Ананьєв Борис Герасимович (1907-1972)
Борис Герасимович Ананьєв народився 1 серпня 1907 у Владикавказі. Після закінчення середньої школи, він вступив до Горський педагогічний інститут. У той час в інституті працював доцент педології Р.І. Черановскій, який 1925 р. організував кабінет педології. До наукової роботи в цьому кабінеті був допущений ряд студентів, які цікавилися проблемами психології та педагогіки. У їх числі опинився і Борис Ананьїн, який з часом став асистентом Р.І. Черановского. У цьому кабінеті проводилися дослідження розумової обдарованості дітей, їх психологічних особливостей у різному віці. Дипломна робота Ананьєва, виконана під керівництвом Черановского, також торкалася подібні проблеми. Вона була присвячена дослідженню еволюції світобачення та світовідчуття в юнацькому віці.
У вересні 1927 р. Борис Герасимович Ананьєв був направлений на стажування в Ленінградський Інститут мозку, а в 1928 р., після завершення навчання у Владикавказі, остаточно переїхав до Ленінграда. Основними проблемами, які займали його в той час, були проблеми класифікації наук і методів психології, питання формування психіки. При цьому молодий вчений виступав за прийняття і використання теоретичних висновків всіх наукових шкіл, ратував за встановлення принципової та дружньої атмосфери в науці. Намагаючись вступити до аспірантури Інституту мозку, Ананьєв прочитав на одній з конференцій свою доповідь про соціальної корисності музиканта (з психофізичної точки зору). Доповідь була присвячена музиці, її влади над слухаючими і відповідальності виконавця перед ними. Ананьєв наводив також велика кількість експериментальних даних, що підтверджують теорію, порівнював вплив музики з гіпнозом. У березні 1929 р. він був прийнятий до аспірантури Інституту мозку. На початку 30-х рр.. XX ст. він став завідувачем лабораторією психології виховання, в той же час організував в одній зі шкіл Ленінграда психологічну службу. У його лабораторії проводилися дослідження характерів школярів, в яких було залучено багато вчителів Ленінграда. На основі цих досліджень та отриманих емпіричних даних Борис Герасимович Ананьєв написав свою першу монографію - психологія педагогічної оцінки, яка була опублікована в 1935 р.
У 1936 р. дослідження в області педології були заборонені, А.А. Таланкін, завідувач сектором психології Інституту мозку, був заарештований і засуджений, а через рік Борис Герасимович Ананьєв був обраний на його посаду. У тому ж 1937 р. він став кандидатом педагогічних наук.
Через заборону педології йому довелося шукати для себе нову сферу діяльності. Одним з напрямків його досліджень стала психологія чуттєвого відображення. Він написав в цьому руслі кілька статей, основною думкою яких була гіпотеза про генезис чутливості. На його думку, з самого початку індивідуального розвитку людини чутливість виступає як функція цілісного організму, а сенсорні процеси відіграють значну роль в цьому розвитку. Крім того, він звернувся до історії вітчизняної психології, намагаючись висловити своє власне ставлення до цього предмету. На думку вченого, на історію науки необхідно спиратися, щоб йти вперед. Досвід попередників він вважав за необхідне для подальшого розвитку власних поглядів.
У 1939 р. Б.Г. Ананьєв захистив докторську дисертацію, присвячену історії психології. Коли під час війни Ленінград опинився в кільці блокади, весь Інститут мозку був евакуйований. Ананьєв потрапив до Казані, а потім - у Тбілісі, де працював, як і багато психологів того часу, в психопатологическом кабінеті госпіталю. Він спостерігав хворих, які перенесли важкий шок, і займався відновленням у них функції мови, втраченої в результаті бойового поранення. У 1943 р. Борис Герасимович Ананьєв повернувся до Ленінграда, де очолив утворену в Ленінградському державному університеті кафедру психології. Він сам підібрав більшу частину викладацького складу кафедри, організував роботу психологічного відділення філософського факультету. У цей час він опублікував велику кількість робіт, які стосувалися вивчення дотику і інших видів чутливості, психології мови, деяких проблем дитячої психології. Також Ананьєв продовжував займатися історією психології і психологією особистості. А в 1947 р. він опублікував монографію «Нариси історії російської психології XVIII-XIX ст». У деяких статтях чітко проглядалася його ідея про зв'язок формування характеру та пізнання людини людиною, про деякі закономірності формування людської самосвідомості.
На рубежі 1940-1950-х рр.. Ананьєв звертається до вивчення нового напряму, емпіричні основи якого були закладені в його роботі в Інституті мозку. Учений зайнявся дослідженням білатерально мозку і його функцій.
У 1957 р. на урочистому зібранні, присвяченому ювілею Бориса Герасимовича Ананьева, вчений виступив з промовою, в якій він обгрунтовував необхідність комплексних досліджень людини, синтезують всі існуючі антропологічні знання. Цю ж думку він висловив у статтях «Людина як загальна проблема сучасної науки» і «Про систему вікової психології", опублікованих в тому ж році. Проте ця ідея в той час не була прийнята психологами.
Активна діяльність вченого була припинена хворобою: у листопаді 1959 м. Ананьїв переніс інфаркт. У наступне десятиліття свого життя Борис Герасимович займався виключно науково-публіцистичною діяльністю, в 1962-1966 рр.. він написав серію статей. У них він спробував реалізувати задум, що виник у нього раніше, узагальнив всі дослідження своїх попередників, а також свої власні, обгрунтовуючи комплексний підхід у дослідженні людини. Великий вплив на нього мав досвід попередників, в першу чергу В.М. Бехтерєва.
В цей же час Борис Герасимович Ананьєв почав роботу над книгою «Людина як предмет пізнання». Для цього в його лабораторії стали проводитися різні дослідження.
У 1966 р. в Ленінградському університеті був заснований факультет психології, що включав кафедри загальної психології, педагогіки та педагогічної психології, ергономіки і інженерної психології. Рік по тому Борис Герасимович став деканом цього факультету.
На початку 1970-х рр.. Ананьєв задумав колективну книжку «Людина як предмет виховання», проте виконати задумане йому не вдалося. Він помер від інфаркту 18 травня 1972
Крім того, Борис Герасимович зробив багато і для подальшого розвитку психологічної науки в країні, виховання психологів. Як і інші великі вчені, він не до кінця був зрозумілий сучасниками, проте згодом його наукова спадщина була оцінена по заслугах.
Бехтерєв Володимир Михайлович (1857-1927)
Володимир Михайлович Бехтерєв, відомий російський невролог, невропатолог, психолог, психіатр, морфолог і фізіолог нервової системи, народився 20 січня 1857 р. в селі Сораї Елабужского повіту Вятської губернії в сім'ї дрібного державного службовця.
У серпні 1867 р. він почав заняття в Вятської гімназії, а оскільки Бехтерєв ще в юності вирішив присвятити своє життя невропатології і психіатрії, після закінчення семи класів гімназії в 1873 р. він вступив до Медико-хірургічної академії.
У 1878 р. закінчив Медико-хірургічну академію в Петербурзі, був залишений для подальшого навчання на кафедрі психіатрії у І.П. Мережского.
У 1879 р. Бехтерєв був прийнятий в дійсні члени Петербурзького товариства психіатрів. 4 квітня 1881 Бехтерєв успішно захистив докторську дисертацію з медицини на тему «Досвід клінічного дослідження температури тіла при деяких формах душевних хвороб» і отримав вчене звання приват-доцента.
У 1884 р. Бехтерєв вирушив у відрядження за кордон, де займався у таких відомих європейських психологів, як Дюбуа-Реймон, Вундт, Флексига і Шарко. Після повернення з відрядження Бехтерєв починає читати курс лекцій з діагностики нервових хвороб студентам п'ятого курсу Казанського університету. Будучи з 1884 р. професором Казанського університету на кафедрі душевних хвороб, Бехтерев забезпечив викладання цього предмета пристроєм клінічного відділення в казанської окружної лікарні і психофізіологічної лабораторії при університеті; заснував Товариство невропатологів і психіатрів, заснував журнал «Неврологічний вісник» і випустив ряд своїх робіт, а також робіт своїх учнів по різних відділах невропатології та анатомії нервової системи.
У 1883 р. Бехтерєв був удостоєний срібної медалі «Товариства російських лікарів» за статтю «Про вимушених і насильницьких рухах при руйнуванні деяких частин центральної нервової системи». У цій статті Бехтерєв звертав увагу на те, що нервові хвороби часто можуть супроводжуватися психічними розладами, а при душевних захворюваннях можливі й ознаки органічного ураження центральної нервової системи.
У цьому ж році його обирають у члени Італійського товариства психіатрів. Найбільш відома його стаття «задерев'янілість хребта з викривленням його як особлива форма захворювання» була опублікована в столичному журналі «Лікар» в 1892 р.
З 1893 р. Бехтерєв отримав від начальника Петербурзької військово-медичної академії запрошення зайняти кафедру душевних і нервових хвороб. Бехтерєв прибув до Петербурга і почав створювати першу в Росії нейрохірургічну операційну. У лабораторіях клініки Бехтерєв разом зі своїми співробітниками і учнями продовжував численні дослідження з морфології та фізіології нервової системи. Це дозволяло йому поповнити матеріали по нейроморфологии і приступити до роботи над фундаментальним семитомний працею «Основи вчення про функції мозку».
У 1894 р. Бехтерєв був призначений членом медичної ради Міністерства внутрішніх справ, а в 1895 р. він став членом Військово-медичного вченої ради при військовому міністрі і тоді ж членом ради будинку піклування душевнохворих. У листопаді 1900 двотомник «Провідні шляхи спинного і головного мозку» був висунутий Російською академією наук на премію імені академіка К.М. Бера.
У 1902 р. він опублікував книгу «Психіка і життя». Після завершення роботи особлива увага Бехтерєва стали залучати проблеми психології.
Бехтерєв говорив про рівноправну існування двох психологій: він виділяв суб'єктивну психологію, основним методом якої повинна бути інтроспекція, і об'єктивну.
У 1907-1910 рр.. Бехтерєв опублікував три томи книги «Об'єктивна психологія».
У 1908 р. Бехтерєв створив Психоневрологічний інститут у Санкт-Петербурзі й став його директором і залишався ним до самої смерті.
У 1927 р. Бехтереву було присвоєно звання заслуженого діяча науки РРФСР. Помер великий учений 24 грудня 1927
Виготський Лев Семенович (1896-1934)
Лев Семенович Виготський народився 5 листопада 1896 р. у місті Орша. Рік потому сім'я Виготський переїхала до Гомеля. Саме в цьому місті Лев закінчив школу і зробив свої перші кроки в науці. Ще в гімназійні роки Виготський прочитав книгу А.А. Потебні Думка і мова, яка пробудила в нього інтерес до психології - області, в якій він мав стати видатним дослідником. Після закінчення школи у 1913 р. поїхав до Москви і поступив відразу в два навчальних заклади - в Народний університет на історико-філософський факультет за власним бажанням і в Московський імператорський інститут на юридичний факультет за наполяганням батьків. Після революції 1917 р., яку він прийняв, Лев Семенович їде зі столиці назад у рідний Гомель, де працює вчителем літератури в школі.
Пізніше його запрошують викладати філософію і логіку в Педагогічний технікум. Незабаром у стінах цього технікуму Виготський створює кабінет експериментальної психології, на базі якого активно займається науково-дослідницькою роботою.
У 1924 р. на II Всеросійському з'їзді з психоневрології, який проходив у Ленінграді, молодий, нікому не відомий працівник освіти з провінційного містечка виступив зі своєю першою науковою роботою. Його доповідь містила гостру критику рефлексології. Доповідь цей називався Методика рефлексологического і психологічного дослідження. У ньому вказувалося на разючу невідповідність класичного методу виховання умовного рефлексу завданню науково обумовленого пояснення поведінки людини в цілому. Сучасники відзначали, що зміст доповіді Виготського було новаторським, і піднесений він був просто блискуче, чим, власне, і привернув до себе увагу найвідоміших психологів того часу О.М. Леонтьєва і А. Р. Лурії. Вони запросили Виготського до Московського інституту експериментальної психології. З цього моменту Лев Семенович стає лідером і ідейним натхненником легендарної трійки психологів: Виготський, Леонтьєв, Лурія.
У Льва Семеновича багато робіт присвячено вивченню психічного розвитку і закономірностей становлення особистості в дитячому віці, проблем навчання та навчання дітей у школі. Причому не тільки нормально розвиваються дітей, а й дітей, що мають різні аномалії розвитку. Саме Виготському належить найвидатніша роль у становленні науки дефектології. Він створив у Москві лабораторію психології аномального дитинства, яка стала згодом складовою частиною Експериментального дефектологическое інституту. Він одним з перших серед вітчизняних психологів не тільки теоретично обгрунтував, а й підтвердив на практиці, що будь-який недолік як в психологічному, так і у фізичному розвитку піддається корекції, тобто його можна компенсувати за рахунок збережених функцій і шляхом тривалої роботи.
Основний упор при вивченні психологічних особливостей аномальних дітей Виготський робив на розумово відсталих і сліпоглухонімих.
Ще один фундаментальну працю Виготського - Психологія мистецтва. У ньому він висунув положення про особливу «психології форми», про те, що в мистецтві форма «развоплощается матеріал».
На останньому етапі своєї наукової діяльності він зайнявся проблемами мислення й мови і написав наукову роботу «Мислення і мова». Виготський спочатку висловив припущення, яке невдовзі сам же і підтвердив, що від формування і розвитку мовлення залежить рівень розвитку мислення. Він виявив взаємозумовленість двох цих процесів.
За життя Льва Семеновича його роботи не допускалися до публікації в СРСР.
11 червня 1934 після тривалої хвороби, у віці 37 років Лев Семенович Виготський помер. Він вніс великий внесок у розкриття питання про вплив колективу, соціуму на особистість.
Безперечно, Лев Виготський справив значний вплив на вітчизняну та світову психологію, а також на суміжні науки - педагогіку, дефектологію, мовознавство, мистецтвознавство, філософію.
Найближчий друг і учень Льва Семеновича Виготського А. Р. Лурія називав його генієм і великим гуманістом XX ст.
Рубінштейн Сергій Леонідович (1889-1960)
Сергій Леонідович Рубінштейн народився 18 червня 1889 р. в Одесі, в родині адвоката. У 1908 р. він закінчив Рішельевськую гімназію із золотою медаллю.
Вищу освіту він вирішив отримувати в Європі, куди і відправився відразу після закінчення гімназії.
Спочатку Рубінштейн вступив до Фрайбурзький університет, але через 2 семестру поїхав до Марбурга, де продовжив навчання. Він закінчив факультет філософії Марбурзького університету в 1914 р., тоді ж вийшла його перша велика стаття «До проблеми методу», перша частина якої стала його докторською дисертацією.
Розпочата «Перша світова війна» змусила Сергія Леонідовича Рубінштейна повернутися до Одеси, і з 1917 р. він працював викладачем у гімназії. У тому ж році Сергій Леонідович прочитав доповідь «Філософська система Когена» у філософському товаристві при Новоросійському університеті.
У квітні 1919 р. історико-філософський факультет Новоросійського університету обрала Рубінштейна приват-доцентом по кафедрі філософії, причому сталося це багато в чому завдяки відкликанню, зробленому М.М. Ланге.
В університеті Сергій Леонідович Рубінштейн читає психологію, логіку, історію філософії, а з грудня 1919 р. - ще і курс Введення у філософію.
Після смерті Ланге Сергій Леонідович Рубінштейн подав до конкурсної комісії Одеського інституту народної освіти заяву на заміщення вакантної посади, і в 1921 р. він був обраний професором кафедри психології ІНО. Перша стаття, яку випустив Сергій Леонідович Рубінштейн, перебуваючи на новій посаді, була присвячена пам'яті Ланге і називалася «Принцип творчої самодіяльності». У ній він виклав свої основні положення та принципи, піддав критичному аналізу конфлікт між об'єктивністю і конструктивністю знання, що випливає з ідеалістичних концепцій. На думку автора, об'єктивне буття включає в себе елемент творчої конструктивності.
З середини 1928 р. учені став позаштатним професором Інституту народної освіти. Цей період був вдалим і для його наукової діяльності. В Одесі Рубінштейн випустив ряд статей, у тому числі Розвиток мислення у підлітків. У 1930 р. Сергій Леонідович переїхав до Ленінграда, де очолив кафедру психології Ленінградського педагогічного інституту.
Працюючи в Ленінграді, він видав у 1935 р. книгу «Педагогіка і психологія», в якій він виклав свою ідею про співпрацю вчителя з учнями. На його думку, в педагогічному процесі всі відносини, що впливають на свідомість людини і на формування його особистості, беруть специфічний характер. Борис Герасимович Ананьєв народився 1 серпня 1907 у Владикавказі. Після закінчення середньої школи, він вступив до Горський педагогічний інститут. У той час в інституті працював доцент педології Р.І. Черановскій, який 1925 р. організував кабінет педології. До наукової роботи в цьому кабінеті був допущений ряд студентів, які цікавилися проблемами психології та педагогіки. У їх числі опинився і Борис Ананьїн, який з часом став асистентом Р.І. Черановского. У цьому кабінеті проводилися дослідження розумової обдарованості дітей, їх психологічних особливостей у різному віці. Дипломна робота Ананьєва, виконана під керівництвом Черановского, також торкалася подібні проблеми. Вона була присвячена дослідженню еволюції світобачення та світовідчуття в юнацькому віці.
У вересні 1927 р. Борис Герасимович Ананьєв був направлений на стажування в Ленінградський Інститут мозку, а в 1928 р., після завершення навчання у Владикавказі, остаточно переїхав до Ленінграда. Основними проблемами, які займали його в той час, були проблеми класифікації наук і методів психології, питання формування психіки. При цьому молодий вчений виступав за прийняття і використання теоретичних висновків всіх наукових шкіл, ратував за встановлення принципової та дружньої атмосфери в науці. Намагаючись вступити до аспірантури Інституту мозку, Ананьєв прочитав на одній з конференцій свою доповідь про соціальної корисності музиканта (з психофізичної точки зору). Доповідь була присвячена музиці, її влади над слухаючими і відповідальності виконавця перед ними. Ананьєв наводив також велика кількість експериментальних даних, що підтверджують теорію, порівнював вплив музики з гіпнозом. У березні 1929 р. він був прийнятий до аспірантури Інституту мозку. На початку 30-х рр.. XX ст. він став завідувачем лабораторією психології виховання, в той же час організував в одній зі шкіл Ленінграда психологічну службу. У його лабораторії проводилися дослідження характерів школярів, в яких було залучено багато вчителів Ленінграда. На основі цих досліджень та отриманих емпіричних даних Борис Герасимович Ананьєв написав свою першу монографію - психологія педагогічної оцінки, яка була опублікована в 1935 р.
У 1936 р. дослідження в області педології були заборонені, А.А. Таланкін, завідувач сектором психології Інституту мозку, був заарештований і засуджений, а через рік Борис Герасимович Ананьєв був обраний на його посаду. У тому ж 1937 р. він став кандидатом педагогічних наук.
Через заборону педології йому довелося шукати для себе нову сферу діяльності. Одним з напрямків його досліджень стала психологія чуттєвого відображення. Він написав в цьому руслі кілька статей, основною думкою яких була гіпотеза про генезис чутливості. На його думку, з самого початку індивідуального розвитку людини чутливість виступає як функція цілісного організму, а сенсорні процеси відіграють значну роль в цьому розвитку. Крім того, він звернувся до історії вітчизняної психології, намагаючись висловити своє власне ставлення до цього предмету. На думку вченого, на історію науки необхідно спиратися, щоб йти вперед. Досвід попередників він вважав за необхідне для подальшого розвитку власних поглядів.
У 1939 р. Б.Г. Ананьєв захистив докторську дисертацію, присвячену історії психології. Коли під час війни Ленінград опинився в кільці блокади, весь Інститут мозку був евакуйований. Ананьєв потрапив до Казані, а потім - у Тбілісі, де працював, як і багато психологів того часу, в психопатологическом кабінеті госпіталю. Він спостерігав хворих, які перенесли важкий шок, і займався відновленням у них функції мови, втраченої в результаті бойового поранення. У 1943 р. Борис Герасимович Ананьєв повернувся до Ленінграда, де очолив утворену в Ленінградському державному університеті кафедру психології. Він сам підібрав більшу частину викладацького складу кафедри, організував роботу психологічного відділення філософського факультету. У цей час він опублікував велику кількість робіт, які стосувалися вивчення дотику і інших видів чутливості, психології мови, деяких проблем дитячої психології. Також Ананьєв продовжував займатися історією психології і психологією особистості. А в 1947 р. він опублікував монографію «Нариси історії російської психології XVIII-XIX ст». У деяких статтях чітко проглядалася його ідея про зв'язок формування характеру та пізнання людини людиною, про деякі закономірності формування людської самосвідомості.
На рубежі 1940-1950-х рр.. Ананьєв звертається до вивчення нового напряму, емпіричні основи якого були закладені в його роботі в Інституті мозку. Учений зайнявся дослідженням білатерально мозку і його функцій.
У 1957 р. на урочистому зібранні, присвяченому ювілею Бориса Герасимовича Ананьева, вчений виступив з промовою, в якій він обгрунтовував необхідність комплексних досліджень людини, синтезують всі існуючі антропологічні знання. Цю ж думку він висловив у статтях «Людина як загальна проблема сучасної науки» і «Про систему вікової психології", опублікованих в тому ж році. Проте ця ідея в той час не була прийнята психологами.
Активна діяльність вченого була припинена хворобою: у листопаді 1959 м. Ананьїв переніс інфаркт. У наступне десятиліття свого життя Борис Герасимович займався виключно науково-публіцистичною діяльністю, в 1962-1966 рр.. він написав серію статей. У них він спробував реалізувати задум, що виник у нього раніше, узагальнив всі дослідження своїх попередників, а також свої власні, обгрунтовуючи комплексний підхід у дослідженні людини. Великий вплив на нього мав досвід попередників, в першу чергу В.М. Бехтерєва.
В цей же час Борис Герасимович Ананьєв почав роботу над книгою «Людина як предмет пізнання». Для цього в його лабораторії стали проводитися різні дослідження.
У 1966 р. в Ленінградському університеті був заснований факультет психології, що включав кафедри загальної психології, педагогіки та педагогічної психології, ергономіки і інженерної психології. Рік по тому Борис Герасимович став деканом цього факультету.
На початку 1970-х рр.. Ананьєв задумав колективну книжку «Людина як предмет виховання», проте виконати задумане йому не вдалося. Він помер від інфаркту 18 травня 1972
Крім того, Борис Герасимович зробив багато і для подальшого розвитку психологічної науки в країні, виховання психологів. Як і інші великі вчені, він не до кінця був зрозумілий сучасниками, проте згодом його наукова спадщина була оцінена по заслугах.
Бехтерєв Володимир Михайлович (1857-1927)
Володимир Михайлович Бехтерєв, відомий російський невролог, невропатолог, психолог, психіатр, морфолог і фізіолог нервової системи, народився 20 січня 1857 р. в селі Сораї Елабужского повіту Вятської губернії в сім'ї дрібного державного службовця.
У серпні 1867 р. він почав заняття в Вятської гімназії, а оскільки Бехтерєв ще в юності вирішив присвятити своє життя невропатології і психіатрії, після закінчення семи класів гімназії в 1873 р. він вступив до Медико-хірургічної академії.
У 1878 р. закінчив Медико-хірургічну академію в Петербурзі, був залишений для подальшого навчання на кафедрі психіатрії у І.П. Мережского.
У 1879 р. Бехтерєв був прийнятий в дійсні члени Петербурзького товариства психіатрів. 4 квітня 1881 Бехтерєв успішно захистив докторську дисертацію з медицини на тему «Досвід клінічного дослідження температури тіла при деяких формах душевних хвороб» і отримав вчене звання приват-доцента.
У 1884 р. Бехтерєв вирушив у відрядження за кордон, де займався у таких відомих європейських психологів, як Дюбуа-Реймон, Вундт, Флексига і Шарко. Після повернення з відрядження Бехтерєв починає читати курс лекцій з діагностики нервових хвороб студентам п'ятого курсу Казанського університету. Будучи з 1884 р. професором Казанського університету на кафедрі душевних хвороб, Бехтерев забезпечив викладання цього предмета пристроєм клінічного відділення в казанської окружної лікарні і психофізіологічної лабораторії при університеті; заснував Товариство невропатологів і психіатрів, заснував журнал «Неврологічний вісник» і випустив ряд своїх робіт, а також робіт своїх учнів по різних відділах невропатології та анатомії нервової системи.
У 1883 р. Бехтерєв був удостоєний срібної медалі «Товариства російських лікарів» за статтю «Про вимушених і насильницьких рухах при руйнуванні деяких частин центральної нервової системи». У цій статті Бехтерєв звертав увагу на те, що нервові хвороби часто можуть супроводжуватися психічними розладами, а при душевних захворюваннях можливі й ознаки органічного ураження центральної нервової системи.
У цьому ж році його обирають у члени Італійського товариства психіатрів. Найбільш відома його стаття «задерев'янілість хребта з викривленням його як особлива форма захворювання» була опублікована в столичному журналі «Лікар» в 1892 р.
З 1893 р. Бехтерєв отримав від начальника Петербурзької військово-медичної академії запрошення зайняти кафедру душевних і нервових хвороб. Бехтерєв прибув до Петербурга і почав створювати першу в Росії нейрохірургічну операційну. У лабораторіях клініки Бехтерєв разом зі своїми співробітниками і учнями продовжував численні дослідження з морфології та фізіології нервової системи. Це дозволяло йому поповнити матеріали по нейроморфологии і приступити до роботи над фундаментальним семитомний працею «Основи вчення про функції мозку».
У 1894 р. Бехтерєв був призначений членом медичної ради Міністерства внутрішніх справ, а в 1895 р. він став членом Військово-медичного вченої ради при військовому міністрі і тоді ж членом ради будинку піклування душевнохворих. У листопаді 1900 двотомник «Провідні шляхи спинного і головного мозку» був висунутий Російською академією наук на премію імені академіка К.М. Бера.
У 1902 р. він опублікував книгу «Психіка і життя». Після завершення роботи особлива увага Бехтерєва стали залучати проблеми психології.
Бехтерєв говорив про рівноправну існування двох психологій: він виділяв суб'єктивну психологію, основним методом якої повинна бути інтроспекція, і об'єктивну.
У 1907-1910 рр.. Бехтерєв опублікував три томи книги «Об'єктивна психологія».
У 1908 р. Бехтерєв створив Психоневрологічний інститут у Санкт-Петербурзі й став його директором і залишався ним до самої смерті.
У 1927 р. Бехтереву було присвоєно звання заслуженого діяча науки РРФСР. Помер великий учений 24 грудня 1927
Виготський Лев Семенович (1896-1934)
Лев Семенович Виготський народився 5 листопада 1896 р. у місті Орша. Рік потому сім'я Виготський переїхала до Гомеля. Саме в цьому місті Лев закінчив школу і зробив свої перші кроки в науці. Ще в гімназійні роки Виготський прочитав книгу А.А. Потебні Думка і мова, яка пробудила в нього інтерес до психології - області, в якій він мав стати видатним дослідником. Після закінчення школи у 1913 р. поїхав до Москви і поступив відразу в два навчальних заклади - в Народний університет на історико-філософський факультет за власним бажанням і в Московський імператорський інститут на юридичний факультет за наполяганням батьків. Після революції 1917 р., яку він прийняв, Лев Семенович їде зі столиці назад у рідний Гомель, де працює вчителем літератури в школі.
Пізніше його запрошують викладати філософію і логіку в Педагогічний технікум. Незабаром у стінах цього технікуму Виготський створює кабінет експериментальної психології, на базі якого активно займається науково-дослідницькою роботою.
У 1924 р. на II Всеросійському з'їзді з психоневрології, який проходив у Ленінграді, молодий, нікому не відомий працівник освіти з провінційного містечка виступив зі своєю першою науковою роботою. Його доповідь містила гостру критику рефлексології. Доповідь цей називався Методика рефлексологического і психологічного дослідження. У ньому вказувалося на разючу невідповідність класичного методу виховання умовного рефлексу завданню науково обумовленого пояснення поведінки людини в цілому. Сучасники відзначали, що зміст доповіді Виготського було новаторським, і піднесений він був просто блискуче, чим, власне, і привернув до себе увагу найвідоміших психологів того часу О.М. Леонтьєва і А. Р. Лурії. Вони запросили Виготського до Московського інституту експериментальної психології. З цього моменту Лев Семенович стає лідером і ідейним натхненником легендарної трійки психологів: Виготський, Леонтьєв, Лурія.
У Льва Семеновича багато робіт присвячено вивченню психічного розвитку і закономірностей становлення особистості в дитячому віці, проблем навчання та навчання дітей у школі. Причому не тільки нормально розвиваються дітей, а й дітей, що мають різні аномалії розвитку. Саме Виготському належить найвидатніша роль у становленні науки дефектології. Він створив у Москві лабораторію психології аномального дитинства, яка стала згодом складовою частиною Експериментального дефектологическое інституту. Він одним з перших серед вітчизняних психологів не тільки теоретично обгрунтував, а й підтвердив на практиці, що будь-який недолік як в психологічному, так і у фізичному розвитку піддається корекції, тобто його можна компенсувати за рахунок збережених функцій і шляхом тривалої роботи.
Основний упор при вивченні психологічних особливостей аномальних дітей Виготський робив на розумово відсталих і сліпоглухонімих.
Ще один фундаментальну працю Виготського - Психологія мистецтва. У ньому він висунув положення про особливу «психології форми», про те, що в мистецтві форма «развоплощается матеріал».
На останньому етапі своєї наукової діяльності він зайнявся проблемами мислення й мови і написав наукову роботу «Мислення і мова». Виготський спочатку висловив припущення, яке невдовзі сам же і підтвердив, що від формування і розвитку мовлення залежить рівень розвитку мислення. Він виявив взаємозумовленість двох цих процесів.
За життя Льва Семеновича його роботи не допускалися до публікації в СРСР.
11 червня 1934 після тривалої хвороби, у віці 37 років Лев Семенович Виготський помер. Він вніс великий внесок у розкриття питання про вплив колективу, соціуму на особистість.
Безперечно, Лев Виготський справив значний вплив на вітчизняну та світову психологію, а також на суміжні науки - педагогіку, дефектологію, мовознавство, мистецтвознавство, філософію.
Найближчий друг і учень Льва Семеновича Виготського А. Р. Лурія називав його генієм і великим гуманістом XX ст.
Рубінштейн Сергій Леонідович (1889-1960)
Сергій Леонідович Рубінштейн народився 18 червня 1889 р. в Одесі, в родині адвоката. У 1908 р. він закінчив Рішельевськую гімназію із золотою медаллю.
Вищу освіту він вирішив отримувати в Європі, куди і відправився відразу після закінчення гімназії.
Спочатку Рубінштейн вступив до Фрайбурзький університет, але через 2 семестру поїхав до Марбурга, де продовжив навчання. Він закінчив факультет філософії Марбурзького університету в 1914 р., тоді ж вийшла його перша велика стаття «До проблеми методу», перша частина якої стала його докторською дисертацією.
Розпочата «Перша світова війна» змусила Сергія Леонідовича Рубінштейна повернутися до Одеси, і з 1917 р. він працював викладачем у гімназії. У тому ж році Сергій Леонідович прочитав доповідь «Філософська система Когена» у філософському товаристві при Новоросійському університеті.
У квітні 1919 р. історико-філософський факультет Новоросійського університету обрала Рубінштейна приват-доцентом по кафедрі філософії, причому сталося це багато в чому завдяки відкликанню, зробленому М.М. Ланге.
В університеті Сергій Леонідович Рубінштейн читає психологію, логіку, історію філософії, а з грудня 1919 р. - ще і курс Введення у філософію.
Після смерті Ланге Сергій Леонідович Рубінштейн подав до конкурсної комісії Одеського інституту народної освіти заяву на заміщення вакантної посади, і в 1921 р. він був обраний професором кафедри психології ІНО. Перша стаття, яку випустив Сергій Леонідович Рубінштейн, перебуваючи на новій посаді, була присвячена пам'яті Ланге і називалася «Принцип творчої самодіяльності». У ній він виклав свої основні положення та принципи, піддав критичному аналізу конфлікт між об'єктивністю і конструктивністю знання, що випливає з ідеалістичних концепцій. На думку автора, об'єктивне буття включає в себе елемент творчої конструктивності.
З середини 1928 р. учені став позаштатним професором Інституту народної освіти. Цей період був вдалим і для його наукової діяльності. В Одесі Рубінштейн випустив ряд статей, у тому числі Розвиток мислення у підлітків. У 1930 р. Сергій Леонідович переїхав до Ленінграда, де очолив кафедру психології Ленінградського педагогічного інституту.
У 1940 р. Рубінштейн видав книгу «Основи загальної психології», робота над якою тривала кілька років. У ній він, зокрема, відбив свою теорію особистості. Він розглядав особистість як підставу зв'язку всіх психічних процесів, їй належать і нею керованих. Крім того, особистість розуміється їм у сукупності своїх відносин з навколишнім, світом, що реалізуються за допомогою діяльності, пізнання і спілкування. До 19 березня 1942 Рубінштейн залишався в Ленінграді, де керував підготовкою наукових працівників, які приїхали в ЛДПІ з інших міст (Ярославського, Вологодського, Уральського педінститутів), під час Великої Вітчизняної війни він брав участь в обороні міста. У березні ЛДПІ був евакуйований в різні міста, і Сергій Леонідович разом з кафедрою психології переїхав до Кисловодська, але пробув там недовго.
Восени 1942 р. він відправився до Москви, де почав працювати в Інституті психології при МДУ.
У 1945 р. С.Л. Рубінштейн створив сектор психології в Інституті філософії АН СРСР і очолив його. На базі цього сектора була організована перша психологічна лабораторія в Академії наук СРСР. У 1946 р. Рубінштейн опублікував друге доопрацьоване і розширене видання «Основ загальної психології», яке відіграло фатальну роль у його житті.
У 1948-1949 рр.. його зняли з усіх постів, і наступні за цими подіями 5 років стали роками засудження всіх його праць.
Тиск критики було величезне. Рубінштейна не друкували, і він присвятив цей час роботи над поглибленням теорії діяльнісного підходу, написав фундаментальну роботу Буття і свідомість, опубліковану тільки в 1957 р.
Останні кілька років свого життя вчений присвятив розробці концепції людини, виданої після його смерті, в 1973 р. у роботі «Людина і світ». Центр життя вчений бачив в конкретній людині, особистості, в її життєвій боротьбі і особистісних перемогах.
Сергій Леонідович Рубінштейн помер в 1960 р. Його педагогічна концепція стала важливим етапом у розвитку педагогіки і психології, так само як і його пізніші теорії людини. Сергій Леонідович Рубінштейн розвивав гуманістичну концепцію особистості, що в умовах сформованої в країні ідеології було неприпустимо. Його творчість була піддана осуду, а всі його заслуги і теорії скинуто. Проте це не зломило дух вченого, а лише наклало своєрідний відбиток на його творчість.
Леонтьєв Олексій Миколайович (1903-1979)
Олексій Миколайович Леонтьєв народився в Москві 5 лютого 1903, його батьки були звичайними службовцями. Природно, вони хотіли дати Олексію гарну освіту. Тому не дивно, що наукова діяльність Олексія Леонтьєва бере початок ще зі студентських років.
У 1924 р. він закінчує факультет суспільних наук Московського університету, де Г.І. Челпанов читав загальний курс психології.
Челпанов керував в ті роки Інститутом психології при МДУ, очолюючи групу студентів для дослідницької роботи. Саме в стінах цього університету Олексієм Миколайовичем були написані перші наукові роботи - реферат Вчення Джемса про ідеомоторних актах і робота про Спенсера.
Після закінчення університету Леонтьєв став аспірантом Інституту психології. Тут в 1924 р. і відбувається зустріч Олексія Миколайовича Леонтьєва з Л.С. Виготським і А.Р. Луріей. І незабаром почалася їхня спільна робота, оскільки ці три людини з видатними здібностями швидко знайшли спільну мову, і їх союз віщував багато корисного. Але, на превеликий жаль, ця діяльність перервалася. Помер Лев Семенович Виготський. За такий короткий термін спільної роботи результати їх діяльності виявилися все ж вражаючими. Випущена в світ Леонтьєвим і Луріей стаття Природа людського конфлікту мала приголомшливий успіх, тому що саме в ній була представлена методика пов'язаних моторних реакцій і народилася ідея оволодіння афектом через мовний вихід. Далі Леонтьєв особисто розробив ідею і втілив її в статті під назвою «Досвід структурного аналізу ланцюгових асоціативних рядів». Ця стаття, надрукована в Російсько-німецькому медичному журналі, грунтується на тому, що асоціативні реакції визначаються смисловою цілісністю, яка лежить за асоціативним рядом.
Інтереси Леонтьєва лежали в самих різних галузях психології: від психології творчої діяльності до експериментального людського сприйняття предметності. І до необхідності пошуку зовсім нового підходу до предмета та змісту психофізіологічних досліджень, що розвиваються зараз із загальної системи психологічного знання, Олексій Миколайович Леонтьєв звертався багато разів.
Розробляючи все нові і нові проекти, Олексій Леонтьєв випустив у світ книгу «Діяльність. Свідомість. Особистість », де відстоює свою точку зору про те, що людина не просто підлаштовує свою діяльність під зовнішні умови суспільства, а ці ж умови товариства несуть у собі мотиви і цілі його діяльності. Паралельно Олексій Миколайович Леонтьєв починає роботу над проблемою розвитку психіки, а саме - дослідження екстраполяційних рефлексів у тварин особин. У 1936 р. Олексій Миколайович повернувся до Інституту психології, де і працював до виходу на відділення психології МГУ.
У передвоєнні роки він стає завідувачем кафедри психології в Ленінградському державному педагогічному інституті ім. М.К. Крупської.
У другій половині 1930-х рр.. Леонтьєв розробляв наступні проблеми:
Філогенетичне розвиток психіки, і зокрема генезис чутливості;
функціональний розвиток психіки, тобто проблема формування та функціонування діяльності; проблема свідомості. Ці проблеми були добре освітлені в докторській дисертації О.М. Леонтьєва Розвиток психіки, захищеної в ЛДПІ ім. А.І. Герцена в 1940 р.
Підводячи підсумки накопичених в області зоопсихології даних і грунтуючись на власних досягненнях, Леонтьєв розробив нову концепцію психічного розвитку тварин як розвитку психічного відображення дійсності, обумовленого змінами умов існування і характеру процесу діяльності тварин на різних стадіях філогенезу: стадії сенсорної, перцептивної та інтелектуальної психіки. Даний напрямок роботи Леонтьєва було прямо пов'язане з розробкою питання діяльності і проблеми свідомості. Розробляючи проблему особистості, Олексій Леонтьєв дотримувався двох напрямків своєї діяльності. Він працював над проблемами психології мистецтва.
На його думку, немає нічого такого, де людина могла б реалізувати себе так цілісно і всебічно, як у мистецтві.
У 1966 г.Леонтьев А. М. остаточно перейшов на факультет психології Московського університету, з того часу і до останнього дня свого життя Леонтьєв був беззмінним деканом і завідувачем кафедри загальної психології.
Олексій Миколайович покинув наш світ 21 січня 1979 року; саме йому вдалося багатьох змусить переглянути свої погляди і зовсім з іншого боку підійти до предмета та змісту психофізіологічних досліджень.
Бернштейн Микола Олександрович (1896-1976)
Микола Олександрович Бернштейн народився в Москві 5 жовтня 1896
Його батько був відомим російським психіатром, дід Натан Йосипович - лікарем, фізіологом і громадським діячем. У юнацькому віці виявилися неабиякі здібності майбутнього вченого: музичні, лінгвістичні, літературні, математичні, інженерно-конструкторські та ін Він з легкістю вивчав іноземні мови, грав на фортепіано.
Освіта Н.А. Берштейн здобув у Московському університеті.
Спочатку він вступив на історико-філософський факультет, маючи намір присвятити себе філології, але з початком Першої світової війни перевівся на медичний. Він потрапив у прискорений випуск: на війні потрібні були лікарі, і студентів, провчився чотири роки, відправляли на фронт. Однак закінчення університету довелося на 1919 р., коли вже йшла громадянська війна. Бернштейн був мобілізований до Червоної Армії в військлікарем. Після демобілізації в 1920 р. він деякий час працював психіатром у клініці В.А. Гіляровського, але незабаром перейшов до Центрального інституту праці, де очолив лабораторію біомеханіки.
У 1925 р. Бернштейн залишив роботу і перейшов до Інституту психології, де проблема живого руху викликала великий інтерес. У 1926 р. вийшов його капітальна праця «Загальна механіка».
Головним опонентом теорій Н.А. Бернштейна був І.П. Павлов.
Вивчаючи проблеми руху, Н.А. Бернштейн приділяв велику увагу клінічній медицині. Він був прекрасним невропатологом, займався відновленням рухів при різних захворюваннях і травмах нервової системи. Ці дослідження дозволили принципово змінити уявлення про локалізацію функцій в нервовій системі, а також запропонувати ефективні прийоми відновлення порушених функцій, що виявилося дуже важливим для лікування поранених в роки Великої Вітчизняної війни.
У 1947 р. вийшла монографія Н.А. Бернштейна «Про побудову рухів».
Особливе значення в цій теорії займає побудова нейрофізіологічної і неврологічної структури дій і навичок.
Вчений вважав, що в побудові рухів беруть участь всі рівні головного мозку. Нижчий, підкоркових рівень і вищий підкорковий рівень. У людини він підпорядкований кортикальним рівням, але його роль дуже велика. У 1950 р. під час об'єднаній сесії Академії наук СРСР і Академії медичних наук, відомої як Павловська сесія, роботи Н.А. Бернштейна були піддані критиці за антіпавловскую спрямованість. Сам він незабаром був звільнений з інститутів і до кінця днів вже не мав лабораторної бази для роботи. Учений не відмовився від своїх робіт, а навпаки, продовжував розвивати власні ідеї. Друзі влаштували його працювати в реферативному журналі.
Н.А. Бернштейн був реабілітований у період хрущовської відлиги.
Його моделі відразу ж стали затребувані фізіологами, кабернетікамі і психологами. На початку 1960-х рр.. він багато спілкувався з фізиками і математиками, писав у кібернетичні видання, виступав з лекціями на семінарі, організованому молодими математиками, біологами і фізиками.
У цей час почали формуватися основи того, що згодом отримало назву фізіології активності. На противагу вивчення організму в покояться станах новий напрям досліджень, вважав Н.А. Бернштейн, має робити наголос на активну поведінку організму, подолання їм середовища, а не пристосування до неї. У середині 1960-х рр.. у нього виявили рак печінки. Вчений розрахував що залишилися йому деякі роки життя, залишив лабораторію і зайнявся подальшою розробкою теоретичних проблем фізіології активності, біологічних аспектів кібернетики, багато працював зі своїми учнями, консультував лінгвістів, математиків, діячів мистецтв, фізіологів і медиків.
Н.А. Бернштейн помер у 1976 р. Він був різнобічно освіченою людиною: працював на стику психології і фізіології, його теорії присвячені проблемам з ще більшої кількості областей, його ідеї використовуються в психології, математики, біології та фізіології, кібернетики. Вивчаючи рівні побудови рухів, він прийшов до створення концепції фізіології активності. Його праці стали прикладом і основою для творчості таких психологів, як Б.М. Величковський, Ю.Б. Гіппенрейтер, В.П. Зінченко і багатьох інших.
Лурія Олександр Романович (1902-1977)
Олександр Романович Лурія народився 16 липня 1902 р. в Казані в сім'ї лікаря.
Після закінчення гімназії він вступив до Казанського університету на факультет суспільних наук. Після закінчення університету в 1921 р. він займався експериментальною психологією, зокрема його перші дослідження були присвячені психофізіології праці. У 1923 р. Лурія переїхав до Москви, де працював в Інституті психології, займався вивченням афективних станів людини і розробляв методику пов'язаних моторних реакцій.
Суть її полягає в одночасній реєстрації словесних і рухових відповідей на слова-стимули. Олександр Романович Лурія показав, що саме поєднання таких відповідей більш адекватно відображає емоційний стан людини. Дослідження афективних процесів дозволило встановити ряд важливих фактів, що свідчать про те, що емоційний стан людини являє собою цілісні системні утворення, що включають в себе різні, пов'язані між собою компоненти. Використання даної методики для вивчення емоцій у студентів на іспиті, у осіб, підозрюваних у злочині, у хворих з психічними розладами істотно збагатило й психологію емоцій, і методологію загальної психології. Ця методика виявилася передвісником детектора брехні, набагато пізніше створеного в США.
У 1924 р. Олександр Романович вперше зустрівся з Л.С. Виготським. Багато в чому саме завдяки спілкуванню з ним у Лурии виник інтерес до мозкової організації розумових процесів, згодом цей напрямок став головною справою його життя. Крім цього, Лурія також займався вивченням проблеми розвитку дитини та впливу спадкових і середовищних факторів на розвиток. Разом з деякими іншими психологами він проводив порівняльне дослідження перцептивних, мнемонічних і мовних функцій у близнюків.
У 1926 р. Олександр Романович почав проводити свої дослідження в неврологічних клініках, приділяючи особливу увагу страждають на хворобу Паркінсона і афазію (порушеннями мовлення). Ці дослідження, присвячені вивченню порушення психічних процесів у хворих, поклали початок новому напрямку в психології - нейропсихології. Разом з Л.С. Виготським Лурія створив вчення про вищі психічні функції людини, яке визначило шляхи розвитку сучасної психології. Мова йде про такі функції, як довільне увагу, опосередковане запам'ятовування, абстрактне мислення. Вивчаючи їх формування, Лурія використовував інструментальну методику, або методику подвійної стимуляції Виготського.
Результати цих досліджень були опубліковані у спільній книзі Виготського і Лурии «Етюди з історії поведінки», виданій у 1930 р.
У 1936 р. Олександр Романович захистив свою першу докторську дисертацію. Незважаючи на те що останні десять років він активно займався розвитком нейропсихології, його дисертація була присвячена афектних станів людини і називалася Психофізіологія афективних процесів.
У тому ж році А.Р. Лурія закінчив Московський медичний інститут, де отримав другу вищу освіту і диплом лікаря. Наступні п'ять років він працював в Інституті нейрохірургії АМН СРСР та Інституті неврології АМН СРСР, де дуже грунтовно і детально розробляв проблеми афазіологи, яким і була присвячена його друга докторська дисертація, захищена в 1942 р.
У роки Великої Вітчизняної війни Олександр Романович керував військовим госпіталем на Уралі, що спеціалізуються на психічної адаптації військовослужбовців, які перенесли важкі поранення. У цей період він продовжував займатися проблемами афазії і відновлення мовлення у хворих з вогнищевими ураженнями мозку.
Результатами цих досліджень стали його роботи Травматична афазія і Відновлення функцій після військової травми, що вийшли в 1947 і 1948 рр.. відповідно. Після закінчення війни Лурія продовжив роботу в області нейропсихології.
На початку 1950-х рр.. він знову звернувся до вивчення психічних процесів у дітей. У цій області його особливо цікавили проблеми формування регулюючої функції мови.
У той час він працював в Інституті дефектології АПН РРФСР, де отримав доступ до великого клінічного матеріалу.
Його двотомна праця «Проблеми вищої нервової діяльності нормального й аномального дитини», що вийшов в 1956-1958 рр.., Став логічним завершенням цього періоду його життя, оскільки включив в себе всі питання, якими займався вчений у той час.
14 серпня 1977 Лурія Олександр Романович помер. Він вніс значний внесок у дитячу та історичну психологію, а його методи діагностики і відновлення вищих психічних функцій забезпечили йому визнання як в Росії, так і за кордоном.
Теплов Борис Михайлович (1896-1965)
Борис Михайлович Теплов народився 20 жовтня 1896 р. у Тулі, де і провів дитячі та юнацькі роки. У 1914 р. він вступив на філософське відділення філолого-історичного факультету Московського університету, але навчання було перерване службою в армії. У результаті закінчити університет йому вдалося тільки в 1921 р. Крім університету, у 1921 р. Борис Михайлович закінчив Вищу школу військової маскування. До 1933 р. Теплов працював у різних наукових установах Червоної армії, де досліджував проблеми військової маскування, а з 1929 р. паралельно займався дослідницькою роботою в психологічному інституті при Московському університеті. У цей час він займався лабораторними дослідженнями, а також випустив ряд теоретичних статей. Особливий інтерес представляє його стаття, написана в 1926 р., Психологія як основа маскувальної техніки. Борис Михайлович вважав необхідним пошук наукових рішень проблем маскування, у зв'язку з чим почав займатися дослідженням деяких експериментальних законів сприйняття і відчуттів. Організація цих досліджень вимагала вирішення питання про ставлення психологічних досліджень відчуттів і сприймань до фізичних досліджень викликають їх подразників. Між подразниками і викликуваним ними відчуттями існує складний зв'язок, на підставі чого Б.М. Теплов пропонував використовувати при вирішенні завдань військової маскування не тільки властивості дратівливо і психофізіологічні закономірності відображення їх.
У 1927-1928 рр.. Теплов опублікував ряд робіт, узагальнюючих результати його досліджень просторових змін кольору і форми об'єктів. У них учений навів деякі закономірності трансформації кольору на відстані, як, наприклад, неотлічаемость червоного кольору від оранжевого, просвітлення жовтого кольору, потемніння синього та фіолетового, відносна стійкість зеленого кольору.
У 1940 р. Борис Михайлович захистив докторську дисертацію «Психологія музичних здібностей». У цій роботі він висловив думку про те, що музикальність притаманна всім людям, але при цьому у різних людей музичні здібності неоднакові.
Велика увага Теплов приділив питанню про природу здібностей і про роль вроджених особливостей. Він піддавав критиці ідеї про зумовленість індивідуальних здібностей. Він зазначав, що біологічні задатки - це тільки передумови розвитку. Вони можуть вплинути на розвиток тієї чи іншої здатності тільки у взаємодії з певними умовами.
На початку Великої Вітчизняної війни Б.М. Теплов вступив до народного ополчення, але через пару місяців його відрядили до інституту. Тут на початку 1950-х рр.. Б.М. Теплов організував лабораторію з вивчення властивостей нервової системи людини як фізіологічної основи індивідуальних психологічних відмінностей. Проблема ця була зовсім не розроблена: теорії І.П. Павлова були присвячені дослідженню нервової системи тварин, відносно ж людей не було зроблено жодних серйозних досліджень. Теплов, перш ніж зайнятися конкретними розробками необхідних методик, провів глибокий аналіз проблеми методу у вивченні основних властивостей нервової системи людини. Питання про відносну ролі у вивченні властивостей нервової системи експериментальних та життєвих показників Теплов вважав одним з найважливіших питань клінічної психофізіології. Б.М. Теплов виступив у своїй роботі з критикою цієї точки зору. Він вважав, що саме використання «мимовільних» методик дозволить отримати найбільш точні дані про властивості нервової системи людини.
Крім методологічних розробок проблеми, Б.М. Теплов займався і експериментальними дослідженнями. Для виділення одного загального властивості, інваріанти, він зіставляв різні досліди, виділяючи в них загальний, генеральний фактор. Однак часто замість нього виходив ряд групових факторів, що підтверджувало його теорію про існування загальних і приватних властивостей нервової системи.
Дуже важливим моментом в теорії Теплова було його подолання оціночного підходу до відмінностей в нервовій системі, прийнятого І.П. Павловим.
Це виразилося в гіпотезі про зворотний зв'язок, що існує між силою нервової системи як межею її працездатності та її чутливістю.
Відповідно до цієї гіпотези, низька працездатність нервової системи поєднується з високою чутливістю, що може компенсувати знижені функціональні можливості. Тут виявлялася основна ідея всіх теорій Теплова: відмінності у здібностях не означають відмінності в ступені досконалості нервової системи, а лише говорять про відмінність її можливостей.
З 1950-х рр.. Борис Михайлович був завідувачем кафедри психології та логіки в Академії суспільних наук при ЦК КПРС, довгий час був головним редактором журналу «Питання психології».
Борис Михайлович Теплов помер 28 вересня 1965 р. він проявив себе талановитим теоретиком, вирішивши ряд загальнометодологічних проблем психології. Вчення Б.М. Теплова про здібності, а також його експериментальні розробки в області відчуттів і сприйнять стали значним внеском у психологію.
Смирнов Анатолій Олександрович (1894-1980)
Анатолій Олександрович Смирнов народився 24 жовтня 1894 р. у місті Руза Московської губернії в сім'ї присяжного повіреного. Він рано втратив матір і виховувався в родині тітки. Після закінчення в 1912 р. Варшавської гімназії А. А. Смирнов вступив на історико-філологічний факультет Московського державного університету. У тому ж році при університеті був заснований Інститут психології, директором якого став Г.І. Челпанов. Під його впливом А.А. Смирнов зацікавився психологією, займався вивченням детермінантного та асоціативного перебігу уявлень. У травні 1916 р. А.А. Смирнов закінчив університет з дипломом першого ступеня, а в липні одружився на Марії Федорівні Капустинський. У тому ж році він був покликаний в армію, а після повернення працював у культурно-просвітницькому відділі Московської ради робітничих депутатів. У липні 1919 р. він був призваний в Червону армію, де прослужив до серпня 1921 р. Служба проходила в Москві, і він мав можливість продовжувати наукову діяльність. У вересні 1920 р. він став асистентом Психологічного інституту, а з січня 1922-го - науковим співробітником першого розряду. У період з 1921 по 1924 р. Смирнов також працював викладачем психології в Академії соціального виховання. У цей час він продовжував докладне вивчення психологічної сутності уявлень. У листопаді 1923 р. Г.І. Челпанова усунули від керівництва інститутом, разом з ним пішли і деякі його учні, серед яких був і А.А. Смирнов.
З 1924 р. він працював в Інституті методів позашкільної роботи, а в січні 1931 р. став професором Інституту вищої школи. Основні роботи цього часу були присвячені проблемам педагогіки та педології. У книзі «Психологія дитини і підлітка», що вийшла в 1926 р., А.А. Смирнов підсумував результати досліджень, проведених раніше багатьма іншими вченими, а також навів спостереження за власними дітьми. Він використовує еволюційно-генетичний підхід до вивчення проблем педагогіки, вважаючи дитини істотою, безперервно розвивається. На його думку, кожна особливість особистості й поведінки дитини повинна бути розглянута у зв'язку з іншими його характерними рисами, властивими дитині даного віку.
Він вважав, що в залежності від віку одна і та ж риса характеру дитини може мати різні психологічні корені. Крім цього, Анатолій Олександрович розглянув у своїй роботі різні вікові періоди розвитку особистості дитини, закономірності психічного та фізичного розвитку, властиві різним періодам, чинники цього розвитку, особливості формування пізнавальних процесів, важливість гри і праці в розвитку дитини, значення дитячого малюнка для пізнання його внутрішнього миру та деякі інші проблеми.
У 1927 р. вийшла інша його книга - «Введення в педологію у зв'язку з вченням про поведінку людини». Педологію А.А. Смирнов розумів як спеціальну науку, що вивчає дитини як цілісний психофізичний організм. У книзі, призначеної для вчителів, були розглянуті основні цілі і завдання педології, періоди розвитку дитини і основні чинники цього розвитку. А.А. Смирнов почав розробляв ще один напрямок психології - професійну психологію. У 1927 р. він видав свою книгу «Психологія професій». Ця робота була присвячена пошуку і докладного розгляду шляхів наукової організації вибору професії. Вивчивши такі методи, як профорієнтація, профконсультация, профвідбір, він звернув увагу на основні методи розробки профессиография. У 1933 р. він знову повернувся до Інституту психології, де включився в колективну роботу з вивчення зорових відчуттів і сприйнять. Ці дослідження з часом підштовхнули його до розробки проблем пам'яті.
Смирнов зумів знайти свій предмет дослідження.
Основною темою теоретичних та експериментальних розробок вченого стала психологія запам'ятовування, у своїх роботах він навів детальну характеристику довільного і мимовільного запам'ятовування, проаналізував взаємовплив розуміння і запам'ятовування, визначив значення і функції повторення, а також виділив деякі особливості процесу повторення.
У 1940-і рр.. А.А. Смирнов займався докладною розробкою проблем осмисленого запам'ятовування.
У першу чергу він розглянув процеси мислення, що грають, на його думку, головну роль при осмисленому запам'ятовуванні. Метою вченого при цьому було не просто поняття суті досліджуваних процесів, а й пошук шляхів керівництва їх розвитком. Особливістю методу А.А. Смирнова було те, що він у своєму дослідженні просувався від вищих форм до більш простим.
На початку 1970-х рр.. А.А. Смирнов зробив спробу створити фундаментальний багатотомна праця «Основи психології». У результаті в 1974 р. під його редакцією вийшов перший том «Розвиток і сучасний стан зарубіжної психології», написаний М.Г. Ярошевський і М.І. Анциферової. Через рік вийшов і другий том, створений самим А.А. Смирновим і присвячений розвитку вітчизняної психологічної науки.
Згодом були випущені ще два томи, один в 1978 р., а інший - уже після смерті вченого, що послідувала 24 травня 1980
Теорії, що розробляються А. А. Смірновим протягом всього його життя, є значним внеском у російську психологію, незважаючи на те що деякі з них були незаслужено забуті.
Гальперін Петро Якович (1902-1988)
Петро Якович Гальперін народився 2 жовтня 1902 р. у Тамбові.
Його батько, Яків Абрамович, був у той час повітовим лікарем, а згодом став відомим професором, нейрохірургом і отоларингологом. Саме він прищепив синові любов до знань і інтерес до психології. Мати Петра Яковича загинула в автокатастрофі в 1917 р. Разом зі своєю майбутньою дружиною, Тамарою Мерзон, Петро Гальперін навчався на лікувальному факультеті медичного інституту в Харкові. Після закінчення інституту він працював у Центральному Українському психоневрологічному інституті, як спочатку лікаря-психоневролога, а потім - психолога.
У 1936 р. П.Я. Гальперін захистив кандидатську дисертацію Про психологічний відмінності між знаряддями людини і допоміжними засобами тварин. Ця робота була вже повноцінним науковою працею, що відображає сформовані погляди вченого.
У ній Гальперін висловив ідею про нерівномірність розвитку різних форм мислення, а також висловив положення про якісну відмінність співвідношення мислення і практичної діяльності на різних стадіях онтогенезу (індивідуального розвитку). Наводячи як приклад відмінності між поведінкою людини і тварини, П.Я. Гальперін показав у цій роботі свої погляди на предмет і основне завдання психології. На його думку, в житті людини, на відміну від тварини, переважають ситуації мінливі і невідкладні, діяльність в яких не може здійснюватися за допомогою стереотипно закладених форм поведінки. У цих умовах головною життєвою завданням стає адекватна орієнтування значущих елементів поля дії та їх істотних взаємозв'язків. На підставі цього Гальперін зробив висновок про те, що психічна діяльність за своєю суттю є діяльність орієнтовна. Тоді основним завданням психології є необхідність вивчення законів, будови та умов орієнтовною діяльності, особливостей її формування і зміни на різних етапах розвитку людства. Таке розуміння предмета загальної психології змінює уявлення про психічні процеси - сприйняття, мисленні, пам'яті, які розглядаються як особливі форми орієнтовною діяльності.
Гальперін виділяє 2 основних плану, являющіехся полем для розгортання психічних, ідеальних дій: план зовнішнього і внутрішнього стану суб'єкта. Таким чином, зміни піддається розуміння не лише зовнішніх, а й внутрішніх процесів.
У 1943 р. Петро Якович на запрошення відомого психолога Рубінштейна переїхав до Москви, де став працювати доцентом на кафедрі Московського державного університету. У цей час у нього почала складатися власна теорія, яка остаточно оформилася до початку 1950-х рр.. Вона виникла як спроба теоретичного вирішення практичних завдань, що виникають у всіх педагогів. Вони полягають в тому, щоб навчити учнів швидше і простіше вирішувати логічні, математичні та інші завдання. Знаменним в цьому плані подією стало відбулося в 1953 р. в Москві нараду з психології, на якому Гальперін виступив з доповіддю про формування розумових дій. У своєму виступі він висловив думку про те, що розумові дії - це результат перетворення зовнішніх матеріальних дій у внутрішні, результат перенесення зовнішнього дії в план сприйнять, уявлень і понять. З плином часу подання Гальперіна про механізми формування розумових дій і понять і їх основні характеристики змінювалися, теорія розвивалася.
До кінця 1960-х рр.. схема освіти розумових дій, представлена в доповіді 1953 р., перетворилася в розгорнуту теорію походження конкретних психічних процесів і явищ. Вона отримала підтвердження в численних експериментах, виконаних під керівництвом Петра Яковича. У 1965 р. він захистив докторську дисертацію Основні результати досліджень з проблеми Формування розумових дій і понять, в якій були представлені найбільш загальні положення теорії.
Таке докладний розгляд проблем, які є по суті основними проблемами психології навчання, не могло не позначитися на кар'єрі Петра Яковича Гальперіна. У 1971 р. він став завідувати кафедрою вікової психології, а в 1983 р. - професором-консультантом цієї кафедри. У 1970-1980-х рр.. відбувається більш докладний розгляд даної теорії. У цей час з'являються нові параметри психічних дій: узагальненість і критичність. У 1976 р. виходить у світ стаття Гальперіна до питання - «про інстинкти у людини». У ній він розкрив специфіку психічної діяльності тварин у порівнянні з людиною, її принципові особливості. Особливу увагу він приділив сутнісному поділу категорій біологічне і органічне.
Основна праця - Введення в психологію, що став підсумком його наукової діяльності, вийшов в 1976 р. Відомо, що він готував наступне видання цієї книги, але не встиг закінчити його. Він помер 25 березня 1988
Ім'я Петра Яковича Гальперіна відомо, насамперед, у зв'язку зі створеної ним теорією поетапного формування розумових дій і понять. Але його творчість не обмежується тільки лише рамками цієї теорії. Він займався також розробкою теорії уваги і вчення про мовній свідомості, вивчав проблеми інстинктів у людини, проблеми співвідношення психіки і мозку. Вчений застосував абсолютно новий підхід до класичної проблеми співвідношення навчання та розумового розвитку і до питання про формування творчого мислення.
Ланге Микола Миколайович (1858-1921)
Микола Миколайович Ланге народився в 1858 р. У юності він цікавився не психологією, а філософією та історією, після закінчення гімназії вступив на історико-філологічний факультет Петербурзького університету. Після завершення навчання в 1882 р. був залишений при кафедрі філософії. Через рік він відправився у закордонне відрядження для збору матеріалів по темі моральні вчення європейських мислителів XIX ст., Необхідних для написання його магістерської дисертації. Фактично ж Ланге використовував це відрядження для експериментально-психологічної роботи в лабораторії Вільгельма Вундта. У цій лабораторії Ланге провів самостійне дослідження коливань уваги і вивів моторну теорію уваги, що викликала великий інтерес громадськості. Вихідним підставою цієї теорії було мимовільне поведінку організму. Сенс його полягає, на думку Ланге, в наступному: за допомогою м'язових рухів організм прагне зайняти по відношенню до оточуючих його об'єктів певну позицію, метою цих пересувань є можливість найбільш ясного і чіткого їх сприйняття. Результатом цього дослідження стала публікація на німецькій мові статті Теорія вольового уваги, яка принесла Ланге світову популярність.
Повернувшись з Європи, Ланге захистив у 1888 р. магістерську дисертацію Історія моральних ідей XIX ст. і отримав ступінь магістра філософії, а також став керівником кафедри філософії Одеського університету.
В Одесі М.М. Ланге продовжив дослідження уваги в фізіологічеекой лабораторії П.А. Спіро і в 1893 р. захистив докторську дисертацію, яка називалася «Психологічні дослідження. Закон перцепції. Теорія вольового уваги ».
Після деяких дебатів між найвідомішими психологами і філософами того часу дисертація була схвалена, і, отримавши звання доктора філософії, М.М. Ланге почав реалізовувати проект в рамках Одеського університету. Крім схвалення, потрібна ще й спонсорська підтримка, яку Москва запропонувати не могла.
Тоді Ланге спробував популяризувати ідею лабораторії серед населення, читав лекції з психології, на яких обгрунтовував необхідність створення подібного кабінету.
Виручку від цих лекцій він спрямовував на придбання в Європі обладнання.
Незабаром до нього почали надходити пожертвування від населення, і в результаті в 1896 р. в Одесі була відкрита перша в Росії психологічна лабораторія.
Організувавши свою лабораторію експериментальної психології, Ланге не зупинився на досягнутому. Він намагався зацікавити цією ідеєю не тільки населення, але й психологів та громадських діячів.
Опублікувавши в 1888 і в 1893 рр.. результати своїх експериментальних досліджень коливань уваги, Ланге дуже докладно і переконливо написав про те, що саме використання експерименту сприяє об'єктивному вивченню психічної реальності. Під час цієї роботи Ланге не залишав наукової та публіцистичної діяльності. У 1890 р. вийшла його стаття «Елементи волі», а в 1892 р. - книга «Душа дитини в перші роки життя». У цих двох роботах висвітлювалася теорія волі, розроблена Ланге. Він заперечує поняття волі як особливої, специфічної сили, яке було прийнято більшістю мислителів. Він вважав, що воля виникає з відчуттів як певний імпульс, вона не усвідомлюється людиною, усвідомленими є самі рухи, як вже виконані. Тим не менш Ланге не вважає, що вольові акти носять неусвідомлений характер, і визнає їх доцільність, що походить з свідомих уявлень людини. Таким чином, у Ланге воля - це практичне знання про доцільні рухах, що виникло завдяки попередньому досвіду.
На думку М.М. Ланге, душа людської особистості на, 99% є продукт історії і громадськості.
Ланге підкреслює 2 основні функції свідомості і на підставі цього виділяє два його типи:
1) гедоніческое свідомість, що відповідає за переживання почуття болю або задоволення і здійснює оцінку результатів рефлекторних рухів; 2) знає про свідомість, або пам'ять. Воно здійснює пристосування організму до передбачення явищ на основі минулого досвіду.
Микола Миколайович Ланге помер в Одесі в 1921 р., не встигнувши випустити перевидання своєї «Психології». Він був мислителем широкого профілю: займався не тільки психологією, а й філософією, історією.
Велике значення для науки має його моторна теорія уваги. Але не тільки наукова творчість Миколи Миколайовича Ланге важливо для психологічної науки в Росії. Життя і робота в Німеччині в експериментальній лабораторії Вільгельма Вундта справила на нього величезне враження. Він поставив собі завдання - створити в Росії експериментальну психологію - і все життя домагався цього. Розвиток цієї ідеї після смерті Ланге продовжив С. Л. Рубінштейн.
Челпанов Георгій Іванович (1862-1936)
Георгій Іванович Челпанов народився в квітні 1862
Челпанов - російський філософ і психолог, творець першого в Росії Інституту експериментальної психології при Московському університет (1912)
Середню освіту здобув в маріупольській гімназії. Після закінчення гімназії, у 1862 вступив на історико-філологічний факультет Новоросійського університету в Одесі, який закінчив у 1887 р. з подальшим прикомандируванням до Московського університету, куди в 1886 р. перейшов працювати його науковий керівник Н.Я. Грот. У 1890 почав викладання філософії в московському університеті як приват-доцента. У 1892 перейшов до київського університет св. Володимира, де працював професором філософії.
Статті з психології та філософії Челпанов поміщав в журналах «Російська Думка», «Питання філософії та психології», «Світ Божий» і в «Київських Університетських Вістях», у останньому виданні Челпанов поміщав огляди новітньої літератури по психології, теорії пізнання і трансцендентальної естетики Канта .
У 1897 році захистив дисертацію «Проблема сприйняття простору у зв'язку з вченням про апріорність і уродженості» за що історико-філологічним факультетом Московського університету був удостоєний ступеня магістра філософії. У 1904 році другу частину того ж твори захистив при історико-філологічному факультеті Київського університету, з присудженням ступеня доктора філософії.
У 20-і рр. XX століття в ході дискусії про предмет соціальної психології запропонував розділити психологічну науку на соціальну психологію і власне психологію. Книга Челпанова "Мозок і душа" - ряд публічних лекцій, читаних у Києві в 1898-99 рр..; Автор дає критику матеріалізму і нарис деяких сучасних вчень про душу. Критична частина роботи виконана грунтовніше, ніж позитивна; критикуючи вчення про паралелізм і про психічний монізм, автор закінчує своє дослідження словами: «дуалізм, що визнає матеріальний і особливий духовний принцип, в усякому разі краще пояснює явища, ніж монізм».
У «Проблемах сприйняття простору у зв'язку з вченням про апріорність і уродженості» Челпанов в найголовніших рисах захищає точку зору, яку висловив Штумф у своїй книзі «Ursprung der Raumvorstellung». По суті це - теорія нативизма, яка стверджує, що простір в психологічному відношенні є щось непохідне; уявлення про простір не може бути отримане з того, що саме по собі не має протяжністю, як це стверджують генетісти. Простір є такий же необхідний момент відчуттів, як і інтенсивність; інтенсивність і протяжність складають кількісну сторону відчуття і однаково нерозривно пов'язані з якісним змістом відчуття, без якого вони немислимі. Звідси випливає, що всі відчуття володіють протяжністю; але питання про відношення цих протяженностей найближчим чином Челпанов не розглядає. Не всі зміст протяжності, як воно є в розвиненому свідомості, Челпанов визнає непохідним, а лише площинну протяжність; з неї шляхом психічних процесів зростають складні форми сприйняття простору. Представлення глибини є продукт переробки досвіду площинної протяжності. Сутність непохідною протяжності Челпанов бачить у внеположності, а глибина є перетворення цієї внеположності або площинний протяжності.
Від Штумф Челпанов відступає в тому, що перший зближує якість відчуттів з протяжністю, вважаючи, що відмінності місць в просторі відповідає відмінність якостей; тому Штумф заперечує теорію Лоце про локальні знаки. Челпанов, навпаки, вважає, що теорія локальних знаків може бути з'єднана з вченням про непохідними сприйняття протяжності і що хоча локальні знаки і не є необхідною складовою частиною початкового уявлення про простір, але у розширенні та розвитку цього подання їм належить важлива роль.
Перша половина роботи Челпанова присвячена грунтовному викладу теорій нативизма і генетизмом, в особі найголовніших представників цих навчань.
Філософські свої погляди Челпанов висловив у книзі: «Про сучасних філософських напрямках» (Київ, 1902). Автор доводить думку, що нині можлива тільки ідеалістична філософія. Філософія є метафізика. Особливого методу вона не має. Предмет філософії - «дослідження природи всесвіту»; філософія є система наук, але цього не слід розуміти в дусі позитивізму.
Головний недолік позитивізму полягає в тому, що у нього немає теорії пізнання; тому позитивізм повинен був перейти в іншу форму. Челпанов стежить за різними формами філософської думки в XIX столітті, а саме за агностицизмом, неокантианством, метафізикою, як вона висловилася в Гартмана і у Вундта. «На даний момент будь-якого шукає науково-філософського світогляду може найбільш задовольнити саме метафізика Вундта або взагалі побудова, що відбувається за цим методом. Світогляд може бути задовільним, якщо воно ідеалістичне. Якщо ж воно до того ж побудовано на реалістичних засадах, то це виявляється саме в дусі нашого часу »Таким чином, Челпанов оголошує себе послідовником Вундта, і критика світогляду Вундта в той же час буде і критикою філософії Челпанова.
Список використаної літератури
1. Немов Р.С. Психологія: в 2-х кн, / Р.С. Немов. - М.: Просвещение, 1994.-1498 с. - ISBN 5-09007-335-х
2. Рубінштейн С.Л. Основи загальної психології. - СПб.: Питер, 1999.
3. Маклаков А.Г. Загальна психологія. - СПб.: Пітер, 2002. - 592 с.: Іл. - (Серія «Підручник нового століття») ISBN 5-272-00062-5
4. Столяренко Д.Д. Основи психології / Д. Д. Столяренко. - Ростов - н / Д.: Фенікс, 1997.-736 с. - ISBN 5-85880-198-6.
У 1940 р. Борис Михайлович захистив докторську дисертацію «Психологія музичних здібностей». У цій роботі він висловив думку про те, що музикальність притаманна всім людям, але при цьому у різних людей музичні здібності неоднакові.
Велика увага Теплов приділив питанню про природу здібностей і про роль вроджених особливостей. Він піддавав критиці ідеї про зумовленість індивідуальних здібностей. Він зазначав, що біологічні задатки - це тільки передумови розвитку. Вони можуть вплинути на розвиток тієї чи іншої здатності тільки у взаємодії з певними умовами.
На початку Великої Вітчизняної війни Б.М. Теплов вступив до народного ополчення, але через пару місяців його відрядили до інституту. Тут на початку 1950-х рр.. Б.М. Теплов організував лабораторію з вивчення властивостей нервової системи людини як фізіологічної основи індивідуальних психологічних відмінностей. Проблема ця була зовсім не розроблена: теорії І.П. Павлова були присвячені дослідженню нервової системи тварин, відносно ж людей не було зроблено жодних серйозних досліджень. Теплов, перш ніж зайнятися конкретними розробками необхідних методик, провів глибокий аналіз проблеми методу у вивченні основних властивостей нервової системи людини. Питання про відносну ролі у вивченні властивостей нервової системи експериментальних та життєвих показників Теплов вважав одним з найважливіших питань клінічної психофізіології. Б.М. Теплов виступив у своїй роботі з критикою цієї точки зору. Він вважав, що саме використання «мимовільних» методик дозволить отримати найбільш точні дані про властивості нервової системи людини.
Крім методологічних розробок проблеми, Б.М. Теплов займався і експериментальними дослідженнями. Для виділення одного загального властивості, інваріанти, він зіставляв різні досліди, виділяючи в них загальний, генеральний фактор. Однак часто замість нього виходив ряд групових факторів, що підтверджувало його теорію про існування загальних і приватних властивостей нервової системи.
Дуже важливим моментом в теорії Теплова було його подолання оціночного підходу до відмінностей в нервовій системі, прийнятого І.П. Павловим.
Це виразилося в гіпотезі про зворотний зв'язок, що існує між силою нервової системи як межею її працездатності та її чутливістю.
Відповідно до цієї гіпотези, низька працездатність нервової системи поєднується з високою чутливістю, що може компенсувати знижені функціональні можливості. Тут виявлялася основна ідея всіх теорій Теплова: відмінності у здібностях не означають відмінності в ступені досконалості нервової системи, а лише говорять про відмінність її можливостей.
З 1950-х рр.. Борис Михайлович був завідувачем кафедри психології та логіки в Академії суспільних наук при ЦК КПРС, довгий час був головним редактором журналу «Питання психології».
Борис Михайлович Теплов помер 28 вересня 1965 р. він проявив себе талановитим теоретиком, вирішивши ряд загальнометодологічних проблем психології. Вчення Б.М. Теплова про здібності, а також його експериментальні розробки в області відчуттів і сприйнять стали значним внеском у психологію.
Смирнов Анатолій Олександрович (1894-1980)
Анатолій Олександрович Смирнов народився 24 жовтня 1894 р. у місті Руза Московської губернії в сім'ї присяжного повіреного. Він рано втратив матір і виховувався в родині тітки. Після закінчення в 1912 р. Варшавської гімназії А. А. Смирнов вступив на історико-філологічний факультет Московського державного університету. У тому ж році при університеті був заснований Інститут психології, директором якого став Г.І. Челпанов. Під його впливом А.А. Смирнов зацікавився психологією, займався вивченням детермінантного та асоціативного перебігу уявлень. У травні 1916 р. А.А. Смирнов закінчив університет з дипломом першого ступеня, а в липні одружився на Марії Федорівні Капустинський. У тому ж році він був покликаний в армію, а після повернення працював у культурно-просвітницькому відділі Московської ради робітничих депутатів. У липні 1919 р. він був призваний в Червону армію, де прослужив до серпня 1921 р. Служба проходила в Москві, і він мав можливість продовжувати наукову діяльність. У вересні 1920 р. він став асистентом Психологічного інституту, а з січня 1922-го - науковим співробітником першого розряду. У період з 1921 по 1924 р. Смирнов також працював викладачем психології в Академії соціального виховання. У цей час він продовжував докладне вивчення психологічної сутності уявлень. У листопаді 1923 р. Г.І. Челпанова усунули від керівництва інститутом, разом з ним пішли і деякі його учні, серед яких був і А.А. Смирнов.
З 1924 р. він працював в Інституті методів позашкільної роботи, а в січні 1931 р. став професором Інституту вищої школи. Основні роботи цього часу були присвячені проблемам педагогіки та педології. У книзі «Психологія дитини і підлітка», що вийшла в 1926 р., А.А. Смирнов підсумував результати досліджень, проведених раніше багатьма іншими вченими, а також навів спостереження за власними дітьми. Він використовує еволюційно-генетичний підхід до вивчення проблем педагогіки, вважаючи дитини істотою, безперервно розвивається. На його думку, кожна особливість особистості й поведінки дитини повинна бути розглянута у зв'язку з іншими його характерними рисами, властивими дитині даного віку.
Він вважав, що в залежності від віку одна і та ж риса характеру дитини може мати різні психологічні корені. Крім цього, Анатолій Олександрович розглянув у своїй роботі різні вікові періоди розвитку особистості дитини, закономірності психічного та фізичного розвитку, властиві різним періодам, чинники цього розвитку, особливості формування пізнавальних процесів, важливість гри і праці в розвитку дитини, значення дитячого малюнка для пізнання його внутрішнього миру та деякі інші проблеми.
У 1927 р. вийшла інша його книга - «Введення в педологію у зв'язку з вченням про поведінку людини». Педологію А.А. Смирнов розумів як спеціальну науку, що вивчає дитини як цілісний психофізичний організм. У книзі, призначеної для вчителів, були розглянуті основні цілі і завдання педології, періоди розвитку дитини і основні чинники цього розвитку. А.А. Смирнов почав розробляв ще один напрямок психології - професійну психологію. У 1927 р. він видав свою книгу «Психологія професій». Ця робота була присвячена пошуку і докладного розгляду шляхів наукової організації вибору професії. Вивчивши такі методи, як профорієнтація, профконсультация, профвідбір, він звернув увагу на основні методи розробки профессиография. У 1933 р. він знову повернувся до Інституту психології, де включився в колективну роботу з вивчення зорових відчуттів і сприйнять. Ці дослідження з часом підштовхнули його до розробки проблем пам'яті.
Смирнов зумів знайти свій предмет дослідження.
Основною темою теоретичних та експериментальних розробок вченого стала психологія запам'ятовування, у своїх роботах він навів детальну характеристику довільного і мимовільного запам'ятовування, проаналізував взаємовплив розуміння і запам'ятовування, визначив значення і функції повторення, а також виділив деякі особливості процесу повторення.
У 1940-і рр.. А.А. Смирнов займався докладною розробкою проблем осмисленого запам'ятовування.
У першу чергу він розглянув процеси мислення, що грають, на його думку, головну роль при осмисленому запам'ятовуванні. Метою вченого при цьому було не просто поняття суті досліджуваних процесів, а й пошук шляхів керівництва їх розвитком. Особливістю методу А.А. Смирнова було те, що він у своєму дослідженні просувався від вищих форм до більш простим.
На початку 1970-х рр.. А.А. Смирнов зробив спробу створити фундаментальний багатотомна праця «Основи психології». У результаті в 1974 р. під його редакцією вийшов перший том «Розвиток і сучасний стан зарубіжної психології», написаний М.Г. Ярошевський і М.І. Анциферової. Через рік вийшов і другий том, створений самим А.А. Смирновим і присвячений розвитку вітчизняної психологічної науки.
Згодом були випущені ще два томи, один в 1978 р., а інший - уже після смерті вченого, що послідувала 24 травня 1980
Теорії, що розробляються А. А. Смірновим протягом всього його життя, є значним внеском у російську психологію, незважаючи на те що деякі з них були незаслужено забуті.
Гальперін Петро Якович (1902-1988)
Петро Якович Гальперін народився 2 жовтня 1902 р. у Тамбові.
Його батько, Яків Абрамович, був у той час повітовим лікарем, а згодом став відомим професором, нейрохірургом і отоларингологом. Саме він прищепив синові любов до знань і інтерес до психології. Мати Петра Яковича загинула в автокатастрофі в 1917 р. Разом зі своєю майбутньою дружиною, Тамарою Мерзон, Петро Гальперін навчався на лікувальному факультеті медичного інституту в Харкові. Після закінчення інституту він працював у Центральному Українському психоневрологічному інституті, як спочатку лікаря-психоневролога, а потім - психолога.
У 1936 р. П.Я. Гальперін захистив кандидатську дисертацію Про психологічний відмінності між знаряддями людини і допоміжними засобами тварин. Ця робота була вже повноцінним науковою працею, що відображає сформовані погляди вченого.
У ній Гальперін висловив ідею про нерівномірність розвитку різних форм мислення, а також висловив положення про якісну відмінність співвідношення мислення і практичної діяльності на різних стадіях онтогенезу (індивідуального розвитку). Наводячи як приклад відмінності між поведінкою людини і тварини, П.Я. Гальперін показав у цій роботі свої погляди на предмет і основне завдання психології. На його думку, в житті людини, на відміну від тварини, переважають ситуації мінливі і невідкладні, діяльність в яких не може здійснюватися за допомогою стереотипно закладених форм поведінки. У цих умовах головною життєвою завданням стає адекватна орієнтування значущих елементів поля дії та їх істотних взаємозв'язків. На підставі цього Гальперін зробив висновок про те, що психічна діяльність за своєю суттю є діяльність орієнтовна. Тоді основним завданням психології є необхідність вивчення законів, будови та умов орієнтовною діяльності, особливостей її формування і зміни на різних етапах розвитку людства. Таке розуміння предмета загальної психології змінює уявлення про психічні процеси - сприйняття, мисленні, пам'яті, які розглядаються як особливі форми орієнтовною діяльності.
Гальперін виділяє 2 основних плану, являющіехся полем для розгортання психічних, ідеальних дій: план зовнішнього і внутрішнього стану суб'єкта. Таким чином, зміни піддається розуміння не лише зовнішніх, а й внутрішніх процесів.
У 1943 р. Петро Якович на запрошення відомого психолога Рубінштейна переїхав до Москви, де став працювати доцентом на кафедрі Московського державного університету. У цей час у нього почала складатися власна теорія, яка остаточно оформилася до початку 1950-х рр.. Вона виникла як спроба теоретичного вирішення практичних завдань, що виникають у всіх педагогів. Вони полягають в тому, щоб навчити учнів швидше і простіше вирішувати логічні, математичні та інші завдання. Знаменним в цьому плані подією стало відбулося в 1953 р. в Москві нараду з психології, на якому Гальперін виступив з доповіддю про формування розумових дій. У своєму виступі він висловив думку про те, що розумові дії - це результат перетворення зовнішніх матеріальних дій у внутрішні, результат перенесення зовнішнього дії в план сприйнять, уявлень і понять. З плином часу подання Гальперіна про механізми формування розумових дій і понять і їх основні характеристики змінювалися, теорія розвивалася.
До кінця 1960-х рр.. схема освіти розумових дій, представлена в доповіді 1953 р., перетворилася в розгорнуту теорію походження конкретних психічних процесів і явищ. Вона отримала підтвердження в численних експериментах, виконаних під керівництвом Петра Яковича. У 1965 р. він захистив докторську дисертацію Основні результати досліджень з проблеми Формування розумових дій і понять, в якій були представлені найбільш загальні положення теорії.
Таке докладний розгляд проблем, які є по суті основними проблемами психології навчання, не могло не позначитися на кар'єрі Петра Яковича Гальперіна. У 1971 р. він став завідувати кафедрою вікової психології, а в 1983 р. - професором-консультантом цієї кафедри. У 1970-1980-х рр.. відбувається більш докладний розгляд даної теорії. У цей час з'являються нові параметри психічних дій: узагальненість і критичність. У 1976 р. виходить у світ стаття Гальперіна до питання - «про інстинкти у людини». У ній він розкрив специфіку психічної діяльності тварин у порівнянні з людиною, її принципові особливості. Особливу увагу він приділив сутнісному поділу категорій біологічне і органічне.
Основна праця - Введення в психологію, що став підсумком його наукової діяльності, вийшов в 1976 р. Відомо, що він готував наступне видання цієї книги, але не встиг закінчити його. Він помер 25 березня 1988
Ім'я Петра Яковича Гальперіна відомо, насамперед, у зв'язку зі створеної ним теорією поетапного формування розумових дій і понять. Але його творчість не обмежується тільки лише рамками цієї теорії. Він займався також розробкою теорії уваги і вчення про мовній свідомості, вивчав проблеми інстинктів у людини, проблеми співвідношення психіки і мозку. Вчений застосував абсолютно новий підхід до класичної проблеми співвідношення навчання та розумового розвитку і до питання про формування творчого мислення.
Ланге Микола Миколайович (1858-1921)
Микола Миколайович Ланге народився в 1858 р. У юності він цікавився не психологією, а філософією та історією, після закінчення гімназії вступив на історико-філологічний факультет Петербурзького університету. Після завершення навчання в 1882 р. був залишений при кафедрі філософії. Через рік він відправився у закордонне відрядження для збору матеріалів по темі моральні вчення європейських мислителів XIX ст., Необхідних для написання його магістерської дисертації. Фактично ж Ланге використовував це відрядження для експериментально-психологічної роботи в лабораторії Вільгельма Вундта. У цій лабораторії Ланге провів самостійне дослідження коливань уваги і вивів моторну теорію уваги, що викликала великий інтерес громадськості. Вихідним підставою цієї теорії було мимовільне поведінку організму. Сенс його полягає, на думку Ланге, в наступному: за допомогою м'язових рухів організм прагне зайняти по відношенню до оточуючих його об'єктів певну позицію, метою цих пересувань є можливість найбільш ясного і чіткого їх сприйняття. Результатом цього дослідження стала публікація на німецькій мові статті Теорія вольового уваги, яка принесла Ланге світову популярність.
Повернувшись з Європи, Ланге захистив у 1888 р. магістерську дисертацію Історія моральних ідей XIX ст. і отримав ступінь магістра філософії, а також став керівником кафедри філософії Одеського університету.
В Одесі М.М. Ланге продовжив дослідження уваги в фізіологічеекой лабораторії П.А. Спіро і в 1893 р. захистив докторську дисертацію, яка називалася «Психологічні дослідження. Закон перцепції. Теорія вольового уваги ».
Після деяких дебатів між найвідомішими психологами і філософами того часу дисертація була схвалена, і, отримавши звання доктора філософії, М.М. Ланге почав реалізовувати проект в рамках Одеського університету. Крім схвалення, потрібна ще й спонсорська підтримка, яку Москва запропонувати не могла.
Тоді Ланге спробував популяризувати ідею лабораторії серед населення, читав лекції з психології, на яких обгрунтовував необхідність створення подібного кабінету.
Виручку від цих лекцій він спрямовував на придбання в Європі обладнання.
Незабаром до нього почали надходити пожертвування від населення, і в результаті в 1896 р. в Одесі була відкрита перша в Росії психологічна лабораторія.
Організувавши свою лабораторію експериментальної психології, Ланге не зупинився на досягнутому. Він намагався зацікавити цією ідеєю не тільки населення, але й психологів та громадських діячів.
Опублікувавши в 1888 і в 1893 рр.. результати своїх експериментальних досліджень коливань уваги, Ланге дуже докладно і переконливо написав про те, що саме використання експерименту сприяє об'єктивному вивченню психічної реальності. Під час цієї роботи Ланге не залишав наукової та публіцистичної діяльності. У 1890 р. вийшла його стаття «Елементи волі», а в 1892 р. - книга «Душа дитини в перші роки життя». У цих двох роботах висвітлювалася теорія волі, розроблена Ланге. Він заперечує поняття волі як особливої, специфічної сили, яке було прийнято більшістю мислителів. Він вважав, що воля виникає з відчуттів як певний імпульс, вона не усвідомлюється людиною, усвідомленими є самі рухи, як вже виконані. Тим не менш Ланге не вважає, що вольові акти носять неусвідомлений характер, і визнає їх доцільність, що походить з свідомих уявлень людини. Таким чином, у Ланге воля - це практичне знання про доцільні рухах, що виникло завдяки попередньому досвіду.
На думку М.М. Ланге, душа людської особистості на, 99% є продукт історії і громадськості.
Ланге підкреслює 2 основні функції свідомості і на підставі цього виділяє два його типи:
1) гедоніческое свідомість, що відповідає за переживання почуття болю або задоволення і здійснює оцінку результатів рефлекторних рухів; 2) знає про свідомість, або пам'ять. Воно здійснює пристосування організму до передбачення явищ на основі минулого досвіду.
Микола Миколайович Ланге помер в Одесі в 1921 р., не встигнувши випустити перевидання своєї «Психології». Він був мислителем широкого профілю: займався не тільки психологією, а й філософією, історією.
Велике значення для науки має його моторна теорія уваги. Але не тільки наукова творчість Миколи Миколайовича Ланге важливо для психологічної науки в Росії. Життя і робота в Німеччині в експериментальній лабораторії Вільгельма Вундта справила на нього величезне враження. Він поставив собі завдання - створити в Росії експериментальну психологію - і все життя домагався цього. Розвиток цієї ідеї після смерті Ланге продовжив С. Л. Рубінштейн.
Челпанов Георгій Іванович (1862-1936)
Георгій Іванович Челпанов народився в квітні 1862
Челпанов - російський філософ і психолог, творець першого в Росії Інституту експериментальної психології при Московському університет (1912)
Середню освіту здобув в маріупольській гімназії. Після закінчення гімназії, у 1862 вступив на історико-філологічний факультет Новоросійського університету в Одесі, який закінчив у 1887 р. з подальшим прикомандируванням до Московського університету, куди в 1886 р. перейшов працювати його науковий керівник Н.Я. Грот. У 1890 почав викладання філософії в московському університеті як приват-доцента. У 1892 перейшов до київського університет св. Володимира, де працював професором філософії.
Статті з психології та філософії Челпанов поміщав в журналах «Російська Думка», «Питання філософії та психології», «Світ Божий» і в «Київських Університетських Вістях», у останньому виданні Челпанов поміщав огляди новітньої літератури по психології, теорії пізнання і трансцендентальної естетики Канта .
У 1897 році захистив дисертацію «Проблема сприйняття простору у зв'язку з вченням про апріорність і уродженості» за що історико-філологічним факультетом Московського університету був удостоєний ступеня магістра філософії. У 1904 році другу частину того ж твори захистив при історико-філологічному факультеті Київського університету, з присудженням ступеня доктора філософії.
У 20-і рр. XX століття в ході дискусії про предмет соціальної психології запропонував розділити психологічну науку на соціальну психологію і власне психологію. Книга Челпанова "Мозок і душа" - ряд публічних лекцій, читаних у Києві в 1898-99 рр..; Автор дає критику матеріалізму і нарис деяких сучасних вчень про душу. Критична частина роботи виконана грунтовніше, ніж позитивна; критикуючи вчення про паралелізм і про психічний монізм, автор закінчує своє дослідження словами: «дуалізм, що визнає матеріальний і особливий духовний принцип, в усякому разі краще пояснює явища, ніж монізм».
У «Проблемах сприйняття простору у зв'язку з вченням про апріорність і уродженості» Челпанов в найголовніших рисах захищає точку зору, яку висловив Штумф у своїй книзі «Ursprung der Raumvorstellung». По суті це - теорія нативизма, яка стверджує, що простір в психологічному відношенні є щось непохідне; уявлення про простір не може бути отримане з того, що саме по собі не має протяжністю, як це стверджують генетісти. Простір є такий же необхідний момент відчуттів, як і інтенсивність; інтенсивність і протяжність складають кількісну сторону відчуття і однаково нерозривно пов'язані з якісним змістом відчуття, без якого вони немислимі. Звідси випливає, що всі відчуття володіють протяжністю; але питання про відношення цих протяженностей найближчим чином Челпанов не розглядає. Не всі зміст протяжності, як воно є в розвиненому свідомості, Челпанов визнає непохідним, а лише площинну протяжність; з неї шляхом психічних процесів зростають складні форми сприйняття простору. Представлення глибини є продукт переробки досвіду площинної протяжності. Сутність непохідною протяжності Челпанов бачить у внеположності, а глибина є перетворення цієї внеположності або площинний протяжності.
Від Штумф Челпанов відступає в тому, що перший зближує якість відчуттів з протяжністю, вважаючи, що відмінності місць в просторі відповідає відмінність якостей; тому Штумф заперечує теорію Лоце про локальні знаки. Челпанов, навпаки, вважає, що теорія локальних знаків може бути з'єднана з вченням про непохідними сприйняття протяжності і що хоча локальні знаки і не є необхідною складовою частиною початкового уявлення про простір, але у розширенні та розвитку цього подання їм належить важлива роль.
Перша половина роботи Челпанова присвячена грунтовному викладу теорій нативизма і генетизмом, в особі найголовніших представників цих навчань.
Філософські свої погляди Челпанов висловив у книзі: «Про сучасних філософських напрямках» (Київ, 1902). Автор доводить думку, що нині можлива тільки ідеалістична філософія. Філософія є метафізика. Особливого методу вона не має. Предмет філософії - «дослідження природи всесвіту»; філософія є система наук, але цього не слід розуміти в дусі позитивізму.
Головний недолік позитивізму полягає в тому, що у нього немає теорії пізнання; тому позитивізм повинен був перейти в іншу форму. Челпанов стежить за різними формами філософської думки в XIX столітті, а саме за агностицизмом, неокантианством, метафізикою, як вона висловилася в Гартмана і у Вундта. «На даний момент будь-якого шукає науково-філософського світогляду може найбільш задовольнити саме метафізика Вундта або взагалі побудова, що відбувається за цим методом. Світогляд може бути задовільним, якщо воно ідеалістичне. Якщо ж воно до того ж побудовано на реалістичних засадах, то це виявляється саме в дусі нашого часу »Таким чином, Челпанов оголошує себе послідовником Вундта, і критика світогляду Вундта в той же час буде і критикою філософії Челпанова.
Список використаної літератури
1. Немов Р.С. Психологія: в 2-х кн, / Р.С. Немов. - М.: Просвещение, 1994.-1498 с. - ISBN 5-09007-335-х
2. Рубінштейн С.Л. Основи загальної психології. - СПб.: Питер, 1999.
3. Маклаков А.Г. Загальна психологія. - СПб.: Пітер, 2002. - 592 с.: Іл. - (Серія «Підручник нового століття») ISBN 5-272-00062-5
4. Столяренко Д.Д. Основи психології / Д. Д. Столяренко. - Ростов - н / Д.: Фенікс, 1997.-736 с. - ISBN 5-85880-198-6.