МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І науки Красноярського краю
Державна освітня установа вищої професійної освіти
«Красноярський державний педагогічний університет ім. В.П. Астаф'єва »
Інститут дистанційної освіти
Виховна система класу та особливості управління нею.
(Курсова робота)
Григор'єва Тетяна Миколаївна
Науковий керівник
Елизово Олена Олександрівна
Красноярськ 2009
Зміст
Введення
Глава 1. Виховна система класу
1.1 Сутність і структура виховної системи
1.2 Система цілей і завдань виховного процесу
1.3 Планування виховної роботи
Глава 2. Особливості управління виховною системою класу
2.1 Технологія моделювання виховної системи
2.2 Самоврядування в класному колективі
Висновок
Література
Додаток
Введення
Виховання, як відомо, відноситься до соціально обумовленим процесам. На вибір цілей, принципів, змісту і способів організації процесу виховання істотно впливає політична, економічна, соціокультурна ситуація в розвитку держави і суспільства. Відбуваються в Росії зміни в державному і громадському життєдіяльності детермінують зміни в практиці виховання дітей. Помітно оновлюється в останні два десятиліття і виховна діяльність класних керівників.
Однак, не всі зміни можна назвати прогресивними, корисними. До цих пір значна частина класних наставників зазнає серйозних труднощів у визначенні стратегії і тактики дій з проектування і побудови виховних відносин зі своїми вихованцями. Ще залишається актуальною проблема пошуку класними керівниками форм, прийомів і методів виховної діяльності, адекватних радикально змінилася за короткий термін соціальної ситуації.
Без уваги не залишаються і такі складні моменти в роботі класного керівника, як взаємодія з батьками, забезпечення розвитку самоврядування в класному колективі, педагогічна підтримка дитини, психолого - педагогічна діагностика формування дитячого колективу та розвитку учнів.
В останні роки значно зріс інтерес вчителів і керівників навчальних закладів до використання системного підходу в навчанні і вихованні школярів, в управлінні життєдіяльністю освітньої установи. З'явилася велика кількість педагогічних колективів, які намагаються моделювати і створювати освітні та виховні системи. У багатьох випадках спроби виявляються вдалими: застосування системного підходу дозволяє зробити педагогічний процес більш цілеспрямованим, керованим і, найважливіше ефективним. Педагоги і керівники освітніх установ, які у своїй діяльності змогли переконатися в доцільності використання системного підходу, стають його прихильниками і прагнуть розширити рамки його застосування в педагогічній практиці. (1.)
Не випадково в тих установах освіти, де побудована і успішно функціонує виховна система навчального закладу в цілому, з'явилося бажання створити виховні системи в групах і класах. Побудова виховної системи у структурному підрозділі освітнього закладу є не тільки суб'єктивним бажанням класного керівника, а й об'єктивною необхідністю. Для обгрунтування педагогічної доцільності створення виховної системи класу можна навести такі аргументи:
· Дитина, будучи складною цілісною системою, повинен розвиватися в умовах цілісного інтегрованого виховного процесу, в якому всі компоненти максимально взаємопов'язані;
· Виховна система класу - це сприятливе середовище життєдіяльності та розвитку дитини, ефективно сприяє його особистісному зростанню;
· Системний підхід дозволяє класному керівнику раціонально розподілити свої зусилля при організації виховного процесу в класі;
· У процесі побудови виховної системи формується «обличчя» класу, його неповторний вигляд, що має важливе значення в розвитку індивідуальності членів класного співтовариства;
· Виховна система класу дозволяє розширити діапазон педагогічного впливу на дітей у процесі їх розвитку. (9.)
Усвідомлення можливостей і переваг системної побудови практики виховання учнів, безсумнівно, стимулює бажання класних керівників застосовувати системний підхід у виховній діяльності.
Актуальність:
Слід зауважити, що створити гуманістичну, цілісну й ефективну виховну систему класу нелегко, особливо в нинішніх умовах роботи педагогів. Уміння моделювати і будувати систему виховання можна віднести до розряду «вищого пілотажу». Щоб системно мислити і діяти, треба, в першу чергу, мати чіткі уявлення про сутність виховної системи, її структуру та основних компонентах.
Виходячи з вище сказаного, визначилася мета моєї курсової роботи.
Мета: з'ясувати, які методологічні підходи та теоретичні положення є найбільш важливими і часто використовуваними в діяльності ефективно працюючих класних керівників.
У зв'язку з поставленою метою були сформульовані наступні завдання
Завдання:
· Вивчити психолого - педагогічну літературу;
· Розкрити структуру виховної системи;
· Вивчити технологію моделювання виховної системи;
· Освоїти особливості організації дитячого внутриклассной самоврядування;
· Провести рефлексію роботи класного керівника за рік.
Глава 1. Виховна система класу
1.1 Сутність і структура виховної системи
Виховна система класу - це комплекс взаємодіючих компонентів, взаємозв'язок та інтеграція яких обумовлює формування сприятливих умов для життєдіяльності і розвитку членів класного співтовариства. (15)
Виховна система класу як складне соціально - педагогічне явище складається з великої кількості компонентів. Напевно, таких складових кілька десятків, а можливо і більше. Все залежить від ступеня деталізації аналізу, в процесі якого ціле подумки ділиться на частини. Важливо визначити, які компоненти системного утворення є основними. Якщо це встановити, то стане очевидним перелік компонентів, на яких слід зосередити увагу при моделюванні і побудові системи виховання. Творці теорії виховних систем Л.І. Новікова, В.А. Караковський і Н.Л. Селіванова стверджують: «Помиляються ті педагоги, які при моделюванні намагаються надмірно деталізувати модель. У ній повинні бути виділені найбільш важливі (суттєві) компоненти та зв'язку ». (13)
Уважно вивчивши науково - методичну літературу, провівши дослідно-експериментальну роботу і застосувавши теоретичні методи дослідження, вони зуміли виявити компоненти виховної системи класу, які слід віднести до розряду найбільш істотних і важливих.
Їх виявилося п'ять:
1. Індивідуальна - груповий;
2. Ціннісно - орієнтаційний;
3. Функціонально - діяльнісний;
4. Просторово - тимчасовий;
5. Діагностично - результативний.
Розглянемо кожен з перелічених компонентів.
Індивідуальна - груповий - являє собою співтовариство дітей та дорослих, об'єднаних спільною життєдіяльністю в рамках навчального класу. Він складається з кількох елементів:
ü Класного керівника;
ü Учнів класу;
ü Батьків учнів;
ü Педагогів та інших дорослих, які беруть участь у виховному процесі і життєдіяльності класного колективу.
Індивідуальна - груповий компонент має виняткову важливість. По-перше, саме члени класного співтовариства (педагоги, учні, батьки), володіючи суб'єктивними повноваженнями, вирішують, яку виховну систему створювати, як її моделювати і будувати, яким чином система повинна функціонувати і т.д. По - друге, зміст і доцільність всієї діяльності зі створення виховної системи обумовлені необхідністю реалізації потреби у зміні індивідуальна і групових характеристик цього компоненту і складових його елементів. Основне призначення виховної системи полягає у сприянні розвитку особистості кожного члена класної спільності і формуванню колективу в даному класі.
Головну роль у побудові та функціонуванні виховної системи класу грає класний керівник. Його ціннісні орієнтації, педагогічні погляди і позиція, інтереси та інтереси є одним з найбільш істотних системоутворюючих факторів.
Найважливішою складовою індивідуальна - групового компонента, так і класною виховної системи в цілому, є учні класу. З одного боку, вони - повноправні суб'єкти свого розвитку, життєдіяльності класного співтовариства, створення виховної системи, а з іншого - об'єкти навмисно сфокусованого і мимовільного впливу спільної діяльності, спілкування і відносин.
Проблеми створення та функціонування виховної системи не можуть не хвилювати батьків, адміністрацію школи, вчителів - предметників та інших дорослих, що беруть участь у життєдіяльності класу. Отже, батьки не повинні залишитися поза рамками процесу моделювання та функціонування виховного процесу. «Жоден вихователь, - на думку А.С. Макаренко, - не має право діяти самостійно, на власний ризик і на свою власну відповідальність. Повинен бути колектив вихователів, і там, де вихователі не з'єднані в колектив і колектив не має єдиного плану роботи, єдиного тону, єдиного точного підходу до дитини, там не може бути ні якого виховного процесу ». (20)
Ціннісно - орієнтаційний - являє собою сукупність наступних елементів:
ü Ключова ідея задуму системи;
ü Мета і завдання виховання;
ü Перспективи життєдіяльності класного співтовариства;
ü Принципи побудови виховної системи та життєдіяльності класу.
Підкреслюючи істотну значимість даного компонента, вчені називають його ціннісно - смисловим ядром системи або головним, детермінують і інтегруючим чинником функціонування і розвитку виховної системи. У виховному просторі класу існує широкий спектр індивідуальних і групових цінностей. Одні цінності відіграють важливу регулятивну роль у побудові спільної діяльності та спілкування, інші - мають другорядне значення для членів спільноти і слугують лише фоном їх життєдіяльності, а треті - взагалі не помічають і як би зовсім не існують. Мова йде про пріоритет тих чи інших цінностей у виховній системі, про ієрархію в той чи інший момент буття спільності дітей і дорослих. (28.)
Функціонально - діяльнісний - складається з таких елементів як:
ü системоутворюючий вид діяльності, форми і методи організації спільної діяльності та спілкування;
ü Основні функції виховної системи;
ü Педагогічне забезпечення життєдіяльності класного співтовариства та самоврядування в ньому.
Основу даного компонента становить спільна діяльність членів класного співтовариства. Вибір сітемообразующего виду діяльності залежить, перш за все, від інтересів і потреб учнів, особистісних особливостей класного керівника, типу навчального закладу та його структурних підрозділів.
Вибір змісту і способів організації діяльності та спілкування у класному колективі знаходиться в тісному взаємозв'язку з функціями виховної системи. На думку Н.Л. Селіванової (24), клас по відношенню до особистості дитини може виконувати наступні функції:
Освітню - спрямовану на формування у дітей цілісної і науково обгрунтованої картини світу;
Виховну - що сприяє моральному становленню особистості школяра;
Захисну - пов'язану, насамперед з психологічним захистом дитини від негативних впливу середовища;
Компенсуючу - передбачає створення додаткових умов для розвитку творчих здібностей дітей, їх самореалізації в таких сферах діяльності, як пізнання, гра, спілкування;
Інтегруючу і коригувальну - полягають в тому, що при дотриманні певних умов клас може інтегрувати і коригувати різні впливи, які відчуває дитина, як у класі, так і поза ним.
Успішність реалізації класом перерахованих функцій багато в чому залежить від педагогічного забезпечення життєдіяльності класного співтовариства, і перш за все від доцільною і ефективною діяльності класного керівника.
Просторово - часовий - складається з таких елементів, як:
ü Емоційно - психологічна, духовно - моральна і предметно - матеріальне середовище життєдіяльності і розвитку учнів;
ü Зв'язки і відносини класного співтовариства з іншими спільнотами дітей і дорослих;
ü Місце і роль класу у виховному просторі освітнього закладу;
ü Етапи розвитку виховної системи.
Успішність розвитку виховної системи класу залежить від уміння класного керівника правильно визначити етапи цього процесу і відповідно до нього обрати адекватні цілі та засоби педагогічної діяльності. Умовно можна виділити чотири етапи в розвитку виховної системи:
1-й етап - проектування системи (переважає діяльність з вивчення інтересів, потреб та інших особистих характеристик членів класного співтовариства);
2-й етап - становлення системи (особлива увага приділяється зміцненню міжособистісних відносин, формування почуття «ми», апробуванню форм і способів спільної діяльності, зрощувати традицій класного колективу);
3-й етап - стабільне функціонування системи (активний розвиток самоуправленческого початку);
4-й етап - завершення функціонування чи докорінне оновлення системи (характерні дві тенденції: перша - постаратися зробити так, щоб найкраще в житті класу стало надбанням усього шкільного колективу; друга - шукати нові ідеї, форми і способи оновлення життєдіяльності класу). (4.)
Діагностично - результативний - включає в себе наступні елементи:
ü Критерії ефективності виховної системи;
ü Методи і прийоми вивчення результативності виховної системи.
Слід зауважити, що в педагогічній науці проблема дослідження ефективності навчально - виховного процесу залишається значною мірою невирішеною. Ні у вчених і загальноприйнятої точки зору з приводу критеріїв і методів вивчення результативності виховної системи класу. На наш погляд (3), критерієм ефективності функціонування класної виховної системи можуть бути визнані наступні показники:
Вихованість учнів; Державна освітня установа вищої професійної освіти
«Красноярський державний педагогічний університет ім. В.П. Астаф'єва »
Інститут дистанційної освіти
Виховна система класу та особливості управління нею.
(Курсова робота)
Григор'єва Тетяна Миколаївна
Науковий керівник
Елизово Олена Олександрівна
Красноярськ 2009
Зміст
Введення
Глава 1. Виховна система класу
1.1 Сутність і структура виховної системи
1.2 Система цілей і завдань виховного процесу
1.3 Планування виховної роботи
Глава 2. Особливості управління виховною системою класу
2.1 Технологія моделювання виховної системи
2.2 Самоврядування в класному колективі
Висновок
Література
Додаток
Введення
Виховання, як відомо, відноситься до соціально обумовленим процесам. На вибір цілей, принципів, змісту і способів організації процесу виховання істотно впливає політична, економічна, соціокультурна ситуація в розвитку держави і суспільства. Відбуваються в Росії зміни в державному і громадському життєдіяльності детермінують зміни в практиці виховання дітей. Помітно оновлюється в останні два десятиліття і виховна діяльність класних керівників.
Однак, не всі зміни можна назвати прогресивними, корисними. До цих пір значна частина класних наставників зазнає серйозних труднощів у визначенні стратегії і тактики дій з проектування і побудови виховних відносин зі своїми вихованцями. Ще залишається актуальною проблема пошуку класними керівниками форм, прийомів і методів виховної діяльності, адекватних радикально змінилася за короткий термін соціальної ситуації.
Без уваги не залишаються і такі складні моменти в роботі класного керівника, як взаємодія з батьками, забезпечення розвитку самоврядування в класному колективі, педагогічна підтримка дитини, психолого - педагогічна діагностика формування дитячого колективу та розвитку учнів.
В останні роки значно зріс інтерес вчителів і керівників навчальних закладів до використання системного підходу в навчанні і вихованні школярів, в управлінні життєдіяльністю освітньої установи. З'явилася велика кількість педагогічних колективів, які намагаються моделювати і створювати освітні та виховні системи. У багатьох випадках спроби виявляються вдалими: застосування системного підходу дозволяє зробити педагогічний процес більш цілеспрямованим, керованим і, найважливіше ефективним. Педагоги і керівники освітніх установ, які у своїй діяльності змогли переконатися в доцільності використання системного підходу, стають його прихильниками і прагнуть розширити рамки його застосування в педагогічній практиці. (1.)
Не випадково в тих установах освіти, де побудована і успішно функціонує виховна система навчального закладу в цілому, з'явилося бажання створити виховні системи в групах і класах. Побудова виховної системи у структурному підрозділі освітнього закладу є не тільки суб'єктивним бажанням класного керівника, а й об'єктивною необхідністю. Для обгрунтування педагогічної доцільності створення виховної системи класу можна навести такі аргументи:
· Дитина, будучи складною цілісною системою, повинен розвиватися в умовах цілісного інтегрованого виховного процесу, в якому всі компоненти максимально взаємопов'язані;
· Виховна система класу - це сприятливе середовище життєдіяльності та розвитку дитини, ефективно сприяє його особистісному зростанню;
· Системний підхід дозволяє класному керівнику раціонально розподілити свої зусилля при організації виховного процесу в класі;
· У процесі побудови виховної системи формується «обличчя» класу, його неповторний вигляд, що має важливе значення в розвитку індивідуальності членів класного співтовариства;
· Виховна система класу дозволяє розширити діапазон педагогічного впливу на дітей у процесі їх розвитку. (9.)
Усвідомлення можливостей і переваг системної побудови практики виховання учнів, безсумнівно, стимулює бажання класних керівників застосовувати системний підхід у виховній діяльності.
Актуальність:
Слід зауважити, що створити гуманістичну, цілісну й ефективну виховну систему класу нелегко, особливо в нинішніх умовах роботи педагогів. Уміння моделювати і будувати систему виховання можна віднести до розряду «вищого пілотажу». Щоб системно мислити і діяти, треба, в першу чергу, мати чіткі уявлення про сутність виховної системи, її структуру та основних компонентах.
Виходячи з вище сказаного, визначилася мета моєї курсової роботи.
Мета: з'ясувати, які методологічні підходи та теоретичні положення є найбільш важливими і часто використовуваними в діяльності ефективно працюючих класних керівників.
У зв'язку з поставленою метою були сформульовані наступні завдання
Завдання:
· Вивчити психолого - педагогічну літературу;
· Розкрити структуру виховної системи;
· Вивчити технологію моделювання виховної системи;
· Освоїти особливості організації дитячого внутриклассной самоврядування;
· Провести рефлексію роботи класного керівника за рік.
Глава 1. Виховна система класу
1.1 Сутність і структура виховної системи
Виховна система класу - це комплекс взаємодіючих компонентів, взаємозв'язок та інтеграція яких обумовлює формування сприятливих умов для життєдіяльності і розвитку членів класного співтовариства. (15)
Виховна система класу як складне соціально - педагогічне явище складається з великої кількості компонентів. Напевно, таких складових кілька десятків, а можливо і більше. Все залежить від ступеня деталізації аналізу, в процесі якого ціле подумки ділиться на частини. Важливо визначити, які компоненти системного утворення є основними. Якщо це встановити, то стане очевидним перелік компонентів, на яких слід зосередити увагу при моделюванні і побудові системи виховання. Творці теорії виховних систем Л.І. Новікова, В.А. Караковський і Н.Л. Селіванова стверджують: «Помиляються ті педагоги, які при моделюванні намагаються надмірно деталізувати модель. У ній повинні бути виділені найбільш важливі (суттєві) компоненти та зв'язку ». (13)
Уважно вивчивши науково - методичну літературу, провівши дослідно-експериментальну роботу і застосувавши теоретичні методи дослідження, вони зуміли виявити компоненти виховної системи класу, які слід віднести до розряду найбільш істотних і важливих.
Їх виявилося п'ять:
1. Індивідуальна - груповий;
2. Ціннісно - орієнтаційний;
3. Функціонально - діяльнісний;
4. Просторово - тимчасовий;
5. Діагностично - результативний.
Розглянемо кожен з перелічених компонентів.
Індивідуальна - груповий - являє собою співтовариство дітей та дорослих, об'єднаних спільною життєдіяльністю в рамках навчального класу. Він складається з кількох елементів:
ü Класного керівника;
ü Учнів класу;
ü Батьків учнів;
ü Педагогів та інших дорослих, які беруть участь у виховному процесі і життєдіяльності класного колективу.
Індивідуальна - груповий компонент має виняткову важливість. По-перше, саме члени класного співтовариства (педагоги, учні, батьки), володіючи суб'єктивними повноваженнями, вирішують, яку виховну систему створювати, як її моделювати і будувати, яким чином система повинна функціонувати і т.д. По - друге, зміст і доцільність всієї діяльності зі створення виховної системи обумовлені необхідністю реалізації потреби у зміні індивідуальна і групових характеристик цього компоненту і складових його елементів. Основне призначення виховної системи полягає у сприянні розвитку особистості кожного члена класної спільності і формуванню колективу в даному класі.
Головну роль у побудові та функціонуванні виховної системи класу грає класний керівник. Його ціннісні орієнтації, педагогічні погляди і позиція, інтереси та інтереси є одним з найбільш істотних системоутворюючих факторів.
Найважливішою складовою індивідуальна - групового компонента, так і класною виховної системи в цілому, є учні класу. З одного боку, вони - повноправні суб'єкти свого розвитку, життєдіяльності класного співтовариства, створення виховної системи, а з іншого - об'єкти навмисно сфокусованого і мимовільного впливу спільної діяльності, спілкування і відносин.
Проблеми створення та функціонування виховної системи не можуть не хвилювати батьків, адміністрацію школи, вчителів - предметників та інших дорослих, що беруть участь у життєдіяльності класу. Отже, батьки не повинні залишитися поза рамками процесу моделювання та функціонування виховного процесу. «Жоден вихователь, - на думку А.С. Макаренко, - не має право діяти самостійно, на власний ризик і на свою власну відповідальність. Повинен бути колектив вихователів, і там, де вихователі не з'єднані в колектив і колектив не має єдиного плану роботи, єдиного тону, єдиного точного підходу до дитини, там не може бути ні якого виховного процесу ». (20)
Ціннісно - орієнтаційний - являє собою сукупність наступних елементів:
ü Ключова ідея задуму системи;
ü Мета і завдання виховання;
ü Перспективи життєдіяльності класного співтовариства;
ü Принципи побудови виховної системи та життєдіяльності класу.
Підкреслюючи істотну значимість даного компонента, вчені називають його ціннісно - смисловим ядром системи або головним, детермінують і інтегруючим чинником функціонування і розвитку виховної системи. У виховному просторі класу існує широкий спектр індивідуальних і групових цінностей. Одні цінності відіграють важливу регулятивну роль у побудові спільної діяльності та спілкування, інші - мають другорядне значення для членів спільноти і слугують лише фоном їх життєдіяльності, а треті - взагалі не помічають і як би зовсім не існують. Мова йде про пріоритет тих чи інших цінностей у виховній системі, про ієрархію в той чи інший момент буття спільності дітей і дорослих. (28.)
Функціонально - діяльнісний - складається з таких елементів як:
ü системоутворюючий вид діяльності, форми і методи організації спільної діяльності та спілкування;
ü Основні функції виховної системи;
ü Педагогічне забезпечення життєдіяльності класного співтовариства та самоврядування в ньому.
Основу даного компонента становить спільна діяльність членів класного співтовариства. Вибір сітемообразующего виду діяльності залежить, перш за все, від інтересів і потреб учнів, особистісних особливостей класного керівника, типу навчального закладу та його структурних підрозділів.
Вибір змісту і способів організації діяльності та спілкування у класному колективі знаходиться в тісному взаємозв'язку з функціями виховної системи. На думку Н.Л. Селіванової (24), клас по відношенню до особистості дитини може виконувати наступні функції:
Освітню - спрямовану на формування у дітей цілісної і науково обгрунтованої картини світу;
Виховну - що сприяє моральному становленню особистості школяра;
Захисну - пов'язану, насамперед з психологічним захистом дитини від негативних впливу середовища;
Компенсуючу - передбачає створення додаткових умов для розвитку творчих здібностей дітей, їх самореалізації в таких сферах діяльності, як пізнання, гра, спілкування;
Інтегруючу і коригувальну - полягають в тому, що при дотриманні певних умов клас може інтегрувати і коригувати різні впливи, які відчуває дитина, як у класі, так і поза ним.
Успішність реалізації класом перерахованих функцій багато в чому залежить від педагогічного забезпечення життєдіяльності класного співтовариства, і перш за все від доцільною і ефективною діяльності класного керівника.
Просторово - часовий - складається з таких елементів, як:
ü Емоційно - психологічна, духовно - моральна і предметно - матеріальне середовище життєдіяльності і розвитку учнів;
ü Зв'язки і відносини класного співтовариства з іншими спільнотами дітей і дорослих;
ü Місце і роль класу у виховному просторі освітнього закладу;
ü Етапи розвитку виховної системи.
Успішність розвитку виховної системи класу залежить від уміння класного керівника правильно визначити етапи цього процесу і відповідно до нього обрати адекватні цілі та засоби педагогічної діяльності. Умовно можна виділити чотири етапи в розвитку виховної системи:
1-й етап - проектування системи (переважає діяльність з вивчення інтересів, потреб та інших особистих характеристик членів класного співтовариства);
2-й етап - становлення системи (особлива увага приділяється зміцненню міжособистісних відносин, формування почуття «ми», апробуванню форм і способів спільної діяльності, зрощувати традицій класного колективу);
3-й етап - стабільне функціонування системи (активний розвиток самоуправленческого початку);
4-й етап - завершення функціонування чи докорінне оновлення системи (характерні дві тенденції: перша - постаратися зробити так, щоб найкраще в житті класу стало надбанням усього шкільного колективу; друга - шукати нові ідеї, форми і способи оновлення життєдіяльності класу). (4.)
Діагностично - результативний - включає в себе наступні елементи:
ü Критерії ефективності виховної системи;
ü Методи і прийоми вивчення результативності виховної системи.
Слід зауважити, що в педагогічній науці проблема дослідження ефективності навчально - виховного процесу залишається значною мірою невирішеною. Ні у вчених і загальноприйнятої точки зору з приводу критеріїв і методів вивчення результативності виховної системи класу. На наш погляд (3), критерієм ефективності функціонування класної виховної системи можуть бути визнані наступні показники:
Захищеність і комфортність дитини в класі;
Задоволеність учнів і їх батьків життєдіяльністю в класі;
Сформованість класного колективу;
Репутація класу;
Прояв індивідуальності («особи») класної спільності.
Відповідно до даних критеріями підбираються методи і прийоми вивчення результативності виховного процесу.
Таким чином, названі і охарактеризовані основні компоненти виховної системи класу, наявність у класного наставника уявлень про сутність і будову виховної системи, дозволяє йому більш усвідомлено і впевнено приступити до діяльності з моделювання та побудови системи виховання учнів у класному колективі.
1.2 Система цілей і завдань виховного процесу
На практиці педагогу найчастіше доводиться вирішувати проблему органічного поєднання групових та індивідуальних цілей, а так само їх взаємодії при організації групової діяльності дітей, батьків на кожному етапі роботи.
Мета - це усвідомлене, виражене у словах передбачення майбутнього результату педагогічної діяльності. Педагоги несуть відповідальність за правильність і актуальність мети. Неправильно поставлена мета - причина багатьох невдач і помилок у педагогічній роботі. Ефективність діяльності оцінюється, перш за все, з точки зору поставленої мети, тому дуже важливо правильно її визначити. У виховному процесі важлива не тільки сама мета, а й те, як вона визначається, виробляється. У такому випадку необхідно вести мову про целеполагающей діяльності педагога. Мета стає рушійною силою виховного процесу, якщо вона значима для всіх учасників цього процесу, привласнена ними. Останнє досягається в результаті педагогічно організованого цілепокладання.
У педагогічній науці цілепокладання характеризують як трикомпонентну утворення, яке включає в себе:
· Обгрунтування і висунення цілей;
· Визначення шляхів їх досягнення;
· Проектування очікуваного результату.
Цілепокладання може бути успішним, якщо воно здійснюється з урахуванням наступних вимог:
1. Діагностично, тобто висунення, обгрунтування і коригування цілей на основі постійного вивчення потреб і можливостей учасників педагогічного процесу, а так само умов виховної роботи.
2. Реальність. Необхідно співвіднести бажану мету, проектовані результати з реальними умовами.
3. Наступність. Здійснення зв'язків між усіма цілями і завданнями у виховному процесі, висунення та обгрунтування цілей на кожному етапі педагогічної діяльності.
4. Ідентифікація цілей, яка досягається через включеність у процес визначення мети всіх учасників діяльності.
5. Спрямованість на результат досягнення мети, що можливо, якщо чітко, конкретно визначені цілі виховання. (17)
Одна з реальних практичних проблем, що постають перед педагогом, - визначення не тільки цілей, але і завдань виховання. Мета і завдання співвідносять як ціле і частина. Завдання виникають і ставляться в процесі досягнення цілей. Наприклад, загальна мета виховання за О.С. Газманов - виховання трудівника, сім'янина, громадянина, яка досягається через систему, комплекс виховних завдань, запропонованих автором в роботі «Про основні підходи до змісту діяльності класного керівника в нових умовах». (10)
Завдання по відношенню до цілі можуть розглядатися і як головні шляхи до досягнення мети. Наприклад, мета - «виховання самостійності у дитини» досягається через формування у нього навичок самоорганізації, розвитку потреби і умінь ставити цілі і завдання в конкретній роботі, умінь планувати роботу і здійснювати самоконтроль і т.д.
Можливі й інші підходи до встановлення взаємозв'язку цілей і завдань. Так, В.П. Беспалько умовно визначив виховне завдання як конкретизацію мети в конкретних умовах і реалізацію її за допомогою конкретних засобів і дій. Таким чином, виховна завдання включає в себе три компоненти: мета + умова + дію.
Наприклад:
· Розвиток пізнавальних інтересів учнів через створення системи додаткових занять за вибором;
· Розвиток пізнавальних інтересів учнів, у поза навчальний час у процесі проведення колективних пізнавальних справ;
· Розвиток пізнавальних інтересів через організацію діяльності клубних об'єднань та ін
Загальні цілі, завдання, вироблені в процесі взаємодії педагогів і школярів, стають основою для об'єднання їх зусиль в подальшій спільній роботі. З огляду на це, педагоги визначають цілі і завдання, які орієнтовані на розвиток учнів та їх відносин, тобто життєво - практичні завдання виконують роль основних засобів у вирішенні конкретних завдань. У той же час виховні завдання педагоги декомпозіруют у професійні, пов'язані з організацією виховного процесу (організаційно - педагогічні завдання). (5)
1.3 Планування виховної роботи
При плануванні виховної діяльності класний керівник поряд із визначенням цілей, форм і способів виховання учнів намагається знайти оптимальний варіант змісту та структури створюваного документа - плану виховної роботи. Вибір того чи іншого варіанта плану багато в чому залежить від теоретичних уявлень учителя про сутність, закономірності і ролі виховання у розвитку особистості дитини, від сформованих у педагогічному колективі традицій планування й організації виховної діяльності, від особистого педагогічного досвіду класного наставника. Виходячи з вимог, що пред'являються до плану роботи класного керівника, можна рекомендувати складання цього документа з наступних розділів:
1. Аналіз виховної роботи за минулий рік.
2. Цілі і завдання виховної діяльності.
3. Основні напрями та справи класного колективу.
4. Індивідуальна робота з учнями.
5. Робота з батьками.
6. Вивчення стану та ефективності виховного процесу у класі.
1. Аналіз виховної роботи за минулий навчальний рік.
Без аналізу пережитого досвіду спільної діяльності та спілкування, визначення і з'ясування слабких місць виховного процесу у класі, без розуміння соціальних процесів, які йдуть у класному співтоваристві, та виявлення тенденцій особистісного розвитку учнів неможливо правильно намітити цільові орієнтири, визначити пріоритетні напрями виховної діяльності на майбутній навчальний рік, вибрати оптимальні форми, методи і прийоми побудови виховної роботи.
Нерідко класний керівник відчуває складнощі у складанні даного розділу плану. Щоб їх подолати, вчитель може скористатися запропонованими в публікаціях Л.В. Байбородова, В.В. Воронова, Л.Д. Гуткиной, Є.М. Прейскуранта зразковими програмами аналізу виховної роботи в класі. На наступних етапах професійного росту, коли у педагогів складеться своя оригінальна система виховання і визначаться науково - методичні принципи здійснення педагогічного аналізу виховної роботи, він буде аналізувати стан і результати виховного процесу у відповідності зі своєю авторською концепцією. (Див. додаток № 1)
Дані, отримані в результаті, дають широкий спектр для аналізу роботи та встановлення завдань на майбутнє. (8)
2. Цілі і завдання виховної діяльності.
При розробці цього розділу плану класному наставникові необхідно пам'ятати вимоги, які пред'являються до цілей виховної діяльності. Цільові орієнтири повинні бути:
· Спрямовані на розвиток особистості дитини, формування її інтелектуального, морального, комунікативного, естетичного та фізичного потенціалів, на оволодіння учнями цілісною системою знань про навколишній світ, практичними вміннями та навичками, способами творчої діяльності, прийомами і методами самопізнання і саморозвитку;
· Пов'язані з інтересами та ціннісними установками членів класного співтовариства, соціальним замовленням держави і суспільства, особливостями колективу класу і умовами його життєдіяльності;
· Забезпечено необхідними ресурсами для їх досягнення;
· Конкретними, чітко і ясно сформульованими;
· Важкими, але реально досяжними;
· Діагностично.
Поряд з метою в плані формулюються завдання, які можна розглядати як підцілі або як складові компоненти мети. При декомпозиції мети, тобто при її поділі на складові, треба визначити такі завдання, вирішення яких дозволило б досягти поставленої мети. Наприклад: мета - формування творчої особистості учнів. Для її реалізації педагог може визначити такі завдання:
А) Створити необхідні умови для прояву творчої індивідуальності кожного учня;
Б) Сприяти формуванню основ культури спілкування та побудови міжособистісних відносин;
В) Розвивати пізнавальну активність учнів;
Г) Сприяти формуванню моральної позиції школярів.
3. Основні напрями та справи класного колективу.
Відповідно з результатами, отриманими в процесі аналітичної діяльності і виходячи зі сформульованих цілей і завдань виховної роботи, педагог намагається визначити провідні напрями, форми і способи організації життєдіяльності класного колективу. Збори форм і способів життєдіяльності класу не повинно являти собою набір випадково відібраних і не пов'язаних один з одним справ. Щоб підбір справ носив справді системний та науково обгрунтований характер, класний керівник повинен при плануванні спиратися на теоретичні та технологічні розробки проблем виховання учнів.
Професор Н.М. Ткачук обгрунтував доцільність використання системно - рольового підходу у виховній роботі з учнями. Він виходить з того, що процес формування особистості відбувається завдяки спадкуванню і примноженню людиною соціальних цінностей. На думку професора, соціальні цінності - це істини життя, здобуті досвідом попередніх поколінь та існуючі у вигляді знань, ідеалів, норм поведінки і стосунків між людьми. Якщо класний керівник вирішує будувати свою виховну діяльність на основі системно - рольового підходу, то він може обрати таку форму планування справ у класі (запропоновано В. Т. Кашубі) (див. додаток № 2)
Відомий вчений О.С. Газман вважав, що механізм виховання полягає у наданні педагогом підтримки дитині у вирішенні його проблем зі зміцнення здоров'я, формування моральності, розвитку здібностей; у створенні умов для життєвого самовизначення школярів. для більш цілеспрямованої роботи з підтримки процесів самопізнання і самостроітельства особистості дитини О.С. Газман і його колеги запропонували педагогам розробляти цільові програми «вчення», «Спілкування», «Дозвілля», «Образ життя», «Здоров'я». (10) У цьому випадку розділ плану роботи класного керівника може виглядати наступним чином: (див. додаток № 3)
Будучи прихильниками використання діяльнісного підходу у вихованні учнів, Л.І. Маленкова і Н.Є. Щуркова звертають увагу на те, що для успішного перебігу процесу формування особистості дитини необхідно «включення» школярів у різні види діяльності, такі як пізнавальна, ціннісно - орієнтовна, трудова, художньо - творча, фізкультурно - оздоровча, комунікативна, ігрова. У даному випадку класний керівник може обрати форму плану, в якій знайде віддзеркалення проектування участі учнів у згаданих видах діяльності. (28) (див. додаток № 4)
Нерідко класні керівники розподіляють плановані справи відповідно до висунутих у процесі визначення мети завданнями виховної діяльності. У цьому випадку даний розділ плану оформляється наступним чином: (див. додаток № 5)
При плануванні виховної роботи класний керівник повинен передбачити участь своїх вихованців у різних справах загальношкільного і класного колективу, але в той же час обрати в якості пріоритетного, той вид діяльності, який може надати найбільш істотний вплив на розвиток особистості учнів і формування неповторної індивідуальності класного колективу. При виборі форм і способів класний наставник віддає перевагу тим справам, які пропонувалися учнями і батьками в ході колективного планування життєдіяльності у класі. Ці справи, як правило, більшою мірою відповідають інтересам і потребам учнів і більшою мірою впливають на процес їх розвитку.
4. Індивідуальна робота з учнями.
Турбота класного керівника про створення в класі сприятливого середовища для формування особистості та індивідуальності кожної дитини, з педагогічним проектуванням і забезпеченням індивідуальної траєкторії розвитку учнів, з пошуком найбільш ефективних прийомів і методів виховного впливу на кожного вихованця.
| № | Ім'я. Прізвище учня | Світ інтересів і захоплень | Основні особистісні досягнення | Головні проблеми в розвитку | Форми і способи педагогічної підтримки |
5. Робота з батьками.
Запорукою успішної виховної діяльності з учнями є співпраця класного керівника з батьками, адже родина впливала і продовжує значно впливати на процес розвитку дитини. А отже, зробити батьків активними учасниками педагогічного процесу - це важливе й відповідальне завдання вчителя. Рішення даної задачі представляється можливим, якщо у плані роботи будуть відображені такі напрями діяльності педагога - вихователя з батьками:
Вивчення сімей учнів;
Педагогічна освіта батьків;
Забезпечення участі батьків у підготовці та проведенні колективних справ у класі;
Педагогічне керівництво діяльністю батьківської ради в класі;
Індивідуальна робота з батьками;
Інформування батьків про хід і результати навчання, виховання і розвитку учнів.
6. Вивчення стану та ефективності виховного процесу.
Необхідність включення цього розділу до плану виховної роботи пояснюється тим, що за відсутності достовірної, підданої ретельному аналізу про розвиток особистості учнів, формування колективу класу, стан результати виховного процесу ставиться під сумнів педагогічна доцільність усієї досить складною і трудомісткою діяльності вчителя і його колег. В якості об'єктів дослідження стану та ефективності виховного процесу у класі можуть бути обрані:
Розвиток особистості учнів;
Формування класного колективу;
Наявність учнів та їх батьків почуття задоволеності життєдіяльністю в класі.
Завершуючи розгляд змісту і структури плану виховної роботи, необхідно зауважити, що пропоновані розділи плану не є обов'язковими. Планування - справа творча, тому класний керівник має право обрати свій варіант, який найбільшою мірою відповідає його педагогічним поглядам, містить необхідну інформацію і є зручним для використання в повсякденній роботі.
Глава 2. Особливості управління виховною системою класу
2.1Технологія моделювання виховної системи
Моделювання виховної системи класу - це дуже складний і тривалий процес, тому що відбуваються зміни в житті суспільства, школи, класу, педагога, дитини обумовлюють внесення коректив у початково створену модель. У той же час, організаційний період з побудови моделі не повинен бути тривалим. Його оптимальна тривалість - 7-8 місяців. На це період доцільно скласти план роботи з моделювання виховної системи класу, який може бути складовою частиною плану роботи класного керівника.
У процесі моделювання виховної системи класу можна виділити три основні напрямки спільної діяльності класного керівника зі своїми колегами, учнями та їх батьками:
1. вивчення учнів класу, відносин, спілкування і діяльності в класному колективі;
2. проектування цілей, перспектив, і способу життєдіяльності класного співтовариства;
3. згуртування і розвиток класного колективу, створення розвиваючого середовища особистості дитини.
Головним результатом спільної роботи педагогів, учнів та батьків з моделювання повинні стати модель виховної системи класу і програма її побудови. Існують різні форми моделей. У педагогічній практиці найбільш зручною формою моделі є концепція (концептуальна модель). Концепція виховної системи класу може складатися з таких розділів, як:
ü коротка психолого - педагогічна характеристика класу;
ü мету і завдання виховної системи класу;
ü перспективи та принципи життєдіяльності класного співтовариства;
ü механізм функціонування і побудови виховної системи класу (системоутворюючий вид діяльності, річне коло традиційних справ у класі, самоврядування в класному колективі, основні внутрішні та зовнішні зв'язки і відносини членів класного співтовариства, етапи становлення і розвитку виховної системи);
ü критерії та способи вивчення ефективності виховної системи класу.
Якою має бути програма виховної системи класу? На це питання педагог може знайти відповідь самостійно. Головне, щоб у програмі були відображені етапи, напрями і способи побудови системи, які в подальшому повинні скласти основу плану роботи класного керівника. (23)
2.2 Самоврядування в класному колективі
Школа - це маленька модель суспільства. Якщо ми хочемо, щоб школярі. У дорослому житті стали ініціативними людьми, то необхідно зробити їх ініціативними вже в школі. Якщо ми хочемо, щоб хлопці навчилися бути самостійними, то вже в школі вони мають бути самостійними. У законі «Про освіту» слово «виховання» стоїть на першому місці в освітньому процесі, а отже, є однією з головних завдань, поставлених суспільством перед школою. Вона повинна навчити людину бути самостійним, робити вчинки і відповідати за них, приймати рішення і захищати свої права. Окрім отримання знань, учень у процесі навчання повинен підготуватися до життя.
Учнівське самоврядування (УС) - це специфічна організація колективної діяльності, метою якої є саморозвиток особистості учнів. Основним системоутворюючим структурним елементом самоврядування є клас. Істинне самоврядування народжується знизу. Загальношкільні органи самоврядування узагальнюють те, що сформовано в первинних колективах. Спочатку особливу увагу з боку класного керівника приділяється вивченню індивідуальних особливостей учнів, і виділенню груп за інтересами. Вибираються командири груп, формується актив класу. Кожен учень отримує свою сферу діяльності, і на нього покладається відповідальність за її виконання. Мета роботи з педагогічним колективом на цьому етапі - домогтися, щоб учителі не брали на себе функції учнів. За участю класного керівника учні самі планують свою діяльність, організовують її виконання, аналізують свої результати.
В актив класу входять найбільш організовані, відповідальні, креативні та цілеспрямовані учні:
Голова - очолює діяльність активу, відвідує збори голів, дізнається там і приносить до класу свіжу інформацію про найближчі загальношкільних КТД, планує і організовує діяльність класного активу;
Староста - здійснює функції регулювання і контролю основний урочної та позаурочної діяльності класу (відвідування уроків, чергування тощо);
Навчальний сектор - щотижня перевіряє щоденники учнів (акуратність ведення, записи домашніх завдань, підпис батьків тощо);
Трудовий сектор - організовує і планує чергування по класу, генеральні прибирання класу та пришкільних територій;
Культмасовий сектор - планує і організовує класні заходи, концерти і т.д.;
Інформаційний сектор - планує і організовує участь класу у шкільній газеті, надає цікаву інформацію в класний куточок, вітає зі святами та днем народження і т.д.;
Спортивний сектор - планує і організовує участь класу у всіх видах спортивних шкільних змагань, участь в туристичному зльоті, спортивному святі;
Редколегія - планує і організовує участь класу у всіх видах оформительской діяльності: випусках стінгазет, рекламних плакатів, оформленні класу до свят та ін
Колективна діяльність учнів у рамках учнівського самоврядування спрямована не тільки на реалізацію конкретних завдань і доручень, замикаються в рамках класного колективу, а й на досягнення загальношкільних завдань і перспектив. (14)
Висновок
У процесі розробки та реалізації модельних уявлень про виховну систему класу особливе значення має визначення ключової ідеї задуму системи. Ця ідея є своєрідним внутрішнім стрижнем системи, навколо якого формуються всі інші уявлення спільноти дітей і дорослих: про цілі, перспективи та принципи організації виховного процесу і життя в класі, про зміст, форми і методи спільної діяльності, про побудову спілкування і відносин у класному колективі . Виховання без мети не буває, так як сутнісними характеристиками цього процесу є доцільність, цілеспрямованість, цілеспрямованість. Успішно працюють класні керівники визначають, як правило, не тільки головний цільовий орієнтир виховної діяльності, але і сукупність завдань, вирішення яких гарантує досягнення поставленої мети.
На шляху до досягнення цільових орієнтирів і перспектив відбуваються зміни в життєдіяльності класного колективу, побудові виховного процесу. Поступово з'являються і встановлюються норми і правила, які прийняти дотримуватися в цій спільноті і дітьми, і дорослими. Вони не тільки в значній мірі регламентують поведінку, діяльність, спілкування членів класного колективу, але і помітно впливають на вибір способів організації педагогічного процесу. Ці норми і правила, що відображають ціннісні орієнтації класного співтовариства, є принципами побудови життєдіяльності і виховної системи класу.
Кожна виховна система має середу - свій життєвий простір, в якому здійснюється спільна діяльність і спілкування членів класного співтовариства, розвиваються міжособистісні та ділові відносини, формуються індивідуальні та групові ціннісні орієнтації. Основним «місцем проживання» класу, як правило, є навчальний кабінет, закріплений адміністрацією школи за учнями і класним керівником даного класу. У ньому відбуваються головні події класної життя, спеціально створюються або стихійно виникають ситуації, які суттєво впливають на становлення особистості дитини і формування дитячого колективу. Звідси очевидна важливість роботи класного керівника, його вихованців та колег про затишній і комфортній обстановці в навчальному кабінеті, про емоційний і духовно - моральному насиченні життєвого простору класу. Однак це не означає, що виховна система класу повинна бути закритою системою з максимально обмеженими зовнішніми зв'язками і відносинами. Класний керівник повинен дбати про встановлення і зміцнення зв'язків класу з однолітками з інших навчальних колективів, про формування міжвікової відносин усередині школи і за її межами. Значно збагачує життєдіяльність класу наявність друзів з найближчого соціального оточення. Ними можуть бути батьки, бабусі, дідусі, керівники гуртків, секцій, народні умільці, ветерани війни, праці. Добрими друзями класних колективів бувають різні люди, що відрізняються за віком, характером, професії, політичним поглядом, але схожі за двома дуже важливим якостям: по-перше, вони чимось - то (своїм захопленням, життєвим досвідом, талантом) цікаві учням, по - друге , вони виявляють бажання бути корисними дітям.
Література
1. Ахматов А.Ф. Основи теорії виховання: Навчально - методичний посібник. Коломна, 1997.
2. Байбородова Л.В., Паладь С.Л., Степанов Є.М. Вивчення ефективності виховної системи школи. Псков, 1994.
3. Баришніков Є.М., Колеснікова І.А. Про виховання і виховних системах. - СПб., 1996.
4. Баришніков С.В. Тяжкий вибот класного керівника. - СПб., 2003.
5. Беспалько В.П. Складові педагогічної технології. - М., 1989.
6. Богуславська І. Діяльність класного керівника в сучасній школі. М.: Народна освіта. 1999. № 6.
7. Бухвалов В.А. Розвиток учнів у процесі творчості і співробітництва. М.: Центр «Педагогічний пошук», 2000.
8. Воронов В. Як скласти план роботи / / Виховання школяра 1999 № 4.
9. Виховна система класу: теорія і практика. / Под ред. Е.Н. Степанова. Псков 2005.
10. Газман О.С., Іванов О.В. Зміст діяльності і досвід роботи звільненого класного керівника (класного вихователя): Метод. Рекомендації. М., 1992.
11. Глікман І.З. Теорія і методика виховання, М.: Владос - Прес, 2002.
12. Гуткіна Л.Д Настільна книга класного керівника / / М. Центр «Педагогічний пошук», 2001.
13. Караковський В.А., Новікова Л.І., Селіванова Н.Л. Виховання? Виховання ... Виховання! - М., 1996.
14. Кабуш В.Т. Учнівське самоврядування: теорія та практика. - Мн., 1999.
15. Класному керівнику про самоврядування в класі / Авт.сост. М.А. Александрова, Є.І. Баранова и др. - М., 2005
16. Лещинський В.М. Вчимося керувати собою і дітьми. М.: Владос, Просвітництво, 1995.
17. Лебедєв О.Е. Теоретичні основи педагогічного цілепокладання в системі освіти: Автореф. Дис. Докт.пед. наук .- СПб., 1992.
18. Лізінскій В.М. Педагогічне, батьківське й учнівське самоврядування. / М.: Центр «Педагогічний пошук», 2002.
19. Макаренко А.С. Про виховання. М., 1988.
20. Лізінскій В.М. Прийоми та форми у вихованні. / М.: Центр «Педагогічний пошук», 2004.
21. Планування виховної роботи в класі. Методичний посібник. / За ред. Е.Н. Степанова. М., 2000.
22. Рожков М.І., Байбородова Л.В. Організація виховного процесу в школі. М.: Владос, 2001.
23. Рожков М.І. Розвиток самоврядування в дитячих колективах. М.: Владос, 2002.
24. Селіванова Н.Л. Клас у виховній системі школи. / / Заступник директора школи з виховної роботи. - 2005, № 5.
25. Созоне В.П. Організація виховної роботи в класі. М.: Центр «Педагогічний пошук», 2002.
26. Степанов О.М. Планування виховної роботи в класі. М.: 2002.
27. Сухомлинський В.А. Завдання виховання в наші дні. / / Учитель: Статті. Документи. Педагогічний пошук. Спогади. Сторінки літератури. М.: Політвидав, 1991.
28. Щуркова Н.Є. Кдассное керівництво. Теорія, методика, технологія .- М., 1999.
Програми
Додаток № 1
«Аналіз виховної роботи класного керівника за навчальний рік»
За ... ... навчальний рік
Класного керівника ... ... ... ... класу.
___________________________( П.І.Б.)
У класі ... ... ... людина учнів
Займаються в гуртках та секціях ... ... .... (У школі ...., Поза школою ... ...)
1. Рівень згуртованості колективу:
працюють окремі учні класу; виконують окремі доручення;
працює актив класу;
кожен учень класу включено в загальні справи класу.
2. Аналіз роботи органів самоврядування:
Учитель очолює роботу сам, роздає завдання, доручення (самоврядування відсутній);
Діти за завданням вчителя збираються самі і виробляють план дій;
Клас у змозі сам створити раду будь-якої справи, організувати і проконтролювати його виконання.
3. Участь класу в загальношкільних справах:
4. За минулий навчальний рік заслуговують на заохочення:
5. Робота з «важкими дітьми:
6. Робота з батьками:
· За минулий навчальний рік проведено ()
- Батьківських зборів ... ....
- Засідань батьківського комітету ... ... ... ... ...
· Відвідано квартир учнів (кількість) ... ....
· Хто з батьків не був ні разу на зборах ... ... ... ...
· Які питання у виховній роботі класу цікавили батьків ... ... ... ... ..
· Які спільні справи були проведені дітьми і батьками ... ... ... ... ...
7. Протягом року клас відвідав (кількість):
Музеї ... Ліс ... ... ... Виставки ... ... .... Театри ... ... ... Кінотеатри ... ... ...
Бібліотеки ... ... .. Центр «Здоров'я» ... .... Навчальні заклади ... ... ... ...
8.
Додаток № 2.
Додаток № 3
Додаток № 4
Додаток № 5
Додаток № 6
«Дитяча класна організація» «ДІТИ» - дитячі, творчі ініціативи
Соціально-економічна ситуація в країні характеризується високим динамізмом, непередбачуваністю змін, ускладненням всього суспільного життя, що вимагає проникливо іншого, ніж раніше, механізм соціалізації, входження в суспільство підростаючого покоління.
Події, що сталися в останні роки зміни в практиці вітчизняної освіти не залишили без змін ні одну сторону шкільної справи.
Сільська школа покликана вирішувати не тільки освітні, а й великі соціальні завдання по збереженню і розвитку системи господарських відносин, сімейно-общинних форм життя, навчання, розвитку і вихованню дітей, закріпленню підростаючого покоління в сільській місцевості, залученню жителів села до традицій і цінностей вітчизняної історії і культури.
Школа на селі є об'єктом впливу соціально-економічних, етнографічних, культурних, природних та інших факторів.
Сільська школа покликана сприяти вирішенню ключових проблем підготовки молоді до життя. Створення дитячого об'єднання актуально в даний час, так як згуртування дитячого колективу сприяє підвищенню рівня вихованості учнів, здібності до самореалізації, самовдосконалення, саморозвитку. Успішність роботи дитячої організації буде залежати і від того, як складаються відносини між педагогами, учнями і батьками. Важливим чинником є представлення колективу як єдине ціле, як сім'ю, яка гуртується і цікаво живе при спільній діяльності, постановці завдань, при вирішенні проблем, що виникли, не ущемляючи інтересів один одного і об'єднуючи зусилля для досягнення більш високих результатів.
Мета:
Об'єднати дітей для спільної діяльності в позаурочний час, що задовольняють їхні вікові творчі здібності і потреби.
Завдання:
-Формувати активну, самостійну й ініціативну позицію учнів;
-Формувати вміння, безпосередньо пов'язані з досвідом їх застосування у практичній діяльності;
-Через проектну діяльність покласти ідею про спрямованість навчально-пізнавальної діяльності школярів на результат, який виходить при вирішенні тієї чи іншої практично або теоретично значущої проблеми;
- Залучення батьків, спонсорів до активної роботи дитячого колективу;
Виявляти високу чутливість до потреб і потреб людей, помічаючи їх раніше за інших.
Наш девіз: «ПОКИ МИ єдині, ми непереможні»
Загальне положення дитячого об'єднання:
- Дитяче об'єднання діє в рамках Конституції Росії, Конвенції про права дитини та законами Російської федерації «Про освіту»
- Захищає права всіх членів, допомагає діяти творчо на благо оточуючих людей.
- Гарантує всім своїм членам рівні права.
- Доступність і відкритість всіх бажаючих
- Самостійність обговорення і вирішення питань внутрішнього життя класу та школи, діяти на користь собі і навколишнім людям.
-Членами дитячого об'єднання стають діти, підлітки і дорослі.
Членом дитячої організації можуть стати діти, які:
- Чи виявляють допитливість і постійно допитуються «чому?», «А що коли?»;
-Виявляють гнучкість і відкритість до сприйняття нової інформації (інакше кажучи, творчі люди ніколи не відхиляють ідею на тій підставі, що «ми вже пробували - не виходить»);
-Чи здатні побачити проблему там, де інші її не бачать, і чітко її сформулювати;
-Виявляють високу чутливість до потреб і потреб людей, помічаючи їх раніше, ніж інші;
-Чи зможуть зв'язати і об'єднувати різноманітну інформацію найнесподіванішим чином;
-Виявляють розумову «непосидючість», сильну мотивацію і емоційну залученість в те, чим займаються;
-Орієнтовані на досягнення мети;
-Не обов'язково відрізняються високим інтелектом, бо люди середнього інтелекту часом володіють великими творчими здібностями;
-Доцільно подумати над включенням у реалізацію проекту найбільш активних місцевих жителів. Форми такої спільної роботи можуть бути найрізноманітнішими: від допомоги в отриманні необхідної інформації та висвітлення ваших планів у місцевих ЗМІ, до безпосередньої участі в акціях чи спонсорської допомоги.
Права членів дитячого об'єднання:
1.Обсуждать всі питання роботи дитячого об'єднання, вносити ділові та цікаві пропозиції про те, як краще організувати задуману справу, говорити про все відкрито, відстоювати свою думку.
2.Смело критикувати. Але пам'ятати правило: критикуючи, подумай, як виправити помилки, вносити пропозиції.
3.Бить заохоченням.
4.Ізбірать актив і так же бути обраним.
Обов'язки членів дитячого об'єднання:
1.Во всім і завжди допомагати старшим. Брати активну участь у житті загону, вчиться працювати головою і руками.
2. Показати приклад у вченні, добре засвоїти правило: якщо я сьогодні знаю мало, доб'юся того, щоб завтра знати більше.
3.Добіваться, щоб ні одного відстає не було поруч, охороняти природу.
4.Воспітивать в собі риси справжньої людини: чесність, сумлінність, ввічливість та інше.
5. Кожна справа - велике чи мале - доводити до кінця, чітко виконувати тимчасові і постійні повчання.
6.Бороться проти недоліків у роботі ланки, прагнути, щоб було поменше шуму, більше конкретних справ, не опускати руки від перших невдач.
7. Розширювати і поглиблювати особисті інтереси, захоплювати своїми знаннями товаришів, передавати досвід молодшим, використовувати багаж знань на благо оточуючих людей.
8.Найдя того, хто потребує допомоги, допоможи йому або захисту.
Очікуваний результат:
Згуртований дитячий колектив, із залученням нових хлопців, батьків, спонсорів до лав дитячої організації, буде проводити цікаві заходи, що приносять користь, радість школярам, населенню, виконувати соціально-значимі справи, які допоможуть підвищити рівень вихованості учнів, будуть сприяти накопиченню досвіду спілкування з різними верствами населення, розвинуть здібностей до самореалізації, самовдосконалення, саморозвитку.
План виховної роботи 8 Б класу
Класна година «Ні - дорозі в пекло!» (Формування поглядів і переконань, що відповідають здоровому способу життя, виявлення його переваг для особистості і суспільства; виховання стриманості, самовладання, сильної волі і характеру; прагнення до вдосконалення, боротьбі проти негативних явищ. Правові аспекти , відповідальна поведінка, уявлення про ризик.)
Класна година «Гроші-поганий господар або хороший суддя» (Формування економічного мислення учнів та культури поводження з грошима, як частини загальної культури людини, тобто підготовка до майбутнього самостійного життя.)
Літературна вітальня «Про красу і мужність» (Формувати уявлення учнів про борг, мужність, героїзм як складових краси людини; викликати почуття захоплення і гордості подвигами, здійсненими радянськими людьми в роки війни).
| Справа, яка викликала найбільший інтерес у дітей | Скільки дітей мали доручення |
| Прізвище, ім'я дитини | За що заслужив заохочення |
5. Робота з «важкими дітьми:
| Ф.І. дитини | Причина занепокоєння | Чи вдалося залучити до роботи | Які доручення давалися | Які справи для нього були найбільш цікаві |
· За минулий навчальний рік проведено ()
- Батьківських зборів ... ....
- Засідань батьківського комітету ... ... ... ... ...
· Відвідано квартир учнів (кількість) ... ....
· Хто з батьків не був ні разу на зборах ... ... ... ...
· Які питання у виховній роботі класу цікавили батьків ... ... ... ... ..
· Які спільні справи були проведені дітьми і батьками ... ... ... ... ...
7. Протягом року клас відвідав (кількість):
Музеї ... Ліс ... ... ... Виставки ... ... .... Театри ... ... ... Кінотеатри ... ... ...
Бібліотеки ... ... .. Центр «Здоров'я» ... .... Навчальні заклади ... ... ... ...
8.
| Цілі і завдання, поставлені на навчальний рік | Методи, способи їх реалізації | Підсумок (мета досягнута, немає, на якій стадії досягнення) |
Додаток № 2.
| Тематичні програми | Вересень | |||
| 1-й тиждень | 2-й тиждень | 3-й тиждень | 4-й тиждень | |
| «Я і суспільство» | ||||
| «Я і природа» | ||||
| «Я і моя школа» | ||||
| «Я і моя сім'я» | ||||
| «Я і моє« Я »» | ||||
Додаток № 3
| Цільова програма | Жовтень | |||
| 1-й тиждень | 2-й тиждень | 3-й тиждень | 4-й тиждень | |
| «Вчення» | ||||
| «Спілкування» | ||||
| «Дозвілля» | ||||
| «Образ життя» | ||||
| «Здоров'я» | ||||
Додаток № 4
| Вид діяльності | Грудень | |||
| 1-й тиждень | 2-й тиждень | 3-й тиждень | 4-й тиждень | |
| Пізнавальна | ||||
| Ціннісно-орієнтовна | ||||
| Трудова | ||||
| Художньо - творча | ||||
| Фізкультурно-оздоровча | ||||
| Комунікативна | ||||
| Ігрова | ||||
Додаток № 5
| Завдання | Січень | |||
| 1-7 | 8-14 | 15-18 | 19-25 | |
| 1. | ||||
| 2. | ||||
| 3. | ||||
| 4. | ||||
| 5. | ||||
Додаток № 6
«Дитяча класна організація» «ДІТИ» - дитячі, творчі ініціативи
Соціально-економічна ситуація в країні характеризується високим динамізмом, непередбачуваністю змін, ускладненням всього суспільного життя, що вимагає проникливо іншого, ніж раніше, механізм соціалізації, входження в суспільство підростаючого покоління.
Події, що сталися в останні роки зміни в практиці вітчизняної освіти не залишили без змін ні одну сторону шкільної справи.
Сільська школа покликана вирішувати не тільки освітні, а й великі соціальні завдання по збереженню і розвитку системи господарських відносин, сімейно-общинних форм життя, навчання, розвитку і вихованню дітей, закріпленню підростаючого покоління в сільській місцевості, залученню жителів села до традицій і цінностей вітчизняної історії і культури.
Школа на селі є об'єктом впливу соціально-економічних, етнографічних, культурних, природних та інших факторів.
Сільська школа покликана сприяти вирішенню ключових проблем підготовки молоді до життя. Створення дитячого об'єднання актуально в даний час, так як згуртування дитячого колективу сприяє підвищенню рівня вихованості учнів, здібності до самореалізації, самовдосконалення, саморозвитку. Успішність роботи дитячої організації буде залежати і від того, як складаються відносини між педагогами, учнями і батьками. Важливим чинником є представлення колективу як єдине ціле, як сім'ю, яка гуртується і цікаво живе при спільній діяльності, постановці завдань, при вирішенні проблем, що виникли, не ущемляючи інтересів один одного і об'єднуючи зусилля для досягнення більш високих результатів.
Мета:
Об'єднати дітей для спільної діяльності в позаурочний час, що задовольняють їхні вікові творчі здібності і потреби.
Завдання:
-Формувати активну, самостійну й ініціативну позицію учнів;
-Формувати вміння, безпосередньо пов'язані з досвідом їх застосування у практичній діяльності;
-Через проектну діяльність покласти ідею про спрямованість навчально-пізнавальної діяльності школярів на результат, який виходить при вирішенні тієї чи іншої практично або теоретично значущої проблеми;
- Залучення батьків, спонсорів до активної роботи дитячого колективу;
Виявляти високу чутливість до потреб і потреб людей, помічаючи їх раніше за інших.
Наш девіз: «ПОКИ МИ єдині, ми непереможні»
Загальне положення дитячого об'єднання:
- Дитяче об'єднання діє в рамках Конституції Росії, Конвенції про права дитини та законами Російської федерації «Про освіту»
- Захищає права всіх членів, допомагає діяти творчо на благо оточуючих людей.
- Гарантує всім своїм членам рівні права.
- Доступність і відкритість всіх бажаючих
- Самостійність обговорення і вирішення питань внутрішнього життя класу та школи, діяти на користь собі і навколишнім людям.
-Членами дитячого об'єднання стають діти, підлітки і дорослі.
Членом дитячої організації можуть стати діти, які:
- Чи виявляють допитливість і постійно допитуються «чому?», «А що коли?»;
-Виявляють гнучкість і відкритість до сприйняття нової інформації (інакше кажучи, творчі люди ніколи не відхиляють ідею на тій підставі, що «ми вже пробували - не виходить»);
-Чи здатні побачити проблему там, де інші її не бачать, і чітко її сформулювати;
-Виявляють високу чутливість до потреб і потреб людей, помічаючи їх раніше, ніж інші;
-Чи зможуть зв'язати і об'єднувати різноманітну інформацію найнесподіванішим чином;
-Виявляють розумову «непосидючість», сильну мотивацію і емоційну залученість в те, чим займаються;
-Орієнтовані на досягнення мети;
-Не обов'язково відрізняються високим інтелектом, бо люди середнього інтелекту часом володіють великими творчими здібностями;
-Доцільно подумати над включенням у реалізацію проекту найбільш активних місцевих жителів. Форми такої спільної роботи можуть бути найрізноманітнішими: від допомоги в отриманні необхідної інформації та висвітлення ваших планів у місцевих ЗМІ, до безпосередньої участі в акціях чи спонсорської допомоги.
Права членів дитячого об'єднання:
1.Обсуждать всі питання роботи дитячого об'єднання, вносити ділові та цікаві пропозиції про те, як краще організувати задуману справу, говорити про все відкрито, відстоювати свою думку.
2.Смело критикувати. Але пам'ятати правило: критикуючи, подумай, як виправити помилки, вносити пропозиції.
3.Бить заохоченням.
4.Ізбірать актив і так же бути обраним.
Обов'язки членів дитячого об'єднання:
1.Во всім і завжди допомагати старшим. Брати активну участь у житті загону, вчиться працювати головою і руками.
2. Показати приклад у вченні, добре засвоїти правило: якщо я сьогодні знаю мало, доб'юся того, щоб завтра знати більше.
3.Добіваться, щоб ні одного відстає не було поруч, охороняти природу.
4.Воспітивать в собі риси справжньої людини: чесність, сумлінність, ввічливість та інше.
5. Кожна справа - велике чи мале - доводити до кінця, чітко виконувати тимчасові і постійні повчання.
6.Бороться проти недоліків у роботі ланки, прагнути, щоб було поменше шуму, більше конкретних справ, не опускати руки від перших невдач.
7. Розширювати і поглиблювати особисті інтереси, захоплювати своїми знаннями товаришів, передавати досвід молодшим, використовувати багаж знань на благо оточуючих людей.
8.Найдя того, хто потребує допомоги, допоможи йому або захисту.
Очікуваний результат:
Згуртований дитячий колектив, із залученням нових хлопців, батьків, спонсорів до лав дитячої організації, буде проводити цікаві заходи, що приносять користь, радість школярам, населенню, виконувати соціально-значимі справи, які допоможуть підвищити рівень вихованості учнів, будуть сприяти накопиченню досвіду спілкування з різними верствами населення, розвинуть здібностей до самореалізації, самовдосконалення, саморозвитку.
План виховної роботи 8 Б класу
| Цивільно - патріотичне виховання | Духовно - моральне виховання | Спортивно - оздоровчий виховання | Естетичне виховання | Учнівське самоврядування ДО Діти | Робота з батьками | Робота з пед колективом |
| ВЕРЕСЕНЬ | ||||||
| День знань | Крос «Золота осінь» | Участь у шкільному проекті «Імідж шкільній території - наша спільна справа» | Організаційний класна година (вибір активу) | Індивідуальна робота. Допомога батьків у поліпшенні навчального процесу. | ||
| Вітальна газета «З Днем вчителя» | Засідання активу класу. «Ми чергові». Бесіда, обговорення. | Співбесіда з учителями предметниками про успішність і поведінку учнів | ||||
| ЖОВТЕНЬ | ||||||
| «Ні-дорозі в пекло!» Класна година | Участь у шкільному спортивному заході «День здоров'я» | Запис у гуртки, факультативи | Акція «Золота осінь»-захід в Д / С № 9 старша група. | Батьківські збори «Будемо знайомі» (знайомство з новими вчителями предметниками, попередні підсумки 1 чверті) | Співбесіда з учителями предметниками про можливості слабоуспевающих дітей. | |
| Розмова «У мене задзвонив телефон» | «Краса і праця - разом йдуть» (утеплення вікон у класі) | Відвідування уроків, спостереження за поведінкою учнів на уроці, за виконанням домашніх завдань. | ||||
| ЛИСТОПАД | ||||||
| «Гроші - поганий господар або хороший суддя» Класний годину | «Подвиг матері - берегині морального вогнища сім'ї» Конкурс творчих робіт | Акція «Вилікуй книгу» - бібліотека ТСОШ № 2 | Індивідуальні бесіди. Телефон довіри. | Відвідування уроків, спостереження за поведінкою учнів на уроці, за виконанням домашніх завдань. | ||
| ГРУДЕНЬ | ||||||
| Номер художньої самодіяльності до шкільного новорічного свята. Тематична стінгазета. | Участь у шкільному спортивному заході «День здоров'я» | Колективне відвідування ковзанки (на канікулах) | Засідання активу класу. Конкурсна програма «Зоряний дощ» - для початкових класів. | Батьківські збори «Попередні підсумки 2 чверті» | Співбесіда з учителями предметниками про можливості слабоуспевающих дітей. | |
| СІЧЕНЬ | ||||||
| Тетянин день. Історія свята. Бесіда. | Засідання активу класу. | |||||
| ЛЮТИЙ | ||||||
| «Уроки мужності» класне захід, присвячений 23 лютого (вітаємо хлопчаків) | «Національні традиції, обряди, свята» класна година. | Вітальна стінгазета «З днем святого Валентина» | Батьківські збори. «Емоційно-моральний клімат у родині». Відповідальність батьків за виховання дітей. | Відвідування уроків, спостереження за поведінкою учнів на уроці, за виконанням домашніх завдань. | ||
| БЕРЕЗЕНЬ | ||||||
| «Вони не такі, як усі!» Класне захід присвячений 8 березня. (Вітаємо дівчат) | Участь у шкільному спортивному заході «День здоров'я» | Посів насіння квітів для шкільної клумби. | Випуск вітальній стінгазети до 8 березня. | Індивідуальні бесіди. Телефон довіри. Залучення батьків у спортивному святі «День здоров'я. | ||
| КВІТЕНЬ | ||||||
| Класний гумористичний вогник «Гуморина в коротких штанцях» | Засідання активу класу. Акція «Подаруй дітям свято!» | Відвідування уроків, спостереження за поведінкою учнів на уроці, за виконанням домашніх завдань. | ||||
| ТРАВЕНЬ | ||||||
| Літературна вітальня «Про красу і мужність» | Висадка квітів на пришкільній ділянці. | Підсумкове засідання активу. Прибирання Території. | Підсумкове батьківські збори | |||
Класна година «Гроші-поганий господар або хороший суддя» (Формування економічного мислення учнів та культури поводження з грошима, як частини загальної культури людини, тобто підготовка до майбутнього самостійного життя.)
Літературна вітальня «Про красу і мужність» (Формувати уявлення учнів про борг, мужність, героїзм як складових краси людини; викликати почуття захоплення і гордості подвигами, здійсненими радянськими людьми в роки війни).