Внутрішньошкільний контроль в сучасних умовах як інструмент управління якістю навчання учнів

Для характеристики внутрішкільного контролю важливе значення має осмислення його видів, форм і методів. Проблема їх класифікації в даний час залишається дискусійною, що служить підтвердженням актуальності даної проблеми в теорії та практиці і триваючого пошуку її оптимального рішення. Над цією проблемою працюють такі вчені, як М.Л. Портнова, Н.А. Шубін, Т.І. Шамова та інші. Так в класифікації Т.І. Шамовой виділяють два види контролю: тематичний і фронтальний.
Тематичний контроль спрямований на поглиблене вивчення будь-якого конкретного питання у системі діяльності педагогічного колективу, групи учителів чи окремого вчителя; на молодшій або старшій ступені шкільного навчання; в системі морального або естетичного виховання школярів. Отже, наголошує Т.І. Шамова, зміст тематичного контролю складають різні напрями педагогічного процесу, приватні питання, що вивчаються глибоко і цілеспрямовано. Зміст тематичного контролю складають вводяться в школі інновації, результати впровадження передового педагогічного досвіду [7].
Фронтальний контроль спрямований на всебічне вивчення діяльності педагогічного колективу, методичного об'єднання або окремого вчителя. Внаслідок трудомісткості, великої кількості перевіряючих, цей вид контролю доцільно, як показує практика, використовувати не більше двох-трьох разів за навчальний рік. При фронтальному контролі діяльності окремого вчителя, наприклад при атестації, вивчаються всі напрямки його роботи - навчальний, виховний, суспільно-педагогічне, управлінське. При фронтальному контролі діяльності школи вивчаються всі аспекти роботи даного освітнього закладу: всеобуч, організація освітнього процесу, робота з батьками, фінансово-господарська діяльність та інше. З урахуванням того, що контроль здійснюється за діяльністю окремого вчителя, групи вчителів, всього педагогічного колективу виділяються декілька форм контролю: персональний, класно-узагальнюючий, предметно-узагальнюючий, тематично-узагальнюючий, комплексно-узагальнюючий. Використання різноманітних форм контролю дозволяє охопити значно більшу кількість викладачів та педагогічних колективів, різні напрямки роботи школи, раціонально використовувати фактор часу, уникнути можливих перевантажень керівників школи і вчителів.
Персональний контроль здійснюється за роботою окремого вчителя, класного керівника, вихователя. Він може бути тематичним і фронтальним. Робота колективу педагогів складається з роботи його окремих членів, тому персональний контроль необхідний і виправданий. У діяльності вчителя персональний контроль важливий як засіб самоврядування педагога, стимулюючого чинника у його професійному становленні. На жаль, не виключені випадки, коли результати такого контролю і подальшого аналізу свідчать про професійно-педагогічної некомпетентності педагога, про відсутність зростання, а іноді і про професійну непридатність [8].

Персональний

Предметно- узагальнюючий

Класно- узагальнюючий

Комплексно- узагальнюючий

Попередній

Оглядовий

Робота з окремим вчителем з метою підвищення його професійної майстерності, здійснення вимог до роботи окремого вчителя

Вплив на ефективність праці вчителя, попередження можливих помилок в роботі вчителя до проведення уроку або вивчення теми по визначених і тематичними планами

З'ясування професійного рівня педколективу, рівня впровадження досягнень педагогічної науки і передового досвіду

Вивчення стану і досвіду роботи предметного об'єднання

Визначення глибини впливу різних вчителів на учнів одного класу

Перевірка роботи групи вчителів

Рисунок 3 - Форми внутрішкільного контролю.
Класно-узагальнююча форма контролю застосована при вивченні сукупності факторів, що впливають на формування класного колективу в процесі навчальної та позанавчальної діяльності. Предметом вивчення в даному випадку виступає діяльність вчителів, які працюють в одному класі, система їх роботи по індивідуалізації і диференціації навчання, розвиток мотивації і пізнавальних потреб учнів, динаміка успішності учнів за роками або протягом одного року, стан дисципліни і культури поведінки та ін [ 9].
Предметно-узагальнююча форма контролю використовується в тих випадках, коли вивчається стан і якість викладання окремого предмета в одному класі, або в паралелі класів, або в цілому в школі. Для проведення такого контролю залучаються як адміністрація, так і представники методичних об'єднань школи.
Тематично-узагальнююча форма контролю має своєю головною метою вивчення роботи різних учителів і різних класів, але за окремими напрямами навчально-виховного процесу. Наприклад, використання краєзнавчого матеріалу в процесі навчання, або розвиток пізнавальних інтересів учнів, або формування основ естетичної культури учнів на уроках природничого циклу та інших.
Комплексно-узагальнююча форма контролю використовується при здійсненні контролю за організацією вивчення кількох навчальних предметів, кількох вчителів в одному або декількох класах. Дана форма переважає при фронтальному контролі.
В.М. Муравйов відзначає, що в назві форм контролю повторюється термін "узагальнююча". Це зайвий раз підкреслює призначення контролю як функції управління педагогічним процесом, що забезпечує його достовірної, об'єктивної, узагальнюючої інформацією. Саме така інформація необхідна на етапі педагогічного аналізу, визначення мети, прийняття рішень та організації їх виконання [10].
У процесі внутрішкільного контролю використовуються такі методи, як спостереження, бесіди, усний і письмовий контроль, анкетування, вивчення передового педагогічного досвіду, хронометрирование, діагностичні методи, тобто методи, які дозволяють отримати необхідну об'єктивну інформацію. Методи внутрішкільного контролю взаємно доповнюють один одного, і якщо адміністрація хоче знати реальний стан справ, то повинна по можливості використовувати різні методи контролю.
При проведенні контролю ефективним є використання методу вивчення шкільної документації, в якій відображається кількісна та якісна характеристика навчально-виховного процесу. До навчально-педагогічної документації школи належать: алфавітна книга запису учнів, особові справи учнів, класні журнали, журнали факультативних занять, журнали груп подовженого дня, книги обліку видачі атестатів про освіту, книга обліку видачі золотих та срібних медалей, книга протоколів засідань ради школи і педагогічної ради, книга наказів по школі, книга обліку педагогічних працівників, журнал обліку пропусків і заміщення уроків. Навіть сам факт достатку шкільної документації говорить про різноманіття і багатство інформації, одержуваної в процесі її використання. Шкільна документація містить інформацію за кілька років, при необхідності можна звернутися до архіву, що дозволяє вести порівняльний аналіз, особливо цінний для прогностичної діяльності [11].
У шкільній практиці широко використовуються також соціологічні методи збору інформації; анкетування, опитування, інтерв'ювання, бесіда, метод експериментальних оцінок. Вони дозволяють перевіряючому швидко отримати потрібну йому інформацію, причому в пропоновані методики може бути закладена інформація, що цікавить саме перевіряючого, в розрахунку на зацікавлене, відповідальне ставлення опитуваних.
Виділяють такі об'єкти внутрішкільного контролю. Посилаючись в цьому плані на ті об'єкти внутрішкільного контролю, які виділяв у своїй роботі "Азбука шкільного управління" М.П. Портнов [12].
Навчальний процес:
виконання навчальних програм;
рівень знань і навичок учнів;
продуктивність роботи вчителя;
індивідуальна робота з обдарованими дітьми;
якість позаурочної предметної діяльності;
навички методів самостійного пізнання в учнів.
Виховний процес:
рівень вихованості учнів;
рівень громадської активності учнів;
якість роботи класних керівників;
участь батьків у виховному процесі;
якість загальношкільних традиційних заходів;
рівень здоров'я і фізичної підготовки учнів;
якість профілактичної роботи з педагогічно запущеними дітьми.
Методична робота:
науково-методичний рівень кожного вчителя;
методичний рівень кожного класного керівника;
механізм поширення педагогічного досвіду;
підвищення кваліфікації педагогів.
Наукова та експериментальна діяльність:
відповідність цієї діяльності концепції розвитку школи;
ступінь наукової обгрунтованості нововведень;
результативність нововведень;
рівень наукової освіченості педагогів;
науково-дослідна діяльності учнів.
Психологічний стан учнів та вчителів:
ступінь психологічного комфорту (дискомфорту) учнів, вчителів;
психологічна підготовленість колективу до введення нової структури і т.д.
Забезпеченість навчально-виховного процесу необхідними умовами:
охорона праці;
санітарно-гігієнічний стан;
забезпеченість навчальною та методичною літературою;
забезпеченість навчально-технічним обладнанням.

1.2 Роль і місце контролю в системі внутрішкільного управління

Для досягнення сучасної якості освіти велике значення має організація внутрішкільного контролю.
Контроль - один з найскладніших видів діяльності керівника освітнього закладу, що вимагає глибокого усвідомлення місії та ролі цієї функції, розуміння її цільової спрямованості та оволодіння різноманітними технологіями (малюнок 4).
Контроль - складова частина внутрішкільного управління, початок управлінської діяльності.
Безпосередній контроль діяльності посадової особи освітньої установи - внутрішньошкільний (внутріучрежденческій) контроль здійснює керівник або його заступник відповідно до наказу про розподіл обов'язків або посадовими інструкціями. Саме контроль в освітній установі сприяє формуванню достовірної інформації про результати діяльності учасників освітнього процесу, попереджає прояв недоліків у роботі. Відповідно до висновків перевірок вживаються оперативні заходи щодо усунення негативних явищ, надається необхідна методична допомога педагогічним працівникам. Перевірка діяльності вчителя може бути внесена до плану внутрішкільного (внутріучрежденческого) контролю у разі [13]:
планового вивчення результатів поточної, проміжної атестації учнів;
необхідності надання методичної допомоги вчителю внаслідок низьких результатів письмової перевірочної роботи, проведеної за текстом, запропонованого керівником освітньої установи;
підготовки до атестації освітньої установи;
підготовки до атестації педагогічних кадрів (на прохання аттестуемого);
підготовки до розгляду питання на педагогічній раді;
звернення батьків учнів.
Перед початком перевірки необхідно, в тому числі вивчити нормативні документи за темою інспектування:
визначити показники та критерії оцінювання діяльності перевіряється;
ознайомитися з тією частиною освітньої програми, яка вивчається в процесі проведення перевірки;
ознайомиться з існуючим методичним забезпеченням освітньої програми;
проаналізувати стан поточного контролю знань учнів.
Контроль:
це перевірка, а також спостереження з метою перевірки;
процес, що забезпечує досягнення поставлених цілей (установка критеріїв, вимірювання досягнутих результатів і проведення коректувань при присутніх відмінностях).
Перевірка може бути обмежена аналізом проведеної письмовій перевірочної роботи по тексту, запропонованого керівником установи. У цьому випадку бажано порівняти отримані результати з результатами поточного контролю, який проводив учитель.
Після кожного відвідування навчального заняття керівнику бажано провести короткий співбесіду для ознайомлення з самооцінкою результатів діяльності перевіряється, і уточнення виконання поурочного та тематичного планування.
Завершальним етапом у посадовому контролі є підведення підсумків, формування висновків і пропозицій щодо вдосконалення роботи педагогічного працівника або визначення заходів щодо усунення виявлених порушень.
Зразкові теми контролю:
Стан викладання навчального предмета.
Виконання освітніх програм: виконання тематичного планування (теоретична і практична частині освітніх програм) із класним журналів; система домашніх завдань (тренувальні вправи, домашні творчі та індивідуальні роботи, їх обсяг).
Робота по виконанню законодавства про захист прав дитинства.
Ведення педагогічними працівниками встановленої шкільної документації.
Підготовка до іспитів у випускних класах.
Організація роботи педагогів над типовими помилками учнів і ліквідації
прогалин в освоєнні навчального матеріалу.
Стан роботи в групах продовженого дня.
Стан роботи педагогів з дітьми, які навчаються на дому (через хворобу).
Результати діяльності педагогів щодо дотримання охорони праці та створенню безпечних умов при організації навчальних занять.
Організація освітньої діяльності молодого (новопризначеного) педагога.
Результати інноваційної чи експериментальної роботи педагогічного працівника.
Спільна діяльність педагогічних працівників у класі, класного керівника, батьків і учнів з профілактики бездоглядності та правопорушень.
Стан роботи педагогічних працівників з виховання свідомої дисципліни учнів (усвідомлене ставлення до навчальної діяльності, пропуск навчальних занять тощо).

Планування

Організація

Контроль

Аналіз

Регулювання

Рисунок 4 - Роль і місце контролю в механізмі внутрішкільного управління.
Контроль - інструмент, за допомогою якого здійснюється визнання результатів праці співробітників.
Контроль - умова впевненою і безпечної роботи.
Контроль - стимулятор твого прогресу.
Контроль розглядається як черговий етап управління якістю освітнього процесу, ефективність якого в значній мері обумовлює адекватність прийнятих управлінських рішень. Таке системне уявлення контролю як елемента єдиного процесу управління дозволяє сформулювати його цілі, функції і завдання, вимоги до планування, організації та проведення, конкретний зміст і форми контролю, виходячи з цілей забезпечення високої якості освітнього процесу. За результатами контролю цілі та плани управління якістю освітнього процесу можуть уточнюватися і коректуватися [14].
Внутрішньошкільний контроль забезпечує якісну роботу школи, якщо буде щорічно проводитиметься комплексна діагностика педколективу з метою виявлення проблем у роботі педагогів, їх освітніх потреб.
Діагностика - основа якісного управління освітньою установою. Діагностика повинна бути спрямована на вивчення та аналіз стану справ в освітній установі, встановлення (і попередження) тих чи інших недоліків, виявлення їх причин, визначення шляхів їх якнайшвидшої ліквідації. Діагностика колективу - важлива умова, яку забезпечить керівництво освітньої установи інформацією, необхідної для організації особистісно орієнтованого контролю та варіативного гнучкого методичного сервісу в школі. Тільки за такої умови внутрішньошкільний контроль виконає свою діагностичну, стимулюючу і виховує функції.

1.3 Вимоги до контролю

В умовах демократизації шкільного життя адміністрація школи не тільки не звільняється від контролю за навчально-виховним процесом, але і стає як би головним державним інспектором за діяльністю педагогічного колективу [15]. Вимоги до внутрішньошкільного контролю викладені в "Положенні про внутрішкільному контролі" (Додаток А).
Практика свідчить, що контроль і аналіз несуть в собі елементи демократичності при виконанні наступних умов:
1. Висока компетентність шкільного керівництва, достатній рівень його світоглядної, науково-теоретичної підготовки, творча робота керівника школи як вчителя-предметника, грунтовне знання педагогіки, дидактики, приватних методик, вікової та педагогічної психології, психології вчителя, теорії та методики виховання, здатність вірно оцінювати роботу педагогів.
2. Громадський характер контролю: залучення до перевірок кращих вчителів школи, керівників методичних об'єднань і творчих груп.
3. Гласність та об'єктивність контролю - неодмінні умови для забезпечення інформацією педагогічного колективу і контрольованих осіб; одночасно гласність стає обов'язковою умовою регулювання та коригування навчально-виховного процесу.
4. Наявність органічної взаємозв'язку контролю з глибоким і всебічним аналізом об'єктів, що перевіряються, педагогічних явищ, діяльності вчителя та учнів, кінцевою метою якого є прийняття педагогічних і управлінських рішень, а також прогнозування подальшого розвитку досліджуваного процесу або окремих сторін цього процесу.
Удосконалюючи внутрішньошкільний контроль, необхідно мати на увазі:
• націленість контролю на якість кінцевих результатів і раціональних шляхів їх досягнення;
• підвищення самостійності усіх ланок роботи школи через їх автономізацію (передача повноважень кафедрам, методичним об'єднанням і т.д.) і підвищення відповідальності кожного за якість кінцевих результатів; стимулювання переходу автономних структур, а також окремих вчителів на самоконтроль і самооцінку в поєднанні з відстеженням кінцевих результатів керівниками школи;
• створення в кожній школі системи внутрішкільного контролю, що передбачає охоплення контролем всіх компонентів, що забезпечують стабілізацію, переклад школи в режим розвитку або її функціонування в цьому режимі;
• розробка та постійне накопичення науково обгрунтованих програм збору інформації, де б чітко були сформульовані мета перевірки, теоретичні підходи, параметри оцінки, програма спостереження і методика обробки результатів.

1.3.1 Недоліки в організації внутрішкільного контролю

Внутрішньошкільний контроль забезпечує якісну роботу школи, якщо відсутні такі недоліки [16]:
Далеко не завжди контроль націлюється на кінцевий результат. Буває так, що в школі ніби й багато перевірок проведено: і уроки відвідувалися, проводилися і контрольні роботи, і бесіди з вчителями та дітьми, а в дійсності контролю немає, тому що перевірки пройшли повз цілі.
В організації внутрішкільного контролю не проглядається системи: вибір об'єктів контролю випадковий і не виявляє вміння адміністрації вичленувати головні, пріоритетні напрями діяльності колективу і зосередитися на них. При такій організації контролю характерно відвідування значної кількості уроків, але в різних вчителів, що не дозволяє скласти системного уявлення про роботу.
Недостатньо продумане планування внутрішкільного контролю (не всі напрями взято на контроль або перевіряються безсистемно).
Окремі керівники зайво регламентують діяльність учителів, без достатніх підстав дають непродумані рекомендації, пов'язані з формами та методами роботи вчителів, не враховуючи при цьому їх творчий потенціал і педагогічний почерк, прагнуть показати, що "ми теж не ликом шиті". Так нав'язується вчителям єдине тематичне планування (на "моє" розсуд), змушують переписувати його з методичних журналів (коли потрібна тільки корекція).
Недостатньо вивчається рівень знань, умінь і навичок, не аналізуються результати, які фіксуються як набір позначок, не встановлюються причини прогалин у знаннях учнів.
Учитель сприймається не як суб'єкт, а як об'єкт контролю, тому при аналізі використовується монологічний тип спілкування.
Часто відсутній аналіз, немає висновків. Якщо аналіз запізнюється, то візитною зошитом неможливо скористатися, оскільки урок (його перебіг і зміст) не відновити з тих записів, які там ведуться. А от якщо є програма спостереження уроку (лист обліку / аналізу), де висновки зроблені на основі реалізації цілей і результатів уроку, тоді можна допомогти вчителеві в його роботі [17].

1.4 Психолого-педагогічні умови ефективності внутрішкільного контролю

Контроль відіграє велику роль у підвищенні якості навчально-виховного процесу в будь-якій педагогічній системі. Там, де справа стосується контролю, дрібниць бути не може. Контроль за роботою людей дуже тонка справа: контролюючи, можна підвищити ініціативу трудівників, але можна і приглушити її. Умілий, ефективний контроль - ціла наука. Ефективне визначення способів внутрішкільного контролю можливе лише на основі уточнення ступеня впливу раніше зроблених і зроблених дій, на основі впровадження досягнень з галузі психолого-педагогічної теорії та практики. І ще на основі об'єктивності. "Щоб уникнути суб'єктивізму в оцінці праці педагога, - зазначає у своїй роботі Г.В. Єльников, - треба спиратися не тільки на достатню кількість фактів, але і враховувати умови, в яких він працює, а також його можливості. Об'єктивні оцінки виключають упереджене або поблажливе ставлення до окремих працівникам "[18].
Для забезпечення психолого-педагогічних умов ефективності внутрішньошкільний контроль необхідно проводити поетапно. Коротко охарактеризуємо ці етапи.
Мобілізаційний етап, включає в себе чітке визначення мети і об'єктів контролю. Педагогічний колектив вчасно знайомиться з завданнями контролю, способами його здійснення і своїми обов'язками, що потрібно для досягнення мети, якими параметрами важливо керуватися у процесі її рішення.
Експериментальний етап. Передбачає включення вчителів у різні види творчої праці за заданою програмою.
Підсумковий уточнююче етап. Відбувається прийом попередньо отриманої інформації, її аналіз, уточнюється ступінь сформованості конкретних вмінь учнів.
Етап прогнозування діяльності вимагає включення додаткової інформації в експериментальну програму, націленості педагогів на її осмислення, а також для забезпечення взаємозв'язку керівництва, взаємоконтролю та самоконтролю у процесі прогнозування пошуку. Вчителі осмислюють нові прийоми впливу на учнів з метою більш успішного їх навчання і виховання.
Такий підхід до організації та здійснення внутрішньошкільного контролю правомірно розглядати як динамічний процес, в якому творчо працює вчитель включається в постійний пошук найбільш ефективних засобів впливу на учнів. Важливо, як зазначає В.І. Затвязінскій і те, що підсумковий уточнююче етап у системі контролю допомагає здійснювати постійну корекцію діяльності вчителів, а прогнозує - Націлює їх на постійний творчий пошук [19].
Ефективність контролю - це, перш за все, підвищення якості навчально-виховної роботи вчителя і якості знань, умінь і навичок учнів. Контроль за уроком - не самоціль, а педагогічна необхідність, висувний самою суттю навчального процесу, станом справ, його результатами в тій чи іншому класі, у того чи іншого вчителя.
Вчителі не люблять перевірок і перевіряючих. Це відбувається в тому випадку, коли перевірка не приносить вчителю скільки-небудь відчутної користі, а самі перевіряючі не готові ні до перевірки, ні до аналізу і кваліфікованим рекомендацій вчителю. Головна, принципово важлива сутність психолого-педагогічної ефективності внутрішкільного контролю - дати глибокий аналіз причин успіхів або невдач, перевірити, щоб допомогти вчителю. Щоб домогтися кращих результатів у навчанні та вихованні, потрібно глибоко знати всі сильні і слабкі сторони у веденні уроків кожним учителем школи з тим, щоб активно втручатися в процес навчання і виховання.
В основі ефективної перевірки за станом навчально-виховного процесу на частку за якістю викладання уроків припадає 80-90 відсотків усього часу, що витрачається адміністрацією школи на внутрішньошкільний контроль. З уроку починається школа, з уроку починається вчитель, який виховує учня як не просто носія певної суми знань, але і як громадянина. Протягом навчального року заступник директора зобов'язаний відвідати 180-200 уроків.
З безлічі завдань ефективного внутрішкільного контролю в першу чергу необхідно виділити найголовніші, найсуттєвіші, найбільш активно впливають в позитивному або негативному сенсі на якість знань, умінь і навичок учнів, на розвиток їх вихованості, на якість уроків і виконання вимог державних програм. У кожній школі склалася своя специфіка, свої особливості і, отже, мети контролю. Однак є й такі аспекти організації і методики уроку, які властиві більшою чи меншою мірою будь-якому педагогічному колективу, наприклад, вивчення роботи системи уроків вчителі, здобуло високих показників у праці, щоб розкрити секрети його успіхів та розповсюдити їх у колективі, зробивши успіх одного надбанням всіх. Але об'єктом вивчення можуть стати і уроки вчителі, якому не вдається поки висока результативність, хоча він і витрачає не менше зусиль. Система роботи такого вчителя вивчається з іншою метою: знайти сукупність причин, що заважають домогтися високих результатів, та визначити шляхи їх усунення.
Перед тим, як йти на урок заступник директора має вивчити пояснювальні записки до програми, познайомитися з класного журналу з матеріалом, пройденим на попередньому уроці, і домашнім завданням, вивчити або переглянути розробки уроків з даної теми. Якщо вчитель і заступник директора психологічно і методично готові до розбору уроку після його закінчення, то це найбільш оптимальний варіант. Якщо є стримуючі фактори (збуджений вчитель, заступнику директора необхідно порадитися з фахівцями, недостатньо часу), то можна перенести розмову на 2-3 дні. Але обов'язково треба дати вчителю короткий, оцінний аналіз уроку [20].
При всіх різновидах форм і методів вивчення діяльності вчителя особливе значення треба надавати попередження недоліків у роботі вчителя, так званому попереджувальному контролю. Нехай вчитель покаже, на що він здатний, які його потенційні можливості. Нехай уроки вчителі стають краще, ефективніше, а знання учнів міцніше і глибше. У цьому і полягає ефективність внутрішкільного контролю. Учитель повинен психологічно підготуватися, мобілізувати себе для роботи в присутності стороннього.
Заступник директора здійснює також контроль за якістю знань, умінь і навичок учнів. Цю перевірку він проводить безпосередньо на уроках. Головну увагу приділяє тому, як учні засвоїли матеріал, чому їх навчили вчителя. Особиста перевірка знань і вмінь учнів заступником директора - найважливіша ланка ефективності внутрішкільного контролю, бо тільки в цьому випадку можна отримати достовірну інформацію про реальні результати навчального процесу. Рівень знань, їх усвідомленість, точність і дієвість - головний критерій в оцінці роботи вчителів.
Плануючи перевірку знань учнів, заступник директора має чітко визначити мету, зміст і методи перевірки, намітити терміни, продумати план і зміст перевірки, також ознайомити вчителів з термінами перевірки, повинен оцінити об'єктивність знань вчителем і відповідність їх встановленим програмним нормам оцінок, оцінка знання учнями окремих тим, розділів програми, наявність об'єктивності даних для виставлення учням підсумкових четвертних відміток. Далі слід з'ясувати, які система перевірки і оцінки знань учнів, методи і прийоми вчителя, використовувані при перевірці якості знань, причини низької якості знань в окремих учнів, встановити, як працює вчитель на уроці зі слабоуспевающими щодо попередження та усунення прогалин у знаннях, як організовані додаткові заняття, взаємодопомога у навчанні. За справедливим зауваженням А.Є. Капто, "ефективний, цілеспрямований внутрішньошкільний контроль позитивно позначається на поліпшенні знань, умінь і навичок учнів, а також на посиленні відповідальності вчителя за продуктивність своєї праці" [21].
Важливим психолого-педагогічною умовою організації внутрішкільного контролю є вміла діагностична робота заступника директора школи. Діагностика повинна стати сполучною ланкою між змістом та результативністю діяльності всіх учасників навчально-виховного процесу. У внутрішкільному контролі діагностика / / виконує / / наступні / / функції.
Аналітична. Це психолого-педагогічний аналіз освітнього процесу на всіх рівнях його структурної організації як педагогічної системи. На відміну від контролюючої функції, спрямованої лише на з'ясування недоліків, аналітична функція виявляє причинно-наслідкові зв'язки в навчально-виховному процесі, між результатами і умовами навчання.
Власне-діагностична. Це психолого-педагогічне вивчення навченості, вихованості та розвитку учня, а також рівня професійної компетентності вчителя.
Оціночна. Це якісна і кількісна оцінка діяльності ¶ адміністрації школи, кожного вчителя і учня.
Корекційна. Це дидактична корекція навчально-виховного процесу і психолого-педагогічна корекція власної активності вчителя в бік саморозвитку (слід пам'ятати і враховувати, що вся система позитивних цінностей лежить не поза вчителя, а в ньому самому).
Орієнтаційна. Це орієнтація педагогічного колективу на рішення цілей і завдань школи, на усунення тих "больових точок", які мають місце в житті всього колективу та окремих вчителів.
Інформаційна. Це постійна інформація всіх учасників педагогічного процесу про позитивні результати педагогічної діагностики [22].
Діагностична робота з педагогічним колективом дозволяє прогнозувати перспективи професійного зростання вчителя, бачити сильні і слабкі сторони в роботі вчителя з метою створення системи корекції, формувати педагогічну культуру і майстерність педагога, сприятиме зростанню і вдосконаленню методичної культури вчителя, стимулювати якість роботи методичних об'єднань навчального закладу. Успішний учитель завжди зорієнтований на самоаналіз та самодіагностику.
Для того щоб діагностичні дослідження в роботі з вчителями були ефективні, заступнику директора спільно з психологічною службою необхідно визначити пакет діагностичних методик мають довгострокову перспективу. Структуру діагностики внутрішкільного контролю / / складають / / три / / основних / / компонента.
Постанова діагностичних цілей і завдань. У кожен момент педагогічної діяльності заступник директора має справу з ієрархією цілей і завдань, діапазон яких охоплює як загальні цілі (цілі школи, системи освіти, суспільства), так і оперативні завдання.
Педагогічні способи і засоби вирішення завдань за допомогою діагностичних методик. При виборі засобів і способів педагогічних впливів заступник директора має бути в першу чергу орієнтований на вчителя, на стимулювання його морального, емоційного та інтелектуального розвитку. При цьому ключовою є ідея розвитку активності і самостійності педагогічного колективу. Організовуючи діяльність учителів, заступник директора має будувати управління не як прямий вплив, а як передачу тих підстав, з яких вчитель міг би самостійно виводити свої рішення. Основними принципами самореалізації заступника директора є емоційна і особиста розкрито, психологічний настрій на оптимальну роботу з даними педагогічним колективом з метою досягнення максимальної переконливості і виразності, вибір і застосування методів, організаційних форм взаємодії з учителями, що полегшують процес навчання, позитивного емоційно-психологічного клімату в колективі [23].
Аналіз та оцінка педагогічних дій вчителя. Кожен вчитель повинен прагнути правильно оцінити і скорегувати свою роботу. Тому він здійснює аналіз помилок, промахів і педагогічних знахідок, узагальнює свій досвід, складає і реалізує план свого професійного розвитку. Отримані в результаті діагностики дані заступник директора може використовувати для корекції плану внутрішкільного контролю, для планування навчальних і проблемних семінарів з подолання педагогами труднощів в організації уроків і позакласних заходів [24].
Відвідуючи уроки педагогів, заступник директора має приділити велику увагу питанню ставлення учнів до навчальної діяльності кожного вчителя. Матеріали діагностичних досліджень повинні стати основою планування і прогнозування внутрішкільного контролю і гарною підмогою в організації річного планування роботи школи.
Керівництво та контроль за організацією навчального процесу неможливі без правильно організованих аналізу та оцінки найважливішої форми навчального процесу - уроку. Урок є складним психолого-педагогічний процес, акт учительського творчості, до якого подається безліч різних вимог. Аналіз та оцінка роботи вчителя повинні бути засновані на вивченні всієї системи уроків з теми (системний аналіз). Практично буває дуже важко провести такий системний аналіз, який охопив би всі сторони уроку і вимоги до нього. Тому часто застосовується частковий (аспектний, тематичний) аналіз, який виділяє і розглядає в уроці якості, що мають найбільше значення для даних цілей. Для аналізу та корекції показників рівня навченості учнів необхідно спостереження за діяльністю учнів на уроках, дослідження фактів, що впливають на результативність навчання.
Дана діагностика покликана забезпечити правильне визначення результатів освіти і зведення до мінімуму помилок при переведенні учнів з класу в клас. За допомогою діагностики керівник освітнього закладу визначає проблеми освіти, планує етапи освітнього процесу. Результати відвідування уроків у одного або кількох педагогів можуть служити підставою для висновків про діяльність педагогів загальноосвітньої установи з формування загальнонаукових умінь роботи, як з педагогічним колективом, так і з кожним педагогом. Педагоги у свою чергу, організовують роботу з формування вмінь учнів через тематичне планування і вироблення власного інструментарію з відстеження результатів навчання.
Керівнику школи необхідно мати надійну інформацію про результативність праці педагогів. Відвідуючи уроки, керівник школи може аналізувати роботу педагогів з точки зору використання ними основних категорій навчальних цілей (знання, розуміння, застосування, аналіз, синтез, оцінка). Результати аналізу можуть служити підставою для висновку про роботу педагогів (репродуктивний, алгоритмічний, евристичний, дослідницький) [25].

1.5 Нові контрольні дії, що дозволяють охопити функціональні області життєдіяльності школи

В даний час спостерігається прагнення шкіл доповнити перелік традиційних контрольних дій новими, що дозволяють охопити нові функціональні області життєдіяльності школи [26].
Новими видами контрольних дій, що реалізують зміст контролю, є:
для контролю за освітньої підсистемою:
розробка стандартів контролю: моделі випускника школи, моделей результатів освітніх процесів, моделей соціального замовлення, планів функціонування і розвитку школи і ін;
діагностика стану освітньої підсистеми школи;
оцінка стану цієї підсистеми з точки зору відповідності стандартів контролю; аналіз причин виявлених неузгодженостей та пошук шляхів їх подолання;
прийняття рішень про напрями корекції освітньої підсистеми школи або про необхідність уточнення стандартів контролю;
організація виконання рішення (корекційної роботи);
перевірка виконання рішення;
для контролю за роботою з кадрами:
розробка стандартів контролю: вимог до рівня професійної кваліфікації, особистісним якостям, стану здоров'я працівників школи;
атестація працівників школи;
діагностика стану працівників школи;
оцінка ступеня відповідності рівня професійної підготовленості, особистісних якостей, стану здоров'я вчителів розробленим стандартів контролю;
прийняття рішень про напрямки роботи: методичної, психологічної, медичної та інших служб, коригувальних стан роботи з кадрами;
організація корекційної роботи;
перевірка її виконання;
для контролю за роботою з контингентом учнів [27]:
розробка стандартів контролю: вимог до контингенту учнів, з яким працює школа на кожному ступені освіти, - рівня освітньої підготовленості, психофізіологічним особливостям, здібностям і схильностям; вимог до учнів, які бажають освоювати обране ними зміст освіти на тому чи іншому рівні складності, і ін ;
діагностика навчальних можливостей учнів;
атестація учнів;
діагностика психофізіологічного стану дітей;
діагностика дітей, які потребують компенсуючому навчанні;
рання діагностика і рання профілактика захворювань, що найчастіше зустрічаються у школярів;
діагностика та виявлення дітей, які потребують соціально-педагогічної підтримки;
прийняття рішень про напрямки роботи, коригувальних стан роботи з контингентом учнів;
організація корекційної роботи;
перевірка її результативності;
для контролю за фінансово-господарською і економічною діяльністю у школі:
здійснення розрахунків потреби всіх протікають в школі процесів в ресурсах і відображення цієї потреби в бюджеті школи;
здійснення розрахунків вартості інноваційних процесів, що враховуються в договорах із зовнішніми по відношенню до школи фондами розвитку освіти;
для контролю за матеріально-технічною діяльністю, ремонтом шкільного обладнання:
оцінка ступеня відповідності шкільних приміщень і дидактичних засобів виробленим стандартів контролю;
розробка стандартів контролю: графіків зайнятості приміщень школи; вимог до обладнання та навчальним приміщенням школи з урахуванням особливостей освітнього процесу;
прийняття рішень про напрямки роботи, коригувальних стан матеріально-господарської діяльності у школі;
організація виконання прийнятих рішень та перевірка їх виконання;
для контролю за зовнішніми зв'язками школи:
розробка стандартів контролю: зміст необхідних творчих контактів з особами та організаціями зовнішнього середовища; рівень необхідної кваліфікації і професійної спеціалізації передбачуваних партнерів і т.д.;
оцінка ступеня відповідності наявних зовнішніх зв'язків і стандартів контролю;
прийняття рішень про напрямки роботи, коригувальних стан зовнішніх зв'язків школи;
для контролю за відносинами з інстанціями, що здійснюють зовнішній контроль за роботою школи:
формулювання стандартів контролю, заснованих на положеннях Закону РБ "Про освіту", директивних і нормативних актах, що регламентують зовнішній контроль за школами; внутрішньошкільного нормативних актах, погоджених з органами управління освітою, що встановлюють межі повноважень зовнішніх інстанцій у контролі за тими освітніми процесами, які фінансуються не з державного і територіального бюджетів, та ін;
оцінка ступеня відповідності стану відносин школи з інстанціями, що здійснюють зовнішній контроль її роботи.
У практиці роботи шкіл утвердили себе нові організаційні форми і структури контрольної діяльності [28]:
за освітньою системою школи, що відстежує проміжні і кінцеві післяшкільного результати освітнього процесу та вносить пропозиції про внесення коректив в прогностичну модель випускника школи;
стратегічний комітет або рада з розвитку школи, що функціонують незалежно або у складі Ради школи;
науково-методична рада, що відслідковує ступінь досягнення цілей інноваційних проектів;
кафедри, які відстежують ступінь досягнення цілей освоєння освітніх модулів в межах напрямків і профілів шкільної освіти;
експертні ради при органах внутрішкільного управління (раду з розвитку школи, науково-методичну раду, кафедрах), що оцінюють ступінь відповідності результатів контрольної діяльності вимогам наукового підходу;
за роботою з кадрами:
незалежні атестаційні комісії при територіальних органах управління освітою, що оцінюють ступінь відповідності рівня професійної підготовленості працівників школи;
внутрішньошкільні фонди розвитку, що забезпечують відповідність між розміром особистого вкладу кожного працівника школи у вирішення проблем школи і розміром доплат до їх заробітної плати;
керівники кафедр, методичних об'єднань (МО), керівники інноваційних проектів, що забезпечують відповідність між рівнем професійної підготовленості, особистісними якостями працівників школи та вимогами до них, породжуваними завданнями функціонування і розвитку школи;
органи шкільного самоврядування, що забезпечують відповідність між поведінковими аспектами професійної діяльності працівників школи і нормами шкільної культури, відображеними в Статуті школи та інших внутрішньошкільного нормативних актах;
функціональні служби школи, що забезпечують відповідність соматичного, психічного і морального здоров'я працівників школи вимогам валеологічного підходу.

2. Основні напрямки організації внутрішкільного контролю

2.1 Планування та здійснення внутрішньошкільного контролю

Внутрішньошкільний контроль - це свідома, цілеспрямована діяльність адміністрації школи, спрямована на виявлення відхилень від програми управління. Контроль - це перевірка, а також спостереження з метою перевірки, процес, що забезпечує досягнення поставлених цілей (установка критеріїв, вимірювання фактично досягнутих результатів і проведення коректувань при істотних відмінностях). В управлінні освітньою діяльністю планування займає основне місце.
"Сутність планування, - підкреслює Л.П. Ромазіна, - полягає в обгрунтуванні цілей і способів їх досягнення на основі виявлення детального комплексу робіт, визначенні найбільш ефективних форм і методів контролю "[29].
Основна мета планування - інтеграція всіх учасників контролю для виконання комплексу робіт, що забезпечують кінцевий результат - рівень навченості учнів. Планування здійснюється на всіх рівнях управління закладом освіти. У роботах В.П. Сергєєвої наголошується, що планування може бути довгостроковим (перспективним - на 3-5 років), поточним (річне, піврічне) і оперативним (почетвертное, щомісячне, щотижневе, щоденне). Плани можуть деталізований за функціями управління. Функціональний план розробляється для заснування освіти в цілому або на комплекс заходів, що виконується однією посадовою особою [30].
Вихідними даними для планування заходів внутрішкільного контролю є:
період планування;
кількість класів установи освіти;
кількість учнів у кожному класі;
необхідні терміни початку проведення заходів з паралелей;
тривалість виконання заходів;
допустимий діапазон відхилення термінів фактичного початку заходів від запланованого;
заборонені періоди проведення заходів;
періодичність проведення заходів;
допустимий перерва між заходами для запобігання перевантаження.
Однак при плануванні заходів внутрішкільного контролю існують і обмеження. Так, наприклад, відзначається недоцільність проведення заходів у визначені часові інтервали календарного періоду планування; забезпечення в установі освіти необхідного перерви між заходами для запобігання перевантаження; виконання всього обсягу робіт на календарному періоді планування; обмеження за термінами початку всіх або окремих робіт.
Заступник директора здійснює в масштабі установи освіти централізоване планування термінів проведення загальношкільних заходів (іспити, методичні та предметні тижні та інші загальношкільні заходи). Необхідність централізованого планування даних видів робіт В.С. Татьянченко обгрунтовує наступними причинами:
а) необхідністю координації діяльності вищих рівнів управління із забезпечення проведення даних видів робіт фінансовими, матеріальними і людськими ресурсами;
б) виконанням нормативно встановлених завдань щодо забезпечення необхідного рівня навченості [31].
Процес внутрішкільного контролю, як правило, включає в себе наступні етапи:
а) розробка критеріїв (виробити показники результативності);
б) зіставлення з ними реальних результатів (встановити масштаб відносин, використовувати принцип виключення, виміряти результати, інформувати про критерії та результати);
в) прийняття коригувальних дій (дія аналізу).
А.Г. Сергєєва в своїх роботах виділяє наступні властивості ефективності контролю (характеристики):
а) стратегічна спрямованість,
б) орієнтація на результати,
в) відповідність справі,
г) своєчасність контролю,
д) гнучкість,
ж) простота,
з) економічність,
і) діагностика досягнутих результатів [32].
Внутрішньошкільний контроль - одна з управлінських функцій, що передує аналізу навчально-виховного процесу. Здійснення внутрішкільного контролю відбувається наступним чином: збір та обробка інформації про стан навчально-виховного процесу, забезпечення зворотного зв'язку про реалізацію всіх управлінських рішень. Результатом внутрішкільного контролю має бути підстава для прийняття ефективних управлінських рішень. Основними принципами внутрішкільного контролю є: планомірність, обгрунтованість, всеохопність, теоретична і методична підготовленість.
На думку Т.І. Шамовой структура реалізації внутрішкільного контролю включає в себе наступні компоненти:
обгрунтування перевірки;
формулювання мети;
розробку алгоритму, структурної схеми майбутньої перевірки;
збір та обробка інформації про стан об'єкта, що перевіряється за розробленою схемою;
оформлення основних висновків за результатами перевірки: розкриваються основні причини недоліків (успіхів), визначаються рекомендації, приймається управлінське рішення (перестановка кадрів, узагальнення досвіду), визначаються терміни наступного контролю;
обговорюються підсумки перевірки на необхідному рівні (педраді, засіданні кафедри, методичну раду, зборах учнів і батьків) [33].
При плануванні внутрішкільного контролю використовуються його різноманітні види і форми. Розглянемо це різноманіття на наступній таблиці (таблиця 1).
Таблиця 1 - Структурні елементи внутрішкільного контролю
Планування має передбачати надходження достатньої інформації про стан навчально-виховного процесу, так як без цього адміністрація буде сліпо слідувати за подіями, які склалися або складаються поза їхньою волею. Весь обсяг роботи з питань керівництва та контролю, намічений у плані, повинен бути розрахований не тільки на керівників школи, але і на профспілковий комітет, методичні об'єднання. У плані має бути чітко визначено, за якими аспектам здійснюється внутрішньошкільний контроль. Аспекти внутрішкільного контролю можуть бути наступні: навчальний процес, умови навчально-виховного процесу, наукова і експериментальна діяльність учасників навчального процесу, виховний процес, методичну роботу, психологічний стан вчителів і учнів.
У навчально-методичної літератури і, зокрема, в роботах Г.С. Токарєва, виділяються наступні види внутрішкільного контролю (за об'єктами).
Класно-узагальнюючий контроль. Він здійснюється в конкретному класі або паралелі. Класно-узагальнюючий контроль спрямований на отримання інформації про стан освітнього процесу в тому чи іншому класі або паралелі. У ході класно-узагальнюючого контролю керівник вивчає весь комплекс навчально-виховної роботи в окремому класі або класах; діяльність усіх вчителів; включення учнів у пізнавальну діяльність; прищеплення інтересу до знань; стимулювання в потреби у самоосвіті, самоаналізі, самовдосконаленні, самовизначенні; співробітництво вчителя і учнів; соціально-психологічний клімат у класному колективі. Класи для проведення класно-узагальнюючого контролю визначається за результатами проблемно-орієнтованого аналізу за підсумками навчального року, півріччя або чверті. Тривалість класно-узагальнюючого контролю визначається необхідною глибиною вивчення стану справ у відповідності з виявленими проблемами. За результатами класно-узагальнюючого контролю проводяться міні-педради, наради при директорі або його заступниках, класні години, батьківські збори.
Фронтальний контроль. Він визначає стан викладання окремих предметів у класі або на паралелі, стан роботи класних керівників, персональне вивчення діяльності педагогів, які готуються до атестації.
Тематичний контроль. Проводиться з окремих проблем діяльності школи. Зміст тематичного контролю може включати питання індивідуалізації, диференціації, корекції навчання, усунення перевантаження учнів, рівня сформованості загальнонавчальних умінь і навичок, активізації пізнавальної діяльності учнів і інші питання. Тематичний контроль спрямований не тільки на вивчення фактичного стану справ з конкретного питання, але і на впровадження в існуючу практику технології розвивального навчання, нових форм і методів роботи, досвіду майстрів педагогічної праці.
Теми контролю визначаються відповідно до Програми розвитку школи, проблемно-орієнтованим аналізом роботи школи за підсумками навчального року, основними тенденціями розвитку освіти в місті. У ході тематичного контролю: проводяться тематичні дослідження (анкетування, тестування); здійснюється аналіз практичної діяльності вчителя, класного вихователя, класного керівника, керівників гуртків і секцій, учнів; відвідування уроків, позакласних заходів, занять гуртків, секцій; аналіз шкільної і класної документації. За результатами тематичного контролю вживаються заходи, спрямовані на вдосконалення навчально-виховного процесу та підвищення якості знань, рівня вихованості та розвитку учнів.
Продуктивний контроль. Вивчає професійне зростання педагогів, рівень роботи школи за результатами випускних іспитів, продуктивність викладацької діяльності.
Оглядовий контроль. Вивчає стан шкільної документації, стан трудової дисципліни, облік відвідуваності занять учнями.
Контроль за об'єктами і аспектах з точки зору форм контролю можна представити у вигляді наступних таблиць (таблиця 2, таблиця 3)
Таблиця 2 - Контроль щодо аспектів внутрішкільного контролю
Таблиця 3 - Контроль за об'єктами внутрішкільного контролю
План внутрішкільного контролю в ГУО ЗОШ № 22 наведено у додатку Б.
Такий технологічний підхід дозволяє зробити систему внутрішкільного контролю більш ефективною. На підставі аналізу документації можна зробити висновок про функціональні показники результативності педагогічної діяльності.

2.2 Визначення ефективності управління якістю навчання учнів за допомогою діагностичного, репетиційного і централізованого тестування

У сучасних умовах склалася така ситуація, що пріоритетним напрямком роботи загальноосвітніх навчальних закладів є підготовка учнів до здачі централізованого тестування.
У ГУО ЗОШ № 22 складено план заходів з підготовки учнів до централізованого тестування (додаток В), згідно з яким у школі проведена наступна підготовча робота (додаток Г):
У вестибюлі школи оформлений стенд "Готуємось до централізованого тестування".
У шкільній бібліотеці оформлено інформаційний куточок для випускників та їх батьків з переліком рекомендованої літературою з підготовки до ЦТ.
Питання ЦТ були розглянуті на засіданнях педагогічних рад.
З випускниками 11, 11 'класів та їх батьками проведені інструктажі з підготовки до ЦТ.
Проведено батьківські збори за темою "Ознайомлення з технологією організації і проведення централізованого тестування".
Складено банк даних з професійного прогнозом.
Проведено адміністративні контрольні зрізи.
Постійно проводиться тренінг з навчання випускників із заповнення бланків відповідей.
Педагогом-психологом проводиться тренінг з випускниками щодо зняття тривожності.
Вчителями-предметниками ведуться індивідуальні карти на випускників, які будуть здавати централізоване тестування.
Проведено контроль за якістю викладання навчальних предметів і факультативних занять в 11, 11 'класах.
Питання ЦТ розглядалися на засіданнях МО та методичну раду школи.
Постійно проводиться індивідуальна співбесіда з випускниками та їх батьками щодо вибору професії та з підготовки до ЦТ.
Сформовано базу даних на учнів, які будуть здавати централізоване тестування.
Питання централізованого тестування щомісяця розглядаються на нарадах при заступнику директора з навчальної роботи.
Згідно даних Республіканського інституту контролю знань середній бал результатів централізованого тестування в 2008 році за ГУО ЗОШ № 22 становить 26,83, що в порівнянні з середнім балом по області на 4,75 бала нижче.
У зв'язку з цим на педагогічній раді в ГУО ЗОШ № 22, присвяченому розгляду результатів централізованого тестування в 2008 році, постановили:
посилити контроль за якістю проведення уроків, факультативних занять, стимулюючих і підтримуючих занять (протягом року);
персональну відповідальність за підготовку учнів до централізованого тестування покласти на вчителів-предметників;
провести контрольні зрізи у формі тестування з предметів;
надати методичну допомогу щодо підготовки учнів до централізованого тестування вчителям з невеликим досвідом роботи;
провести роз'яснювальну роботу з батьками випускників про необхідність участі їх дітей у всіх етапах репетиційного тестування.
Підготовка учнів до централізованого тестування проходить за допомогою діагностичного та репетиційного тестування.
Підготовка та проведення тестування покладається на регіональний центр тестування і професійний орієнтації учнівської молоді УО "ГГТУ імені П. О. Сухого" за сприяння:
Управління освіти Гомельського облвиконкому;
Відділів освіти міськ-райвиконкомів, адміністрацій районів м. Гомеля;
Установ освіти.
Основними цілями діагностичного та репетиційного тестування є:
психолого-педагогічна підготовка учнів до централізованого тестування;
організація діагностики навчального процесу установах освіти;
орієнтація і диференціація учнів у профільному виборі, допрофільної підготовки та профільному навчанні;
методично обгрунтоване впровадження педагогічних тестових технологій у навчальний процес закладу освіти.
Тестування організується для випускників базової і загальноосвітньої школи, учнів всіх ступенів навчання, починаючи з 5 класу.
Тестування проводиться з російської, білоруської мов, математики і предметів, вибираним закладом освіти з урахуванням навчальних задач тестування.
Аналіз підготовки учнів до централізованого тестування проведено на основі результатів діагностичного тестування учнів 11, 11 'класів державної установи освіти "Середня загальноосвітня школа № 22" в 2007-2008 навчальному році і в 2008-2009 навчальному році з математики, російської та білоруської мови в перерахунку на десятибальну систему оцінки (таблиця 4).
Таблиця 4 - Результати проведення діагностичного тестування в 2007-2008 і 2008-2009 навчальних роках


Рисунок 5 - Результати проведення діагностичного тестування з математики

Малюнок 6 - Результати проведення діагностичного тестування з російської мови

Малюнок 7 - Результати проведення діагностичного тестування з білоруської мови

На підставі побудованих діаграм можна побачити, що результати діагностичного тестування з математики (малюнок 5) знизилися на 17%, а з російської і білоруському мовах (рисунок 6,7) - зросли на 28% і 9% відповідно.
В установах освіти проведені два етапи репетиційного тестування на базі ВНЗ та ГУО ЗОШ № 61. Однією з головних завдань закладів освіти - провести роз'яснювальну роботу з випускниками та їх батьками про необхідність участі у всіх етапах репетиційного тестування, що дозволяє простежити динаміку зміни якості навчання учнів (таблиця 5).
Таблиця 5 - Результати проведення репетиційного тестування в 2008-2009 навчальному році (у відсотках)

	Середній бал за підсумками РТ учнів 11, 11 'класів
	I етап	II етап
Математика	32	28
Російська мова	36	29
Білоруська мова	48	51

Рисунок 8 - Результати проведення репетиційного тестування з математики


Рисунок 9 - Результати проведення репетиційного тестування з російської мови

Рисунок 10 - Результати проведення репетиційного тестування з білоруської мови
Аналізуючи результати репетиційного тестування, видно, що середній бал учнів з математики (рисунок 8) знизився на 4%, по російській мові (малюнок 9) - на 7%, а з білоруської мови виріс на 3%.
Низькі результати наших учнів у централізованому тестуванні в 2008 році і нестабільна динаміка результатів діагностичного та репетиційного тестувань у 2008-2009 навчальному році є невипадковими і підтверджують необхідність перебудови в системі роботи не тільки окремих вчителів-предметників, а й установи освіти в цілому.

2.3 Методичні рекомендації щодо здійснення внутрішкільного контролю

Для підготовки учнів до централізованого тестування в установах освіти необхідно організувати роботу за трьома напрямками: організація репетиційних тестувань; індивідуально-корекційна діяльність; профорієнтаційна робота.
Відповідно до зазначених напрямками і планом управління освіти з підготовки до централізованого тестування в 2008-2009 році необхідно забезпечити якісну підготовку школярів до підсумкової атестації, спираючись на наступну модель (таблиця 6).
Таблиця 6 - Модель діяльності з підготовки до підсумкової атестації і централізованого тестування

Етапи діяльності	Напрямок діяльності	Форми роботи
1 етап Організаційно-діагностичний	Діагностика знань і вмінь учнів, вивчення профнамереній. Формування банку даних про професійні наміри випускників, їх вступу до ВНЗ, ссузів. Підготовка банку даних про підсумки централізованого тестування по установі освіти і класам. Вивчення рівня підготовки учнів з предметів. Забезпечення роботи факультативів, очно-заочних шкіл абітурієнта.	Проведення анкетування учнів та їх батьків. Вивчення статистичних даних про результати тестування в 2008 році, їх аналіз. Діагностичне тестування учнів з предметів на уроках, факультативах.
2 етап Інформаційно-прогностичний	Інформування учнів та їх батьків про підсумки вступу випускників кожної школи до ВНЗ, ссузів і результати ЦТ в 2008 році. Заповнення профкарт відповідно до даних програми "Профпрогноз". Підготовка рекомендацій для батьків учнів щодо професійного вибору кожного випускника. Розробка індивідуальних планів корекції рівня навчальних досягнень учнів. Складання графіків участі в репетиційних тестуваннях для учнів, які вступатимуть до ВНЗ, ссузів. Роз'яснювальна та інформаційна робота з учнями та їх батьками (ознайомлення з результатами профдіагностики) Внесення коректив у план індивідуальної навчальної роботи.	Проведення педагогічного консиліуму з метою затвердження загального плану (програми) діяльності з підготовки до іспитів і вступу до ВНЗ. Інші заклади освіти учнів. Організація батьківських зборів, індивідуальних консультацій з питань рівня знань учнів 11, 11 'класів, з навчальних предметів, результатами репетиційного тестування, варіантів надходження і працевлаштування випускників. Узгодження проведення спільних заходів з Регіональним центром централізованого тестування та професійної орієнтації учнівської молоді, вищими закладами освіти. Організація першого етапу репетиційного тестування. Проведення тестування за програмою "Профпрогноз" Організація індивідуальних консультацій кращих педагогів районів за результатами репетиційного тестування з випускниками минулих років.
3 етап Корекційно-діяльнісний	Індивідуальна і організаційна робота з корекції знань учнів, формуванню тестових навичок і вмінь. Загальна психолого-педагогічна підготовка до іспитів. Корекція профнамереній випускників. Інформування батьків про результати підготовки до іспитів.	Проведення другого і третього етапів репетиційного тестування за участю кожного випускника, що надходить до ВНЗ. Організація очно-заочних консультацій висококваліфікованих педагогів у рамках міжшкільних факультативів. Шкіл абітурієнта за результатами виконання репетиційного тестування. Консультації психологів та соціальних педагогів. Організація батьківських зборів, індивідуальних консультацій.
4 етап Заключний	Психолого-педагогічна та організаційна підготовка учнів до підсумкової атестації учнів 9, 9 ', 11, 11' класів. Розробка документації та наочних засобів інформування про порядок проведення та участі у підсумковій атестації. Ознайомлення батьків з результатами атестації учнів. Конкретизація профнамереній випускників. Участь у централізованому тестуванні.	Проведення індивідуальних консультацій, іспитів; затвердження порядку проведення підсумкової атестації учнів на педагогічній раді; організація батьківських зборів.

Рекомендації щодо розробки програми підготовки до централізованого тестування в установах освіти.
У програмі необхідно передбачити:
створення банку інструктивно-методичних документів, які регламентують проведення підсумкової атестації, централізованого тестування;
діагностику професійних інтересів старшокласників;
проведення діагностичного тестування учнів з навчальних предметів;
формування інформаційного банку матеріалів централізованого, репетиційного тестування минулих років. Накопичення і систематизація матеріалів для підготовки учнів до централізованого тестування;
проведення інформаційно-роз'яснювальної роботи з батьками, педагогами, учнями;
організацію методичної роботи з оволодіння педагогами технологією тестування та тестових контролем;
наявність порівняльного аналізу сертифікованих матеріалів для підготовки учнів до централізованого тестування;
підготовку ответствующих розділів у шкільних бібліотеках, організацію виставок навчально-методичної, навчальної, довідкової літератури на допомогу абітурієнту;
співпраця з вищими та середніми спеціальними установами освіти, регіональним центром тестування і професійної орієнтації учнівської молоді;
цільове підвищення кваліфікації педагогів;
самоосвіта педагогів з оволодіння методами педагогічного тестування, змістом підготовки учнів до централізованого тестування;
проведення психологічних тренінгів для педагогів та учнів.
Етапи підготовки вчителя-предметника до централізованого тестування:
робота вчителя з тестами. Краще всього в першу чергу самому виконати тестові завдання у встановлений тимчасовий період, відчути це випробування на собі. Після цього можна побачити всі недоліки і переваги тестових технологій;
робота з підготовки до централізованого тестування повинна бути спрямована на оволодіння основними вміннями і навичками в обсязі, встановленому програмою за курс середньої загальноосвітньої школи кожним учнем, так як тест складається відповідно до програми, затвердженої міністерством освіти Республіки Білорусь;
робота вчителя та учнів при повторенні повинна проходити в режимі використання тестових технологій, тобто міні-тестів з кожної теми чи розділу. Оцінивши результат проміжного міні-тестування по розділах, викладач повинен розробити для кожного учня вказівки з видами навчальної діяльності. Динаміка зникнення тих чи інших помилок або поява нових дозволять і учню, і вчителю стежити за ходом корекції і при необхідності поправки;
при повторенні потрібно домагатися від учнів осмислення кожного завдання, вимагати від них посилань на відповідні поняття (терміни) або закони;
щоб учні успішно здали іспити у формі централізованого тестування, вчителю необхідно пояснити основні вимоги до виконання тесту і правила роботи.
Пріоритетні напрями в роботі психологічної служби щодо підготовки учнів до централізованого тестування:
вивчення процесу адаптації до тестових завдань;
діагностика особистісної сфери учнів, тобто визначення рівня та характеру тривожності;
визначення схильностей, інтересів учнів з предметів;
діагностика міжособистісних відносин;
регулярні соціальні опитування, що виявляють ступінь готовності учнів, батьків і педагогів до централізованого тестування;
корекційно-розвиваюча діяльність з проблем тривожності, депресивних станів перед тестуванням;
проведення тренінгів особистісного росту і спілкування;
просвітницька робота учнями та батьками з підготовки та проведення централізованого тестування;
просвіта та творче співробітництво з педагогами у формі:
консультацій;
семінарів;
круглих столів з проблем навчання, впровадження тестових технологій, підготовці учнів до централізованого тестування.
Рекомендації для заступників директорів з навчальної роботи з підготовки учнів до випускних іспитів і централізованого тестування.
У системі внутрішкільного контролю передбачити перевірки якості викладання у 11-х класах загальноосвітніх предметів, обраних випускниками для централізованого тестування, оформити довідки, за необхідності видати накази директора.
Доповнити план внутрішкільного контролю тематичними перевірками:
"Якість підготовки і проведення факультативних занять з учнями 11 класів з підготовки до ЦТ";
"Індивідуальна робота вчителя з випускниками з низькою мотивацією навчальної діяльності";
"Використання комп'ютерних технологій з підготовки випускників до ЦТ".
У плані методичної роботи передбачити проведення засідань творчих груп учителів, які працюють в 11-х класах за темами: "Індивідуальна робота з учнями по підготовці до ЦТ", "Використання особистісно орієнтованих технологій у викладанні загальноосвітніх предметів в умовах переходу до 11-літній школі", "Оптимізація освітнього процесу з метою зниження навчального навантаження учнів".
Практикувати проведення відкритих занять факультативів з підготовки учнів до ЦТ, розробити спільно з керівниками МО графіки проведення відкритих уроків у досвідчених вчителів, які працюють в 11 класах.
Провести творчі звіти вчителів, які працюють у випускних класах, з використання методик прискореного і ефективного вивчення предмета, індивідуальній роботі з учнями, що мають прогалини в знаннях, проведення корекційної роботи з метою якісної підготовки випускників до ЦТ.
Взяти під особливий адміністративний контроль виконання навчальних програм з предметів в 9 та 11 класах.
На нарадах при директорі та заступників директора з навчальної роботи розглянути питання ходу виконання планів підготовки до випускних іспитів і ЦТ, заслухати звіти керівників МО про надання методичної допомоги вчителям, які працюють у випускних класах з підготовки учнів до іспитів і ЦТ.
На педагогічних радах розглянути питання інтенсифікації уроку, створення умов для ефективної підготовки кожного випускника до іспитів і ЦТ.
Розширити тематику батьківських зборів у випускних класах з питань підготовки до іспитів, вибору професії. Практикувати творчі звіти для батьків за підсумками організації роботи факультативів, наукових товариств учнів, позакласної роботи з предметів за чверть, півріччя, навчальний рік.
Практикувати навчання за індивідуальними планами за бажанням батьків та учнів, розширити мережу платних освітніх послуг з підготовки учнів до ЦТ.
У методичних куточках, у вчительських вивісити графік проведення на базі опорних закладів міста навчально-методичним кабінетом індивідуальних консультацій, майстер-класів, проблемних семінарів для педагогів, які працюють у випускних класах, забезпечити контроль за відвідуваністю вчителями школи даних заходів, сформувати папки з предметів за нормативно -правового забезпечення переходу до 11-річної школи.
Оформити інформаційні стенди з підготовки учнів до випускних іспитів і ЦТ.
Провести індивідуальні співбесіди керівників школи з випускниками щодо участі в ЦТ, вибору професії, оформити з даного питання відповідну документацію.
Практикувати проведення індивідуальних консультацій для батьків з питань забезпечення регулярного участі кожного випускника в репетиційному тестуванні з 3-м обраних предметів.
Сформувати базу даних на учнів, які будуть приймати участь в ЦТ.
Активізувати роботу вчителів щодо прищеплювання учням навичок самостійного поповнення знань, наукової організації навчальної діяльності.

Висновок

Сьогодні школи прагнуть забезпечити нормальне функціонування освітнього процесу, якісне досягнення результатів освіти, відповідних державному стандарту, і необхідний для цього рівень мотивації, здоров'я і розвитку учнів. Освітні установи намагаються перейти з режиму функціонування в режим розвитку, цілеспрямовано займаючись інноваційною роботою. Важливим чинником в управлінні освітнім процесом у школі залишається внутрішньошкільний адміністративний контроль - провідна функція управління, покликана виконувати роль зворотного зв'язку між підсистемами установи освіти.
Говорячи про внутрішкільному контролі, слід розрізняти:
1) управління контролем і контроль управління;
2) процес контролю і контроль педагогічного процесу;
3) результати контролю і контроль результатів.
Управління контролем (регулювання відносин у його системі) не може здійснюватися без належної корекції самого процесу управління, приведення його у відповідність з новими вимогами та уявленнями, тобто без контролю управління. Контроль процесу педагогічної діяльності не повинен носити стихійний нераціональний характер.
Результати контролю мають сенс і впливають на ефективність шкільної діяльності, якщо самі піддаються контролю: аналізується правильність вибору критеріїв оцінки того чи виду діяльності, шукаються шляхи зіставлення та порівняння отриманих даних, розробляються напрями та етапи корекції виявлених недоліків.
У сучасних умовах склалася така ситуація, що пріоритетним напрямком роботи загальноосвітніх навчальних закладів є підготовка учнів до здачі централізованого тестування.
Низькі результати наших учнів у централізованому тестуванні в 2008 році і нестабільна динаміка результатів діагностичного та репетиційного тестувань у 2008-2009 навчальному році є невипадковими і підтверджують необхідність перебудови системи роботи закладів освіти, а саме посилити контроль за підготовкою учнів до централізованого тестування.
Відповідно до завдань, поставлених при виконанні дипломної роботи, розроблені модель діяльності з підготовки до підсумкової атестації і централізованого тестування та рекомендації для вчителів-предметників, соціально-педагогічної та психологічної служби, а також для заступників директорів з навчальної роботи.

Список використаних джерел

1. Вагіна Л.І. Планування середньої загальноосвітньої школи / Л.І. Вагіна. - М.: Педагогічний пошук, 1998. - 250 с.
2. Гребенкина Л.К. Технологія управлінської діяльності заступника директора школи / Л.К. Гребенкина, Н.С. Анціперова. - М.: Педагогічний пошук, 2000. - 220 с.
3. Гуревич І.В. Моделювання системи внутрішкільного контролю / І.В. Гуревич / / Директор школи. - 1993. - № 3. - C.32-35.
4. Єльников Г.В. Наукові основи управління / Г.В. Єльников. - Харків: Наукові знання, 1991. - 120 с.
5. Загвязінскій В.І. Творчість в управлінні школою / В.І. Загвязінскій, С.А. Гильманов. - М.: Знание, 1991. - 58 с.
6. Звєрєва В.І. Організаційно-педагогічна діяльність керівника школи / В.І. Звєрєва. - М.: Нова школа, 1997. - 112 с.
7. Шамова Т.І. Внутрішкільне управління: питання теорії і практики / Т.І. Шамова. - М.: Педагогічний пошук, 1991. - 298 с.
8. Моісеєв А.М. Проектування систем внутрішкільного контролю / А.М. Моісеєв. - М.: Педагогічне товариство Росії. - 2001. - 305 с.
9. Моісеєв А.М. Нововведення у внутрішкільному управлінні / А.М. Моїсеєв, А.Є. Капто. - М.: Знання, 1998. - 48 с.
10. Муравйов Є.М. Рекомендації щодо організації управлінської діяльності школи / О.М. Муравйов, А.Є. Богоявленська. - М.: Педагогічний пошук, 1999. - 187 с.
11. Орлов О.О. Управління навчально-виховною роботою в школі / А.А. Орлов, - М.: Педагогічний пошук, 1991. - 93 с.
12. Портнов М.П. Азбука шкільного управління / М.П. Портнов, - М.: Педагогічний пошук, 1991. - 167 с.
13. Ульянова Т.Д. Внутрішньошкільний контроль як засіб підвищення педагогічної майстерності вчителя / Т.Д. Ульянова / / Завуч початкової школи. - 2004. - № 1. - С.79-82.
14. Чікурова М.В. Організація контрольної діяльності в загальноосвітньому закладі / М.В. Чікурова / / Завуч. - 2005. - № 2. - С.97-121.
15. Макарова Т.М. Навчальний процес: планування, організація і контроль / Т.М. Макарова. - М.: Глобус, 2001. - 160 с.
16. Токарєва Г.С. Аналіз уроку: матеріали до організації внутрішкільного контролю / Г.С. Токарєва / / Освіта в сучасній школі. - 2006. - № 1. - С.16-34.
17. Оніщук В.А. Урок у сучасній школі / В.А. Оніщук. - М.: Веко, 1982. - 173 с.
18. Ромадіна Л.П. Довідник завуча: організаційно-методичні та психолого-педагогічні матеріали / Л.П. Ромадіна, - М. / /: Педагогічний пошук, 2003. - 208 с.
19. Сергєєва В.П. Управління освітніми системами / В.П. Сергєєва. - М.: ЦГЛ "Народна освіта", 2002. - 172 с.
20. Татьянченко В.С. Планування внутрішкільного контролю / В.С. Татьянченко. - Волгоград: Учителю, 1992. - 169 с.
21. Третьяков П.І. Управління школою за результатами / П.І. Третьяков, - М.: Просвещение, 1997. - 267 с.
22. Капто А.Є. Організація внутрішкільного управління / А.Є. Капто. - М.: Знание, 1991. - 89 с.
23. Бикова В.Г. Внутрішньошкільний контроль / В.Г. Бикова / / Завуч - 2003. № 6. - С.69-95.
24. Донська Л.І. Циклограма внутрішкільного контролю / Л.І. Донська / / Завуч. - 2005. - № 1. - С.63-66.
25. Жук М.М. Система внутрішкільного контролю / М.М. Жук / / Директор школи. - 2005. - № 1. - С.21-31.
26. Скаткін М.Н. Удосконалення процесу навчання / М.Н. Скаткін. -М.: Педагогічний пошук, 1988. - 206 с.
27. Ромадіна Л.П. Довідник завуча / Л.П. Ромадіна. - М.: Педагогічний пошук, 2001. - 159 с.
28. Шибко З.Г. Методичний портфель / З.Г. Шибко. - Мн.: Нар. асвета, 2005. - 174 с.
29. Лебедєва В.В. Положення про внутрішкільному контролі / В.В. Лебедєва / / Завуч. - 2006. - № 7. - С.107-112.
30. Проніна Н.Г. Організація внутрішкільного контролю / Н.Г. Проніна / / Завуч початкових класів. - 2006. № 6. - С.28-32.
31. Семенько Т.І. Організація контролю на основі організаційної моделі управління / Т.І. Семенько / / Завуч. - 2005. - № 7. - С.65-77.
32. Сергєєва А.Г. Внутрішньошкільний контроль навчально-виховного процесу / О.Г. Сергєєва / / Завуч. - 2006. - № 7. - С.115-122.
33. Жукова А.І. Система внутрішкільного контролю / Жукова А.І. / / Завуч. - 2004. - № 4. - С.116-144.

Додаток А

Положення про внутрішкільному контролі.
ЗАГАЛЬНІ ПОЛОЖЕННЯ.
Під внутрішньошкільного контролю розуміється аналіз результатів праці вчителя і стан навчально-виховного процесу.
ЦІЛІ І ЗАВДАННЯ.
Мета внутрішкільного контролю - отримати повну і всебічну інформацію про стан навчально-виховної роботи в загальноосвітньому закладі та своєчасно внести корективи в хід навчально-виховного процесу.
Основними завданнями внутрішкільного контролю є:
періодична перевірка виконання навчальних програм з предмета, спецкурсу;
систематичний контроль результатів викладання навчальних дисциплін, дотримання вчителями науково обгрунтованих вимог до реалізації змісту освіти;
поетапний контроль процесів засвоєння учнями знань, оволодіння вміннями і навичками, виявлення рівня їх розвитку, володіння методами самостійного придбання необхідної інформації;

надання допомоги вчителям в організації навчально-виховної роботи;
вивчення досвіду роботи педагогів;
постійна перевірка виконання різних планів роботи школи, прийнятих управлінських рішень.
ВИМОГИ ДО внутрішньошкільного контролю та ПРАВА контрольованою.
Внутрішньошкільний контроль носить плановий, систематичний і цілеспрямований характер. Воно повинно бути багатоаспектним і разом з тим диференційованим. До здійснення внутрішкільного контролю необхідно залучати кваліфіковані управлінські та педагогічні кадри.
Перевіряється педагогічний працівник має право:
знати строки контролю та критерії оцінки його діяльності;
знати мету, зміст, види, форми і методи контролю;
своєчасно знайомитися з висновками та рекомендаціями адміністрації;
звернутися в конфліктну комісію або вищі органи управління освітою при незгоді з результатами контролю.
АЛГОРИТМ ЗДІЙСНЕННЯ внутрішньошкільного контролю.
Складається єдиний план перевірки стану справ у всіх структурних підрозділах (за всіма напрямами роботи) загальноосвітньої установи.
Відповідальний за проведення перевірки складає план-завдання з інспектування посадової особи, стверджує його у керівника загальноосвітнього закладу. План-завдання встановлює специфічні особливості перевірки. Воно має забезпечити достатню інформованість перевіряючого.
За підсумками перевірки складається підсумковий документ (довідка або доповідь). Він повинен відображати:
підстава перевірки (план роботи школи, наказ, розпорядження тощо);
джерела отримання інформації (анкети, перелік розглянутих документів, контрольні зрізи і т.д.);
кількість відвіданих уроків, лекцій, семінарів, практичних занять;
інформацію з питань, поставлених у плані-завданні;
висновки і пропозиції за підсумками перевірки.
ФОРМИ І ВИДИ внутрішньошкільного контролю.
Внутрішньошкільний контроль здійснюється у двох формах:
індивідуально-особистої (представник адміністрації перевіряє ту чи іншу ділянку роботи);
колективної (контроль здійснює група перевіряючих).
З метою більш глибокого вивчення стану процесів навчання і виховання школярів використовуються наступні види контролю:
попередній;
особистісно професійний;
тематичний;
класно-узагальнюючий;
комплексний.
Попередній контроль. Метою попереднього контролю є попередження можливих помилок у роботі вчителя і надання сприяння зростанню ефективності його праці.
Особистісно професійний контроль. Даний вид контролю має на меті перевірити діяльність одного вчителя або групи педагогів за досить конкретного питання (наприклад, поурочне планування роботи вчителя, якість і результативність навчання за тією чи іншою темою і т.д.). При здійсненні особистісно професійного контролю перевіряючий має право:
знайомитися з документацією відповідно до функціональних обов'язків працівника, навчальними програмами (наприклад, з тематичним плануванням, поурочні плани, класними журналами, щоденниками та зошитами учнів, протоколами батьківських зборів, планами виховної роботи, аналітичними матеріалами вчителя);
проводити експертизу педагогічної діяльності, моніторинг результатів освітнього процесу з наступним аналізом отриманої інформації.
За результатами особистісно професійного контролю діяльності вчителя оформляється довідка.
Тематичний контроль.
Мета цього виду контролю - мобілізувати педагога чи педагогічний колектив на вирішення певних завдань дидактичного, методичного чи виховного характеру, які з тих чи інших причин вирішуються недостатньо успішно. Тематичний контроль може здійснюватися з таких проблем, як індивідуалізація і диференціація навчання, рівень сформованості загальнонавчальних умінь і навичок, активізація пізнавальної діяльності учнів та інших питань. Теми контролю визначаються відповідно до програми розвитку і планом роботи школи, аналізом роботи освітньої установи за підсумками навчального року. Результати тематичного контролю оформляються у вигляді довідки. Педагогічний колектив знайомиться з результатами тематичного контролю на засіданнях педагогічних рад, нарадах при директорі, його заступниках, засіданнях методичних об'єднань.
Класно-узагальнюючий контроль Класно-узагальнюючий контроль має на меті з'ясування впливу різних вчителів на учнів одного класу. Він дозволяє методом порівняння визначити глибину цього впливу. Класно-узагальнюючий контроль здійснюється в конкретному класі або на паралелі класів. У його ході перевіряючий вивчає весь комплекс навчально-виховної роботи, що включає в себе:
діяльність всіх вчителів в одному класі (на одній паралелі);
включення учнів у пізнавальну діяльність;
прищеплення інтересу до знань;
співробітництво вчителів та учнів;
психологічний клімат у класному колективі. Класи для проведення класно-узагальнюючого контролю визначаються за результатами аналізу роботи школи за підсумками навчального року. Тривалість класно-узагальнюючого контролю визначається необхідною глибиною вивчення стану справ у класах (на паралелі класів). За результатами класно-узагальнюючого контролю проводяться малі педради, наради при директорі або його заступниках, класні години, батьківські збори.
Комплексний контроль.
Мета комплексного контролю - одержати значний обсяг інформації щодо заявленої проблематики і на цій основі провести багатоаспектний аналіз стану справ з конкретного питання. Для проведення комплексного контролю визначається група перевіряючих, що складається з членів адміністрації освітньої установи, керівників методичних об'єднань, ефективно працюючих вчителів. Члени групи повинні чітко визначити цілі, завдання перевірки, розробити її план, розподілити між собою обов'язки. Перед кожним перевіряючим ставиться конкретне завдання, встановлюються терміни і форми звітності. Члени педагогічного колективу знайомляться з цілями, завданнями, планом проведення комплексної перевірки відповідно до плану роботи школи, але не менш ніж за місяць до її початку. За результатами комплексної перевірки готується довідка, проводиться засідання педагогічної ради, нарада при директорі або його заступниках.
СПОСОБИ ЗБОРУ ІНФОРМАЦІЇ У ПРОЦЕСІ внутрішньошкільного контролю.
У процесі внутрішкільного інспектування використовуються різні способи збору інформації:
бесіда;
спостереження;
вивчення документації;
усні та письмові опитування;
зрізи знань;
тестування;
анкетування.
Для оцінки глибини засвоєння найбільш важливих тем навчальних програм, сформованості загальнонавчальних умінь, навичок проводяться адміністративні зрізи знань і річні контрольні роботи. Річні контрольні роботи проводяться за єдиним графіком, затвердженим директором школи. Графік проведення річних контрольних робіт доводиться до відома вчителів, учнів та їх батьків не пізніше ніж за два тижні до їх проведення.

Додаток Б

План внутрішкільного контролю установи освіти "Середня загальноосвітня школа № 22 м. Гомеля"
Серпень

Об'єкт контролю	Клас	Зміст контролю	Цілі контролю	Метод контролю	Форма контролю	Хто проводить	Де слухається
Контроль за виконанням всеобучу
Санітарно-гігієнічний режим і техніка безпеки праці	1-11	Санітарний стан кабінетів, шкільної їдальні, спортзали, відповідність маркування меблів	Встановлення відповідності санітарного стану кабінетів, шкільної їдальні, спортзали, відповідність маркування меблів	Спостереження, бесіда	Про	Д	СД
Контроль за шкільною документацією
Журнали	1-11	Робота класних керівників з журналами	Дотримання ПФКУПР при оформленні журналу після проведення інструктажу	Спостереження, бесіда	П	Заст. дир. з НВР	СД
Виконання державних програм	1-11	Знання вчителями вимог стандарту освіти, навчального плану і програм.	Виявлень професійних труднощів у вчителів і надання їм допомоги КТП	Бесіда	П	Рук. МО	СМО
Особові справи	1-11	Особові справи учнів	Дотримання єдиних вимог при оформленні та веденні особистих справ уч-ся класними керівниками	Спостереження	КЛО	Заст. дир. з НВР	СЗ
Контроль за роботою з підготовки до іспитів
План роботи МО на 2007-08 навчальний рік	1-11	Планування роботи МО з ліквідації недоліків, виявлених при підсумкової та проміжної атестації уч-ся	Включення до плану роботи МО рекомендацій отриманих після проведення підсумкової та проміжної атестації уч-ся	аналіз	П	Заст. дир з НВР	Пед. рада
Контроль за роботою педагогічних кадрів
Розстановка кадрів	1-11	Знання вчителями навчального навантаження, навантаження по додаткової освіти і своїх функціональних обов'язків	Уточнення і коригування розподілу навантаження на новій навчальний рік.	Спостереження, бесіда	ПР	Д	СД
Атестація вчителів		Списки вчителів та вихователів ГПД, які подали заяву на підвищення своєї кваліфікаційної категорії	Уточнення і коригування списків вчителів і вихователів ГПД, бажаючих підвищити свою кваліфікаційну категорію бесіда	Спостереження, бесіда	П	Заст. дир з НВР	СД
Контроль за станом навчально-матеріальної бази школи
Навчальні кабінети		Стан навчальних кабінетів.	Виявлення ступеня готовності кабінетів до нового навчального року	Спостереження, бесіда	Про	Д	СД

Жовтень

Контроль за виконанням всеобучу
Відвідуваність занять учнями		1-11	Відвідуваність занять учнями	Відстеження відвідуваність занять учнями	Спостереження, бесіда	П	СП	СД
ГПД		5-8	Аналіз планування УВП роботи в ГПД	Визначення рівня УВП в ГПД	Спостереження, бесіда	П	Заст. дир з НВР	СД
Санітарно-гігієнічний режим і техніка безпеки праці		1-11	Перевірка документації з техніки безпеки в спортзалі, кабінетах фізики, хімії, трудового навчання, інформатики	Встановлення наявності стендів і своєчасність проведення інструктажу з уч-ся по ТБ на робочому місці.	Спостереження, бесіда	П	Д	СД
Забезпечення учнів безкоштовним харчуванням		1-11	Своєчасне складання списків та оформлення документів по харчуванню	Формування банку даних дітей, які потребують дієтичному харчуванні	Спостереження, бесіда	П	Відп за харчування	СД
Контроль за станом викладання навчальних предметів
Методична грамотність вчителів, які працюють в 5-х кл.	5		Відвідування та аналіз уроків	Виконання вимог щодо наступності в 5-х класах	Спостереження, бесіда	КЛО	Рук МО	СД
Контроль за станом знань, умінь і навичок учнів
Якість читання	2-4		Перевірка умінь і навичок учнів 3 кл. при читанні незнайомого тексту	Виявлення рівня сформованості вміння і навичок свідомого, правильного, швидкого виразного читання.	Усна перевірка знань	ПрО	Заст. дир. з НВР	МО
Результативність навчання за НШ	5		Моніторинг по математиці, російській мові	Аналіз рівня сформованості ЗУН за курс початкової школи з математики, російської мови.	Усна перевірка знань	ПрО	Рук МО	МО
Контроль за підготовкою до іспитів, ЦТ
Підготовка до ЦТ	11		Моніторинг з математики	Аналіз рівня сформованості ЗУН	Письмен перевірка знань, аналіз	ПрО	Руковод. МО	МО
Контроль за шкільною документацією
Журнали	1-11		Перевірка журналів (класні, факультативних занять, гурткової роботи з предмету)	Встановлення дотримання єдиного орфографічного режиму при оформленні журналів	Аналіз	П	Заст. дир. з НВР	СЗ
Особові справи	1-11		Перевірка особових справ учнів	Контроль своєчасності і правильності оформлення і ведення особових справ учнів кл. рук.	Спостереження, аналіз	КЛО	Д	СД
Контроль за роботою педагогічних кадрів
Виконання вимог нормативних документів і рішень педагогічних рад			Перевірка знань нормативних документів	Проконтролювати своєчасність доведення МО вимог діючих нормативних документів з предметів до всіх членів МО	Спостереження, бесіда	П	Заст. дир. з НВР	СД

Листопад

Контроль за виконанням всеобучу
Відвідуваність занять учнями	1-11	Відвідуваності занять учнями	Аналіз роботи вчителів технології, музики, фіз-ри, З, ​​кл. рук. з питання контролю відвідуваності	Спостереження, бесіда	Про	Заст. дир. з НВР	СЗ
Робота з дітьми	1-11	Відвідуваність занять "важкими" учнями	Аналіз роботи з попередження неуспішності "важких" учнів в 1 чв.	Спостереження, бесіда	П	СП Заст. дир. з НВР	СД
Робота з дітьми, що мають підвищену мотивацію до навчальної діяльності	5-11	Шкільний тур предметних олімпіад з основних предметів	Аналіз участі дітей у шкільних олімпіадах	Спостереження, бесіда	П	Заст. дир. з НВР	СД
Робота з обдарованими дітьми	5-11	Індивідуальні заняття з підготовки до районного туру предметних олімпіад	Проконтролювати проведення індивідуальних занять з обдарованими дітьми в дидактичних парах вчитель-учень	Спостереження, бесіда	П	Заст. дир. з НВР	СД
Контроль за підготовкою до іспитів, ЦТ
Підготовка до іспитів	9,11	Робота вчителів з учнями випускних класів	Проконтролироватьорганизацию роботи з учнями по визначенню іспитів по вибору і підготовки до ЦТ	Спостереження, бесіда	ПрО	Заст. дир. з НВР	СД
Контроль за шкільною документацією
Зошити для контрольних робіт	2-11	Робота вчителя з зошитами для контрольних робіт	Проконтролювати дотримання єдиного орфографічного режиму при веденні зошитів для контрольних робіт	Спостереження, аналіз	П	Керівники МО	СЗ
Щоденники	2-11	Робота кл. рук. вчителів і уч-ся з щоденниками	Аналіз роботи по наявності щоденників, дотримання єдиного орфографічного режиму при їх віданні.	Спостереження, бесіда, аналіз	Кло.	Рук. МО	СЗ
Контроль за роботою з кадрами
Самоосвіта вчителів		Робота вчителя з самоосвіти	Контроль за реалізацією вчителями теми з самоосвіти в практиці своєї роботи.	Спостереження, бесіда,	П	Керівники МО	МО

Грудень

Контроль за виконанням всеобучу
Відвідуваність занять учнями	2-11	Облік відвідуваності занять	Аналіз відвідуваності навчальних занять уч-ся	Спостереження, бесіда, аналіз	КЛО	Заст. дир. з НВР	СД
Санітарно-гігієнічний режим і ТБ		Стенди й документація з техніки безпеки в спортзалі, кабінетах фізики, хімії, трудового навчання, інформатики	Наявність стендів та ознайомлення учнів з правилами техніки безпеки на робочому місці з записом в журналі інструктажу	Спостереження, бесіда, аналіз	Про	Заст. дир з НВР	СД
Робота шкільній їдальні		Забезпечення уч-ся безкоштовним харчуванням	Аналіз режиму діяльності шкільної їдальні	Спостереження, бесіда, аналіз	П	Директор	СД
Контроль за станом викладання навчальних предметів
Робота вчителя на уроці	9		Аналіз стану викладання курсу біології	Спостереження, бесіда, аналіз	Про	Заст. дир з НВР	СЗ
Контроль за станом знань, умінь, навичок учнів
Результативність навчання	9,11	Моніторинг з математики	Аналіз рівня сформованості ЗУН з математики	Письмен. перевірка, аналіз	ПрО	Заст. дир з НВР	МО
Контроль за роботою з підготовки до іспитів, ЦТ
Підготовка до іспитів	9,11	Робота вчителів з уч-ся випускних класів	Аналіз організації роботи з уч-ся за визначенням іспитів за вибором і підготовки до ЦТ	Спостереження, бесіда, аналіз	ПрО	Заст. дир з НВР	СД
Учні	11	Участь учнів 11 класів у репетиційному тестуванні	Перевірити рівень знань учнів з предметів, що виносяться на ЦТ	Спостереження, аналіз,	П	Заст. дир з НВР	СМО
Контроль за шкільною документацією
Журнали		Перевірка журналів	Контроль за своєчасністю заповнення журналів і накопляемостью відміток	Спостереження, бесіда,	Пр	Заст. дир з НВР	СД
Виконання вимог нормативних документів і рішень пед. рад		Знання нормативних документів	Аналіз своєчасності доведення МО вимог діючих нормативних документів з предметів до всіх членів МО	Спостереження, бесіда,	Пр	Заст. дир з НВР	СД
Контроль за роботою з кадрами
Підвищення кваліфікаційної категорії		Курсова підготовка при ІПК	Наявність і своєчасне оформлення необхідної документації для підвищення кваліфікаційної категорії	Спостереження, аналіз	П	Заст. дир з НВР	СД
Обмін досвідом		Проведення від критого семінару в рамках ПНПО	Знайомство із застосуванням нових технологій на уроках	Аналіз	П	Рук. МО	МО

Грудень

Контроль за виконанням всеобучу
Відвідуваність занять учнями	1-11	Робота кл. рук з контролю за відвідуванням занять уч-ся схильних до прогулів	Аналіз роботи кл. керівників з контролю за відвідуванням занять учнями, схильними до пропусків уроків	Спостереження, аналіз	П	СП	СД
ГПД		Режим самопідготовки в ГПД	Якість організації занять з самопідготовки	Спостереження, аналіз	П	Заст. дир з НВР	СД
Домашнє завдання	2-11	Дозування домашнього завдання (взаємоперевірка у м / о)	Аналіз стану роботи з дозування домашнього завдання	Спостереження, аналіз	КЛО	Заст. дир з НВР	СМО
Санітарно - гігієнічний режим і ТБ		Підготовка школи до святкування Нового року	Контроль за своєчасним проведенням інструктажу кл. керівниками з техніки безпеки та поводження з пожежонебезпечними предметами при проведенні Новорічних свят, і дискотек в школі	Спостереження, аналіз	П	Заст. дир з НВР	СД
Контроль за станом викладання навчальних предметів
Робота вчителя	11	Робота вчителя на уроці біл. мови	Ефективність використання вчителем ІКТ в кабінеті біл. мови	Спостереження, аналіз	П	Заст. дир. з НВР	СЗ
Контроль за станом знань, умінь, навичок учнів
Навченість учнів з рос. яз, матем.	2-11	Адміністративні контрольні зрізи по рос. яз., математики	Вивчення результативності навчання за 1 півріччя	Письмен. перевірка, аналіз	ПрО	Заст. дир з НВР	МО
Контроль за підготовкою до іспитів, ЦТ
Підготовка до іспитів	9.11	Робота вчителів з учнями випускних класів з підготовки до ЦТ	Аналіз системи роботи з учнями з підготовки до ЦТ	Спостереження, аналіз	П	Заст. дир. з НВР	СЗ
Учні	11	Участь учнів 11-х кл. в репетиційному тестуванні	Перевірка уровеня знань учнів з предметів, що виносяться на ЦТ	Спостереження, аналіз,	П	Заст. дир. з НВР	СМО
Контроль за шкільною документацією
Щоденники	2-11	Робота кл. рук., вчителя, батьків і учнів з щоденниками	Перевірка дотримання єдиних орфографічних вимог, своєчасність виставлення оцінок вчителями та перевірки щоденників кл. керівниками та батьками	Спостереження, аналіз	КЛО	Заст. дир з НВР	СЗ
Контроль за роботою з кадрами
Підвищення кваліфікації		Відвідування курсів підвищення кваліфікації	Проконтролювати відвідування вчителями занять на курсах підвищення кваліфікації	Спостереження, бесіда	П	Заст. дир з НВР	МО
Робота МО		Графіки поточних контрольних робіт на Третя чверть	Якість і своєчасність складання графіків	Спостереження, бесіда,	П	Заст. дир з НВР	СЗ

Січень

Контроль за виконанням всеобучу
Відвідуваність занять учнями	1-11	Відвідуваність учнями індивідуальних занять, предметних гуртків, фак-ів	Своєчасний облік присутності учнів на заняттях	Спостереження, аналіз	П	Заст. дир. з НВР	СЗ
Робота з "важкими" учнями і неблагополучними сім'ями	2-11	Успішність "важких" учнів	Стан успішності "важких" учнів на початок 3 чверті, бесіди з батьками	Спостереження, аналіз	П	СП	СЗ
Робота з обдарованими дітьми	2-11	Робота вчителя на уроці та індивідуальні заняття з учнями Олімпіади районні з предметів	Індивідуальний підхід на уроках до дітей, що мають підвищену мотивацію до навчально-пізнавальної діяльності Участь дітей у районних олімпіадах	Спостереження, аналіз, бесіда	П	Заст. дир. з НВР	СД
Забезпечення учнів харчуванням		Списки на безкоштовне харчування	Своєчасне коригування списків на безкоштовне харчування кл. керівниками на новий рік	Спостереження, аналіз	П	Д	СД
Контроль за станом викладання навчальних предметів
Робота вчителя	10,11	Робота вчителя на уроці історії	Аналіз якості підготовки вчителів до уроку	Спостереження, аналіз	П	Заст. дир. з НВР	СМО
Робота вчителя	3	Пед. майстерність вчителя Ковальової Т.Є.	Розвиток логічного мислення та творчої активності учнів на уроках математики.	Спостереження, аналіз	П	Рук. МО	СМО
Робота вчителя	5-9	Робота вчителя фізкультури	Ефективність використання спортивного обладнання на уроці і позакласних заняттях	Спостереження, аналіз	П	Рук. МО	СМО
Контроль за станом знань, умінь, навичок учнів
Навченість учнів з рос. мови	9	Робота вчителів російської мови	Перевірити рівень грамотності учнів з російської мови	Спостереження, аналіз	П	Заст. дир. з НВР	СЗ
Контроль за роботою з підготовки до іспитів і ЦТ
Підготовка до іспитів	10, 11	Робота вчителів з учнями випускних класів з підготовки до іспитів і ЦТ	Аналіз системи роботи з учнями	Спостереження, аналіз	П	Заст. дир. з НВР	СД
Учні	11	Участь учнів 11-х класів у репетиційному тестуванні	Перевірка уровеня знань учнів з предметів, що виносяться на ЦТ	Спостереження, аналіз,	П	Заст. дир з НВР	СМО
Контроль за шкільною документацією
Журнали	1-11	Робота з журналами	Своєчасність і акуратність заповнення вчителями журналів і виставлення оцінок за письмові роботи. Наповнюваність позначок за усне опитування	Спостереження, аналіз	П	Заст. дир. з НВР	СЗ
Контроль за роботою з кадрами
Організація обміну досвідом		Відкриті уроки в рамках предметного тижня м / о іноземних мов	Знайомство із застосуванням нових технологій на уроках	Спостереження, аналіз	П	Рук. МО	СМО
Підвищення кваліфікаційної категорії		Відкриті уроки та заходи по початковій школі	Відповідність рівня професійної підготовки вчителя заявленої кваліфікаційної категорії.	Спостереження, аналіз	П	Заст. дир. з НВР	СД
Вчителі		Робота вчителя з самоосвіти	Реалізація вчителями теми з самоосвіти в практиці своєї роботи.	Спостереження, аналіз	П	Рук МО	СМО
Контроль за станом навчально-матеріальної бази школи
Навчальні кабінети		Стан навчальних кабінетів та їх оснащеність	Санітарний стан і естетичність оформлення кабінету; організація обліку, зберігання і використання навчально-наочних посібників і ТЗН; розвиток кабінетів	Спостереження, аналіз	П	Директор	СД

Лютий

Контроль за виконанням всеобучу
Відвідуваність занять учнями	1-11	Облік відвідуваності учнями шкільних занять	Аналіз роботи вчителів, кл. рук. з питання контролю відвідуваності занять	Спостереження, бесіда	КЛО	Заст. дир. з НВР		СЗ
Домашнє завдання	2-4	Дозування домашнього завдання	Стан роботи з дозування домашніх завдань з предметів природничо - математичного циклу (вибірково)	Спостереження, бесіда	ПрО	Заст. дир з НВР		СЗ
Робота з "важкими" учнями і неблагополучними сім'ями	1-11	Відвідування занять "важкими" учнями	Облік відвідування занять "важкими" учнями і опитування їх на уроках. Своєчасність роботи кл. рук. з батьками	Спостереження, бесіда	П	СП		СД
Робота з дітьми, що мають підвищену мотивацію до навчально-пізнавальної діяльності	2-4	Робота вчителя на уроці та індивідуальні заняття з учнями; Олімпіади в початковій школі	Індивідуальний підхід на уроках до дітей, що мають підвищену мотивацію до навчально-пізнавальної діяльності та своєчасне проведення індивідуальних занять; Участь дітей у шкільних та міських олімпіадах	Спостереження, бесіда	П	Рук. МО		СМО
Контроль за станом знань, умінь, навичок уч-ся
Навченість учнів з хімії та білогіі у проф кл	8в, 9а, 10б	Моніторинг	Вивчення результативності навчання за Ѕ року	Спостереження, бесіда	П		Заст. дир з НВР, Рук. МО		СЗ
Контроль за станом викладання навчальних предметів
Майстерність вчителів М.А. Філіпенко. і Є.В. Степанової	9а	Майстер-клас з використання інформаційних технологій на уроках хімії та біології.	Система контролю та обліку знань, рівень вимог до знань учнів, індивідуалізація і диференціація в навчанні.	Спостереження, бесіда	П		Заст. дир. з НВР Рук. МО		СМО
Майстерність вчителя О.А. Кислова	6	Нетрадиційні уроки російської літератури	Розвиток пізнавальної активності, використання наочності та ігор для вдосконалення навичок розмовної мови учнів	Спостереження, бесіда	П		Заст. дир. з НВР Рук. МО		СМО
Контроль за підготовкою до іспитів і ЦТ
Підготовка до іспитів	10,11	Аналіз роботи вчителів російської мови та літератури з учнями випускних класів	Перевірка роботи вчителів по тренінгу роботи учнів із завданнями категорії В	Спостереження, бесіда	П		Заст. дир. з НВР		СД
Учні	11	Участь учнів 11 класів у репетиційному тестуванні	Перевірка рівня знань учнів з предметів, що виносяться на ЦТ	Спостереження, аналіз,	П		Заст. дир. з НВР		СМО
Контроль за роботою з кадрами
Вчителі С.В. Прилуцька Т.В. Кірєєва	5	Аналіз роботи вчителів на уроці географії	Перевірка роботи вчителя з реалізації регіонального компоненту на уроках географії		П		Заст. дир. з НВР		СМО

Березень

Контроль за виконанням всеобучу
Відвідуваність занять учнями		1-11	Облік відвідуваності учнями шкільних занять	Аналіз роботи вчителів, кл. рук. з питання контролю відвідуваності занять	Спостереження, бесіда	КЛО	СП	СЗ
Робота з дітьми, що мають підвищену мотивацію до навчальної діяльності		2-4	Робота вчителя на уроці та індивідуальні заняття з учнями	Індивідуальний підхід на уроках до дітей, що мають підвищену мотивацію до навчально-пізнавальної діяльності та своєчасне проведення інд-них занять; участь дітей у шкільних та міських конкурсах	Спостереження, бесіда	П	Заст. дир. з НВР Рук МО	МО
Контроль за станом знань, умінь, навичок учнів
Навченість учнів з рос. яз. та математики	2-9		Адміністративний контрольний зріз	Вивчення результативності навчання за 3 ч.	Спостереження, бесіда	П	Заст. дир. з НВР Рук МО	МО
Навченість учнів з англійської мови	9-11		Адміністративний контрольний зріз у формі ЦТ	Вивчення результативності навчання за темами, вивченими в поточному уч. році	Спостереження, бесіда	П	Заст. дир. з НВР Рук МО	СЗ
Контроль за станом викладання навчальних предметів
Майстерність вчителя М.С. Коваленко	8		Робота вчителя на уроці.	Вивчення системи контролю та обліку знань.	Спостереження, бесіда	П	Заст. дир. з НВР Рук. МО	СМО
Контроль за підготовкою до іспитів і ЦТ
Іспит	10, 11		Робота з підготовки до іспитів у випускних класах	Своєчасність оформлення звітів з підготовки до іспитів у кабінетах, складання розкладу іспитів і робота з інструкцією; збори учнів та батьків випускних класів	Спостереження, бесіда	Т	Заст. дир. з НВР	СД
Учні	11		Участь учнів 11 класів у репетиційному тестуванні	Перевірка рівень знань учнів з предметів, що виносяться на ЦТ	Спостереження, аналіз,	П	Заст. дир. з НВР	СМО
Журнали	1-11		Аналіз роботи з журналами факультативних і гурткових занять	Дотримання єдиного орфографічного режиму і об'єктивність у виставленні оцінок за 3 чверть	Спостереження, аналіз,	П	Заст. дир. з НВР	СЗ
Контроль за роботою з кадрами
Учитель А.М. Зайцева	6		Проведення Інтегрованого уроку	Використання на уроці ІКТ	Спостереження, бесіда	П	Рук. МО	СМО
Контроль за станом навчально-матеріальної бази школи
Навчальні кабінети			Стан навчальних кабінетів та їх оснащеність	Санітарний стан і естетичність оформлення кабінету; організація обліку, зберігання і використання навчально-наочних посібників і ТЗН; розвиток кабінетів	Спостереження, аналіз	П	Д	СД

Квітень

Контроль за виконанням всеобучу
Відвідуваність занять учнями		1-11	Відвідуваність уч-ся стимул-щих занять, предметних гуртків, фак-ів	Своєчасний облік присутності учнів на заняттях	Спостереження, аналіз	П	Заст. дир. з НВР	СЗ
Робота з "важкими" учнями і неблагополучними сім'ями		2-11	Успішність "важких" учнів	Стан успішності "важких" учнів на початок 4 чверті, бесіди з батьками	Спостереження, аналіз	П	СП	СЗ
Робота з обдарованими дітьми		2-11	Робота вчителя на уроці та індивідуальні заняття з учнями	Індивідуальний підхід на уроках до дітей, що мають підвищену мотивацію до навчально-пізнавальної діяльності; участь дітей у районних олімпіадах	Спостереження, аналіз, бесіда	П	Заст. дир. з НВР	СД
Забезпечення учнів безкоштовним харчуванням			Списки на безкоштовне харчування	Своєчасне коригування списків на безкоштовне харчування кл. керівниками	Спостереження, аналіз	П	Директор	СД
Контроль за станом викладання навчальних предметів
Робота вчителя І.М. Шалобасовой	9,11		Робота вчителя на уроці історії	Аналіз якості підготовки вчителів до уроку	Спостереження, аналіз	П	Заст. дир. з НВР	СМО
Робота вчителя О.І. Реутська	10а		Майстерність вчителя	Розвиток творчої активності учнів на уроці білоруської мови	Спостереження, аналіз	П	Рук. МО	СМО
Робота вчителя І.А. Курчіковой	10,11		Робота вчителя .	Ефективність використання ІТ при підготовці учнів до ЦТ	Спостереження, аналіз	П	Рук. МО	СМО
Контроль за станом знань, умінь, навичок учнів
Навченість прискорений.	9		Адміністративний контрольний зріз	Перевірка рівня грамотності учнів з російської мови	Аналіз	П	Заст. дир з НВР	СЗ
Контроль за роботою з підготовки до іспитів і ЦТ
Підготовка до іспитів	9,11		Робота вчителів з учнями випускних класів з підготовки до ЦТ	Аналіз системи роботи з учнями	Спостереження, аналіз	П	Заступник дир. з НВР	СД
Учні	11		Участь учнів 11 класів у репетиційному тестуванні	Перевірити рівень знань учнів з предметів, що виносяться на ЦТ	Спостереження, аналіз,	П	Заст. дир. з НВР	СМО
Контроль за шкільною документацією
Журнали	1-11		Робота з журналами	Своєчасність і акуратність заповнення вчителями журналів і виставлення оцінок за письмові роботи; наповнюваність позначок за усне опитування	Спостереження, аналіз	П	Заст. дир. з НВР	СЗ
Контроль за роботою з кадрами
Організація обміну досвідом			Відкриті уроки в рамках предметного тижня російської мови	Знайомство із застосуванням нових технологій на уроках	Спостереження, аналіз	П	Рук. МО	СМО
Організація обміну досвідом			Відкриті уроки в рамках тижня педагогічної майстерності	Знайомство із застосуванням нових технологій на уроках	Спостереження, аналіз	П	Рук. МО	СД
Вчителі			Робота вчителя з самоосвіти І.В. Кириченко, П.М. Бовкун	Реалізація вчителями теми з самоосвіти в практиці своєї роботи.	Спостереження, аналіз	П	Рук. МО	СМО
Контроль за станом навчально-матеріальної бази школи
Навчальні кабінети			Стан навчальних кабінетів та їх оснащеність	Санітарний стан і естетичність оформлення кабінету; організація обліку, зберігання і використання навчально-наочних посібників і ТЗН; розвиток кабінетів	Спостереження, аналіз	П	Директор	СД

Травень

Контроль за виконанням всеобучу
Відвідуваність занять учнями		1-11	Відвідуваність учнями занять, предметних гуртків, факультативів	Своєчасний облік присутності учнів на заняттях	Спостереження, аналіз	П	Заст. дир. з НВР	СЗ
Робота з "важкими" учнями		2-11	Успішність "важких" учнів	Стан успішності "важких" учнів у 4 чверті, бесіди з батьками	Спостереження, аналіз	П	СП	СЗ
Робота з обдарованими дітьми		2-11	Робота вчителя на уроці та індивідуальні заняття з учнями	Індивідуальний підхід на уроках до дітей, що мають підвищену мотивацію до навчально-пізнавальної діяльності; участь дітей у олімпіадах, конкурсах, оглядах	Спостереження, аналіз, бесіда	П	Заст. дир. з НВР	СД
Забезпечення учнів безкоштовним харчуванням			Списки на безкоштовне харчування, відомість по харчуванню	Своєчасне коригування списків на безкоштовне харчування кл. керівниками; правильність заповнення забірних карт, відомостей з харчування	Спостереження, аналіз	П	Директор	СД
Контроль за станом викладання навчальних предметів
Робота вчителя	9б, 10 а, б ,11-е		Робота вчителя на уроці математики, російської мови з організації повторення	Аналіз якості підготовки вчителів до уроку	Спостереження, аналіз	П	Заст. дир. з НВР	СМО
Контроль за станом знань, умінь, навичок учнів
Навченість учнів з російської мови	10,11		Контроль ступеня навченості учнів з російської мови	Перевірка рівень грамотності учнів з російської мови	Спостереження, аналіз	П	Заст. дир з НВР	СЗ
Контроль за роботою з підготовки до іспитів і ЦТ
Підготовка до іспитів	9,11		Робота вчителів з учнями випускних класів з підготовки до іспитів і ЦТ	Аналіз системи роботи з учнями	Спостереження, аналіз	П	Заст. дир з НВР	СД
Вчителі			Знання вчителями нормативних документів	Перевірка знання вчителями нормативних документів з атестації, проведення іспитів, оформлення іспит. робіт	залік	П	Заст. дир. з НВР	СД
Учні	11		Участь учнів 11 класів у репетиційному тестуванні	Перевірка рівня знань учнів з предметів, що виносяться на ЦТ	Спостереження, аналіз,	П	Заст. дир. з НВР	СМО
Контроль за шкільною документацією
Журнали	1-11		Робота з журналами	Своєчасність і акуратність заповнення вчителями журналів і виставлення оцінок за письмові роботи; наповнюваність відміток; правильність виставлення оцінок за чверть та за рік виконання практичної частини програм	Спостереження, аналіз	П	Заст. дир. з НВР	СЗ
Контроль за станом навчально-матеріальної бази школи
Навчальні кабінети			Стан навчальних кабінетів та їх оснащеність	Санітарний стан і естетичність оформлення кабінету; складання плану розвитку кабінетів та плану підготовки кабінетів до нового навчального року	Спостереження, аналіз	П	Директор	СД

Червень

Контроль за виконанням всеобучу
Особові справи учнів		1-11	Робота з особовими справами	Перевірити правильність і своєчасність оформлення особистих справ учнів	Спостереження, аналіз	П	Заст. дир. з НВР	СД
Попереднє комплектування 1-х кл.		1	Робота з заявами	Вивчити наповнюваність 1 класів	Аналіз	Ф	Заст. дир. з НВР	СД
Контроль за станом знань, умінь, навичок учнів
Учні	1-11		Визначення рейтингу учнів за рік згідно з програмою "Якість освіти: механізм реалізації освітніх стандартів"	Вивчити ступінь навченості за минулий навчальний рік	Аналіз	П	Заст. дир. з НВР	СД
Контроль за шкільною документацією
Журнали	1-11		Робота з журналами	Своєчасність і акуратність заповнення вчителями журналів в 10,11 кл.	Спостереження, аналіз	П	Заст. дир з НВР	СЗ
Атестати, свідоцтва про базову освіту	10,11			Перевірка відповідності оцінок в атестатах, у книзі видачі атестатів та свідоцтв, в свідоцтвах про базову освіту і атестатах про середню	Спостереження, аналіз	П	Рук. МО	СМО
Контроль за станом навчально-матеріальної бази школи
Навчальні кабінети			Стан навчальних кабінетів та їх оснащеність	Перевірка проведення ремонту і підготовки кабінетів до нового навчального року	Спостереження, аналіз	П	Д	СД

Додаток В

АДДЗЕЛ АДУКАЦИI АДМІНIСТРАЦИI САВЕЦКАГА РАЕНА м. Гомель	ВІДДІЛ ОСВІТИ АДМІНІСТРАЦІЇ РАДЯНСЬКОГО РАЙОНУ м. Гомель
ДЗЯРЖАЎНАЯ УСТАНОВИ АДУКАЦИІ СЯРЕДНЯЯ АГУЛЬНААДУКАЦИЙНАЯ ШКОЛА № 22 м. Гомель Республіка Білорусь 246020 м. Гомель, вул. Чарнаморская, 3 Тел. / Факс 42 23 37	ДЕРЖАВНЕ УСТАНОВА ОСВІТИ СЕРЕДНЯ ЗАГАЛЬНООСВІТНЯ ШКОЛА № 22 м. Гомель Республіка Білорусь 246020 м. Гомель, вул. Чорноморська, 3 тел. / Факс 42 23 37

__________ № ________
На № _____ ад_________
Начальнику відділу освіти адміністрації Радянського району м. Гомеля Жгіровой Н.С.
План заходів з підготовки до ЦТ на період з січня по червень 2009 року

№ п / п	Найменування заходу	Категорія учасників	Термін виконання	Відповідальний
1	Проведення методичних нарад з вчителями-предметниками, що працюють в 11классах	Вчителі-предметники	Січень, березень, травень	Заст. дир. по УР Василевська М.Л.
2	Проведення батьківських зборів з питання підготовки до ЦТ і випускних іспитів	Батьки випускних класів	27.03.09	Директор Юрченко В.С., заст. дир. по УР Василевська М.Л.
3.	Заслуховування звітів вчителів-предметників щодо підготовки учнів до ЦТ на нараді при директорі	Вчителі-предметники	Перший понеділок кожного місяця	Директор Юрченко В.С., заст. дир. по УР Василевська М. Л.
4	Контроль за якістю проведення уроків, факультативних і стимулюючих занять	Вчителі-предметники	Протягом уч. року	Заст. дир. по УР Василевська М.Л., Стрижак С.М.
5	Проведення індивідуальних співбесід з випускниками з підготовки до ЦТ	Учні 11, 11 / кл.	Кожну п'ятницю місяця	Заст. дир. по УР Василевська М.Л.
6	Проведення індивідуальних співбесід з батьками випускників	Батьки учнів випускних класів	Першу суботу кожного місяця	Директор Юрченко В.С., заст. дир. по УР Василевська М.Л.
7	Консультування вчителів, батьків, учнів з питань, пов'язаних з ЦТ	Вчителі-предметники, випускники, батьки	Протягом уч. року	Заст. дир. по УР Василевська М.Л., педагог-психолог Ріпінській С.А.
8	Уточнення, коригування даних по профпрогнозу	Випускники	Січень	Заст. дир. по УР Василевська М.Л.
9	Інформаційно-просвітницька робота з учнями, батьками випускників	Випускники, батьки	Протягом уч. року	Заст. дир. по УР, класні керівники, вчителі-предметники
10	Контроль за веденням індивідуальних карт з підготовки до ЦТ	Вчителі-предметники, педагог-психолог	Січень, березень	Заст. дир. по УР Василевська М.Л., рук. МО
11	Проведення тренінгів з випускниками щодо зняття тривожності	Випускники	Щомісяця	Педагог-психолог Ріпінській С.А.
12	Оформлення у навчальних кабінетах куточків з профорієнтації та з підготовки до випускних іспитів і ЦТ	Класні керівники, вчителі-предметники	Січень	Класні керівники 11, 11 / класів

В. о. Директора М.Л. Василевська

Додаток Г

АДДЗЕЛ АДУКАЦИI АДМІНIСТРАЦИI САВЕЦКАГА РАЕНА м. Гомель	ВІДДІЛ ОСВІТИ АДМІНІСТРАЦІЇ РАДЯНСЬКОГО РАЙОНУ м. Гомель
ДЗЯРЖАЎНАЯ УСТАНОВИ АДУКАЦИІ СЯРЕДНЯЯ АГУЛЬНААДУКАЦИЙНАЯ ШКОЛА № 22 м. Гомель Республіка Білорусь 246020 м. Гомель, вул. Чарнаморская, 3 Тел. / Факс 42 23 37	ДЕРЖАВНЕ УСТАНОВА ОСВІТИ СЕРЕДНЯ ЗАГАЛЬНООСВІТНЯ ШКОЛА № 22 м. Гомель Республіка Білорусь 246020 м. Гомель, вул. Чорноморська, 3 тел. / Факс 42 23 37

__________ № ________
На № _____ ад_________
Начальнику відділу освіти адміністрації Радянського району м. Гомеля Жгіровой Н.С.
Звіт про виконану роботу з підготовки учнів до ЦТ У вестибюлі школи оформлений стенд "Готуємось до централізованого тестування.
У шкільній бібліотеці оформлено інформаційний куточок для випускників та їх батьків з переліком рекомендованої літературою з підготовки до ЦТ.
Питання ЦТ були розглянуті на засіданнях педагогічних рад у серпні, листопаді, грудні, січні місяцях.
З випускниками 11, 11 / класів та їх батьками проведені інструктажі з підготовки до ЦТ.
Проведено 2 батьківських зборів (11 листопада, 23 грудня) за темою "Ознайомлення з технологією організації і проведення централізованого тестування".
Складено банк даних по профпрогнозу.
Проведено в грудні місяці адміністративні контрольні зрізи.
Постійно проводиться тренінг з навчання випускників із заповнення бланків відповідей.
Педагогом-психологом проводиться тренінг з випускниками щодо зняття тривожності.
Вчителями-предметниками ведуться індивідуальні карти на випускників, які будуть здавати централізоване тестування.
Згідно з планом ВШК проведено контроль за якістю викладання навчальних предметів і факультативних занять в 11, 11 / класах.
Питання ЦТ розглядалися на засіданнях МО та методичну раду школи.
Постійно проводиться індивідуальна співбесіда з випускниками та їх батьками щодо вибору професії та з підготовки до ЦТ.
Сформовано базу даних на учнів, які будуть здавати централізоване тестування.
Питання централізованого тестування щомісяця розглядаються на нарадах при заступнику директора з УР.
Заст. директора з УРМ.Л. Василевська.