Розглянемо докладніше календарний план. Спираючись у спільній діяльності з колегами, учнями та батьками на перераховані принципи, класний керівник складає календарний чи перспективний план роботи. Календарний план виховної роботи охоплює тижневий або місячний проміжок часу й містить таку інформацію, як найменування планованих справ, дата і час їх проведення, прізвища організаторів проведених заходів. Такий план (найчастіше за все план-сітка) називають робочим планом класного керівника.
Перспективний план являє собою своєрідну технологічний ланцюжок послідовно виконуваних дій класного керівника й інших учасників планування. Основними ланками цього ланцюжка є такі:
1) визначення класним керівником порядку й термінів дій із планування виховної роботи та життєдіяльності у класі;
2) педагогічний аналіз стану і результатів виховного процесу;
3) моделювання класним керівником образу класу, його життєдіяльності й виховного процесу в ньому;
4) колективне планування;
5) уточнення, коректування й конкретизація педагогічного задуму, оформлення плану виховної роботи.
Правильно здійснюючи дію за дією, крок за кроком, будь-який педагог зможе розробити оптимальний і науково обгрунтований план виховної роботи. Щоб класний керівник краще уявляв механізм складання перспективного плану, доцільно докладно описати спільні дії дітей і дорослих із планування життєдіяльності класного співтовариства та виховної роботи в ньому.
Перший крок класного керівника - це визначення (їм) порядку і термінів дій з розробки плану.
Щоб діяльність класного керівника й інших учасників планування була більш цілеспрямованою, упорядкованою й ефективною, необхідно спланувати, спільну діяльність з розробки перспективного плану виховної роботи. Зрозуміло, що при визначенні порядку дій класний керівник використовує свої знання про алгоритм планування. Але крім них учитель повинен володіти інформацією про те, як буде проходити планування виховної роботи в загальношкільному масштабі. Процеси планування в освітньому закладі та його структурних підрозділах повинні протікати сопряженно. У зв'язку з цим можна скористатися розробленою професором Л.В. Байбородова циклограми планування виховної роботи на новий навчальний рік [3].
Другий крок у діяльності з планування виховного процесу у класі - це проведення аналізу виховної роботи за минулий навчальний рік. Педагогічний аналіз часто сприймається як трудомістка й аж ніяк не найнеобхідніша частина професійної діяльності класного керівника, яка до того ж вимагає значних інтелектуальних і фізичних витрат. Аналіз виховного процесу може і повинен стати основою для планування класним керівником виховної роботи на наступний період. Це можливо при наступних умовах:
- По-перше, аналіз проведений неформально;
- По-друге, педагогічний аналіз являє собою не еклектичне (різнорідне й не завжди взаємозалежне) поєднання різних фактів та оціночних суджень, а має чітку структуру і здійснюється відповідно до визначених науково-методичним принципам;
- По-третє, аналітична діяльність будується відповідно до розробленого критеріально-аналітичним апаратом;
- По-четверте, аналіз є досить інформативним і змістовним;
- По-п'яте, класний керівник ураховує спектр думок більшості суб'єктів педагогічного процесу: педагогів, школярів, їхніх батьків, адміністрації школи, представників педагогічної громадськості, з якими безпосередньо взаємодіє колектив класу ^[4].
У залежності від організаційної культури школи та типу виховної діяльності, особистісних особливостей педагога і сповідуваних ним принципів педагогічного аналізу застосовуються такі види аналізу навчально-виховного процесу у класі:
- Аналіз реалізації цілей і рішення задач;
- Аналіз основних подій і педагогічних ситуацій;
- Критеріально-орієнтований аналіз.
Аналіз реалізації цілей і рішення задач. Класний керівник оцінює ступінь досягнення цільових установок, визначених у плані виховної роботи на попередній період. Для цього використовуються критерії реалізації цілей, а також показники, за якими можна судити про рішення виховних завдань.
Успішному проведенню аналізу основних подій сприяє колективний аналіз життєдіяльності, який передбачає активну участь в аналітичній роботі всіх суб'єктів виховного процесу: педагогів, учнів, батьків, друзів класу. Серед форм колективного аналізу, які можуть бути джерелами важливої ​​інформації, можна виділити усне опитування, анкетування, заповнення відкритого листа думок, випуск різних інформаційних листків, радіо-, фото-, стіннівок, виготовлення мальованого фільму «Справи що минає», різноманітні форми колективного творчого аналізу (усний журнал, «жива газета», «телепрограма», творчий рапорт і т.п.), огляд досягнень, самоатестацію колективу, класне збори, присвячені підбиттю підсумків року ^[5].
Критеріально-орієнтований аналіз спрямований на виявлення змін основних показників результативності навчально-виховної роботи відповідно до розроблених критеріїв ефективності виховної діяльності. При аналізі варто розрізняти критерії результатів та критерії процесу. Критерії результатів дозволяють оцінити рівень розвитку тих чи інших якостей особистості учнів, їх вихованості, навченості. В якості таких критеріїв можуть бути обрані, наприклад, такі:
- Гуманність виховних відносин;
- Залученість учнів у життєдіяльність класного колективу;
- Сформованість ділових і міжособистісних взаємин;
- Розвиненість самоврядних почав у класі;
- Наявність соціальних зв'язків класного співтовариства;
- Ефективність психолого-педагогічного та медико-соціального супроводу процесу розвитку учнів ^[6].
Третій штаг класного керівника в діяльності зі складання плану виховної роботи - це моделювання педагогом образу класу та процесу виховання в ньому.
Під чином класу розуміється сукупність уявлень учителя про майбутній стан класного співтовариства. Він складається з декількох частин. Основними складовими образу класу є:
а) образ учня класу;
б) образ життєдіяльності класного співтовариства, побудови в ньому діяльності, спілкування і відносин;
в) уявлення про зовнішніх зв'язках і відносинах класу, про його місце і роль в шкільній спільності.
Образ учня класу складається з уявлень педагога про найбільш важливі якості, які повинні виховати в себе члени класного співтовариства. Створюючи образ учня, класний керівник намагається знайти відповідь на досить важке запитання: якими якостями повинен володіти дитина, щоб успішно справлятися з покладеними на нього соціальними функціями громадянина, сина чи дочки, брата чи сестри, учня або учениці, члена громадського об'єднання та ін; щоб впевнено почувати себе у класному та шкільному колективах, навколишньому соціумі; щоб реалізувати свої сили і здібності, стати справді щасливою людиною. Ці уявлення допоможуть педагогу правильно визначити мету і завдання виховної роботи, критерії та показники її ефективності.
Образ життєдіяльності класного співтовариства, побудови в ньому діяльності, спілкування і відносин. Практично кожен вчитель прагне до створення в класі інтелектуально й духовно багатої, діяльнісно й естетично насиченої, морально чистої і емоційно сприятливої ​​атмосфери у класному співтоваристві. Однак не всім вдається побудувати такі відносини у класі, причиною чому є відсутність у педагога цілісних і детальних уявлень про характер, напрямки і засоби спільної життєдіяльності членів класного колективу.
Спочатку класному керівнику треба визначити, який вид чи напрям спільної діяльності (туристсько-краєзнавча робота, клубна діяльність, виховання учнів на традиціях російської культури тощо) може стати пріоритетним (домінуючим) в життєдіяльності класу. Вивчення виховної практики успішно працюють класних керівників показує, що вони, з одного боку, намагаються використовувати у вихованні та розвитку школярів різноманітні види і форми діяльності, а з іншого - в широкому спектрі діяльності виділяють якийсь один у якості системоутворюючого і з його допомогою будують виховну систему класу, формують неповторну індивідуальність («обличчя») класного колективу.
Професор А.В. Гаврилін пропонує обирати в якості пріоритетного та системоутворюючого той вид діяльності, який відповідає таким вимогам:
- Цей вид діяльності не формально, а реально відповідає цілям виховного процесу;
- Він висловлює домінуючу колективну потреба і є престижним для більшості учнів;
- Педагоги високопрофесійно володіють методикою його використання у вихованні школярів;
- Формуються зв'язки з іншими видами спільної діяльності дітей і дорослих;
- Існують фінансові, матеріально-технічні та інші передумови для його розвитку ^[7].
Успішність життєдіяльності класу багато в чому залежить від характеру цих відносин між членами класного співтовариства. Класному керівнику важливо чітко уявляти реальний стан міжособистісних і ділових відносин у класі, можливості і засоби їх поліпшення. У полі зору педагога повинні знаходитися всі члени класного співтовариства, але особливо ті учні, які займають неблагополучне положення в дитячому колективі. Бажано, щоб у формованих уявленнях про майбутнє класу вчитель зміг визначити нішу для самореалізації та самоствердження особистості кожної дитини, зумів намітити шляхи і способи створення більш комфортного та захищеного становища для кожного свого вихованця.

1.2 Основні аспекти технології колективного планування

У колективному плануванні життєдіяльності класу бере участь не тільки класний керівник, але і весь колектив учнів класу, а також батьки і друзі класного співтовариства. Професор Є.В. Титова вважає колективне планування найважчою з методичної точки зору стадією в організації колективної творчої діяльності ^[8]. У той же час саме вона виявляється вирішальною і багато в чому визначає успіх наступних спільних дій.
Досвідчені педагоги-практики та методисти стверджують: якщо без попередньої роботи попросити учнів внести свої побажання у план роботи класу на майбутній навчальний рік, то навряд чи можна досягти бажаного результату. У цьому разі надійдуть недостатньо обгрунтовані і примітивні пропозиції частіше того, що вже проходило в класі. Вкрай рідко пропонуються оригінальні та цікаві ідеї. Очевидна необхідність використання спеціальної технології включення учнів, батьків та інших представників класного співтовариства у спільну діяльність зі складання плану.
Така технологія була детально розроблена в теорії та практиці Комунарського руху. Вона увійшла в теоретичну і практичну педагогіку під назвою «колективне планування». Основоположник Комунарської педагогіки І.П. Іванов вважав, що колективне планування - це творче організаторський справа, коли кожен член колективу бере участь у розкритті перспектив, у пошуку та виборі загальних справ на новий період, розробці конкретного плану таких справ ^[9].
Як найважливіша ланка (етап) колективної організаторської діяльності колективне планування включає в себе: загальний збір-старт; конкурс на кращу пропозицію до плану, на кращий проект справи; анкети пропозицій; розвідку справ і друзів - попередню і масову (за такими маршрутами, як « клас »,« Бібліотека »,« малюки »,« мікрорайон »,« рідна природа »,« далекі друзі »тощо); виготовлення газет-« блискавок »з пропозиціями до плану (для обговорення). У наступні роки створена технологія колективного планування поповнилась новими формами, методами і прийомами. До них можна віднести аукціон ідей і пропозицій, відкритий лист (стенд, «огорожа») пропозицій, скарбничку (фонд, «банк», «поштова скринька») ідей та пропозицій, журнал-естафету, дискусію, захист проектів плану і ін Необхідно помітити, що технологія колективного планування стала використовуватися як при підготовці окремої справи, так і при виборі сукупності справ і заходів на якийсь певний проміжок часу.
Будь-яка технологія складається з послідовно виконуваних дій. На даному етапі планування виховної роботи в класі можуть бути здійснені наступні дії:
- Попереднє планування життєдіяльності класного співтовариства на новий період з учнівським та батьківським активом;
- Організація педагогічного супроводу колективного планування;
- Здійснення класним співтовариством перспективного планування життєдіяльності у класі;
- Проектування спільно з батьками та друзями класу дій по педагогічному забезпеченню реалізації плану життєдіяльності класу.
Під час попереднього планування життєдіяльності класного співтовариства важливо розширити коло розробників плану, захопити активістів із числа учнів і батьків перспективами майбутніх у новому році справ і заручитися їхньою підтримкою. Можливий такий варіант обговорення з групою активістів пропозицій до плану роботи і порядку дій щодо залучення всіх учнів та їх батьків у процес планування:
а) осмислення і виділення найбільш актуальних проблем життєдіяльності класу;
б) висування цілей і завдань на запланований період;
в) продумування загальних ідей (задуму) майбутньої життєдіяльності;
г) визначення основних справ майбутнього навчального року;
д) пошук відповіді на питання про терміни і порядок дій учасників колективного планування;
е) призначення відповідальних за проведення заходів по колективному плануванню. Організація педагогічного супроводу колективного планування передбачає створення умов для його успішного здійснення. Для цього необхідно зробити наступне:
а) домовитися заздалегідь з консультантами класу про час, місце і зміст консультацій;
б) організувати своєчасне інформування і взаємодію організаторів та учасників планування;
в) допомогти ведучим у підготовці до збору-старту і проведенню захисту ідей та пропозицій до плану роботи;
г) провести інструктаж керівників мікрогруп про хід, терміни та передбачувані результати колективного планування, прийоми та способи організації роботи мікрогруп (як діяти, щоб домогтися найкращого результату);
д) допомогу відповідальним за окремі напрями у роботі з планування ..
Діяльність класного співтовариства з розробки перспективного плану доцільно розділити на кілька періодів: 1 період - збір-старт колективного планування; 2 період - консультації із знаючими людьми; 3 період - розвідка справ і друзів; 4 період - захист ідей і пропозицій до річного плану, 5 період - складання плану життєдіяльності класу; 6 період - осмислення підсумків колективного планування, проектування дій по педагогічному забезпеченню реалізації плану життєдіяльності класу припускає: а) визначення в дорослому активі класу кураторів основних напрямів спільної діяльності; б) призначення з числа дорослих відповідальних за надання допомоги учням у підготовці та проведенні окремих справ і заходів; в) моделювання інформаційно-методичної підтримки організації виховного процесу та життєдіяльності у класі; г) планування фінансового і матеріально-технічного забезпечення діяльності класного співтовариства; д) проектування дій з надання допомоги учнівському колективу у розширенні та зміцненні внутрішніх і зовнішніх соціальних зв'язків і відносин. Правильне і послідовне застосування перерахованих форм методів і прийомів колективного планування - це запорука успішного здійснення всієї діяльності щодо складання плану виховної роботи.
Завершальним кроком у спільній діяльності з планування є уточнення, коригування педагогічного задуму і оформлення плану виховної роботи. Класний керівник після використання прийомів і методів колективного планування як правило уточнює і коригує свій первинний задум про побудову в новому навчальному році життєдіяльності та виховного процесу у класному співтоваристві.
Збір-старт - це збори всіх учнів класу, де дається старт розвідки справ і друзів. Ведуть збір організатори кампанії з планування життєдіяльності класу па майбутній період. Учасники збору вислуховують інформацію провідних, домовляються про мету колективного планування, розподіляють між собою ділянки роботи з підготовки плану, самовизначаються у формах своєї участі (об'єднуються в групи або вибирають собі самостійний фронт роботи), домовляються про способи взаємодії. На зборі-старті розподіляються індивідуальні та групові доручення, визначаються терміни і форми їх виконання.
Консультації для учасників планування можуть провести директор, завучі і інші працівники школи (вчителя, психологи, бібліотекарі, медичні, технічні та інші працівники), батьки, старшокласники, представники учнівського самоврядування і т.д. Класному керівникові належить заздалегідь домовитися з консультантами, попросити їх дати рекомендації школярам з тих чи інших проблем (як правило, з того чи іншого напрямку життєдіяльності класу) і розповісти про своє бачення створюваного плану, вирішити з ними питання про терміни і місце консультацій, познайомити консультантів с, особливостями класного колективу та його членів.
Розвідка справ і друзів - це своєрідна гра. Її організаторами виступають активісти класу та класний керівник.
На зборі-старті організатори в ігровій або театралізованій формі роз'яснюють мету і сенс розвідки, пропонують свій варіант її проведення. Учасники розвідки об'єднуються в мікрогрупи по 5-7 чоловік. Потім колективно визначаються напрямки розвідки, завдання групам розвідників і терміни їх виконання.
На зборах своєї групи розвідники уточнюють маршрут розвідки і завдання, отримане па зборі-старті. Вони розподіляють між собою доручення і продумують тактику здійснення колективних дій. Група вирішує, з ким необхідно зустрітися, як організувати цю зустріч, які питання слід поставити, у чому можна допомогти людям на розвідувальних об'єктах, який сюрприз доцільно підготувати, що необхідно взяти з собою в розвідку.
В якості об'єкта розвідки можуть бути обрані:
- Класна кімната, бібліотека, медичний кабінет;
- Їдальня, спортзал та інші приміщення школи;
- Пришкільний ділянку і шкільний двір;
- Будинок дитячої творчості або іншої установи додаткової освіти, установи культури, соціальної роботи, житлово-комунального господарства;
- Музей, історичні та пам'ятні місця;
- Вулиці, двори, будинки та інші об'єкти.
Виконуючи завдання, розвідники можуть піти на зустріч:
- До своєї першої вчительки;
- В гості до когось з однокласників;
- До літніх і заслуженим людям;
- До людей з цікавими професіями і захопленнями;
- До молодшим школярам;
- У дитячий садок;
- До тих, кому потрібна допомога школярів.
Після здійснення розвідувальних рейдів і зустрічей розвідники підводять підсумки виконання групового та індивідуальних доручень. Розвідники намагаються відповісти на наступні питання:
1. Яку нову інформацію зуміли отримати в ході розвідки?
2. Кому змогли допомогти?
3. Хто і як відзначився в розвідці?
4. Який об'єкт розвідки може стати місцем майбутньої діяльності однокласників?
5. Хто з зустрінутих у розвідці людей міг би стати другом класного колективу?
6. Про що слід розповісти всьому класу?
7. Які пропозиції та ідеї можна внести в план роботи класу? Як краще захистити свої ідеї і пропозиції? Завершальним моментом діяльності розвідувальних груп можна вважати їх виступу на загальних зборах учнів класу, на якому виносяться, захищаються, аналізуються і оцінюються пропозиції учнів до річного плану роботи класного колективу.
Захист ідей і пропозицій до плану - це кульмінаційний і самий емоційний момент колективного планування. У класичному варіанті Комунарському його прийнято називати збором колективного планування.
Виберіть групу експертів з числа найбільш авторитетних однокласників і спеціально запрошених гостей. Експертам належить ставити питання конкурсантам, висловлювати оцінні судження по суті пропозицій і в кінці збору назвати кращі ідеї. Можна доручити окремій групі хлопців (прес-групі) записати всі ідеї та пропозиції, узагальнити їх і підготувати підсумковий проект плану.
Після короткого вступного слова і визначення регламенту захисту провідні надають по черзі слово всім конкурсантам - розробникам ідей і пропозицій. Індивідуальні чи колективні розробники представляють свої ідеї і відповідають на питання, які може задати будь-який учасник збору. Клас обговорює пропозиції і вибирає з них ті, які слід включити в план. Провідні при цьому направляють хід розмови і стежать за дотриманням встановленого регламенту.
Висновки.
Таким чином, планування дозволяє не тільки значно зменшити частку невизначеності в розвитку педагогічної ситуації, а й забезпечити наступність сьогоднішніх і завтрашніх дій, а також упорядкувати протікання процесів навчання і виховання школярів. Технологія планування повинна враховувати, що клас - це «живий» організм, в якому змінюються інтереси, потреби, ціннісні установки дітей і дорослих, коректуються міжособистісні емоційно-психологічні та ділові відносини, з'являються нові контакти з навколишнім соціальним і природним середовищем. Тому основною умовою складання плану є його орієнтація на вікові та психічні особливості учнів того чи іншого класу, а також на бажання та можливості дітей.

РОЗДІЛ 2. ЗМІСТ І РЕЗУЛЬТАТИ ДОСЛІДНО-ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЇ РОБОТИ ПО ТЕХНОЛОГІЇ ПЛАНУВАННЯ ВИХОВНОЇ РОБОТИ В ШКОЛІ

2.1 Аналіз стану практики планування виховної роботи в школі

При плануванні виховної діяльності класний керівник поряд із визначенням цілей, форм і способів виховання учнів намагається знайти оптимальний варіант змісту, форми та структури створюваного документа - плану роботи на навчальний рік або півріччя. Вибір того чи іншого варіанта плану багато в чому залежить від теоретичних уявлень учителя про сутність, закономірності і ролі виховання у розвитку особистості дитини, від сформованих у педагогічному колективі школи традицій планування й організації виховної діяльності, від особистого педагогічного досвіду класного наставника. Щороку вчитель планує виховну роботу, і кожен рік він розмірковує про правильність вибору змісту, форми і структури свого плану.
Практика планування виховної роботи показує, що сучасний класний керівник дотримується плану приблизно наступної структури:
- Тип виховної роботи за минулий рік,
- Цілі і завдання виховної діяльності,
- Основні напрями та справи класного співтовариства,
- Індивідуальна робота з учнями,
- Робота з батьками.
- Вивчення стану та ефективності виховного процесу у класі.
Розглянемо кожен розділ окремо.
Перший розділ плану традиційно називається «Аналіз виховної роботи за минулий навчальний рік». Без аналізу пережитого досвіду спільної діяльності та спілкування, визначення досягнень і з'ясування слабких місць виховного процесу у класі, без розуміння соціальних процесів, які йдуть у класному співтоваристві, та виявлення тенденцій особистісного розвитку учнів неможливо правильно намітити цільові орієнтири, визначити пріоритетні напрями виховної діяльності на майбутній навчальний рік, вибрати оптимальні форми, методи прийоми побудови виховної роботи.
Степанов Є. М. пропонує таку технологію аналізу виховного процесу у класі ^[10]:
1.Аналіз ефективності цілепокладання та планування виховного процесу в класі в минулому році.
1.1. Результати рішення виховних завдань минулого року, доцільність їх постановки, дієвість ідей, що висувались при плануванні.
1.2.Правільность вибору основних напрямів, змісту, форм і методів роботи, засобів педагогічного впливу, прийомів включення учнів у діяльність і спілкування.
2. Аналіз розвитку учнів класу.
2.1. Вихованість учнів, їх морально-естетичне, інтелектуальний і фізичний розвиток (вказати, які чинники вплинули на це в більшій мірі).
2.2. Розвиненість пізнавальних інтересів і творчих здібностей, які проявляються учнями в інтелектуальній, художньо-естетичної, трудової та інших видах діяльності.
Рівень знань, умінь і навичок учнів класу, їх успішність (бажано порівняти з результатами попередніх років).
Зміни в мотиваційно-потребової сфері (динаміка навчальних мотивів, мотивів участі в тих видах життєдіяльності класу, школи прояви «нових» потреб школярів тощо).
Сформованість в учнів потреби займатися самовихованням.
Зміни в соціокультурному розвитку учнів (розвиток культури спілкування, правової культури інтелектуальної та інформаційної культури, художньої, екологічної, фізичної культури, культури сімейних відносин, економічної культури та культури праці, адаптованість до сучасного життя, розвиток самостійності, уміння благотворно впливати на соціум, а в підсумку - розвиток культури життєвого самовизначення).
2.7. Успіхи і досягнення учнів класу, ріст особистісних досягнень, найбільш яскраві прояви індивідуальних особливостей учнів класу.
2.8. Учні групи ризику (їх індивідуальні особливості, потреби, провідні мотиви вчинків, вплив на них найближчого соціального оточення; найбільш дієві прийоми роботи з ними; завдання виховання і корекції поведінки цих учнів, прогноз подальшої соціалізації цих учнів).
3. Аналіз динаміки соціальної ситуації розвитку учнів.
3.1. Особливості відносин учнів класу з оточуючим їх соціумом, найбільш помітні зміни в цих відносинах, що відбулися за минулий навчальний рік. Які фактори (умови) особливо вплинули на ці зміни?
3.2. Основні ціннісні орієнтації учнів класу, особливості ставлення учнів класу до людей, до праці, навчання, школі, класу і т.д.
3.3. Зміни кола найбільш значущих людей (референтного оточення) учнів класу. Хто для них є (стає) найбільш значущим. Який ступінь впливу найближчого соціального оточення (батьків, однолітків), занять у гуртках, секціях та інших об'єднаннях на процес і результат соціалізації школярів?
3.4. Хто і що впливає більшою мірою на розвиток особистості учнів, на формування їх особистісних якостей, творчих, емоційних, інтелектуальних, фізичних, організаторських і т.д. обдарувань і здібностей?
3.5. Яку роль у соціальному розвитку школярів відіграє класне співтовариство?
4. Аналіз розвитку колективу класу.
4.1. Соціально-психологічний мікроклімат у класі. Які фактори (люди, умови) впливають на формування цього клімату? Особливості морально психологічного клімату в класі: характер взаємин учнів (тактовність, ввічливість, увагу і повагу один до одного, взаємини хлопчиків і дівчаток, доброзичливість, колективізм, відносини взаємної відповідальності, турботи і т.д.); переважне ставлення учнів до вчителів і школі , домінуючий емоційний настрій учнів класу особливості спілкування у класному колективі.
4.2. Соціометрична, рольова та комунікативна структури класу, рівень розвитку колективних взаємин і колективної творчої діяльності в ньому, ступінь включеності учнів у педагогічну діяльність класу, у процес планування, організації та аналізу спільної діяльності.
4.3. Розвиток громадської активності учнів (їх ініціативність, творчість, організованість, самостійність, участь у самоврядуванні класу).
4.4. Зміни складу класу, що відбулися протягом року, індивідуальні особливості «новеньких» учнів, їх адаптація та інтеграція в класному колективі.
4.5. Особливості громадської думки класу та її вплив на інтереси та поведінку учнів. Хто (що) надає найбільший вплив на громадську думку класу?
5. Аналіз організації виховного процесу в класі та ефективність виховної роботи класного керівника.
5.1. Що зі змісту виховних заходів було прийнято учнями найбільш охоче?
5.2. Яка діяльність позитивно впливала на формування свідомої дисципліни та відповідального ставлення до навчання і праці?
5.3. Які спільні справи, проведені в минулому році, сприяли згуртуванню класного колективу?
5.4. Які методи виховного впливу, форми роботи та засоби педагогічного впливу найбільш позитивно вплинули на розвиток учнів?
6. Аналіз участі учнів класу в життєдіяльності школи. Основні мотиви участі учнів класу у шкільних заходах, ступінь їх зацікавленості та залучення в життєдіяльність школи, активність і результативність (для розвитку особистості і для забезпечення життєдіяльності школи) участі членів класного колективу у шкільних справах.
7. Аналіз педагогічної взаємодії з родинами учнів класу і з батьківським активом.
8. Висновок
- Про успіхи і знахідки, про накопичений позитивний досвід;
-Про негативні моменти в організації життя класу і вихованні учнів;
- Про нереалізовані можливості та невикористані резерви;
- Про перспективні цілі та першочергові завдання на найближче майбутнє.
Постановка цілей і завдань виховної діяльності - так називається другий етап технології складання плану роботи класного керівника. У ньому знаходять відображення цільові орієнтири виховної діяльності педагога.
Виховання без мети не буває, так як сутнісними характеристиками цього процесу є доцільність, цілеспрямованість, цілеспрямованість. У теорії та практиці виховання розрізняють три основних види мети:
- Ідеальна мета - це якийсь ідеал, до якого прагне суспільство, школа, педагог;
- Результатная мета - це прогнозований результат, часто виражений у бажаному образі учня (випускника) і запланований до досягнення за певний проміжок часу;
- Процесуальна мета - це проектоване стан виховного процесу, найбільш оптимальне для формування бажаних якостей учня.
У процесі целеполагающей діяльності класного керівника кожна з названих цілей наповнюється конкретним змістом, обумовленим педагогічним кредо вихователя, цільовими установками і ціннісними орієнтаціями освітньої установи, особливостями учнівського колективу класу і специфікою умов його життєдіяльності.
В якості ідеальної мети більшість педагогів обирає виховання всебічно і гармонійно розвиненої особистості. Однак слід зауважити, що в останнє десятиліття нерідко з'являються в середовищі наукових і практичних працівників заклики відмовитися від такої мети-ідеалу у зв'язку з неможливістю її досягнення в нинішніх соціально-економічних умовах. Степанов Є. М. вважає, що в даний час не можна відмовлятися від орієнтації на всебічний і гармонійний розвиток особистості. Без прагнення до такого ідеалу неможливо побудувати високорозвинене гуманне й демократичне суспільство [11].
У виборі результатної мети класні керівники спираються на підсумки індивідуальної та колективної аналітичної діяльності та спроектовані образи учня і класу. При розробці результатної мети необхідно дотримуватись вимог, які пред'являються до цільових орієнтирів виховної діяльності. Вони повинні бути:
1) спрямовані на розвиток особистості дитини, формування її інтелектуального, морального, комунікативного, естетичного та фізичного потенціалів, оволодіння учнями цілісною системою знань про навколишній світ, практичними вміннями та навичками, способами творчої діяльності, прийомами і методами самопізнання і саморозвитку, ціннісними відносинами до себе і навколишнього соціальної та природної дійсності;
2) пов'язані з інтересами та ціннісними установками членів класного співтовариства, враховувати соціальне замовлення держави і суспільства, відповідати особливостям колективу класу і умовам його життєдіяльності;
3) забезпечені необхідними ресурсами для їх реалізації;
4) конкретними, чітко і ясно сформульованими;
5) важкими, але реально досяжними;
6) гнучкими, тобто мати здатність до коректування;
7) діагностично.
У плані роботи класного керівника поряд з результатної метою формулюються завдання, які можна розглядати як підцілі або як складові компоненти мети. Наприклад, класний керівник І.В. Ріссамакіна в якості головного орієнтиру виховної системи обрала мета - формування творчої особистості учнів, що володіє інтелектуальної, ці чеський і педагогічною культурою. А для її реалізації педагог визначила наступні завдання:
а) створити необхідні умови для прояву творчої індивідуальності кожного учня;
б) сприяти формуванню основ культури спілкування та побудови міжособистісних відносин;
в) розвивати пізнавальну активність учнів;
г) сприяти формуванню моральної позиції школярів ^[12].
Основними напрямами і справами класного співтовариства можна назвати третій розділ плану роботи класного керівника. Відповідно з результатами, отриманими в процесі аналітичної діяльності і відбитими в першому розділі плану, і виходячи зі сформульованих цілей і завдань виховної роботи педагог намагається визначити провідні напрями, форми і способи організації життєдіяльності класного колективу. Гарною підмогою в їх виборі є сформований учителем образ класу, його модельні уявлення про побудову діяльності спілкування і відносин у класному співтоваристві.
Сукупність форм і способів життєдіяльності класу не повинна представляти собою набір випадково відібраних і не пов'язаних один з одним справ. Щоб підбір справ носив справді системний та науково обгрунтований характер, класний керівник повинен при плануванні спиратися на теоретичні та технологічні розробки проблем виховання учнів. До речі, від цього будуть залежати структура і форма даного розділу плану.
Професор Н.М. Таланчук обгрунтував доцільність використання системно-рольового підходу у виховній роботі з учнями. Він виходить з того, що процес формування особистості відбувається завдяки спадкуванню і примноженню людиною соціальних цінностей. На думку професора, соціальні цінності - це істини життя, здобуті досвідом попередніх поколінь та існуючі у вигляді знань, ідеалів, норм поведінки і стосунків між людьми. Спадкування соціальних цінностей лише тоді, коли людина входить в якесь співтовариство людей і виконує в ньому певні соціальні ролі. Н.М. Таланчук називає основні соціуми та відповідні їм соціальні ролі:
-Сім'я (ролі: синівської-дочірня, подружня, батьківсько-материнська);
-Трудової (навчальний) колектив (ролі: професійно-трудова, економічна, організаторсько-самоуправлінських, комунікативна, педагогічна);
- Суспільство (ролі: патріотична, національно-інтернаціональна, політична, правова, моральна, екологічна);
- Світ (інтерсоціальние ролі особистості);
Я-сфера (ролі: матеріально-споживча, духовно-споживча, суб'єкт навчання, суб'єкт самовиховання, суб'єкт творчості, псіхосаморегулятівная, целеутверждающая) ^[13].
Якщо класний керівник вирішує будувати свою виховну діяльність на основі системно-рольового підходу, то може обрати таку форму планування справ у класі (запропоновано В. Т. Кабушем) ^[14]:

Сематіческіе програми	Вересень
	1-й тиждень	2-й тиждень	3-й тиждень	4-й тиждень
«Я і суспільство»
«Я і природа»
«Я і моя школа»
«Я і моя сім'я»
«Я і моє« я »

Відомий вчений О.С. Газман вважав, що «діяльність спілкування і буття дитини є тими сферами і тими основними засобами, окультурівая які, вихователь здійснює фізичне, моральне виховання, сприяє розвитку здібностей» ^[15]. Механізм виховання, на його думку, полягає у наданні педагогом підтримки дитині у вирішенні його проблем зі зміцнення здоров'я, формування моральності, розвитку здібностей, і створення умов для життєвого самовизначення школярів. Для більш цілеспрямованої роботи з підтримки процесів самопізнання і самостроітельства особистості дитини О.С. Газман і його колеги запропонували педагогам розробляти цільові програми «вчення», «Спілкування», «Дозвілля», «Образ життя», «Здоров'я». У цьому випадку третій розділ плану роботи класного керівника може виглядати наступним чином:

Цільова програма	Жовтень
	1-й тиждень	2-й тиждень	3-й тиждень	4-й тиждень
«Вчення»
«Спілкування»
«Дозвілля»
«Образ життя»
«Здоров'я»

Будучи прихильниками використання діяльнісного підходу у вихованні учнів, Л.І. Маленкова і Н.Є. Щуркова звертають увагу на те, що для успішного перебігу процесу формування особистості дитини необхідно «включення» школярів у різні види діяльності, такі, як пізнавальна, ціннісно-орієнтовна, трудова, художньо-творча, фізкультурно-оздоровча, комунікативна, ігрова ^[16]. У даному випадку класний керівник може обрати форму плану, в якій спроектує участь учнів у згаданих видах діяльності.
При плануванні виховної роботи класний керівник повинен передбачити участь своїх вихованців у різних справах загальношкільного і класного колективу, але в той же час обрати в якості пріоритетного (системоутворюючого) той вид діяльності, який може надати найбільш істотний вплив на розвиток особистості учнів і формування неповторної індивідуальності ( «особи») класного колективу.
Індивідуальна робота з учнями - це четвертий розділ плану виховної діяльності. Його наявність у плані пов'язано з турботою класного керівника про створення в класі доброчинної середовища для формування особистості кожної дитини, з педагогічним проектуванням і забезпеченням індивідуальної траєкторії розвитку учнів, з пошуком найбільш ефективних прийомів і методів виховного впливу на кожного вихованця.
Кожен учень потребує уваги класного керівника.
Класифікацію індивідуальностей С.Д. Поляков будує на підставі схильностей учнів до розвитку в тій чи іншій особистісній сфері:
- Школярі з домінантою інтересів в інтелектуальній сфері;
- Школярі, які орієнтуються на художню сферу;
- Вихованці, для яких приваблива сфера практичних завдань і дій;
- Вихованці з домінантою інтересів у сфері відносин людей.
Його друга класифікація спрямована на встановлення взаємозв'язку між формами діяльності і спілкування учня, з одного боку, і процесом розвитку його індивідуальності - з іншого. Називаються такі форми, як:
а) схильність до індивідуальної діяльності;
б) схильність до спільної, групової, колективної діяльності;
в) пріоритетність міжособистісного спілкування;
г) акцентування на груповому спілкуванні;
л) схильність до ситуацій публічності - дій, виступів перед «масою» ^[17].
До числа основних напрямів індивідуальної АДВОКАТУРИ класного керівника з учнями слід віднести:
- Вивчення індивідуальних особливостей учнів, специфіки умов і процесу їх розвитку;
- Встановлення міжособистісних контактів з кожною дитиною;
- Створення умов у класному колективі для появи і розвитку реальних і потенційних можливостей учнів, реалізації соціально цінних особистісно значущих інтересів і потреб школярів;
- Надання індивідуальної допомоги учням, які відчувають труднощі в адаптації до життєдіяльності класу, відносинах з вчителями та іншими членами шкільної спільноти, виконання норм і правил поведінки у навчальному закладі і за його межами;
- Взаємодія з батьками, адміністрацією, соціально-психологічної та іншими службами освітнього закладу з метою проектування індивідуальної траєкторії розвитку учнів, педагогічної підтримки суспільно корисних ініціатив школярів, корекції відхилень в інтелектуальному, моральному та фізичному становленні їх особистості;
- Сприяння вихованцям у діяльності з самопізнання, самовизначення і саморозвитку;
- Діагностика результатів навчання, виховання і розвитку кожного учня, облік їхніх особистісних досягнень.
Робота з батьками - це п'ятий розділ плану виховної роботи класного керівника.
Запорукою успішної виховної діяльності з участю є співпраця класного керівника з батьками, адже родина впливала і продовжує значно впливати на процес розвитку особистості дитини. Отже, зробити батьків активними учасниками педагогічного процесу - це важливе й відповідальне завдання вчителя. Рішення даного завдання є неможливою, якщо в плані роботи будуть відображені наступні напрями діяльності класного керівника з батьками:
-Вивчення сімей учнів;
-Педагогічна освіта батьків;
-Забезпечення участі батьків у підготовці та проведенні колективних справ у класі;
-Педагогічне керівництво діяльністю батьківської ради класу;
-Інформування батьків про хід і результати навчання і розвитку учнів.
Робота по кожному з перерахованих напрямів складається з певної сукупності форм і способів діяльності. Вибір їх обумовлений цілями і завданнями виховної роботи, особистісними та професійними особливостями класного наставника, традиціями школи і класу, своєрідністю складу учнів і їх батьків, тенденціями розвитку виховних відносин у класному співтоваристві, принципами взаємодії вчителя і батьків.
Професор Н.Є. Щуркова радить класному керівнику будувати взаємодію з батьками на основі таких основоположних ідей-принципів, як:
- Звернення до почуття батьківської любові та її повагу;
- Вміння розгледіти у кожному учня позитивні сторони, дозволяють давати характеристику дітей з висування випереджає позитивної оцінки;
- Високу повагу особи батька та матері, їх батьківських турбот, їх трудової та громадської діяльності ^[18].
Вивчення сімей учнів дозволяє класному керівникові краще дізнатися дітей та їх батьків, зрозуміти стиль життя сімей, ознайомитись з домашніми умовами розвитку та особистості дитини. Цей напрямок діяльності класного керівника відображається в плані такими формами роботи, як відвідування сімей учнів, анкетування, твори і про сім'ю, конкурс творчих робіт учнів «Моя сім'я» тестування, педагогічні майстерні, ділові ігри з батьками, формування банку даних про сім'ї і ceмейном вихованні .
Педагогічна освіта батьків планується відповідно до вікових особливостей дітей, цілям і завданнями навчально-виховного процесу, конкретними проблемами, що виникають в ході спільної діяльності вчителя і батьків. Класний керівник включає план лекції з педагогіки, психології, права, етики фізіології та гігієни; батьківські збори; тематичні консультації; педагогічні практикуми з розгляду та аналізу різних ситуацій виховання дитини в сім'ї та школі; огляд популярної педагогічної літератури.
Забезпечення участі батьків у життєдіяльності класного співтовариства здійснюється класним керівником за допомогою включення їх у такі види взаємодії, як спільне планування виховної роботи в класі; колективні творчі справи; свята, вечори, концерти, КВК; відвідування театрів, виставок, бібліотек; прогулянки, походи, поїздки та подорожі; виставки творчих робіт, дні здоров'я, допомогу в ремонтних роботах та естетичному оформленні класної кімнати; участь в обладнанні кабінету й виготовленні наочних посібників; організація міні-гуртків і клубів.
Індивідуальна робота з батьками дозволяє встановити безпосередній контакт з кожним членом сім'ї вчителя, домогтися більшого взаєморозуміння в пошуку шляхів розвивального впливу на особистість дитини. Тому класний керівник включає в план роботи відвідування родин учнів, індивідуальні бесіди з батьками, спільне визначення перспектив та засобів розвитку учня, педагогічні консультації, індивідуальні доручення.

2.2 Результати експериментальної роботи за технологією планування виховної роботи в школі

Результати ефективності виховного процесу у класі є одним з розділів плану класного керівника. Необхідність включення цього розділу в план роботи класного наставника пояснюється тим, що за відсутності достовірної, підданої ретельному аналізу інформації про розвиток особистості учнів, формування колективу класу, стан і результати виховного процесу ставиться під сумнів педагогічна доцільність усієї досить складною і трудомісткою діяльності вчителя та його колег .
При вивченні процесу і результатів розвитку особистості учнів ми скористалися діагностичними розробками вчених. Наприклад, хорошою підказкою педагогу є розроблена професором Н.Ф. Маслової діагностична схема «Загальний рівень розвитку особистості школяра».
Доктор педагогічних наук Н.Ф. Маслова пропонує вивчати процес і результати розвитку особистості дитини за такою схемою:
1. Збір загальних відомостей про школяра: стать, вік, стан здоров'я та фізичного розвитку, умови життя в сім'ї (склад сім'ї, наявність інших дітей, матеріально-побутове становище, освітній, трудовий, моральний статус батьків, ставлення старших до дитини, застосування заохочень, покарань ).
2. Знайомство з режимом дня школяра, використанням вільного часу, участю в домашньому праці.
3. Виявлення основних характерологічних особливостей школяра (переважне настрій, прояв самостійності, волі, працьовитості, допитливості, товариськості та ін.)
4. Виявлення основних реакцій школяра на різний тон і характер звертання до нього: задушевність, прохання, суворість, пред'явлення вимог (шляхом спостереження).
5. Визначення здатності школяра керувати своїми почуттями, бажаннями, потребами шляхом спостереження в конфліктних ситуаціях і ситуаціях вільного вибору.
6. Вплив самооцінки школяра, ступеня задоволеності собою, своєю поведінкою та успіхами, його вміння аналізувати свої вчинки і бачити себе з боку і в майбутньому.
7. Виявлення загального кругозору школяра, кола читання та інтересів, схильностей, ставлення до музики, телепередач, кіно, театру, суспільно-політичних подій. Культура мовлення.
8. Виявлення ставлення до навчальної праці (активність, наполегливість, старанність, самостійність, організованість у навчанні, інтерес до окремих навчальних предметів, відповідальність у виконанні домашніх завдань, мотиви навчання, ставлення до навчальних успіхів і невдач своїх товаришів).
9. Виявлення ставлення школяра до фізичної праці (звички й уміння обслуговувати себе, інтерес до виконання трудових доручень, прояв добровільності, ініціативи, самостійності, точності і швидкості у виконанні трудових справ, вміння працювати індивідуально і в колективі).
10. Визначення найбільш виражених спеціальних здібностей школяра (за результатами діяльності та провідних занять, особливо у вільний час).
11. Особливості спілкування школяра (стосунки з близькими, старшими, молодшими, однолітками, педагогами, незнайомими. За що цінує дорослих, товаришів, друзів? Чи здатний до уподобанням, співпереживання іншим людям? Конфліктність у спілкуванні, ступінь авторитарності, становище в колективі, основні симпатії і антипатії школяра у спілкуванні).
12. Прояв моральних якостей у вчинках і поведінці школяра (чесність і справедливість, критичність і самокритичність, почуття власної гідності, відповідальність і дисциплінованість у справах вчинках та ін.)
13. Виявлення загальної спрямованості та рівня домаганні особистості (особиста, громадська, ділова спрямованість у діяльності та відносинах школяра; провідні мрії та ідеали та їх відображення в діяльності; адекватність, зависокий рівень або заниженість домагань особистості в діяльності та спілкуванні).
14.Виявленіе особливостей темпераменту (прояв у діяльності та спілкуванні емоцій, частоти та швидкості міни, швидкість і переключення уваги, темп діяльності, екстравертірованность або інтровертованість, слабкість, сила, врівноваженість, рухливість, інертність вищої нервової діяльності, ригідність ними пластичність).
У ході діагностичної діяльності вчитель може використовувати різні прийоми і методи: педагогічне спостереження, соціологічне опитування (бесіда, інтерв'ю, анкетування), тестування, створення педагогічних ситуацій, методи експертної оцінки, індивідуальної та групової самооцінки, вивчення продуктів творчої діяльності учнів та ін
1. Аналіз виховної роботи за минулий рік
У 8 «А» класі школи № 20 г.Астрахані навчається 27 учнів, з них 13 хлопчиків і 14 дівчаток. Для 7 учнів характерний підвищений рівень пізнавального інтересу, для 12 - середній, а для 8 - низький рівень.
У класі навчається 4 людини з девіантною поведінкою, один з них стоїть на шкільному профілактичному обліку. Багато підлітків мають ослаблене здоров'я: 11 осіб - слабкий зір, 3 - сколіоз, 4 особи - хронічні захворювання внутрішніх органів та ін
Роботу з дітьми другий рік строю за напрямками діяльності, рекомендованим О.С. Газманов та його колегами [19]. Мною розроблені та реалізуються програми «вчення», «Спілкування», «Дозвілля», «Образ життя», «Здоров'я».
Що вдалося зробити в минулому році?
Аналіз успішності та якості знань учнів показує, що в класі 2 учні вчаться на «відмінно» (Селіховская А., Єгоров К.), на «4» і «5» встигають 5 людей, 3 особи мають всього 2 «трійки» за підсумками року. Слабо навчаються Вася Ж., Марина С. та Олег Г.
У класі виділилася група учнів (7 осіб) з високим ступенем розвитку пізнавального інтересу. Рівень знань цих учнів зростає з року »рік, зростає їх активність у позакласній пізнавальної діяльності.
Селіховская А. і Ігнатович О. є членами шкільного наукового товариства. Половина учнів класу відвідує факультативи та гуртки з предметів. Успіхи у навчанні та пізнавальна активність цих учнів сформували громадську думку в класі: вчитися добре - це престижно. Разом з тим нелегко дається навчання цілому ряду учнів, а у 8 хлопців спостерігається ослаблений інтерес до навчання.
2. Мета і завдання виховної роботи
Мета виховної роботи в 8 «А» класі може бути обрана наступна: виховання етичної культури школярів, розвиток їх пізнавальних інтересів та комунікативних здібностей, формування навичок самоосвіти і самовиховання.
Мета виховної роботи на перше півріччя 2005/2006 навчального року - формування самостійності та відповідальності у дітей.
Завдання:
1) сприяння процесам самопізнання і самостроітельства особистості учнів, їх моральної самореалізації;
2) формування педагогічної культури учнів;
3) підтримка творчої активності учнів у всіх сферах діяльності;
4) індивідуальна робота з учнями з метою ефективної взаємодії в полі особистісних проблем розвитку школярів.
Основні напрями та справи класного співтовариства наведені у додатку 1
3. Робота з батьками
Вересень
1. Батьківські збори «Наші завдання на новий навчальний рік. Оновлення батьківської ради. Пропозиції до плану. Реклама факультативів, гуртків, клубів, секцій.
2. Відвідати родину Ільїна М.
Жовтень
1. Засідання батьківської ради: Планування діяльності. Підготовка та участь у Дні здоров'я. Фотографії для Дошки пошани.
2. Консультації для батьків «Довідкова література для учнів 8-го класу».
Листопад
1. Батьківські збори «Організація праці школяра».
Як допомогти підліткові? Поради психолога. Аналіз анкет.
2. День іменинника - спільне свято. Що готують батьки?
Грудень
1. Батьківський консиліум за попередніми підсумками навчання. План дій. Записки-оповіщення.
2. Відвідування сімей учнів.
3. Підготовка до новорічного свята.
4. Індивідуальна робота з учнями
Вересень
Оформити документи на безкоштовне харчування Степанової Є. і Жукова В.
Проаналізувати включеність сильних учнів (Єгорова К, Ігнатович О., Саліховском А. та ін) у діяльність ШНО та клубу інтелектуальних.
Жовтень
1. День профілактики в школі. Забезпечити зустріч Ільїна Н. з інспектором Ладріновіч А.Л.
2. Творче завдання Осипова Ю. до конкурсу осінніх букетів.
3. Індивідуальна співбесіда за підсумками успішності.
Листопад
1. Порекомендувати спортивні секції Захарову А. і Дивина Б. Консультації з керівниками секцій.
2. Доручення Жукову В.: підготувати до класному години виставку книг про самовиховання.
3. Консультація для батьків і дітей «Як готуватися до олімпіади» (Селіховская А., Васильєв А.).
Грудень
1. Індивідуальна робота з учнями, вчителями-предметниками за попередніми підсумками успішності.
2. Скласти таблицю «Здоров'я та фізичний розвиток учнів» спільно з медичним працівником школи і вчителем фізкультури.
3. Індивідуальне завдання Каборга Н. з новорічного оформлення класної кімнати.
5. Вивчення стану та ефективності виховного процесу у класі.
В якості об'єктів дослідження стану та ефективності виховного процесу у класі були обрані:
а) розвиток особистості учнів;
б) формування класного колективу:
в) наявність в учнів та їх батьків почуття задоволеності життєдіяльністю в класі.
Дослідження проводилося паралельно в експериментальній групі А і в експериментальній групі Б. Дослідження проводилося в груповому та індивідуальному режимі, в рівних умовах, у звичній обстановці.
У ході дослідження були використані методи спостереження, тестування.
Виходячи з гіпотези, дослідження було сплановано таким чином
1 етап-дослідження міжособистісних взаємин і встановлення соціального статусу кожного підлітка в групі.
2 етап-вивчення самооцінки.
3 етап-аналіз, обробка, інтерпретація підсумків дослідження.
Социометрический експеримент проводився у груповій формі. Учням була викладена тема і мета дослідження, дано опис і усна інструкція. Всі учасники експерименту були відкриті і виявили бажання брати участь в експерименті. В інструкції були підкреслені наступні моменти кожен заповнює свій лист самостійно, не радячись із сусідом і не роздумуючи вголос.
Учасники експерименту мали достатньо часу для обдумування відповідей. У кімнаті під час експерименту не були присутні сторонні. Хлопцям була дана гарантія нерозголошення.
Обробка результатів соціометричного вивчення підліткової групи здійснюємо наступним чином: у заготовлених соціометричних таблицях, ми фіксуємо вибори підлітків. Потім здійснюємо підрахунок виборів, отриманих кожним підлітком, і знаходимо взаємні вибори, які підраховуємо і записуємо.
Далі результати експериментів оформляємо графічно у вигляді карт групової диференціації. Спочатку креслимо чотири концентричні кола, ділимо їх діаметром навпіл. Праворуч маємо хлопчиків, ліворуч - дівчаток. Хлопчиків зобразимо у вигляді трикутників, дівчаток у вигляді гуртків. Розміщення підлітків на социограмме буде відповідати числу отриманих ними виборів. Так, в центральній кола будуть перебувати діти, які отримали 5 і більше виборів - 1 група, друге коло - 2 група - 3-4 виборів; третє коло - 1-2 вибору; четвертого кола - жодного вибору.
Потім, з'єднавши лініями вибору підлітків, ми побачимо характер зв'язків, особливості статевих диференціювань, взаємних симпатій, явища "нерозділеного кохання".
Наступний етап роботи - визначення діагностичних показників соціометричного дослідження та їх інтерпретація. Серед таких виступають:
а) соціометричний статус підлітка в системі міжособистісних відносин.
Статус підлітка визначається кількістю отриманих ним виборів. Діти можуть бути віднесені в залежності від цього до однієї з 4-х статусних категорій:
1 - "лідери": 5 і більше виборів,
2 - "бажані" - 3-4 вибору,
3 - "прінебрегаемие" - 1-2 вибору,
4 - "знедолені" - 0 виборів.
1 і 2 статусна групи є сприятливими. Виходячи з цього, ми можемо знати, наскільки сприятливий статус кожного підлітка в групі. Іншими словами, наскільки підліток бажаний в системі міжособистісних відносин, чи відчувають до нього діти симпатію чи ні. Залежно від цього можна говорити про емоційний клімат групи для кожного вихованця: теплий, сприятливий, холодний, відчужений.
б) рівень благополуччя взаємин (УБВ). Якщо більшість підлітків групи виявляється в сприятливих (1 і 2) статусних категоріях, УБВ визначається як високий, при однаковому співвідношенні - як, при переважанні в групі підлітків з несприятливим статусом - як низький, що означає неблагополуччя більшості підлітків в системі міжособистісних відносин, їхня незадоволеність у спілкуванні, визнанні однолітками;
в) індекс ізольованості (ІІ). Групу можна вважати благополучною, якщо в ній немає ізольованих, або їх число досягає 5-6%, менш благополучної, якщо ШІ = 15-25%;
г) мотивація соціометричних виборів: з'ясовується, які мотиви лежать в основі пропозицій кожного підлітка, в якій мірі діти різної статі, віку усвідомлюють мотив свого виборчого ставлення до однолітків;
д) статева диференціація взаємин.
У результаті проведеного соціометричного дослідження в групі підлітків з метою вивчення характеристики міжособистісних відносин ми визначили наступні діагностичні показники:
а) У результаті статусні категорії кожного підлітка:
· В експериментальній групі "А":
- Лідери - 9 осіб.
- Бажані - 3 людини.
- Прінебрегаемие - 8 осіб.
- Знедолені - 5 чоловік.
· В експериментальній групі "В":
- Лідери - 7 чоловік.
- Бажані - 7 людини.
- Прінебрегаемие - 7 чоловік.
- Знедолені - 4 чоловік.
Виходячи з отриманих даних можна зробити висновок (рис.1):
· В експериментальній групі "А" більше 50% підлітків мають несприятливий статус, а 48% ставляться до першої та другої статусним групам;
· В експериментальній групі "В" більше 50% підлітків мають сприятливий статус, тобто відносяться до першої та другої статусним групам, а 44% мають третій і четвертий статус.

Рис.1. Соціальний статус підлітків в міжособистісних відносинах
Розглянувши окремо хлопчиків і дівчаток з визначення соціометричного статусу (рис.2.) Очевидно, що:
· В експериментальній групі "А" 38% хлопчиків мають першу статусну категорію (лідери), що на 13% більше, ніж в експериментальній групі "В" (25%);
· З графіка також видно, що: 8% хлопчиків експериментальної групи "А" відносяться до обраних, а в експериментальній групі "Б" їх -25%;
· До третьої статусної категорії відносяться 23% в експериментальній група "А" і 33% в експериментальній групі "Б";
· До четвертої статусної категорії відносяться 31% хлопчиків експериментальної групи "А", що на 4% менше, ніж в експериментальній групі "Б" (17%).
Порівнявши дані графіка також можна бачити, що:
· В експериментальній групі "А" 34% дівчаток мають першу статусну категорію, а в експериментальній групі "Б" - 31%.
· До обраних ставляться 8% дівчаток в експериментальній групі "А" і 31% в експериментальній групі "Б";
· Третій статусну категорію (прінебрегаемие) мають 50% дівчаток в експериментальній групі "А" і 23% в експериментальній групі "Б";
· До категорії знедолені відносяться в експериментальній групі "А" 8% і в експериментальній групі "Б" 15%.
Вивчивши отримані результати з визначення соціологічного статусу кожного члена групи можна зробити висновок, що в експериментальній групі "Б" емоційний клімат групи для кожного вихованця більш сприятливий, теплий, ніж в експериментальній групі "А".

Рис.2. Статусне положення в групах хлопчиків і дівчаток
б) В експериментальній групі "А" рівень благополуччя взаємин (УБВ) можна визначити як низький, тому що у групі переважають діти з несприятливим статусом - 52%.
В експериментальній групі "Б" УБВ - високий, тому що більшість підлітків перебувають у сприятливих (1 і 2) статусних категоріях - 56%.
Низький УБВ в експериментальній групі "А" означає неблагополуччя більшості підлітків в системі міжособистісних відносин, їхня незадоволеність у спілкуванні, визнанні однолітками.
в) дані експериментальні групи можна вважати менш благополучними, так як індекс ізольованості в групі А-20%, у групі Б-16%, тобто статусну категорію "знедолені" в групі А мають 5 осіб, у групі Б 4 людини.
г) Мотивація соціометричних виборів: З'ясували, яким чином діти мотивували свої вибори. При проведенні соціометричного дослідження хлопцям було запропоновано позначити свої вибори одним, або декількома із запропонованих мотивів. Загальна таблиця, яка відображає мотивування своїх виборів учасниками соціометричного дослідження представлена ​​в додатку. З перегляду цієї таблиці стає очевидним, що переважаючими мотивами є 1 ("Тому, що він веселий і з ним можна спілкуватися ") і 14 (" Тому, що мені потрібен такий друг / подруга / "). Така мотивація дуже характерна для підліткового віку - міжособистісні відносини поступово виходять на перший план. Жодного разу не були названі мотиви 4 ("Тому, що ми разом ходимо на одну секцію") та 6 ("Тому, що ми разом відпочивали влітку"), хоча це просто могло не мати місця. Великий відсоток має мотив "на наявність певних високо цінують якостей у підлітка", приміром мотив ("Тому, що він не жадібний") був названий в експериментальній групі "А" - 22 рази, експериментальній групі "Б" - 21 разів і знаходиться на третьому місці "по популярності". Причому визначення мотивів виборів практично не залежить від статусу підлітка (звичайно, підліток не знає свого статусу). Всіма учасниками опитування, і тими, які не отримали виборів, і тими, які отримали більшу кількість виборів перевага була віддана 1,2 і 14 мотивів. Знання все ще "мають ціну" у цих хлопців - мотив "тому, що він багато знає" був названий як представником "лідерів", так і представником "знедолених". Практично не була помічена будь - яка диференціація вибору мотивів у залежності від статевої приналежності опитаних, тобто мотиви хлопчиків і дівчаток практично нічим не відрізняються. У результаті можна зробити наступні висновки - в основі мотиву вибору в основному знаходяться дружні відносини, а також проявляється інтерес до спільної діяльності з цим підлітком.
д) При дослідженні статевої диференціації міжособистісних відносин школярів даних експериментальних груп помітили, що:
· В експериментальній групі "А" були виявлені взаємозв'язки між хлопчиками і дівчатками, які можна назвати взаємною симпатією, також у цій групі спостерігаються явища "нерозділеного кохання": у більшості випадків хлопчики вибирають дівчинок; відмічено також, що в групі дівчаток існує один "зацькований "- це член групи номер вісім, а в групі хлопчиків їх дещо більше-це члени групи під номерами 3,17,10,23;
· В експериментальній групі "Б" відносини зав'язані на першій і другій статусних категоріях; виявлено взаємозв'язки в групах хлопчиків і дівчаток, одна з них визначається як взаємна симпатія (причому хлопчик і дівчинка відносяться до різних статусним категоріями), також у групі спостерігаються явища "нерозділеного любові "; як в групі дівчаток, так і в групі хлопчиків існують свої" знедолені "- це члени групи під номерами 2,3,9,10.
Висновки.
Вибір того чи іншого варіанта плану залежить:
- Від теоретичних уявлень учителя про сутність, закономірності і ролі виховання у розвитку особистості дитини;
- Від сформованих у педагогічному колективі школи традицій планування й організації виховної діяльності;
- Від особистого і чужого педагогічного досвіду класного наставника.
- Від вікових та психологічних особливостей учнів.
Зазначені положення враховуються при визначенні мети і завдань, етапів і передбачуваних результатів планованої виховної діяльності.
Розвиток повноцінної особистості неможливе без залучення її в різні види діяльності, тому виховна робота в школі повинна бути спрямована на формування взаємовідносин із суспільством, оточуючими людьми, однолітками, природою і з самим собою. Отже, при плануванні виховної роботи основними напрямками повинні бути відвідування музеїв, пам'ятників архітектури, різні форми взаємодії між дітьми (конкурси, змагання, ігри).
Колективна форма виховної роботи повинна складатися з бажань і можливостей кожного члена класу. Це визначило основна вимога до технології планування виховної роботи-орієнтація на індивідуальні особливості дитини, що зумовило включення до технології планування таких дій педагога, як аналіз, діагностику, моделювання, прогнозування.

ВИСНОВОК

Виховна робота класного керівника - робота творча. Успіх її залежить від педагогічної майстерності вихователя, від знання їм індивідуальних особливостей своїх вихованців, від виховних і педагогічних завдань колективу. План - це засіб підвищення якості виховної роботи класного керівника (вихователя). Він має бути глибоким за змістом, коротким і конкретним за змістом. Діяльність класного керівника не повинна зводитися до роботи «заради плану». Головна мета діяльності - надати оперативну допомогу дітям у вирішенні їхніх індивідуальних проблем, пов'язаних з фізичним і психічним здоров'ям, соціальним та економічним становищем, успішним просуванням у навчанні, у прийнятті шкільних правил, з їх самовизначенням у життя.
Робота над планом починається з визначення основних завдань виховного процесу; він складається з урахуванням віку учнів і відображає різні напрямки діяльності класного керівника.
Форма плану може бути самою різною, скласти її можна на чверть, півріччя, рік ... Щоб план був «живим», «дієвим», бажано робити відмітки про виконання наміченого, вносити зміни та доповнення.
Проведене дослідження технологій планування виховної роботи в школі приводить нас до наступних висновків:
Планування дозволяє значно зменшити частку невизначеності в розвитку педагогічної ситуації, забезпечити наступність сьогоднішніх і завтрашніх дій, а також упорядкувати протікання процесів навчання і виховання школярів.
Технологія планування повинна враховувати, що клас - це «живий» організм, в якому змінюються інтереси, потреби, ціннісні установки дітей і дорослих, коректуються міжособистісні емоційно-психологічні та ділові відносини, з'являються нові контакти з навколишнім соціальним і природним середовищем. Тому основною умовою складання плану є його орієнтація на вікові та психічні особливості учнів того чи іншого класу, а також на бажання та можливості дітей.
Складність і багатогранність роботи класного керівника обумовлюють необхідність її глибокого аналізу та продуманого планування.
При плануванні виховної роботи класний керівник повинен виходити з таких положень:
- Передбачити різноманітні заходи та види робіт, які сприяли б всебічному розвитку учнів;
- Включати вихованців у діяльність (пізнавальну, патріотичну, трудову, художньо-естетичну, спортивно-оздоровчу);
- Система позакласної виховної роботи повинна бути підпорядкована організації, виховання та розвитку учнівського колективу;
- Виділити ту або іншу провідну виховне завдання і намітити заходи щодо її вирішення;
- План повинен містити положення, спрямовані на узгодженість виховних зусиль класного керівника, вчителів, які працюють у класі, і батьків.
Вибір варіанту плану залежить:
- Від теоретичних уявлень учителя про сутність, закономірності і ролі виховання у розвитку особистості дитини;
- Від сформованих у педагогічному колективі школи традицій планування й організації виховної діяльності;
- Від особистого і чужого педагогічного досвіду класного наставника.
- Від вікових та психологічних особливостей учнів.
Зазначені положення враховуються при визначенні мети і завдань, етапів і передбачуваних результатів планованої виховної діяльності.
Розвиток повноцінної особистості неможливе без залучення її в різні види діяльності, тому виховна робота в школі повинна бути спрямована на формування взаємовідносин із суспільством, оточуючими людьми, однолітками, природою і з самим собою. Отже, при плануванні виховної роботи основними напрямками повинні бути відвідування музеїв, пам'ятників архітектури, різні форми взаємодії між дітьми (конкурси, змагання, ігри).
Колективна форма виховної роботи повинна складатися з бажань і можливостей кожного члена класу. Це визначило основна вимога до технології планування виховної роботи - орієнтація на індивідуальні особливості дитини, що зумовило включення до технології планування таких дій педагога, як аналіз, діагностику, моделювання, прогнозування.
Виховна робота в школі, в класі здійснюється через зміст освіти, але не менш важливе значення має позакласна та позашкільна педагогічна робота. Аналіз педагогічної практики свідчить про те, що в багатьох школах керівники та вчителі відчувають труднощі в плануванні виховної роботи.
Ми можемо порекомендувати планування виховного процесу в наступному порядку:
1. Аналіз наявних виховних результатів школи і визначення перспектив виховного процесу, вибір пріоритетів на наступний навчальний рік. Аналіз повинен бути проведений в кінці навчального року (травень) в формі педради, організаційно-діяльнісної гри, «круглого столу» і т д.
2. Громадська педагогічне цілепокладання та планування (серпень, вересень).
3. Колективне педагогічне планування в первинних колективах і дитячих об'єднаннях на навчальний рік.
4. Індивідуальне планування роботи класного керівника (вихователя), організатора, заступника директора, педагогів-керівників дитячих об'єднань (вересень).
5. Складання плану виховної роботи школи на рік (кінець вересня).
6. Педагогічна (по чвертях) індивідуальне і колективне планування виховної роботи та діяльності дитячих колективів, де повинні бути враховані такі принципи:
- Добровільність участі дітей у відповідності з їх інтересами та здібностями;
- Систематичність в організації;
- Особистісно орієнтований підхід у розвитку і формуванні особистості дитини;
- Створення умов для прояву творчих можливостей, поглядів, думок, свободи думки;
- Поєднання масових, групових та індивідуальних форм роботи;
- Поєднання романтики та ігри з опорою на духовні цінності: добро, істину, красу;

СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ

1. А-н С. П. План роботи класного керівника / / Класний керівник 2000. № 2.
2. Байбородова Л.В., Рожков М.І. Виховний процес у сучасній школі: Учеб. посібник. Ярославль, 2003.
3. Байкова Л.А., Гребенкина Л. К., Єрьомкін О. В. Система діяльності педагога - вихователя / / Класний керівник, 2004. № 4.
4. Виховна система школи / / Класний керівник, 2001, № 3.
5. Виховати людину: Збірник нормативно-правових, науково-методичних, організаційно-практичних матеріалів з проблем виховання / За ред В.А Березиною, О.І. Волжин, І А Зимової-М: Вентана-Графф, 2002.
6. Виховний процес: вивчення ефективності. Методичні рекомендації / За ред Є.М. Степанова-М.: ТЦ «Сфера», 2000.
7. Виховання дітей у школі: Нові підходи та нові технології / / Под ред. М. Є. Щурковой - М.: Нова школа, 2003.Гуткіна Л Д. Організація і планування виховної роботи в школі. - М.: Центр «Педагогічний пошук», 2001.
8. Газман О. С., Іванов Л.В. Зміст діяльності і досвід роботи звільненого класного керівника (класного вихователя): Метод, рекомендації. М., 1992.
9. Діагностика виховного процесу / / Класний керівник. 2000. № квітні 1950 сценаріїв класних годин. - М.: Центр «Педагогічний пошук», 2000.
10. Діагностика та аналіз виховної роботи / / Класний керівник 2001, № 2.
11. Зіміна М Педагоги та батьки: деякі умови порозуміння і взаємодії / / Директор школи. 2002. № 4
12. Іванов І.П. Методика Комунарського виховання. М., 1990.
13. Ільїна Т.В. Педагогічне планування в освітніх установах. Ярославль, 2005.
14. Кабуш В. Т, Людина: Програмно-методичні рекомендації з виховання учнів. Мінськ, 1995.
15. Капустін Н.П. Педагогічний аналіз виховної роботи в школі / / Класний керівник 2000, № 2
16. Класному керівнику про виховній системі класу. - М: Центр «Педагогічний пошук», 2001.
17. Крилова Н. Б., Леонтьєва О.М. Школа без стін: перспективи розвитку та організація продуктивних шкіл. -М.: Вересень, 2002.
18. Лазарєв В.С. Системний розвиток школи. - М.: Педагогічне товариство Росії, 2002.
19. Лізінскій В.М. Практичне виховання в школі. Книга в 2-х частинах. Частина 2. -М.: Центр «Педагогічний пошук», 2000.
20. Маленкова Л. І. Педагоги, батьки, діти (методичний посібник для вихователів, класних керівників). - М: Педагогічне товариство Росії, 2000.
21. Маленкова Л. І. людинознавство: Програма та методичні матеріали для шкільного педагога. - М.: Педагогічне товариство Росії, 2000.
22. Махов Ф. С. Кого і як ми ростимо?: Сходи виховання дитини Теорія і практика. - СПб: Каро, 2002
23. Методичні рекомендації щодо організації діяльності класного керівника в загальноосвітніх установах / / Класний керівник 2001. № 8.
24. Мєшкова Т. Г. Роль виховного простору в умовах взаємодії школи, сім'ї, позашкільних установ у розвитку учня / / Класний керівник 2000. № 8.
25. Молодцова Л У Моделі організації педагогічних рад з питань виховної роботи / / Класний керівник 2000. № 7.
26. Мурашов А. А. Професійне спілкування: вплив, взаємодія, успіх. - М.: Педагогічне товариство Росії, 2000.
27. Настільна книга класного керівника - М.: Центр «Педагогічний пошук», 2000.
28. Петрушин В.І. Психологічні аспекти діяльності вчителя і класного керівника - М.: Центр «Педагогічний пошук», 2001.
29. Питюков В.Ю. Основи педагогічної технології: Навчально-методичний посібник, 3-е вид. испр і доп. - М.: Изд «Том і Д», 2001.
30. Планування виховної роботи в школі. Методичний посібник / За ред. Степанова Е. М. М., 2002.
31. Плінера Я. Г., Бухвалов В. А. Виховання особистості в колективі - М: Центр «Педагогічний пошук», 2000.
32. Поляков С.Д. Психопедагогика виховання. М., 1996.
33. Созоне В.П. Організація виховної роботи в класі - М.: Центр «Педагогічний пошук». 2000.
34. Северина А.Г. Планування виховної роботи класного керівника / / Класний керівник 2000. № 5.
35. Сергєєва В. П. Класний керівник: планування і організація роботи від А до Я. - М: Педагогічне товариство Росії, 2001.
36. Солдатова Г.У., Шайгерова Л. А., Шарова О. Д. Жити в мирі з собою та іншими: Тренінг толерантності для підлітків-М Генеза, 2001.
37. Супутник класного керівника. -М: Центр «Педагогічний пошук», 2001.
38. Старикова Є. Система виховної роботи в режимі експерименту / / Учитель 2001 № 1.
39. Таланчук Н.М. Введення в педагогіку. М., 2001.
40. Титова Є.В. Якщо знати, як діяти. М., 2003.
41. Управління сотворческим процесами (досвід інноваційного розвитку школи) / Под ред. А. С. Сухорукова - М: Вересень, 2000.
42. Управління виховною системою школи: проблеми та рішення / Під. ред. У А Караковський, ЧИ Новікової, Н.Л. Селіванової, Є.І. Соколовою. - М.: Педагогічне товариство Росії, 2002.
43. Фадєєва Є.І. Лабіринти спілкування: Навчально-методичний посібник - М: ЦГЛ, 2003.

44. Чернявська А. П. Педагогічна техніка в роботі вчителя - М.: Центр «Педагогічний пошук». 2001.
45. Шамова Т.І., Третьяков П. І., Капустін Н. П. Управління освітніми системами. Навчальний посібник для студентів вищих навчальних закладів / За ред Т. І. Шамовой - М.: Гуманит. Вид. Центр ВЛАДОС. 2001
46. Школа як виховна система / Под ред. А. В. Гавриліна. М., 2002.
47. Щуркова Н. Є. Класне керівництво. Робочі діагностики - М: Педагогічне товариство Росії, 2002
48. Щуркова Н. Є. Класне керівництво теорія, методика, технологія - М: Педагогічне товариство Росії, 2000.
49. Щуркова Н. Є. Нове виховання - М: Педагогічне суспільство Росії, 2000
50. Щуркова Н. Є. Етика шкільного життя - М: Педагогічне товариство Росії, 2000.

ДОДАТКИ

Додаток 1
Календарний план виховної роботи
в 8 «А» класі школи № 20 м. Астрахані
на перше півріччя 2005-2006
Мета виховної роботи на перше півріччя 2005/2006 навчального року - формування самостійності та відповідальності у дітей.
Завдання:
1) сприяння процесам самопізнання і самостроітельства особистості учнів, їх моральної самореалізації;
2) формування педагогічної культури учнів;
3) підтримка творчої активності учнів у всіх сферах діяльності;
4) індивідуальна робота з учнями з метою ефективної взаємодії в полі особистісних проблем розвитку школярів.

Тижня місяці	Загальношкільні заходи	Екскурсії	Внутриклассная заходи
I триместр. Девіз першого триместру: «ВВІЧЛИВІСТЬ ВРЯТУЄ СВІТ!»
Вересень
1 тиждень	Урочиста лінійка, присвячена Дню знань - 1 вересня. Концерт для учнів «Сни директора школи». Дотримання затверджених правил. Проведення уроків «Бібліотекознавство». Формування учнівської ради (одному учню від класу) - вибори. Засідання учнівської ради з планування роботи на рік та вибори Голови учнівської ради. Створення «Шкільного наукового співтовариства» (ШНС). Проведення загальношкільної лекції «Необхідність занять спортом для здоров'я».	11 клас. Прогулянки по Астрахані: Астраханський Кремль, Музей бойової слави. Астраханський заповідник.	Святкування канікулярних днів народжень. Проведення Першого класного години. Проведення класних п'ятихвилинок на тему: «Необхідність занять спортом для здоров'я». Розподіл дітей (всіх!) зі спортивних секціях. Чергування по класах.
2 тиждень	Затвердження тим проектних робіт та планування роботи по кожному з проектів. Оформлення стенду «Мої літні канікули»		Чергування по класах. Підготовка до Хімічному свята і Тижні наук природничого циклу. Запрошення дітей з інших шкіл на наш Хімічний свято.
3 тиждень	Проведення спортивного заходу на природі.		Чергування по класах. Початок роботи над фільмом про клас.
4 тиждень	Хімічний свято, присвячене 175-річчю з дня народження А.М. Бутлерова (15.09). Тиждень наук природничого циклу.		Чергування по класах. Проведення класних годин на тему: «Уроки ввічливості» на формування навичок говорити «Здрастуйте, до побачення, спасибі, будь ласка і т.п.» і на запам'ятовування імен-батькові всіх співробітників школи і звернення до них на ім'я та по батькові.
Жовтень
1 тиждень	Свято «День вчителя» (07.10). Оформлення стенду і проведення конкурсу «Хто є хто?» (З дитячими фотографіями вчителів, за якими учні повинні вгадати, хто є хто). Ведення проектної роботи. Заняття з трудового виховання (кулінарія для дівчаток і бажають хлопчиків).	Музей історії міста Музей історії медицини Музей Курмангази Сагирбаева Виїзний семінар - Інтелектуальний марафон - 8-10 кл.	Чергування по класах. Проведення класних п'ятихвилинок на тему: «Правила поведінки в музеї і на екскурсії».
2 тиждень	Засідання учнівської ради з питання проведення загальношкільної вікторини «Один у місті». Заняття з трудового виховання (кулінарія для дівчаток і бажають хлопчиків).		Чергування по класах. Відвідування спортивних секцій і уроків фізкультури. Чергування по класах. Робота над фільмом про клас.
3 тиждень	Загальношкільна вікторина «Один у місті». Конкурс з кулінарії серед дівчаток, оцінюють хлопчики.		Чергування по класах. Написання статті для сайту і для шкільної газети «Наш День ліцеїста»
Листопад
1 тиждень	Канікули	Поїздка до Волгограду	Чергування по класах. Відвідування виставки «Освіта і кар'єра».
2 тиждень	Оформлення стенду «Мої осінні канікули». Ведення проектної діяльності. Виїзди з метою вивчення екологічної обстановки району. Заняття з трудового виховання (радіогурток для хлопчиків).	Поїздка в село селітрених на археологічні розкопки	Чергування по класах. Святкування канікулярних днів народжень. Ведення чергування по класах. Робота над фільмом про клас.
3 тиждень	Класні години на тему: «Уроки ввічливості». Загальношкільна лекція для учнів, батьків і вчителів на тему: «Профілактика простудних захворювань». Зустрічі для старшокласників з батьками на тему: «Професії в нашому житті» для професійного самовизначення учнів.		Чергування по класах. Підготовка до святкування «Дня подяки». Підготовка до тижня іноземних мов.
4 тиждень	Проведення Тижня іноземних мов, присвяченій англійської свята «День подяки» (28.11). Засідання учнівської ради. Проведення Круглого столу на тему: «Попередні результати проектної діяльності за підсумками триместру».

---

[1] Ільїна Т.В. Педагогічне планування в освітніх установах. Ярославль, 2005 - С. 47

[2] Северина А.Г. Планування виховної роботи класного керівника / / Класний керівник 2000. № 5. - С. 46

Байбородова Л.В., Рожков М.І. Виховний процес у сучасній школі: Ярославль, 2003. - С. 68

[4] Северина А.Г. Планування виховної роботи класного керівника / / Класний керівник 2000. № 5. - С. 15

[5] Планування виховної роботи в школі. Методичний посібник / За ред. Степанова Е. М. М., 2002. - С. 16

[6] Планування виховної роботи в школі. Методичний посібник / За ред. Степанова Е. М. М., 2002. - С. 17

[7] Школа як виховна система / Под ред. А. В. Гавриліна. М., 2002. - С. 12-13

[8] Титова Є.В. Якщо знати, як діяти. М., 2003. - С. 96

[9] Іванов І.П. Методика Комунарського виховання. М., 1990. - С. 10

[10] Планування виховної роботи в школі. Методичний посібник / За ред. Степанова Е. М. М., 2002. - С. 42

[11] Планування виховної роботи в школі. Методичний посібник / За ред. Степанова Е. М. - М., 2002. - С. 50

[12] Поляков С.Д. Психопедагогика виховання. М., 1996. - С. 42

[13] Таланчук Н.М. Введення в педагогіку. М., 2001. - С. 112

[14] Кабуш В. Т, Людина: Програмно-методичні рекомендації з виховання учнів. Мінськ, 1995. - С. 139

[15] Газман О. С., Іванов Л.В. Зміст діяльності і досвід роботи звільненого класного керівника (класного вихователя): Метод, рекомендації. М., 1992. - С. 143

[16] Поляков С.Д. Психопедагогика виховання. М., 1996. - С. 73

[17] Поляков С.Д. Психопедагогика виховання. М., 1996. - С. 58

[18] Щуркова Н. Є. Класне керівництво теорія, методика, технологія - М: 2000. - С. 81-82

[19] Газман О. С., Іванов Л.В. Зміст діяльності і досвід роботи звільненого класного керівника (класного вихователя): Метод, рекомендації. М., 1992