин є співробітництво, знаходить особливу якість, стає групою високого рівня розвитку - колективом [29, с.89-94].

Демонстративність - особливість особистості, пов'язаної з підвищеною потребою в успіху й увазі до себе оточуючих. Джерелом демонстративності зазвичай стає недолік уваги дорослих до дітей, які відчувають себе в сім'ї закинутими, «недолюбленими». Але буває, що дитині виявляється достатня увага, а воно його не задовольняє в силу гіпертрофованої потреби в емоційних контактах. Завищені вимоги до дорослих пред'являються не бездоглядними, а навпаки, найбільш розпещеними дітьми. Така дитина буде домагатися уваги, навіть порушуючи правила поведінки. ("Краще нехай лають, чим не помічають"). Завдання дорослих - обходитися без нотацій і повчань, як можна менш емоційно робити зауваження, не звертати увагу на легкі провини і карати за великі (скажімо, відмовою від запланованого походу в цирк). Це значно важче для дорослого, ніж дбайливе ставлення до тривожного дитині [14, с.60].

Якщо для дитини з високою тривожністю основна проблема - постійне несхвалення дорослих, то для демонстративної дитини - недолік похвали [16, с.49].

Демократичні батьки цінують у поведінці дитини і самостійність, і дисциплінованість. Вони самі надають йому право бути самостійним у якихось сферах свого життя, не зачіпаючи його прав, одночасно вимагають виконання обов'язків. Контроль, заснований на теплих почуттях і розумної турботі, зазвичай не дуже дратує, він часто прислухається до поясненням, чому не варто робити одного і варто зробити інше. Формування дорослості за таких відносин проходить без особливих переживань і конфліктів [31, с. 41].

Авторитарні батьки вимагають від дитини беззаперечного підпорядкування і не вважають, що повинні йому пояснювати причини своїх вказівок і заборон. Вони жорстко контролюють усі сфери життя, причому можуть це робити і не цілком коректно. Діти в таких сім'ях зазвичай замикаються, і їх спілкування з батьками порушується. Частина дітей йде на конфлікт, але частіше діти авторитарних батьків пристосовуються до стилю сімейних відносин і стають невпевненими у собі, менш самостійними.

Поєднання байдужого батьківського відносини з відсутністю контролю - гіпоопека - теж несприятливий варіант сімейних відносин. Дітям дозволяється робити все, що їм заманеться, їх справами ніхто не цікавиться. Поведінка стає неконтрольованим. А діти, як би вони

іноді не бунтували, потребують батьках як в опорі, вони повинні бачити зразок дорослого, відповідальної поведінки, на який можна було б орієнтуватися [9, с.38].

Гіперопіка - зайва турбота про дитину, надмірний контроль за всім його життям, заснований на тісному емоційному контакті, - призводить до пасивності, несамостійності, труднощів у спілкуванні з однолітками.

Таким чином, батьківські установки і реакції впливають на соціалізацію дитини. І від того, як ставляться батьки до нього, залежить його поведінка, ставлення до однолітків, що оточує.

1.2 Загальна характеристика молодшого шкільного віку

Коли дитина вперше йде до школи, у нього за спиною вже пройдений шлях фізичного та духовного розвитку. Він опанував руховими можливостями, засвоїв навички культурної людини, навчився добре говорити, навіть здатний брати участь у спільній справі. Йому доступна багата палітра почуттів: від жалості до самовпевненості. Але цього недостатньо. Багато функцій ще повинні розвинутися. Існує безліч речей, яким належить навчитися. Тому дитина і ставати школярем.

Молодший шкільний вік - від 5 до 7 років (від 6 до 8 років), - має риси перехідного, період значних позитивних змін. Тому дуже важливі досягнення самої дитини: у пізнанні, у придбанні умінь і навичок навчальної діяльності, у взаєминах з однолітками, вчителями та батьками, у набутті впевненості в собі, своїх можливостях, у розвитку потреби в успіху. Зробити це надалі, за межами цього сензитивного вікового періоду, буде важко.

Ще цей вік називають першим підлітковим. Кажуть, що молодший вік - період максимальної «екстравертності». Дитині привабливі природа, техніка і багато дітей присвячують захопленням стільки часу і старанності, що стають справжніми фахівцями в обраній галузі. Типово і колекціонування марок, жуків і інших речей.

Вони спостережливі, їм цікаво, що робиться з оточуючими їх людьми. Дівчата в цей період ще з захопленням грають, але можуть вміло доглядати за молодшими братишками і сестричками, виявляючи дивовижну зрілість «материнського поведінки». Відзначимо, що, і хлопчики в цей період добре піклуються про малюків.

Важливі зміни відбуваються у сфері почуттів і соціального досвіду. Шкільний вік - апогей колективізму. Дитячий колектив грає серйозну роль у розвитку дитини з трьох років, нині ставати вирішальним чинником. Дитина прагне не відставати від інших, заслужити їхнє визнання. У дитячій групі зароджуються і розвиваються почуття дружби товариства, свідомість згуртованості, обов'язок і відповідальність перед іншими. Їх мета полягає що-небудь придумати, зробити, довести, а не просто весело пограти.

Також шкільний вік відрізняється врівноваженістю й гармонійністю. Звичайно, і цей період не обійдеться без неприємностей і небезпек, і треба вчасно обміркувати їх усунення. У цьому і полягає обов'язок виховання.

Фізична сила і спритність вважаються в цьому віці надзвичайною цінністю, допомагають дітям домогтися визнання в групі, де переважають змагальні ігри. Якщо дитина з яких-небудь причин не може зрівнятися з іншими, у нього виникає комплекс неповноцінності. Саме в цьому віці зароджуються комплекси. Тому треба приділяти особливу увагу дітям з руховими чи іншими порушеннями, а також дітям незграбним, і сильно відрізняються зовнішністю. Пам'ятайте, що свідомість власної корисності і потрібності колективу - найважливіший засіб у боротьбі з почуттям неповноцінності.

У молодших школярів є невідповідність між тими мотивами, з якими дитина вступає до школи, і тими, які потрібні для успішної навчальної діяльності. Ця діяльність ще не склалася як цілісність і як щось властиве дитині. Ось, що пише про це Л. Ф. Обухова: «Парадокс навчальної діяльності полягає в тому, що, засвоюючи знання, дитина сама нічого в цих знаннях не міняє. Предметом змін у навчальній діяльності вперше ставати сама дитина, сам суб'єкт, що здійснює цю діяльність. Навчальна діяльність є така діяльність, яка повертає дитини на самого себе, вимагає рефлексії, оцінки того, «чим я був» і «чим я став».

Прийшовши до школи, вчитель для дитини вперше виступає як уособлення вимог і оцінок суспільства. Дуже багато зусиль витрачає молодший школяр на те, щоб навчити себе вчитися. Наприклад, треба згадувати матеріал і відповідати не тоді, коли він «приходить в голову», а тоді, коли питають. Це передбачає вольову регуляцію пам'яті і розвиває її.

Таким чином, розвиток і формування особистості молодшого школяра - процес соціальний: дитина займає соціальну позицію школяра, розвиток і формування особистості здійснюється в процесі активної діяльності самого школяра; з надходженням дитини в школу вчення ставати видом діяльності. На відміну від гри воно носить обов'язковий, цілеспрямований, суспільно значимий і систематичний характер; діяльність молодшого школяра по відношенню до його середовищі завжди є опосередкованою відносинами з дорослими і однолітками. Основні психологічні відмінності молодшого школяра від дошкільника - розвиток довільної регуляції діяльності та усвідомлення своїх змін, що відбулися в ході навчальної діяльності.

1.3 Прояв тривожності у дітей молодшого шкільного віку

У психологічній літературі можна зустріти різні визначення поняття «тривожність», хоча більшість досліджень сходяться у визнанні необхідності його диференційовано - як ситуативне явище і як особистісну характеристику з урахуванням перехідного стану та його динаміку.

Так А. М. Прихожан вказує, що тривожність - це переживання емоційного дискомфорту, пов'язане з очікуванням неблагополуччя, з передчуттям небезпеку. Розрізняють тривожність як емоційний стан і як стійке властивість, рису особистості або темпераметра.

Є.Г. Сіляева, доцент кафедри психології Орловського державного педагогічного Університету, вважає, що тривожність визначається як стійке негативне переживання занепокоєння очікування неблагополуччя з боку оточуючих [29, с.90].

Тривога, з точки зору В.В. Давидової, це індивідуальна психологічна особливість, яка полягає в підвищеній схильності відчувати занепокоєння в самих різних життєвих ситуаціях, в тому числі і таких, громадські характеристики яких до цього не привертають.

Схоже визначення трактує А. В. Петровський, «тривожність - це схильність індивіда до переживання тривоги, що характеризується низьким порогом виникнення реакції тривоги; один з основних параметрів індивідуальних відмінностей.

Тривога, на думку А.Л. Венгер, - особистісна особливість, яка полягає в особливо легкому виникнення стану тривоги.

Тривожність зазвичай підвищена при нервово і важких соматичних захворюваннях, а також у здорових людей, що переживають наслідки психотравми. У цілому тривожність є суб'єктивним проявом неблагополуччя особистості. Сучасні дослідження тривожності спрямовані на розрізнення ситуативної тривожності, пов'язаної з конкретною зовнішньою ситуацією, і особистісної тривожності, що є стабільним властивістю особистості, а також на розробку методів аналізу тривожності як результату взаємодії особистості та її оточення.

Таким чином, поняттям «тривожність» психологи позначають стан людини, яке характеризується підвищеною схильністю до переживань, побоюванням і занепокоєння, що має негативну емоційну забарвлення.

Виділяють два основних види тривожності. Першим з них - це так звана ситуативна тривожність, тобто породжена деякою конкретною ситуацією, яка об'єктивно викликає занепокоєння. Даний стан може, виникає у будь-якої людини напередодні можливих неприємностей і життєвих ускладнень. Цей стан не тільки є цілком нормальним, але і відіграє свою позитивну роль. Воно виступає своєрідним мобілізуючим механізмом, що дозволяє людині серйозно і відповідально підійти до вирішення виникаючих проблем. Ненормальним є скоріше зниження ситуативної тривожності, коли людина перед обличчям серйозних обставин демонструє безгосподарність і безвідповідальність, що найчастіше свідчить про інфантильною життєвої позиції, недостатньою сформульовані самосвідомості.

Інший вид - так звана особистісна тривожність. Вона може розглядатися як особистісна риса, що виявляється в постійній схильності до переживань тривоги в самих різних життєвих ситуаціях, в тому числі і таких, які об'єктивно до цього не мають, характеризується станом несвідомого страху, невизначеним відчуттям загрози, готовністю сприйняти будь-яку подію як несприятливе та небезпечне . Дитина, схильний до такого стану, постійно знаходиться в настороженому і пригніченому настрої, у нього виникають труднощі у контактах з навколишнім світом, який сприймається ним як лякає і ворожий. Закріплені в процесі становлення характеру до формування заниженої самооцінки і похмурого песимізму.

Причиною виникнення тривожності завжди є внутрішній конфлікт, суперечливість прагнень дитини, коли одне його бажання суперечить іншому, одна потреба заважає іншій. Суперечливе внутрішній стан дитини може бути викликано: суперечливими вимогами до нього, що походять з різних джерел (або навіть з одного джерела: буває, що батьки суперечать самі собі, то, дозволяючи, то, грубо забороняючи одне й те саме); неадекватними вимогами, невідповідні можливостям і прагненням дитини; негативними вимогами, які ставлять дитину в принижене, залежне становище. У всіх трьох випадках виникає відчуття "втрати опори"; втрати міцних орієнтирів у житті, невпевненість в навколишньому світі.

В основі внутрішнього конфлікту дитини може лежати зовнішній конфлікт - між батьками. Проте змішувати внутрішній і зовнішній конфлікти абсолютно неприпустимо; протиріччя в навколишньому оточенні дитини далеко не завжди стають його внутрішніми протиріччями. Зовсім не кожна дитина стає тривожним, якщо його мати і бабуся недолюблюють одне одного і виховують його по-різному.

Лише коли дитина бере близько до серця обидві сторони конфліктуючого світу, коли вони стають частиною його емоційного життя, створюються всі умови для виникнення тривоги.

Тривожність у молодших школярів дуже часто буває через брак емоційних і громадських стимулів. Зрозуміло, це може скластися з людиною в будь-якому віці. Але дослідження показали, що в дитинстві, коли закладається фундамент людської особистості, наслідки тривожності бувають значними і небезпечними. Тривожність завжди загрожує тим, де дитина сім'ї в «тягар», де він не відчуває любові, де до нього не виявляють інтересу. Загрожує і тим, де виховання в сім'ї надмірно раціонально, книжково, холодно, без почуття і симпатії.

Тривожність проникає в душу дитини, лише, коли конфлікт пронизує все його життя, перешкоджаючи реалізації його найважливіших потреб.

До цих найважливішим потребам відносяться: потреба у фізичному існуванні (їжі, воді, свободу від фізичної загрози і т.д.), потреба в близькості, в прихильності до людини або до групи людей, потреба в незалежності, в самостійності, у визнанні права на власне "я", потреба в самореалізації, у розкритті своїх здібностей, своїх прихованих сил, потребу в сенсі життя і цілі.

Однією з найчастіших причин тривожності є завищені вимоги до дитини, негнучка, догматична система виховання, не враховує власну активність дитини, її інтереси, здібності і схильності. Найбільш поширена система виховання - "ти повинен бути відмінником". Виражені прояви тривоги спостерігаються у добре успішних дітей, яких відрізняють сумлінність, вимогливість до себе у поєднанні з орієнтацією на відмітки, а не на процес пізнання. Буває,

що батьки орієнтують на високі, не доступні йому досягнення у спорті, мистецтві, нав'язують йому (якщо це хлопчик) образ справжнього чоловіка, сильного сміливого, спритного, не знає поразок, не відповідність яким (а відповідати цьому образу неможливо) боляче б'є по хлоп'ячому самолюбству . До цієї ж області відноситься нав'язування дитині чужих йому (але високо цінують батьками) інтересів, наприклад як туризм, плавання. Жодне з цих занять саме по собі не погано. Однак вибір хобі повинен належати самій дитині. Примусове участь дитини у справах, які не цікавить школяра, ставить його в ситуацію неминучого неуспіху.

Наслідки тривожних переживань.

Стан чистої або як кажуть психологи, "вільно плаваючою", тривоги вкрай важко перенести. Невизначеність, неясність джерела загрози робить пошук виходу з положення дуже важким, складним. Відчуваючи гнів, я можу боротися. Відчуваючи печаль, я можу шукати розради. Але в стані тривоги я не можу ні захищатися, ні боротися, тому що не знаю проти чого боротися і захищатися.

Як тільки виникає тривога, в душі дитини включається цілий ряд механізмів, які "переробляють" цей стан у щось інше, нехай теж неприємне, але не настільки нестерпне. Така дитина може зовні справляти враження спокійного і навіть самовпевненого, але необхідно навчитися розпізнавати тривожність і "під маскою".

Внутрішня завдання, яке стоїть перед емоційно нестійким дитиною: у море тривоги знайти острівець безпеки і постаратися якомога краще його зміцнити, закрити з усіх боків від бурхливих хвиль навколишнього світу. На початковому етапі формується почуття страху: дитина боїться залишатися у темряві, або запізнитися до школи, або відповідати біля дошки.

Страх - перша похідна тривоги. Його перевага - в тому, що у нього є межа, а значить, і завжди залишається якесь вільний простір поза цими межами.

Тривожні діти відрізняються частими проявами занепокоєння тривоги, а також велику кількість страхів, причому страхи і тривога виникають у тих ситуаціях, в яких дитині, здавалося б, нічого не загрожує. Тривожні діти відрізняються особливою чутливістю. Так, дитина може турбуватися: поки він в саду, раптом з мамою щось трапиться.

Тривожні діти нерідко характеризуються низькою самооцінкою, у зв'язку, з чим у них виникає очікування неблагополуччя з боку оточуючих. Це характерно для тих дітей, чиї батьки ставлять перед ними непосильні завдання, вимагаючи цього, що діти виконати не в змозі, причому у випадку невдачі їх, ​​як правило, карають, принижують («Нічого ти робити не вмієш! Нічого в тебе не виходить! »).

Тривожні діти дуже чутливі до своїх невдач, гостро реагують на них, схильні відмовлятися від тієї діяльності, наприклад малювання, в якій відчувають труднощі.

Як ми знаємо, діти 7-11 років, на відміну від дорослих, постійно перебувають у русі. Для них рух - така ж сильна потреба, як і необхідність в їжі, батьківської любові. Тому до їх прагненню рухатися потрібно, ставитися як до однієї з фізіологічних функцій організму. Іноді вимоги батьків сидіти практично нерухомим бувають настільки надмірними, що дитина практично позбавляється свободи руху.

У таких дітей можна побачити помітну різницю в поведінці на заняттях і поза заняттями. Поза занять це живі, товариські і безпосередні діти, на заняттях вони затиснуті і напружені. Відповідають на питання вихователя тихим і глухим голосом, можуть навіть почати заїкатися.

Йдеться їх, може бути як дуже швидкою, квапливої, і уповільненою, ускладненою. Як правило, виникає тривале порушення: дитина збуджує руками одяг, маніпулює чим-небудь.

Тривожні діти мають схильність до шкідливих звичок невротичного характеру, і гризуть нігті, смокчуть пальці, висмикують волосся, займаються онанізмом. Маніпуляція з власним тілом знижує у них емоційну напругу, заспокоюють.

Розпізнати тривожних дітей допомагає малювання. Їхні малюнки відрізняються великою кількістю штрихування, сильним натиском, а також маленькими розмірами зображень. Нерідко такі діти «застряють» на деталях, особливо дрібних.

У тривожних дітей серйозне, стриманий вираз обличчя, опущені очі, на стільці сидить акуратно, намагається не робити зайвих рухів, не шуміти, воліє не звертати на себе увагу оточуючих. Таких дітей називають скромними, соромливими. Батьки однолітків зазвичай ставлять їх у приклад своїм шибеникам: «Дивись, як добре поводиться Саша. Він не грається на прогулянці. Він щодня акуратно складає іграшки. Він слухається маму ». І, як не дивно, весь цей перелік чеснот буває правдою - ці діти ведуть себе «правильно».

Але деяких батьків хвилює поведінку своїх дітей. «Люба дуже нервова. Ледь що - в сльози. І не хоче грати з хлопцями - боїться, що вони поламають її іграшки ». «Альоша постійно тулиться до маминої спідниці - не відтягнеш. Таким чином, тривожність молодших школярів може бути викликана як зовнішніми конфліктами, що виходять від батьків, так і внутрішніми - від самої дитини. Поведінка тривожних дітей відрізняється частими проявами занепокоєння тривоги, такі діти живуть у постійній напрузі, увесь час, відчуваючи загрозу, відчуваючи, що в будь-який момент можуть зіткнутися з невдачами.

РОЗДІЛ 2. ВИВЧЕННЯ ВПЛИВУ БАТЬКІВСЬКИХ УСТАНОВОК НА ПРОЯВ ТРИВОЖНОСТІ У ДІТЕЙ МОЛОДШОГО ШКІЛЬНОГО ВІКУ

2.1 Підготовка та проведення дослідження

Мета практичної частини полягає у виявленні рівня тривожності у дітей молодшого шкільного віку. Також необхідно визначити які батьківські настанови впливають на прояв тривожності в молодшому шкільному віці.

Завдання:

1. Виявити рівень тривожності у дітей молодшого шкільного віку;

2. Виявити батьківські настанови і реакції, що впливають на розвиток тривожності у дітей молодшого шкільного віку;

3. Розробити рекомендації щодо профілактики прояву тривожності у дітей молодшого шкільного віку.

Етапи практичного дослідження:

1. Підбір діагностичного інструментарію;

2. Підбір досліджуваних для перевірки гіпотези дослідження;

3. Проведення обстеження;

4. Написання висновків та розробка рекомендацій.

Вибірка: в дослідження взяли участь 29 родин: діти молодшого шкільного віку - 29 осіб та їх батьки. Соціально-демографічні характеристики: вік батьків складає 28-32 роки, вік дітей - 7-12 років. Дітей жіночої статі - 21 чоловік, чоловічого - 8 осіб. Батьків жіночої статі - 29, чоловічого - 29 осіб. Всі батьки перебувають у законному шлюбі і займають певну посаду в різних сферах послуг.

Діагностичний інструментарій:

а) для виявлення батьківських установок використовувався тест «Методика вивчення батьківських установок» PARI Є.С. Шефер, Р.К. Белл. Мета: вивчення ставлення батьків до різних сторін сімейного життя.

б) для виявлення рівня тривожності у дітей молодшого шкільного віку використовувався тест «Шкала прояву тривожності» Т.А. Немчина.

Мета: виявлення рівня тривожності у дітей молодшого шкільного віку.

в) Бесіда - метод психолого-педагогічного дослідження і виховного впливу на основі вербальної комунікації.

Мета: - встановлення контакту з досліджуваним;

- Виявлення соціально-демографічних характеристик.

У ході бесіди були задані наступні питання:

1. Ваш вік?

2. У якому класі Ви вчитеся?

3. Чим Ви вважаєте за краще займатися у вільний від уроків час?

4. Вам подобається вчитися?

5. Ви живете з батьками або з іншими родичами?

6. Розкажіть про свою сім'ю?

7. Як Ви вважаєте, на Вас позитивно чи негативно впливають Ваші батьки?

2.2 Аналіз результатів і висновки

Результати, отримані в ході проведення тестів «Методика вивчення батьківських установок» PARI Є.С. Шефер, Р.К. Белл., І «Шкала прояву тривожності» Т.А. Немчина розміщені у зведеній таблиці результатів обстеження.

Таблиця 2.1 Зведена таблиця результатів обстеження

Таблиця 2.2 Зведена таблиця результатів бесіди

Рівень тривожності	Чим Ви вважаєте за краще займатися у вільний від уроків час?	Ви живете з батьками або з іншими родичами?	Як Ви вважаєте, на Вас позитивно чи негативно впливають Ваші батьки?	Вам подобається вчитися?
Високий	35% - перегляд телевізора 65% - підготовка до уроків	100% - живуть з батьками	90% - позитивно впливають 10% - негативно	88% - подобається 12% - не подобається
Середній	90% - підготовка до уроків 10% - перегляд телевізора	100% - живуть з батьками	100% - позитивно	100% - подобається
Низький	60% - підготовка до уроків 40% - перегляд телевізора	100% - живуть з батьками	95% - позитивно 5% - негативно	87% - подобається 13% - не подобається

Таким чином, можна зробити висновок про те, що більшість опитаних дітей молодшого шкільного віку характеризуються середнім рівнем тривожності (21 чоловік) - це 72%. З високим рівнем тривожності - 6 осіб (21%), з низьким - 2 особи (7%).

У більшості випадків у батьків виявлялася така батьківська установка, як демократичність (32 осіб - 55%). У батьків обох статей, дана батьківська установка і виявлялася рівнозначно - 16 проявів. Демократичність характеризується наступними ознаками: батьки надають дитині можливість висловитися, вважаються з ним, спілкуються на рівних, намагаються брати участь у всіх його справах, поділяють і заохочують його інтереси, переважають товариські відносини, рівність батьків і дитини.

Представники даної вибірки рідше використовують диктат у вихованні (4 людини - 6%), з них 2 батька жіночої статі і 2 - чоловічого. Така батьківська установка характеризується наступними ознаками: придушення волі дитини і строгість батьків, вони припускають в дитині погані нахили, які необхідно переламати. У цьому разі виконання батьківських обов'язків супроводжується дратівливістю, почуттям їх обтяжливості. Подружні конфлікти та здійснення диктату у вихованні є показниками загального неблагополуччя родини.

Можна помітити, що частина батьків вдаються до гіпер і гіпоопекі: 12 батьків з гіперопікою у вихованні (20%), з них 7 батьків жіночої статі та 5 - чоловічого. І 6 батьків - із гіпоопекі (10%), з них 3 батька жіночої статі та 3 - чоловічого. Перша батьківська установка характеризується тим, що батьки прагнуть все знати про дитину, захищати його від життєвих труднощів, від турбот, які могли б стомити дитину. Діти повинні у всьому слухатися батьків, розуміти, що мудрість їхніх батьків є вища мудрість, причому батьки прагнуть обмежити сторонній вплив на дитину, підкреслюючи свою власну роль і навпаки.

Аналізуючи отримані дані, можна сказати про те, що найчастіше при прояві високого рівня тривожності у дитини молодшого шкільного віку спостерігається така батьківська установка, як гіперопіка. З низьким і середнім рівнями тривожності - демократичність.

Дані розмови говорять нам про те, що діти з високим рівнем тривожності страждають від зайвої опіки з боку батьків, вони хочуть вільно висловлювати свою думку і перед однокласниками виглядати дорослими та самостійними. Діти з середнім рівнем тривожності задоволені відносинами з батьками і лише іноді переживають за успішність у школі. А дітям з низьким рівнем тривожності хотілося, щоб батьки більшою мірою проявляли увагу і турботу по відношенню до них. Також можна відзначити, що всі діти з різними рівнями тривожності проживають спільно зі своїми батьками і, причому більшість з них позитивно впливають на виховання дитини. На питання чи подобається вчитися, діти з середнім рівнем тривожності відзначили 100% позитивну відповідь; у дітей з низьким і високим рівнями тривожності присутній небажання вчитися. І, нарешті, можна відзначити, що всі діти у вільний від уроків час в більшості випадків воліють займатися підготовкою до уроків, лише невелика частина часу займає перегляд телевізора.

Рекомендації:

1. батькам обох статей намагатися вдаватися до однієї і тієї ж батьківської установці і реакції;

2. батькам, які виховують дітей з високим рівнем тривожності, намагатися йти від гіпер і гіпоопекі;

3. розширити знання батьків в області стилів виховання дітей.

ВИСНОВОК

У висновку хотілося б відзначити, що проблема виховання дітей і прояв у них тривожності цікавила і цікавить багатьох дослідників у галузі психології та педагогіки. У сучасних науках існує безліч понять «тривожність», ми зупиняємося на визначенні О.М. Прихожан, на наш погляд воно більш повно розкриває зміст поняття «тривожність».

Дитина виховується багатьма обставинами. Ефективне виховання, що відповідає потребами суспільства і самою особистістю, можливо тоді, коли впливу обставин, узятих під контроль, будуть керовані.

Батьківські установки і впливають на соціалізацію дитини. І від того, як ставляться батьки до нього, залежить його поведінка, ставлення до однолітків, що оточує.

Розвиток і формування особистості молодшого школяра - процес соціальний: дитина займає соціальну позицію школяра, розвиток і формування особистості здійснюється в процесі активної діяльності самого школяра; з надходженням дитини в школу вчення ставати видом діяльності. На відміну від гри воно носить обов'язковий, цілеспрямований, суспільно значимий і систематичний характер; діяльність молодшого школяра по відношенню до його середовищі завжди є опосередкованою відносинами з дорослими і однолітками. Основні психологічні відмінності молодшого школяра від дошкільника - розвиток довільної регуляції діяльності та усвідомлення своїх змін, що відбулися в ході навчальної діяльності.

Таким чином, тривожність молодших школярів може бути викликана як зовнішніми конфліктами, що виходять від батьків, так і внутрішніми - від самої дитини. Поведінка тривожних дітей відрізняється частими проявами занепокоєння тривоги, такі діти живуть у постійній напрузі, увесь час, відчуваючи загрозу, відчуваючи, що в будь-який момент можуть зіткнутися з невдачами.

Підводячи підсумки дослідження, хотілося б відзначити отримані результати. У ході дослідження було виявлено, що діти молодшого шкільного віку дійсно характеризуються різними рівнями тривожності і на прояв певного рівня тривожності впливають як особистісні особливості, так і вплив певної батьківського установки. Можна зробити висновок про те, що більшість дітей молодшого шкільного віку характеризуються середнім рівнем тривожності (21 чоловік) - це 72%. Їхні стосунки в сім'ї задовольняють необхідні потреби, іноді лише переживають за успішність у школі. З високим рівнем тривожності - 6 осіб (21%). Такі діти стурбовані взаєминами з батьками, їм не вистачає або різкого слова одного з батьків, або самостійності в ухваленні будь-яких рішень. З низьким рівнем тривожності - 2 особи (7%). Такі діти абсолютно не хвилюються за своє життя. Вони твердо впевнені, що їх завжди зрозуміють батьки і дадуть потрібну пораду. Найчастіше такі взаємини характеризуються демократичністю у відносинах, що у нас і вийшло.

З усього вищесказаного, можна зробити висновок про те, що гіпотеза не підтвердилася.

ЛІТЕРАТУРА

1. Азаров Ю.П. Сімейна педагогіка: педагогіка любові і свободи. - М.: Просвещение, 1993. - С. 13.

2. А тато мені дозволив! Як діти нами маніпулюють. Що робити? / І. Кадльберт - Шмідт; [пер. з нім. Ю. О. Бема]. - М.: РИПОЛ класик, 2007. - С. 44, 46-47.

3. Василюк Ф.Є. Психологія переживання. Аналіз подолання критичних ситуацій. - М.: ЮНИТИ, 1984. - С. 37.

4. Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Психологічне обстеження молодших школярів. - М.: ВЛАДОС ПРЕС, 2003. - С. 142.

5. Волков Б.С. Психологія молодшого школяра: Навчальний посібник. М.: Академічний проект, 2005. - С. 3.

6. Виховання школяра в семье. / Під ред.Т.А.Маркова. - М.: Народна асвета, 1979. - С. 16.

7. Гребенников І.В. Школа і сім'я. - М.: Педагогіка, 1985. - С. 53.

8. Гуров В.М. Соціальна робота освітніх установ з сім'єю. - М.: Педагогічне товариство Росії, 2006. - 4, 8-9, С. 43.

9. Давидов В.В. Психологічний розвиток в молодшому шкільному віці Вік. І пед. психологія / За ред. А.В. Петровського. - М.: Просвещение, 1973. - С. 38.

10. Джаймотт Х.Д. Батьки і діти. - М.: РИПОЛ класик, 1986. - С. 63.

11. Каппоні В., Новак Т. Сам собі дорослий, дитина і батько. - СПб.: Пітер, 1995. - С. 26.

12. Клімов О.О. Психологія: Підручник для середньої школи. - М.: Культура і спорт, ЮНИТИ, 1997. - С. 200,202; 251-252.

13. Ковальов А.Г. Психологія сімейного виховання. - Мінськ: Нар. Асвета, 1980. - С. 46.

14. Корчак Я. Як любити дітей. - Мінськ: ЮНИТИ, 1980. - С. 60.

15. Короткий психологічний словник / під ред. А.В. Петровського, М.Г. Ярошевського. - М.: Політвидав, 1985. - С. 202.

16. Кемпбелл Росс. Як насправді любити дітей. М. Максимов. Не тільки любов. - М.: Знание, 1992. - С. 48, 49.

17. Лесгафт П.Ф. Сімейне виховання дитини та його значення. - М.: Культура і спорт, 1991. - С. 35.

18. Лисина М.І. Спілкування з дорослими у дітей перших семи років життя / / Проблеми загальної, вікової та педагогічної психології. - М.: Класик, 1978. - С. 17.

19. Лодкіна Т.В. Соціальна педагогіка. Захист сім'ї та дитинства: Учеб. посібник для студ. вищ. уч. Закладів. - М.: Академія, 2003. - С. 23.

20. Луначарський А.В. Про соціальне виховання / / Луначарський А.В. Про виховання і освіту / Под ред. А.М. Арсеньєва и др. - М.: Політвидав, 1976. - С. 42.

21. Мардахаев А.В., Матейчек З. Батьки і діти: Книга для вчителя: Пер. з чеськ. - М.: Просвещение, 1992. - С. 37, 40; 228-233.

22. Могилевська Г.Л. Сімейний клімат. - М.: Педагогіка, 1973. - С. 53.

23. Особливості психічного розвитку дітей 6-7 - річного віку / За ред. Д.Б. Ельконіна, А.П. Венгера; Наук-дослідні. ін-т загальної та педагогічної психології Акад. Пед. наук СССр. - М.: Педагогіка, 1988. - С. 48.

24. Острогорский О.М. Сімейні відносини та їх виховне значення / / Избр. пед. соч. / За ред. М.Г. Данильченко. - М.: Знання, 1985. - С. 38.

25. Пінт А.О. Це вам, батькам. Книга друга. Роздуми над листами. Вид. 2-е. - М.: Знання, 1979. - С. 57,58, 65, 173.

26. Пономарьов Я.А. Знання, мислення та розумовий розвиток. - М.: Педагогіка, 1967. - С. 27.

27. Прихожан А.М., Толстих Н.М. Психологія сирітства. 2-е вид. - СПб.: Питер, 2005. - С. 325-330.

28. Психологічний словник / За ред. В.В. Давидова, А.В. Запорожця і ін; Наук .- дослід. ін-т загальної та пед. психології Акад. наук СРСР. - М.: Педагогіка, 1983. - С. 86, 374.

29. Психологія сімейних відносин з основами сімейного консультування: Учеб. Посібник для студ. вищ. навч. Закладів / Є.І. Арматова та ін; Під ред. Є.Г. Сіляевой. - 3-е вид. - М.: Академія, 2005. - С. 89-94.

30. Психологія сім'ї: навчальний практикум для студ. середовищ. проф. пед. навч. закладів / Авт. - Упоряд. О.Н. Неклюдова / Под ред. к.п.н., доц. А.А. Огарков - Тотьма, 2007. - С. 25-26.

31. Сатир В. Як будувати себе і свою сім'ю / Пер. з англ. - М.: Політвидав, 1992. - С. 8-9, 41.

32. Сімейні взаємини та їх вплив на розвиток особистості дитини / Н. Лістратенко / / Соціальна педагогіка № 2. Технологія і практика. - М, 2006. - С. 88.

33. Сім'я у сучасному соціумі (кінець 20 - початок 21 століть). Монографія в 2-х частинах: Частина 1/Под заг. Ред. Т.В. Лодкіной. 2-е вид. - Вологда: ТОВ ПФ Политиздат, 2007. - С. 9-11.

34. Сипягіна Н.Ю. Психолого-педагогічна корекція дитячо-батьківських відносин. - М.: Гуманит. вид. Центр ВЛАДОС, 2003. - С. 27.

35. Співаковська А.С. Як бути батьками: (Про психології батьківської любові). - М.: Педагогіка, 1986. - С. 8. (Педагогіка батькам).

36. Титаренко В.Я. Сім'я і формування особистості. - М.: Політвидав, 1987. С. 62.

37. Теплов Б.М. Психологія: Підручник для середньої школи. Вид. 8-е. - М.: Просвещение, 1954. - С. 27.

38. Фромм А. Абетка для батьків. - СПб.: Лениздат, 1991. - С. 246; 289-290.

39. Хрестоматія з етики та психології сімейного життя: Учеб. посібник для учащтхся ст. класів / Упоряд. І.В. Гребенников, Л.В. Ковінько. - М.: Просвещение, 1987. - С. 8-12; 197,200.

ДОДАТОК

Додаток 1

Тест «Методика вивчення батьківських установок» PARI Є.С. Шефер, Р.К. Белл

Інструкція батькам: «Прочитайте кожне твердження, дане нижче, і оцініть кожне з них наступним чином: С - повністю згоден; с - майже згоден; н - скоріше не згодний; Н - повністю не згоден.

Тут немає правильних і неправильних відповідей, тому Ви відповідаєте згідно своєї думки. Дуже важливо, щоб Ви відповіли на всі питання. Багато затвердження будуть здаватися схожими, але всі вони необхідні, щоб вловити слабкі відмінності в поглядах ».

1. дітям можна не погоджуватися з думкою батьків, якщо вони відчувають, що їх судження більш вірні.

2. гарна мати повинна оберігати дитину навіть від незначних життєвих труднощів.

3. для хорошої матері будинок - це найголовніше.

4. деякі діти настільки погані, що страх перед дорослими може тільки послужити їх благу.

5. діти повинні знати, що батьки заради них змушені відмовитися від багато чого.

6. потрібно міцно тримати дитину під час купання, тому що в якийсь момент він може вислизнути.

7. люди, які думають, що можуть прожити в шлюбі не сварячись, не знають життя.

8. з часом діти будуть вдячні за суворе виховання.

9. діти дратують будь-яку жінку, якщо вона змушена бути з ними цілий день.

10.гораздо краще для дитини, якщо він ніколи не матиме сумніву в правоті матері.

11. більшості батьків слід було б виховати в дітях уміння прислухатися і приймати думка батьків.

12.ребеной повинен бути вихований так, щоб уникати бійок у будь-яких ситуаціях.

13.самое жахливе для жінки у веденні домашнього господарства - це почуття, що вона не зуміє зробити все сама.

14.родітелям слід було б пристосовуватися до дітей. Замість того, щоб чекати, що діти пристосуються до них.

15. оскільки дитині в житті багато чого засвоїти, непробачно, щоб він просто так витрачав час.

16.Якщо Ви дозволите свом дітям скаржитися, то вони будуть скаржитися чим далі, тим більше.

17.матері краще б справлялися з дітьми, якби батьки були добрішими.

18.маленькому дитині не слід слухати розмови про секс.

19. якщо мати не зуміє створити вдома гарні домашні традиції, то і в дітей, і у чоловіка будуть зайві складності.

20.матері слід було взяти за правило знати все, що думає дитина.

21.деті були б більш щасливі і краще б себе вели, якби батьки виявляли інтерес до їхніх справах.

22.больштнство дітей повинні бути привчені до туалету до 15 місяців.

23.нет нічого гіршого для молодої матері, аніж виховувати свою першу дитину без допомоги.

24. у дітей варто було б заохочувати прагнення висловитися, якщо вони вважають, що якісь правила в сім'ї нерозумні.

25.матері слід робити все, щоб захистити дитину від розчарувань.

26.женщіна, яка захоплюється вечірками, рідко стає хорошою матір'ю.

27.часто можна запобігти поганий вчинок дитини, усунувши можливу причину цього поганого вчинку.

28. мати повинна бути готова віддати своє щастя заради щастя її дитини.

29.все молоді матері бояться бути незграбними при догляді за свом дитиною.

30.бивают ситуації. Коли жінці треба прямо і різко поговорити з чоловіком, щоб зміцнити своє становище.

31.строгая дисципліна розвиває сильний характер.

32.у матерів часто виникає відчуття, що вони більше ні хвилини не можуть виносити свою дитину.

33.родітелі ніколи не повинні виглядати в очах дитини в поганому світлі.

34. дітей треба навчитися рахуватися з батьками більше, ніж з усіма іншими дорослими.

35.ребенка слід виховувати так, щоб у разі конфліктів він звертався до батьків і вчителям, а не бився.

36.женщіна, що віддає дитині весь свій час, переживає почуття, що у неї «підрізали крила».

37. батькам слід заслужити повагу дітей своїми вчинками.

38.деті, які не докладають зусиль для досягнення успіху, пізніше зрозуміють, як багато вони втратили.

39.родітелі, які заохочують дитину до того. Щоб він говорив про свої проблеми, не розуміють, що іноді краще залишити його одного.

40.мужья могли б активніше виконувати свою частину роботи по будинку, якщо б були менш егоїстичні.

41.очень важливо не дозволяти маленьким хлопчикам і дівчаткам бачити один одного повністю роздягненими.

42.для дітей і для чоловіка краще, коли мати в змозі сама впоратися з більшістю труднощів.

43.ребенок ніколи не повинен мати секретів від батьків.

44.еслі сміятися дитячим жартів і жартувати з дітьми, це багато що полегшує в сім'ї.

45.чем швидше дитина навчиться ходити, тим легше його буде навчити.

46.несправедліво, якщо жінка змушена нести одна весь тягар виховання дитини.

47.ребенок має право на власну точку зору, і їй має дозволено її висловити.

48.ребенка потрібно захистити від роботи, яка повинна була б занадто стомлюючої і важкою для нього.

49.женщіна повинна вибирати: або вона буде гарною господинею, або буде спілкуватися з сусідами і друзями.

50.умние батьки рано дадуть зрозуміти дитині, хто в сім'ї приймає рішення.

51.мало жінок отримують ту вдячність, яку заслуговують за те, що вони зробили для своїх дітей.

52.мать все життя буде докоряти собі, якщо з її дитиною станеться нещасний випадок.

53. навіть якщо чоловік і дружина люблять один одного, все одно вони можуть дратувати один одного і сваритися.

54.деті, яких виховують у строгих правилах, виростають дуже хорошими людьми.

55.редкая мати може бути лагідною з дитиною весь день.

56.детям не слід було б дізнаватися поза домом що-небудь таке, що ставило б під сумнів погляди батьків.

57.ребенок рано починає розуміти, що немає більшої мудрості, ніж мудрість його батьків.

58.нельзя виправдати дитини, який б'є іншого.

59.большінство молодих матерів найбільше обтяжене тим, що прив'язані до будинку.

60.несправедліво, що дітей дуже часто примушують до компромісів.

61.родітелі повинні виховати дітей так, щоб вони зрозуміли, що для того, щоб досягти чогось, потрібно займатися справою, а не витрачати час дарма.

62.родітелі повинні відразу зробити так, щоб діти не докучали своїми проблемами.

63.еслі мати не справляється з дитиною, то це тому, що батько не допомагає їй по будинку.

64.деті, які цікавляться сексуальними проблемами, ставши дорослими роблять сексуальні злочини.

65. планувати домашнє господарство повинна мати, оскільки вона одна знає, що робиться в будинку.

66. тривожні батьки намагаються дізнатися про все, що думає їх дитина.

67.родітелі, які з цікавістю слухають розповіді дітей про їх вечірках, закоханостях, жартах, полегшують їх дорослішання.

68.чем раніше батьки послаблюють свої емоційні зв'язки з дитиною, тим легше їй буде вирішувати свої власні проблеми.

69.умная жінка зробить все можливе, щоб хто-небудь був з нею поряд до і після народження дитини.

70.прінімая будь-яке рішення, батькам слід серйозно рахуватися з думкою своїх дітей.

71.родітелі повинні зробити все можливе, щоб їхня дитина не потрапив у важку ситуацію.

72.многіе матері забувають, що місце матері вдома.

73.детям потрібно, щоб їм допомогли позбутися їхніх природних поганих схильностей.

74.деті повинні бути більш уважні до своїх матерів, оскільки матері дуже багато переносять заради них.

75.большінство матерів бояться, що можуть зашкодити немовляти, доглядаючи за ним.

76.в сім'ї можуть бути конфлікти, які мирно залагодити неможливо.

77.от більшості дітей потрібно вимагати більшої дисциплінованості, ніж це зазвичай роблять.

78.воспітаніе дітей - руйнівна робота для нервів.

79.ребенку не слід запитувати, про що думають його батьки.

80.родітелі заслуговують найвищої оцінки і поваги своїх дітей.

81.детей не треба заохочувати битися і боротися, так як це часто призводить до неприємностей і травм.

82.одна з неприємних сторін у вихованні дитини та, що у вас немає достатньо вільного часу, щоб робити те, що вам подобається.

83.в певних межах батьки повинні поводитися з дитиною як з рівним.

84.ребенок, з яким у батьків встановлені неформальні відносини, частіше за все буває щасливий.

85.еслі дитина чимось засмучений, то краще не надавати цьому серйозного значення, а залишити його одного.

86.еслі б матері могли здійснити своє заповітне бажання, то швидше за все вони попросили б своїх чоловіків бути більш чутливими.

87.секс - одна з найскладніших проблем виховання.

88.всей родині буде краще, якщо всю відповідальність і турботу про неї візьме на себе мати.

89.мать має право знати все, що відбувається в житті її дитини, тому що дитина - частина її.

90.еслі батьки будуть іноді жартувати з дітьми, то діти більш охоче приймуть і їхні поради.

91.матері потрібно докласти багато зусиль, щоб привчити дитину до туалету як можна раніше.

92.большінству жінок необхідно більше часу, ніж їм дають зараз, для того, щоб залишатися вдома після народження дитини.

93.еслі у дитини неприємності, краще, щоб він знав, що він не буде покараний, якщо розповість про це своїм батькам.

94.детей потрібно захищати від непосильної роботи, щоб не позбавляти їх впевненості в собі.

95.хорошей матері цілком досить спілкування усередині родини.

96.іногда необхідно, щоб батьки зломили волю дитини.

97.матері жертвують майже всіма своїми задоволеннями заради дітей.

98.мать найбільше боїться, як би з її вини з дитиною щось не сталося.

99.ссори природні, якщо в шлюб вступили два людини, кожен з яких має власну думку.

100.прі суворому вихованні діти більш щасливі.

101.есі дитина егоїстичний і вимогливий, це, природно, виводить мати з себе.

102.нет нічого гіршого, ніж критикувати мати при дитині.

103.в дітей найважливіше виховати вміння прислухатися і приймати думка батьків.

104.большінство батьків віддають перевагу спокійних дітей.

105.для молодої матері обов'язки по вихованню дитини в тягар, тому що вони не дозволяють їй реалізувати себе в інших сферах життя.

106.нет ніяких підстав, щоб батьки жили так, як вони хочуть, а дітям забороняли це робити.

107.чем раніше дитина зрозуміє, що даремно витрачений час є втрачений час, тим краще для нього.

108.еслі ви проявляєте інтерес до дитячих проблем, то діти зазвичай складають низку історій, щоб цей інтерес підтримати.

109.мало хто з чоловіків розуміє, що їхнім дружинам, які виховують дітей, також хочеться розважитися.

110.с дитиною щось негаразд, якщо він ставить багато питань про секс.

111.замужняя жінка знає, що вона повинна взяти на себе ініціативу у веденні сімейних справ.

112.маь повинна бути впевнена, що вона знає всі сокровенні думки своєї дитини.

113.еслі ви робите щось разом з дітьми, то вони відчувають себе ближче до вас, і їм буде легше спілкуватися з вами.

114.ребенка слід якомога раніше відлучати від грудей і те пляшечки.

115.забота про маленьку дитину доставляє стільки клопоту, що не можна очікувати, щоб жінка впоралася з цим одна.

Додаток 2

Шкала прояву тривожності Т.А. Немчина

Мета: вимірювання рівня тривожності у дітей молодшого шкільного віку

Опитувальник складається з 50 тверджень. Він може пред'являтися випробуваному або списком, або як набір карток з твердженнями.

Інструкція: «Вам пропонується ознайомитися з набором висловлювань, що стосуються рис характеру. Якщо ви згодні з твердженням, дайте відповідь «так», або «ні» - якщо не згодні. Довго не замислюйтесь, важливий перший прийшов вам на думку відповідь.

Питання

1. зазвичай я спокійний і вивести мене з себе нелегко.

2. мої нерви засмучені не більше, ніж у інших людей.

3. у мене рідко бувають замки.

4. у мене рідко буває головний біль.

5. я рідко втомлююся.

6. я майже завжди почуваюся цілком щасливим.

7. я впевнений в собі.

8. практично я ніколи не червонію.

9. в порівнянні зі своїми друзями, я вважаю себе цілком сміливою людиною.

10. я червонію не частіше, ніж інші.

11. у мене рідко буває серцебиття.

12. зазвичай мої руки досить теплі.

13. я сором'язливий не більше, ніж інші.

14. мені не вистачає впевненості в собі.

15. часом мені здається, що я ні на що не придатний.

16. у мене бувають періоди такого неспокою, що я не можу всидіти на місці.

17. мій шлунок турбує мене.

18. у мене не вистачає духу винести всі майбутні тривоги.

19. я хотів би бути таким же щасливим, як інші.

20. мені здається часом, що переді мною нагромаджені такі труднощі, які мені не подолати.

21. мені нерідко сняться кошмарні сни.

22. я помічаю, що мої руки починають тремтіти, коли я намагаюся що-небудь зробити.

23. у мене надмірно неспокійний і переривчастий сон.

24. мене вельми непокоять можливі невдачі.

25. мені доводилося відчувати страх у тих випадках, коли точно знав, що мені ніщо не загрожує.

26. мені важко зосередитися на роботі.

27. я працюю з великою напругою.

28. я легко приходжу в замішання.

29. майже весь час відчуваю тривогу через кого-небудь або чого-небудь.

30. я схильний приймати все занадто серйозно.

31. я часто плачу.

32. мене нерідко мучать напади блювоти і нудоти.

33. раз на місяць або частіше у мене буває розлад шлунка.

34. я часто боюся, що ось-ось почервонію.

35. мені дуже важко зосередитися на чому-небудь.

36. моє матеріальне становище дуже турбує мене.

37. нерідко я думаю про такі речі, про які ні з ким не хотілося б говорити.

38. у мене бували періоди, коли тривога позбавляла мене сну.

39. часом, коли я перебуваю в замішанні, у мене з'являється сильна пітливість, що дуже бентежить мене.

40. навіть у холодні дні я легко упріваю.

41. часом я стаю таким збудженим, що мені важко заснути.

42. я - людина легко збудлива.

43. часом я відчуваю себе абсолютно неспокійним.

44. часом мені здається, що мої нерви сильно розхитані і я ось-ось вийду із себе.

45. я часто ловлю себе на тому, що мене щось тривожить.

46. я набагато чутливіші, ніж більшість інших людей.

47. я майже весь час переживаю почуття голоду.

48. очікування мене нервують.

49. життя для мене пов'язана з незвичайним напругою.

50. мене нерідко охоплює відчай.

Додаток 3

Фактори, що сприяють формуванню контакту з дитиною

Для поступливості характерні такі риси поведінки батьків, як м'якість, невміння або нездатність керувати дітьми. Вимоги таких батьків нечисленні і ненастойчіво, а їхні розпорядження і накази діти рідко виконують. На противагу цій позиції домінування, панування характеризується непохитністю батьків, тенденцією до обмежень і суворості. Дисципліна і режим диктуються, до них дитина привчається під загрозою покарання, яке може бути суворим і навіть жорстоким, зовні можливо м'яким, але фактично образливим і неприємним для дитини, але в будь-якому випадку болісно їм більш прийнятною. При надмірної емоційної дистанції прагнення батьків до контактів із дитиною не відрізняється достатньою інтенсивністю. Слово «дистанція» вжито для визначення психічної віддаленості батьків від дитини [25, с.57].

Батьки з «дистанцією» звернені не до дитини, а проти чи поза ним. Їх контакти в основному поверхневі, батьки або байдужі, або стримані в прояві своїх почуттів, або відкрито висловлюють неприязнь до своєї дитини. Контакт з ним для батьків, швидше за все, неприємний, у всякому разі, не доставляє радості і задоволення. Надмірну концентрацію уваги батьків на дитині характеризує їх прагнення постійно бути біля свого дитя, існувати виключно для нього, робити все можливе, щоб весь будинок «крутився» навколо дитини. У таких випадках у батька і матері з'являється потреба присвятити своє життя дитині. Вони вимагають від нього повного і частого спілкування, позбавляє дитини необхідної свободи. Причому батьки відкладають всі свої справи, як тільки дитина з'являється в полі їхнього зору. Постійне нав'язування контактів дуже часто заважає розвитку активності дитини.

Батьки, надмірно сконцентровані на своїй дитині, схильні нав'язувати йому численні пропозиції, тому дитина знаходиться під постійним "обстрілом» їх помислів і дій. Одночасно батьки пильно стежать за його поведінкою. Емоційна врівноваженість батьків є необхідною умовою для хорошого контакту з дитиною та поводження з ним як формується особистістю.

Розглянемо тепер, що сприяє формуванню контакту з дитиною. Перш за все, це підхід до дітей без перебільшеною зосередженості уваги, але і без надмірної емоційної дистанції, тобто, необхідний контакт вільний, а не напружений або занадто слабкий і випадковий. Мова йде про такий підхід до дітей, який можна охарактеризувати як урівноважений, вільний, спрямований до розуму і серця дитини, орієнтований на його дійсні потреби. З іншого боку, це повинен бути підхід, заснований на певній незалежності, в міру категоричний і наполегливий, що є для дитини опорою та авторитетом, а не владним, командним наказом або поступливою, пасивної проханням.

Порушення контакту з дитиною проявляються в декількох характерних формах. При надмірній дистанції виникає агресивність, яка полягає в тому, щоб «знайти на нього управу», не вникаючи в потребі дитини або мотиви його поведінки. При надмірної емоційної концентрації уваги до дітей з'являється впертий і тверде прагнення батьків коректувати поведінку дитини, тримати його при собі, обмежувати соціальні контакти. Поступливість не обов'язково означає тільки підпорядкування батьків примхам дитини. Це може бути абсолютним підпорядкуванням йому всього свого існування, яке повністю залежить від вимог та потреб їх дитини. Такі батьки майже перестають жити власним життям. Поступливі батьки по відношенню до дитини демонструють свою пасивність, душевну віддаленість. Найчастіше вони ухиляються від спілкування з дитиною, ігнорують його емоційні потреби. Зазначені види порушень контакту з дитиною визначають основні типи неправильних позицій: відкидає, похилена, надмірно вимоглива і надмірно оберігає. При надмірної емоційної дистанції і домінуванні батьків ми маємо справу з неприйнятності позицією. Дитина сприймається батьками як «тяжкий вантаж». Вони не люблять дитину і не бажають мати його, переживають почуття розчарування і краху їхніх планів. Турботу про нього вони вважають неприємною справою. Позиція, що відкидає дитини, характерна також при прояві і таких негативних почуттів, як осуд, постійна критика дитини, диктаторське, не допускає заперечень поводження з ним, небажання вникати в мотиви його поведінки або потреб, керівництво шляхом наказів, численні вимоги і суворі покарання. При цьому у деяких батьків відсутній визнання будь-яких позитивних якостей дитини. Вони не допускають навіть деякої частки поблажливості чи терпимості щодо його недоліків.

Протилежним є ставлення до дитини, коли батьки беруть його таким, який він є: з його зовнішнім виглядом, з його характером і розумовими здібностями. Такі батьки дійсно люблять свою дитину і не приховують від нього цього почуття. Контакт з дитиною для них приємний і дарує їм радість і щастя.

Вони бачать в дитині особистість, гідну похвали і схвалення. Вони добре знають потреби дитини. Вони допускають його емоційну незалежність. Ухилення виникає при надмірній емоційної дистанції батьків по відношенню до своєї дитини або за їх поступливості і пасивності. Цей вид ставлення до дітей характеризує людей з убогими почуттями, емоційно байдужих. Спілкування з дитиною не приносить їм задоволення, не знають, що їм робити. Контакти таких батьків носять випадковий і рідкісний характер, хоча зовні створюється враження про хороших відносинах, так як дитині надається надмірна свобода, а в сім'ї панує показною лібералізм. При цьому характерні: пасивність у встановленні контакту з дитиною, ухилення від спроб дитини спілкуватися з батьками, ігнорування матеріальних потреб дитини. Крайній ступінь позиції цього типу - втеча від дитини. При надмірно вимогливою, що примушує позиції батьки зазвичай пристосовують дитини до виробленого ними зразком, не рахуючись з його розвитком, індивідуальними особливостями і можливостями. Вони вимагають від нього високих досягнень. Такі батьки прагнуть прискорити природний процес розвитку дитини, не визнають права дитини на самостійність, обмеження свободи. Батьки орієнтуються на його надмірні успіхи в майбутньому, тому нав'язують йому численні пропозиції.

Протилежністю вищезгаданої позиції є позиція визнання прав дитини. Батьки ставляться до проявів активності дитини вільно, неформально, виявляють повагу до його індивідуальності. Вони готові пояснити і обгрунтувати свої вимоги або застосовуваний покарання. Дитина в такій сім'ї знає, чого від нього чекають, розуміє, що ці очікування він здатний виправдати. Інший тип складної батьківської позиції характеризується тим, що батьки надмірно сконцентровані на дитині, але володіють поступливістю.

У цьому випадку виникає надмірне убезпечення. Ставлення батьків до дитини в основному буває некритичним. Найчастіше вони вважають своє дитя зразком досконалості.

Батьки звертаються з дитиною як з немовлям; перебільшена опіка і зайва поблажливість; дозвіл за нього труднощів, перешкод до його самостійності; зайву цікавість до життя дитини; соціальна ізоляція дитини; надмірна турбота про його здоров'я, заохочення одностороннього розвитку здібностей. При вказаній батьківської позиції мати постійно поступається дитині, терпить його капризи і неправильні вчинки, задовольняє кожну примху, однак не надається свобода дитині. Слід ще звернути увагу на можливість непослідовної поведінки батьків. При неправильних виховних позиціях поведінку батька і матері характеризується наявністю у них деякої подвійності. Так, наприклад, мати, мало цікавиться дитиною, не проявляє піклування про нього, час від часу раптом приймається «робити з нього людину», кричить, вимагає дисциплінованості, залякує, загрожує вигнати з дому. Поведінка такої матері свідчить швидше про її уклоняющейся позиції, яка періодично наближається до неприйнятності. Інша мати, також переважно не займається дитиною і ігнорує його потреби, періодично, як би згадавши про нього, починає завзято опікуватися його, прислуговує йому, задовольняє всі його забаганки. У цьому випадку подвійність виникає між уклоняющейся позицією і надмірно оберігає.

А спільною рисою між ними є тенденція до пасивності, поступливості по відношенню до дитини. Можна зустріти батьків, які надмірно оберігають дитини і занадто багато від нього вимагають. Ці батьки завжди сконцентровані на дитині, з тією лише різницею, що в одних випадках вони поступаються йому або оберігають його, а в інших - суворо й непохитно ставлять вимоги і нав'язують свої

Судження.

Зустрічаються батьки з тенденцією до домінування над дитиною, які намагаються, щоб дитина була зразковим у всіх відносинах. Але час від часу вони як би втрачають терпіння і починають застосовувати суворі покарання, кидають закиди і загрози. У цьому випадку спостерігається перехід від надмірно вимогливою позиції до неприйнятності. Від відношення до дитини батька і матері, від задоволення його психічних потреб багато в чому залежить виникнення і розвиток певного типу поведінки людини протягом життя.

Таким чином, можна зробити висновок про те, що факторами, що сприяють формуванню контакту з дитиною, є оптимальний розподіл уваги по відношенню до дитини, наявність певної емоційної дистанції, помірна вимогливість і інтерес батьків до своєї дитини.

Таблиця 1.1 Зведена таблиця результатів обстеження