Творчі здібності у дітей молодшого шкільного віку

ЗМІСТ

Введення

ГЛАВА I. Теоретичні аспекти вивчення творчих здібностей у дітей молодшого шкільного віку.

1.1. Здібності. Творчі здібності молодших школярів

1.2 Організація особистісно-діяльнісного взаємодії учнів і педагога у процесі виконання творчих завдань

РОЗДІЛ II. Дослідно-експериментальне дослідження

2.1 Діагностичний інструментарій (тест Торренса)

2.2 Система творчих завдань як засіб розвитку творчих здібностей молодших школярів

Висновок

Список літератури

Програми

Введення

У зв'язку з проблемою впровадження нової освітньої парадигми у XXI столітті зростають вимоги до розвитку творчої особистості, яка повинна мати гнучким продуктивним мисленням, розвиненим активним уявою для вирішення найскладніших завдань, які висуває життя. У суспільстві відбуваються бурхливі зміни. Людина змушена реагувати на них адекватно і, отже, повинен активізувати свій творчий потенціал. Відповідно з цим необхідні вибір і розробка адекватних засобів формування творчого продуктивного мислення, тому що колишні не відповідають освітньої парадигми нового тисячоліття.

Під творчістю розуміється діяльність по створенню нових і оригінальних продуктів, що мають суспільне значення. Сутність творчості - вгадуючи результату, правильно поставив досвід, у створенні зусиллям думки робочої гіпотези, близької до дійсності.

Люди роблять щодня масу справ: маленьких і великих, простих і складних. І кожна справа - завдання, то більше, то менш важке. При вирішенні завдань відбувається акт творчості, знаходиться новий шлях або створюється щось нове. Ось тут-то і потрібні особливі якості розуму, такі як спостережливість, вміння співставляти і аналізувати, знаходити зв'язки і залежності - все те, що в сукупності і складає творчі здібності.

Нормальні діти володіють різноманітними потенційними здібностями. Найбільш ефективний шлях розвитку індивідуальних здібностей лежить через залучення школярів до продуктивної творчої діяльності з 1-го класу в процесі шкільного навчання. Однак, ефект навчальної діяльності знижується, перш за все, через недосконалість методів або способів навчання. І відбувається це тому, що необхідні способи розробляються і зміцнюються недостатньо. Не виробляється їх мобільність, перенесення в різні ситуації навчальних дій, найбільш складні завдання не забезпечуються відпрацюванням більш складних способів, що часто призводить до безуспішною діяльності. У силу цього учні не відчувають задоволення діяльністю, на шляху до якої з'являються перешкоди, подоланні далеко не кожним учнем. Слідом за цим інтерес знижується, зникає бажання вчитися.

Традиційне навчання містить, в основному, елементи пояснювально-ілюстративного типу, коли вчитель сам ставить проблеми і сам вказує шляхи їх вирішення. При такому типі навчання визначальним стає критеріальний компонент, тобто сума знань на кінець навчання, в той час як навчальний дослідження, процесуальна орієнтація залишається за рамками дидактичних пошуків. Зазначений підхід організовує процеси утворення на основі переважання репродуктивної діяльності, детально описаними результатами.

У зв'язку з вищевикладеним необхідно поступово змінювати методи викладання з метою інтенсифікації процесу навчання, підвищення мотивації до навчання.

В даний час при вирішенні всілякого роду завдань творчий підхід їх вирішення все більш витісняє стандартні методи. Адже безумовно потрібні, але все ж таки «пісні» методи стандартних підходів, обмежені рамками певних правил, не дають можливість учням в повній мірі виходити на широкі простори пізнавальної діяльності.

Протягом багатьох років проблема розвитку творчих здібностей учнів привертає до себе пильну увагу представників самих різних областей наукового знання - філософії, педагогіки, психології, лінгвістики та інших. Це пов'язано з постійно зростаючими потребами сучасного суспільства в активних особистостях, здатних ставити нові проблеми, знаходити якісні рішення в умовах невизначеності, множинності вибору, постійного вдосконалення накопичених суспільством знань, тому що «у наші дні талант і творча обдарованість стають запорукою економічного процвітання і засобом національного престижу ». [14]

У сучасній психолого-педагогічної літератури (В. І. Андрєєв, Г. С. Альтшуллер, М. І. Махмутов, Т. В. Кудрявцев, А. М. Матюшкін, Є. І. Машбиць, А. І. Уман, А . В. Хуторський та ін) акцентується увага на визначенні засобів підвищення продуктивності пізнавальної діяльності учнів, організації їх спільної творчої діяльності, розглядаються питання організації творчої діяльності учнів за допомогою створення проблемних ситуацій, розвитку методологічної культури школярів у процесі виконання творчих завдань.

На сьогоднішній день одним з основоположних принципів оновлення змісту освіти стає особистісна орієнтація, що передбачає розвиток креативних здібностей учнів, індивідуалізацію їх утворення з урахуванням інтересів і схильностей до творчої діяльності. Стратегія сучасної освіти полягає в тому, щоб дати «можливість всім без винятку учням виявити свої таланти і весь свій творчий потенціал, що припускає можливість реалізації своїх особистих планів» [25]. Ці позиції відповідають гуманістичним тенденціям розвитку вітчизняної школи, для якої характерна орієнтація педагогів на особистісні можливості учнів, їх безперервне нарощування. При цьому на перший план висуваються цілі розвитку особистості, а предметні знання і вміння розглядаються як засоби їх досягнення.

Тим не менш, можливості творчого розвитку учнів, закладені у змісті сучасних програм, не використовуються повною мірою педагогами початкової школи. Результати проведеного тестування учнів початкових класів показують низький рівень розвитку таких здібностей, як творче мислення, творча уява, застосування методів творчості. Так, 60% учнів або відмовилися виконувати творче завдання, або виконали його на низькому рівні, 80% учнів, які виконали творче завдання, не змогли пояснити, чому саме так його виконали.

Отримані дані свідчать про недостатню увагу до проблеми розвитку творчої діяльності молодших школярів в організації навчального процесу початкової школи.

Актуальність піднятої проблеми викликана потребою психологів, педагогів, батьків у удосконалюються методи психолого-педагогічного впливу на що формується особистість дитини з метою розвитку інтелектуальних, комунікативних та творчих здібностей.

Об'єктом дослідження даної курсової роботи є педагогічний процес, а саме процес формування творчої діяльності та розвитку творчих здібностей у дітей.

Визначення проблеми та актуальності теми дозволяє сформулювати досить конкретно мета дослідження: вивчення проблеми розвитку творчої діяльності дітей, а саме тих її аспектів, значення яких необхідно для практичної діяльності в цьому напрямку вчителя початкової школи.

У ході роботи ставляться такі завдання:

1. вивчити і проаналізувати розроблену проблему в психолого-педагогічної літератури;

2. виявити основні компоненти творчих здібностей на основі аналізу вивченої літератури;

3. виявити ефективні засоби розвитку творчих здібностей молодших школярів.

ГЛАВА I. Теоретичні аспекти вивчення творчих здібностей у дітей молодшого шкільного віку

1.1 Здібності. Творчі здібності молодших школярів

Аналіз основних психологічних новоутворень і характеру провідної діяльності цього вікового періоду, сучасні вимоги до організації навчання як творчого процесу, який учень разом з учителем у певному сенсі будують самі; орієнтація в цьому віці на предмет діяльності і способи його перетворення [23] припускають можливість накопичення творчого досвіду не тільки в процесі пізнання, але і в таких видах діяльності, як створення і перетворення конкретних об'єктів, ситуацій, явищ, творчого застосування отриманих у процесі навчання знань.

У психолого-педагогічної літератури з даної проблеми наведені визначення творчих видів діяльності.

Пізнання - освітня діяльність учня, що розуміється як процес творчої діяльності, формує їхні знання. [20]

Перетворення - творча діяльність учнів, яка є узагальненням опорних знань, службовців розвивають початком для отримання нових навчальних і спеціальних знань. [22]

Створення - творча діяльність, що передбачає конструювання учнями освітньої продукції в досліджуваних областях. [24]

Творче застосування знань - діяльність учнів, передбачає внесення учнем власної думки при застосуванні знань на практиці.

Все це дозволяє визначити поняття «творча діяльність молодших школярів»: продуктивна форма діяльності учнів початкової школи, спрямована на оволодіння творчим досвідом пізнання, створення, перетворення, використання в новій якості об'єктів матеріальної і духовної культури в процесі освітньої діяльності, організованої у співпраці з педагогом.

Пізнавальна мотивація творчості молодшого школяра проявляється у формі пошукової активності, більш високої чутливості, сензитивності до новизни стимулу, ситуації, виявлення нового в звичайному, високої вибірковості по відношенню до досліджуваного новому (предмету, якості).

Вчені відзначають динаміку самої дослідницької активності творчості дитини. До 7-8 років творчість молодшого школяра виражається часто у формі самостійно поставлених питань і проблем по відношенню до нового, невідомого, розширюється і дослідницький діапазон учнів.

Це призводить до того, що вже в молодшому шкільному віці основним компонентом творчого початку стає проблемність, що забезпечує постійну відкритість дитини до нового і обостряющая прагнення до пошуку невідповідностей, протиріч. (Табл. 1)

Таблиця 1

Психолого-педагогічна характеристика молодшого шкільного віку

Рішення запропонованих і самостійно (побачених) проблем у творчого дитини часто супроводжується проявом оригінальності. Це ще один важливий компонент творчого початку, що виражає ступінь несхожості, нестандартності, незвичайності.

У психолого-педагогічній науці неодноразово зазначалося те, що зараз, в умовах стрімко наростаючою інформації, особливого значення набуває розвиток і активізація творчого мислення. Дійсно, в будь-якій діяльності стає особливо важливим не просто засвоїти певну суму знань, а вибрати найбільш значимі з них, зуміти застосувати їх при вирішенні найрізноманітніших питань.

Дослідження творчого мислення стали розширюватися в другій половині XX століття. Були складені перші діагностичні завдання, що виявляють рівень розвитку творчого мислення. Стали експериментально вивчатися процеси творчості дітей та підлітків. Розроблялися перші навчальні програми формування творчих здібностей. У цей час були виявлені психологічні складові творчої діяльності: гнучкість розуму; систематичність і послідовність мислення; диалектичность; готовність до ризику і відповідальності за прийняте рішення.

Гнучкість розуму включає здатність до виділення істотних ознак із безлічі випадкових і здатність швидко перебудовуватися з однієї ідеї на іншу. Люди з гнучким розумом зазвичай пропонують відразу багато варіантів рішень, комбінуючи і варіюючи окремі елементи проблемної ситуації.

Систематичність і послідовність дозволяє людям керувати процесом творчості. Без них гнучкість може перетворитися в «стрибка ідей», коли рішення до кінця не продумуються. У цьому випадку людина, що має багато ідей, не може вибрати серед них. Він не рішучий і залежимо від оточуючих людей. Завдяки систематичності всі ідеї зводяться в певну систему і послідовно аналізуються. Дуже часто при такому аналізі, на перший погляд, абсурдна ідея перетворюється, і відкриває шлях до вирішення проблеми.

Творчо мисляча людина також потребує здатності ризикувати і не боятися відповідальності за своє рішення. Це відбувається тому, що часто старі і звичні способи мислення більш зрозумілі більшості людей.

Допомога дорослих і, зокрема, педагога полягає в тому, щоб навчити дитину творити. Дитина в результаті такої допомоги повинен навчитися:

• дивуватися всьому, ніби бачить все в перший раз. Потрібно дивуватися кожної речі, всього живого, будь-якому явищу життя. Треба відчути, що все є диво. Нечудесного в світі немає. Тобто треба як би народитися заново, пережити друге народження - народження в мистецтві, де все - гра чудових сил;

• бачити, чути, відчувати (здивувавшись, починаєш придивлятися, прислухатися ...) - так, як мати бачить, чує, відчуває свою дитину, льотчик - свій літак, моряк - корабель. Потрібно навчитися бачити з закритими очима (як обличчя своєї матері). Джерело художньої творчості - пам'ять;

• мріяти (фантазія - цемент, що скріплює самі різні - в їх єдності - речі, поєднуючи їх в одне дивовижне ціле).

Цих трьох дарів достатньо, щоб бути поетом у душі, але не на ділі. Щоб творити, слід ще навчитися:

• володіти технікою творчості (мистецтвом слова, прийомами ремесла).

• створювати «закінчену річ», тобто твір.

Тому дуже важливо щодня займатися з дитиною (малюванням, читанням, музикою чи спортом), вчити його не тільки тому, що треба знати, вміти і робити, а й тому, як:

• дивитися, щоб побачити красу;

• слухати, щоб почути гармонію в музиці або природі;

• відчути стан іншого і не ранити його своїми словами;

• говорити так, щоб тебе почули;

• бути самим собою;

• трудитися творчо;

• творити натхненно.

Сучасна педагогіка вже не сумнівається в тому, що вчити творчості можливо. Питання полягає лише в тому, щоб знайти оптимальні умови для такого навчання. [16]

Під творчими (креативними) здібностями учнів розуміють комплексні можливості учня у скоєнні діяльності і дій, спрямованих на творення їм нових освітніх продуктів. [24]

Дотримуючись позиції вчених, що визначають креативні здібності як самостійний чинник, розвиток яких є результатом навчання творчої діяльності школярів, виділимо компоненти творчих (креативних) здібностей молодших школярів:

• творче мислення,

• творчу уяву,

• застосування методів організації творчої діяльності.

Для розвитку творчого мислення та творчої уяви учнів необхідно розвинути такі вміння:

• класифікувати об'єкти, ситуації, явища за різними підставами;

• встановлювати причинно-наслідкові зв'язки;

• бачити взаємозв'язки та виявляти нові зв'язки між системами;

• розглядати систему у розвитку;

• робити припущення прогнозного характеру;

• виділяти протилежні ознаки об'єкта;

• виявляти і формулювати протиріччя;

• розділяти суперечливі властивості об'єктів у просторі і в часі;

• представляти просторові об'єкти;

• використовувати різні системи орієнтації в уявному просторі;

• представляти об'єкт на підставі виділених ознак, що передбачає:

• подолання психологічної інерції мислення;

• оцінювання оригінальності рішення;

• звуження поля пошуку рішення;

• фантастичне перетворення об'єктів, ситуацій, явищ;

• уявне перетворення об'єктів відповідно до заданої темою.

Названі уміння складають основу здібності системного діалектичного мислення, продуктивного довільного просторового уяви.

Вітчизняні психологи і педагоги (Л. І. Айдарова, Л. С. Виготський, Л. В. Занков, В. В. Давидов, З. І. Калмикова, В. А. Крутецький, Д. Б. Ельконін та ін) підкреслюють значення навчальної діяльності для формування творчого мислення, пізнавальної активності, накопичення суб'єктивного досвіду творчої пошукової діяльності учнів.

Досвід творчої діяльності, на думку дослідників В.В. Давидова, Л.В. Занкова, В.В. Краєвського, І.Я. Лернера, М. Н. Скаткина, Д.Б. Ельконіна, є самостійним структурним елементом змісту освіти. Він передбачає:

• перенесення раніше засвоєних знань у нову ситуацію, самостійне бачення проблеми, альтернативи її вирішення,

• комбінування раніше засвоєних способів в нові й ін

1.2 Організація особистісно-діяльнісного взаємодії учнів і педагога у процесі виконання творчих завдань.

Ефективність проведеної роботи багато в чому визначається характером взаємовідносин як між учнями, так і між учнями і педагогом. Одним їх педагогічних умов ефективності системи творчих завдань є особистісно-діяльнісної взаємодію учнів і педагога в процесі їх виконання. Суть його - в нерозривності прямого і зворотного впливу, органічного поєднання змін впливають один на одного суб'єктів, усвідомлення взаємодії як співтворчості.

При такому підході організаторська функція педагога передбачає вибір оптимальних методів, форм, прийомів, а функція учня полягає в придбанні навичок організації самостійної творчої діяльності, здійсненні вибору способу виконання творчого завдання, характеру міжособистісних взаємин у творчому процесі.

Таким чином, під особистісно-діяльнісних взаємодією вчителя й учнів у процесі організації творчої діяльності розуміється поєднання організаційних форм навчання, бінарний підхід до вибору методів і творчий стиль діяльності учнів і педагога.

Накопичення кожним учням досвіду самостійної творчої діяльності передбачає активне використання на різних етапах виконання творчих завдань колективних, індивідуальних та групових форм роботи (див. дод. 3).

Вибір поєднання форм при виконанні творчих завдань залежить від цілей виконання творчого завдання і його рівня складності.

Вибір методів організації творчої діяльності здійснюється в залежності від цілей, рівня складності змісту, рівня розвитку креативних здібностей учнів, конкретних умов, що склалися при виконанні творчого завдання (обізнаності учнів у поставленої проблеми, ступеня прояву інтересу, особистого досвіду).

Очевидно, в процесі навчання творчості педагогові доводиться приймати нестандартні рішення, використовувати нетрадиційні шляхи, враховувати об'єктивні та суб'єктивні причини, передбачати передбачувані наслідки.

Це вимагає від вчителя гнучкого підходу, вміння скомбінувати свій власний метод, тоді як жоден з відомих ізольованих методів не дозволяє ефективно досягти мети. Такий метод називається ситуаційним або творчим. [17]

Система творчих завдань передбачає також застосування учнями активних методів для організації самостійної творчої діяльності.

Таким чином, системи методів організації творчої діяльності вчителя та учнів орієнтовані на єдину мету і взаємно доповнюють один одного.

У тактиці творчого стилю викладання проглядаються такі лінії поведінки вчителя:

• вміння поставити навчально-пізнавальні проблеми;

• стимулювання до пошуку нових знань і нестандартних способів вирішення завдань і проблем;

• підтримка учня на шляху до самостійних висновків і узагальнень. [2]

Все це передбачає вміння створювати атмосферу творчості на заняттях.

Атмосфера творчості створюється шляхом:

1. Виконання закону гуманності: сприймати не тільки себе, але і іншу людину як особистість (Я = Я).

При першій зустрічі з першокласниками необхідно організувати бесіду про норми спілкування, в ході якої учні повинні прийти до висновку, що свою поведінку необхідно контролювати в рамках формули Я = Я. [4]

Продовжити цю роботу в другому і третьому класі можна за допомогою рішення творчих завдань на розуміння один одного «з півслова», розробки правил невербального спілкування та складання пам'ятки «Норми спілкування». А в четвертому класі в розділі «Якості творчої особистості» запропонувати завдання, що містять протиріччя у вчинках людини і проаналізувати їх вплив на взаємини між людьми.

2. Виконання закону саморозвитку: прагнути до постійного самовдосконалення (я  Я). [4]

При виконанні серії завдань на пізнання об'єктів за допомогою аналізаторів показати недосконалість органів почуттів людини, його уяви, мислення та здатності до творчості. Досвідченим шляхом учні повинні прийти до висновку, що для здійснення творчої діяльності необхідно самовдосконалюватися.

3. Створення ситуації успіху. [1]

РОЗДІЛ II. Дослідно-експериментальне дослідження

2.1 Діагностичний інструментарій (тест Торренса)

Тести Торренса призначені для використання в таких цілях:

0. дослідження творчих здібностей учнів;

1. індивідуалізація навчання відповідно до потреб обдарованих дітей і його організація в особливих формах: експериментуванні, самостійних дослідженнях, дискусіях;

2. розробка корекційних та психотерапевтичних програм для обдарованих дітей, що мають проблеми з навчанням;

3. оцінка ефективності програм і способів навчання, навчальних матеріалів та посібників: тести дозволяють стежити за змінами самих здібностей, а не тільки за кінцевими результатами навчання;

4. пошук і виявлення дітей з прихованим творчим потенціалом, не що виявляється іншими методами.

Тести згруповані у вербальну (словесну), образотворчу (фігурну, рисункові), звукову та рухову батареї, відображаючи різні прояви креативності у показниках швидкості (швидкості), гнучкості, оригінальності та розробленості ідей і припускають використання в практиці обстежень таких батарей в цілому.

Всі завдання призначені для дітей у віці від дитячого садка і до закінчення школи.

КОРОТКИЙ ТЕСТ. Фігурна форма

Завдання «Закінчи малюнок». Відповіді на завдання цих тестів випробувані повинні дати у вигляді малюнків та підписів до них. Якщо діти не вміють писати або пишуть дуже повільно, експериментатор або його асистенти повинні допомогти їм підписати малюнки. При цьому необхідно в точності слідувати задумом дитини.

Не слід проводити одночасно тестування у великих групах учнів. Оптимальний розмір групи - це 15-35 осіб, тобто не більше одного класу.

Для молодших дітей розмір групи слід зменшити до 5-10 чоловік, а для дошкільнят краще проводити індивідуальне тестування. Під час тестування дитина має сидіти за столом один або з асистентом експериментатора.

Час виконання тесту 10 хвилин.

Перш ніж роздавати листи із завданнями, експериментатор повинен пояснити дітям, що вони будуть робити, викликати у них інтерес до завдань і створити мотивацію до їх виконання. Для цього можна використовувати наступний текст:

«Хлопці! Мені здається, що ви отримаєте велике задоволення від майбутньої вам роботи. Ця робота допоможе нам дізнатися, наскільки добре ви вмієте вигадувати нове і вирішувати різні проблеми. Вам буде потрібно все ваше уяву і вміння думати. Я сподіваюся, що ви дасте простір своїй уяві і вам це сподобається ».

Якщо фігурний тест потрібно провести повторно, то пояснити це учням можна наступним чином:

«Ми хочемо дізнатися, як змінилися ваші здібності придумувати нове, вашу уяву і вміння вирішувати проблеми. Ви знаєте, що ми вимірюємо свій ріст і вагу через певні проміжки часу, щоб дізнатися, наскільки ми виросли і одужали. Те ж саме ми робимо, щоб дізнатися, як змінилися ваші здібності. Ми збираємося провести їх вимір сьогодні і через деякий час. Дуже важливо, щоб це було точне вимірювання, тому постарайтеся показати все, на що ви здатні ».

ПРОЦЕДУРИ ВИМІРЮВАННЯ

1. Прочитати керівництво. Ви повинні чітко усвідомлювати концепцію творчого мислення П. Торренса: зміст показників швидкості, гнучкості, оригінальності та ретельності розробки ідей як характеристика цього процесу.

2. Спочатку слід визначити, чи варто відповідь зараховувати, тобто релевантний він завданням. Ті відповіді, які не відповідають завданням, не враховуються. Нерелевантними вважаються відповіді, в яких не виконана основна умова завдання - використовувати вихідний елемент. Це ті відповіді, в яких малюнок випробуваного ніяк не пов'язаний з незавершеними фігурами.

3. Обробка відповідей. Кожну релевантну ідею слід віднести до однієї з категорій відповідей. Списки категорій наведено нижче. Використовуючи ці списки, визначте номери категорій відповідей і бали за їхні оригінальні. Запишіть їх у відповідних графах.

Потім визначаються бали за Розроблені кожної відповіді, які заносяться в графу, відведену для цих показників виконання завдання. Показники категорій оригінальності і розробленості відповідей записуються в бланку, на рядку, що відповідає номеру малюнка. Там же записуються пропуски (відсутність відповідей).

4. Показник Швидкість для тесту може бути отриманий прямо з номера останньої відповіді, якщо не було пропусків або нерелевантних відповідей. В іншому випадку слід порахувати загальну кількість врахованих відповідей і записати це число у відповідній графі. Щоб визначити показник ГНУЧКОСТІ, закресліть повторювані номери категорій відповідей і порахуйте, що залишилися. Сумарний бал за оригінальність визначається додаванням усіх без винятку балів у цій колонці. Аналогічним чином визначається сумарний показник Розроблені відповідей.

ПОКАЖЧИК ОЦІНКИ ТЕСТУ

У покажчик включені дані, отримані на 500 учнів шкіл м. Москви в 1994 р. Вік випробуваних від 6 до 17 років.

Швидкість. Цей показник визначається підрахунком числа завершених фігур. Максимальний бал дорівнює 10.

Гнучкість. Цей показник визначається числом різних категорій відповідей. Для визначення категорії можуть використовуватися як самі малюнки, так і їх назви (що іноді не збігається). Нижче наведено список № 2, що включає 99% відповідей. Для тих відповідей, які не можуть бути включені жодну з категорій цього списку, слід застосовувати нові категорії з позначенням їх «Х1», «Х2» і т.д. Однак це буде потрібно дуже рідко.

Категорії відповідей, оцінюваних 0 або 1 балом за оригінальність, значно зручніше визначати за списком № 1 окремо для кожної стимульной фігури.

Оригінальність. Максимальна оцінка дорівнює 2 балам для неочевидних відповідей з частотою менше 2%, мінімальна - 0 балів для відповідей з частотою 5% і більше, а 1 бал зараховується за відповіді, що зустрічаються в 2-4, 9% випадків. Дані про оцінку категорії та оригінальності відповіді наведено у списку № 1 для кожної фігури окремо. Тому інтерпретацію результатів доцільно починати, використовуючи цей список.

Преміальні бали за оригінальність відповіді. Завжди постає питання про оцінку оригінальності відповідей, у яких випробуваний об'єднує кілька вихідних фігур в єдиний малюнок. П. Торренс вважає це проявом високого рівня творчих здібностей, оскільки такі відповіді досить рідкісні. Вони вказують на нестандартність мислення і відхилення від загальноприйнятого. Інструкція до тесту і роздільність вихідних фігур жодним чином не вказують на можливість такого рішення, але разом з тим і не забороняють його. П. Торренс вважає за необхідне присуджувати додаткові бали за оригінальністю за об'єднання в блоки вихідних фігур:

за об'єднання двох малюнків .............................................. 2 бали,

за об'єднання трьох-п'яти малюнків ................................... 5 балів,

за об'єднання шести-десяти малюнків ............................. 10 балів.

Ці преміальні бали додаються до загальної суми балів за оригінальність по всьому завданням.

Розробленість. При оцінці ретельності розробки відповідей бали даються за кожну значну деталь (ідею), що доповнює вихідну стимульную фігуру, як у межах її контуру, так і за її межами. При цьому, проте, основний, найпростіший відповідь має бути значним, інакше його розробленість не оцінюється.

Один бал дається за:

• Кожну суттєву деталь загальної відповіді. При цьому кожен клас деталей оцінюється один раз і при повторенні не враховується. Кожна додаткова деталь відзначається крапкою або хрестиком один раз.

• Колір, якщо він доповнює основну ідею відповіді.

• Спеціальну штрихування (але не за кожну лінію,, а за загальну ідею) - тіні, обсяг, колір.

• Прикраса якщо воно має сенс саме по собі.

• Кожну варіацію оформлення (крім суто кількісних повторень), значиму по відношенню до основного відповіді. Наприклад, однакові предмети різного розміру можуть передавати ідею простору.

• Поворот малюнку на 90 градусів і більше, незвичність ракурсу (вид зсередини, наприклад), вихід за рамки завдання більшої частини малюнка.

• Кожну подробиця в назві понад необхідний мінімум. Якщо лінія розділяє малюнок на дві значущі частини, підраховують бали в обох частинах і підсумовують їх. Якщо лінія позначає певний предмет - шов, пояс, шарф і т.д., то вона оцінюється одним балом.

У наведених нижче списках відповідей самі відповіді розташовано в алфавітному порядку. У дужках вже вказані номери категорій.

ІНТЕРПРЕТАЦІЯ РЕЗУЛЬТАТІВ ТЕСТУВАННЯ

1. Швидкість або продуктивність. Цей показник не є специфічним для творчого мислення і корисний насамперед тим, що дозволяє зрозуміти інші показники КТТМ. Дані показують (див. таблицю 1), що більшість дітей 1-8 класів виконують від семи до десяти завдань, а старшокласники - від восьми до десяти завдань. Мінімальна кількість виконаних завдань (менше 5-ти) зустрічається найчастіше у підлітків (5 - 8 класи).

2. Гнучкість. Цей показник оцінює розмаїття ідей і стратегій, здатність переходити від одного аспекту до іншого. Іноді цей показник корисно співвіднести з показником швидкості або навіть вирахувати індекс шляхом ділення показника гнучкості на показник швидкості і множення на 100%. Нагадаємо, що якщо випробуваний має низький показник гнучкості, то це свідчить про ригідність його мислення, низький рівень інформованості, обмеженості інтелектуального потенціалу і (або) низьку мотивацію.

3. Оригінальність. Цей показник характеризує здатність висувати ідеї, що відрізняються від очевидних, загальновідомих, загальноприйнятих, банальних чи твердо встановлених. Ті, хто отримують високі значення цього показника зазвичай характеризуються високою інтелектуальною активністю і неконформностью. Оригінальність рішення припускає здатність уникати легенів, очевидних і нецікавих відповідей. Як і гнучкість, оригінальність можна аналізувати в співвідношенні з побіжністю за допомогою індексу, обчислюваного описаним вище способом.

4. Розробленість. Високі значення цього показника характерні для учнів з високою успішністю, здатних до винахідницької та конструктивної діяльності. Низькі - для відстаючих, недисциплінованих і недбайливих учнів. Показник розробленості відповідей відображає як би інший тип швидкості мислення і в певних ситуаціях може бути як перевагою, так і обмеженням, в залежності від того, як це якість проявляється.

(Загальне число учнів усіх класів склало 500 чоловік, приблизно по 100 чоловік в кожній віковій групі. У дужках вказані показники стандартного відхилення)

Таблиця 2 Середні значення показників КТТМ в учнів різних класів