Використання англійських композиторів на уроках англійської мови

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

Зміст
Введення
Глава 1. "1-3" Основні форми організації навчального процесу
1.1. Урок як основна одиниця навчального процесу
1.2. Специфіка уроку іноземної мови
1.3. Про підвищення дієвості уроку іноземної мови
Глава 2. Уроки з використання англійських композиторів
2.1. Особливості уроку
2.2. Інтернет на уроках іноземної мови
2.3. Метод проектів
2.4. Відеоурок
2.5. Урок - екскурсія
2.6. Урок - спектакль
2.7. Урок-свято
2.8. Урок-інтерв'ю
2.9. Урок-есе
2.10. Інтегрований урок
2.11. Урок-мюзикл
Висновок
Бібліографія

Введення
Проблема викладання іноземної мови у школі в даний час актуальна. Відомо, що метою навчання іноземної мови є формування комунікативної компетенції, що включає в себе як мовну, так і соціокультурну компетенцію, бо без знання соціокультурного фону не можна сформувати комунікативну компетенцію навіть в обмежених межах. Вивчення іноземної мови покликане сформувати особистість, здатну і бажає брати участь у міжкультурної комунікації [6]. Але таку особистість неможливо формувати без знань про соціокультурні особливості країни мови, що вивчається. Вивчення мови та культури одночасно забезпечує не тільки ефективне досягнення практичних, загальноосвітніх і розвиваючих цілей, а й містить значні можливості для виклику і подальшої підтримки мотивації учнів.
Формування позитивної мотивації повинно розглядатися учителем як спеціальне завдання. Як правило, мотиви пов'язані з пізнавальними інтересами учнів, потребою в оволодінні новими знаннями, навичками, вміннями. Але перша і природна потреба хто вивчає іноземну мову - комунікативність. Для організації сприятливого клімату, що орієнтує учнів на комунікацію, необхідно вибирати такі форми уроку, які будуть стимулювати діяльність учнів.
Для плідної та ефективної діяльності учнів характерні нетрадиційні форми проведення занять. До таких занять слід віднести: урок - спектакль, урок - свято, урок - екскурсію, відеоурок і т.д.
Досвід шкільних викладачів і дослідження педагогів-новаторів показали, що нетрадиційні форми проведення уроків підтримують інтерес учнів до предмета і підвищують мотивацію навчання.
Головним достоїнством нетрадиційних форм уроків є розвиток і вдосконалення соціокультурної компетенції учнів, розширення в порівнянні з базовим рівнем знань про культурну спадщину країн, що вивчається.
Виходячи з вищесказаного, мета випускний кваліфікаційної роботи - показати необхідність використання нетрадиційних форм уроку в сучасній школі, спрямованої на вирішення завдання формування соціокультурної грамотності учнів. Феномен соціокультурної грамотності передбачає розвиток здатності розуміти і цінувати культуру інших народів, формування неупередженого погляду на світ, ламання стереотипів, що склалися, що спотворюють сприйняття іншої культури, навчання культурі спілкування.
Сьогодні педагоги-новатори активно впроваджують і заохочують нетрадиційні форми занять, такі як відеоурок, урок - свято, інтернет урок і інші форми. Перевагою відеоуроку є залучення школярів до культури країн мови, що вивчається. Відеоматеріали не тільки представляють учням живу мову носіїв мови, але і занурюють їх у ситуацію, в якій в "безпечній обстановці" учні знайомляться з мовою міміки і жестів, стилем взаємин і реаліями країни мови, що вивчається.
Використання матеріалів мережі Інтернет на уроках іноземної мови створює можливості для "занурення" учнів у природне мовне середовище.

Глава 1. Основні форми організації навчального процесу

1.1. Урок як основна одиниця навчального процесу

Урок - це основна організаційна форма навчання в школі. Він є не тільки важливою організаційної, але й передусім педагогічної одиницею процесу навчання і виховання, його моральність, а також основні принципи, методи і засоби навчання отримують реальну конкретизацію і знаходять своє правильне рішення і втілюються в життя тільки під час уроку і через нього. Кожен урок вносить свій специфічний, властивий лише йому вклад у вирішення завдань. Урок виконує конкретну функцію, в якій знаходить вираз певна частина більш великих блоків навчального матеріалу.
Урок як форма організації навчання міцно зайняв своє місце в школі в якості основної організаційної форми навчання. Хороший урок - справа не проста. Мистецтво проведення уроків багато в чому залежить від розуміння та виконання вчителем соціальних та педагогічних вимог, що визначаються завданнями школи, закономірностями і принципами навчання. Важливою умовою проведення уроку є грамотна постановка завдань уроку і успішна їхня реалізація. Навчання іноземної мови переслідує реалізацію практичних, виховних, освітніх і розвиваючих завдань. Практична, або комунікативне завдання, "націлена" на формування в учнів комунікативної компетенції, тобто мовної активності. Загальноосвітні завдання покликані закласти основи філологічної освіти школярів; удосконалювати культуру навчання, що проявляється в специфічних комунікативних уміннях: вміння розпочати розмову, підтримувати його, виявляючи увагу, зацікавленість, завершити розмову. Чимала роль відводиться і виховним завданням. Виховне значення іноземної мови полягає у вихованні в учнів оцінно-емоційного ставлення до світу, позитивного ставлення до іноземної мови, до культури народу, що говорить на цій мові. Розвиваючі завдання намічають шляхи формування та розвитку мотиваційної та емоційної сфер особистості учнів, ціннісних орієнтирів, готовності до подальшої самоосвіти в іноземній мові [27].
Реалізація перелічених завдань є необхідною умовою ефективності уроку, тобто досягнення бажаних результатів.

1.2. Специфіка уроку іноземної мови

У уроку іноземної мови особлива специфіка, яку вчитель іноземної мови не може не враховувати. В даний час глобальною метою оволодіння іноземною мовою вважається прилучення до іншої культурі та участь у діалозі культур. Ця мета досягається шляхом формування здатності до міжкультурної комунікації. Саме викладання, організоване на основі завдань комунікативного характеру, навчання іншомовної комунікації, використовуючи всі необхідні для цього завдання і прийоми є відмінною особливістю уроку іноземної мови.

Іншомовна комунікація базується на теорії мовленнєвої діяльності. Комунікативне навчання іноземної мови носить діяльнісний характер, оскільки мовне спілкування здійснюється за допомогою "мовної діяльності", яка, у свою чергу, служить для вирішення завдань продуктивної людської діяльності в умовах "соціального взаємодії" спілкуються людей. Учасники спілкування намагаються вирішити реальні та уявні завдання спільної діяльності за допомогою іноземної мови.
Діяльнісна сутність комунікативно-орієнтованого навчання іноземної мови реалізується в умовах гуманістичного підходу до навчання. При такому підході створюються позитивні умови для активного і вільного розвитку особистості в діяльності. У загальному вигляді ці умови зводяться до наступного:
- Учні отримують можливість вільного вираження своїх думок і почуттів у процесі спілкування;
- Кожен учасник спілкування залишається у фокусі уваги інших;
- Учасники спілкування відчувають себе в безпеці від критики, переслідування за помилки і покарання.
При гуманістичному підході до навчання зникають характерні для процесу пізнавальні бар'єри, що знижують мотивацію учнів, спонукають їх до дратівливості.
Гуманістичний підхід передбачає навчання, центрированное на учня Це означає, що вчення, а точніше, взаємодіючі між собою учні є центром пізнавальної активності на уроці.
. Підводячи підсумок вищесказаного, необхідно підкреслити важливість взаємодії і співробітництва учнів, а також мовного завдання для організації комунікативного засвоєння мови. Комунікативне навчання включає формування комунікативної концепції, тобто внутрішньої готовності і здатності до мовного спілкування, орієнтує учнів на "входження" в інший культурний простір. Для такого навчання характерні насамперед нетрадиційні форми проведення занять.
1.3. Про підвищення дієвості уроку іноземної мови
Зміст, організація та проведення уроку іноземної мови визначають силу впливу на учнів навчально-виховного процесу.
Для підвищення дієвості уроку іноземної мови в сучасних умовах є багато можливостей.
До перших з них можна віднести навчання школярів прийомів навчання, способів пізнання іноземної мови, настільки необхідне для раціональної самостійної роботи учнів з оволодіння ім. Оволодіння будь-яким предметом взагалі, а іноземною мовою в більшій мірі, можливо лише за умови активної діяльності кожного учня, залучення їх в саму мовну діяльність.
Відсутність у школярів природної потреби і необхідності користуватися вивчаються мовою в комунікативних цілях створює великі труднощі як для вчителя, так і для них самих. Потреба може виникнути тільки за умови такої організації навчальної діяльності учнів, яка здатна викликати високу мотивацію, що забезпечує не тільки їх активність на уроці, але й зберігає свою воздейственная силу і в позаурочний час. Інтерес до предмета, бажання оволодіти ним залежать більшою мірою від того, яка технологія навчання використовується, як вчить вчитель і як навчаються у нього школярі.
Ретельна підготовка до уроку іноземної мови - це інша можливість підвищити його дієвість.
Оволодіння мовою здійснюється перш за все на уроці. Сучасний урок іноземної мови - це складне утворення. Підготовка і проведення його вимагають від вчителя великої затрати творчих сил.
По-перше, на уроці вирішуються багатопланові завдання. На кожному уроці учні неодмінно повинні отримати "надбавку" до практичного володіння вивчаються мовою. Вона може виразитися в кращому розумінні мови на слух за рахунок засвоєння нових слів, нової граматичної форми, структури; у придбанні знань про культуру країни мови, що вивчається в галузі літератури, музики, історії, тобто учні занурюються в національну культуру і національну психологію країни мови, що вивчається .
Матеріал уроку і кошти для його активізації слід використовувати у виховних цілях. Учитель вирішує, що конкретно слід виховувати у школярів на даному уроці, використовуючи прийоми і методи для їхнього емоційного та інтелектуального розвитку.
По-друге, на уроці використовуються різні організаційні форми роботи: групові, парні, індивідуальні. Щоб залучити всіх і кожного потрібно розвивати і вдосконалювати свої організаторські здібності для підготовки свого роду сценарію уроку.
По-третє, урок повинен бути забезпечений засобами навчання, відповідними важливість справ.
По-четверте, використання учителем на уроці компонентів УМК та інших засобів має бути доведено до ступеня вільного маніпулювання ними. Це можливо тільки за умови, якщо вчитель регулярно використовує їх і містить постійно в робочому стані.
По-п'яте, важливим фактором є створення позитивної мотивації до вивчення іноземної мови при глибокому знанні вчителем особистості кожного школяра. Це досягається використанням прийомів, які викликають особисту зацікавленість у хлопців у виконанні завдань. До них відносяться: мовні завдання, проблемні завдання.
Таким чином, урок як складне утворення грає вирішальну роль в оволодінні учнями іноземною мовою. Урок іноземної мови вимагає особливо ретельної підготовки. На ньому формуються і розвиваються мовленнєві навички та вміння.
Глибоке розуміння вчителем того, що від нього чекають діти, слід розглядати як ще одну можливість підвищення дієвості уроку іноземної мови.
В очах школярів вчитель передусім носій викладається їм іноземної мови. Отже, перше, що від учителя очікують учні, - це хороше практичне володіння викладаються мовою.
Учень сприймає вчителя іноземної мови як філологічно освіченої людини, знайомого з іншомовною культурою, цікавого співрозмовника на рідній мові. Вчитель "представляє" школярам культуру народів країн мови, що вивчається, знайомить їх з традиціями, пам'ятками культури, видатними діячами, письменниками, художниками і т.д.
Учитель утворює, виховує і розвиває учнів. Він надихає школярів на вивчення іноземної мови, організовує процес оволодіння ім. вчитель створює атмосферу іноземної мови, умови для оволодіння нею, забезпечуючи відчутне просування школярів вперед [13].

Глава 2. Уроки з використанням творів англійських композиторів

2.1. Особливості нетрадиційних форм уроку

Сьогодні все більша увага приділяється людині як особистості - її свідомості, духовності, культури, моральності, а також високо розвиненому інтелекту і інтелектуальному потенціалу. Відповідно, не викликає сумніву надзвичайна важливість, гостра необхідність такої підготовки підростаючого покоління, при якій середню школу закінчували б освічені інтелектуальні особистості, що володіють знанням основ наук, загальною культурою, вміннями самостійно та гнучко мислити, ініціативно, творчо вирішувати життєві і професійні питання.
У школах має відбуватися постійний пошук, мета якого - знайти нові форми і прийоми, що дозволяють злити в єдиний процес роботу по освіті, розвитку і вихованню учнів на всіх етапах навчання. Колективу вчителів шкіл необхідно реалізувати концепцію, яка передбачає необхідність забезпечення учнів міцними знаннями матеріалу програми з одночасним здійсненням різноаспектне розвитку і формування особистості кожного учня - з урахуванням його індивідуальних здібностей і можливостей.
Шляхи та способи реалізації цих принципів мають бути в значній мірі творчими, нетрадиційними і в той же час ефективними.
Нетрадиційні форми уроку англійської мови реалізуються, як правило, після вивчення будь-якої теми чи кілька тем, виконуючи функції навчального контролю. Такі уроки проходять в незвичайній, нетрадиційних умовах. Подібна зміна звичної обстановки доцільна, оскільки вона створює атмосферу свята при підведенні підсумків зробленого, знімає психічний бар'єр, що виникає в традиційних умовах через боязнь зробити помилку. Нетрадиційні форми уроку іноземної мови здійснюються за обов'язкової участі всіх учнів групи / класу, а також реалізуються з неодмінним використанням коштів слухової і зорової наочності. На таких уроках вдається досягти самих різних цілей методичного, педагогічного і психологічного характеру, які можна підсумувати таким чином:
- Здійснюється контроль знань, навичок і вмінь учнів з певної теми;
- Забезпечується ділова, робоча атмосфера, серйозне ставлення учнів до уроку;
- Передбачається мінімальне долі уроці вчителя.
Методично високо ефективними, реалізують нетрадиційні форми навчання, розвитку та виховання учнів є урок - спектакль, урок - свято, відеоурок, урок - екскурсія, урок - інтерв'ю та інші форми занять.

2.2. Інтернет на уроках іноземної мови

Інтернет має колосальними інформаційними можливостями і не менш вразливими послугами. Не дивно, що і викладачі іноземної мови по достоїнству оцінили потенціал глобальної мережі Інтернет. Але перш за все необхідно пам'ятати про дидактичних завданнях, особливості пізнавальної діяльності учнів, обумовленими певними цілями освіти. Інтернет з усіма своїми ресурсами - засіб реалізації цих цілей і завдань.
Тому перш за все слід визначити, для вирішення яких дидактичних завдань в практиці навчання іноземної мови можуть виявитися корисними ресурси і послуги, яка представляє всесвітня мережа.
Інтернет створює унікальні можливості для вивчення іноземної мови, користуючись автентичними текстами, спілкуватися з носіями мови, тобто він створює природне мовне середовище [43].
Спочатку згадаємо особливості предмета "іноземна мова". Основна мета - формування комунікативної компетенції, яка передбачає формування здатності до міжкультурної взаємодії. У наш час саме ця мета є найбільш затребуваною учнями.
Слід мати на увазі ще одну особливість предмета "іноземна мова". Навчати мовленнєвої діяльності можна лише в спілкуванні, живому спілкуванні.
Готуючись до чергового уроку, вчителю важливо мати на увазі дидактичні властивості і функції кожного з відбираються засобів навчання, чітко уявляючи собі, для вирішення якої методичної задачі той чи інший засіб навчання може виявитися найбільш ефективним.
Якщо мати на увазі предмет нашого обговорення - Інтернет, то також важливо визначитися, з якою метою ми збираємося використовувати його можливості і ресурси. Наприклад:
- Для включення матеріалів мережі в зміст уроку;
- Для самостійного пошуку інформації учнів в рамках роботи над проектом;
- Для ліквідації прогалин у знаннях;
Використовуючи інформаційні ресурси мережі Інтернет, можна, інтегруючи їх у навчальний процес, більш ефективно вирішувати цілий ряд дидактичних завдань на уроці:
- Вдосконалювати вміння аудіювання на основі автентичних звукових текстів мережі Інтернет;
- Поповнювати словниковий запас, як активної, так і пасивної лексикою сучасної мови;
- Формувати стійку мотивацію іншомовної діяльності.
Включення матеріалів мережі в зміст уроку дозволяє учням краще зрозуміти життя на нашій планеті, брати участь у спільних дослідницьких, наукових і творчих проектах, розвивати допитливість і майстерність.

2.3. Метод проектів

Метод проектів набуває останнім часом все більше прихильників. Він спрямований на те, що б розвинути активне самостійне мислення дитини і навчити його не просто запам'ятовувати і відтворювати знання, які дає йому школа, а вміти застосовувати їх на практиці [18].
Проектна методика відрізняється кооперативним характером виконання завдань під час роботи над проектом, діяльність, яка при цьому здійснюється, є за своєю суттю креативної та орієнтованої на особистість учня. Вона передбачає високий рівень індивідуальної та колективної відповідальності за виконання кожного завдання з розробки проекту. Спільна робота групи учнів над проектом невіддільна від активного комунікативної взаємодії учнів. Проектна методика є однією з форм організації дослідницької пізнавальної діяльності, в якій учні займають активну суб'єктивну позицію. Тема проекту може бути пов'язана з однієї предметної областю чи носити междісціплінірованний характер. При підборі теми проекту вчитель повинен орієнтуватися на інтереси і потреби учнів, їхні можливості і особисту значимість майбутньої роботи, практичну значущість результату роботи над проектом. Виконаний проект може бути представлений в самих різних формах: стаття, рекомендації, альбом, колаж і багато інших. Різноманітні і форми презентації проекту: доповідь, конференція, конкурс, свято, вистава. Головним результатом роботи над проектом будуть актуалізація наявних і придбання нових знань, навичок та вмінь і їх творче застосування в нових умовах.
Робота над проектом здійснюється в кілька етапів і зазвичай виходить за рамки навчальної діяльності на уроках: вибір теми чи проблеми проекту; формування групи виконавців; розробка плану роботи над проектом, визначення строків; розподіл завдань серед учнів; виконання завдань, обговорення в групі результатів виконання кожного завдання; оформлення спільного результату; звіт за проектом; оцінка виконання проекту.
Робота по проектній методиці вимагає від учнів високого рівня самостійності пошукової діяльності, координації своїх дій, активного дослідницького, виконавської та комунікативної взаємодії. Роль вчителя полягає в підготовці учнів до роботи над проектом, виборі теми, у наданні допомоги учням при плануванні роботи, в поточному контролі і консультуванні учнів у процесі виконання проекту на правах співучасника [9].
Отже, основна ідея методу проектів полягає в тому, щоб перенести акцент з різного виду вправ на активну розумову діяльність учнів у ході спільної творчої роботи.

2.4. Відеоурок

Опанувати комунікативної компетенції англійською мовою, не перебуваючи в країні мови, що вивчається, справа дуже важка. Тому важливим завданням вчителя є створення реальних і уявних ситуацій спілкування на уроці іноземної мови з використанням різних прийомів роботи.
Не менш важливим вважається залучення школярів до культурних цінностей народу - носія мови. У цих цілях велике значення мають автентичні матеріали, в тому числі відеофільми.
Їх використання сприяє реалізації найважливішого вимоги комунікативної методики - представити процес оволодіння мовою як осягнення живої іншомовної культури; індивідуалізації навчання і розвитку і вмотивованості мовленнєвої діяльності учнів [32].
Ще однією перевагою відеофільму є його емоційний вплив на учнів. Тому увага повинна бути спрямована на формування у школярів особистісного ставлення до побаченого. Використання відеофільму допомагає також розвитку різних сторін психічної діяльності учнів, і перш за все уваги і пам'яті. Під час перегляду в класі виникає атмосфера спільної пізнавальної діяльності. в цих умовах навіть неуважний учень стає уважним. Для того, щоб зрозуміти зміст фільму, школярам необхідно докласти певних зусиль. Так, мимовільна увага переходить в довільне, його інтенсивність впливає на процес запам'ятовування. Використання різних каналів надходження інформації (слухове, зорове, моторне сприйняття) позитивно впливає на міцність фіксації країнознавчого та мовного матеріалу.
Таким чином, психологічні особливості впливу навчальних відеофільмів на учнів сприяє інтенсифікації навчального процесу і створює сприятливі умови для формування комунікативної компетенції учнів.
Практика показує, що відеоуроки є ефективною формою навчання.

2.5. Урок - екскурсія
У наш час, коли все ширше і ширше розвиваються зв'язки між різними країнами і народами, ознайомлення з російської національної культурою стає необхідним елементом процесу навчання іноземної мови. Учень повинен вміти провести екскурсію по місту, розповісти іноземним гостям про самобутність російської культури і т.д. принцип діалогу культур передбачає використання культуроведческого матеріалу про рідну країну, який дозволяє розвивати культуру уявлення рідної країни, а також формувати уявлення про культуру країн, що вивчається.
Вчителі, усвідомлюючи стимулюючу силу країнознавчої та культурологічної мотивації, прагнуть розвивати в учнів пізнавальні потреби шляхом нетрадиційного проведення уроку.

2.6. Урок - спектакль

Ефективною і продуктивною формою навчання є урок-спектакль. Використання художніх творів зарубіжної літератури на уроках іноземної мови вдосконалює вимовні навички учнів, забезпечує створення комунікативної, пізнавальної та естетичної мотивації. Підготовка вистави - творча робота, яка сприяє виробленню навичок мовного спілкування дітей та розкриття їх індивідуальних творчих здібностей.
Такий вид роботи активізує розумову і мовленнєву діяльність учнів, розвиває їх інтерес до літератури, служить кращому засвоєнню культури країни досліджуваної мови, а також поглиблює знання мови, оскільки при цьому відбувається процес запам'ятовування лексики. Поряд з формуванням активного словника школярів формується так званий пасивно-потенційний словник. І важливо, що учні отримують задоволення від такого виду роботи.

2.7. Урок-свято

Вельми цікавою та плідною формою проведення уроків є урок-свято. Ця форма уроку розширює знання учнів про традиції та звичаї, що існують в англомовних країнах і розвиває у школярів здатності до іншомовного спілкування, що дозволяють брати участь у різних ситуаціях міжкультурної комунікації.

2.8. Урок - інтерв'ю

Навряд чи варто доводити, що найбільш надійним свідченням освоєння досліджуваного мови є здатність учнів вести бесіду по конкретній темі. У даному випадку доцільно проводити урок-інтерв'ю. Урок-інтерв'ю - це своєрідний діалог з обміну інформацією. На такому уроці, як правило, учні опановують певною кількістю частотних кліше і користуються ними в автоматичному режимі. Оптимальне поєднання структурної повторюваності забезпечує міцність і свідомість засвоєння.
У залежності від поставлених завдань тема уроку може включати окремі підтеми. Наприклад: "Вільний час", "Плани на майбутнє", "Біографія" і т.д.
У всіх цих випадках ми маємо справу з обміном значущою інформацією. Однак при роботі з такими темами, як "Моя школа" або "Моє місто", рівноправний діалог втрачає сенс, оскільки партнерам немає чого обмінюватися інформацією. Комунікація набуває суто формальний характер.
У такій ситуації логічно вдатися до елементами рольового діалогу. При цьому один з партнерів продовжує залишатися самим собою, тобто російським школярем, тоді як другий повинен зіграти роль його зарубіжного однолітка.
Така форма уроку вимагає ретельної підготовки. Учні самостійно працюють над завданням за рекомендованою вчителем країнознавчої літературі, готують питання, на які хочуть отримати відповіді.
Підготовка і проведення уроку подібного типу стимулює учнів до подальшого вивчення іноземної мови, сприяє поглибленню знань в результаті роботи з різними джерелами, а також розширює кругозір.

2.9. Урок-есе


Сучасний підхід до вивчення англійської мови передбачає не тільки отримання певної суми знань з предмета, а й вироблення власної позиції, власного ставлення до прочитаного: соразмишленія, співпереживання, сполучення свого і авторського "я".
Словник коротких літературознавчих термінів трактує поняття "есе" як різновид нарису, в якому головну роль грає не відтворення факту, а зображення вражень, роздумів, асоціацій.
На уроках англійської мови учні аналізують обрану проблему, відстоюють свою позицію. Учні повинні вміти критично оцінювати прочитані твори, в письмовому вигляді викладати думки відповідно до поставленої проблеми, навчитися відстоювати свою точку зору і свідомо приймати власне рішення.
Така форма уроку розвиває психічні функції учнів, логічні та аналітичне мислення і, що важливо, вміння мислити іноземною мовою.

2.10. Інтегрований урок

У сучасних умовах навчання іноземної мови в середній школі все більш гостру необхідність набувають постановка і вирішення важливих загальнодидактичних, педагогічних і методичних завдань, що мають на меті розширити загальноосвітній кругозір учнів, прищепити їм прагнення оволодіти знаннями ширше обов'язкових програм. Одним із шляхів вирішення цих завдань є інтеграція навчальних дисциплін у процесі навчання іноземної мови. Міжпредметна інтеграція дає можливість систематизувати і узагальнювати знання учнів по суміжних навчальних предметів.
Дослідження показують, що підвищення освітнього рівня навчання за допомогою межпредметной інтеграції посилює його виховують функції. Особливо помітно це проявляється в галузі гуманітарних предметів. Крім того, науки гуманітарного циклу ставлять предмет для розмови, привід для комунікації.
Література грає велику роль в естетичному розвитку учнів. Тексти художніх творів є найважливішим засобом прилучення учнів до культури країни досліджуваної мови.
Багатий матеріал для організації зацікавленого іншомовного спілкування дає МХК. Найбільш необхідна зв'язок "МХК та іноземна мова" при вивченні основних досягнень світової та вітчизняної культури. На уроках МХК учні знайомляться з представниками в різних видах мистецтва. Знання про видатних представників культури країни мови, що вивчається, про конкретних творах мистецтва купуються в процесі читання.
Предмети гуманітарного циклу звернені до особистості людини, її духовним і моральним цінностям. Використання інтеграції формує художні смаки учнів, уміння правильно розуміти й цінувати твори мистецтва.
Основними цілями інтеграції іноземної мови з гуманітарними дисциплінами є: вдосконалення комунікативно-пізнавальних умінь, спрямованих на систематизацію та поглиблення знань та обмін цими знаннями в умовах іншомовного мовленнєвого спілкування; подальший розвиток і вдосконалення естетичного смаку учнів.

2.11. Урок-мюзикл

Урок-мюзикл сприяє розвитку соціокультурної компетенції та ознайомленню з культурами англомовних країн.
Методичні переваги пісенної творчості в навчанні іноземної мови очевидні. Відомо, що в Древній Греції багато текстів розучувалися співом, а в багатьох школах Франції це практикується зараз. Теж можна сказати і про Індію, де в даний час у початковій школі абетку й арифметику вивчають співом.
Урок-мюзикл сприяє естетичному та моральному вихованню школярів, більш повно розкриває творчі здібності кожного учня.
Завдяки співу мюзиклу на уроці створюється сприятливий психологічний клімат, знижується втома, активізується мовна діяльність. У багатьох випадках він служить і розрядкою, що знижує напругу і відновлює працездатність учнів.

Висновок
Отже, ефективність навчального процесу багато в чому залежить від уміння вчителя правильно організувати урок і грамотно вибрати ту чи іншу форму проведення заняття.
Як відомо, метою навчання іноземної мови у школі є формування міжкультурної компетенції учнів, яка реалізується у здатності до мовного спілкування. Запорукою успішної мовної активності учнів є нетрадиційні форми уроків англійської мови, в ході яких учні долучаються до культури країн мови, що вивчається, а також розширюють знання про культурну спадщину рідної країни, що дозволяє учням брати активну участь у діалозі культур.
Нетрадиційні форми проведення уроків дають можливість не тільки підняти інтерес учнів до предмету, що вивчається, але і розвивати їх творчу самостійність, навчати роботі з різними джерелами знань.
Такі форми проведення занять "знімають" традиційність уроку, оживляють думку. Однак необхідно відзначити, що занадто часте звертання до подібних форм організації навчального процесу недоцільно, так як нетрадиційне може швидко стати традиційним, що в кінцевому рахунку призведе до падіння в учнів інтересу до предмета.
Розвиваючий і виховує потенціал нетрадиційних форм уроку можна охарактеризувати за допомогою визначення наступних цілей навчання:
- Формування в учнів інтересу і поваги до культури країни досліджуваної мови;
- Виховання культури спілкування і потреби в практичному використанні мови в різних сферах діяльності;
- Розвиток мовних, інтелектуальних і пізнавальних здібностей, розвиток ціннісних орієнтацій, почуттів та емоцій учня.
Дана робота може бути корисна для вчителів іноземної мови в середніх школах, гімназіях та школах з поглибленим вивченням іноземної мови.
Деякі нетрадиційні форми організації навчання, а саме "урок-екскурсія" "Around London" і "урок-свято" "William Shakespeare", були випробувані на педагогічній практиці в середньої школи № 34 м. Старий Оскол.

Бібліографія

1. Ю.К. Бабинський. Педагогіка. М.: Просвещение, 1983.
2. Барменкова О.І. Відеозанятія в системі навчання іноземної мови / / ИЯШ - 1993 - № 3. С.20-25.
3. Владимирова Л.П. Інтернет на уроках іноземної мови / / ИЯШ - 2002 - № 3. С.39-41.
4. Елухина Н.В. Роль дискурсу в міжкультурної комунікації та методика формування дискурсивної компетенції / / ИЯШ - 2002 - № 3. С.9-13.
5. Корнілова Л.О. Соціокультурна компетенція як одна з складових професійної майстерності вчителя іноземної мови. Міжнародний збірник наукових праць / Відп. ред.: В.М. Куріцин. - Шуя: Вид-во "Весть", ШГПУ, 2002. С.40-43.
6. Кузьменко О.Ю. Динаміка розвитку соціокультурної компетенції учнів. Міжнародний збірник наукових праць / Відп. ред.: В.М. Куріцин. - Шуя: Вид-во "Весть", ШГПУ, 2002. С.56-60.
7. Кулагін П.Г. Міжпредметні зв'язки в процесі навчання. - М.: Просвещение, 1980.
8. Кульневич С.В., Лакоценіна Т.П. Зовсім незвичайний урок: Практичний посібник для вчителів і класних керівників, студентів середніх та вищих педагогічних навчальних закладів, слухачів ІПК. - Ростов-на-Дону: Изд-во "Учитель", 2001.
9. Куріцин В.М. До питання про організаційні форми навчально-пізнавальної діяльності учнів сільської школи і готовності вчителя до їх реалізації. Збірник наукових праць / Відповідальний редактор Добродєєва І.Ю. - Шуйський держ. пед. універ., 1999. С.26-32.
10. Максимова В.Н. Міжпредметні зв'язки у навчально-виховному процесі сучасної школи. - М.: Просвещение, 1987.
11. Махмутов М.І. Сучасний урок: Питання теорії. - М.: Педагогіка, 1981.
12. Мильруд Р.П., Максимова І.Р. Сучасні концептуальні принципи комунікативного навчання іноземної мови / ИЯШ - 2000 - № 4. С.19-14.
13. Мусніцкого Є.В. Навчаємо, розвиваємо і виховуємо / ИЯШ - 1989 - № 3.
14. Оніщук В.А. Урок у сучасній школі: Посібник для вчителя. - 2-е вид., Перераб. - М.: Просвещение, 1986.
15. Парфьонова М.Д. Шкільний спектакль за казкою Оскара Уайльда "Щасливий принц" / / ИЯШ - 2002 - № 4. С.55-60.
16. Пасів Є.І. Урок іноземної мови в середній школі. - М.: Просвещение, 1988.
17. Педагогіка школи: Учеб. посібник для студентів пед. ін-тів / За ред. проф. І.Т. Огородникова. - М.: Просвещение, 1978.
18. Полат Є.С. Інтернет на уроках іноземної мови / / ИЯШ - 2001 - № 2. С.14-19.
19. Полат Є.С. Метод проектів на уроках іноземної мови / / ИЯШ - 1991 - № 2. С.3-10.
20. Рогова Р.В. та ін Методика навчання іноземних мов у середній школі / Г.В. Рогова, Ф.М. Рабинович, Т.Є. Сахарова. - М.: Просвещение, 1991.
21. Рогова Г.В. Про підвищення дієвості уроку іноземної мови / / ИЯШ - 1986 - № 4.
22. Скаткін М.Н. Проблеми сучасної дидактики, 2-е вид. - М.: Педагогіка, 1984.
23. Словник літературознавчих термінів. - М., 1984.
24. Тесліна О.В. Проектні форми роботи на уроці англійської мови / / ИЯШ - 2002 - № 3. С.41-46.
25. Туркіна Н.В. Робота над проектом під час навчання англійської мови / / ИЯШ - 2002 - № 3. С.46-48.
26. Уроки англійської мови. - СПб.: ТОВ ІСЦ "Каро", 2000.
27. Цілі навчання іноземної мови: навчальний посібник / За ред. Є.І. Пассова, Є.С. Кузнєцової. - Воронеж: НОУ "Інтерлінгва", 2002. (Серія "Методика навчання іноземних мов", № 2).
Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Педагогіка | Курсова
70.9кб. | скачати


Схожі роботи:
Використання англійських композиторів на уроках англійської мови 2
Використання проектної роботи на уроках англійської мови в 7 8 клас
Використання навчального проекту на уроках англійської мови в середній школі
Використання проектної роботи на уроках англійської мови в 7-8 класах у процесі формування
Використання ігор на уроках англійської мови як одна з умов формування граматичного навички
Проектна методика на уроках англійської мови
Удосконалення процесів памяті на уроках англійської мови
Формування позитивної мотивації на уроках англійської мови
Навчання мовному етикету на уроках англійської мови
© Усі права захищені
написати до нас