Виховна система класу

• Опорний конспект являє собою наочну схему, в якій відображені підлягають засвоєнню одиниці інформації, представлені різні зв'язки між ними, а також введені знаки, що нагадують про приклади, дослідах, що залучаються для конкретизації абстрактного матеріалу.
Крім того, в них дана класифікація цілей за рівнем значущості (кольором, шрифтом і т.п.).
Рис. 2.

Опора - орієнтовна основа дій, спосіб зовнішньої організації внутрішньої розумової діяльності дитини.
Опорний сигнал - асоціативний символ (знак, слово, схема, малюнок тощо), що заміняє якесь смислове значення. Опорний конспект - система опорних сигналів у вигляді короткого умовного конспекту, що представляє собою наочну конструкцію, замість попередньої систему фактів, понять, ідей як взаємопов'язаних елементів цілої частини навчального матеріалу.
Особливості методики
Технологічна схема навчального процесу з В. Ф. Шаталова представлена ​​на рис. 3
Головною заслугою В. Ф. Шаталова є розробка системи навчальної діяльності школярів, що забезпечує досить повну і загальну активність на уроці. Це досягається створенням певного динамічного стереотипу діяльності учнів.

Рис. 3 Технологічна схема системи Шаталова
Основу стереотипу навчальної діяльності представляють опорні конспекти (сигнали) - наочні схеми, в яких закодований навчальний матеріал. Робота з опорними сигналами має чіткі етапи і супроводжується ще цілим рядом прийомів і принципових методичних рішень.
1. Вивчення теорії в класі: звичайне пояснення біля дошки (з крейдою, наочністю, ТСО); повторне пояснення по барвистому плакату - опорному конспекту; короткий огляд по плакату, індивідуальна робота учнів над своїми кон спект; фронтальне закріплення по блоках конспекту.
2. Самостійна робота вдома: опорний конспект + підручник + допомога батьків.
Пам'ятка учневі: пам'ятай пояснення вчителя, використовуючи конспект; прочитай заданий матеріал по книзі; зістав прочитане з конспектом; розкажи матеріал підручника за допомогою конспекту (кодування - декодування); запам'ятай напам'ять конспект як опору оповідання; відтвори письмово конспект і порівняй з зразком.
3. Перше повторення - фронтальний контроль засвоєння конспекту: всі учні відтворюють конспект по пам'яті, коли вчитель перевіряє роботи у міру надходження; одночасно йде "тихий" і магнітофонний опитування; після письмової роботи - гучний опитування.
4. Усне обговорювання опорного конспекту - необхідний етап внешнеречевой діяльності при засвоєнні (П. А. Гальперін) відбувається під час різних видів опитування.
5. Друге повторення - узагальнення та систематизація: уроки взаємоконтролю; публікація списків залікових питань заздалегідь; підготовка; використання всіх видів контролю (біля дошки, тихого, письмового та ін); взаімоопрос і взаємодопомога; ігрові елементи (змагання команд, розгадка ребусів і т.д .).
Контроль, оцінка. В. Ф. Шаталов вирішив проблему глобального поетапного контролю навчальних досягнень учнів. Застосовуються поєднання постійного зовнішнього контролю з самоконтролем і самооцінкою, поетапний контроль кожного, посильность вимог, відкриті перспективи для виправлення, гласність результатів, відсутність двійки, зняття страху перед низькою оцінкою.
Форми контролю: письмовий по опорних конспектах, самостійні роботи, усний гучний опитування, тихий опитування, магнітофонний, парний взаємоконтроль, груповий взаємоконтроль, домашній контроль, самооцінка.
Кожна оцінка, отримувана учнем, заноситься на відкритий для огляду лист обліку знань. Він представляє як би послужний список учня, а оцінки набувають значення позитивної зашифрованою характеристики. Публікація такої характеристики відіграє величезну виховну роль. Дуже важливою обставиною в цій характеристиці є те, що кожен учень у будь-який час може виправити будь-яку оцінку на більш високу. У цьому полягає принцип відкритих перспектив. Кожна оцінка, вважає Шаталов, повинна бути перш за все стимулом, який обов'язково повинен викликати позитивну реакцію учня. Двійки викликають негативні емоції, конфлікт з учителем, з предметом. Шаталов виключає ці конфліктні ситуації.
Шлейф методичних прийомів (педагогічних мікроелементів) включає: польотне повторення, релейні контрольні роботи, десантний метод, метод ланцюжка, "купання" в задачах, пошук помилок у книжках, рішення завдань на листочках, вирішення завдань з вибором (плашки), рішення в 4 руки , урок дослідів, удар "по мізках", рішення знизу вгору, заохочення підказки, урок відкритих думок, шостий бал, творчий конспект, скоромовки, прийоми зняття напруги (музика, світло, паузи тощо) та ін
Система Шаталова за своїм змістом є дидактичної. Але при належному рівні організації діяльності учнів за принципом "від роботи до поведінки, а не від поведінки до роботи" вона дає ефективні виховні результати:
- Кожен долучається до щоденного трудового напрузі, виховується працелюбність, воля;
- Виникає пізнавальна самостійність, впевненість у своїх силах, здібностях;
- Формуються відповідальність, чесність, товариство.

· Система Є. Н. Ільїна: викладання літератури як предмета, що формує людину

Ільїн Євген Миколайович - вчитель літератури 84-ї школи м. Санкт-Петербурга. Створив оригінальну концепцію викладання літератури як мистецтва і морально-етичного курсу, що допомагає кожному учневі відбутися Людиною.
Класифікаційні параметри системи Є. Н. Ільїна
За рівнем застосування: частнопредметная.
За філософської основі: гуманістична.
За основним фактором розвитку: соціогенних + психогенна.
За концепцією засвоєння: асоціативно-рефлекторна з елементами сугестії.
За орієнтації на особистісні структури: емоційна сфера (сен).
За характером змісту: навчальна + виховна, світська, гуманістична, загальноосвітня.
За типом управління: система малих груп.
З організаційних форм: традиційна класно-урочна, групова з елементами індивідуального підходу.
За підходу до дитини: особистісно-орієнтована.
За переважному методу: пояснювально-ілюстративна з елементами діалогу, проблемності, творчості.
По напрямку модернізації: гуманізація і демократизація педагогічних відносин.
За категорії учнів: масова + просунута.
Цільові орієнтації
• Моральна й емоційне виховання особистості, в процесі якого здійснюється необхідне навчання.
• Викладання літератури як мистецтва.
Концептуальні положення та гіпотези
• засвоєння основ наук, що становлять головний зміст навчальних предметів, створює можливість для формування в учнів наукового світогляду, поглядів і переконань, необхідних сучасній людині;
• принцип гуманізації: моральний потенціал книг породжує особливу систему гуманістичних знань - переконань;
• художність: урок літератури будується за законами мистецтва (художній аналіз художнього твору), закон трьох В: зачарувати книгою, окрилити героєм, зачарувати письменником;
• принцип навчального виховання: навчання - не є домінуючим абсолют, а складова частина програми виховання;
• у процесі навчальної діяльності у школярів можуть бути виховані такі найважливіші якості особистості, як патріотизм, пізнавальна потреба, потреба в безперервному самоосвіті та саморозвитку, емоційна чутливість, естетичні смаки, моральні засади, повагу і готовність до праці;
• йти до хлопців не тільки з темою уроку, а зі пекучої проблемою;
• моральні категорії спілкування з книгою значуща навчально-теоретичних завдань і вправ;
• знання через спілкування і спілкування через знання - це двоєдиний процес морального розвитку;
• сама особистість вчителів, класних керівників, керівників шкіл, їх моральне обличчя, ідейно-політична переконаність і педагогічну майстерність можуть надати найбільший вплив на формування особистості учнів, на виховання у них кращих якостей громадян нашої Батьківщини;
• педагогіка словесника - це педагогіка експресії: "слово + почуття";
• формула особистісного підходу: любити + розуміти + приймати + співчувати + допомагати;
• метод духовного контакту;
• демократизм: спілкування з учнем як з особистістю, духовно рівної вчителю;
• вчитель - предметник, художник, лікар;
• роботу і життя вчителя-словесника не можна розчленовувати.
Особливості змісту
Кожний художній твір, вивчення якого входить в програму шкільного курсу літератури, містить безліч моральних проблем, які так чи інакше в ньому ставляться. Питання-проблему, яка служить ядром уроку, вчитель Ільїн ставить так, щоб:
а) питання було для сучасних учнів пекучим, злободенним, особистісно значущим;
б) був по можливості звернений не взагалі до учнів, а саме до школярів даного класу чи навіть до конкретного учня (учениці);
в) відповідь на нього, вирішення проблеми, що міститься в питанні, вимагали ретельного вивчення твори, підручника і додаткової літератури, ознайомлення з історією виучуваного твору і з біографією автора.
Особливості методики
У навчанні предмету формула розвитку виглядає так: від досвіду особистості - до аналізу художнього твору і від нього - до Книги.
Спосіб введення учня в структуру матеріалу через "деталь" - "питання" - "проблему" універсальний і може бути використаний всіма вчителями для створення проблемних ситуацій. Відповідь на поставлені проблеми організується у формі колективного пошуку, розкутого обговорення, дискусії, організованих і ініційованих вчителем.
Урок літератури - це:
- Человекоформірующій процес; урок - спілкування, а не просто робота, це мистецтво, а не тільки навчальне заняття, життя, а не годинник в розкладі;
- Своєрідний одноактний спектакль з декількома явищами, співтворчість двох моралістів - письменника та вчителя;
- Не аргументи і факти, а відкриття;
- Спільна діяльність учителя й учня на творчій основі, духів ном рівність і міжособистісному спілкуванні.
Кожен школяр вчиться за двома програмами. Одну з них пропонує школа, а іншу, як правило, більш реальну - сусідка по квартирі, друзі по двору, іноді власний батько, що збився зі шляху. Вчителю треба враховувати обидві ці програми.
Вплив на "другу програму" у Ільїна йде на кожному уроці: тут і твори про своїх друзів, рідних і близьких, і індивідуальний вплив на особистість яскравими прикладами з літератури, і оригінальні домашні "моральні завдання", бесіди "по душах" на уроці і поза уроку і багато іншого.
У кожному разі Ільїн керується метою допомогти підлітку повірити у свої сили, розбудити в ньому кращі якості особистості, підвести до висот гуманізму і громадянськості.
ІІІ. Виховна система класу

ü Поняття ТСК

Виховна система класу - це спосіб організації життєдіяльності та виховання членів класного співтовариства, що представляють собою цілісну і упорядковану сукупність взаємодіючих компонентів і сприяє розвитку особистості і колективу.
Мета виховної системи - сприяти розвитку моральної, інтелектуальної, активної особистості, здатної до самопізнання і саморозвитку.
Завдання:
Сприяти збагаченню духовного світу, формуванню світогляду, розвитку пізнавальної активності.
Створити умови для прояву і розвитку творчого потенціалу учнів.
Формувати комунікативні вміння і навички, здатність адекватно вибирати форми і способи спілкування в різних ситуаціях.

ü Основні компоненти ТСК

Важливо визначити, які компоненти є складовими системи. У науково-методичній літературі виділяють 5 найбільш істотних і важливих:
1. Індивідуально-групової
2. Ціннісно-орієнтаційний
3.Функціонально-діяльнісний
4. Просторово-часової
5. Діагностично-аналітичний
Моделюючи виховну систему класу, класний керівник повинен знати: з ким він працює, що хоче отримати від своєї роботи, скільки часу займе у нього досягнення поставлених завдань і в якому життєвому просторі він буде працювати, а також він повинен зуміти вчасно скоригувати свою діяльність і грамотно оцінити результати своєї роботи.
Необхідно сказати і про етапи розвитку виховної системи класу:
1. Проектування системи.
Переважає діяльність з вивчення інтересів, потреб та інших особистісних характеристик членів класу, проектування бажаного образу класу, визначенню перспектив життєдіяльності колективу.
2.Становленіе системи.
Приділяється увага зміцненню міжособистісних відносин, формування почуття "ми", апробування форм і способів спільної діяльності, зрощувати традицій колективу.
3.Стабільное функціонування системи.
Активно розвивається самоврядування, система починає відповідати проектному задумом її творців, домінуючий вид спільної діяльності формує індивідуальність ("обличчя") класного колективу, життя класного колективу будується на основі традицій, зберігаються і підтримуються більшістю в колективі.
4. Завершення функціонування системи.
Для четвертого етапу характерні дві тенденції: перша - постаратися зробити так, щоб найкраще в житті класу стало надбанням усього шкільного колективу, друга-шукати нові ідеї, форми, способи оновлення життєдіяльності у класі.
Отже, перейдемо до моделювання окремих елементів виховної системи класу.
Ø ПЕРШИЙ КОМПОНЕНТ виховної системи класу - індивідуально-групових КОМПОНЕНТ.
У створенні, управлінні і розвитку виховної системи класу беруть участь:
-Класний керівник
- Учні класу
- Батьки учнів
- Педагоги та інші дорослі, які беруть участь у виховному процесі і життєдіяльності колективу.
Головна роль відводиться класному керівнику. Його життєві цінності, педагогічні погляди, позиції, інтереси та інтереси є одним з істотних системоутворюючих факторів.
Але, ще Макаренко говорив, що ні один вихователь не має права діяти поодинці, на свій власний страх і ризик і на свою відповідальність. Повинен бути колектив вихователів, і там, де вихователі не з'єднані в колектив і колектив не має єдиного плану роботи, єдиного тону, точного єдиного підходу до дитини, там не може бути ніякого виховного процесу.
Ø ДРУГИЙ КОМПОНЕНТ виховної системи класу Ценностно-ориентационная.
Виховання без мети не буває, тому що характеристиками цього процесу є доцільність, цілеспрямованість, цілеспрямованість.
Пріоритетні завдання роботи:
- Формування творчої особистості учнів, що володіє інтелектуальної, етичної культурою.
- Сприяти вихованню працьовитою і допитливої ​​особистості дитини, яка знає історію і традиції свого краю і шанує живуть поруч людей;
- Створення умов для спілкування та спільної діяльності старшого покоління з молодшим, допомога навколишнім людям;
- Інтелектуальний розвиток школярів, організація їх пізнавальної діяльності, розвиток допитливості учнів;
- Згуртування класного колективу, задоволення дозвіллєвих потреб учнів;
-Вироблення готовності до самостійного життя і праці, підготовка до ініціативної діяльності в різних сферах;
- Розвиток навичок пошукового мислення;
- Формування екологічної культури;
- Виховання у дітей патріотичних почуттів громадянина Росії;
- Зміцнення здоров'я учнів, валеологічне виховання, фізичний розвиток і досконалість;
- Сприяти підвищенню ролі учнівського самоврядування у плануванні, організації, аналізі життєдіяльності у класі.
На шляху до досягнення цільових орієнтирів і перспектив відбуваються зміни в життєдіяльності класного співтовариства, побудові виховного процесу. Постійно з'являються норми і правила, які прийнято дотримуватися в цій спільноті і дітьми і дорослими. Вони не тільки регламентують поведінку, діяльність, спілкування членів класного колективу, але і помітно впливають на вибір способів організації виховного процесу. Ці норми і правила, що відображають ціннісні орієнтації класного колективу, визначають і принципи побудови виховної системи класу.
Основні принципи виховання:
- Принцип пріоритету інтересів і потреб школярів та їх батьків;