Використання ігор на уроках англійської мови як одна з умов формування граматичного досвіду у молодших школярів
Введення
В даний час великий інтерес викликає використання ігор на уроках іноземної мови для моделювання реальної ситуації спілкування. На думку М.Ю. Курбатової, «гра легко вписується в урок і доставляє учням задоволення. Ігри для дітей у молодшому шкільному віці дуже важливі, особливо під час навчання їх англійської граматики »[6, 45]. Наше завдання зробити цей предмет цікавим, адже увага дітей мимоволі і нестійке, вони звертають увагу на те, що викликає їх мимовільний інтерес.
Провідним видом діяльності у дітей чотирьох-п'яти років є гра. До шести-семи років вона замінюється навчальною діяльністю, але роль гри залишається як і раніше велика. Малюків приваблює школа, але найбільш природними для них є ігрові моменти діяльності, безпосереднє спілкування з дорослими і предметна наочність. Можливість опори на ігрову діяльність дозволяє забезпечити природну мотивацію діяльності іноземною мовою, зробити цікавими і осмисленими навіть самі елементарні висловлювання [13; 142].
Німецький психолог К. Гросс називає гри початковою школою поведінки. Для нього, хоч би зовнішніми чи внутрішніми факторами не мотивувалися ігри, сенс їх саме в тому, щоб стати для учнів школою життя. Гра - об'єктивно-первинна стихійна школа, що здається хаос, який представляє дитині можливість ознайомлення з традиціями поведінки оточуючих його людей [16; 250]. Ігровий метод навчання цікавий і ефективний метод навчання в організації навчальної діяльності учнів і може використовуватися на будь-який щаблі навчання мови.
Мета нашої роботи - вивчення впливу гри на формування граматичного досвіду у молодших школярів на уроці англійської мови.
Для реалізації даної мети необхідно вирішити декілька логічно-взаємопов'язаних завдань:
1. Вивчити та проаналізувати літературу з досліджуваного питання;
2. Визначити вплив гри на формування граматичного досвіду;
3. Організувати дослідницьку діяльність з вивчення формування граматичного навички.
Об'єкт дослідження - процес формування граматичного досвіду учнів через використання ігор на уроках англійської мови.
Предмет дослідження - умови впливу ігор на формування граматичного досвіду молодших школярів на уроках англійської мови.
Гіпотеза: якщо при навчанні граматиці на уроках англійської мови систематично використовувати ігри, то процес формування граматичного досвіду буде більш ефективним.
Для доказу гіпотези скористаємося такими методами: вивчення літератури, аналіз і синтез, систематизація, експеримент, спрямований на вивчення формування граматичного досвіду, спостереження, порівняння, узагальнення.
Під граматичним навиком розуміється здатність мовця вибрати модель, адекватну мовної задачі і оформити її відповідно до норм даної мови, а також здатність читає (слухача) впізнавати граматичні форми, що вивчається і співвідносити з їх значенням.
Граматика - розділ мовознавства, що вивчає формальний лад мови, що утворює разом з фонетикою і лексикою його цілісну систему [15; 304].
Робота складається з вступу, теоретичної та практичної частин, бібліографічного списку, висновків і додатку.
У вступі представлений методологічний апарат дослідження. У теоретичній частині ми визначили поняття «гра» та її вплив на оволодіння граматичним навиком, а також психологічні особливості молодшого шкільного віку. У висновку підведені підсумки роботи, зроблені висновки.
Теоретична значущість даної роботи полягає в тому, що її результати можуть сприяти підвищенню ефективності процесу навчання іноземної мови у початковій школі, а також вирішення ряду проблем, пов'язаних із заволодінням граматичним навиком.
Практична цінність нашої роботи полягає в тому, що підібраний нами комплекс ігор може бути використаний студентами і вчителями іноземної мови у школі при роботі над формуванням граматичного досвіду у молодших школярів.
1. Використання ігор на уроках англійської мови як одна з умов формування граматичного навички
1.1 Психологічні особливості молодшого шкільного віку
На думку Зимової І.А., молодші школярі відрізняються особливою чуйністю до мовних явищ. Вони виявляють інтерес до осмислення свого мовного досвіду, легко і міцно запам'ятовують невеликий за обсягом матеріал і добре його відтворюють [5; 58].
Як стверджує Рогова Г.В., у дітей молодшого шкільного віку достатньо розвинена уява, що носить творчий характер.
Розвиток мислення йде від наочно-дієвого до наочно-образному, від вирішення завдань шляхом безпосередньої дії до наочним уявленням про них. З огляду на цю вікову особливість, при ознайомленні дітей зі структурами іншомовних мовленнєвих зразків можна використовувати кубики, а при організації тренування та застосування освоюваних мовних засобів - іграшки і малюнки. Іграшки можуть поступово замінюватися картинками, що також буде забезпечувати перехід від гри до власне навчальної діяльності [17; 264].
Організація навчання, спрямована на розвиток уміння дітей самостійно аналізувати мовні явища, виділяти головне, встановлювати причинно-наслідкові відносини, усвідомлено застосовувати знання та засвоєні способи діяльності в самостійній іноземної мови, покликана удосконалювати наочно-образне мислення і розвивати мислення в поняттях.
І.А. Зимова вважає, що під початковим етапом в середній школі розуміється період вивчення іноземної мови, дозволяє закласти основи комунікативної компетенції, необхідні і достатні для їх подальшого розвитку та вдосконалення в курсі вивчення цього предмета. До початкового етапу, як правило, відносяться 1-4 класи загальноосвітніх установ. Щоб закласти основи комунікативної компетенції, потрібно досить тривалий термін, тому що учням потрібно з перших кроків ознайомитися з досліджуваним мовою як засобом спілкування. Це означає, що вони повинні вчитися розуміти іншомовну мову на слух (аудіювання), висловлювати свої думки засобами мови, що вивчається (говоріння), читати, розуміти іншомовний текст, прочитаний про себе, і писати, тобто навчитися користуватися графікою і орфографією іноземної мови при виконанні письмових завдань, спрямованих на оволодіння читанням і усним мовленням, або вміти письмово викладати свої думки. Дійсно, щоб закласти основи по кожному з перерахованих видів мовленнєвої діяльності, необхідно накопичення мовних засобів, що забезпечують функціонування кожного з них на елементарному комунікативному рівні, що дозволяє перейти на якісно новий ступінь їх розвитку в подальшому [5; 67].
Початковий етап важливий ще й тому, що від того, як йде навчання на цьому етапі, залежить успіх в оволодінні предметом на наступних етапах. Англійська методист Г. Пальмер, який надавав дуже велике значення початку у вивченні іноземної мови, писав: «Take care of the first two stages and the rest will take care of itself » [1, 12].
Крім того, саме на початковому етапі реалізується методична система, покладена в основу навчання іноземної мови, що з перших кроків дозволяє вчителю увійти в цю систему і здійснювати навчально-виховний процес відповідно до її основними положеннями.
В.М. Філатов пише, що побудова початкового етапу може бути різним у відношенні мовного матеріалу, його обсягу, організації; послідовності у формуванні та розвитку усного і писемного мовлення; урахування умов, в яких здійснюється навчально-виховний процес; розкриття потенційних можливостей самого предмета у вирішенні виховних, освітніх і розвиваючих завдань, що стоять перед школою [15; 176].
Самооцінка у дітей раннього віку дуже висока. Діти не відносять особисто до себе зауваження і вказівки вчителя, якщо вони носять загальний характер, будуть реагувати тільки тоді, коли до них звернуться персонально. Вимоги до поведінки дітей на уроці іноземної мови треба вводити поступово, досягаючи до кінця першого року навчання повного обсягу. Для маленьких дітей вимоги повинні носити форму прохання чи побажання. Порушення вимог вчителя повинна викликати у нього співчуття або легку образу, а не покарання або роздратування.
Для дітей раннього віку характерні значні індивідуальні відмінності, що випливають з різного досвіду діяльності дітей у сім'ї, дитячому садку, школі. По-різному відбувається процес звикання дітей до школи: хтось веде себе впевнено, хтось - тривожно, хтось - капризно.
Пасів Є.І. вважає, що деякі діти ще можуть зазнавати труднощів у спілкуванні і рідною мовою. Інші занадто імпульсивні або, навпаки, пасивні. На імпульсивних дітей треба звертати увагу з перших уроків, активніше займати роботою, доручати різні ролі, постійно включати їх у спільну діяльність. При навчанні мови необхідно враховувати темперамент дітей. Для цього вчитель повинен працювати у постійному контакті з батьками та іншими вчителями. Велике значення завжди має перша зустріч дітей з учителем. Для них дуже важливий ласкавий голос, привітна посмішка, добре ставлення [19; 165].
Що стосується особливостей проведення уроку, то він повинен мати не менше 9-10 етапів з частою зміною видів діяльності, відповідати психологічним особливостям дітей раннього віку. Необхідна присутність ігрового моменту та рухової паузи, темп уроку повинен бути дуже високим. Не можна допускати монотонності, напруженості, чисто навчального промовляння тексту. Необхідно все зображати і промовляти, ніщо не повинно заважати концентрації уваги дітей. Учитель повинен бути емоційно заразливим, сюжет уроку захоплюючим, з цікавими завданнями, яскравою наочністю. Все це буде будити активність дітей у навчанні.
На думку Роговий Г.В., заняття іностранноим мовою повинні приносити радість малюкам, бути приємними [17; 156].
1.2 Навчання англійської граматики молодших школярів
Граматика - це об'єкт постійних суперечок в методиці. Відомі різні підходи до вирішення питання про роль і місце граматики у навчанні іноземної мови.
При граматико-перекладному методі граматика була відправним моментом і метою навчання. Навчання будь-якій мові проводилося за допомогою граматики, як правило, побудованої за зразком і подобою латинською. Граматика вивчалася як особливий предмет і самоціль.
В даний час намітився більш об'єктивний підхід до оцінки значення та місця граматики у навчанні іноземної мови: тепер вона є не метою, а одним з важливих засобів навчання іноземної мови. І, тим не менш, учням найбільше не подобається займатися на уроках іноземної мови саме граматикою.
Під продуктивним граматичним навичкою, на думку М.Ю. Курбатової, розуміється «Здатність мовця вибрати модель, адекватну мовної завданню, і оформити її відповідно до норм даної мови» [6; 86]. Мовний завданням завжди є комунікативний намір щось повідомити, в чомусь переконати, висловити думку і т.д. Саме виконання завдань і служить та або інша граматична форма. Тому, підкреслює Є.І. Пасів, і повинні бути асоціативно пов'язані один з одним граматична форма і мовна завдання. Якщо такий зв'язок є, то в процесі продуктивних видів мовленнєвої діяльності при виникненні комунікативної завдання у свідомості спливає адекватна їй і необхідна в цей момент граматична форма. Продуктивний граматичний навик повинен бути автоматизованим, стійким, гнучким, свідомим.
Під рецептивних граматичним навиком слід розуміти здатність читає (слухача) впізнавати граматичні форми, що вивчається і співвідносити з їх значенням.
Проблема навичок у методиці та педагогіці до цих пір спірна і вимагає подальшого дослідження. Так, І.Л. Бім, розглядаючи проблему навчання граматичної сторону мови, говорить не про формування граматичних навичок, а про дії по граматичному оформленню мови: морфологічному і синтаксичному, які повинні перетворитися на операцію [5; 151], С.Ф. Шатілов підрозділяє граматичні навички на морфологічні, морфолого-синтаксичні та синтаксичні [2; 112]. Мильруд Р.П. виділяє мовні навички та вміння, необхідні для вирішення мовленнєво завдань у процесі комунікації, і мовні автоматизми, які забезпечують мовне обслуговування речемислітельной діяльності [12, 33].
Навчати граматики іноземної мови, як вважає А.А. Леонтьєв, значить формувати специфічні для цієї мови механізми, причому так, щоб в учнів одночасно складалися певні граматичні знання, щоб вони були «в робочому стані», тобто навчати так, щоб це була граматика «в голові» [9; 76].
Як уникнути зайвого теоретизування і разом з тим не опуститися на рівень вишколу? І.Л. Бім бачить відповідь на дане питання в наступному:
1. Розглядати навчання граматиці не як самоціль, а як засіб для оволодіння способами словозміни, словотвору, словорасположенія, тобто структурного оформлення мовлення.
2. Відібрати активний і пасивний граматичний мінімум, засвоєння якого забезпечить відносно правильне граматичне оформлення мови та її розуміння.
3. Забезпечити міцне і автоматизоване володіння граматичним мінімумом [5, 150].
Дотримуючись І.Л. Бім, можна виділити в навчанні граматики дві основні мети: по-перше, навчити учнів граматично правильно оформляти свої усно-мовленнєві висловлювання, концентруючи при цьому основну увагу на змісті, по-друге, навчити учнів розпізнавати граматичні явища при читанні і аудіюванні, направляючи основне увагу на вилучення змістовної інформації.
Цій меті повинен відповідати граматичний мінімум, критерієм відбору якого зазвичай виступають такі показники, як його частотність і вживаність в мові.
1.3 Використання ігор при формуванні граматичного досвіду у молодших школярів на уроках англійської мови
На ранньому етапі навчання дітей іноземної мови одне з основних завдань вчителя - зробити цей предмет цікавим і улюбленим. У молодшому шкільному віці діти дуже емоційні і рухливі, їх увагу відрізняється непроизвольностью і нестійкістю. Важливо враховувати у процесі навчання психологічні особливості дітей цього віку. Як правило, молодші школярі звертають увагу в першу чергу на те, що викликає їх безпосередній інтерес. З огляду на це, необхідно використовувати на уроках різноманітні ігри, змагання, наочний матеріал. Досвід роботи з учнями молодших класів показав, що такі види роботи дають позитивний ефект.
На думку С.А. Лисіче, «гра - традиційний, визнаний метод навчання і виховання. Це унікальний засіб ненасильницького навчання дітей ». Гра відповідає природним бажанням і потребам дитини, а тому з її допомогою він буде вчитися із задоволенням. Багато вчителів відзначають великі потенційні можливості гри в якості засобу навчання англійській мові. Завдяки іграм активізуються всі пізнавальні процеси учнів: розвиваються увага, пам'ять, мислення, творчі здібності. Навчальні ігри допомагають зняти втому, подолати мовний та психологічний бар'єри. Їх використання завжди дає хороші результати, підвищує інтерес до предмета, дозволяє сконцентрувати увагу на головному - оволодінні мовними навиками в процесі природної ситуації спілкування під час гри [8; 54].
А.А. Леонтьєв вважає, що гра не тільки вчить, змінює, виховує, але і веде за собою розвиток. Де гра - там емоції, а де емоції, там активність, увагу, уяву і, звичайно, працює мислення.
Все це закладено в грі, адже гра - це:
а) діяльність (мовна);
б) вмотивованість, відсутність примусу;
в) індивідуалізована діяльність, глибоко особиста;
г) навчання і виховання в колективі;
д) розвиток психічних функцій і здібностей;
е) «вчення із захопленням». Введення
В даний час великий інтерес викликає використання ігор на уроках іноземної мови для моделювання реальної ситуації спілкування. На думку М.Ю. Курбатової, «гра легко вписується в урок і доставляє учням задоволення. Ігри для дітей у молодшому шкільному віці дуже важливі, особливо під час навчання їх англійської граматики »[6, 45]. Наше завдання зробити цей предмет цікавим, адже увага дітей мимоволі і нестійке, вони звертають увагу на те, що викликає їх мимовільний інтерес.
Провідним видом діяльності у дітей чотирьох-п'яти років є гра. До шести-семи років вона замінюється навчальною діяльністю, але роль гри залишається як і раніше велика. Малюків приваблює школа, але найбільш природними для них є ігрові моменти діяльності, безпосереднє спілкування з дорослими і предметна наочність. Можливість опори на ігрову діяльність дозволяє забезпечити природну мотивацію діяльності іноземною мовою, зробити цікавими і осмисленими навіть самі елементарні висловлювання [13; 142].
Німецький психолог К. Гросс називає гри початковою школою поведінки. Для нього, хоч би зовнішніми чи внутрішніми факторами не мотивувалися ігри, сенс їх саме в тому, щоб стати для учнів школою життя. Гра - об'єктивно-первинна стихійна школа, що здається хаос, який представляє дитині можливість ознайомлення з традиціями поведінки оточуючих його людей [16; 250]. Ігровий метод навчання цікавий і ефективний метод навчання в організації навчальної діяльності учнів і може використовуватися на будь-який щаблі навчання мови.
Мета нашої роботи - вивчення впливу гри на формування граматичного досвіду у молодших школярів на уроці англійської мови.
Для реалізації даної мети необхідно вирішити декілька логічно-взаємопов'язаних завдань:
1. Вивчити та проаналізувати літературу з досліджуваного питання;
2. Визначити вплив гри на формування граматичного досвіду;
3. Організувати дослідницьку діяльність з вивчення формування граматичного навички.
Об'єкт дослідження - процес формування граматичного досвіду учнів через використання ігор на уроках англійської мови.
Предмет дослідження - умови впливу ігор на формування граматичного досвіду молодших школярів на уроках англійської мови.
Гіпотеза: якщо при навчанні граматиці на уроках англійської мови систематично використовувати ігри, то процес формування граматичного досвіду буде більш ефективним.
Для доказу гіпотези скористаємося такими методами: вивчення літератури, аналіз і синтез, систематизація, експеримент, спрямований на вивчення формування граматичного досвіду, спостереження, порівняння, узагальнення.
Під граматичним навиком розуміється здатність мовця вибрати модель, адекватну мовної задачі і оформити її відповідно до норм даної мови, а також здатність читає (слухача) впізнавати граматичні форми, що вивчається і співвідносити з їх значенням.
Граматика - розділ мовознавства, що вивчає формальний лад мови, що утворює разом з фонетикою і лексикою його цілісну систему [15; 304].
Робота складається з вступу, теоретичної та практичної частин, бібліографічного списку, висновків і додатку.
У вступі представлений методологічний апарат дослідження. У теоретичній частині ми визначили поняття «гра» та її вплив на оволодіння граматичним навиком, а також психологічні особливості молодшого шкільного віку. У висновку підведені підсумки роботи, зроблені висновки.
Теоретична значущість даної роботи полягає в тому, що її результати можуть сприяти підвищенню ефективності процесу навчання іноземної мови у початковій школі, а також вирішення ряду проблем, пов'язаних із заволодінням граматичним навиком.
Практична цінність нашої роботи полягає в тому, що підібраний нами комплекс ігор може бути використаний студентами і вчителями іноземної мови у школі при роботі над формуванням граматичного досвіду у молодших школярів.
1. Використання ігор на уроках англійської мови як одна з умов формування граматичного навички
1.1 Психологічні особливості молодшого шкільного віку
На думку Зимової І.А., молодші школярі відрізняються особливою чуйністю до мовних явищ. Вони виявляють інтерес до осмислення свого мовного досвіду, легко і міцно запам'ятовують невеликий за обсягом матеріал і добре його відтворюють [5; 58].
Як стверджує Рогова Г.В., у дітей молодшого шкільного віку достатньо розвинена уява, що носить творчий характер.
Розвиток мислення йде від наочно-дієвого до наочно-образному, від вирішення завдань шляхом безпосередньої дії до наочним уявленням про них. З огляду на цю вікову особливість, при ознайомленні дітей зі структурами іншомовних мовленнєвих зразків можна використовувати кубики, а при організації тренування та застосування освоюваних мовних засобів - іграшки і малюнки. Іграшки можуть поступово замінюватися картинками, що також буде забезпечувати перехід від гри до власне навчальної діяльності [17; 264].
Організація навчання, спрямована на розвиток уміння дітей самостійно аналізувати мовні явища, виділяти головне, встановлювати причинно-наслідкові відносини, усвідомлено застосовувати знання та засвоєні способи діяльності в самостійній іноземної мови, покликана удосконалювати наочно-образне мислення і розвивати мислення в поняттях.
І.А. Зимова вважає, що під початковим етапом в середній школі розуміється період вивчення іноземної мови, дозволяє закласти основи комунікативної компетенції, необхідні і достатні для їх подальшого розвитку та вдосконалення в курсі вивчення цього предмета. До початкового етапу, як правило, відносяться 1-4 класи загальноосвітніх установ. Щоб закласти основи комунікативної компетенції, потрібно досить тривалий термін, тому що учням потрібно з перших кроків ознайомитися з досліджуваним мовою як засобом спілкування. Це означає, що вони повинні вчитися розуміти іншомовну мову на слух (аудіювання), висловлювати свої думки засобами мови, що вивчається (говоріння), читати, розуміти іншомовний текст, прочитаний про себе, і писати, тобто навчитися користуватися графікою і орфографією іноземної мови при виконанні письмових завдань, спрямованих на оволодіння читанням і усним мовленням, або вміти письмово викладати свої думки. Дійсно, щоб закласти основи по кожному з перерахованих видів мовленнєвої діяльності, необхідно накопичення мовних засобів, що забезпечують функціонування кожного з них на елементарному комунікативному рівні, що дозволяє перейти на якісно новий ступінь їх розвитку в подальшому [5; 67].
Початковий етап важливий ще й тому, що від того, як йде навчання на цьому етапі, залежить успіх в оволодінні предметом на наступних етапах. Англійська методист Г. Пальмер, який надавав дуже велике значення початку у вивченні іноземної мови, писав: «Take care of the first two stages and the rest will take care of itself » [1, 12].
Крім того, саме на початковому етапі реалізується методична система, покладена в основу навчання іноземної мови, що з перших кроків дозволяє вчителю увійти в цю систему і здійснювати навчально-виховний процес відповідно до її основними положеннями.
В.М. Філатов пише, що побудова початкового етапу може бути різним у відношенні мовного матеріалу, його обсягу, організації; послідовності у формуванні та розвитку усного і писемного мовлення; урахування умов, в яких здійснюється навчально-виховний процес; розкриття потенційних можливостей самого предмета у вирішенні виховних, освітніх і розвиваючих завдань, що стоять перед школою [15; 176].
Самооцінка у дітей раннього віку дуже висока. Діти не відносять особисто до себе зауваження і вказівки вчителя, якщо вони носять загальний характер, будуть реагувати тільки тоді, коли до них звернуться персонально. Вимоги до поведінки дітей на уроці іноземної мови треба вводити поступово, досягаючи до кінця першого року навчання повного обсягу. Для маленьких дітей вимоги повинні носити форму прохання чи побажання. Порушення вимог вчителя повинна викликати у нього співчуття або легку образу, а не покарання або роздратування.
Для дітей раннього віку характерні значні індивідуальні відмінності, що випливають з різного досвіду діяльності дітей у сім'ї, дитячому садку, школі. По-різному відбувається процес звикання дітей до школи: хтось веде себе впевнено, хтось - тривожно, хтось - капризно.
Пасів Є.І. вважає, що деякі діти ще можуть зазнавати труднощів у спілкуванні і рідною мовою. Інші занадто імпульсивні або, навпаки, пасивні. На імпульсивних дітей треба звертати увагу з перших уроків, активніше займати роботою, доручати різні ролі, постійно включати їх у спільну діяльність. При навчанні мови необхідно враховувати темперамент дітей. Для цього вчитель повинен працювати у постійному контакті з батьками та іншими вчителями. Велике значення завжди має перша зустріч дітей з учителем. Для них дуже важливий ласкавий голос, привітна посмішка, добре ставлення [19; 165].
Що стосується особливостей проведення уроку, то він повинен мати не менше 9-10 етапів з частою зміною видів діяльності, відповідати психологічним особливостям дітей раннього віку. Необхідна присутність ігрового моменту та рухової паузи, темп уроку повинен бути дуже високим. Не можна допускати монотонності, напруженості, чисто навчального промовляння тексту. Необхідно все зображати і промовляти, ніщо не повинно заважати концентрації уваги дітей. Учитель повинен бути емоційно заразливим, сюжет уроку захоплюючим, з цікавими завданнями, яскравою наочністю. Все це буде будити активність дітей у навчанні.
На думку Роговий Г.В., заняття іностранноим мовою повинні приносити радість малюкам, бути приємними [17; 156].
1.2 Навчання англійської граматики молодших школярів
Граматика - це об'єкт постійних суперечок в методиці. Відомі різні підходи до вирішення питання про роль і місце граматики у навчанні іноземної мови.
При граматико-перекладному методі граматика була відправним моментом і метою навчання. Навчання будь-якій мові проводилося за допомогою граматики, як правило, побудованої за зразком і подобою латинською. Граматика вивчалася як особливий предмет і самоціль.
В даний час намітився більш об'єктивний підхід до оцінки значення та місця граматики у навчанні іноземної мови: тепер вона є не метою, а одним з важливих засобів навчання іноземної мови. І, тим не менш, учням найбільше не подобається займатися на уроках іноземної мови саме граматикою.
Під продуктивним граматичним навичкою, на думку М.Ю. Курбатової, розуміється «Здатність мовця вибрати модель, адекватну мовної завданню, і оформити її відповідно до норм даної мови» [6; 86]. Мовний завданням завжди є комунікативний намір щось повідомити, в чомусь переконати, висловити думку і т.д. Саме виконання завдань і служить та або інша граматична форма. Тому, підкреслює Є.І. Пасів, і повинні бути асоціативно пов'язані один з одним граматична форма і мовна завдання. Якщо такий зв'язок є, то в процесі продуктивних видів мовленнєвої діяльності при виникненні комунікативної завдання у свідомості спливає адекватна їй і необхідна в цей момент граматична форма. Продуктивний граматичний навик повинен бути автоматизованим, стійким, гнучким, свідомим.
Під рецептивних граматичним навиком слід розуміти здатність читає (слухача) впізнавати граматичні форми, що вивчається і співвідносити з їх значенням.
Проблема навичок у методиці та педагогіці до цих пір спірна і вимагає подальшого дослідження. Так, І.Л. Бім, розглядаючи проблему навчання граматичної сторону мови, говорить не про формування граматичних навичок, а про дії по граматичному оформленню мови: морфологічному і синтаксичному, які повинні перетворитися на операцію [5; 151], С.Ф. Шатілов підрозділяє граматичні навички на морфологічні, морфолого-синтаксичні та синтаксичні [2; 112]. Мильруд Р.П. виділяє мовні навички та вміння, необхідні для вирішення мовленнєво завдань у процесі комунікації, і мовні автоматизми, які забезпечують мовне обслуговування речемислітельной діяльності [12, 33].
Навчати граматики іноземної мови, як вважає А.А. Леонтьєв, значить формувати специфічні для цієї мови механізми, причому так, щоб в учнів одночасно складалися певні граматичні знання, щоб вони були «в робочому стані», тобто навчати так, щоб це була граматика «в голові» [9; 76].
Як уникнути зайвого теоретизування і разом з тим не опуститися на рівень вишколу? І.Л. Бім бачить відповідь на дане питання в наступному:
1. Розглядати навчання граматиці не як самоціль, а як засіб для оволодіння способами словозміни, словотвору, словорасположенія, тобто структурного оформлення мовлення.
2. Відібрати активний і пасивний граматичний мінімум, засвоєння якого забезпечить відносно правильне граматичне оформлення мови та її розуміння.
3. Забезпечити міцне і автоматизоване володіння граматичним мінімумом [5, 150].
Дотримуючись І.Л. Бім, можна виділити в навчанні граматики дві основні мети: по-перше, навчити учнів граматично правильно оформляти свої усно-мовленнєві висловлювання, концентруючи при цьому основну увагу на змісті, по-друге, навчити учнів розпізнавати граматичні явища при читанні і аудіюванні, направляючи основне увагу на вилучення змістовної інформації.
Цій меті повинен відповідати граматичний мінімум, критерієм відбору якого зазвичай виступають такі показники, як його частотність і вживаність в мові.
1.3 Використання ігор при формуванні граматичного досвіду у молодших школярів на уроках англійської мови
На ранньому етапі навчання дітей іноземної мови одне з основних завдань вчителя - зробити цей предмет цікавим і улюбленим. У молодшому шкільному віці діти дуже емоційні і рухливі, їх увагу відрізняється непроизвольностью і нестійкістю. Важливо враховувати у процесі навчання психологічні особливості дітей цього віку. Як правило, молодші школярі звертають увагу в першу чергу на те, що викликає їх безпосередній інтерес. З огляду на це, необхідно використовувати на уроках різноманітні ігри, змагання, наочний матеріал. Досвід роботи з учнями молодших класів показав, що такі види роботи дають позитивний ефект.
На думку С.А. Лисіче, «гра - традиційний, визнаний метод навчання і виховання. Це унікальний засіб ненасильницького навчання дітей ». Гра відповідає природним бажанням і потребам дитини, а тому з її допомогою він буде вчитися із задоволенням. Багато вчителів відзначають великі потенційні можливості гри в якості засобу навчання англійській мові. Завдяки іграм активізуються всі пізнавальні процеси учнів: розвиваються увага, пам'ять, мислення, творчі здібності. Навчальні ігри допомагають зняти втому, подолати мовний та психологічний бар'єри. Їх використання завжди дає хороші результати, підвищує інтерес до предмета, дозволяє сконцентрувати увагу на головному - оволодінні мовними навиками в процесі природної ситуації спілкування під час гри [8; 54].
А.А. Леонтьєв вважає, що гра не тільки вчить, змінює, виховує, але і веде за собою розвиток. Де гра - там емоції, а де емоції, там активність, увагу, уяву і, звичайно, працює мислення.
Все це закладено в грі, адже гра - це:
а) діяльність (мовна);
б) вмотивованість, відсутність примусу;
в) індивідуалізована діяльність, глибоко особиста;
г) навчання і виховання в колективі;
д) розвиток психічних функцій і здібностей;
Гра повинна бути добре організована. Перед учнями повинна бути поставлена ігрова мета, пояснені умови гри; що стосується програми їх дій, то це залежить від прихованої навчальної мети:
1. Формування певних навичок;
2. Розвиток певних мовленнєвих умінь;
3. Навчання вмінню спілкуватися;
4. Розвиток необхідних здібностей і психічних функцій;
5. Пізнання (у сфері становлення власної мови);
6. Запам'ятовування мовного матеріалу.
Специфіка гри в тому, що навчальні завдання маскуються. Дитина вчиться в результаті гри. Про навчальних можливостях ігор відомо давно. У грі проявляються особливо повно здібності людини, особливо дитини. Гра завжди передбачає прийняття рішення - як діяти, що сказати, як виграти? Бажання вирішити ці питання загострює розумову діяльність граючих. Діти, як правило, над цим не замислюються, для них гра, перш за все - захоплююче заняття. Цим-то вона і приваблює вчителів. Переваги гри полягає ще й у тому, що в ній всі рівні. Вона посильна навіть слабким учням [9; 87].
Більш того, слабкий з мовної підготовки учень може стати першим у грі: винахідливість і кмітливість тут виявляються часом більш важливими, ніж знання предмета. Атмосфера захопленості, почуття рівності - все це дає можливість дітям подолати сором'язливість, скутість, що заважає вільно вживати в мові слова чужої мови. Мовний матеріал непомітно засвоюється, а разом з цим виникає почуття задоволення.
Класифікація ігор
Н.Д. Гальскова поділяє всі ігри на дві великі групи. Першу групу складають граматичні, лексичні, фонетичні та орфографічні ігри, які сприяють формуванню мовних навичок. Звідси її назва «підготовчі ігри». Оволодіння граматичним матеріалом, перш за все, створює можливість для переходу до активної мови учнів [3; 87]. Відомо, що тренування учнів у вживанні граматичних структур, що вимагає багаторазового їх повторення, стомлює хлопців своєю одноманітністю, а витрачені зусилля не приносять швидкого задоволення. Ігри допоможуть зробити нудну роботу більш цікавою та захоплюючою. За граматичними слідують лексичні ігри, логічно продовжують «будувати» фундамент мови. Фонетичні ігри призначаються для коригування вимови на етапі формування мовленнєвих навичок і вмінь. І, нарешті, формуванню та розвитку мовних і вимовних навичок у якійсь мірі сприяють орфографічні ігри, основна мета яких - освоєння правопису вивченої лексики. Більшість ігор першої групи можуть бути використані в якості тренувальних вправ на етапі як первинного, так і подальшого закріплення.
Друга група називається «творчі ігри». Мета цих ігор - сприяти подальшому розвитку мовних навичок і вмінь. Можливість проявити самостійність у вирішенні мовленнєво завдань, швидка реакція в спілкуванні, максимальна мобілізація мовних навичок - характерні якості мовного вміння - можуть, як нам представляється, бути проявлені в аудитивних і мовних іграх. Ігри другої групи тренують учнів в умінні творчо використовувати мовні навички.
М.Ф. Стронін, автор ряду книг, присвячених навчальним іграм, які використовуються під час навчання іноземним мовам, виділяє два види ігор:
1) підготовчі, що сприяють формуванню мовних навичок;
2) творчі ігри, мета яких полягає у подальшому розвитку мовних навичок і вмінь.
За видом діяльності ігри поділяються на:
1) фізичні (рухові);
2) інтелектуальні (розумові);
3) трудові;
4) соціальні;
5) психологічні.
За характером педагогічного процесу виділяються наступні групи ігор:
1) навчальні, тренувальні, контролюючі, узагальнюючі;
2) пізнавальні, виховні, розвиваючі;
3) репродуктивні, продуктивні, творчі;
4) комунікативні, діагностичні, профорієнтаційні, психотехнічні.
За характером ігрової методики гри можна розділити на:
1) предметні;
2) сюжетні
3) рольові;
4) ділові;
5) імітаційні;
6) ігри-драматизації.
Специфіку ігрового методу навчання в значній мірі визначає ігрове середовище: розрізняють ігри з предметами і без предметів, настільно-кімнатні, на місцевості, комп'ютерні і з технічними засобами навчання, а також з різними засобами пересування.
Якщо розглядати гру з точки зору цільових орієнтацій, то в цьому випадку можна розділити гри на:
1. Дидактичні, які використовують для розширення кругозору та пізнавальної діяльності, вони формують певні вміння та навички, необхідні для практичної діяльності, в ході їх виконання розвиваються загальнонавчальні вміння і навички, а також трудові навички. На думку Д.М. Узнадзе, «гра - форма психогенного поведінки, тобто внутрішньо властивого, іманентного особистості »[7; 112].
Більшість же сучасних зарубіжних авторів, таких як Г. Хайд, Джозеф Ф. Каллахан, Дж. лері, Стівен П. Крашен, К. Лівінгстоун виділяють наступні властивості дидактичних (вони їх ще називають навчальними) ігор:
а) дидактичні ігри відкриті, тобто результат гри не можна передбачити;
б) вони повторювані, гру можна в будь-який час перервати і почати заново;
в) дидактичні ігри мають певні правила, які можуть бути змінені учасниками гри;
г) дидактичні ігри повинні приносити задоволення та
радість.
Дидактична гра - це не просто невід'ємний компонент активного навчання. Її значення ширше. За своєю природою і обучающему потенціалу гра виходить за рамки активного навчання, виступаючи необхідною стороною системи педагогічної діяльності в цілому.
2. Виховують, які виховують самостійність, волю, співпрацю, колективізм, товариськість і комунікативність, формують певні підходи і позиції, моральні, естетичні та світоглядні установки.
3. Розвиваючі, які розвивають мотивацію навчальної діяльності, увагу, пам'ять, мова, мислення, уяву, фантазію, творчі здібності, емпатію, рефлексію, вміння порівнювати, зіставляти, знаходити аналогії, оптимальні рішення. О.М. Леонтьєв вважав, що «гра - свобода особистості та уяви, ілюзорна реалізація нездійсненних інтересів» [14; 20].
4. Соціалізується, прилучає до норм і цінностей суспільства, адаптують до умов певного середовища, навчальні спілкуванню. За визначенням Л.С. Виготського: «Гра - простір внутрішньої соціалізації дитини, засіб засвоєння соціальних установок» [2; 58].
Граматичні ігри сприяють розвитку уваги учнів, їх пізнавального інтересу, творчого мислення, допомагають створити сприятливий клімат на уроці. Застосування нового лексичного матеріалу в нетрадиційній формі дозволяє запобігти процесу забування активного словникового запасу. Щоб забезпечити активність учнів при виконанні ігрових вправ, використовуються різні форми роботи:
ü індивідуальна;
ü парна;
ü групова;
ü фронтальна.
При організації гри багато що залежить від учителя, його емоційності, з одного боку, та вміння вчасно піти у бік, бути непомітним - з іншого боку, в особливості, якщо провідні в грі - діти. У ході гри вчитель не повинен виправляти помилки, а відзначати для себе, на які мовні явища слід звернути увагу, над чим попрацювати. Головне при проведенні гри - створити доброзичливу атмосферу і ситуацію успіху для учнів.
Успіх ігор залежить від атмосфери спілкування, яку вчитель створить в класі. У грі відбувається оволодіння видами мовленнєвої діяльності як засобами спілкування.
На уроках можна використовувати ігрові вправи як для зміни діяльності з метою активізації творчої уваги, так і для додаткової практики або перевірки граматики і словникового запасу.
Необхідно враховувати, що мислення дітей молодшого віку - конкретне, і спирається воно на наочні образи і представлення. Для розуміння нудних граматичних правил їм потрібен реальний предмет або його зображення - це допомагає зробити процес засвоєння знань більш цікавим і емоційно забарвленим.
2. Формування граматичного навички на уроках англійської мови в молодших школярів
2.1 Підготовчий етап дослідження
На даному етапі нашою метою була підготовка до дослідження, що включає в себе вибір бази дослідження, підбір комплексу граматичних ігор, складання конспектів уроків з використанням і без використання ігор.
Отже, дане дослідження проводилося на базі 4 класу МОУ «Микільська середня загальноосвітня школа ім. Н.М. Рубцова ». Метою дослідження було визначення впливу ігор на формування граматичного досвіду молодших школярів на уроках англійської мови. Дослідження проводилося на цілий клас. Кількість учнів класу - 5 чоловік. Фізично і розумово всі діти здорові, рухливі, енергійні, емоційні. Здібності в учнів класу середні, займатися на «4» і «5» можуть більшість хлопців. У багатьох дітей є бажання вчитися. У цілому клас вимагає високого темпу роботи та постійної зайнятості.
Даний етап також включав підбір граматичних ігор, які можуть бути використані в роботі та відповідають віковим особливостям учнів.
Крім того, нами був складений наступний план роботи:
1. Складання конспектів і проведення уроків без використання граматичних ігор;
2. Проведення констатуючого експерименту;
3. Проведення формуючого експерименту; організація уроків з включенням граматичних ігор;
4. Проведення контрольного експерименту;
5. Обробка результатів, виявлення впливу ігор на формування граматичного навички дітей.
Вимірювання проводилося двічі. На першому етапі експерименту учням пропонувалося виконати ряд граматичних завдань: розстановка слів у реченні, складання загальних питань, опис тварин і виправлення помилок у тексті. На другому етапі були проведені ігрові методики: «It's a snap! Right word, wrong place »,« Зашифровані питання »,« У кого краще пам'ять? »,« Лист Незнайка ». Результати виконання завдань з граматики на кожному етапі занесені в таблиці.
2.2 Проведення дослідження. Організація уроків без використання граматичних ігор
У ході контрольного експерименту дітям пропонувалося самостійно виконати вправи, спрямовані на формування граматичного навику з використанням добре знайомої лексики. Учні виконували вправи за такими темами: «Продукти», «Тварини», «У магазині», «Спорт».
Даний етап включав в себе 6 уроків. Діти працювали в групах, фронтально та індивідуально. На виконання вправ витрачалося від 10 до 15 хвилин.
Наприклад, дітям пропонувалося розставити слова в правильному порядку, щоб вийшло граматично правильно оформлене англійське пропозицію:
1. everyone, love, I.
2. cook, know, worst, he's, the, I.
3. a, Saturday, we're, party, having, on.
4. going, the, around, they're, to, sail, world.
5. Italy, they, last, went, to, their, for, year, holiday.
6. loved, I've, him, always.
7. had, I've, interview, never, an.
8. dinner, the, she's, cooking, moment, at.
На виконання цього завдання діти витратили 15 хвилин, при цьому ніхто не виконав цілком всі завдання вірно, більшість впоралися лише з двома-трьома реченнями.
Таблиця 1. Результати констатуючого експерименту (побудова стверджувальних речень)
| № п / п | Учні | Кількість правильних відповідей |
| 1 | Альона | 5 |
| 2 | Ваня | 2 |
| 3 | Віка | 3 |
| 4 | Саша | 3 |
| 5 | Сергій | 2 |
| Середнє значення по групі | 3 | |
1. I am washing my hands in the bathroom now.
2. They will come home in a minute.
3. You have had dinner in the living room today.
4. We cleaned our classroom last week.
5. He reads magazines in his room every day.
На виконання цього завдання дітям треба було 10 хвилин, повністю вірно були складені один-два питання.
Таблиця 2. Результати констатуючого експерименту (складання загальних питань)
| № п / п | Учні | Кількість правильних відповідей |
| 1 | Альона | 3 |
| 2 | Ваня | 1 |
| 3 | Віка | 2 |
| 4 | Саша | 2 |
| 5 | Сергій | 1 |
| Середнє значення по групі | 1,8 | |
У цьому завданні учням пропонувалося описати тварина, завдання було виконано за 12 хвилин. У цілому, дітьми було складено досить багато реплік: від 5 до 9, з них правильних 2-5.
Таблиця 3. Результати констатуючого експерименту (опис тварини)
| № п / п | Учні | Кількість реплік всього | Кількість правильних реплік |
| 1 | Альона | 7 | 5 |
| 2 | Ваня | 5 | 2 |
| 3 | Віка | 9 | 5 |
| 4 | Саша | 6 | 3 |
| 5 | Сергій | 8 | 4 |
| Середнє значення по групі | 7 | 3,8 | |
53 Proletarskaya Street,
Tavricheskoye,
Omsk Region,
May 15, 2003
Dear friends,
Hi! How you are? I want to read you my letter.
Go I to school every day;
I got «five» at yesterday the English lesson.
I Have 4 lessons tomorrow shall.
I am Watching TV at the moment and writing a letter
This week I have arrived in Moscow.
Таблиця 4. Результати констатуючого експерименту (Виправлення помилок)
| № п / п | Учні | Кількість виправлених помилок |
| 1 | Альона | 4 |
| 2 | Ваня | 2 |
| 3 | Віка | 3 |
| 4 | Саша | 2 |
| 5 | Сергій | 3 |
| Середнє значення по групі | 2,8 | |
Формуючий експеримент проводився на цій же групі учнів протягом 6 наступних уроків. Матеріал уроків містив добре засвоєну дітьми лексику за темами: «Продукти», «У магазині», «Спорт», «Тварини», робота над граматикою проходила в ігровій формі.
Фрагмент уроку, де проводилася граматична гра містив такі етапи:
1. Створення емоційного настрою. Оголошення теми гри, введення в її сюжет;
2. Пояснення правил гри;
3. Розподіл ролей (якщо цього вимагали правила);
4. Проведення граматичної гри;
5. Спільне виявлення результатів гри.
На уроках англійської мови ми використовували різні граматичні гри. Наприклад, гра «It's a snap! Right word, wrong place »дозволяє закріпити вміння учнів правильно будувати англійське пропозицію. Провівши цю гру, ми помітили, що результати дітей покращилися, хоча часу на виконання подібного вправи було витрачено стільки ж, як і на першому етапі.
Таблиця 5. Результати контрольного експерименту Граматична гра «It's a snap! Right word, wrong place »
У наступній грі «Зашифровані питання» учням пропонувалися слова врозбивку і передбачуваний відповідь на запитання. Завдання дітей полягала в тому, щоб поставити запитання, не забуваючи про порядок слів в англійських питальних реченнях.
1. Did, last, week, he, where, go? (Moscow).
2. shall, buy, what, we? (A house).
3. She, or, is, he, making, in the room, now, the bed? (He).
4. Does, get up, when, he in the morning? (6 o'clock).
5. They, written, in, what, have, the classroom, already? (A letter).
Таблиця 6. Результати контрольного експерименту Граматична гра «Зашифровані питання»
Результати вторинного зрізу також стали вищими в порівнянні з подібним завданням, де учням пропонувалося скласти загальні питання не у формі гри.
На першому етапі діти описували тварин. На другому етапі ми вирішили виконати подібне завдання, але в ігровій формі: «Чиє сонечко яскравіше?». На дошці було намальовано 2 сонечка, але без промінчиків. Правильно називаючи пропозицію про який-небудь тварині, у сонечка з'являлися промені. Результат набагато покращився, порівняно з описом тварин на першому етапі.
Таблиця 7. Результати контрольного експерименту Граматична гра «Чиє сонечко яскравіше?»
Учні мали можливість в ігровій формі знайти помилки в тексті. На початку уроку був введений герой - Незнайко, який приніс дітям лист. Так як Незнайко не дуже грамотний, він запропонував учням знайти і виправити в тексті 7 граматичних помилок, допущені ним.
53 Proletarskaya Street,
Tavricheskoye,
Omsk Region,
May 15, 2003
Dear boys and girls,
Hi! How are you? I arrived safely in Omsk this month. I staying with a very nice family here. Yesterday we go to the park. I go home in a week. My mother usually miss me. Please write me soon.
Your friend,
Neznaika
Таблиця 8. Результати контрольного експерименту Граматична гра «Лист Незнайки»
2.4 Обробка результатів. Висновки
Після проведення всіх етапів експерименту нами була здійснена обробка результатів. Нам було необхідно зробити висновок про те, який з етапів сприяв більш успішному формуванню граматичного навички. Особлива увага приділялася граматично правильного побудови англійської пропозиції: наявність або відсутність помилок, правильний порядок слів, дотримання структури питального речення. Наше завдання - виявити, якого рівня досягли ці навички після проведення дослідження та порівняти результати констатуючого і контрольного експериментів.
У результаті спостереження вдалося встановити, що на другому етапі діти були більш зацікавлені роботою на відміну від першого, де учні з деяким небажанням і труднощами приступали до виконання граматичних завдань. Використання граматичних ігор сприяло створенню емоційної обстановки, більшої активності хлопців, навіть тих, які мають слабкі здібності до вивчення мови. Протягом усього уроку підтримувалася хороша дисципліна, учні активно включалися у діяльність. Спостереження показало, що перший етап проходив в більш напруженій обстановці, доводилося постійно налаштовувати четвертокласників на роботу, процес пояснення нової граматики затягувався, через складність матеріалу дітям ставало нудно і не цікаво.
Після узагальнення результатів ми встановили, що використання ігор на уроках англійської мови є одним з ефективних умов формування граматичного досвіду у молодших школярів. Ми зробили висновок про те, що лише систематичне використання граматичних ігор буде давати позитивний результат. Для більшої наочності результати порівняльного аналізу зрізів представлені у вигляді діаграм.
Висновок
У цьому випускний кваліфікаційної роботі розглядається одна з важливих проблем, існуючих в методиці навчання іноземних мов - це проблема формування граматичного досвіду у молодших школярів. Наведені в даній роботі дослідження дають нам підставу стверджувати, що гра є основним прийомом формування граматичного навички. Одна і та ж гра може бути використана на різних етапах уроку. Проте все залежить від конкретних умов роботи вчителя. Варто тільки пам'ятати, що при всій привабливості та ефективності ігор необхідно знати міру, інакше вони втомлять учнів і втратять свіжість емоційного впливу.
Більшість ігор не пов'язане з якою-небудь визначеною темою, тому, природно, в них міститься певний відсоток незнайомій учням лексики. Вводити її рекомендується в процесі пояснення умов гри.
Метою нашої роботи було вивчення впливу гри на формування граматичного досвіду у молодших школярів на уроках англійської мови.
Для досягнення даної мети ми вивчили та проаналізували літературу з досліджуваного питання, визначили вплив гри на формування граматичного досвіду і організували дослідницьку діяльність з вивчення формування граматичного досвіду у молодших школярів на уроках англійської мови.
У нашій роботі ми спиралися на праці Н.Д. Гальскова, І.А. Зимової, Г.В. Роговий, В.М. Філатова, Я.М. Колкер, І.Л. Бім. Проаналізувавши дану літературу, ми зробили висновок про те, що якщо при навчанні граматиці на уроках англійської мови систематично використовувати ігри, то процес оволодіння граматичним навиком буде більш ефективним. Для доказу ми скористалися наступними методами: вивчення літератури, аналіз і синтез, систематизація, експеримент, спрямований на формування граматичного досвіду, спостереження, порівняння, узагальнення.
У залежності від цілей і завдань уроку можуть бути використані різні ігри, вони можуть пропонуватися в процесі закріплення навчального матеріалу, на етапі його активізації в мові учнів. Ігри застосовуються як окремі елементи уроку, так і весь урок може бути проведений у формі гри з елементами змагання між групами. Місце і час проведення залежать від ряду факторів: підготовки учнів, що вивчається, цілей і умов уроку.
Ми переконалися, що ігри обов'язково мають бути присутніми на уроках навчання граматиці іноземної мови молодших школярів, тому що завдяки їм дитина набагато легше засвоює граматичний матеріал. Вона робить нудну роботу більш цікавою та захоплюючою.
Для практичного підтвердження теоретичних висновків ми використовували експеримент, метою якого було встановлення впливу систематичного використання ігор на формування граматичного навички.
Робота містить додатки, де пропонуються різні граматичні ігри, які можна використовувати на різних етапах навчання англійської мови. Вони сприяють розвитку уваги учнів, їх пізнавального інтересу, творчого мислення, допомагають створити сприятливий клімат на уроці.
У результаті дослідження висунута нами гіпотеза повністю підтвердилася.
Список літератури
1). Верещагіна, Рогова Г.В. Методика навчання англійської мови на початковому етапі в загальноосвітніх установах. М., 1998 р.
2). Бориско Н.Ф. Сам собі методист, або Поради вивчає іноземну мову. Київ. Фірма «ІНКОС», 2001 р.
3). Гальскова Н.Д. Сучасна методика навчання іноземних мов. Посібник для вчителя. М.: аркто, 2000 р.
4). Єрьоміна О.П., Іжогіна Т.І. Книга для вчителів англійської мови до навчальних посібників для 1 і 2 класів загальноосвітньої середньої школи. Ростов н / Д, 1991 р.
5). Зимова І.А. Психологія навчання іноземної мови у школі. М.: Просвещение, 1991 р.
6). Курбатова М.Ю. Ігрові прийоми навчання граматики англійської мови на початковому етапі. Іноземні мови в школі, № 3, 2006 р.
7). Конишева А.В. Ігровий метод у навчанні іноземної мови. - СПб.: КАРО, Мн.: Видавництво «Чотири чверті», 2006. - 192 с.
8). Колкер Д.Г. Практична методика навчання іноземної мови: Учеб.пос. / Я.М. Колкер, Є.С. Устинова, Т.М. Епаліева. - М.: вид.-Центр «Академія», 200. - 264 с.
9). Лисіче С.А. Лексико-граматичні ігри на уроці англійської мови в молодших класах, № 8, 2005 р.
10). Леонтьєв А.А. Деякі питання навчання мовлення іноземною мовою / / Психолінгвістика і навчання російській мові неросійських. М., 1990 р.
11). Методика навчання іноземних мов у початковій і основній загальноосвітній школі. Навчальний посібник для студентів педагогічних коледжів. Під редакцією В.М. Філатова. Ростов-на-Дону, 2004 р.
12). Михайлова О.Е., Шендельс Є.І. Довідник з граматики з вправами. М.: Просвещение, 1994 р.
13). Мухіна В.С. Дитяча психологія. - М.: ТОВ «Квітень Прес», Видавництво ЕКСМО - Прес, 1999 р.
14). Мятова М.І. Робота над приводами в початковій школі. Іноземні мови в школі, № 4, 2006 р.
15). Ожегов С.І., Шведова Н.Ю. Тлумачний словник російської мови / Російська академія наук, Інститут російської мови ім. В.В. Виноградова. - 4-е вид., Доповнене. - М: ТОВ «ІТІ ТЕХНОЛОГІЇ», 2003. - 994 с.
16). Програма початкової освіти з англійської мови / В.В. Сафонова, Є.М. Соловова. - М.: АСТ: Астрель, 2006 - 47 с.
17). Рогова Г.В. Методика навчання іноземних мов у середній школі. М.: Просвещение, 1991 р.
18). Спиридонова Т.І. Ігрові прийоми для повторення п'яти часів англійського дієслова. Іноземні мови в школі, № 3, 2004 р.
19). Стронін М.Ф. Навчальні ігри на уроці англійської мови. М.: Просвещение, 1994 р.
20). Філатов В.М. Комунікативна граматика англійської мови для учнів 5-7 класів загальноосвітніх установ. Ростов н / Д.: АНІОНИ, 2002 р.
21). Шарафутдінова Т.М. Навчальні ігри на уроках англійської мови, № 8, 2005 р.
22). Ельконін Д.Б. Психологія гри. - М.: Педагогіка, 1991 р. - 304 с.
2. Пояснення правил гри;
3. Розподіл ролей (якщо цього вимагали правила);
4. Проведення граматичної гри;
5. Спільне виявлення результатів гри.
На уроках англійської мови ми використовували різні граматичні гри. Наприклад, гра «It's a snap! Right word, wrong place »дозволяє закріпити вміння учнів правильно будувати англійське пропозицію. Провівши цю гру, ми помітили, що результати дітей покращилися, хоча часу на виконання подібного вправи було витрачено стільки ж, як і на першому етапі.
Таблиця 5. Результати контрольного експерименту Граматична гра «It's a snap! Right word, wrong place »
| № п / п | Учні | Кількість правильних відповідей |
| 1 | Альона | 7 |
| 2 | Ваня | 4 |
| 3 | Віка | 5 |
| 4 | Саша | 6 |
| 5 | Сергій | 4 |
| Середнє значення по групі | 5,2 | |
1. Did, last, week, he, where, go? (Moscow).
2. shall, buy, what, we? (A house).
3. She, or, is, he, making, in the room, now, the bed? (He).
4. Does, get up, when, he in the morning? (6 o'clock).
5. They, written, in, what, have, the classroom, already? (A letter).
Таблиця 6. Результати контрольного експерименту Граматична гра «Зашифровані питання»
| № п / п | Учні | Кількість правильних відповідей |
| 1 | Альона | 4 |
| 2 | Ваня | 2 |
| 3 | Віка | 4 |
| 4 | Саша | 3 |
| 5 | Сергій | 2 |
| Середнє значення по групі | 3 | |
На першому етапі діти описували тварин. На другому етапі ми вирішили виконати подібне завдання, але в ігровій формі: «Чиє сонечко яскравіше?». На дошці було намальовано 2 сонечка, але без промінчиків. Правильно називаючи пропозицію про який-небудь тварині, у сонечка з'являлися промені. Результат набагато покращився, порівняно з описом тварин на першому етапі.
Таблиця 7. Результати контрольного експерименту Граматична гра «Чиє сонечко яскравіше?»
| № п / п | Учні | Кількість реплік всього | Кількість правильних реплік |
| 1 | Альона | 11 | 8 |
| 2 | Ваня | 8 | 5 |
| 3 | Віка | 10 | 9 |
| 4 | Саша | 9 | 7 |
| 5 | Сергій | 8 | 6 |
| Середнє значення по групі | 9,2 | 7 | |
53 Proletarskaya Street,
Tavricheskoye,
Omsk Region,
May 15, 2003
Dear boys and girls,
Hi! How are you? I arrived safely in Omsk this month. I staying with a very nice family here. Yesterday we go to the park. I go home in a week. My mother usually miss me. Please write me soon.
Your friend,
Neznaika
Таблиця 8. Результати контрольного експерименту Граматична гра «Лист Незнайки»
| № п / п | Учні | Кількість виправлених помилок |
| 1 | Альона | 6 |
| 2 | Ваня | 4 |
| 3 | Віка | 6 |
| 4 | Саша | 5 |
| 5 | Сергій | 6 |
| Середнє значення по групі | 5,4 | |
Після проведення всіх етапів експерименту нами була здійснена обробка результатів. Нам було необхідно зробити висновок про те, який з етапів сприяв більш успішному формуванню граматичного навички. Особлива увага приділялася граматично правильного побудови англійської пропозиції: наявність або відсутність помилок, правильний порядок слів, дотримання структури питального речення. Наше завдання - виявити, якого рівня досягли ці навички після проведення дослідження та порівняти результати констатуючого і контрольного експериментів.
У результаті спостереження вдалося встановити, що на другому етапі діти були більш зацікавлені роботою на відміну від першого, де учні з деяким небажанням і труднощами приступали до виконання граматичних завдань. Використання граматичних ігор сприяло створенню емоційної обстановки, більшої активності хлопців, навіть тих, які мають слабкі здібності до вивчення мови. Протягом усього уроку підтримувалася хороша дисципліна, учні активно включалися у діяльність. Спостереження показало, що перший етап проходив в більш напруженій обстановці, доводилося постійно налаштовувати четвертокласників на роботу, процес пояснення нової граматики затягувався, через складність матеріалу дітям ставало нудно і не цікаво.
Після узагальнення результатів ми встановили, що використання ігор на уроках англійської мови є одним з ефективних умов формування граматичного досвіду у молодших школярів. Ми зробили висновок про те, що лише систематичне використання граматичних ігор буде давати позитивний результат. Для більшої наочності результати порівняльного аналізу зрізів представлені у вигляді діаграм.
Висновок
У цьому випускний кваліфікаційної роботі розглядається одна з важливих проблем, існуючих в методиці навчання іноземних мов - це проблема формування граматичного досвіду у молодших школярів. Наведені в даній роботі дослідження дають нам підставу стверджувати, що гра є основним прийомом формування граматичного навички. Одна і та ж гра може бути використана на різних етапах уроку. Проте все залежить від конкретних умов роботи вчителя. Варто тільки пам'ятати, що при всій привабливості та ефективності ігор необхідно знати міру, інакше вони втомлять учнів і втратять свіжість емоційного впливу.
Більшість ігор не пов'язане з якою-небудь визначеною темою, тому, природно, в них міститься певний відсоток незнайомій учням лексики. Вводити її рекомендується в процесі пояснення умов гри.
Метою нашої роботи було вивчення впливу гри на формування граматичного досвіду у молодших школярів на уроках англійської мови.
Для досягнення даної мети ми вивчили та проаналізували літературу з досліджуваного питання, визначили вплив гри на формування граматичного досвіду і організували дослідницьку діяльність з вивчення формування граматичного досвіду у молодших школярів на уроках англійської мови.
У нашій роботі ми спиралися на праці Н.Д. Гальскова, І.А. Зимової, Г.В. Роговий, В.М. Філатова, Я.М. Колкер, І.Л. Бім. Проаналізувавши дану літературу, ми зробили висновок про те, що якщо при навчанні граматиці на уроках англійської мови систематично використовувати ігри, то процес оволодіння граматичним навиком буде більш ефективним. Для доказу ми скористалися наступними методами: вивчення літератури, аналіз і синтез, систематизація, експеримент, спрямований на формування граматичного досвіду, спостереження, порівняння, узагальнення.
У залежності від цілей і завдань уроку можуть бути використані різні ігри, вони можуть пропонуватися в процесі закріплення навчального матеріалу, на етапі його активізації в мові учнів. Ігри застосовуються як окремі елементи уроку, так і весь урок може бути проведений у формі гри з елементами змагання між групами. Місце і час проведення залежать від ряду факторів: підготовки учнів, що вивчається, цілей і умов уроку.
Ми переконалися, що ігри обов'язково мають бути присутніми на уроках навчання граматиці іноземної мови молодших школярів, тому що завдяки їм дитина набагато легше засвоює граматичний матеріал. Вона робить нудну роботу більш цікавою та захоплюючою.
Для практичного підтвердження теоретичних висновків ми використовували експеримент, метою якого було встановлення впливу систематичного використання ігор на формування граматичного навички.
Робота містить додатки, де пропонуються різні граматичні ігри, які можна використовувати на різних етапах навчання англійської мови. Вони сприяють розвитку уваги учнів, їх пізнавального інтересу, творчого мислення, допомагають створити сприятливий клімат на уроці.
У результаті дослідження висунута нами гіпотеза повністю підтвердилася.
Список літератури
1). Верещагіна, Рогова Г.В. Методика навчання англійської мови на початковому етапі в загальноосвітніх установах. М., 1998 р.
2). Бориско Н.Ф. Сам собі методист, або Поради вивчає іноземну мову. Київ. Фірма «ІНКОС», 2001 р.
3). Гальскова Н.Д. Сучасна методика навчання іноземних мов. Посібник для вчителя. М.: аркто, 2000 р.
4). Єрьоміна О.П., Іжогіна Т.І. Книга для вчителів англійської мови до навчальних посібників для 1 і 2 класів загальноосвітньої середньої школи. Ростов н / Д, 1991 р.
5). Зимова І.А. Психологія навчання іноземної мови у школі. М.: Просвещение, 1991 р.
6). Курбатова М.Ю. Ігрові прийоми навчання граматики англійської мови на початковому етапі. Іноземні мови в школі, № 3, 2006 р.
7). Конишева А.В. Ігровий метод у навчанні іноземної мови. - СПб.: КАРО, Мн.: Видавництво «Чотири чверті», 2006. - 192 с.
8). Колкер Д.Г. Практична методика навчання іноземної мови: Учеб.пос. / Я.М. Колкер, Є.С. Устинова, Т.М. Епаліева. - М.: вид.-Центр «Академія», 200. - 264 с.
9). Лисіче С.А. Лексико-граматичні ігри на уроці англійської мови в молодших класах, № 8, 2005 р.
10). Леонтьєв А.А. Деякі питання навчання мовлення іноземною мовою / / Психолінгвістика і навчання російській мові неросійських. М., 1990 р.
11). Методика навчання іноземних мов у початковій і основній загальноосвітній школі. Навчальний посібник для студентів педагогічних коледжів. Під редакцією В.М. Філатова. Ростов-на-Дону, 2004 р.
12). Михайлова О.Е., Шендельс Є.І. Довідник з граматики з вправами. М.: Просвещение, 1994 р.
13). Мухіна В.С. Дитяча психологія. - М.: ТОВ «Квітень Прес», Видавництво ЕКСМО - Прес, 1999 р.
14). Мятова М.І. Робота над приводами в початковій школі. Іноземні мови в школі, № 4, 2006 р.
15). Ожегов С.І., Шведова Н.Ю. Тлумачний словник російської мови / Російська академія наук, Інститут російської мови ім. В.В. Виноградова. - 4-е вид., Доповнене. - М: ТОВ «ІТІ ТЕХНОЛОГІЇ», 2003. - 994 с.
16). Програма початкової освіти з англійської мови / В.В. Сафонова, Є.М. Соловова. - М.: АСТ: Астрель, 2006 - 47 с.
17). Рогова Г.В. Методика навчання іноземних мов у середній школі. М.: Просвещение, 1991 р.
18). Спиридонова Т.І. Ігрові прийоми для повторення п'яти часів англійського дієслова. Іноземні мови в школі, № 3, 2004 р.
19). Стронін М.Ф. Навчальні ігри на уроці англійської мови. М.: Просвещение, 1994 р.
20). Філатов В.М. Комунікативна граматика англійської мови для учнів 5-7 класів загальноосвітніх установ. Ростов н / Д.: АНІОНИ, 2002 р.
21). Шарафутдінова Т.М. Навчальні ігри на уроках англійської мови, № 8, 2005 р.
22). Ельконін Д.Б. Психологія гри. - М.: Педагогіка, 1991 р. - 304 с.