Зміст:
Введення
1. Класифікаційна характеристика
2. Цільові орієнтації
3. Цілі і завдання виховної діяльності
Введення.
З метою посилення ефективності виховання дитини сучасна школа прагне створити виховну систему. У кожній школі вона має свої відмінні риси, своє обличчя.
Виховна система охоплює весь педагогічний процес, інтегруючи навчальні заняття, позаурочну життя дітей (не тільки дозвілля), різноманітну діяльність і спілкування за межами школи. Виховна система має наступну структуру:
1. Цілі - сукупність ідей, для реалізації яких вона створюється.
2. Діяльність, що забезпечує її реалізацію.
3. Суб'єкт діяльності, її організуючий і в ній бере участь.
4. Відносини, що народжуються в діяльності та спілкуванні.
5. Управління, забезпечує інтеграцію компонентів у цілісну систему і розвиток цієї системи.
Головна мета виховання - це модель особистості випускника, яка розглядається не тільки як ідеальна мета виховання, але і як зміст виховання.
Школа повинна прагнути випускати зі своїх стін випускника, який відповідав би параметрами моделі особистості.
Сучасна шкільна виховна система (технологія) представляє єдність взаємозалежних елементів: цілей, суб'єкта, діяльності, середовища, управління. Виховна технологія представляє комплекс моделей, інтегрований на основі локальних умов.
1. Класифікаційна характеристика:
1. Рівень і характер застосування.
Метатехнология - як державна освітня політика; галузева - як технологія управління освітньою системою; модульно-локальна технологія навчання та виховання;
2. Філософська основа - амбівалентна, багатокультурна;
3. Методологічний підхід - демократичний, соціокультурний, діяльнісний;
4. Провідні чинники розвитку - психогенні;
5. Наукова концепція освоєння досвіду - Інтеріорізаторская, розвиваюча
6. Орієнтація на особистісні сфери і структури:
1) Сен - сфера естетико - моральних якостей,
2) СУМ - самоврядна механізмів особистості.
7. Характер змісту і структури - світський, гуманітарний, валеологічний, екологічний, гнучкий, що проникає.
8. Вид соціально-педагогічної діяльності - соціалізації, підтримки, адаптації, корекції, культурологічна;
9. Тип управління соціально-виховним процесом - програмного, самоврядування, самовиховання, створення комп'ютерного управління;
10. Переважаючі методи - творчі, діалогічні (інтерактивні), діяльні, саморозвитку, мультимедіа;
11. Організаційні форми - альтернативні: відкриті, клубні, інтегративні;
12. Підхід до дитини і характер виховних взаємодій:
Співпраця, співтворчість, вільного виховання, діяльний, особистісно-орієнтована, арт - технології.
13. Напрямок модернізації виховної системи.
Модернізація на основі гуманізації і демократизації відносин, активізації діяльності, організації та методичної аранжування, посилення соціовоспітательних функцій, самовиховання.
14. Категорія об'єктів:
Всі категорії з диференціацією за рівнем, за інтересами.
2. Цільові орієнтації.
1 рівень - цілі державної освітньої політики, які визначені Законом України «Про освіту», «Федеральної програмою розвитку освіти в Росії на 2000-05 рр..», «Національною доктриною освіти РФ», «концепцією структури та змісту загальної середньої освіти (у 12 - літній школі) »,« Концепцією модернізації російської освіти на період до 2010 року:
- Формування фізично здорової, духовно багатої, високоморальної, освіченої особистості (патріота Росії, що поважає традиції та культуру свого та інших народів, права і свободи людини, відповідальність перед собою і суспільством);
- Формування цілісного наукового світогляду (екологічна культура, входження у відкрите інформаційно - освітній простір);
- Різнобічний розвиток дітей (їх пізнавальних інтересів, творчих здібностей, загальнонавчальних умінь, навичок самоосвіти), створення умов для самореалізації особистості.
2 рівень - регіональні соціально-виховні цілі, орієнтовані на національну, етнічну регіональну культуру як середовище, що живить духовне та моральний розвиток дитини, де сім'ї відводиться пріоритетна роль у вихованні дітей: головна-створення єдиного сільського виховного простору, де в наявності соціально-педагогічні умови:
1. Пріоритетність виховання в діяльності суб'єктів селищної соціальної політики.
2. Інтеграція ресурсів сільської середовища для оптимального використання її виховного потенціалу і забезпечення різноманіття просторів самореалізації суб'єктів.
3. Сформованість і розвиток системи соціального партнерства.
4. Включеність суб'єктів селищної середовища в реалізацію завдань виховання.
5. Сформованість і розвиток локальних виховних систем різного рівня.
6. Пріоритетність технологій, що забезпечують педагогічну підтримку та допомогу сім'ї у вихованні та розвитку індивідуальності дітей.
3 рівень - цілі розвитку школи, що стосуються засобів і способів виховання, створюють комплексну програму розвитку:
Включення учнів у різного роду творчу діяльність з використанням форм.
Формування домінанти саморозвитку та самовдосконалення особистості.
Розвиток будь-якої субкультури дітей та підлітків в рамках створення реального культуротворчого процесу.
Залучення дітей до збереження природи та історичних пам'яток, до традицій і народних ремесел.
Включення школярів у сучасні форми господарювання (участь у створенні технічних і комерційних проектів).
Організація культурно-дозвільної діяльності в виховує середовищі соціально-педагогічного комплексу «внешкольнік».
4 рівень - цілі як плановані результати розвитку особистості школяра, що відбиваються в моделі особистості випускників школи.
На новий період вони сформульовані як цілі соціалізації школярів, на основі компетентного підходу:
1. Навчити вчитися. Результат - освічений і творчий випускник.
2. Навчити жити. Результат - адаптивний і самостійний випускник.
3. Навчити працювати і заробляти. Результат - успішний випускник.
4. Навчити жити разом. Результат - демократ, громадянин, гуманіст.
3. Цілі і завдання виховної діяльності.
МЕТА: в процесі навчання в школі виховати вільну, творчо розвинену, соціально орієнтовану особистість, здатну до самореалізації та самовдосконалення.
ЗАВДАННЯ:
- Формування готовності і здатності особистості виконувати систему соціальних ролей;
- Прилучення до національної та світової культури, розвиток духовності;
- Виховання патріотів, громадян правового, демократичного соціальної держави, які поважають права і свободи особистості;
- Формування у дітей культури міжособистісних відносин;
- Розвиток творчих здібностей учнів, навичок самоосвіти;
- Виховання здорового способу життя, розвиток дитячого і юнацького спорту;
- Профілактика асоціальної поведінки дітей та молоді, дитячої
безпритульності, правопорушень та інших негативних явищ;
- Зміцнення взаємодії з родинами учнів;
- Підтримка дітей з неблагополучних сімей, сімей соціального ризику, дітей, які потрапили у важку життєву ситуацію.
Основні напрями виховної діяльності:
1. ЗДОРОВ'Я - організація діяльності з формування здорового способу життя, організація діяльності з профілактики вживання психоактивних речовин, організація туристичної та спортивної роботи, виховання гармонійно розвиненої особистості: здоров'я тіла, духу, розуму.
2. СІМ'Я - організація роботи з сім'єю, організація спільної діяльності сім'ї і школи, робота за статевою освітою учнів, захищеність дитини в сім'ї.
3. ІНТЕЛЕКТ - формування цілісної і науково обгрунтованої картини світу, розвиток пізнавальних здібностей.
4. ЗНАННЯ І УМІННЯ - формування самосвідомості, активної життєвої позиції, потреби до самовдосконалення та саморозвитку, здатності адаптуватися в навколишньому світі.
5. Вітчизни - цивільно-патріотичне виховання учнів, вивчення національних традицій, діяльності дитячих громадських організацій.
6. ПРИРОДА - організація діяльності з захисту природи, екологічному вихованню, організація природосообразной діяльності.
7. ПРАЦЯ - організація трудової і профорієнтаційної діяльності учнів, виховання працьовитості, культури праці, економічне освіту підлітків.
Клас - це основна ланка, що пов'язує дитини і школу в рамках єдиної виховної системи. Кожен клас має свою індивідуальність, своєрідність, по-своєму впливає на особистість.
Головне завдання педагогічного колективу - створити умови для того, щоб кожен учень успішно розвивався в доступних для нього видах діяльності. Головне завдання класного керівника - захист дитини.
4. Модель особистості випускника
1. Моральний потенціал:
- Осмислення цілей і сенсу життя. Засвоєння цінностей «Вітчизна», «культура», «творчість», «любов». Почуття гордості за приналежність до своєї нації, за свою батьківщину.
- Розуміння сутності моральних якостей і рис характеру оточуючих людей, прояв у відносинах з ними доброти, чесності, порядності, ввічливості. Адекватна оцінка своїх реальних і потенційних можливостей, готовність до професійного самовизначення, самоствердження та самореалізації в дорослому житті. Активність у загальношкільних і класних справах, роботі з молодшими школярами.
2. Освітній потенціал:
- Бажання і готовність продовжити навчання після школи або включитися в трудову діяльність, потреба в поглибленому вивченні обраної професії, в самостійному добуванні нових знань.
3. Комунікативний потенціал:
- Володіння вміннями і навичками культури спілкування, здатність коректувати у спілкуванні свою і чужу агресію, підтримувати емоційно-стійку поведінку в кризових життєвих ситуаціях.
4. Культурний потенціал:
- Уміння будувати свою життєдіяльність за законами гармонії та краси, потреба у відвідуванні театрів, виставок, концертів, прагнення творити прекрасне в навчальній, трудовій діяльності, поведінці, у відносинах з оточуючими.
5. Фізичний потенціал:
Прагнення до фізичного вдосконалення; вміння підготувати і провести рухливі ігри та спортивні змагання серед однолітків і молодших школярів.
5. Соціально-психологічне забезпечення виховної діяльності загальноосвітніх установ.
Мета: взаємодія дітей і дорослих, спрямоване на розвиток особистості, соціального і професійного становлення, гармонізацію взаємин дітей з навколишнім соціумом, природою, самим собою;
1. Використання потенціалу основних і додаткових освітніх програм і включення учнів у різноманітну, відповідну їх віковим індивідуальним особливостям діяльність, спрямовану на формування у дітей: громадянськості й патріотизму, поваги до прав і свобод людини, досвіду взаємодії з однолітками і дорослими у відповідності із загальноприйнятими моральними нормами, прилучення до системи культурних цінностей, працьовитості, готовності до свідомого вибору професії, екологічної культури, яка передбачає ціннісне ставлення до природи, людей, власного здоров'я, естетичне ставлення до навколишнього світу, потреби самовираження у творчій діяльності,
організаційної культури, активної життєвої позиції, досвіду керівництва
соціальними групами, навичок самоорганізації, проектування власної діяльності.
2.Створення програм соціально-психологічної допомоги учням і сім'ям суб'єктами виховного взаємодії:
-Організація роботи з профілактики зловживання ПАР та ВІЛ / СНІД,
-З профілактики бездоглядності та правопорушень.
3. Створення програми «Культура здоров'я», впровадження у ВП нових здоров'я - зберігаючих технологій.
Результат: у ипускнік школи з високим рівнем вихованості; з яскраво вираженими якостями громадянина - патріота, професіонала-працівника, сім'янина-батька; володіє знаннями в області свого здоров'я заощадження.
Список використаної літератури:
1. Системне управління інноваційними процесами в загальноосвітній школі. Дисс. О.І. - канд. пед. наук. М., 2006. С. 94.
2. Майерс Д. Соціальна психологія / Пер. з англ. СПб.: Пітер, 2007. С. 38.
3. Лузан С.О. Різниця систем цінностей і ціннісних орієнтацій соціальних суб'єктів як джерело конфліктів. Дисс ... канд. социол. наук. М., 2003. С. 10.
4. Новікова Л.І. Виховна система школи: вихідні позиції / / Рад. педагогіка. 1991. № 11. С. 61-64.
5. Поляков С.Д. Основи теорії інноваційних процесів у сфері виховання. Дисертація доктора пед. наук. Ульяновськ, 2003. С. 57.
6. Моісеєв А.М., Моїсеєва О.М. Актуальні питання управління розвивається школи: Концепція управління розвитком школи. Новокузнецьк, 2004. С.48.
Введення
1. Класифікаційна характеристика
2. Цільові орієнтації
3. Цілі і завдання виховної діяльності
4. Модель особистості випускника
5. Список використаної літератури
Введення.
З метою посилення ефективності виховання дитини сучасна школа прагне створити виховну систему. У кожній школі вона має свої відмінні риси, своє обличчя.
Виховна система охоплює весь педагогічний процес, інтегруючи навчальні заняття, позаурочну життя дітей (не тільки дозвілля), різноманітну діяльність і спілкування за межами школи. Виховна система має наступну структуру:
1. Цілі - сукупність ідей, для реалізації яких вона створюється.
2. Діяльність, що забезпечує її реалізацію.
3. Суб'єкт діяльності, її організуючий і в ній бере участь.
4. Відносини, що народжуються в діяльності та спілкуванні.
5. Управління, забезпечує інтеграцію компонентів у цілісну систему і розвиток цієї системи.
Головна мета виховання - це модель особистості випускника, яка розглядається не тільки як ідеальна мета виховання, але і як зміст виховання.
Школа повинна прагнути випускати зі своїх стін випускника, який відповідав би параметрами моделі особистості.
Сучасна шкільна виховна система (технологія) представляє єдність взаємозалежних елементів: цілей, суб'єкта, діяльності, середовища, управління. Виховна технологія представляє комплекс моделей, інтегрований на основі локальних умов.
1. Класифікаційна характеристика:
1. Рівень і характер застосування.
Метатехнология - як державна освітня політика; галузева - як технологія управління освітньою системою; модульно-локальна технологія навчання та виховання;
2. Філософська основа - амбівалентна, багатокультурна;
3. Методологічний підхід - демократичний, соціокультурний, діяльнісний;
4. Провідні чинники розвитку - психогенні;
5. Наукова концепція освоєння досвіду - Інтеріорізаторская, розвиваюча
6. Орієнтація на особистісні сфери і структури:
1) Сен - сфера естетико - моральних якостей,
2) СУМ - самоврядна механізмів особистості.
7. Характер змісту і структури - світський, гуманітарний, валеологічний, екологічний, гнучкий, що проникає.
8. Вид соціально-педагогічної діяльності - соціалізації, підтримки, адаптації, корекції, культурологічна;
9. Тип управління соціально-виховним процесом - програмного, самоврядування, самовиховання, створення комп'ютерного управління;
10. Переважаючі методи - творчі, діалогічні (інтерактивні), діяльні, саморозвитку, мультимедіа;
11. Організаційні форми - альтернативні: відкриті, клубні, інтегративні;
12. Підхід до дитини і характер виховних взаємодій:
Співпраця, співтворчість, вільного виховання, діяльний, особистісно-орієнтована, арт - технології.
13. Напрямок модернізації виховної системи.
Модернізація на основі гуманізації і демократизації відносин, активізації діяльності, організації та методичної аранжування, посилення соціовоспітательних функцій, самовиховання.
14. Категорія об'єктів:
Всі категорії з диференціацією за рівнем, за інтересами.
2. Цільові орієнтації.
1 рівень - цілі державної освітньої політики, які визначені Законом України «Про освіту», «Федеральної програмою розвитку освіти в Росії на 2000-05 рр..», «Національною доктриною освіти РФ», «концепцією структури та змісту загальної середньої освіти (у 12 - літній школі) »,« Концепцією модернізації російської освіти на період до 2010 року:
- Формування фізично здорової, духовно багатої, високоморальної, освіченої особистості (патріота Росії, що поважає традиції та культуру свого та інших народів, права і свободи людини, відповідальність перед собою і суспільством);
- Формування цілісного наукового світогляду (екологічна культура, входження у відкрите інформаційно - освітній простір);
- Різнобічний розвиток дітей (їх пізнавальних інтересів, творчих здібностей, загальнонавчальних умінь, навичок самоосвіти), створення умов для самореалізації особистості.
2 рівень - регіональні соціально-виховні цілі, орієнтовані на національну, етнічну регіональну культуру як середовище, що живить духовне та моральний розвиток дитини, де сім'ї відводиться пріоритетна роль у вихованні дітей: головна-створення єдиного сільського виховного простору, де в наявності соціально-педагогічні умови:
1. Пріоритетність виховання в діяльності суб'єктів селищної соціальної політики.
2. Інтеграція ресурсів сільської середовища для оптимального використання її виховного потенціалу і забезпечення різноманіття просторів самореалізації суб'єктів.
3. Сформованість і розвиток системи соціального партнерства.
4. Включеність суб'єктів селищної середовища в реалізацію завдань виховання.
5. Сформованість і розвиток локальних виховних систем різного рівня.
6. Пріоритетність технологій, що забезпечують педагогічну підтримку та допомогу сім'ї у вихованні та розвитку індивідуальності дітей.
3 рівень - цілі розвитку школи, що стосуються засобів і способів виховання, створюють комплексну програму розвитку:
Включення учнів у різного роду творчу діяльність з використанням форм.
Формування домінанти саморозвитку та самовдосконалення особистості.
Розвиток будь-якої субкультури дітей та підлітків в рамках створення реального культуротворчого процесу.
Залучення дітей до збереження природи та історичних пам'яток, до традицій і народних ремесел.
Включення школярів у сучасні форми господарювання (участь у створенні технічних і комерційних проектів).
Організація культурно-дозвільної діяльності в виховує середовищі соціально-педагогічного комплексу «внешкольнік».
4 рівень - цілі як плановані результати розвитку особистості школяра, що відбиваються в моделі особистості випускників школи.
На новий період вони сформульовані як цілі соціалізації школярів, на основі компетентного підходу:
1. Навчити вчитися. Результат - освічений і творчий випускник.
2. Навчити жити. Результат - адаптивний і самостійний випускник.
3. Навчити працювати і заробляти. Результат - успішний випускник.
4. Навчити жити разом. Результат - демократ, громадянин, гуманіст.
3. Цілі і завдання виховної діяльності.
МЕТА: в процесі навчання в школі виховати вільну, творчо розвинену, соціально орієнтовану особистість, здатну до самореалізації та самовдосконалення.
ЗАВДАННЯ:
- Формування готовності і здатності особистості виконувати систему соціальних ролей;
- Прилучення до національної та світової культури, розвиток духовності;
- Виховання патріотів, громадян правового, демократичного соціальної держави, які поважають права і свободи особистості;
- Формування у дітей культури міжособистісних відносин;
- Розвиток творчих здібностей учнів, навичок самоосвіти;
- Виховання здорового способу життя, розвиток дитячого і юнацького спорту;
- Профілактика асоціальної поведінки дітей та молоді, дитячої
безпритульності, правопорушень та інших негативних явищ;
- Зміцнення взаємодії з родинами учнів;
- Підтримка дітей з неблагополучних сімей, сімей соціального ризику, дітей, які потрапили у важку життєву ситуацію.
Основні напрями виховної діяльності:
1. ЗДОРОВ'Я - організація діяльності з формування здорового способу життя, організація діяльності з профілактики вживання психоактивних речовин, організація туристичної та спортивної роботи, виховання гармонійно розвиненої особистості: здоров'я тіла, духу, розуму.
2. СІМ'Я - організація роботи з сім'єю, організація спільної діяльності сім'ї і школи, робота за статевою освітою учнів, захищеність дитини в сім'ї.
3. ІНТЕЛЕКТ - формування цілісної і науково обгрунтованої картини світу, розвиток пізнавальних здібностей.
4. ЗНАННЯ І УМІННЯ - формування самосвідомості, активної життєвої позиції, потреби до самовдосконалення та саморозвитку, здатності адаптуватися в навколишньому світі.
5. Вітчизни - цивільно-патріотичне виховання учнів, вивчення національних традицій, діяльності дитячих громадських організацій.
6. ПРИРОДА - організація діяльності з захисту природи, екологічному вихованню, організація природосообразной діяльності.
7. ПРАЦЯ - організація трудової і профорієнтаційної діяльності учнів, виховання працьовитості, культури праці, економічне освіту підлітків.
Клас - це основна ланка, що пов'язує дитини і школу в рамках єдиної виховної системи. Кожен клас має свою індивідуальність, своєрідність, по-своєму впливає на особистість.
Головне завдання педагогічного колективу - створити умови для того, щоб кожен учень успішно розвивався в доступних для нього видах діяльності. Головне завдання класного керівника - захист дитини.
4. Модель особистості випускника
1. Моральний потенціал:
- Осмислення цілей і сенсу життя. Засвоєння цінностей «Вітчизна», «культура», «творчість», «любов». Почуття гордості за приналежність до своєї нації, за свою батьківщину.
- Розуміння сутності моральних якостей і рис характеру оточуючих людей, прояв у відносинах з ними доброти, чесності, порядності, ввічливості. Адекватна оцінка своїх реальних і потенційних можливостей, готовність до професійного самовизначення, самоствердження та самореалізації в дорослому житті. Активність у загальношкільних і класних справах, роботі з молодшими школярами.
2. Освітній потенціал:
- Бажання і готовність продовжити навчання після школи або включитися в трудову діяльність, потреба в поглибленому вивченні обраної професії, в самостійному добуванні нових знань.
3. Комунікативний потенціал:
- Володіння вміннями і навичками культури спілкування, здатність коректувати у спілкуванні свою і чужу агресію, підтримувати емоційно-стійку поведінку в кризових життєвих ситуаціях.
4. Культурний потенціал:
- Уміння будувати свою життєдіяльність за законами гармонії та краси, потреба у відвідуванні театрів, виставок, концертів, прагнення творити прекрасне в навчальній, трудовій діяльності, поведінці, у відносинах з оточуючими.
5. Фізичний потенціал:
Прагнення до фізичного вдосконалення; вміння підготувати і провести рухливі ігри та спортивні змагання серед однолітків і молодших школярів.
5. Соціально-психологічне забезпечення виховної діяльності загальноосвітніх установ.
Мета: взаємодія дітей і дорослих, спрямоване на розвиток особистості, соціального і професійного становлення, гармонізацію взаємин дітей з навколишнім соціумом, природою, самим собою;
1. Використання потенціалу основних і додаткових освітніх програм і включення учнів у різноманітну, відповідну їх віковим індивідуальним особливостям діяльність, спрямовану на формування у дітей: громадянськості й патріотизму, поваги до прав і свобод людини, досвіду взаємодії з однолітками і дорослими у відповідності із загальноприйнятими моральними нормами, прилучення до системи культурних цінностей, працьовитості, готовності до свідомого вибору професії, екологічної культури, яка передбачає ціннісне ставлення до природи, людей, власного здоров'я, естетичне ставлення до навколишнього світу, потреби самовираження у творчій діяльності,
організаційної культури, активної життєвої позиції, досвіду керівництва
соціальними групами, навичок самоорганізації, проектування власної діяльності.
2.Створення програм соціально-психологічної допомоги учням і сім'ям суб'єктами виховного взаємодії:
-Організація роботи з профілактики зловживання ПАР та ВІЛ / СНІД,
-З профілактики бездоглядності та правопорушень.
3. Створення програми «Культура здоров'я», впровадження у ВП нових здоров'я - зберігаючих технологій.
Результат: у ипускнік школи з високим рівнем вихованості; з яскраво вираженими якостями громадянина - патріота, професіонала-працівника, сім'янина-батька; володіє знаннями в області свого здоров'я заощадження.
Список використаної літератури:
1. Системне управління інноваційними процесами в загальноосвітній школі. Дисс. О.І. - канд. пед. наук. М., 2006. С. 94.
2. Майерс Д. Соціальна психологія / Пер. з англ. СПб.: Пітер, 2007. С. 38.
3. Лузан С.О. Різниця систем цінностей і ціннісних орієнтацій соціальних суб'єктів як джерело конфліктів. Дисс ... канд. социол. наук. М., 2003. С. 10.
4. Новікова Л.І. Виховна система школи: вихідні позиції / / Рад. педагогіка. 1991. № 11. С. 61-64.
5. Поляков С.Д. Основи теорії інноваційних процесів у сфері виховання. Дисертація доктора пед. наук. Ульяновськ, 2003. С. 57.
6. Моісеєв А.М., Моїсеєва О.М. Актуальні питання управління розвивається школи: Концепція управління розвитком школи. Новокузнецьк, 2004. С.48.