Управління освітніми системами

Система обр-ня - совок-сть вз / дей-щих органів упр-нія.Она як би вкл-ет у собі наступність образ-них програм, ГОСТові мережа реалізують їх ОУ.

Центральним елементом системи образ-ия яв-ся ОУ.

ОУ-така установа, к-ое осущ-ет образ-ий процес з якоїсь опр-ної прог-ме, образ-ний мінімум змісту каждойпрог-ми встановлюється відпо-щим ГОСТом.

За своїми организац-правовими формами ОУ м.б.: госуд, негос-ні, муницип.

ТИПИ ОУ:

- Дошк-ні (створюються д / восп-ня дітей від 1,5 до 6-7 лет.Д / охорони та зміцнення їх физич. псіхіч.зд-я, розвитку інд-них спос-тей і необхідної корекції ції вад розвитку . Опції-ня ДОП регул-ся типовим положення про ДОП)

- Загаль-ті (нач.школа призначена д / гармонійного входження реб-ка в уч.д-ть; основна школа спрямована на форм-ня общеобразов-ної підготовки уч-трудящих та їх вкл-ня в заг-ву жізнь.Она яв -ся обязат-ій; средн.школа-завершення общеобразов-ої підготовки учнів)

-Професійні (початкові проф-ні (технікум); средн.проф (коледж); вища; послевезовское)

- ОУ доп.обр-ня

-Спец (коррек) ОУ (д / сліпий / глухий)

- ОУ д / дітей сиріт і залишилися без піклування батьків (дитбудинок)

- Інші ОУ, осущ-щие образ.пр-с.

Самовиховання і прийоми самовиховання вчителя. Організація відкритих та показових уроків.

Поняття Самовиховання. Суть його - у вказівці на зміщення суб'єкта виховання: співвідносити соціально-культурний зразок з поведінкою стане сам вихованець. Підростаючий дитина приймає виховну естафету у педагога і несе її далі по дорозі власного вдосконалення. "Самовиховання" підкреслює суб'єктність вчорашнього вихованця - він сьогодні емансипувалися від виховують його дорослих і своє "Я" перетворив на об'єкт власного сприйняття і продуманого впливу.

в 12-20 років Виховання поступово поступається своїм місцем самовихованню. З'являються такі новоутворення, як антиципація (вміння передбачати розвиток подій, можливі результати і наслідки діяльності як своєї, так і інших людей) і рефлексія - нова якість особистості, система, в складі якої інтроспекція (самоспостереження), самокритика і бажання стати краще, позбутися недоліків попереднього виховання.

Самовиховання обумовлено тим, що вихователі пропонують до освоєння культурні цінності, що утвердилися в суспільстві кілька десятків років тому. Вони здаються вихованцям дещо застарілими, немодними. З'являється бажання вивчити новітні моделі поведінки, пізнати сучасну культуру. Крім того, учні критично оцінюють недоліки свого характеру, звички, інші складові внутрішнього світу особистості, прагнуть позбутися від них.

прийом самовиховання вчителя

в період ранньої юності, коли школяр приймається за самовдосконалення, тобто, виховання переливається в процес самовиховання, навіть і в цей період "прихований характер" позиції педагога зберігається. Можна надати допомогу учневі в самовихованні, можна залучити в ефективні методики аутотренінгу, але при цьому все-таки залишитися старшим другом, помічником, наставником, який відгукнувся на прохання про допомогу.

Проведення відкритих і показових уроків. Керівництво школи використовує досвід майстрів педагогічної праці для демонстрації методів навчальної та виховної роботи. Наприклад, проводиться відкритий урок проблемного навчання, урок з застосуванням технічних засобів, робота з підручником на уроці і т.д. Важко переоцінити значення таких уроків, якщо вчителі вчасно підготуються до сприйняття: прочитають потрібну літературу, проникнуть в особливості його творчого пошуку.

Центральним елементом системи образ-ия яв-ся ОУ.

За своїми организац-правовими формами ОУ м.б.: госуд, негос-ні, муницип.

ТИПИ ОУ:

-Професійні (початкові проф-ні (технікум); средн.проф (коледж); вища; послевезовское)

- ОУ доп.обр-ня

-Спец (коррек) ОУ (д / сліпий / глухий)

- ОУ д / дітей сиріт і залишилися без піклування батьків (дитбудинок)

- Інші ОУ, осущ-щие образ.пр-с.

Методичні об'єднання включають вчителів-предметників природничо-математичних, гуманітарних, художньо-естетичних дисциплін, вчителів початкових класів. Оптимальний склад об'єднання - 4 - 5 викладачів одного предмета. Це може бути в умовах великих міських шкіл або кущових методичних об'єднань, які координують роботу двох-трьох сільських шкіл.

Зміст роботи методичних об'єднань різноманітне. Вони розглядають питання щодо підвищення рівня навчально-виховної роботи і якості знань учнів, організації обміну досвідом, впровадження передового педагогічного досвіду і досягнень педагогічної науки, обговорюють найбільш важкі розділи та теми нових програм і підручників. У методичних об'єднаннях обговорюють експериментальні варіанти навчальних програм і підручників, розглядають результати роботи з ним. Члени методоб'єднань розробляють і апробують навчальні та контролюючі комп'ютерні програми, оцінюють їх ефективність і результативність. Зміст роботи об'єднань становить також підготовка тематики та видів творчих, контрольних робіт для перевірки знань учнів, обговорення результатів контрольних робіт.

Робота методичного об'єднання проводиться за спеціальним планом, в якому дається загальна характеристика педагогічної діяльності вчителів даного предмета, якості знань учнів. У плані формуються цілі й завдання на новий навчальний рік, визначаються основні організаційно-педагогічні заходи (оформлення кабінетів, експертиза дидактичного матеріалу, затвердження текстів контрольних робіт тощо), визначаються тематика і час проведення науково-методичних доповідей, відкритих уроків і відкритих позакласних занять по предмету, визначаються форми і терміни контролю за якістю знань, умінь і навичок учнів.

Самоосвіта вчителів

Колективні форми роботи (на курсах інститутів підвищення кваліфікації, в методичних об'єднаннях, лекторіях і т.д.) з підвищення кваліфікації і теоретичного рівня вчителів необхідно поєднувати з самоосвітою. Тільки в органічному поєднанні колективних та індивідуальних форм роботи може бути знайдено вирішення проблеми систематичного розширення кругозору та підвищення ділової кваліфікації кожного вчителя. Серйозну увагу слід приділити питанням теорії і практики гуманістичного виховання.

Найважливішими напрямками самоосвітньої роботи з предмета можуть бути:

- Вивчення нових програм і підручників, з'ясування їх особливостей та вимог:

- Вивчення додаткового нового матеріалу:

- Проведення самостійної роботи з вирішення завдань, організація лабораторних і практичних робіт, дослідів і вправ;

- Освоєння технічних засобів навчання.

Органи управління освітою в Російській Федерації

Відповідно до Закону "Про освіту" у РФсоздаются і діють наступні державні органи управління освітою:

Федеральні (центральні) державні органи управління освітою Федеральні відомчі органи управління освітою;

Державні органи управління освітою суб'єктів РФ.

Державні органи управління освітою створюються рішенням відповідного органу виконавчої влади за погодженням з відповідним законодавчим (представницьким) органом державної влади.

Місцеві (муніципальні) органи управління освітою можуть створюватися за рішенням відповідних органів місцевого самоврядування.

Необхідно відзначити, що діяльність органів управління освітою спрямована на забезпечення Федеральної програми розвитку освіти, державних освітніх стандартів і функц-ня системи освіти на рівні державних нормативів.

До компетенції державних органів управління образ-го в обов'язковому порядку відносяться:

1) розробка та реалізація цільових федеральних і міжнародних програм у галузі освіти;

2) розробка державних освітніх стандартів і встановлення еквівалентності документів про освіту;

3) державна акредитація освітніх установ, сприяння їх громадської акредитації;

4) встановлення порядку атестації педагогічних працівників освітніх установ різних типів та видів і вимог до освітніх цензам даних педагогічних працівників;

5) формування структури системи освіти, розробка переліків професій і спеціальностей, за якими ведуться проф.подготовки і професійна освіта;

6) пряме фінансування діяльності заснованих ними освітніх установ;

7) створення державних фондів стабілізації та розвитку системи освіти;

8) розробка державних нормативів фінансування освітніх установ, а також матеріально-технічної забезпеченості та оснащеності освітнього процесу;

9) прогнозування розвитку мережі освітніх закладів, підготовка пропозицій щодо виділення з федерального бюджету цільових субвенцій на потреби розвитку освіти в регіонах;

10) контроль виконання законодавства РФ у сфері освіти, державних освітніх стандартів, бюджетної і фінансової дисципліни в системі освіти.

Законом визначається, що органам управління освітою підконтрольні підвідомчі їм освітні установи. У разі порушення освітньою установою законодавства РФ у сфері освіти та / свого статуту д-ни упр-ня освітою має право своїм розпорядженням призупинити в цій частині діяльність ОУ до рішення суду.

Передовий педагогічний досвід

Передовий досвід - більш широке поняття, новаторство - складова частина передового досвіду, якщо можна так висловитися, його родзинка, основа. Не всяка форма роботи, навіть успішна, є передовим досвідом, точно так само не всяке новаторство - передовий досвід.

Передовий педагогічний досвід і впровадження досягнень педагогічної науки. Сучасною школою накопичено багатий досвід, який повинен бути реалізований у конкретній педагогічній діяльності, але часто залишається незатребуваним, так як у більшості вчителів і керівників не сформована потреба в його вивченні і застосуванні, відсутні навички та вміння в його відборі та аналізі. У реальній практиці вчителі часто не замислюються про необхідність і доцільність аналізу власного педагогічного досвіду і досвіду своїх колег.

Передовий педагогічний досвід - це відтворювані методи, прийоми і способи навчання та виховання, практично. Здійснені в діяльності окремих вчителів і забезпечують підвищення результатів і якості роботи при мінімальній витраті часу і зусиль учителів та учнів.

Позитивний досвід може бути комплексним, коли результат діяльності вчителя (високий рівень знань, трудової підготовки та вихованості учнів) виявляється в кінці навчального року або при закінченні школи: випускники успішно вступають до вузів, добре трудяться на виробництві, приблизно ведуть себе в суспільстві.

Позитивний досвід може бути проміжним, приватним. Учитель виявляє особливі здібності в організації навчального процесу: чітко проводить уроки, їх ретельно готує, активізує зусилля хлопців. Вивчається саме ця, найбільш сильна частина роботи вчителя.

Позитивний досвід може бути конкретним, вузько спрямованим, коли спрацьовує якийсь один метод, прийом, окремий елемент навчального або виховного процесу.

Таким чином, педагогічний досвід - явище широке, неоднозначне, яка потребує всебічної та цілеспрямованої діяльності не тільки керівників школи, але всього педагогічного колективу.

Конференції

Конференції можуть проводитися з усіх навчальних предметів та в той же час далеко виходити за рамки навчальних програм. У них можуть брати участь учні інших (паралельних перш за все) класів, вчителі, представники науки, мистецтва і виробництва, учасники війни, ветерани праці.

Науково-педагогічні конференції, педагогічні читання, творчі звіти окремих учителів чи методичних об'єднань є підсумковими формами методичної роботи. Вони проводяться за підсумками роботи за певний проміжок часу або по завершенні будь-якого етапу роботи. Автори повідомлень, доповідей інформують своїх колег про результати дослідницької роботи. Присутні вчителі мають можливість співвіднести результати своєї роботи з роботою колег, переконатися в ефективності запропонованих прийомів і методів. У тих школах, де введено посади заступників директора школи з наукової роботи, ця робота має більш завершений і відчутний результат. Підсумкові науково-практичні конференції та педагогічні читання проводять в урочистій святковій обстановці із заохоченням учителів за результати дослідної та методичної роботи, запрошенням вчителів з інших шкіл, представників громадськості та педагогічної науки.

Система внутрішк-ого упр-ня

1.Мета: форм-ня базисного рівня образ-ія.Устойчівой потреб-ти до самоутвориться-ію.

ПІДСИСТЕМА: навчання, виховання, розвиток

СОДЕР.Д-ТИ: формую-ня даних про стан уч-восп.пр-са і методикою работи.Ісп-ня протоколів пед.совета, вип-ие гос.прог-му.

ВІДПОВІДЬ-НІ: завуч

2. МЕТА: форм-ня у вчителя потреб-ти безперервного проф-го зростання як умова досягнення ефек-ого рез-та обр-ня в школі

ПІДСИСТЕМА: науково-метод.обеспеченіе

СОДЕР.Д-ТИ: форм-ня даних про передовий пед.опите (ППО), нових дослідже-пах в обл-ти пед-ки, псих-ии; по форм-ня даних про окремі уч-лях.Совместно з метод. об'єднанням опр-ня зони бліж.развітія уч-восп.пр-са; організація використан-ня уч.планов, прог-м, плану роботи, повиш.кваліф.

ВІДПОВІДЬ-НІ: завуч, зам.дір.по науці

3. МЕТА: створення економ-го мех-зма забезпе-ного автономне функ-ня школи в умовах рин.отн-ний

ПІДСИСТЕМА: екон, матер-техн.обеспеченіе

СОДЕР.Д-ТИ: обесп-ня оперативного усунення аварій, ремонту обладнання, вип-ня ТБ і санітарно-гіг-кого режіма.Планір-ие і орг-ція бух.обліку.

ВІДПОВІДЬ-НІ: завхохи, медики, бухгалтер

4. МЕТА: созд-ие умов соц-псіхол.комфорта і захищеності всіх учасників пед.пр-са

ПІДСИСТЕМА: соц-псіхол.обесп-ие

СОДЕР.Д-ТИ: контроль і корекція соц-псіхол.і правового захисту всього колективу

ВІДПОВІДЬ-НІ: психолого, соц.пед-р, директор

5 МЕТА: обесп-ие дотримання дей-чих правових норм і конвенцій про права реб-ка

ПІДСИСТЕМА: правовий захист

СОДЕР.Д-ТИ: -=- + планир-ня і орг-ція умов д / розвитку л-ти

ВІДПОВІДЬ-НІ: психолого, соц.пед-р, директор

6. МЕТА: ство-ня мех-зма вз / дей-вия школи і соціуму

ПІДСИСТЕМА: вз / дей школи з ін соц.інстітутамі

СОДЕР.Д-ТИ: планир-ие розвитку шк-и і орг-ція узгодженої д-ти з др.соц.інстіт-ми

ВІДПОВІДЬ-НІ: рада школи

7. МЕТА: созд-ие мех-зма внутрішк-го упр-ня

ПІДСИСТЕМА: самоупр-ня

СОДЕР.Д-ТИ: участь в аналізі д-ти, планування і орг-ція д-ти колл-ва спільно з др.органамі

ВІДПОВІДЬ-НІ: представники гро-х рад

Центральним елементом системи образ-ия яв-ся ОУ.

За своїми организац-правовими формами ОУ м.б.: госуд, негос-ні, муницип.

ТИПИ ОУ:

-Професійні (початкові проф-ні (технікум); средн.проф (коледж); вища; послевезовское)

- ОУ доп.обр-ня

-Спец (коррек) ОУ (д / сліпий / глухий)

- ОУ д / дітей сиріт і залишилися без піклування батьків (дитбудинок)

- Інші ОУ, осущ-щие образ.пр-с.

Однією з відмінних рис совр.сістеми обр-ня яв-ся перехід від гос-ого до держ-гро-ому упр-ня обр-ням, сутність до-ого закл-ся в об'єднанні зусиль д-ви і т-ва у вирішенні проблем обр-ня. Держ-ний хар-р обр-ня полягає в тому що в країні проводиться єдина гос.політіка в області обр-ня, к-ая визначена Законом про обр-ванні.

Управління інноваційними процесами в школі.

Інновації в освіті. Інновації характерні для будь-якої проф.д-ти чола і тому, природно стають предметом вивчення, аналізу та впровадження. Інновації самі по собі не виникають, вони є результатом наукових пошуків, передового педагогічного досвіду окремих учителів і цілих колективів. Цей процес не може бути стихійним, він має потребу в управлінні.

У зв'язку з цим зростає роль директора школи, вчителів та вихователів як безпосередніх носіїв новаторських процесів. При всьому різноманітті технологій навчання реалізація провідних педагогічних функцій залишається за вчителем. З впровадженням в навчально-виховний процес сучасних технологій вчитель і вихователь школи все більше освоюють функції консультанта, порадника, аніматора, вихователя. Це вимагає від них спеціальної псих-пед-кою підготовки, так як у проф. д-ти вчителя реалізуються не тільки спеціальні, предметні знання, але й сучасні знання в галузі педагогіки і психології, технології навчання і виховання.

Результатом інноваційних процесів має бути використання нововведень теоретичної та практичної природи в цілісному педагогічному процесі. Все це підкреслює важливість управлінської діяльності зі створення, освоєння та використання педагогічних нововведень.

Інноваційна спрямованість педагогічної діяльності передбачає включення вчителів у процес створення в школі певної інноваційного середовища.

Необхідність в інноваційній спрямованості педагогічної діяльності в сучасних умовах розвитку суспільства, культури і освіти визначається низкою обставин.

- Виступає засобом оновлення освітньої політики.

-Вимагають постійного пошуку нових організаційних форм, технологій навчання

-Інноваційна діяльність набуває все більш виборчий дослідний характер

-Створення реальної ситуації розвитку та вдосконалення з метою досягнення конкурентоспроможності. Критерії педагогічних інновацій. Беручи до уваги наявний досвід досліджень з педагогіки, можна визначити таку сукупність критеріїв педагогічних нововведень: новизна, оптимальність, висока результативність, можливість творчого застосування інновації в масовому досвіді.

Знання критеріїв і вміння їх використовувати при оцінці педагогічних інновацій створюють основу для прояву вчителем різноманітних можливостей у педагогічній творчості.

Поняття педагогічної діагностики: сутність, зміст, об'єкти.

П едагогіческая діагностика-контроль, перевірка результатів навчання.

Контроль навчання розуміється, з одного боку, як адміністративно-формальна процедура перевірки роботи вчителя і шкіл, як функція управління, результати якої і служать для прийняття управлінських рішень. З іншого боку, контроль навчання має вже вказані значення перевірки та оцінки знань учнів учителем.

Педагогічна діагностика (в отеч.науке) - позначає вимір і аналіз рівня вихованості.

Будучи складовою частиною процесу навчання, контроль має освітню, виховну і розвиваючу функції. Але головна функція контролю, звичайно, діагностична. Вона конкретизується в ряді завдань залежно від виду контролю. Дидактика знає такі види контролю: поточний, періодичний, підсумковий.

-Поточний контроль - це систематична перевірка засвоєння знань, умінь і навичок на кожному уроці, ця оцінка результатів навчання на уроці. Як складова частина навчання, поточний контроль оперативний, гнучкий, різноманітний за методами та формами, засобам.

-Періодичний контроль здійснюється після великих розділів програми, періоду навчання. У ньому враховуються й дані поточного контролю.

-Підсумковий контроль проводиться напередодні перекладу в наступний клас чи ступінь навчання. Його завдання - зафіксувати мінімум підготовки, який забезпечує подальше навчання.

Велику важливість для науки представляє зміст контролю, що саме перевіряється в навчанні. У вітчизняній педагогіці прийнято вважати, що перевірці підлягають знання, вміння і навички учнів. Вони описуються як на загальнодидактичних, надпредметні рівні, так і на рівні предмета, зазвичай у вигляді матеріалів до програми з предмету. У західній педагогіці перевіряються результати навчання описуються як когнітивні, соціальні і емоційні мети навчання. У когнітивної області Б. Блюм запропонував такі щаблі цілей навчання: учень знає, розуміє, застосовує, аналізує, узагальнює і оцінює. Це означає, що перевіряється запам'ятовування і відтворення навчального матеріалу, вміння виконувати різні дії з ним: говорити іноземною мовою, писати твір, вирішувати завдання, робити лабораторну роботу тощо

Окрім знань, змістом перевірки шкільних досягнень є соціальне і общепсихологическое розвиток учнів. Змістом шкільного контролю є також сформованість мотивів навчання і діяльності, такі соціальні якості, як почуття відповідальності, моральні норми і поведінку.

Педагогічна діагностика як засіб для усунення дидактичних причин неуспішності: Педагогічна діагностика - систематичний контроль і оцінка результатів навчання, своєчасне виявлення прогалин. Для цього є розмови вчителя з учнями, батьками, спостереження важким учнем з фіксацією даних в щоденнику вчителя, проведення тестів, аналіз результатів, узагальнення їх у вигляді таблиць за видами допущених помилок. Ю. Бабанський запропонований педагогічний консиліум - рада вчителів з аналізу й розв'язання дидактичних проблем відстаючих учнів.

Система внутрішк-ого упр-ня

1.Мета: форм-ня базисного рівня образ-ія.Устойчівой потреб-ти до самоутвориться-ію.

ПІДСИСТЕМА: навчання, виховання, розвиток

ВІДПОВІДЬ-НІ: завуч

ПІДСИСТЕМА: науково-метод.обеспеченіе

ВІДПОВІДЬ-НІ: завуч, зам.дір.по науці

3. МЕТА: створення економ-го мех-зма забезпе-ного автономне функ-ня школи в умовах рин.отн-ний

ПІДСИСТЕМА: екон, матер-техн.обеспеченіе

ВІДПОВІДЬ-НІ: завхохи, медики, бухгалтер

4. МЕТА: созд-ие умов соц-псіхол.комфорта і захищеності всіх учасників пед.пр-са

ПІДСИСТЕМА: соц-псіхол.обесп-ие

СОДЕР.Д-ТИ: контроль і корекція соц-псіхол.і правового захисту всього колективу

ВІДПОВІДЬ-НІ: психолого, соц.пед-р, директор

5 МЕТА: обесп-ие дотримання дей-чих правових норм і конвенцій про права реб-ка

ПІДСИСТЕМА: правовий захист

СОДЕР.Д-ТИ: -=- + планир-ня і орг-ція умов д / розвитку л-ти

ВІДПОВІДЬ-НІ: психолого, соц.пед-р, директор

6. МЕТА: ство-ня мех-зма вз / дей-вия школи і соціуму

ПІДСИСТЕМА: вз / дей школи з ін соц.інстітутамі

СОДЕР.Д-ТИ: планир-ие розвитку шк-и і орг-ція узгодженої д-ти з др.соц.інстіт-ми

ВІДПОВІДЬ-НІ: рада школи

7. МЕТА: созд-ие мех-зма внутрішк-го упр-ня

ПІДСИСТЕМА: самоупр-ня

СОДЕР.Д-ТИ: участь в аналізі д-ти, планування і орг-ція д-ти колл-ва спільно з др.органамі

ВІДПОВІДЬ-НІ: представники гро-х рад

Управління совр.школой вимагає від керівника наукового підходу в побудові целост.сістеми. Д / цього необхідно чітко опр-ить:

1.реал-ий вигляд і мета школи

2.інф-ное обесп-ие

3.оценіть кадрові, матер-тих, псіхол.условія

4.опр-ть варіант уч.плана

5.вибрать систему про-ия (лекційна, урочна)

6.опр-ить режим орг-ції уч-восп.работи

7.опр-ть пріоритетні умови (кадрові, матер-тих, фінан)

У науковому управлінні планування визнається найважливішою функцією. Багато досліджень вказують на сильну позитивну зв'язок між плануванням та успіхом організації.

Плани служать основним засобом управління діяльністю педагогічного колективу школи.

Базисний навчальний план загальноосвітніх ьной школи - це д-ний нормативний док-т, що затверджується Урядом РФ і яв-йся складовою частиною ГОСТу обр-ия. Його основне призначення - збереження єдиного обр-ного простору в Росії.

У стр-рі базисного навчального плану виділяються федеральний, національно-регіональний і шкільний компоненти.

Відповідно до Закону "Про освіту", встановлення федерального компонента державного освітнього стандарту відноситься до компетенції РФ, а встановлення національно-регіонального компонента - до компетенції її суб'єктів.

Виділення в базисному навчальному плані федерального, національно-регіонального та шкільного компонентів обумовлює існування в його структурі інваріантної та варіативної частин.

Інваріантна та варіативна частини не є повністю незалежними. Вони перетинаються. У результаті в навчальному плані будь-якої школи виділяються три основні типи навчальних занять:

обов'язкові заняття, складові базове ядро загальної середньої освіти;
обов'язкові заняття за вибором учнів;
факультативні заняття.

Для успішної організації освітнього процесу в школі найважливіше значення має ще один етап планування - розкладу занять.

У практиці школи існують різні види розкладів: розклад навчальних занять, занять ГПД, позаурочних занять другої половини дня. Вони повинні бути тісно взаємозалежні один з одним і утворювати цілісну систему.

Розклад навчальних занять складається на основі розробленого навчального плану школи і є інструментом для структурування часу навчального дня і тижня, розподілу часу учнів і педагогів.

Перспективний план розвитку школи (На 3-5 років) узгоджується з планами муніципалітету і складаються на 1-е січня поточного року.

Цей план передбачає напрями діяльності школи з урахуванням роботи органів влади. У ньому відображені:

1.Рост контингенту учнів за роками, кількість класів і зразкове фінансування.

2.Потребность у вчителях різної кваліфікації.

3.Перспектівний графік підвищення кваліфікації вчителів через курси інститутів удосконалення вчителів і різні семінари, а також основні теми, напрямки з педагогіки, психології, над якими слід працювати вчителям.

4.Строітельно-ремонтні роботи, обладнання кабінетів, придбання наочних посібників, ТЗН, книг, спортивного інвентарю, господарських матеріалів, шкільних меблів, оформлювальну роботу і благоустрій території.

5.Фінансовую, комерційну діяльність.

Особливу увагу слід приділити системі підвищення кваліфікації вчителів: створення методичних об'єднань, лекторіїв, практикумів, проведення конференцій та педагогічних читань на допомогу самоосвіті.

Річний загальношкільний план складається у травні-червні, затверджується педрадою в кінці серпня. Про кожну зміну ставиться до відома педрада.

Пед. Менеджмент - таке керівництво людьми і таке використання коштів, яке дозволяє виконувати поставлені завдання гуманними, економічними і раціональними шляхами.

Пед.менедж-науково організаційне управ-ня зі своєрідною ієрархією (керівник, пед.колле-в, колектив-тив учнів).

ПРИНЦИПИ (Симонов):

1.целеполаганіе як основа планир-ня, організ-ии і контролю всієї д-ти менеджера рівня упр-ня.

2.целенапрвленность упр-ня, вміння ставити мету з урахуванням реал-сти.

3.кооперація і поділ управлінського труда.опора на коллект-ное творчість.

4.функціон-ий подход.Постоянное оновлення, уточнення і конкретизація ф-цій виконавця.

5.комплексность.Организация виконання прийнятих рішень, контроль.

6.сістематіческое самосавершен-ня.

ФУНКЦІЇ:

1.Прийняття рішень.

2.Організуйте-ція виконання прийнятих рішень.

3.предварітельний, поточний та підсумковий контроль.

МЕТОДИ:

Економічного стимулювання

Організаційно-розпорядчі або адміністративні

Методи психолого-педаго-кого впливу

Методи гро-ого впливу

ВИМОГИ до прийняття рішень:

1.должно мати цільову напрво-сть

2.бить обгрунтованим, мати конкрет.адрес

3.решеніе д.б.согласовано із загальною системою упр-ських рішень

4.решеніе д.соответ-ть оптимальної витраті сил, стредств і часу.

5.решеніе д.б.актуальним, сучасним і коротким.

УМОВИ:

1.профессіоналізм і ціннісна орієнтація керівника установи.

2.морально-психологічний клімат у колективі.

3.Матеріальние-технічне забезпечення

4.гігіеніческіе та естетичні умови.

Школа - один з типів освітніх установ, що здійснюють освітній процес і виховання учнів. Тобто реалізує одну або кілька освітніх програм. Управління школою грунтується на держ політику в галузі освіти, в основі якої лежать принципи:

а) демократичний, д-громадський характер управління освітою. Автономність освітніх установ. Школа є юридичною особою. За своїми організаційно-правовими формами можуть бути державними, муніципальними, недержавними (приватними, громадськими). Школа функціонує на підставі законодавства України та статуту школи. Управління державним, муніципальним та приватними школами здійснюється відповідно до законодавства РФ і статутом. Загальне керівництво здійснює виборний представницький орган - рада школи. Безпосереднє управління здійснює пройшов відповідну атестацію директор. Керівник відповідно до статуту освітньої установи може бути: а) найнятий радою; б) обраний колективом, в) призначений засновником; г) найнятий засновником за контрактом. Розмежування повноважень між радою освітнього закладу та його керівником визначається статутом освітньої установи. Керівництво недержавним освітнім закладом здійснює безпосередньо його засновник або за його дорученням піклувальна рада. Права піклувальної ради, схема внутрішнього управління, процедура призначення або виборів керівника визначаються засновником (опікунською радою) за погодженням з педагогічним колективом і фіксуються у статуті освітньої установи. До компетенції держ органів управління освітою належать: розробка програм у галузі освіти; розробка державних освітніх стандартів та документів про освіту; ос акредитація; встановлення порядку атестації педагогічних кадрів; контроль за якістю навчання.

Вимоги до керівника

-Д.б.кваліф-ним спец-том, що має висш.обр-ие і стаж практ.работи не менше 3 років, або спец.средн.обр-ня і стаж роботи не менше 5 років.

Обяз-ти руков-ля школи устанавл-ся статутом школи. його загальна ерудиція, професійна підготовка, такт, енергія, організаторські здібності, фактично визначають обличчя школи, діяльність педагогічного та учнівського колективу.

Є якості, виключно важливі для формування особистості керівника школи. До них відносяться:

Висока культура, бездоганна моральність. Сучасний директор повинен мати глибокої загальною підготовкою, повинен стежити за основними подіями в країні і за кордоном, бути обізнаним у питаннях науки і культури, мати тонкий художній смак, знати сучасну педагогіку і психологію. Тільки освічена людина може керувати сучасною школою.

Організаторські здібності, вимогливість, економічна підготовка. Керівник школи повинен вміло розподіляти обов'язки, створити належні умови для роботи, проявляти твердість і вимогливість. Вміти чітко забезпечити контроль і керівництво. Бути здатним вміти постачати школу необхідними матеріалами та посібниками. Поєднання навчально-виховних і господарських завдань одну з найбільших труднощів у роботі сучасної школи.

Людяність, душевність. Останнім часом приділяється багато уваги гуманізації праці. Це особливо важливо в галузі педагогічної праці. Керівник школи зобов'язаний мати великий запас оптимізму, людської гуманності, увагою до людей, великою любов'ю до дітей, терпінням, витримкою і тактом. Директор школи повинен користуватися повагою всього колективу. Його поведінка в школі, вдома, в громадських місцях завжди під пильним наглядом уважних очей. Не тільки слова і вчинки, але навіть костюм і зачіска, усмішка і голос все впливає на формування особистості

Інформація-це відомості про стан системи та окр.среди, яка сприймається чолом / спеціальним пристроєм.

Інформація, яка необхідна д / управлінської системи та її функціонування називається управлінською.

ОЗНАКИ УПРАВЛІНСЬКОЇ ІНФОРМАЦІЇ:

1.м.б.временной (щоденна, щомісячна, щорічна)

2.по функцій упр-ня вона м.б.аналітіческой, оцінної, організаційної

3.За джерел надходження м.б. внутрішк-ної, відомчої, вневедоственной.

4.по цільовим призначенням: ознайомчої і рекомендаційної

Інформаційна потреба-форма отнош-ня фахівця до опр-ної інф-ції, яка кваліфікується як необх-травня д / рішення поставлених завдань.

Виділяють ряд особливостей інф-них потреб керівника:

1.частное зміна інф-онних запитів, пов'язане з рішенням кола завдань упр-ня.

2.требованіе оперативності, яка забезпечує швидкість вирішення завдань, конкретних управлінських ситуацій.

3.требованіе лаконічності, що дозволяє в умовах обмеженості в часі отримати максимум інф-ції.

4.необх-сть дотримання принципів перспективності інф-ції.

Інформаційна потреба рук-ля задовольняється 2 способами:

-Збір, обробка, зберігання і використання внутрішк-ної інф-ціі.С цією метою використовуються спостереження, тест-ня, анкет-ие, робота з інструктивними матеріалами.

- Інформаційне обслуговування, що здійснюється органами системи наукової пед-кою інф-ції.

Інф-ція для обслуговування рук-лей системи обр-ня д.отлічатся мінімальним обсягом, вкл-ать зіставлення та оцінку отеч.і заруб.уровня та розвитку, містити висновки, обощения, пропозиції з розглянутого питання (аналітіч.справкі, реферати, експрес -бюллютенях)

НОВІ ІНФ-ІНШІ ТЕХНОЛОГІЇ В УПР-НДІ ОБР-ням.

Нові ІТ-це сістемицелостних вз / св прийомів, методів і засобів аналізу та обробки інф-ції.

1.комплексная автомат-ція основних і вспомог-их інф-них процесів.

2.ПРИНЦИПИ легкого і зручного доступу користувача до інф-ним ресурсів.

Ф-ЦІІ НОВИХ ІТ:

1.Загальна обробка док-тов і їх загальне оформлення.

2.локальное зберігання док-тов

3.Забезпечення доступності до док-ам

4.електр.почта

5.веденіе персон-ої БД

6.обмен інф-цією мужду БД

МІСЦЕ ЗАСТОСУВАННЯ:

- Складання наиб оптимального розкладу занять.

- Накопичення і систематизація необх-их відомостей і даних про поточні рез-тах уч-вопс.д-ти

-Контроль за якістю уч-вопс.процесса

- Дозування завантаження учнів і викладачів.

Загальні принципи управління педагогічними системами

Будь-яка діяльність, у тому числі управлінська, грунтується на дотриманні ряду принципів, якими керується організатор і керівник при виконанні всіх управлінських функцій. До числа основних закономірностей фахівці внутрішкільного управління та менеджменту відносять такі закономірності, як залежність ефективності функціонування системи управління навчально-виховною роботою від рівня структурно-функціональних зв'язків між суб'єктом і об'єктом управління; обумовленість змісту і методів управління навчально-виховною роботою характером змісту і методів організації педагогічного процесу в школі; аналітичність, доцільність, гуманістічность, демократичність управління і готовність шкільних керівників до різних видів управлінської діяльності.

1.демократізація і гуманізація упр-ия пед.сістемамі (розвиток ініціативи не т.руков-лей але і уч-лей, уч-іхся, батьків)

2.сістемность і цілісність (вз / дей-ие і вз / св всіх керуючих ф-цій)

3.оптімальное Поєднання централізації і децент-ції (оптим-е Поєднання і розподіль-ня повноважень при прийнятті управлін-ких рішень)

4.научная обгрунтованість в упр-ванні (побудова упр-ня на новітніх даних науки)

Випливають із закономірностей управління принципи управління виступають в якості основних положень, орієнтувальних керівника, директора, менеджера в практичній діяльності. До основних принципів належать: демократизація і гуманізація управління педагогічними системами; системність і цілісність в управлінні; раціональне поєднання централізації і децентралізації; єдність єдиноначальності і колегіальності; об'єктивність і повнота інформації в управлінні педагогічними системами.

Методи і форми управління педагогічними системами школи.

Педагогічна система є самостійною розвивається і керованої цілісністю, що складається з ряду компонентів. Управління педагогічною системою, з одного боку, зберігає її цілісність, з іншого - дозволяє змінювати, впливати на дію окремих її компонентів. Функціонування педагогічної системи, таким чином, спрямоване на досягнення цілей, обумовлених потребами суспільства, які повинні бути досягнуті в строго певний час (9-11 років). Цілі визначають зміст педагогічної системи, яке, у свою чергу, припускає різноманіття форм і методів її реалізації. Функціонування педагогічної системи можливо при відповідних соціально-педагогічних умовах. Як і всяка система, педагогічна система характеризується рівнем досягнутих результатів.

Документація вчителя. Документація керівника школи

Документація керівника школи

Чіткість і ритмічність роботи директора в значній мірі залежить від уміння організувати свій робочий день, ведення поточних справ, особисту документацію. Досвідчений директор завжди зібраний, не приймає поспішних рішень, не метушиться, веде ретельний облік основних заходів. Він завжди в курсі найважливіших подій, пам'ятає про свої обов'язки і обіцянки, намічених на день зустрічах і справах. На його письмовому столі порядок, в ящиках потрібні записи і довідки, він знає, з якого питання до кого звернутися, дати вказівку, отримати інформацію.

Особливо важливо вести потрібні записи. Починаючому директору можна рекомендувати особисту документацію. Перш за все заводиться зошит для аналізу відвідування уроків та виховних заходів. Крім цього зошита рекомендується мати журнал-щоденник, в якому фіксується вся поточна робота. Це велика зошит, розподілена по наступних розділах:

- Особистий план роботи керівника та виписки з загальношкільного плану, що мають безпосереднє відношення до директора. Тут же і тижневі плани, які уточнюються на кожному засіданні при директорі.

- Короткі записи про нарадах при директорі.

- Короткі записи бесід з найважливіших питань: із заступниками і помічниками; з вчителями; з учнями; з батьками.

- Записи про діяльність батьківського комітету.

- Розділ про діяльність органів самоврядування, режимних перевірках і нарадах.

- Стан господарських справ та обладнання.

- Нотатки про районні нарадах і виклики.

- Записи про відвідування майстерень, кабінетів, раз-тичних приміщень.

- Думки і зауваження з педагогічних питань (на еснове відвідування інших шкіл, окремих уроків і заходів, читання літератури, особистих роздумів і пошуків).

- Пам'ятка: що коли зробити, дані обіцянки, де і Согда побувати, з ким поговорити і т.д.

У цьому ж журналі-щоденнику є невеликий ягравочний відділ, в ньому важливі для директора відомості> б окремих вчителів, про "важких" учнів, різного юда "курців", порушників, про окремі батьку і т.д.

Міське ланка метод.служби представлено н.-м.центром (на базі удосконалення вчителів). Н.-м.центр повинен мати кафедральну структуру. ВФ-ції н.-м.центра входять:

- Орган-ція курсової та семінарської підготовки і перепідготовки пед.кадров

- Розробка та впровадження нових напрямків содер-ня уч.предметов, форм і орг-ції уч-восп.процесса

- Науково-метод-е забезпечення досвідчених та експертних напрямків д-ти

-Атестація пед кадрів

- Вивчення узагальнення і розпрощався-ня передового пед.опита

До складу районного н-м.центра входять: методіч.совет, метод.кабінет, представники ради з обр-нію, керівники метод.об'едіненій, провідні научн.сотруднікі.

Функції районного центру:

1.орг-ція роботи рай-них метод.об'ед-ний

2.орг-ція гуртів.А индив-них консультацій

3.Участие в атестації пед.кадров

4.ізученіе і впровадження передового пед.опита

5.сбор інф-ції по району про необх-сті курсової підготовки та подання замовлень у гор.центр

НОВІ ІНФ-ІНШІ ТЕХНОЛОГІЇ В УПР-НДІ ОБР-ням.

Нові ІТ-це сістемицелостних вз / св прийомів, методів і засобів аналізу та обробки інф-ції.

1.комплексная автомат-ція основних і вспомог-их інф-них процесів.

2.ПРИНЦИПИ легкого і зручного доступу користувача до інф-ним ресурсів.

Ф-ЦІІ НОВИХ ІТ:

1.Загальна обробка док-тов і їх загальне оформлення.

2.локальное зберігання док-тов

3.Забезпечення доступності до док-ам

4.електр.почта

5.веденіе персон-ої БД

6.обмен інф-цією мужду БД

МІСЦЕ ЗАСТОСУВАННЯ:

- Складання наиб оптимального розкладу занять.

- Накопичення і систематизація необх-их відомостей і даних про поточні рез-тах уч-вопс.д-ти

-Контроль за якістю уч-вопс.процесса

- Дозування завантаження учнів і викладачів.

Форми навчання бувають конкретними (урок, будинок. Робота, факультативні заняття, курсові, консультації, доп. Заняття, форми контролю і т.п.) і загальними. Урок - колективна форма навчання (типи-уроки-лекції, лабораторні (практичні) заняття, уроки перевірки і оцінки знань (контрольні роботи тощо); комбіновані уроки. Факультативні заняття як форма навчання були введені наприкінці 60-х - Екскурсії - форма, при якій знайомляться з об'єктами вивчення. Домашня робота - форма без безпосереднього керівництва вчителя. Позакласна робота: олімпіади, кухлі і т.п. Традиційна форма навчання-являє собою навчання знанням, умінням і навичкам за схемою: вивчення нового - закріплення - контроль - оцінка. Нова форма навчання-дистанційне навчання - це отримання освітніх послуг без відвідин Вузу, за допомогою сучасних інформаційно-освітніх технологій і систем телекомунікації, таких як електронна пошта, телебачення і INTERNET - коли професори найбільших університетів виступають з лекціями і відповідають на питання не звичної студентської аудиторії, а перед тими, хто в даний момент підключений до їх вузла мережі. У цю систему входять: Лекції ДО на дискетах і CD-ROM - дисках; Консультації ДО-використовується телефон та електронна пошта; Лабораторні роботи ДО; Контрольні роботи ДО. Класичними формами виховання і навчання є родинне виховання, виховання в системі дошкільних і шкільних держ установ, нові форми - негос дошкільні та шкільні установи, сімейна освіта, приватне репетиторство. Класичними формами навчання є форми очного навчання і заочного (з відривом і без відриву від виробництва. Зараз набувають поширення нові форми - у вигляді сімейного освіти, самоосвіти, екстернату. Основні принципи навчання (дидактичні принципи: а) навчання повинно бути науковим, б) наочність навчання, в) активність і свідомість навчання; д) доступність навчання, е ) систематичність і послідовність навчання; ж) міцність навчання; ж) єдність навчання, розвитку та виховання уч-ся.

У соціал.псіхологіі під межліч.отн-нями розуміють суб'єктивно пережиті вз / зв'язку м / людьми, об'єктивно виявлю-іеся в хар-рі і способах взаємних впливів, які надають людьми ін на др в пр-се спільно д-ти.

Межліч-ті отн-ня поділяються на:

1.офіціальние (отн-ния виникли м / у людьми на посадовий основі, вони регул-ся опр-ими нормами і правилами) і неофиц. (Склад-ся на базі особистісних вз / отн-ний)

2.руководство і підпорядкування.

3.Деловое та особисті

4.Раціональное і емоції-ті.

Соц-псіх.клімат колективу - совок-сть психол-їх умов спосіб-щих або перешкоджає їх продуктивної спільної д-ти і всебічному рузвітію л-ти в групі.

Ф-ЦІІ КЛІМАТУ:

- Консолідуюча. Згуртування членів колл-ва в об'єднанні колек-них зусиль на вирішення уч-восп.задач.

- Створення емоції-го потенціалу.

- Стабилизирующая.обеспечивает устої-сть внутріколлек-их отнош-ний і створює благопр-ті умови для входження в колл-тів нових педагогів.

- Регулірующая.реаліз-ся в утвердженні прогресивно-етичних норм вз / отн-ний.

ОЗНАКИ С.-П.КЛІМАТА:

1.доверіе і висока потреба членів колл-ва ін в ін

2.доброжелат. і ділова критика

3.свободное висловлення власної думки.

4.Відсутність тиску керівника на підлеглих

5.Прийняття на себе відповідь-сті за стан справ у колективі.

Інформація-це відомості про стан системи та окр.среди, яка сприймається чолом / спеціальним пристроєм.

Інформація, яка необхідна д / управлінської системи та її функціонування називається управлінською.

ОЗНАКИ УПРАВЛІНСЬКОЇ ІНФОРМАЦІЇ:

1.м.б.временной (щоденна, щомісячна, щорічна)

2. за функціями упр-ня вона м.б.аналітіческой, оцінної, організаційної

3.За джерел надходження м.б. внутрішк-ної, відомчої, вневедоственной.

4.по цільовим призначенням: ознайомчої і рекомендаційної

Виділяють ряд особливостей інф-них потреб керівника:

1.частное зміна інф-онних запитів, пов'язане з рішенням кола завдань упр-ня.

2.требованіе оперативності, яка забезпечує швидкість вирішення завдань, конкретних управлінських ситуацій.

3.требованіе лаконічності, що дозволяє в умовах обмеженості в часі отримати максимум інф-ції.

4.необх-сть дотримання принципів перспективності інф-ції.

Інформаційна потреба рук-ля задовольняється 2 способами:

-Збір, обробка, зберігання і використання внутрішк-ної інф-ції. З цією метою використовуються спостереження, тест-ня, анкет-ие, робота з інструктивними матеріалами.

- Інформаційне обслуговування, що здійснюється органами системи наукової пед-кою інф-ції.

НОВІ ІНФ-ІНШІ ТЕХНОЛОГІЇ В УПР-НДІ ОБР-ням.

Нові ІТ-це сістемицелостних вз / св прийомів, методів і засобів аналізу та обробки інф-ції.

1.комплексная автомат-ція основних і вспомог-их інф-них процесів.

2.ПРИНЦИПИ легкого і зручного доступу користувача до інф-ним ресурсів.

Ф-ЦІІ НОВИХ ІТ:

1.Загальна обробка док-тов і їх загальне оформлення.

2.локальное зберігання док-тов

3.Забезпечення доступності до док-ам

4.електр.почта

5.веденіе персон-ої БД

6.обмен інф-цією мужду БД

МІСЦЕ ЗАСТОСУВАННЯ:

- Складання наиб оптимального розкладу занять.

- Накопичення і систематизація необх-их відомостей і даних про поточні рез-тах уч-вопс.д-ти

-Контроль за якістю уч-вопс.процесса

- Дозування завантаження учнів і викладачів.

МЕТОД ПІДТРИМКИ-глав.прінціп гуманіс-кою кул-ри в професії педагога.

Види підтримок:

1.педаг-Кая (надання пом.в освоєнні інф-ції, підвищення відповідь-сті оцінки вчених-ков)

2.соц-а (надання всім рівних стартових можл-тей в обр-ванні у відповід-ності до їх потреб-ями)

3.правовая (визнання прав кажд.чела як рівноправного учасника пед.проц-са)

4.валеологіческая (гігіен.норми)

Прийоми підтримки: підкріплення, схвалення, присут-віє поруч.

МЕТОД ЗМІНИ ПОВЕДІНКИ (вплив на поведінку чола)

МЕТОД ВИРАЖЕННЯ ЕМОЦІЙ (передумовою застосування методу яв-ся відкрита позиція уч-ля/руков-ля в отнош-ванні емоції-их прояв-ний тих з ким він нах-ся під вз / дей-вії)

Спеціальні методи:

- Метод дідакт.ігри-це вид навчальних занять, організованих у вигляді навчальних ігор, що реалізують ряд принципів ігрового, активного навчання і відрізняються наявністю правил, фіксованого структури ігрової діяльності та системи оцінювання, один із методів активного навчання

Види дід.ігр:

1.Аналіз конкретних ситуацій (Найбільш часто виділяють три види АКС за типом ситуації, що розглядається: Ситуація-ілюстрація. Ситуація-оцінка, Ситуація-вправа)

2. Ігрове проектування (Відповідно до назви під ігровим проектуванням розуміють конструювання, проектування, розробку технології виробництва робіт або діяльності, що проводиться в ігровій формі)

3. Розбір пошти керівника (Метод Розбір пошти керівника (документації, кореспонденції) має явно виражену управлінську спрямованість)

- Прийоми форм-ня думок, почуттів і емоційного забарвлення поведінки

- Спостереження-описовий психологічний дослідницький метод, який полягає в цілеспрямованому та організований сприйнятті та реєстрації поведінки досліджуваного об'єкта.

Спостереження м. осущ-ться безпосередньо дослі-лем, або за допомогою приладів набл-ия і фіксації його рез-тов. У їх число входить аудіо-, фото-, відеоапаратура, особливі карти набл-ия.

1.По систем-сті розрізняють:

-Несістем-кое набл-ие, при к-му необхідно створити узагальнену картину поведінки індивіда або групи індивідів у певних умовах і не ставиться мета фіксувати причинні залежності і давати суворі опису явищ.

-Систематичне спостереження, що проводиться за певним планом і при якому дослідник реєструє особливості поведінки і класифікує умови зовнішнього середовища.

2.По фіксується об'єктам

-Суцільне спостереження. Дослідник намагається фіксувати всі особливості поведінки.

-Вибіркове спостереження. Дослідник фіксує лише певні типи поведінкових актів або параметри поведінки.

3.По формі спостереження

-Усвідомлене спостереження

-Неусвідомлене внутрішнє спостереження

-Неусвідомлене зовнішнє спостереження

-Спостереження навколишнього середовища

- Тестує-ня-це форма виміру навчальних досягнень учнів, заснована на застосуванні педагогічних тестів.

Види тестових завдань:

1. Завдання з вибором відповідей (закриті завдання).

2. Завдання на встановлення відповідності.

3. Завдання з вибором кількох правильних відповідей.

4. Завдання з відкритою відповіддю.

Тестування в педагогіці виконує три основні взаємопов'язані функції: діагностичну (полягає у виявленні рівня знань, умінь, навичок учня), навчальну (полягає в мотивуванні учня до активізації роботи по засвоєнню навчального матеріалу) і виховну (роявляется в періодичності й неминучості тестового контролю).

- Анкетіруют-ие-психологічний вербально-комунікативний метод, в якому в якості засобу для збору відомостей від респондента використовується спеціально оформлений список питань - анкета. Анк-ня - опитування при пом. анкети.

Види анк-ня:

1.По числа респондентів

-Індивідуальне анкетування (один респондент)

-Групове анкетування (кілька респондентів),

-Аудиторне анкетування - методична та організаційна різновид анкетування, що складається в одночасному заповненні анкет групою людей, зібраних в одному приміщенні відповідно до правил вибіркової процедури.

-Масове анкетування (від сотні до тисяч респондентів)

2.По повноті охоплення

-Суцільне (опитування всіх представників вибірки)

-Вибіркове (опитування частини вибірки)

3.За типом контактів з респондентом

-Очне (у присутності дослідника-анкетера)

-Заочне (анкетер відсутній)

-Розсилка анкет поштою

-Публікація інтернеті, пресі

-Вручення і збір анкет за місцем проживання, роботи і т. д.

- Бесіда-псих-кий вербально-комм-вний метод, що полягає у веденні тематично спрямованого діалогу м / у пед-гом і респондентом з метою отримання відомостей від останнього.

Існує два види бесіди:

- Керована психолог активно контролює перебіг розмови, підтримує хід бесіди, встановлює емоційний контакт.

- Некерована відбувається при більшою порівняно з керованою віддачі ініціативи від психолога респонденту.

Бесіди різняться в залежності від переслідуваної психологічної завдання. Виділяють такі види:

- Терапевтична бесіда

- Експериментальна бесіда (з метою перевірки експериментальних гіпотез)

- Автобіографічна бесіда

- Збір суб'єктивного анамнезу (збір інформації про особу суб'єкта)

- Збір об'єктивного анамнезу (збір інформації про знайомих суб'єкта)

- Телефонна бесіда

Особливості утримання педагогічних рад представлені їх тематикою, яка охоплює практично всі основні проблеми сучасної педагогіки.

Проблеми освітнього процесу зазвичай формулюються у вигляді короткого тези, що виражає деяке принципове утруднення загальнопедагогічної рівня. В умовах конкретної школи проблема перетворюється в тему, яка і визначає межі її обговорення.

Змістовний тезаурус сучасної проблематики педагогічних рад в узагальненому вигляді можна представити такими модулями:

Модуль А. Знання, вміння, навички учнів

Модуль В. Освітні технології.

Модуль С. Урок.

Модуль D. Виховання.

Модуль Є. Робота класного керівника.

Модуль F. Розвиток школи (управління).

Модуль G. Школьник.

Модуль Н. Учитель.

Модуль J. Батьки (сім'я, соціум).

Модулі А, В, С охоплюють процес навчання, модулі D і Е - виховання, Р - управління, а модулі G, Н, J включають проблеми, пов'язані з суб'єктами і об'єктами цих процесів.

У живому освітньому процесі всі ці проблеми перебувають у взаємодії, в русі, змінюються, проявляючись то найбільш гостро, то відсуваючись на задній план. Цим процесом керують адміністрація та методична служба школи за допомогою нарад, семінарів, лекцій, відвідувань уроків, індивідуальних бесід з вчителями. Найважливішим засобом управління, регулювання і вирішення виникаючих проблем виступає педагогічна рада.

Він розставляє крапки над i по комплексу проблем, визначає шляхи та засоби їх вирішення, дає рекомендації на тривалий термін, таким чином управляючи рівнем і результатами освітнього процесу. Як відомо, мистецтво управління полягає і в тому, щоб попередити багато проблем, згладити їх гостроту.

Конкретна тема, встає перед школою, розкривається, трансформується в порядок денний педагогічної ради, до якої включається:

 освітлення теорії обговорюваних питань, кращого досвіду у цій галузі;

 стан практики школи (результати діагностики, аналіз анкет, приклади уроків і т. д.);

 огляд навчально-методичного забезпечення;

 рекомендації з порушених проблем.

Формулювання теми і обговорюваних питань в оголошенні про порядок денний повинні бути проблемними, лаконічними, доступними, виразними і емоційними.

Так, у роботі педагогічних рад, як і в процесі навчання, виділяються:

1) словесні методи (лекція, розповідь, пояснення, бесіда, дискусія, робота з книгою);

2) наочні методи (мальована наочність, демонстрація фото-, кіно-, телематеріалів, комп'ютерні засоби);

3) практичні методи (дії вчителів, моделювання різноманітних ситуацій, спостереження за практичною діяльністю учителів у навчально-виховному процесі).

Мають місце пояснювально-ілюстративні, репродуктивні та продуктивні проблемні, пошукові, дослідницькі і творчі методи. У формі проведення педагогічних рад аналогія з формами навчання менш придатною. Педагогічна рада традиційно представляє передусім публічні збори, ділову нараду.

Плани служать основним засобом управління діяльністю педагогічного колективу школи.

обов'язкові заняття, складові базове ядро загальної середньої освіти;
обов'язкові заняття за вибором учнів;
факультативні заняття.

Цей план передбачає напрями діяльності школи з урахуванням роботи органів влади. У ньому відображені:

1.Рост контингенту учнів за роками, кількість класів і зразкове фінансування.

2.Потребность у вчителях різної кваліфікації.

5.Фінансовую, комерційну діяльність.

Конфлікт-це процес різного загострення пр / речій і боротьби двох або більше сторін-учасників, вирішення проблеми, що мають особисту значимість д / кажд.із них.

Вони м.б.:

- Внутрілічн-ні

- Міжособові-ні

- М / у групою і л-ма

ОСНОВНІ ГРУПИ конфліктів:

1.професс-ті. Виникають як реакція на перешкоду до достяженію цілей у проф-пед.д-ти

2.Конфлікт-очікування. Виникають коли поведінка окремого педагога не відпо-ет опр-ним нормам і правилам, які прийняті в цьому колективі.

3.конфлікти особистісної несумісності. Виникають в рез-ті особистих особливостей учасників пед. процесу, особливостей їх хар-ра і темпераменту.

ЛОГІКА РОЗВИТКУ КОНФЛІКТУ:

Попередження конфлікту

Прийняття рішення в конкретній ситуації

Вирішення конфлікту.

Відомо, що вирішення конфліктної ситуації доцільно здійснювати за таким алгоритмом:

аналіз даних про ситуації, виявлення головних і супутніх протиріч, постановка виховної мети, виділення ієрархії завдань, визначення дій;

визначення засобів і шляхів вирішення ситуації з урахуванням можливих наслідків на основі аналізу взаємодій вихователь - учень, родина - учень, учень - колектив класу;

планування ходу педагогічного впливу з урахуванням можливих відповідних дій учнів, батьків, інших учасників ситуації;

аналіз результатів;

- Коректування результатів педагогічного впливу;

- Самооцінка класного керівника, мобілізація ним своїх духовних і розумових сил.

Основною умовою дозволу конструктивного конфлікту психологи вважають відкрите й ефективне спілкування конфліктуючих сторін, яке може приймати різні форми:

висловлювання, що передають те, як людина зрозуміла слова і дії, і прагнення отримати підтвердження того, що він зрозумів їх правильно;

відкриті і особистісно забарвлені висловлювання, що стосуються стану, почуттів і намірів;

інформація, що містить зворотний зв'язок щодо того, як учасник конфлікту сприймає партнера і тлумачить його поведінку;

демонстрація того, що партнер сприймається як особистість всупереч критиці чи опору щодо його конкретних вчинків.

Інформація-це відомості про стан системи та окр.среди, яка сприймається чолом / спеціальним пристроєм.

Інформація, яка необхідна д / управлінської системи та її функціонування називається управлінською.

ОЗНАКИ УПРАВЛІНСЬКОЇ ІНФОРМАЦІЇ:

1.м.б.временной (щоденна, щомісячна, щорічна)

2.по функцій упр-ня вона м.б.аналітіческой, оцінної, організаційної

3.За джерел надходження м.б. внутрішк-ної, відомчої, вневедоственной.

4.по цільовим призначенням: ознайомчої і рекомендаційної

Виділяють ряд особливостей інф-них потреб керівника:

1.частное зміна інф-онних запитів, пов'язане з рішенням кола завдань упр-ня.

2.требованіе оперативності, яка забезпечує швидкість вирішення завдань, конкретних управлінських ситуацій.

3.требованіе лаконічності, що дозволяє в умовах обмеженості в часі отримати максимум інф-ції.

4.необх-сть дотримання принципів перспективності інф-ції.

Інформаційна потреба рук-ля задовольняється 2 способами:

- Інформаційне обслуговування, що здійснюється органами системи наукової пед-кою інф-ції.

НОВІ ІНФ-ІНШІ ТЕХНОЛОГІЇ В УПР-НДІ ОБР-ням.

Нові ІТ-це сістемицелостних вз / св прийомів, методів і засобів аналізу та обробки інф-ції.

1.комплексная автомат-ція основних і вспомог-их інф-них процесів.

2.ПРИНЦИПИ легкого і зручного доступу користувача до інф-ним ресурсів.

Ф-ЦІІ НОВИХ ІТ:

1.Загальна обробка док-тов і їх загальне оформлення.

2.локальное зберігання док-тов

3.Забезпечення доступності до док-ам

4.електр.почта

5.веденіе персон-ої БД

6.обмен інф-цією мужду БД

МІСЦЕ ЗАСТОСУВАННЯ:

- Складання наиб оптимального розкладу занять.

- Накопичення і систематизація необх-их відомостей і даних про поточні рез-тах уч-вопс.д-ти

-Контроль за якістю уч-вопс.процесса

- Дозування завантаження учнів і викладачів.

Контроль як основна функція менеджменту об'єднує види управлінської діяльності, пов'язані з формуванням інформації про стан і функціонування об'єкта управління, вивченням інформації про процеси і результати діяльності (аналіз), роботою з діагностики і оцінки процесів розвитку і досягнення цілей, ефективності стратегій, успіхів і прорахунків у використанні засобів і методів управління. Іншими словами, контроль як функція управління є спостереження за процесом зміни в системі, порівняння отриманих результатів із заданою програмою, визначення відхилень від програми, їх місця, причин, часу, різних витрат.

Контроль дозволяє виявити необхідність прийняття управлінських рішень у випадках, коли реальний стан справ не відповідає бажаному. У завдання контролю входить, також, формування інформаційної бази для оцінки роботи персоналу та спонукання виконавців до продуктивної роботи. Контроль дозволяє виявити найбільш цінний досвід педагогічної та управлінської діяльності.

Суб'єкти контролю визначаються на підставі нормативних документів, а також при створенні структури школи. У залежності від того, хто виконує контролюючу функцію, в школі розрізняють адміністративний контроль, взаємоконтроль, колективний контроль вчителів, а також самоконтроль.

Контроль, здійснюваний керівництвом школи, називають адміністративним.

Контроль, здійснюваний вчительським колективом - колективний контроль. Це контроль рівних по положенню вчителів, він здійснюється у формах професійних дискусій, творчих звітів про роботу.

Педагоги і керівники школи можуть виконувати функцію контролю по відношенню один до одного - взаємоконтроль. Взаємний контроль виявляється найбільш ефективним при передачі досвіду та підвищення кваліфікації.

Самоконтроль означає роботу вчителя на довірі. Довіра виявляється кращим співробітникам як заохочення за високі результати педагогічної діяльності. Самоконтроль проводиться шляхом самостійного зіставлення вчителем досягнутих результатів до необхідних стандартів і норм діяльності.

Можна виділити дві основні групи форм контролю.

1. поточний і підсумковий контроль, використовувані для перевірки стану освітнього та інших процесів життєдіяльності школи

2. спеціальні форми контролю за станом навчально-виховного процесу.

Попередній контроль здійснюється до фактичного початку роботи.

Поточний контроль проводиться в ході виконання робіт.

Заключний контроль проводиться після того, як робота виконана, наприклад, в кінці року.

Виділяється два види контролю уч-восп пр-са: тематичний і фронтальний, кожен з яких здійснюється у своїх формах. Тематичний контроль має тематично-узагальнюючу, класно-узагальнюючу, предметно-узагальнюючу та персональну форми.

Тематично-узагальнюючий контроль призначений для поглибленого вивчення одного або кількох аспектів педагогічного процесу в різних класах і з різних предметів.

Класно-узагальнюючий контроль передбачає вивчення стану навчально-виховного процесу в одному класі з конкретного аспекту.

Предметно-узагальнюючий контроль передбачає перевірку якості викладання певного предмета в різних класах і різними вчителями.

Персональний контроль - Це комплексний контроль роботи одного вчителя у різних класах.

Фронтальний контроль за формою проведення є комплексно-узагальнюючим.

Органи управління освітою здійснюють процеси ліцензування, акредитації та атестації освітніх установ.

Право на ведення освітньої діяльності та пільги, встановлені законодавством Російської Федерації, виникають у освітнього закладу з моменту видачі йому ліцензії (дозволу).

Ліцензія на право ведення освітньої діяльності видається державним органом управління освітою або органом місцевого самоврядування, наділеним відповідними повноваженнями законодавством суб'єкта Російської Федерації, на підставі висновку експертної комісії. Ліцензії на право ведення освітньої діяльності освітнім установам релігійних організацій (об'єднань) видаються за поданням керівництва відповідної конфесії.

Експертна комісія створюється державним органом управління освітою або органом місцевого самоврядування, наділеним відповідними повноваженнями законодавством суб'єкта Російської Федерації, за заявою засновника і проводить свою роботу в місячний термін. У експертну комісію на паритетних засадах входять представники державного органу управління освітою, відповідного органу місцевого самоврядування та (або) місцевого (муніципального) органу управління освітою, діючих освітніх установ, громадськості.

Предметом і змістом експертизи є встановлення відповідності умов здійснення освітнього процесу, пропонованих освітньою установою, державним і місцевим вимогам в частині будівельних норм і правил, санітарних і гігієнічних норм, охорони здоров'я учнів, вихованців і працівників освітніх установ, устаткування навчальних приміщень, оснащеності навчального процесу, освітнього цензу педагогічних працівників і укомплектованості штатів. Зміст, організація та методики освітнього процесу предметом експертизи не є.

Вимоги експертизи не можуть перевищувати середньостатистичних показників для території, на якій зареєстровано освітній заклад. Витрати на проведення експертизи оплачуються засновником. У ліцензії, яка видається освітній установі, фіксуються контрольні нормативи, гранична чисельність контингенту учнів, вихованців і термін дії цієї ліцензії.

Негативний висновок за результатами експертизи і заснований на ньому відмову у видачі ліцензії освітнього закладу можуть бути оскаржені засновником в суді.

Контроль за дотриманням освітньою установою незалежно від його організаційно-правової форми передбачених ліцензією умов забезпечує державний орган управління освітою або орган місцевого самоврядування, який видав ліцензію. У разі порушення цих умов ліцензія підлягає вилученню.

Поновлення ліцензії здійснюється у тому ж порядку, що і її отримання.

Основні функції педагогічного управління

1.Педагогіческій аналіз - це функція управління школою, спрямована на вивчення стану і тенденцій розвитку, об'єктивну оцінку результату навчально-виховних закла-ного процесу і вироблення на цій основі рекомендацій щодо впорядкування системи або переходу її в більш високе якісне состояніе.трі основних види педагогічного аналізу : оперативний, тематичний, підсумковий.

Метою даного виду аналізу - підведення підсумків діяльності та оцінка результатів керованої системи за минулий період, побудова блоку цілей наступного навчального року, відпрацювання рекомендацій з організації, регулювання, планування, внутрішньошкільного контролю.

2.Целеполаганіе орієнтує соціально-педагогічну систему в часі і просторі.

Її призначення - постановка, визначення та формулювання цілей управління у відповідності з соціальним замовленням суспільства.

Цілі - конкретні кінцеві бажані результати, яких прагне досягти колектив у процесі спільної діяльності.

3.Планірованіе Плани служать основним засобом управління діяльністю педагогічного колективу школи.

Базисний навчальний план загальноосвітньої школи

Перспективний план розвитку школи (на 3-5 років) узгоджується з планами муніципалітету і складаються на 1-е січня поточного року.

Річний загальношкільний план складається у травні-червні, затверджується педрадою в кінці серпня. Про кожну зміну ставиться до відома педрада.

4.Організація представляє собою вид дій, способів і засобів щодо впорядкування спільної діяльності людей для досягнення цілей.

Організація як функція управління в сучасній школі вимагає спільної роботи багатьох фахівців і розподілу праці між ними.

Під спеціалізацією розуміється форма поділу праці відповідно виконуваних видів робіт та кваліфікації працівників.

Визначення необхідного характеру і ступеня спеціалізації праці - це перше завдання організаційної діяльності.

Поділ праці відбувається за двома напрямками: горизонтальною - постадійне розподіл робіт; і вертикальною - поділ робіт по рівнях ієрархії.

Іншим завданням організації як функції управління є угрупування різних видів робіт.

Наступне завдання організації - делегування повноважень, яке безпосередньо пов'язане з визначенням діапазону контролю.

5. Регулювання є вид діяльності з підтримання режимів функціонування соціально-педагоги-ної системи у сфері дії об'єктивних законів, принципів та забезпечення умов прояви об'єктивних процесів і тенденцій.

Функція регулювання створює умови для забезпечення функціонування керованих систем у встановлених для даної системи параметрах, завданнях, плани, програми, регламенти. Таким чином, через функції виявляється безпосередній зв'язок різних видів соціального управління.

6. Контроль - спостереження за процесом зміни в системі, порівняння отриманих результатів із заданою програмою, визначення відхилень від програми, їх місця, причин, часу, різних витрат.

У залежності від того, хто виконує контролюючу функцію, в школі розрізняють адміністративний контроль, взаємоконтроль, колективний контроль вчителів, а також самоконтроль.

Можна виділити дві основні групи форм контролю. До першої відносяться попередній, поточний і підсумковий контроль, а до другої - спеціальні форми контролю за станом навчально-виховного процесу.

Попередній контроль

Поточний контроль

Заключний контроль

Тематично-узагальнюючий контроль Класно-узагальнюючий контроль

Предметно-узагальнюючий контроль

Персональний контроль

Фронтальний контроль

Державний освітній стандарт і його функції

Однією із сучасних тенденцій розвитку змісту освіти є його стандартизація, яка викликана двома обставинами. Перш за все необхідністю створення в країні єдиного педагогічного простору, завдяки якому буде забезпечено єдиний рівень загальної освіти, одержуваного молодими людьми в різних типах освітніх установ.

Під стандартом освіти розуміють систему основних параметрів, що приймаються в якості державної норми освіченості, що відбиває суспільний ідеал і враховує можливості реальної особистості і системи освіти по досягненню цього ідеалу (В. С. Ледньов)

Поруч із законом "Про освіту" стандарт освіти є основним нормативним документом, що несе тлумачення певної частини Закону. Він розвиває і конкретизує такі характеристики освіти, як зміст, його рівень і форму пред'явлення, вказує методи і форми виміру та інтерпретації результатів навчання. За допомогою стандарту здійснюється забезпечення стабільності необхідного рівня освіти, його постійне відтворення та вдосконалення, що відповідає перспективам розвитку суспільства.

У законі Російської Федерації "Про освіту" в редакції, введеної в 1996 р., передбачено, що державними органами влади нормується лише мінімально необхідний рівень освіченості. Визначення ж змісту освіти понад цю норму знаходиться в компетенції освітніх установ. Ось чому в державному стандарті загальної середньої освіти виділяються три рівні: федеральний, національно-регіональний і шкільний.

Федеральний компонент визначає ті нормативи, дотримання яких забезпечує єдність педагогічного простору Росії, а також інтеграцію особистості в систему світової культури.

Національно-регіональний компонент містить нормативи в галузі рідної мови та літератури, історії, географії, мистецтва, трудової підготовки та ін Вони відносяться до компетенції регіонів і установ освіти.

Нарешті, стандартом встановлюється обсяг шкільного компонента змісту освіти, що відображає специфіку і спрямованість окремого освітнього закладу.

Отже, стандарт освіти, з одного боку, відображає зобов'язання держави перед своїм громадянином, а з іншого - громадянина перед державою в галузі освіти. Держава вимагає від свого громадянина досягнення визначеного стандартом рівня освіченості і гарантує у свою чергу необхідний для цього рівень освітніх послуг.

Федеральний і національно-регіональний компоненти стандарту освіти включають:

• опис змісту освіти на кожній з його ступенів, яке держава надає хто навчається в обсязі необхідної загальноосвітньої підготовки;

• вимоги до мінімально необхідної такій підготовці учнів в рамках зазначеного обсягу змісту;

• максимально допустимий обсяг навчального навантаження школярів за роками навчання.

Функція соціального регулювання

Функція гуманізації

Функція управління

Введення стандартів дозволяє виключити стихійність і волюнтаризм в розробці системи критеріїв якості освіти школярів, підвищити об'єктивність та інформативність контролю, уніфікувати оцінки. Отримання достовірної інформації про реальний стан справ у школі створить умови для прийняття обгрунтованих управлінських рішень на всіх рівнях освіти.

Колегіальний характер управління.

Принцип управління, при якому керівництво здійснюється не одноосібно, а групою осіб, що володіють рівними правами при вирішенні питань (колегією).

Група осіб (однієї професії), що утворюють або адміністративний, дорадчий або розпорядчий орган.

Єдність єдиноначальності і колегіальності в управлінні. Реалізація даного принципу спрямована на подолання суб'єктивності, авторитаризму в управлінні цілісним педагогічним процесом.

Єдиноначальність в управлінні забезпечує дисципліну і порядок, чітке розмежування і дотримання повноважень учасників педагогічного процесу. Якщо колегіальність пріоритетна на етапі обговорення і прийняття рішень, то єдиноначальність необхідно насамперед на етапі реалізації прийнятих рішень.

Інформація-це відомості про стан системи та окр.среди, яка сприймається чолом / спеціальним пристроєм.

Інформація, яка необхідна д / управлінської системи та її функціонування називається управлінською.

ОЗНАКИ УПРАВЛІНСЬКОЇ ІНФОРМАЦІЇ:

1.м.б.временной (щоденна, щомісячна, щорічна)

2.по функцій упр-ня вона м.б.аналітіческой, оцінної, організаційної

3.За джерел надходження м.б. внутрішк-ної, відомчої, вневедоственной.

4.по цільовим призначенням: ознайомчої і рекомендаційної

Виділяють ряд особливостей інф-них потреб керівника:

1.частное зміна інф-онних запитів, пов'язане з рішенням кола завдань упр-ня.

2.требованіе оперативності, яка забезпечує швидкість вирішення завдань, конкретних управлінських ситуацій.

3.требованіе лаконічності, що дозволяє в умовах обмеженості в часі отримати максимум інф-ції.

4.необх-сть дотримання принципів перспективності інф-ції.

Інформаційна потреба рук-ля задовольняється 2 способами:

- Інформаційне обслуговування, що здійснюється органами системи наукової пед-кою інф-ції.

НОВІ ІНФ-ІНШІ ТЕХНОЛОГІЇ В УПР-НДІ ОБР-ням.

Нові ІТ-це сістемицелостних вз / св прийомів, методів і засобів аналізу та обробки інф-ції.

1.комплексная автомат-ція основних і вспомог-их інф-них процесів.

2.ПРИНЦИПИ легкого і зручного доступу користувача до інф-ним ресурсів.

Ф-ЦІІ НОВИХ ІТ:

1.Загальна обробка док-тов і їх загальне оформлення.

2.локальное зберігання док-тов

3.Забезпечення доступності до док-ам

4.електр.почта

5.веденіе персон-ої БД

6.обмен інф-цією мужду БД

МІСЦЕ ЗАСТОСУВАННЯ:

- Складання наиб оптимального розкладу занять.

- Накопичення і систематизація необх-их відомостей і даних про поточні рез-тах уч-вопс.д-ти

-Контроль за якістю уч-вопс.процесса

- Дозування завантаження учнів і викладачів.

Атестація освітньої установи проводиться за його заявою державної атестаційної службою або за її дорученням або за її дорученням органами державної влади, органами управління освітою та органами місцевого самоврядування із залученням провідних освітніх установ, громадськості. Атестація проводиться один раз на п'ять років, якщо інше не передбачено законом. Витрати на проведення атестації оплачуються освітньою установою.

Метою і змістом атестації є встановлення відповідності змісту, рівня і якості підготовки випускників освітньої установи вимогам державних освітніх стандартів. Умовою атестації освітньої установи є позитивні результати підсумкової атестації не менш ніж половини його випускників протягом трьох послідовних років.

Перша атестація новоствореного освітньої установи може проводитися за його заявою після першого випуску навчалися, але не раніше ніж через три роки після отримання ліцензії за умови позитивних результатів підсумкової атестації не менш ніж половини його випускників.

Перша атестація новостворюваних освітніх установ початкової загальної, основної загальної та середньої (повної) загальної освіти може проводитися поетапно по щаблях освіти - початкову загальну, основну загальну, середню (повну) загальну.

Аттестационное висновок державної атестаційної служби може бути оскаржено до суду лише у частині процедури атестації. Освітній заклад має право вимагати повторної атестації не раніше ніж через 12 місяців з моменту відмови йому у державній акредитації.

Атестація дошкільних освітніх установ, освітніх закладів для дітей-сиріт і дітей, які залишилися без піклування батьків (законних представників), спеціальних (корекційних) освітніх установ для учнів, вихованців з відхиленнями у розвитку, установ додаткової освіти, а також знову створених експериментальних освітніх закладів проводиться відповідним державним органом управління освітою у порядку, передбаченому типовими положеннями про ці освітніх установах.

Атестація вищого навчального закладу проводиться державної атестаційної службою за заявою вищого навчального закладу або за ініціативою федерального (центрального) органу управління вищою професійною освітою, федеральних органів виконавчої влади, органів місцевого самоврядування, у віданні яких перебуває вищий навчальний заклад.

Метою і змістом атестації вищого навчального закладу є встановлення відповідності змісту, рівня і якості підготовки випускників вищого навчального закладу вимогам державних освітніх стандартів вищої професійної освіти за напрямами підготовки (спеціальностями).

Критерії атестації, порядок функціонування державної атестаційної служби визначаються Кабінетом Міністрів України.

Освітній заклад може бути позбавлена державної акредитації за результатами атестації.

Філії (відділення) освітніх установ проходять реєстрацію за фактичною адресою, ліцензування, атестацію та державну акредитацію в загальному порядку, встановленому для освітніх установ цим Законом.

Освітні установи можуть отримувати громадську акредитацію в різних російських, іноземних та міжнародних громадських освітніх, наукових і промислових структурах. Така акредитація не тягне за собою додаткові фінансові зобов'язання з боку держави.

Права освітньої установи на видачу своїм випускникам документів державного зразка про відповідний рівень освіти, на користування печаткою із зображенням Державного герба Російської Федерації, а також право загальноосвітнього закладу на включення в схему централізованого державного фінансування виникають з моменту їх державної акредитації, підтвердженої свідоцтвом про державну акредитацію.

Свідоцтво про державну акредитацію освітньої установи підтверджує його державний статус, рівень реалізованих освітніх програм, відповідність змісту і якості підготовки випускників вимогам державних освітніх стандартів, а також право на видачу випускникам документів державного зразка про відповідний рівень освіти.

Свідоцтво про державну акредитацію, видається дошкільним освітнім установам та закладам додаткової освіти дітей, підтверджує державний статус відповідного освітнього закладу, рівень реалізованих їм освітніх програм, категорію цього освітнього закладу.

Державна акредитація освітніх установ проводиться федеральними та відомчими державними органами управління освітою або з їх доручення іншими державними органами управління освітою на підставі заяви освітнього закладу та висновку за його атестації.

Державна акредитація вищого навчального закладу здійснюється на основі атестації в порядку, встановленому Урядом Російської Федерації.

Свідоцтво про державну акредитацію встановлює (підтверджує на черговий термін) статус вищого навчального закладу, перелік напрямів підготовки (спеціальностей), які пройшли державну акредитацію і за якими вищий навчальний заклад має право видавати випускникам документи державного зразка про вищу професійну освіту, а також ступеня вищої професійної освіти і кваліфікації (ступеня).

Вищі навчальні заклади можуть отримувати громадську акредитацію. Громадської акредитацією є визнання рівня діяльності вищого навчального закладу, що відповідає критеріям і вимогам відповідних громадських освітніх, професійних, наукових і промислових організацій. Громадська акредитація не тягне за собою фінансових чи інших зобов'язань з боку держави.

Плани служать основним засобом управління діяльністю педагогічного колективу школи.

Базисний навчальний план загальноосвітніх ної школи - це д-ний нормативний док-т, що затверджується Урядом РФ і яв-йся складовою частиною ГОСТу обр-ия. Його основне призначення - збереження єдиного обр-ного простору в Росії.

обов'язкові заняття, складові базове ядро загальної середньої освіти;
обов'язкові заняття за вибором учнів;
факультативні заняття.

Цей план передбачає напрями діяльності школи з урахуванням роботи органів влади. У ньому відображені:

1.Рост контингенту учнів за роками, кількість класів і зразкове фінансування.

2.Потребность у вчителях різної кваліфікації.

5.Фінансовую, комерційну діяльність.

Види педагогіч.сістем розрізняються не своїми сутнісними характеристиками (вони співпадають), а виключно їх призначенням і, як наслідок, особливостями організації та функціонування. Так, у системі дошк-ого сприймали ия основний яв-ся педагогіч.сістема "дитячий садок", а її варіантами - педагогіч.сістема цілодобових дитячих садів, садів для дітей з ослабленим здоров'ям і т.п.

У системі общеобразов-ної підготовки основою є педагогіч.сістема "школа" з варіантами залежно від режимів роботи: традиційний, полуінтернатний (школи з продовженим днем), інтернатних (школа-інтернат, дитячий будинок, суворовських і нахімовських училищ і т.п. ). Варіантами педагогіч.сістеми "школа" є альтернативні навчальні заклади: гімназії, ліцеї, коледжі та ін

Аналогічно варіанти педагогіч.сістем можуть бути простежені в загальній системі професійної освіти. До особливих педагогіч.сістемам є всі підстави віднести установи додаткової освіти (музичні, спортивні школи, станції юних натуралістів, юних техніків, туристів тощо).

У спеціальній літературі термін "педагогіч.сістема" вживається досить неоднозначно. У багатьох випадках під нього підводяться окремі складові частини пед. процесу, сукупність організаційних форм і т.п. Наприклад, гуртки, секції, клуби, трудові об'єднання школярів, дитячо-юнацькі громадські організації. Широке ходіння і теж з неоднозначним сенсом поряд з поняттям "педагогіч.сістема" в пед. Літ-ре (особливо в останні роки з появою так званих авторських шкіл) мають поняття "виховна система" і "дидактична система". При цьому традиційні поняття "система виховання" та "система навчання" не тотожні їм, хоча часто-густо можна бачити змішання цих відрізняються за змістом понять. Якщо "система виховання" та "система навчання" відносно самостійні, умовно виділяються частини педагогіч.сістеми, які у своїй діалектичному взаємозв'язку її утворюють, то виховна та дидактична системи - кошти ефективного вирішення школою своїх завдань. Виховна і дидактична системи не що інше, як педагогіч.сістема в динаміці, як педаго-кий процес. Терміни "виховна система" і "дидактична система" висловлюють ті домінуючі завдання, для вирішення яких вони створюються; це, однак, не означає, що в першому випадку не передбачаються елементи навчання, а в другому не передбачається виховання в процесі навчання.

Будь-яке ОУ, в основі д-ти якого лежать нетрадиційні підходи, ідеї, можна віднести до авторських педагогіч.сістемам, назвати авторською школою. До них по праву можна зарахувати педагогіч.сістеми Я. А. Коменського, К. Д. Ушинського, Л. М. Толстого, А. С. Макаренко, В. О. Сухомлинського, В. А. Караковський і багато інших систем педагогів- класиків, сучасних педагогів-новаторів та керівників навчально-виховних установ.

Плани служать основним засобом управління діяльністю педагогічного колективу школи.

обов'язкові заняття, складові базове ядро загальної середньої освіти;
обов'язкові заняття за вибором учнів;
факультативні заняття.

Цей план передбачає напрями діяльності школи з урахуванням роботи органів влади. У ньому відображені:

1.Рост контингенту учнів за роками, кількість класів і зразкове фінансування.

2.Потребность у вчителях різної кваліфікації.

5.Фінансовую, комерційну діяльність.

Контроль, здійснюваний керівництвом школи, називають адміністративним.

Контроль, здійснюваний вчительським колективом - колективний контроль. Це контроль рівних по положенню вчителів, він здійснюється у формах професійних дискусій, творчих звітів про роботу.

Можна виділити дві основні групи форм контролю.

2. спеціальні форми контролю за станом навчально-виховного процесу.

Попередній контроль здійснюється до фактичного початку роботи.

Поточний контроль проводиться в ході виконання робіт.

Заключний контроль проводиться після того, як робота виконана, наприклад, в кінці року.

Персональний контроль - Це комплексний контроль роботи одного вчителя у різних класах.

Фронтальний контроль за формою проведення є комплексно-узагальнюючим.

Існує два крайніх типи технологій навчання, між якими розташований весь інший спектр: знаніясуммірующіе і інтеллектразвівающіе технології (надалі просто підсумовують і розвиваючі технології). Перший тип орієнтований на накопичення суми знань, у другому конкретні знання є засобом формування системи знань. У підсумкових технологіях процес формування інтелекту не відстежується. Найбільш ранній класифікацією є розподіл методів навчання на методи роботи вчителя (розповідь, пояснення, бесіда) та методи роботи учнів (вправи, самостійна робота). Поширеною є класифікація методів навчання за джерелом отримання знань. Згідно з таким підходом виділяють: а) словесні методи (джерелом знання є усне чи друковане слово), б) наочні методи (джерелом знань є спостережувані предмети, явища, наочні посібники); в) практичні методи (учні отримують знання та виробляють вміння, виконуючи практичні дії). Прийоми, які використовуються: 1. переконання, 2.положітельний приклад, 3.упражненіе (приучення), 4.одобреніе-осуд, 5.требованіе, контроль. Під вправами розуміють повторне (багаторазове) виконання розумового або практичної дії, поділяються на усні, письмові, графічні та навчально-трудові. Лабораторні роботи-це проведення учнями за завданням вчителя дослідів з використанням приладів, застосуванням інструментів і інших технічних пристосувань. Практичні роботи проводяться після вивчення великих розділів, тем і носять узагальнюючий характер. Вони можуть проводитися не тільки в класі, але і за межами школи (вимірювання на місцевості, робота на пришкільній ділянці). Особливий вид практичних методів навчання складають заняття з навчальними машинами, з машинами-тренажерами і репетиторами.

Засоби виховання - це конкретні заходи роботи (бесіди, вечори), види діяльності уч-ся (олімпіади, гуртки, конкурси), а також предмети (картини, фільми, спектаклі), які використовуються в процесі реалізації того чи іншого методу. Нові засоби навчання - за допомогою сучасних інформаційно-освітніх технологій і систем телекомунікації, таких як електронна пошта, телебачення і INTERNET ...

Управління - діяльність, спрямована на вироблення рішень, організацію, контроль, регулювання об'єктів управління, відповідно до вказаної метою, а також аналіз і підведення підсумків на основі достовірної інформації. Суб'єкти управління-міністерство освіти РФ, управління освітою краю, міста, району.

Школа - об'єкт внутрішкільного управління, система, яка має своїми компонентами: ПП, класно-урочна система, система виховної роботи, професійної орієнтації і т.д.

Усередині шкільне управління - взаємодія учасників Пед Проц на основі пізнання його закономірностей з метою досягнення оптимального результату.

Загальні принципи управління педагогічними системами

2.сістемность і цілісність (вз / дей-ие і вз / св всіх керуючих ф-цій)

4.научная обгрунтованість в упр-ванні (побудова упр-ня на новітніх даних науки)

Пед.менедж-науково організаційне управ-ня зі своєрідною ієрархією (керівник, пед.колле-в, колектив-тив учнів).

ПРИНЦИПИ (Симонов):

1.целеполаганіе як основа планир-ня, організ-ии і контролю всієї д-ти менеджера рівня упр-ня.

2.целенапрвленность упр-ня, вміння ставити мету з урахуванням реал-сти.

3.кооперація і поділ управлінського труда.опора на коллект-ное творчість.

4.функціон-ий подход.Постоянное оновлення, уточнення і конкретизація ф-цій виконавця.

5.комплексность.Организация виконання прийнятих рішень, контроль.

6.сістематіческое самосавершен-ня.

ФУНКЦІЇ:

1.Прийняття рішень.

2.Організуйте-ція виконання прийнятих рішень.

3.предварітельний, поточний та підсумковий контроль.

МЕТОДИ:

Економічного стимулювання

Організаційно-розпорядчі або адміністративні

Методи психолого-педаго-кого впливу

Методи гро-ого впливу

ВИМОГИ до прийняття рішень:

1.должно мати цільову напрво-сть

2.бить обгрунтованим, мати конкрет.адрес

3.решеніе д.б.согласовано із загальною системою упр-ських рішень

4.решеніе д.соответ-ть оптимальної витраті сил, стредств і часу.

5.решеніе д.б.актуальним, сучасним і коротким.

УМОВИ:

1.профессіоналізм і ціннісна орієнтація керівника установи.

2.морально-психологічний клімат у колективі.

3.Матеріальние-технічне забезпечення

4.гігіеніческіе та естетичні умови.

В основі планової фін.д-ти лежить кошторис, до-раю яв-ся осн.док-том, опр-ючим обсяг, цільове направлення і поквартальний розпод-ня коштів призначених на утримання ДОП.

На підставі кошторису передбачаються асигнування в бюджеті і допускаються кошти д / фін-ня ДОП. На лицьовій стороні бланка вказується повне найменування установи, його адреса, рік на к-рий розрахована кошторис і бюджет за рахунок до-ого фінан-ся установа.

У кошторисі показ-ються всі витрати та джерела покриття цих витрат: асигнування з бюджету, кошти батьків.

У кошторисі на ряду з розрахунками проводяться загальні відомості про займаному ДОП будівлі і виробництв-ті показники, хар-щие обсяг д-ти ДОП (число гр., Дітей). Обов'язковою прілож.смети яв-ся тарифікаційної список педаго-ого, медичн-ого та др.персонала ДОП.

Затверджена кошторис оформ-ється вищестоящою організацією, спец0ной підписом і печаткою.

Фінансові операції ДОП виробляє центральна бухгалтерія, до-раю контролює д-ть ДОП і складає кошторис. У разі якщо ДОП має свого бухгалтера, то розподілом кредитів займається завідуючий

Законодавство РФ в області освіти включає: федеральний Закон про освіту 92г, законодавчі та інші правові акти суб'єктів Федерації. Під освітою в цьому Законі розуміється цілеспрямований процес навчання і виховання в інтересах особистості, суспільства. Загальна освіта включає три ступені, відповідні рівням освітніх програм: початкова загальна, основна загальна, середня (повна) загальна освіта. Основна загальна освіта та державна атестація по його завершенні є обов'язковими. Громадянам гарантується можливість одержання освіти незалежно від раси, національності, мови, статі, віку, стан здоров'я, соціального, майнового і посадового становища, соціального походження, місця проживання, ставлення до релігії, переконань, партійної приналежності, наявності судимості - це конституційні права. Право громадян на освіту забезпечується дер шляхом створення системи освіти. Державна гарантує отримання безкоштовного загального і на конкурсній основі безкоштовного професійної освіти в держ, муніципальних освітніх закладах у межах державних освітніх стандартів, якщо утворення даного рівня громадянин здобуває вперше. Освітня програма в РФ поділяються на: а) загальноосвітні; б) професійні. Загальноосвітні програми спрямовані на вирішення завдань формування загальної культури особистості, адаптації особистості до життя в суспільстві. До загальноосвітнім належать програми: а) дошкільної освіти; б) початкової загальної освіти; в) основної загальної освіти; г) середньої (повної) загальної освіти. Професс освітні програми спрямовані на вирішення завдань послідовного підвищення професійного та общеобразов рівня, підготовку фахівців відповідної кваліфікації. До професс належать програми: а) початкової професійної освіти; б) середньої професійної освіти; в) вищої професійної освіти; г) післявузівської професійної освіти. Обязательный минимум содержания каждой основной общеобразовательной программы или основной професс образовательной программы (по конкретной профессии, специальности) устанавливается соответствующим государственным образовательным стандартом. С учетом потребностей и возможностей личности образовательные программы осваиваются в следующих формах: с отрывом (преимущественно) и без отрыва от производства; в форме семейного образования, самообразования, экстерната. Допускается сочетание различных форм получения образования. Для всех форм получения образования в рамках конкретной основной общеобразовательной или основной профессиональной образовательной программы действует единый государственный образовательный стандарт.

1) Дошкольный этап (от 2 до 5 лет) этот этап почти не отличается от домашнего обучения

2) Этап начальной школы (от 5 до 12 лет) здесь делается упор на приобретение общих знаний

3) Этап среднего образования (от 12 до 16 лет) особое внимание на этом этапе уделяется приобретению специальных знаний, профессиональному обучению.

4) Этап высшего образования, где придается значение изучению гуманитарных и технических наук.

Такое разделение процесса образования отражает психологические и физические возможности учащихся. Существует массовое и элитарное образование, государственные и частные школы, техническое и общее образование.

Вз/дей-вие ДОУ и ОУ м.осущ-тся в неск-ких вариантах:

1.ДОУ,реализующее неск-ко обр-ых пр-м(дошк.и начальное).ОУ руковод-ется типовым положением об ОУ(1984г,кризис). Руководство таким УВК осущет-ет директор. Пед.персонал яв-ся частью общешк-ого коллектива. Осущ-ется единая финан-ое и матер-тех-кое обеспечение. Штатное расписание составляется с учетом специфики УВК.Осущ-ется преемственность ДОУ и школы.дети дошк-ки общаются со шк-ками.

2.начальные классы ОУ размещаются в ДОУ. М/у учреждениями заключается дог-р.Занятия проводят учителя,к-рые составляют штатное расписание школы.

3.Вз/дей-вие учреждений осущ-ся на основе объединения их в комплекс.ОУ на добровольной основе создают УВК,в т.ч.привлекая учреждения и предприятия,к-ые стан-ся их соучредителями.

4.Вз/дей-вие ОУ осущ-ся на основе дог-ра о сотрудничестве по разл.направлениям образ-ной д-ти(реализ-ция единых образ-ых прог-м)

5.совместная д-ть школы и детсада осущ-ся на договорной основе. Финн-ое и мате-тех-кое обеспечение идет автономно. Штатное расписание ДОУ формирует заведущая не включая педагогов школы.

Модуль А. Знання, вміння, навички учнів

Модуль В. Освітні технології.

Модуль С. Урок.

Модуль D. Виховання.

Модуль Є. Робота класного керівника.

Модуль F. Розвиток школи (управління).

Модуль G. Школьник.

Модуль Н. Учитель.

Модуль J. Батьки (сім'я, соціум).

 освітлення теорії обговорюваних питань, кращого досвіду у цій галузі;

 стан практики школи (результати діагностики, аналіз анкет, приклади уроків і т. д.);

 огляд навчально-методичного забезпечення;

 рекомендації з порушених проблем.

Так, у роботі педагогічних рад, як і в процесі навчання, виділяються:

1) словесні методи (лекція, розповідь, пояснення, бесіда, дискусія, робота з книгою);

2) наочні методи (мальована наочність, демонстрація фото-, кіно-, телематеріалів, комп'ютерні засоби);